61

Учебно-исследовательская деятельность по географии как фактор развития коммуникативных компетенций старшеклассников

Дипломная

Педагогика и дидактика

Исследование как форма организации учебно-познавательной деятельности, коммуникативная компетенция как одна из ключевых компетенций школьников. Особенности формирования коммуникаций в ходе организации исследовательской работы в методике преподавания географии.

Русский

2012-05-26

994.5 KB

266 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Естественно-географический факультет

Направление 050100 (540100) Естественнонаучное образование

Программа магистерской подготовки 540103  М гЕОГРАФИЧЕСКОЕ образование

Очная форма обучения

Кафедра: физической географии и геоэкологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ) НА ТЕМУ

«Учебно-исследовательская деятельность по географии как фактор развития коммуникативных компетенций старшеклассников»

 

                    Выполнил(а):

Студент(ка) 2 курса

Магистратуры

Татаренкова  И.В.

Научный руководитель:

Кандидат педагогических

наук, доцент

Козлова Г.В.

Курск 2012


Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава1 Исследование как форма организации учебно-познавательной деятельности…………………………………………………………………………5

  1.  Понятие, сущность учебно-исследовательской деятельности старшеклассников………………………………………………………….5
    1.  Виды и формы организации учебно-исследовательской деятельности..14

Глава2 Коммуникативная  компетенция как одна из ключевых компетенций школьников………………………………………………………………………..27

2.1. Ключевые компетенции……………………………………………………..27

2.2. Коммуникативные компетенции…………………………………………….32

Глава3 Особенности формирования компетенций в ходе организации исследовательской работы……………………………………………………….38

3.1.Исследовательская деятельность как средство формирования коммуникативных компетенций………………………………………………….38

3.2. Результативность применения  разработанных рекомендаций………….49

Заключение ……………………………………………………………………….65

Библиографический список………………………………………………………67

Приложение………………………………………………………………………..72


ВВЕДЕНИЕ

 Последнее десятилетие мир не стоит на месте. Ускорилось развитие высокотехнологичных отраслей производства. Изменились требования к профессиональности и принципам переподготовки специалистов большинства отраслей. И это требует тщательного анализа и переосмысления роли и места исследования в современном образовании.  Сейчас исследовательская деятельность  в большей степени ориентирована на развитие познавательной активности, на самостоятельное приобретение знаний, ведение проектной деятельности. Особую значимость при этом приобретает учебно-исследовательская деятельность, которая позволяет школьникам учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; приобретает коммуникативные навыки и умения; овладевает практическими умениями исследовательской работы:

все это свидетельствует об актуальности  данного исследования.

Противоречие

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей применения учебно-исследовательской деятельности по географии в формировании коммуникативных компетенций старшеклассников.

Объект: исследовательская работа школьников

Предмет : методика организации исследовательской работы  с целью формирования коммуникативных компетенций старшеклассников

Исходя из этого мы определили цель данной работы

Цель: выявить возможности использования исследовательской работы в развитии  коммуникативных компетенций

Гипотеза  исследования заключается в следующем:  коммуникативные компетенции школьников будут развиваться быстрее если образовательный процесс будет основан на организации учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:1)изучить   исследование как форму организации учебно-познавательной деятельности;

2) выявить место коммуникативных компетенций  в составе  ключевых компетенций

3) разработать и апробировать методические рекомендации, направленные на формирование коммуникативных компетенций в ходе организации исследовательской работы

Методы:

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в  выявлении особенностей формировании коммуникативных компетенций в ходе учебно-исследовательской деятельности

Практическая значимость заключается в разработке и возможности использования учителями географии методических рекомендаций и планов уроков  на основе применения исследовательской технологии , направленной на формирование коммуникативных компетенций старшеклассников

Апробация и внедрение результатов исследования.

На защиту выносится:

  1.  Методика формирования коммуникативных компетенций посредством  учебно-исследовательской деятельности.

Структура диссертации:  Глава 1 Исследование как форма организации учебно-познавательной деятельности; Глава2 Коммуникативная  компетенция как одна из ключевых компетенций школьников; Глава3 Особенности формирования компетенций в ходе организации исследовательской работы

Глава1. Исследование как форма организации учебно-познавательной деятельности

  1.  Понятие, сущность учебно-исследовательской деятельности старшеклассников

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового. Под самостоятельностью школьника в учебно-исследовательской деятельности подразумевается, что научный руководитель консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Результаты ученических исследований узкоприкладного, экспериментального характера в таких областях как психологии, социология, экология, вполне могут нести в себе определённую объективную новизну (например, работа, посвящённая изучению взаимоотношений в классном коллективе или исследование экологической ситуации в небольшом водоеме).

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности .

Перед тем, как начинать со старшеклассниками исследования, необходимо четко поставить цели и задачи. Главная цель всегда должна быть одна. Потому как человек не может стремиться к двум целям одновременно, так же, как невозможно одновременно идти по двум дорогам в двух различных направлениях. Поэтому очень опасно ставить еще какую-либо цель, в этом случае часто происходит подмена цели истинной целью ложной, причем сам человек этого может не заметить. Вообще отличительная черта любой ложной цели та, что ее можно достичь довольно быстро, тогда как цель истинная - узнать новое, остается всегда, каких бы успехов не достиг ученик .

Главной целью организации исследований школьников является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу, - иначе исследование, главный смысл которого - в активизации познавательной активности учащихся, может постепенно превращаться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности .

С другой стороны, учебно-исследовательская деятельность учащихся - это относительно самостоятельное изучение, решение учащимися отдельных проблем, творческих и исследовательских задач различными средствами в условиях совместной деятельности учителя и учащихся.

Ключевой фразой является «относительно самостоятельное изучение», потому что, как бы старшеклассник ни старался изучать, исследовать проблему самостоятельно, его всегда курировать будет учитель, направлять в нужное русло, подсказывать, но не решать за него вопросы и задачи, что является очень существенным фактором.

Успех реализации любого начинания зависит, прежде всего, от учителя, а поэтому он должен раздвинуть границы самостоятельности. Старшеклассникам необходимо дать возможность самим находить решение к трудноразрешимым задачам, в частности - решить исследовательскую задачу.

В данном случае, под учебно-исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческих и исследовательских задач с заранее неизвестным решением. В отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведении.

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования [11, С.34].

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Учебно-исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидактические функции:

- мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

- информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

- контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а так же выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков [17, С.267].

Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Тряпицына А.П. разделила учебные исследования на три группы: монопредметные, межпредметные и надпредметные (см. Приложение №6).

1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе.

Целевое назначение монопредметного учебного исследования - это решение локальных предметных задач, реализуется под руководством учителя - предметника, только по одному предмету. Примером такого монопредметного исследования может стать географический факт: «Роль воздушных масс в формировании климата». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае исследовательскую работу, за рамки предмета география он не выходит, «копая» только в одном - географическом направлении, не затрагивая ни математику (алгебру, геометрию), ни биологию, ни химию и так далее [24, С.28].

2. Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей.

Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.

Целевое назначение межпредметного учебного исследования - это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей [24, С.30].

Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием. К примеру, исследовательская работа: «Экологическая характеристика Москвы в системах разных направлений в истории и географии». Здесь идет пересечение четырех школьных предметов: история, география, химия, экология. Но судя по названию исследовательской работы количество предметов звучит всего два - история и география.

3. Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для старшеклассников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей.

Целевое назначение надпредметного учебного исследования - это решение локальных задач общеучебного характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов. Пример: «Интернет в нашей жизни: его роль в формировании международного экономического сотрудничества» [24, С.31].

