60960

Роль читання в процесі навчання мовного спілкування на уроках англійської мови

Научная статья

Педагогика и дидактика

Читання є одним з найважливіших засобів отримання інформації та в житті сучасної освіченої людини займає значне місце. У реальному житті читання виступає як окремий самостійний вид комунікативної діяльності мотивом...

Украинкский

2014-05-22

115.5 KB

1 чел.

Роль читання в процесі навчання мовного спілкування на уроках англійської мови

Введення

Дана робота присвячена одному з основних аспектів у вивченні іноземної мови в середній школі - читання. Читання є одним з найважливіших засобів отримання інформації та в житті сучасної освіченої людини займає значне місце. У реальному житті читання виступає як окремий, самостійний вид комунікативної діяльності, мотивом якої є задоволення потреби в інформації, що містяться в тексті.

В процесі навчання англійської мови в 5-7 класах учні розвивають уміння і навички в читанні, сформовані в попередні роки навчання. Вони продовжують удосконалювати техніку читання, знайомляться з правилами читання деяких буквосполучень (ear, ou, aw, ow та ін.) Особлива увага на даному етапі приділяється наголосу в англійському слові, так як в запасі дітей з'являються трьох і чотирьох складні слова, що мають два наголоси. Удосконалення техніки читання ведеться нерозривно з роботою над читанням як комунікативним умінням. Передбачається оволодіння основними видами читання: ознайомчим, вивчають, пошуковим та переглядові.

В Як матеріал для читання пропонуються здебільшого доступні учням в мовному відношенні і за змістом автентичні тексти різних жанрів (Листи, вірші англійських та американських авторів, уривки з художньої прози, газетні статті, тексти рекламного характеру з незначною адаптацією, оголошення, телеграми, сторінки щоденника, календаря, путівника, карти та ін.)

Як та початкових класах, на середній ступені навчання важливим методичним прийомом залишається читання вголос як спосіб вдосконалення техніки виразного читання та розвитку слухопроізносітельних навичок. Однак у процесі навчання поступово основною формою читання безумовно стає читання про себе - як найбільш типова форма читання в повсякденному житті.

Форми мовної діяльності тісно переплітаються між собою. Наприклад, перехід від читання тексту, який містить новий для учнів сюжет або фактологічний матеріал, до його подальшого обговорення з використанням відомих учням лінгвістичних засобів і засобів, які учні почерпнули з тексту. Дана модель має свою логіку і послідовність розгортання роботи. Спочатку учні читають текст про себе з використанням однієї з запропонованих їм стратегій (з метою ознайомлення з загальним змістом, вибору потрібної інформації, досить повного розуміння прочитаного.) Потім, наприклад, при ознайомчому читанні вони інтерпретують текст, виділяючи основні факти, визначають тему і ідею тексту. У процесі роботи учні все далі відходять від конкретного змісту тексту, потім через призму власного життєвого досвіду (як ти особисто ставишся ...) висловлюють точку зору. Завершується робота власним міркуванням про проблеми, порушені у цьому тексті.

Актуальність нашого дослідження обумовлена тим, що читання відіграє важливу роль у процесі навчання мовного спілкування. Читання є одним з найважливіших засобів отримання інформації. Читання широко використовується в пізнавальних і естетичних цілях і грає одну з найважливіших ролей у процесі навчання іноземної мови.

В процесі нашого дослідження нами була поставлена мета: розвиток комунікативних умінь учнів у процесі читання текстів, присвячених знань про культуру, історію і традиції країн мови, що вивчається.

З поставленої нами мети випливають завдання:

-- опрацювання наукової літератури з заявленою тематикою;

-- розробка блоку вправ з формування комунікативних навичок;

-- застосування методичних розробок в умовах експериментальних досліджень;

-- оцінка результатів ефективності розроблених вправ.

Об'єкт дослідження: процес формування навичок мовного спілкування в учнів середнього шкільного віку через використання текстів різного ступеня труднощі.

Предмет дослідження: методи і прийоми навчання говорінню на уроках англійської мови в середній ланці.

Гіпотеза нашого дослідження: використання на уроках англійської мови текстів для читання буде сприяти підвищенню навичок усно - мовного спілкування і стане способом збагачення запасу мовних засобів.

Глава I. Роль читання в процесі навчання мовного спілкування на уроках англійської мови в середній школі.

