61046

Число і цифра 1. Орієнтування в часі

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета і задачі уроку: формувати аналітико синтетичне сприймання співвідношення числа і цифри зорове тактильне сприймання кількості поняття про число 1 ознайомити із цифрою 1 яка позначає число 1...

Украинкский

2014-05-23

203 KB

9 чел.

Тема уроку: Число і цифра 1. Орієнтування в часі.

Мета і задачі уроку:

  •  формувати аналітико - синтетичне сприймання - співвідношення числа і цифри, зорове, тактильне сприймання кількості, поняття про число 1, ознайомити із цифрою 1, яка позначає число 1; закріпити уявлення про геометричні фігури: квадрат, круг, трикутник. Коригувати сприймання часу на основі практичної діяльності учнів, на основі об’єктивних природних ознак;  сприймання геометричних фігур на основі зорового, тактильного обстеження, вміння визначати колір предметів, кількісні уявлення «один - багато». Розвивати наочно - образне, наочно - дійове мислення, слухову, зорову, рухову пам’ять, довільну увагу, супроводжуюче мовлення в процесі виконання практичних дій, збагачувати активний словник прислівниками, які відображають просторові відношення (справа - зліва, вперед - назад, внизу - вгорі).
  •  виховувати охайність, об’єктивне ставлення до виконаної роботи, інтерес до уроків математики.

Методична мета: використання інформаційно-комунікаційних технології (ІКТ) на уроках математики.

Обладнання: комп’ютер, презентація, ілюстрації: потяг, вагон, сонечко, хмаринки, осінні листочки, картки - роздавальні: цифра 1, шаблон для написання цифри 1, кольоровий шаблон - паровоз, кольорові олівці, демонстраційні геометричні фігури : круг, квадрат, трикутник.

Тип уроку: комбінований

Форма проведення : урок - подорож з використанням ІКТ.


Перебіг уроку

І. Стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної діяльності.

Пролунав дзвінок, починається урок.

Працюватимемо старанно, щоб почути у кінці,

Що у нашім першім класі учні —

Просто молодці!

- Діти, в народі кажуть, що добрий гість - дому радість. Сподіваюсь, що ви, як і я, раді нашим гостям. Давайте з ними привітаємось. (Вітаються, повернувшись до присутніх).

- Сідайте , спочатку дозволимо сісти дівчаткам, а потім сідають хлопці. Спочатку краса, а потім сила.

- Сьогодні в нас незвичайний урок. Сьогодні ми з вами вирушимо в подорож до казкового лісу. А ось на чому ми поїдемо, вам треба відгадати:

Один паровозик, а вагонів багато.

Що це, скоріш підкажіть нам , малята? (Потяг)

Прикріплюю на дошку ілюстрацію паровоза.

- Скільки паровозів у нашому потязі? (Один)

- Якого він кольору? (Зелений)

Додаю ілюстрацію вагона.

- Скільки вагонів у нашому потязі? (Один)

- Якого кольору вагон? (Червоний)

ІІ. Визначення мети і завдань уроку.

- Під час нашої подорожі нам буде світити сонечко, на небі - легенькі хмаринки, які будуть нам підказувати, що з нами трапиться під час нашого подорожування.

Вивішую хмаринки з надписами: цікава галявина, знайомство, зупинка

охайності, відпочинок, друзі, гра «Ранок, день, вечір, ніч».

- Ну то що? Вирушаємо в дорогу?

Наш поїзд рушає , вагони біжать,

А в поїзді нашому учні сидять.

Чу-чу-чу-чу-чу-чу. Ту - ту - у

- Коли люди їдуть у вагоні, вони полюбляють дивитися у віконце і милуватися природою. Ось і вам я пропоную подивитися на осінній пейзаж.

(Слайд 1. Жовтень)

III. Вивчення нового матеріалу.

Та от і зупинка, час нам вставати.

Ми підемо дружно завдання рішати.

І наші хмаринки підказують нам, що ми приїхали на цікаву галявину.

Галявина прикрашена осінніми листочками. Діти встають і підходять до галявини.

  •  Подивіться, діти, яка чудова осіння галявина!
  •  Скільки ми бачимо на ній листочків? (багато)
  •  Я пропоную вам на згадку про нашу подорож взяти собі один листочок, який вам сподобався найбільше.

Діти вибирають листочок і сідають на місця.

  •  Скільки листочків у кожного з вас? (один)
  •  Для того, щоб записати, що в нас один листочок є спеціальний математичний знак - цифра 1.

Демонструю картку з цифрою 1.

  •  Перегорніть листочки на інший бік і ви теж побачите такий знак - цифру 1.

Знайомство з цифрою 1.