Надпредметные исследования имеют ряд преимуществ перед учебными монопредметными и межпредметными исследованиями. Во-первых: они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков. Во-вторых: как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов. И, наконец, в-третьих: процесс исследования способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Педагогическую целесообразность надпредметных исследований А.П Тряпицына сформулировала следующим образом:

1. Надпредметное исследование является конкретным инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности, надпредметное исследование позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникального индивидуального творческого отношения к миру (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский).

3. Надпредметное исследование дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

4. Надпредметное исследование обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня компетентности школьников: расширения круга личностно-значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпредметное исследование обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может являться основной для построения интегрированных модулей и способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

6. Надпредметное исследование может рассматриваться как способ педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпредметное исследование может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Школьники зачастую не видят различий между реферативной и учебно-исследовательской работой . Однако уже название работы несет в себе определенную заявку на ее характер. Название реферата, как правило, достаточно простое, общее или охватывает широкий круг вопросов, например:  «Уральские ледяные пещеры». Название учебно-исследовательской работы сложное, указывает на конкретность исследуемого вопроса, в нем присутствуют такие понятия как «причины», «моделирование», «роль», «особенности», «оценка», «анализ», «влияние», «характеристика» и т. п. Например, тема учебно-исследовательской работы может звучать как «Характеристика государственных колоний на современной политической карте мира».

Изучению данной проблемы посвящен ряд работ психологов и педагогов:  Рубинштейна С.Л., Райкова Б.Е., Скаткина М.Н., Лернера И.Я., Матюшкина А.М.

По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность характеризуется прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъекта, точнее, субъектов, осуществляющих совместную деятельность; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, то есть она необходимо является предметной, содержательной; 3) она всегда — творческая; и 4) самостоятельная. С.Л.

В  методике преподавания географии  данным вопросом занимались: Бабанский Ю.К.,Ягодовский К.П., М.К. Ковалевская,  Душина И.В., Яхонтов А.А.,Ульянинский В.Ю., Козлова Г.В.

Например, Бабанский рассматривал исследовательский метод  в составе проблемно-поискового.

Душина характеризует исследовательский  метод как «самостоятельное выполнение учащимися заданий, которые ставят их перед необходимостью «пройти путь ученого, сознательно применяя специфические  способы деятельности.

Лернер считал, что исследовательская работа формирует черты творческой деятельности, организует творческое усвоение знаний, т.е. учит применять известные знания для решения проблемы и приобретать новые в результате таких решений.

  1.  Виды и формы организации  учебно-исследовательской деятельности

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

  •  проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
  •  аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
  •  диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;
  •  изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
  •  экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
  •  проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Критерии  оценки учебно-исследовательской деятельности

В качестве критериев используются:

Элемент исследования:

  •  исследования с привлечением первичных наблюдений, собственная обработка, анализ — 4;
    •  исследование на основе литературных источников — 3;
      •  реферативная работа с обобщением и собственными выводами — 2;
      •  компилятивная работа — 1.

Достижения автора:

  •  собственная постановка проблемы, участие в эксперименте, использование аналитических методов — 3;
    •  собственная разработка отдельных вопросов — 2;
      •  усвоение знаний сверх учебной программы — 1.

Эрудиция:

  •  знание основных положений в избранной области знаний (сверх программы) — 2.

Изложение:

  •  выразительное, логичное, компактное — 3;
    •  более или менее связное, с паузами — 2;
      •  доклад читается — 1.

Иллюстрация:

  •  Композиция доклада:
    •  имеется введение, обозначена цель, выдержана логика — 2;
      •  отсутствует стройность и последовательность изложения — 1.

Библиография:

  •  представлена достаточно полно, используются ссылки — 2;
  •  число источников ограничено, изучены поверхностно — 1.

Формы: Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.

Огородникова Н.В. подразделяет учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников на несколько форм, но это разделение является достаточно условным и зачастую предложенные формы сочетаются и успешно дополняют друг друга.

а) Исследовательская работа в рамках урока

Для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 9-ых, 10-ых, 11-ых классов представляется урок Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения .

Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.

Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и другое .

Исследовательская работа может быть организована через применение заданий, для выполнения которых необходимо наличие определенных знаний и умений.

Исследовательские задания - это задания, побуждающие личные познавательные потребности учащегося, вызывающие активную поисковую деятельность, требующие использования методов науки, с помощью которых дети открывают новые, ранее неизвестные для себя знания

Их можно разделить на группы:

  1.  Задания, выполнение которых связано с применением методов географических исследования
  2.  Задания, требующие применения различных этапов исследования
  3.  Задания на установление многозначных причинно-следственных связей.
  4.     Задания, требующие понимания диалектических противоречий.
  5.  Задания, в основе которых лежит научная гипотеза

Признаки исследовательского задания : наличие проблемы и требования ее доказать, применение для решения методов научного познания, овладение в результате новыми знаниями и способами деятельности, самостоятельная работа по их выполнению.

Эти задания вызывают активную поисковую деятельность, направленную на разрешение  существующих проблем, на самостоятельные открытия и на развитие коммуникативных компетенций.

Функции исследовательских заданий:

  1.  Образовательная -  включает усвоение знаний и умений, проверку их усвоения и закрепления
  2.  Развивающая – развитие логического мышления, самостоятельных суждений, творческих способностей, умений выдвигать гипотезу и т.д.
  3.  Воспитательная –включает формирование опыты творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения  к миру.

Требования к исследовательским заданиям:

  •  По содержанию:

Соотвествовать основным дидактическим принципам

Отражать  географические особенности исследуемых территорий, объектов

Отражать взаимодействие системы «человек – общество-природа»

  •  По структуре задания и характеру деятельности учащихся:

Быть конкретными и целенаправленными

Предполагать:а)возможность выбора решения

Б)возможномть применения методов географии и др

В)исследовательскую деятельность

  •  По конечному результату:

Формировать : а)оценочные представления об окружающей дйствительности

Б)исследовательские умения и навыки

В)потребность в осуществлении поиска

Для большей эффективности исследовательской работы целесообразно использовать системные задания. Система исследовательских заданий-это совокупность различных видов поисковой деятельности, которые взаимосвязаны между собой, усложняются в процессе обучения и представляют единое целое.

Усложнение учебного материала идет не только по курсам, но и внутри каждого из них. Поэтому в пределах каждого курса используются исследовательские задания трех уровней сложности.

1 уровень-анализу подвергаются отдельные стороны объектов и явлений и в результате устанавливаются единичные связи

2 уровень-увеличивается количество изучаемых объектов и их свойств, усложняются причинно-следственные связи

3 уровень – предполагается многомторонний анализ объектов и установление важнейших географических закономерностей на основе выявления причинно-следственных связей.

Для того, чтобы исследовательская работа достигла своей цели необходимо не только систематическое включение исследовательских заданий в учебный процесс, но и специальное обучение их выполнению. Этому способствует включение в учебный процесс заданий с элементами исследования. К ним относятся задания, предполагающие самостоятельную деятельность учащихся на определенных этапах исследования.

Уровень сложности деятельность учащихся исследовательские умения

Уровень сложности

Деятельность учащихся

Исследовательские умения

1-й

Изучает объект по предложенному учителем плану, анализирует объект при помощи учителя, делает выводы

Умения наблюдать, делать выписки из литературы, сравнивать факты, устанавливать единичные связи

2-й

Составляет план исследования, самостоятельно определяет способ представления материал, изучает объект

Умение поставить цель и составлять план исследования, найти необходимые сведения в различных источниках, изобразить связи в виде схемы, таблицы, высказать свои суждения на основе ранее изученных понятий, формулировать выводы

3-й

Самостоятельно определяет объект, составляет план, устанавливает необходимые источники информации, изучает объект формулирует гипотезу, определяет способы решения проблемы, самостоятельно проводит исследование

Способность использовать усвоенные ранее знания, умения, умение видеть проблему, найти способ доказать гипотезу, формулировать выводы

б)Исследовательская работа во внеурочной деятельности.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок - экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п.].

- Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности .

1) Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Она может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях.

2) Существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы

3) экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

4) Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.

5) Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.

6) Участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий .

7) Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для целеполагания и диагностики результативности проекта .Для организации учебно-исследовательской работы старшеклассников, приемлемо создавать в школах учебно-исследовательские группы.

8) Полевые исследования

9)Реферирование литературы

Создание и дальнейшее развитие этих групп является одним из продуктивных путей организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Опыт работы разных школ в этом направлении позволил накопить множество педагогических технологий, позволяющих сделать каждую группу эффективной организацией в то же время имеющей свое неповторимое лицо.

Начинать новое дело - всегда большая и ответственная работа. Этот шаг необходимо досконально спланировать и подготовить.

Образование отдельных учебно-исследовательских групп целесообразно поддерживать соответствующим спецкурсом, например, «Введение в исследовательскую деятельность».

Работа над учебно-исследовательскими темами ведется как индивидуально, так и коллективно. Их следует назвать «Исследовательскими лабораториями», где работа ведется старшеклассниками индивидуально или «Исследовательскими группами», где, в свою очередь, работа ведется по группам. Организация работы в этих двух случаях будет несколько отличаться, рассмотрим подробнее эти направления.

1. Индивидуальная работа над  исследованием.

В первую очередь чтобы организовать индивидуальную работу над исследованием, необходимо выявить желающих, и не просто желающих, а тех учеников, которые не бросят свою работу недоделанной. Далее индивидуальную работу со старшеклассниками необходимо разделить на этапы:

1) Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы (например - география или география + экология).

3) Занятия по специальному курсу «Введение в исследовательскую деятельность»

4)Утверждение темы учебного исследования во время занятий специального курса.

5) Продолжение занятий специального курса «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» и параллельная работа над учебно-исследовательской работой.

6) Наблюдение и изучение фактов

7)Создание проблемной ситуации

8)Постановка проблемы

9)Выдвижение гипотезы

10)Проверка гипотезы

11)Формулировка выводов

12) Итоговая конференция по результатам работы .

2. Групповая работа над научным исследованием или назовем ее коллективной.

Коллектив или группа объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда .

Каждое действие одного ученика, каждая его неудача на фоне общего дела, как удача в общем деле .

Последовательность групповой работы практически такая же, как и последовательность индивидуальной работы, отличием являются только некоторые моменты - этапы:

1) Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы и объединение в группы на основе этих направлений; выбор ответственного за работу группы из учеников.

3) Занятия по специальному курсу «Введение в исследовательскую деятельность».

4) Утверждение темы учебного исследования во время занятий специального курса.

6) Продолжение занятий специального курса «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» и параллельная работа над учебно-исследовательской работой.

7) Наблюдение и изучение фактов

8)Создание проблемной ситуации

9)Постановка проблемы

10)Выдвижение гипотезы

11)Проверка гипотезы

12)Формулировка выводов

13)Защита учебно-исследовательской работы

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы .

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Реферативные работы - это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме.

Пример: «Современные представления о проблеме озоновых дыр».

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Пример: «Исследование зависимости атмосферного давления от температуры окружающей среды температуры».

Проектные - это творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата .

Пример: «Установление места гибели экспедиции».

Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды .

Пример: «Нет загрязнению озера Байкал целлюлозным заводом!».

Натуралистические описательные - это творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата .

Пример: «Учет количества водоплавающих на местном водоеме».

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования

Пример: «Изучение особенностей геологической истории озера Селигер».

Итоговая конференция - заключительный этап, как в индивидуальной работе учащихся, так и в групповой, он подразумевает под собой подведение итогов учебно-исследовательской деятельности. Подведение итогов включает в себя итоговую рефлексию, которая помогает оценить, что из задуманного в исследовании удалось, а что - нет; каков был индивидуальный или групповой вклад учащихся в решении проблемы; каковы перспективы развития темы; чему научились и над чем необходимо продолжить работу .

В организации деятельности «Исследовательских лабораторий» возможно использовать технологию маршрутных листов .

Практика показывает, что в работе исследовательских групп активно используются технологии круглого стола, дискуссия и дебаты -- эффективные инструменты развития научного мышления, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, анализировать аргументы, оперировать фактами.

Кульминационным моментом в исследовательской деятельности школьника является защита учебно-исследовательской работы. Огромную роль при оценке защиты учебно-исследовательской работы играет качество доклада по её результатам. Очень часто бывает так, что старшеклассник саму учебно-исследовательскую работу выполнил очень хорошо, просто прекрасно, а качество доклада и его защита оставляет желать лучшего.

Для подведения итогов деятельности и поиска основных направлений и перспектив работы исследовательской группы широко используется такая форма работы, как школьная научно-практическая конференция.

Исследовательская группа несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в группе опыт развития своих коммуникативных способностей .

Интеллектуальная энергия учеников, для которых скучен труд потребления знаний, должна найти выход в собственной познавательной активности, самостоятельности. Активность же определяется потребностью разрешить тревожащие вопросы или, по крайней мере, задумываться над ними

Выводы по 1 главе:

  1.  Изучили исследование как форму организации учебно-познавательной деятельности
  2.  Выявили формы и виды учебно-исследовательской работы


Глава 2 Коммуникативная  компетенция как одна из ключевых компетенций школьников

2.1  Ключевые компетенции

Компетенция – это отчужденное, заранее заданное  социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. В отличии от компетенции компетентность- владение, обладание учеником соответствующей компетенцией , включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, это уже состоявшееся качество личности ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность-это совокупность личностных качеств ученика (ценносто-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной  социально и личностно-значимой сфере.

«Ключевые компетенции для Европы»

Изучать:

-учиться извлекать пользу из опыта;

-учиться организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

-учиться решать проблемы

Искать:

-опрашивать окружение

-консультироваться у эксперта;

-получать информацию

Думать:

-прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

-критически относиться к тому или иному аспекту развития общества;

-выражать и отстаивать свою точку зрения

Сотрудничать:

-стремиться к сотрудничеству и учиться работать в группе;

-уметь договариваться;

-уметь составлять и выполнять контракты

Ключевые компетенции отечественного образования

1) ценностно-смысловые компетенции

2)Общекультурные компетенции

3)учебно-познавательные компетенции

4)информационные

Ключевые компетенции в образовании

Рассмотрим подробнее каждую комптенцию:

  1.  Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
  2.   Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени
  3.  . Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
  4.  Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Так, в 11 классе при изучении темы «Австралия», учитель дает индивидуальное задание школьникам: используя Интернет-ресурсы подготовить рекламный проспект для туриста, посещающего Австралию. На первом уровне учащиеся осуществляют работу по поиску информации, затем составляют и выпускают медиапродукт. Такая постановка задачи вовлекает учащихся в творческую деятельность. Вся информация рассматривается как свежие научные данные, о которых школьники мало знают. Они должны оценить эти данные, выбрать нужную информацию и построить модель данного явления или процесса.
  5.   Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. В данном случае уместно использование дискуссионных методов обучения, например в 11 классе при изучении темы «Глобальные проблемы человечества»
  6.  . Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

Данные компетенции можно развивать не на всех учебных занятиях по географии, а лишь на отдельных, когда тематика занятия пересекается с соответствующими категориями сферы гражданско-общественной деятельности. Достигается это путем постановки перед учащимися проблемной практической задачи, требующей владения простейшими исследовательскими умениями и навыками для ее решения. В 11 классе при изучении темы «Канада» использую «Продвинутую  лекцию», в ходе которой учащиеся ищут соответствие и несоответствие первоначальной информации с материалом лекции, затем кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии – идёт обсуждение полученных результатов. Использование этого приёма позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с  учеником, ученика с учителем и со всем классом

  1.  Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

В 11 классе при изучении темы «Австралия» использую прием     составления эссе «Австралия – рай для туристов». Ученик в письме выражает свои чувства и мысли, даёт подробное описание объекта или явления.