Читання як вид мовленнєвої діяльності

Читання широко використовується в пізнавальних, естетичних цілях, ще різноманітніше сфера застосування читання в побутовій, навчальній та виробничій сферах, де вилучення інформації з тексту через читання служить здійсненню різних видів діяльності, мотивом якої є задоволення потреби в інформації, що містяться в тексті [1] .

Читання відіграє одну з найважливіших ролей у процесі навчання іноземної мови. Існує кілька класифікацій типів читання, залежно від мети навчання. У нашій роботі були розглянуті частково вивчає, пошукове читання , Ознайомлювальне і переглядові читання. Дано також основні види вправ для ефективного навчання читання, описані основні етапи навчання. У читанні, як і у всякій діяльності, розрізняють два плани: змістовний (компоненти предметного змісту діяльності) і процесуальний (елементи процесу діяльності), причому провідна роль завжди належить перше. До змісту діяльності відносять перш за все її мета - результат, на досягнення якого вона спрямована. У читанні такою метою є розкриття смислових зв'язків -розуміння мовного твору, представленого в письмовій формі (тексту).

Звернення до книги може переслідувати різні цілі: іноді потрібно лише визначити, про що вона, в інших випадках важливо вловити всі відтінки думки автора і т.д., тобто очікуваний результат не однаковий у різних ситуаціях читання. Характер розуміння (ступінь її повноти, точність і глибина) читається, до якого прагне читає, залежить від мети читання. А це, у свою чергу, визначає, як він буде читати: повільно або швидко, вчитуючись у кожне слово або пропускаючи цілі шматки тексту, перечитуючи окремі місця або переглядаючи сторінку «по діагоналі »т.д.

Хоча в реальному акті читання процеси сприйняття і осмислення протікають одночасно і тісно пов'язані між собою, уміння і навички, що забезпечують його процес, прийнято умовно ділити на дві групи: а) пов'язані з «технічною» стороною читання (вони забезпечують перцептивну переробку тексту (сприйняття графічних знаків та співвідношення їх з певними значеннями або перекодування зорових сигналів у смислові одиниці) і б) що забезпечують смислову переробку сприйнятого - встановлення смислових зв'язків між мовними одиницями різних рівнів і тим самим змісту тексту, задуму автора і т.д. (ці уміння приводять до розуміння тексту як завершеного мовленнєвого висловлювання).

Технічні навички зрілого читця автоматизовані, завдяки чому його увага може бути цілком зосереджено на смислової переробки читається. Їх автоматизованої особливо наочно проявляється при швидкому читанні про себе нескладного (і за змістом і за мовою) тексту при установці на розуміння його основного змісту.

Тексти для читання, запозичені з художньої літератури, часто мають складний побудовою і формою викладу, що створює додаткові труднощі для проникнення в зміст тексту. Особливістю художніх текстів є образність розповіді, наявність поширених описів. Тому при читанні таких текстів особливо зростає роль уяви, виникнення у свідомості читає образів, аналогічних тим, які мав на увазі автор, що написав даний твір. Це особливо важливо підкреслити в зв'язку з читанням на іноземною мовою, так як воно нерідко супроводжується суто словесним розумінням, за яким не криється жодних уявлень.

Мовний матеріал, що сприймається при читанні, відрізняється від матеріалу, яка сприймається на слух, наскільки великим обсягом і різноманітністю, а також тими особливостями, які характерні для книжково-письмового стилю, зокрема більш довгими пропозиціями, більш широким використанням складнопідрядних і складносурядні пропозицій. Ці особливості, з одного боку, полегшують розуміння, тому що думка автора розкривається більш детально, а з іншого боку - ускладнюють, так як у довгому пропозиції важче виділити головні члени та встановити зв'язки між словами.

Останньою особливістю, що відрізняє розуміння читаного від розуміння чутного, є ставлення характеру розуміння щодо темпу читання. Темп читання залежить від читача, і якщо слухача часто ускладнює швидкий темп мови співрозмовника, то для читає перешкодою може виявитися власний повільний темп читання.

Практична спрямованість навчання вимагає під час навчання читання зосередити увагу на завдання вилучення з тексту корисної інформації. У зв'язку з цим багато властивостей безпосереднього розуміння, такі, як велика швидкість акту розуміння, відсутність усвідомлення самого процесу його протікання, синтетичний характер розуміння, опора на внутрішню мова та інші, які в концепції дискурсивного розуміння розглядалися як недоліки, при сучасній постановці питання набувають позитивне значення. відповідних установок на точність і повноту розуміння. Слід враховувати також, що при читанні текстів, доступних з точки зору мови, розуміння далеко не завжди настає миттєво. Дуже часто воно вимагає певних роздумів і смислового аналізу. І тим не менше розуміння в цьому випадку може зберігати безпосередній, тобто неопосредованний перекладом, характер. Саме в цьому значенні ми і вживаємо цей термін. При читанні більше складних текстів, як уже говорилося вище, поряд з безпосереднім розумінням більшої частини тексту доводиться вдаватися до аналізу окремих мовних явищ і до вибіркового перекладу, що дає нам, однак, підстави говорити не про дискурсивної розуміння в повному розумінні цього слова, а лише про елементи дискурсивного розуміння.