     Использование проектного обучения  на уроках географии развивает у школьников такие умения, как:

  •  умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
  •  умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
  •  умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
  •  умение решать проблемы;
  •  умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
  •  умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
  •  умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
  •  способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
  •  способность брать на себя ответственность;
  •  способность участвовать в совместном принятии решения;
  •  способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
  •  умение сотрудничать и работать в группе и другие, что  в конечном итоге способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся.

Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает  умения устанавливать причинно – следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

  1.   Коммуникативные компетенции

Термин  «компетенция» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом . Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями  и способностями, позволяющими ему эффективно действовать в ней. В последние годы понятие «компетенция» вышло на общедидактический и методологический уровень. Это связано с потребностью в системном подходе к содержанию образования и необходимостью конкретизации учебного материла  на общепредметном уровне. Необходимость формирования школой ключевых компетенций отмечена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.Компетенции устанавливают набор системных характеристик для проектирования образовательных стандартов, учебной и методической литературы, а также измерителей  общеобразователной подготовки школьников.

«Компетенция – это готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач». В словаре С.И. Ожегова под готовностью понимается «согласие сделать что-нибудь» или «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь». Действительно, понятие «состояние», на наш взгляд, характеризует компетентность ученика, готового использовать «усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности», однако в данном случае не учитывается личностное смысловое отношение ученика к предстоящей деятельности, к предмету этой деятельности, не конкретизируется, какие именно практические и теоретические задачи будут при реализации компетенции.

Ряд исследователей предлагают определение, опирающиеся на понятие «способность»: «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению».

Это знание языков способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями, умение представить себя, написать письмо, заявление, задать вопрос. Для освоения  этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области.

Коммуникативные компетенции включают (см.  схему 1)

Коммуникативная компетенция — сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов. Первый этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап — собственно коммуникация. Пятый этап — самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

Схема 1

Кроме того, к коммуникативным компетенциям можно отнести следующее:

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

  •  все формы учебного диалога;
  •  доклады и сообщения;
  •  ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
  •  учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
  •  обсуждения, дискуссии, диспуты;
  •  упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;
  •  выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
  •  выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
  •  вовлечение учащихся в работу театральных студий.

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

  •  ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
  •  учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
  •  телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
  •  подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
  •  рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами

Выводы по 2 главе:

1.Изучили  содержание понятия «коммуникативные компетенции». Выявили, что коммуникативные компетенции среди ключевых занимают особое место, так как от них зависит готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.


Глава 3 Особенности формирования компетенций в ходе организации исследовательской работы

3.1.  Исследовательская деятельность как средство формирования коммуникативных компетенций

Учебно-исследовательская деятельность позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и презентации своей работы. Исследовательская деятельность основана, прежде всего, на развитии  самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию  личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных  проблемных вопросов

Для развития коммуникативной компетенции непосредственно через исследовательскую деятельность даются  самостоятельные мини-исследования, на основе краеведческого компонента, для формирования умения использовать общие принципы научного мышления. Для освоения навыков исследовательской работы, в курсе экономической и социальной географии мира  основная нагрузка ложится на практикумы, которые являются сочетанием аналитической задачи, теоретической работы в виде формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы исследовательской деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят свое дальнейшее развитие в разработке проектов. Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и социологических данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым результатам), готовлю ученика к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности. В процессе работы над исследованием у учащихся формируются умение анализировать и обобщать, сравнивать, выбирать методы, наиболее приемлемые для работы, самостоятельно подбирать литературу, составлять библиографию, готовить тезисы, рефераты, овладевать основными приемами ведения дискуссии.

Для того чтобы охарактеризовать состояние использования  исследовательской деятельности  в преподавании географии в современной школе нами был проведен экспермент в школа г.Курска и Курской области., а именно (МБОУ Лицей №6 г.Курска).

Изучалась возможность организации исследовательской деятельности в 10 и 11 классах, которая способствовала формированию умений, навыков,  развитию личности учащихся, в том числе направлена и на развитие  коммуникативных компетенций учащихся в  обучении географии. Учащиеся активно включались в работу; выполняли различного уровня сложности задания. Работали в группах,  индивидуально;  выполняли работу дома потом представляли результаты.В 11 классе учащиеся предпочитают работать в небольшом коллективе, выполнять часть заданий дома (как заготовка), а в 10 классе, наоборот, ученики предпочитали работать индивидуально и представлять потом свои работы.  

Класс выполнял письменные самостоятельные и практические работы исследовательского характера ( «Макрорайоны США», «Характеристика Канады» …)подготавливали сообщения, презентации по темам «Бразилия, Аргентина». Создавали свои мини-проекты «Модель экономики стран Латинской Америки»

При изучении темы«Макрорайоны США»учащиеся выполняли следующие задания исследовательского характера :

  1.  На основе сравнения карты России и США, установите в  какой стране больше перспективных районов для развития новых металлургических баз. Ответ обоснуйте.
  2.  На основе анализа карт, установите причину: почему   автомобилестроение начинается в США усиленно развиваться вдали от сложившегося центра, в штатах Миссури, Алабама, Небраска?Почему именно здесь., а не в Детройте?
  3.  Используя статистические данные,рассчитайте  долю 3-х мегалополисов в площади и населении страны, сравнимте показатели плотности населения в мегалополисах со средним по стране, сделайте выводы.

В результате данной работы формировались следующие коммуникативные умения:

-    умение взаимодействовать в группе – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

-    умение вести дискуссию;

-    умение отстаивать свою точку зрения;

-    умение находить компромисс.

Рис.1 Урок «Макрорайоны США»

При изучении темы «Мировое хозяйство….»учащиеся должны были выполнять следующую работу: (картосхему создать)

«характеристика центров мирового хозяйства»

Инструкция по выполнению.

1.Проведи анализ условиям ( климатическими, географическими,

природными), которые способствовали формированию этого

экономического центра.

2. Постройте в виде круговой диаграммы структуру отраслей хозяйства

этого экономического центра и сделай общий вывод о

преимущественном направлении.

3установите  основные статьи экспорта и импорта данного

экономического центра.

4.Определите к каким международным группировкам относится этот экономический центр.

1вариант-  Европа

2вариант-Азия

При выполнении данных заданий исследовательского характера формируются умения представлять себя устно и письменно, работать в группах

Рис.2 Урок «Мировое хозяйство и МГТР»

При изучении темы «Характеристика Канады» (урок-практикум) помимо типовой характеристики они должны были: обязательно указать следующее: 1.Определите, какие межотраслевые комплексы работают на собственном сырье.

2. Определите, какие отрасли не перспективны для развития и объясните, почему.

3. Определите наиболее перспективные для развития в этом районе отрасли. Объясните свой выбор.

  1.  Какие новые отрасли вы предлагаете развивать в этом районе и почему? Выскажите собственное мнение.

Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемы проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях. Это тоже способствует развитию коммуникативных умений.

При  изучение темы «Характеристика стран Латинской Америки» выполняли следующие задания исследовательского характера: на основе изученного материла, используя карты, дополнительную информацию, составить модель экономики стран Латинской Америки (в виде схем или картосхем-на выбор учащихся)  Работа в группах.

При выполнении данной работы  формируются следующие коммуникативные компетенции , такие как умение  участвовать  в коллективном обсуждении проблем,  умение передавать  схематически представленную   информацию  в виде связного текста, умение выступать с устным сообщением, задавать вопросы, корректно вести учебный диалог

При изучении темы «Топливно-энергетический комплекс мира", ребята активно  работали над следующими заданиями

  •  анализировали таблицы,
  •  строили картосхемы грузоперевозок;  

устанавливали причинно-следственные связи (Почему из стран Ближнего Востока нефть везется и вдоль Африки и через Суэцкий канал? Не выгоднее ли везти всю нефть через Суэцкий канал? Ведь такой путь короткий?)

выполняли работу дома и представляли затем результаты группами (Используя дополнительный материал и учебник( таблиц в приложении)дайте развернутую характеристику мировой нефтяной промышленности(1 группа); газовой промышленности (2группа);

Угольная промышленность (3 группа).  ( в форму отчетности включить графики,  картосхемы, таблицы)+ презентация(по желанию выступающих))

В ходе данной исследовательской работы  формируется :

умение творчески мыслить;

самостоятельно изучать литературу;

уметь слушать, вникать в суть дела;

развивать речь и.т.д.

умение  участвовать  в коллективном обсуждении проблем

Часто применяется карточки-задания, когда учащиеся работают в небольших группах. Материал и вопросы составлены таким образом, что они:

-подразумевают различные виды работ: составление схем, таблиц, работа по карте, тексту учебника;

- карточки тестового характера и несут определённую информацию;

- содержание карточек от простого к сложному;

- итогом работы -  контрольная карточка.( за неё ученик получает отметку)

Одна карточка подразумевает дискуссию по теме.

Обязательное условие – последовательность выполнения  работы по карточкам.

Это способствует развитию коммуникативных умений (умение вести диалог, умения выслушать и принимать точку зрения других, умение проводить работу над своими ошибками)

В основенаших  исследований  лежала  методика, разработанная О.Б.Даутовой. Она основывалась на  формировании исследовательских умений. В данном случае мы придерживались  одной из трех классификаций.

Классификация 1

  1.  Видеть противоречия
  2.  Формулировать проблему
  3.  Ставить цель и задачи исследования
  4.  Выдвигать гипотезу исследования
  5.  Определять предмет и объект исследования
  6.  Выбирать и  и использовать методы исследования
  7.  Собирать и анализировать информацию
  8.  Самостоятельно планировать деятельность по этапам
  9.  Апробировать гипотезу
  10.  Оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия
  11.  Обосновывать собственную точку зрения
  12.  Оценивать свою деятельность
  13.  Рефлексировать

Методика оценивания исследовательских умений школьника по О.Б.Даутовой

(по 7-балльной шкале)

                                 умения

самооценка

Мыследеятельностные

Я умею выдвигать идеи

Я умею определить проблематику

Я умею ставить цель и формулировать задачи

Я умею выдвигать гипотезы

Я умею подобрать способ или метод исследования

Я умею планировать свою деятельность

Я умею провести самоанализ работы

информационные

Я умею структурировать информацию, выделять главное

Я умею находить информацию в различных источниках

Я умею представлять информацию в различных формах

Я умею упорядочивать информацию

презентационные

Я умею построить устное сообщение о проделанной работе

Я умею выбирать способы и формы наглядной презентации результатов

Я умею наглядно представить свои результаты работы

Я умею подготовить письменный отчет о проделанной работе

   коммуникативные

Я умею слушать и понимать других

Я умею выражать себя

Я умею участвовать  в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения

Я умею выступать  перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

Я умею передавать схематически представленную информацию в виде связного текста

Я владею способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умения искать и находить компромиссы

Экспертиза исследовательских умений школьников (О.Б.Даутова)

Ф.И.______________________________

Класс      ___________________________

                                         Умения

Не владеет-0баллов

Владеет не в достаточной степени – 1балл

владеет в полной мере-2 балла

мыследеятельностные

Выдвижение идеи

проблематизация

Целеполагание и формулирование задачи

Выдвижение гипотезы Поиск гипотезы

Формулировка гипотезы

Обоснованный выбор способа

Планирование своей деятельности

Самоанализ и рефлексия

информационные

Структурирование информации

Прием и передача информации

Представление информации в различных формах

Хранение и поиск информации

презентационные

Построение устного доклада

Выбор способов и форм наглядной презентации результатов

Подготовка письменного отчета о проделанной работе

коммуникативные

Слушать и понимать других

Выражать себя

Умение  участвовать  в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения

Умение  выступать  перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию

Умение передавать схематически представленную информацию  в виде связанного текста

Владение  способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умения искать и находить компромиссы

Общее количество баллов

Данная методика помогла нам выявить какие умения формируются при вовлечении школьников в учебно-исследовательскую деятельность.

На основе данной методики нами были выявлены уровни сформированности коммуникативных  умений в процессе исследовательской деятельности.

выступление перед аудиторией с небольшим докладом; представление проекта, реферата; защита  своей  позиции;

участие в коллективном обсуждении проблем, аргументация собственной позиции, умение   доказывать её, убеждать;

Владение различными видами речевой деятельности, лингвистической и языковой компетенциями

Высокий уровень

умение слушать и понимать других;

передача  схематически представленной  информации в виде связного текста

участие в коллективном обсуждении проблем, аргументация собственной позиции, умение доказывать её, убеждать;

Средний уровень

Умение выражать себя;

Умение работать в группах, вести диалог

Низкий уровень

3.2  Результативность применения  разработанных рекомендаций

Для того чтобы охарактеризовать состояние использования  исследовательской деятельности  в преподавании географии  использовалась не только школа№6, но и ряд других учебных заведений г.Курска и Курской области (СОШ №1 г.Курчатов)  ( в исследовании принимали участие педагоги и учащиеся 10-х и 11-х классов школ №1,  4, 6,  18, 19, 25,51, 59 г.Курска)

Было проведено анкетирование  учащихся 10 и 11-х классов  вышеперечисленных школ на предмет  понимания учебно-исследовательской деятельности,  познавательного интереса к ней, «коммуникативных компетенций»  и роли  исследовательской деятельности в  их формировании , организации данной работы на уроках географии. Учащиеся получили лист –опросник. Он включал 19 вопросов, которые позволяли определить отношение учащихся к исследовательской деятельности , к различным формам и видам  организации на уроках географии и во внеурочное время,  сформированные в процессе учебно-исследовательской работы умения и навыки .

Было выявлено следующее:

  •  Интерес к учебно-исследовательской деятельности имеет  устойчивый характер. Многие дети уже занимались данной работой, знакомы с ней(хотя таких очень мало); некоторые не занимались, но хотели бы включиться в этот процесс и получать задания исследовательского характера
  •  Большинство учащихся понимают учебно-исследовательскую деятельность  как «деятельность главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие
  •  По форме организации исследовательской деятельности наиболее интересным оказались экскурсии  и полевые исследования; а по видам- самостоятельных работ задания в тестовой форме.

Вопрос

                         Варианты ответов/ количество ответов, чел (%)

Какие формы организации исследовательской деятельности вам наиболее интересны

Реферирование  литературы

32 чел.(13%)

Полевые исследования

56чел.(23%)

Разработка проекта с использованием прогнозирования

30чел.(12%)

Экскурсии с четко обозначенными образовательными целями

86чел.(36%)

Работа в ученических научно-исследовательских обществах

36чел.(15%)

Какие виды исследовательской деятельности Вы предпочитаете больше всего

Наблюдение

54чел.(23%)

Эссе 15чел.(7%)

Эксперимент 81чел.(34%)

Измерение 31чел.(12%)

Реферат 41чел. (17%)

Проект 18чел.(8%)

Какой вид практических работ тебе нравится больше

Имеющие полную и четкую инструкцию 114чел.(48%)

Имеющую неполную инструкцию, предполагающую ряд вопросов для сам. Решения 37чел.(16%)

В виде системы экспериментальных задач 17чел.(7%)

Требующие творческого решения 72чел.(30%)

Хотели бы вы получать задания исследовательской тематики

Положительно ответили 186чел.(78%)

Отрицательно 54чел.(23%)

Занимаетесь ли вы опытной деятельностью вне уроков, дома

Положительно ответили 71чел.(30%)

Отрицательно 169чел.(70%)

Какие факторы мешают вам заниматься учебно-исследовательской деятельностью

Нет времени 141чел.(59%)

Нет желания 30чел.(13%)

Мало единомышленников среди друзей 4чел.(1%)

Не могу выбрать тему 12чел.(5%)

Нет научного руководителя15чел. (6%)

Какие знания и способности внеурочная деятельность позволяет проявить

Творческие 88чел.(37%)

Организаторские 34чел.(14%)

Исследовательские 45чел.(19%)

Ораторские «-«

Все вышеперичисленные 73чел.(30%)

Занимаетесь ли вы сейчас исследовательской деятельностью

Да43чел.(18%)

Нет 128чел.(53%)

Нет, но хотел бы 69чел.(29%)

Хотели бы вы участвовать в школьной научной конференции

Положительно ответили

148чел.(62%)

Отрицательно ответили 49чел. (20%)

Нейтрально 43чел.(18%)

Участвовали ли вы..