До визначення видів читання можна підійти по-різному. Ми вважаємо найбільш істотним протиставлення двох видів навчального читання в залежності від того, відпрацьовують вони уміння, необхідний для читання без словника і з повним безпосереднім розумінням, або вміння, пов'язані з читанням зі словником, сопутствуемим елементами дискурсивного розуміння. Цей підрозділ має велику історію. У всіх методичних системах, які приділяли увагу навчання читання, мова йде про прийоми, пов'язаних з детальним вивченням тексту, його кропіткої розшифровкою, з засвоєнням мовного матеріалу в процесі цієї роботи, які протиставляються іншого виду читання - швидкого читання, метою якого є розуміння основного змісту прочитаного.

В сучасній школі на перший план висувається синтетичне читання як система прийомів, спрямованих на розвиток умінь читати нескладні тексти без словника. Але ще 4-5 років тому значно більше уваги приділялося аналітичному читання. При цьому вважалося, що аналітичне читання завжди повинно передувати синтетичному, готувати його, оскільки воно вчить розшифровці форми, а синтетичне читання потім дає можливість закріплювати і розвивати це вміння на пройдений матеріалі.

Подібне думка склалася в результаті необхідності працювати над дуже складними текстами, що перевищують по труднощі можливості учнів, недоступними безпосереднього розуміння. В даний час, коли навчальні матеріали, що використовуються в школі, тепер значно легше в мовному відношенні і цілий ряд труднощів знімається попередньої усної підготовкою, вже не потрібен аналіз мовних форм як неодмінної умови для розуміння змісту. Вирішуючи питання про співвідношенні аналітичного і синтетичного читання, необхідно врахувати і те обставина, що аналіз форми, якщо він носить не чисто формальний характер, а є засобом розкриття змісту, не може бути успішно здійснений без опори на розуміння загального змісту. Тому аналітичне читання, що використовується в як прийому, спрямованого на досягнення розуміння тексту, може бути успішно здійснено тільки за наявності уміння заздалегідь зрозуміти цілісно і нерозчленованої загальний зміст читається.

Зазвичай розрізняють два основних рівня розуміння - рівень значення і рівень сенсу. Цей поділ відображає і ті два напрями, в яких здійснюється смислове переробка сприйнятого. Одне пов'язане з встановленням значення сприймаються мовних одиниць та їх безпосередньої взаємозв'язку, друга направлено на розуміння змісту тексту як цілісного мовного твору. Якщо перше можна визначити як отримання інформації, що міститься в тексті (розуміння фактів, переданих мовними засобами), то друга передбачає переробку вже отриманої інформації (розуміння задуму автора тексту і його оцінка в широкому сенсі цього слова), тобто факти, реконструйовані в процесі читання, включаються в розумову діяльність читає, більш широку, ніж власне читання. Розуміння тому завжди носить творчий характер.

Читання завжди спрямована на сприйняття готового мовного повідомлення (а не на його створення), на отримання інформації, тому його відносять до рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Особливістю читання є те, що оцінка успішності його здійснення носить суб'єктивний характер і знаходить вираз у задоволеності читає отриманим результатом - досягнутої ступенем повноти і точності розуміння.

В кожному конкретному випадку хто читає, певним чином комбінує різні операції та дії, пов'язані зі смислової і перцептивної переробкою сприйманого матеріалу, співвідносячи їх із завданням читання. Читання взагалі не буває, вона завжди реалізується в одному зі своїх конкретних проявів, представляє в досвідченого читця найбільш раціональне, з точки зору що стоїть завдання, поєднання операцій смислової і перцептивної переробки матеріалу, сприймається візуально. Варіанти комплексів операцій, обумовлених метою читання, отримали назву видів читання. Всього налічується близько 50 видів і підвидів читання, що розрізняються за результатом діяльності (характеру розуміння), і відповідно, з процесів її протікання.

Таким чином, читання є складною перцептивно-розумову мнемічної діяльність, процесуальна сторона якої носить аналітико-синтетичний характер, що варіюється в залежності від її мети. Зрілим є читець, вільно здійснює даний вид мовленнєвої діяльності, завдяки наявній у Він здібний кожного разу обирати вид читання, адекватний поставленій задачі, що дозволяє йому вирішувати її не тільки правильно, але й швидко, завдяки повної автоматизованої технічних навичок.

Роль і місце читання у навчанні іноземних мов

Читання є і метою, і засобом навчання іноземної мови. У навчальному процесі слід чітко розрізняти ці його дві функції, тому що вони визначають методичну організацію всієї роботи.

Читання як мета навчання. Оволодіння учнями вмінням читати іноземною мовою є однією з практичних цілей вивчення цього предмета в середній школі.

Випускники школи зможуть користуватися придбаним умінням практично, якщо їх читання буде зрілим. Ступінь досконалості зрілості може, однак, бути різною, і перед школою стоїть завдання забезпечити так званий мінімальний її рівень (мінімальний рівень комунікативної компетентності). Його досягнення обов'язково, тому що тільки в цьому випадку створюються об'єктивні передумови для читання за власною ініціативою.

Обмеження завдань мінімальним рівнем зрілості виявляється у вимогах як до самого вміння читати, так і до обсягу мовного матеріалу, яким необхідно для цього опанувати. Вирішальним є критерій достатності: рівень розвитку читання повинен бути достатнім для функціонування читання як мовної діяльності.

Мінімальний рівень зрілості пов'язаний насамперед з обмеженням кількості видів читання, якими опановують учні. При їх визначенні виходячи?? з практичних потреб, тих завдань, які найчастіше виникають при зверненні до книги на іноземною мовою. В залежності від цілей встановлення розрізняють ознайомлювальне, вивчає, переглядові та пошукове читання. Зріле вміння читати припускає як володіння всіма видами читання, так і легкість переходу від одного його виду до іншому в залежності від конфігурації мети отримання інформації з даного тексту.

Ознайомлювальні читання є пізнають читання, при якому предметом уваги читає стає все мовленнєвий твір (книга, стаття, оповідання) без установки на отримання певної інформації. Це читання «для себе», без попередньої спеціальної установки на подальше впровадження або відтворення отриманої інформації. При ознайомчому читанні основна комунікативна задача, яка стоїть перед читає, полягає в тому, щоб у результаті швидкого читання всього тексту витягти що міститься в ньому основну інформацію, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що конкретно йдеться в ньому з даних питань. Воно просить уміння розрізняти головну й другорядну інформацію. Ступінь повноти розуміння - не менш 70% містяться у тексті фактів, включаючи всі основні. Розуміння основної інформації повинно бути точним, другорядної - неспотвореним. Швидкість для англійської та французької мов - 180 -190 сл/хв для німецького - 140 - 150 сл/хв (Ця швидкість трохи вище швидкості швидкого читання вголос, що свідчить про те, що внутрішнє промовляння читає початок набувати згорнутий характер, що є однією з ознак зрілості читання про себе.) Ступінь автоматизованої технічних навичок в учнів зазвичай визначається з цього виду читання.

Студіюючої читання вгадують дуже повне і чітке розуміння всієї міститься в тексті інформації і критичне її осмислення. Це вдумливе і неспішне читання, що припускає цілеспрямований аналіз змісту читається з опорою на мовні та логічні зв'язку тексту. Його завданням є також формування в учня вміння без допомоги інших долати труднощі в розумінні іноземної мови. Об'єктом «Вивчення» при цьому виді читання є інформація, що міститься в тексті, але ніяк не мовний матеріал. Конкретно що вивчає читання вчить дбайливого ставлення до тексту. Ступінь повноти розуміння - 100% причому очікується точне (адекватне) розуміння всієї інформації. Швидкість розглядається як факультативний показник, однак, вона не повинна бути нижче 50 - 60 сл./хв.

переглядові читання передбачає отримання загального уявлення про що читається матеріалі. Його метою є отримання самого загального уявлення про тему та коло питань, розглянутих у тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту за блокам для більш детального ознайомлення з його «фокусується» деталями та частинами. Воно також може завершуватися оформленням результатів прочитаного в як повідомлення або реферату. Цей вид читання вимагає наявності у читає досить значного обсягу мовного матеріалу, тому в школі навчають лише окремим його прийомам, що забезпечує визначення теми тексту. Час, що відводиться на перегляд, визначається з розрахунку 1 - 1,5 сторінки за хвилину.