Разработка учебных исследований и проектов16чел.(7%)

Подготовка научных и творческих работ 103чел. (43%)

Экспедициях, конкурсах, выставках, олимпиадах по различным отраслям знаний 10чел.(4%)

Подготовке научно-практических конференций 85чел.(35%)

На какую тематику вы хотели бы проводить исследовательскую работу

Исследование природных ландшафтов 42чел.(18%)

Экономико-географический анализ 198чел.(83%)

На каком из этапов исследования активность максимальна

Постановка проблемы……71чел.(29%)

Выдвижение гипотезы…….38чел.(16%)

Планирование исследовательских  работ……16чел.(7%)

Поиск решения проблемы…..»-«

Представление результатов 115чел.(48%)

В ходе исследовательской деятельности вы предпочитаете

Работать в коллективе10чел.(4%)

Работать индивидуально 61чел.(25%)

Работать в небольшой группе 169чел.(70%)

Я охотно учавствую в общественной жизни, в работе разных комиссий..

Положительно 60чел. (25%)

Нейтрально 88чел.(37%)

Отрицательно 92чел.(38%)

  •  Из таблицы видно, что учащиеся чётко представляют «что такое исследовательская деятельность».
  •  Наиболее предпочтительными, с точки зрения школьников, виды исследовательской деятельности – эксперимент и наблюдение.
  •  Наиболее всего учащихся интересуют практические работы , имеющие полную и чёткую инструкцию и всего лишь 30%-требующие  творческого решения.
  •  Возникновение заинтересованности и положительной мотивации способствует  выполнение самостоятельных работ  в виде тестовых заданий (36%), чуть меньше 21% - в виде рефератов
  •  Было выявлено, что навыками, которыми обладают учащиеся в процессе исследовательской деятельности  в совершенстве являются умение формулировать выводы (59%).  Затруднения возникают с  умениями выдвигать гипотезы.
  •  В  выборе темы исследования обозначилось 3 направления:

-Экономическая география ( изучение культуры народов, национального состава стран; демографичекая политика Китая; изучение отдельных стан и т.д.)

-Физическая география(  природные ландшафты отдельных территорий мира(стран))

-Краеведческая направленность (изучения г. Курска и  Курской обл)

  •  Несмотря на активность учащихся в области исследовательской работы, они неохотно участвуют в общественной жизни и предпочитают работать либо индивидуально, либо в небольших группах.

«Какие формы организации исследовательской деятельности  Вам наиболее интересны ?»

Рис.3 Наиболее  предпочитаемые формы организации исследовательской деятельности на уроках географии

  •  Экскурсии  с чётко обозначенными образовательными целями 36%
  •  Полевые исследования  23%

  •  

Рис.4 Отношение учащихся к  исследовательской  деятельности в целом

  •  62% ответили положительно
  •  20%  ответили отрицательно
  •  18% нейтрально

Рис.5 Наиболее предпочитаемая тематика исследовательских работ

  •  Исследование природных ландшафтов 18%
  •  Экономико-географический анализ 83%

«Выстройте в порядке убывания умения и навыки, которыми вы владеете в совершенстве»

            Рис. 6 Умения и навыки, которыми владеют школьники в совершенстве

  •  В совершенстве владеют умением:

-формулировать выводы 59%

  •  Затруднение возникают с:

-умением устанавливать причинно-следственные связи 23%

  •  И совсем большие проблемы имеют :

-8%- с умением  выдвигать  гипотезы

-9% -создавать географические модели

Было проведено анкетирование учителей. В исследовании принимали участие учителя тех же школ ( количество: 30 человек). Лист-опросник состоял из 18 вопросов., из  которых было  выявлено отношение их к учебно-исследовательской деятельности, о частоте  и формах использования данной работы на уроках географии и других дисциплинах; понимание  «коммуникативных компетенций» и роли исследовательской деятельности в формировании данных компетенций.

Было выявлено следующее:

  •  Отношение к исследовательской деятельности положительное и носит устойчивый характер.
  •  Под учебно-исследовательской деятельностью большинство педагогов  понимают «деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского мышления»
  •  В ответах учителей замечено, что они занимаются данным видом работы уже давно, хотя ответы учащихся говорят об обратном. Многие из учащихся  даже не знакомы с таким видом работы.
  •  По формам организации учебно-исследовательской деятельности большинство учителей используют –разработку проекта( и отмечают, что она наиболее пользуется успехом) и реферирование литературы ( одна из самых простых форм)

Например, при изучении темы «Характеристика стран Латинской Америки» дети получили задания по группам – составить мини-проект «Модель экономики стран Латинской Америки». Учащиеся охотно взялись за данную работу, в ходе которой формировались навыки исследовательской работы, умение работать в группах, умение добывать самостоятельно информацию и представлять полученные результаты.

Были предложены также подготовить доклады о Бразилии, Мексике и Аргентине

  •  В основном все они реализуют эту работу в рамках урока
  •  Они отмечают, что школьники охотно включаются в данный процесс, но входе осуществления данной работы сталкиваются с неумением  выдвигать предположения и устанавливать причинно-следственные связи.

Анкетирование учителей

Вопрос

Варианты ответов/ количество ответов

Какие формы организации исследовательской работы наиболее часто вами используется

Реферирование литературы 12 чел. (40%)

Полевые исследования 3чел.(10%)

Разработка проекта с использованием прогнозирования 13чел.(43%)

Экскурсии с чётко обозначенными целями 2чел.(7%)

Когда вы реализуете эту исследовательскую работу

В рамках урока 20чел.(67%)

Во внеурочной деятельности 9чел.(30%)

На занятие в кружке1чел.(3%)

В научном обществе

«-«

Какие виды исследовательской деятельности по вашему мнению наиболее интересны для школьников

Реферирование литературы 21чел.(70%)

Образовательные экспедиции, походы 4чел.(13%)

Работы в ученических научно-исследовательских обществах

Учебные проекты с элементами прогнозирования 5 чел.(17%)

Факторы, способствующие включению школьников в учебно-исследовательскую деятельность

Интерес 15чел.(50%)

Возможность поступить в ВУЗ по выбранной специальности 10чел.(33%)

Желание получить награду 3чел.(10%)

Желание самоутвердиться 2чел.(7%)

С какого возраста дети могут включаться в учебно-исследовательскую деятельность

6-7класс 14чел.(47%)

8-9класс 9чел.(30%)

10-11класс 7чел.(23%)

С какими затруднениями сталкиваются школьники в ходе осуществления учебно-исследовательской работы

Умение выделять главное 1чел.(3%)

Умение выдвигать предположение 16чел.(53%)

Умение работать с информационными источниками 1чел.(3%)

Умение устанавливать причинно-следственные связи 12чел.(40%)