Пошукове читання націлене на читання газет та літератури за фахом. Його мішень -- швидке знаходження в тексті або в масиві текстів цілком певних даних (фактів, рис, цифрових характеристик, вказівок). Вона орієнтована на знаходження в тексті конкретної інформації. Читающему зрозуміло з інших джерел, що така інформація міститься в даній книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він одразу ж звертається до певних частин або розділів, які і піддає пошуковому читання без деталізованого аналізу. При пошуковому читанні вилучення смислової інформації не просить дискурсивних дій і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і переглядові, припускає наявність вміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього потрібну інформацію з певної проблеми, вибрати і об'єднати інформацію декількох текстів по окремих питань.

Особливості читання як мовної діяльності роблять його досить ефективним засобом навчання. Його позитивна роль особливо відчутна в оволодінні мовним матеріалом: мнемічної діяльність, що супроводжує процес читання, забезпечує запам'ятовування мовних одиниць, причому як вивчаються, так і нових для учнів. Тому на просунутих ступенях навчання читання текстів виступає і як один із способів розширення словника.

Запам'ятовування при читанні може бути як мимовільним, так і довільним. Перше має місце переважно при швидкому (ознайомчому) читанні, коли увага читає цілком направлено на зміст тексту (разом зі змістом, він запам'ятовує і його мовну форму). Результативність запам'ятовування цього виду особливо відчутна при рясному читанні, тому на всіх щаблях навчання рекомендується читати багато легких (для відповідного рівня) текстів. Довільне запам'ятовування досягається тим, що увага учня свідомо (за допомогою спеціальних завдань вчителя або з власної ініціативи) спрямовується не тільки на зміст, а й на мовні засоби його вираження.

В практиці роботи необхідно спиратися на обидва види запам'ятовування, і, підкреслюючи призначення навчального тексту з цієї точки зору, у методичній літературі часто розрізняють тексти для екстенсивного та інтенсивного читання. У першому випадку об'єктом роботи, яка грунтується на ознайомчому читанні, є тільки зміст тексту, а по друге, що будується, на що вивчає читанні, - і його мовний матеріал.

Запам'ятовування мовного матеріалу, що відбувається під час читання, забезпечує накопичення позитивного мовного досвіду, наявність якого - необхідна умова правильності усного мовлення (говоріння): в текстах досліджувані мовні одиниці багаторазово повторюються в різноманітних контекстах, завдяки чому у свідомості учня уточнюються їх семантичні межі і норми вживання (сполучуваність лексичних одиниць, наповнення граматичних структур, співвіднесення і тих і інших з різними ситуаціями спілкування).

Позитивне вплив читання на розвиток усного мовлення виявляється можливим завдяки тому, що в процеси читання (і тихого і голосний) залучені всі аналізатори, які беруть участь в говорінні.

Крім цього, зміст прочитаних текстів служить основою для багатьох вправ, безпосередньо спрямованих на розвиток усного мовлення - питально - відповідні вправи, перекази, бесіди та дискусії з прочитаного та ін

Особливе місце займає читання вголос. Воно широко використовується для навчання вимові і є обов'язковим компонентом роботи при поясненні нового мовного матеріалу. Спільність комунікативних завдань (передача інформації) та наявність гучного зовнішньої мови робить читання вголос цінних вправою в розвитку уміння говорити: воно дає можливість працювати над виразністю і обращенность мови, поступово збільшувати її темп, зберігаючи при цьому правильність.

Згадані навчальні функції читання пов'язані з оволодінням учнями мовним матеріалом і розвитком їх усного мовлення. Поряд з цим у навчальному процесі використовуються побудовані на читанні форми роботи, метою яких є тренування тих чи інших комплексів операцій, необхідних для протікання читання як мовної діяльності.

Навчання читання має представляти собою навчання мовленнєвої діяльності. Дотримання цього положення дуже важливо, тому що воно не лише створює правильну орієнтацію учнів, але й сприяє більш швидкому формуванню необхідних умінь іноземною мовою. Можливості читання як засоби навчання часто призводять до того, що на практиці він і використовується переважно в цій функції: тексти призначаються для ознайомлення з новим мовним матеріалом, для переказів близько до тексту і т.д.

Ці види роботи, корисні в інших відносинах, затримують становлення зрілого читання, і в учнів складається відношення до читання тексту як до вправи з мовним матеріалом. В результаті читання як мовне вміння у багатьох випускників школи не досягає рівня, що дозволяє користуватися ним практично. Щоб це не відбувалося, тексти необхідно в першу чергу розглядати як матеріалу для практики в діяльності. Тому читання тексту завжди повинна виступати як конкретний акт комунікації, тобто бути спрямоване на його розуміння, причому не на розуміння взагалі, а тому ступені повноти і точності, яка відповідає що розвивається в даний момент увазі читання.

Управління характером розуміння (видом читання) здійснюється в навчальному процесі за допомогою завдання учню для читання тексту й наступної перевірки розуміння змісту (не окремих мовних фактів) прочитаного. Тому і завдання, і спосіб перевірки розуміння повинні відповідати як розвивається увазі читання, так і один одному. Учні повинні при цьому знати, що успішність виконання ними завдання оцінюється по тому, наскільки повнота і точність розуміння відповідають необхідним.

Застосування тексту для інших (крім розвитку читання) цілей має здійснюватися лише після того, як текст був використаний у своєї основної функції - для навчання читання.

Навчання читання має будуватися як пізнавальний процес. Специфікою читання як мовної діяльності є те, що воно використовується при вирішенні задач пізнавального плану. Будучи завжди спрямованим на отримання інформації, воно саме може бути охарактеризований як пізнавальна діяльність. У зв'язку з цим важливого значення набуває зміст текстів для читання. Воно фактично визначає, чи будуть учні ставитися до читання іноземною мовою як до способу отримання інформації. Тому всі тексти повинні представляти для них певний інтерес, бути для них значущими.

Поряд з цим навчання слід будувати так, щоб читання викликало розумову активність учнів, супроводжувалося вирішенням певних розумових завдань, що вимагає осмислення містяться у тексті фактів, їх зіставлення, угруповання і т.д. Крім легких текстів необхідно читати й такі, що становлять для учнів певні труднощі як за змістом, так і за мови, бо наявність труднощів активізує роботу мислення.

Навчання читання іноземною мовою має спиратися на наявний в учнів досвід читання рідною мовою. Ідентичність процесу читання на різних мовах служить підставою для перенесення вже наявних в учнів прийомів зрілого читання на рідною мовою в читання іноземною. Однією з найважливіших умов такого перенесення є відповідне ставлення учнів до читання іноземною мовою.

Звичним рідною мовою є читання про себе, тому і при навчанні іноземної мові її слід вводити, можливо, раніше (вже в 4 клас, після оволодіння буквено-звуковою символікою). Рідною мовою учні читають по-різному, в залежно від мети читання; для перенесення цієї особливості необхідно орієнтувати учнів на різні види читання текстів іноземною мовою. Це досягається не лише методичними прийомами вчителя, але і підбором відповідних матеріалів. Найбільш придатними є тексти, легкі в мовному відношенні - умови їх читання наближаються до умов читання рідною мовою, що робить можливим використання тих же прийомів і іноземною мовою.

Нарешті, найменш утрудненим, а тому найбільш сприятливим для переносу відповідних прийомів з рідної мови, є ознайомлювальне читання, тому воно повинно бути першим видом читання, яким учні опановують на іноземною мовою. Що вивчає читання більш складно з точки зору добування інформації, тому його доцільно вводити тоді, коли учні вже придбали певний досвід у вигляді першого читання.

При навчанні розумінню читаного слід спиратися на оволодіння учнями структурою мови, її структурними та стройовими елементами. Їх функцією є оформлення та передача смислових відносин між самостійними предметами думки. Володіння ними не тільки полегшує і прискорює процес читання, тому що дозволяє читачу швидко і правильно членувати пропозиції тексту на синтагми і встановлювати смислові відносини між елементами тексту різних рівнів, а й забезпечує можливість точного розуміння тексту.

Навчання читання має включати не тільки рецептивної, але і репродуктивну діяльність учнів. Хоча читання відноситься до рецептивних видам мовної діяльності, його протікання вимагає ряду операцій репродуктивного характеру, які найяскравіше простежуються у внутрішньому проговорення і в дії механізмів прогнозування. Нормальне функціонування читання припускає дуже швидке протікання цих процесів, що можливо лише при автоматизації відповідних навичок і у читача. Все це робить вправи у відтворенні мовного матеріалу необхідним компонентом навчання читання, тому що відтворює пам'ять - а репродукція будується на ній - активізується в момент активної мови.