Умение проанализировать имеющийся текст

-

Какие формы представления результатов научно-исследовательской работы чаще всего предпочитают школьники

Устный доклад 2чел.(7%)

Стендовый доклад 3чел.(10%)

Презентация 15чел.(50%)

Реферат 10чел. 33%

Развитию каких компетенций  способствует исследовательская работа

Ценностно-смысловые компетенции 3чел.(10%)

Общекультурные компетенции 4чел. (13%)

Учебно-познавательные 6чел.(20%)

Информационные 1чел.(3%)

Коммуникативные 16чел.(53%)

Укажите методы, ориентированные на устную коммуникацию

Все формы учебного диалога 21чел.(70%)

Доклады и сообщения

Ролевые и деловые игры

Обсуждения, дискуссии 5чел.(17%)

Все выше перечисленные 4чел.(13%)

На каком из этапов организации  исследовательской деятельности дети проявляют наибольшую активность и какие этапы наиболее трудно удается выполнять школьникам

1-й. Ознакомление с перечнем предлагаемой литературы и выбор темы 18чел.(60%)

2-й. обсуждение выбранной темы на заседании секции 9чел.(30%)

3-й. на основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы  

4-й. выполнение исследовательской работы3чел. (10%)

Он же является самым трудным для учащихся 27чел. 90%

5-й. оформление работы и защита

Какой вид работы интересен детям

Индивидуальная работа 2чел. (7%)

Групповая работа 26чел.(86%)

Массовая 2чел.(7%)

Развитию каких  способностей и умений в конечном счете способствует исследовательская работа наиболее всего

Способности изменять собственную точку зрения

Формирование умения видеть проблему

27чел. (90%)

Овладение методами наблюдения и элементарного анализа действительности

При обработке данных были получены следующее результаты:

  •  53% учителей считают, что исследовательская работа способствует развитию коммуникативных компетенций
  •  20% -учебно-познавательные;
  •  13% - отдают предпочтение общекультурным компетенциям

Если же говорить о методах, ориентированных на устную коммуникацию то:

  •  70% учителей считают  все формы  учебного диалога
  •  17%- обсуждение и дискуссии

Рис.5 Наиболее часто используемые учителями формы организации исследовательской работы

  •  43%за форму организации исследовательской работы принимают разработку проекта с использованием прогнозирования
  •  40% за реферирование литературы
  •  10% полевые исследования
  •  7% за проведение экскурсий с чётко обозначенными образовательными целями

Рис.7. Возраст с которого дети могут включаться в учебно-исследовательскую деятельность (по мнению учителей)

  •  47% учителей предполагают, что детей  можно и нужно включать в данную работу поэтапно, начиная с 6-7класса

Рис.8 Активность детей на разных этапах исследовательской работы

  •  На 1-м этапе(ознакомление с перечнем предлагаемой тематики и выбор темы) дети наиболее активны-60%
  •  Наиболее трудно удается выполнять школьникам 4-й этап(выполнение исследовательской или экспериментальной части работы)

Рис.9 Наиболее предпочитаемые формы представления результатов исследовательской работы

  •  Наиболее предпочитаемые формы представления это-презентация 50%
  •  33% - реферат
  •  10% - стендовый доклад
  •  7%-устный доклад

Рис. 10 Развитие ключевых компетенций посредством исследовательской работы

Рис.11 Методы ориентированные на устную коммуникацию

На основе исследования нами было выявлено , что к наиболее эффективным коммуникативным компетенция можно отнесли следующее:

  •  умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта или результата;
  •  владение языком как средством коммуникации, понимание сходства и различия языков науки, искусства, математики, иностранных языков;
  •  ориентирование в пространстве, понимание языка схем, карт, планов; понимание и использование многомерности природного, рукотворного и социального пространства; понимание границы пространств и корректировка в связи с ними своих действий и поведения;
  •  ориентирование во времени, умение соотнесения фактов и событий прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывание предположения о тенденциях изменений этих событий;
  •  умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.

Опыт показал, что использование ученических исследований в процессе обучения географии способствует более глубокому усвоению учебного материала, формированию исследовательских умений, выработке лично значимой и обоснованной оценки географического явления, события, дает ориентир в жизненном выборе.

Выводы по 3 главе:

Проведение педагогического эксперимента показало, что уровень сформированности коммуникативных компетенций повышается в результате участия школьников в исследовательской работе.

Проведенное исследование свидетельствует  о том, что исследовательская работа является одним из важнейших средств формирования коммуникативных компетенций школьников. Важнейшими приемами являются исследовательские задания, которые направлены на развитие таких компетенций как: умение участвовать в дискуссии, умение выражать свою точку зрения, умение вести диалог и т.д. ( см. п. 2.2)

                                

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческий потенциал заложен в человеке, а уровень его реализации определяется ценностными ориентациями, мотивами, направленностью личности, способностями, условиями, в которых она развивается. Учебно-исследовательская деятельность по предмету, в условиях современного образования, является одним из эффективных средств для создания мотивации к изучению географии , развития творческого потенциала и соответственно  способствует развитию коммуникативных компетенций, являющихся неотъемлемым условием конкурентоспособной личности.

В данной работе нами были изучены понятия «учебно-исследовательская деятельность», «коммуникативные компетенции». Выявлено, что  исследовательская работа бывает 2-х видов: учебно-исследовательская и научно-исследовательская. Различные формы организации исследования реализуются через систему исследовательских заданий.  Изучению данной проблемы посвящен ряд работ психологов и педагогов:  Рубинштейна С.Л., Райкова Б.Е., Скаткина М.Н., Лернера И.Я., Матюшкина А.М.

В  методике преподавания географии  данным вопросом занимались: Ягодовский К.П., М.К. Ковалевская,  Яхонтов А.А.,Ульянинский В.Ю., Душина И.В., Козлова Г.В., Бабанский Ю.К. Ра

Кроме того, нами было выявлено , что коммуникативные компетенции среди ключевых занимают особое место, так как от них зависит готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Проведение педагогического эксперимента показало, что уровень сформированности коммуникативных компетенций  повышается в результате участия школьников в исследовательской работе. Уровень сформированности коммуникативных компетенций в начале эксперимента можно охарактеризовать как низкий и средний. Срез знаний по результатам эксперимента свидетельствует об изменении уровня. Школьники показали явное преобладание среднего уровня  сформированности компетенций, а 30 % учащихся показали высокий уровень.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что исследовательская работа является одним из важнейших средств формирования коммуникативных компетенций школьников. Важнейшими приемами являются исследовательские задания, которые направлены на развитие компетенций: умение представлять себя устно и письменно, участие в коллективном обсуждении проблем, аргументация собственной позиции, умение доказывать её, убеждать; выступление перед аудиторией с небольшим докладом; представление проекта, реферата; защита  своей  позиции. Разработанные нами исследовательские задания подтвердили нашу гипотезу.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1.   Хуторская А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 298 с.
  2.   Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии / Под ред. Бариновой И.И. М.: Просвещение, 1988. -157с.
  3.  . Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
  4.  . География и экология в школе XXI: научно-методический журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2007. - №4. - 80 с.
  5.   Гузеев В.В., Школьные технологии. //Инструментарий и алгоритмы. 2004,     №2, с. 97-103.

6.Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [текст]/ А.А Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19.

7. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании  [текст] /О.Е Лебедев. // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-5.

8.. Винокурова Н.Ф,  Демидова Н Н.  Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико- методологические аспекты и практика реализации. [текст]/ Н.Ф Винокурова ,Н Н  Демидова// География и экология в школе XXI века.-2008-№3-С. 47-50

9. Беловолова Е А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии. [текст]/Беловолова Е.А.// Москва.- « Вентана- Граф»-2010- С.167-172

10. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/ Имеются разработки уроков учителей географии и материалы обобщения их опыта работы по проблемам использования СОТ и формирования ключевых компетентностей.

11. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

11. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

12. Зимняя, И.А. - Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758

13. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: Теория и практика [Текст]  / Н.А. Криволапова // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 79 с.

14.. Векшина, Н. З. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектно-исследовательскую деятельность / Н. З. Векшина [Электронный ресурс]. http://www.eidos.ru/journal/2011/0627-08.htm

15. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

16.. Успенский В.В.Школьные исследовательские задачи.// Сов. Пед. -1968.-№7

17..Козлова Г.В. Методические рекомендации по организации исследовательской работы школьников. – Курск, 2003.-15с.

18.  Айдинова Л. В., Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной

19. Курилова С. Ю. Учебная проектная деятельность старшеклассников //

20. Курилова С. Ю. Основы конструктивного общения. - Ставрополь: Сев-

21. Курилова С. Ю. Компетентностный поход как направление модернизации

22. Курилова С. Ю., Арабов И. А. Сущность и структура коммуникативной

23. Зильберберг Н.И. Исследовательская работа школьников: предпосылки, задачи, проблемы и решения / Н.И. Зильберберг // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 205–214.

24. Баранский. Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – М.:Учпедгиз, 1960.

25.методика обучения географии. /Под ред. Л.М.Панчешниковой-М.:Просвещение, 1983

26. Татаренкова И.В. Организация исследовательской работы в школе г.Курска и Курской области. – Сборник «Практика как основа выполнения  научно-исследовательской работы студентов и  магистрантов» г. Курск.: гос.ун-т, 2012 (36-39с.)

27. Иванов, Г. Готовим юных исследователей [Текст] / Г. Иванов // Народное образование. 1999. № 6. -С.56-63

28. Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст] /Н. А. Семенов // Начальная школа. 2006. №2. -С.21-26

29. Тимофеева, В. П. Исследовательская работа в начальной школе. [Текст] / В. П. Тимофеева // Начальная школа. 2008. №2. -С. 78-81

30. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

31. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

32. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И.Дереклеева. — М. : Вербум, 2001.

33. Степанкова М.В. Учебная исследовательская деятельность школьников в профильном обучении / М.В.Степанкова. — СПб : КАРО, 2005.

  1.  www.issl.dnttm.ru — сайт журнала “Исследовательская работа школьника”. Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты.
  2.  Беловолова Е.А. От практических работ к практико-ориентированным проектам / География и экология в школе XXI: науч.-метод. журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2006 - № 3 -С. 61-65.
  3.  Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: Учебное пособие. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 208 с.
  4.    Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С.89-94.
  5.  Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.
  6.  Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С.86-92.
  7.  Внеурочная работа по географии / под ред. Бариновой И.И. — М. «Просвещение», 1988. 157 с.
  8.  География и экология в школе XXI века: науч.-метод. журнал. / Под. ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2004. - № 2. - С. 43-54.
  9.  Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

данных», 2008. – С. 41-50

  1.    Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С.42-47.
  2.  Душина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В. Б. Методики и технологии обучения географии в школе. — М.: ACT Астрель, 2002 203 с.
  3.  Иванов Г. Готовим юных исследователей //Народное образование, 1999. № 6.
  4.  Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся //Народное образование, 2000. № 3.

КавГТИ, 2008. – 166 с.

  1.  Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст] / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.

компетентности старшеклассников/Под общей ред. проф. О. И. Кирикова// Педагогика: семья-школа-общество.Книга 19. – Воронеж:ВГПУ, 2009. – С. 289-300.

  1.  Куртяник М.А. "Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий"
  2.    Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к школьным предметам. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
  3.  Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии //Школьные технологии, 1999. № 1-2.
  4.  Межвузовский сборник научно-практических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир НОУ ВПО «СевКавГТИ», 2009. – Выпуск IX. – С. 107-109
  5.  Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование,1999. - № 10. – с. – 34-41.
  6.  Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников. // География в школе, 2006. - №1. – с. – 55-61.
  7.  Понурова В.А. Проблемный подход в обучении географии: Методическое пособие.- М.: Просвещение. – 1999. – 326 с.

практических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 5-10

  1.  Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
  2.  Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 30-33.

содержания образования//Вестник СевКавГТИ. – Ставрополь:

  1.  Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.
  2.  Успенский В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М, 1967.
  3.   Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения [Текст] / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 6. – С. 23-58.

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

76642. Крещение Руси 34.5 KB
  Оно имеет длительную историю: распространение христианства на Руси началось задолго до крещения на Днепре и продолжалось еще в течение полутора веков. Православные источники связывают проникновение христианства на территорию Киевской Руси с миссионерской деятельностью апостола Андрея Первозванного в I веке н. Владимир предпринял первую религиозную реформу суть которой состояла в попытке слияния разнородных богов всех племен Киевской Руси в единый пантеон во главе с княжеским богом Перуном.
76643. Феодальная раздробленность Руси 27 KB
  Как и в Западной Европе тенденции к политической раздробленности на Руси проявились рано. Именно с этого времени историческая наука ведет отсчет феодальной раздробленности на Руси. В первые полтора века существования Киевской Руси дружина полностью находилась на содержании у князя.
76645. Русские земли в 15 в. и европейское средневековье. Складывание централизованного государства. Возвышение Москвы 39 KB
  Возвышение Москвы Как и в Западной Европе после периода феодальной раздробленности на Руси в XIVXV вв. На Руси хотя экономические связи между отдельными княжествами без сомнения развивались но общий всероссийский рынок возник позже только в XVII в. Таким образом политические процессы на Руси опережали экономические. Усилиями нескольких поколений выдающихся деятелей на Руси складывается такое государство.
76646. Россия в 16 в. в контексте развития европейской цивилизации. Иван-4 – первый царь Всея Руси. Опричина 35 KB
  Период опричнины В 1560 г. царь вводит новый порядок управления государством получивший название опричнины. Политическим и административным центром опричнины стал особый двор со своей Боярской думой и приказами. В опричнине была особая казна и особое опричное войско: первоначально одна тысяча к концу опричнины шесть тысяч.
76647. Россия в 16 в. в контексте развития европейской цивилизации. «Смутное время». Воцарение династии Романовых 38 KB
  Главной отраслью экономики России оставалось с х а основными с х культурами были рожь и овес. За счет освоения новых земель в Поволжье в Сибири на юге России производилось больше с х продукции чем в прошлом веке хотя методы обработки земли оставались прежними с помощью сохи бороны; плуг внедрялся медленно. – период в истории России названный Смутным временем.
76648. Россия и мир в 18 в. Оформление Российского абсолютизма. Петр 1 27 KB
  В России в XVIII в. При Петре I в России окончательно утвердился абсолютизм Петр был провозглашен императором что означало усиление власти самого царя он стал монархом самодержавным и неограниченным. В России была проведена реформа государственного аппарата – вместо Боярской думы учреждался Сенат в состав которого входили девять сановников ближайших Петру I. В России упразднялась должность патриарха наблюдение за церковью поручалось оберпрокурору Синода.
76649. Россия и мир в 18 в. Попытки модернизации и промышленный переворот. Дворцовые перевороты 33 KB
  Петр I умер 28 января 1725 г.Меншиков представитель новой родовой знати возвел на престол вдову Петра I Екатерину I. В его состав вошли соратники Петра I: А. После смерти Екатерины I наследным императором стал 12 летний Петр II внук Петра I.
76650. Первичные сигналы электросвязи и их параметры 162.04 KB
  Основными первичными сигналами электросвязи являются: телефонный звукового вещания факсимильный телевизионный телеграфный передачи данных. Описанием сигнала может служить некоторая функция времени. Однако такое полное определение сигнала не всегда требуется. Достаточно описание в виде нескольких параметров характеризующих основные свойства сигнала с точки зрения его передачи.