Функціонування читання як мовної діяльності вимагає автоматизації прийомів її здійснення. Успішне протікання будь-якої діяльності припускає високий ступінь автоматизму операцій, що забезпечують її процесуальну сторону. У читанні це в першу чергу відноситься до прийомів перцептивної переробки сприйманого тексту, тобто технічним навичкам.

Зовнішнім проявом наявності необхідних автоматизмів є висока швидкість читання і здатність читця читати з різною швидкістю (гнучкість читання). Все це вимагає спеціальної уваги до розвитку швидкості читання. При цьому, однак, варто враховувати, що її розвиток - не самоціль, а доступний вчителю спосіб керувати формуванням, з одного боку, технічних навичок учнів, а з іншого -- прийомів і смислової переробки що читається, оскільки задається при цьому швидкісний режим сприяє згортання що входять до них аналітичних операцій.

Типи вправ на оволодіння навичками читання.

Предтекстовий етап

Вправи в роботі з заголовком тексту.

1. Прочитайте заголовок і скажіть, про що (про кого), на вашу думку, буде йти мова в тексті.

2. Прочитайте заголовок і скажіть, в чому, на вашу думку, полягає основна зміст тексту.

3. Переведіть заголовок і дайте відповідь на питання:

А) За яким словом заголовку можна встановити, що мова йде про ...?

Б) Яке словосполучення наводить на думку про те, що ...?

С) За яким словом ви визначили, що це інформація про ...?

4. Переведіть заголовок зі словником і скажіть, яка приставка надає словам негативне значення.

5. Прочитайте заголовку текстів. Припустіть, про які конкретні факти може йти мова в текстах. Перегляньте їх.

6. Скажіть, яку, на вашу думку, мету ставив перед собою автор, включаючи в заголовок слова, які не повторюються в тексті.

7. Придумайте заголовок, яким можна об'єднати три названих факту.

8. Прочитайте заголовок наступного тексту і подумайте, з чим воно асоціюється в вашому поданні. Якщо заголовок вас цікавить, читайте текст далі.

Примірний алгоритм роботи учнів з заголовком перед читанням будь-якого тексту.

1. Уважно прочитайте заголовок і виділіть в ньому ключове слово (частіше за все воно виражено іменником).

2. Перегляньте текст і зверніть увагу на те, як часто зустрічається вибраного вами домінуюче слово заголовка в тексті.

3. Знайдіть слова-заступники для домінуючого слова і всього заголовка в тексті.

4. Перевірка заголовок, використовуючи синонімічні слова з тексту.

5. Знайдіть у тексті пропозиції з варіюється повтором домінуючого слова в заголовку.

6. Скажіть, чи є виділені вами ключові слова та їх заступники самими інформативними елементами у тексті.

7. Повторно прочитайте заголовок і скажіть, про що буде йти мова в цьому тексті.

Вправи на опанування структурно-композиційними особливостями текстів різних функціональних стилів

Оволодіння структурою газет і розпізнавання жанрів газетних матеріалів

1. Знайдіть у цьому номері газети основне інформаційне повідомлення. Скажіть, яка подія опи?? ивается в ньому. Знайдіть у газеті інші матеріали з даного питання.

2. Знайдіть друга за важливістю інформаційне повідомлення номера; скажіть, про який подію розповідається в ньому і які ще матеріалу газети присвячені цьому події

3. знайдіть в газеті некомментірованние інформаційні статті (інформаційні статті з елементами коментаря, коментовані інформаційні статті); скажіть, яких питань вони присвячені.

4. Знайдіть у газеті редакційні статті (статті фахівців, постійних оглядачів газети); скажіть, яких питань вони присвячені.

5. Знайдіть цікаві для вас матеріали, які газета публікує під рубриками ... ..

6. Перегляньте сторінку газети, журналу, набір текстів і відберіть тексти на тему ....

7. Перегляньте газету (журнал). Перекажіть рідною або іноземною мовою зміст найбільш цікавого тексту по темі.

8. Зробіть вибірку статей з зазначеного питання з декількох газет.

Оволодіння структурно-композиційними особливостями наукових (науково-популярних) текстів.

1. Перегляньте текст. Визначте його характер (опис, роздум, оповідання).

2. Перегляньте текст і скажіть, чи містить він, з вашої точки зору, цікаву інформацію.

3. Прочитайте початкові пропозиції першого і останнього абзаців. Сформулюйте питання, яке висвітлюється в статті.

4. Установіть, чи вірно вказана межа вступної частини тексту; якщо ні, виправте помилки.

5. Вибрати з надрукованих на окремих картках текстів вступну, основну і заключну частини статті. Складіть з них статтю.

6. Виділіть у тексті вступну та основну частини.

7. Встановіть, повторюється чи головна думка в тексті, скільки разів, в яких структурних компонентах (заголовку, вступної або основної частини) вона формулюється.

8. Перевірте, чи правильно визначена межа заключній частині тексту. Якщо ні, дайте свій варіант.

9. Виділіть у тексті вступну, основну та заключну частини.

10. Знайдіть заключну частину тексту. Дається заголовок і вступна частина тексту; основна частина розділена на окремі смислові шматки.

11. Складіть загальне уявлення про зміст тексту по заглавию (таблиці, кресленням, формулою, вступної і заключної частин).

12. Прочитайте перші пропозиції абзаців і назвіть питання, які будуть розглядатися в тексті.

13. Прочитайте останній абзац тексту і скажіть, який зміст може передувати цього висновку.

14. Прочитайте про себе перший абзац (введення) і спробуйте здогадатися, про що буде йти мова в цьому тексті.

15. Перегляньте текст, ознайомтеся з кресленням (таблицею, описуваної в тексті), складіть план основного змісту тексту.

16. Перегляньте текст і намалюйте ескіз об'єкту, що будується, описаного в тексті.

17. Швидко перегляньте текст. Зіставте перше речення тексту за заголовком. Встановіть:

1. виражають чи одну і ту ж думку

2. виражають вони загальний зміст тексту.

18. Прочитайте друге речення першого абзацу і п


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

18956. СОСТАВЛЕНИЕ КИНЕМАТИЧЕСКОЙ СХЕМЫ МЕХАНИЗМА И СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПЛОСКИХ МЕХАНИЗМОВ 790 KB
  Приобретение студентами навыков к составлению кинематических схем с модели механизма или конструктивного чертежа. Уяснить из каких структурных групп состоит данный механизм и в каком порядке эти группы присоединяются в процессе образования механизма.
18957. Рекламная кампания: цели, основные этапы, измерение эффективности 38.5 KB
  Рекламная кампания: цели основные этапы измерение эффективности. Рекламная кампания это несколько рекламных мероприятий объединенных одной целью целями охватывающих определенный период времени и распределенных во времени так чтобы одно рекламное м...
18958. Рекламное сообщение: определение, структура, форма и процесс создания 78 KB
  Рекламное сообщение: определение структура форма и процесс создания Рекламное сообщение безусловно является центральным элементом всего процесса коммуникационного воздействия на получателя. Именно рекламное сообщение представляет коммуникатора его целевой ау
18959. Планирование и организация пресс-службы в государственных и коммерческих структурах 39.5 KB
  Планирование и организация прессслужбы в государственных и коммерческих структурах ПРЕСССЛУЖБА международных организаций высших государственных структур законодательной власти Президента правительства высшей судебной инстанции решает две задачи: обеспечив
18960. Теория фазовых переходов и критические явления применительно к нефтегазовым пластовым системам 351.5 KB
  Законы термодинамики. Термодинамическая система. Параметры состояния. Уравнение состояния идеального газа. Свойства идеального газа. Теплоемкость, энтальпия, энтропия. Реальный газ. Фактор сжимаемости природных газов. Вириальное уравнение состояния, уравнение Майера - Боголюбова
18961. Слухи как коммуникация 42 KB
  Слухи как коммуникация Борьба со слухами входит в арсенал обязательной работы служб ПР. Слух – это самотранслируемое сообщение осуществляющее свою циркуляцию за счет: 1 отражения опрных коллективных представлений вероятнее всего – коренящихся в бессознательном;...
18962. Связи с общественностью в условиях кризиса фирмы: последовательность действий 69.5 KB
  Связи с общественностью в условиях кризиса фирмы: последовательность действий Кризис может иметь различные формы но PRспециалисты обычно имеет дело с кризисом общественного мнения который можно описать разбить на категории и как правило хотя бы в общей форме пред...
18963. Логіка наукового дослідження 57.5 KB
  Кожне наукове дослідження від творчого задуму до остаточного оформлення наукової праці має неповторну специфіку. Однак усі вони наділені загальними особливостями, які охоплюють універсальні послідовні процеси
18964. Классификация рекламы, описание и характер применения 56.5 KB
  Классификация рекламы описание и характер применения Реклама рекламная коммуникация – непрямая форма убеждения базирующаяся на информационном или эмоциональном описании преимуществ продукта. Ее цель– создать благоприятное впечатление о продукте и заставить пот...