  •  А чи хотіли б ви з цією цифрою познайомитися, щоб вона стала вашим другом?

І наша друга хмаринка підказує нам, що час знайомства настав.

- На що схожа цифра 1, що або кого вона вам нагадує?

IV. Засвоєння знань, формування вмінь і навичок.

  •  Пропоную вивчити віршик про цифру один

Знати цифри треба як годиться!

Перша з них - це одиниця.

Її впізнаєш ти здалеку,

Вона подібна до лелеки.

Ти тільки добре придивись:

І ніжка довга, й дзьоб униз.

(Слайд 2. Одиниця )

Фізхвилинка

  •  Дітки, а ви не замерзли на галявині? Може погріємось?

Травичка низенька, низенька.

Дерева високі, високі.

Вітер дерева колише, гойдає,

То вправо, то вліво хитає,

То вперед, то назад,

То вниз пригинає.

Птахи летять відлітають,

А учні тихенько за парти сідають.

  •  Добре вивчили віршик про одиницю!
  •  А зараз я пропоную вам скласти одиницю з паличок. Скільки паличок у вас на парті?
  •  Скільки паличок нам потрібно , щоб скласти носик?
  •  Скільки паличок потрібно для ніжки?

Робота в зошитах

  •  Та нам треба ще навчитися писати цю цифру. А допоможе нам в цьому наш друг комп’ютер. Подивіться уважно як треба правильно писати цифру 1.

(слайд 3. каліграфічне написання цифри 1)

  •  З чого треба починати писати? (з носика)
  •  Давайте спробуємо написати одиницю в повітрі уявним олівцем.
  •  А тепер цим же уявним олівцем обведемо цифру, яку подарував вам листочок. З чого почнемо? (з носика).
  •  Як ви гадаєте, зможемо ми вже написати цифру 1 на папері?
  •  І наша третя хмаринка запрошує нас на зупинку охайності. Адже ви пам’ятаєте, що писати треба охайно!
  •  Тоді спробуємо!
  •  Але перед тим, як писати, треба пальці розім’яти.

Гімнастика для пальців.

Індивідуальна робота з Ковальовою Анжелікою

На картці з шаблоном цифри один  виконати завдання.

Робота з геометричним матеріалом.

  •  Наші подружки - хмаринки підказують нам, що десь поруч знаходяться наші друзі. Та ось і вони.

Виставляю геометричні фігури круг, квадрат, трикутник.

  •  Пригадайте, як їх звати.
  •  Що ми знаємо про круг? (в нього немає куточків)
  •  Якого він кольору?
  •  Що нам відомо про квадрат? (в нього чотири куточки)
  •  Якого кольору квадрат?
  •  Розкажіть мені про трикутник, (в нього три кути)
  •  Якого кольору ця геометрична фігура?
  •  Скільки кругів? Квадратів? Трикутників?
  •  Якою цифрою це можна записати?
  •  Ваші друзі дуже хочуть пограти з вами в гру «Якої фігури не стало?» Діти заплющують очі, одна з фігур прибирається. Діти повинні відгадати, якої фігури не стало.
  •  А тепер з цих фігур побудуйте будиночок.
  •  Гарно ми пограли з геометричними фігурами, та нам час подорожувати далі. Давайте з ними попрощаємось.

Орієнтування в часі.

  •  В нас залишилася одна хмаринка, вона дуже сумна, давайте її розвеселим і пограємо в гру «Ранок, день, вечір, ніч».

Сонечко встає - (ранок)

Сонечко піднялось вище, світить яскраво - ... (день).

Сонечко сідає, на вулиці темніє - .. ..вечір.

На вулиці темно - .. .ніч.

  •  А тепер пригадаємо, що ми з вами робимо вранці.

(Слайд 4. Ранок)

  •  Що робимо вдень?

(Слайд 5. День)

  •  Ввечері?

(Слайд 6. Вечір)

  •  Вночі?

(Слайд 7. Ніч)

V. Контроль та корекція знань.

  •  Ми гарно з вами пограли. Хмаринку розвеселили і вона полетіла до своїх подружок.
  •  Чи залишилися в нас ще хмаринки? (ні).
  •  Це означає, що нам час повертатися у свій клас.
  •  Сідайте зручніше в наш вагончик і вирушаємо.
  •  Ось ми і приїхали. Сподобалось вам подорожувати?
  •  Що сподобалось найбільше? (відповіді дітей)
  •  З якою цифрою ми познайомились сьогодні? (ми познайомились з цифрою 1)
  •  На що схожа ця цифра? (на лелеку)
  •  Давайте пригадаємо про неї віршик, (діти розповідають вірш).
  •  Що є в нашому класі, щоб ми могли позначити цифрою 1? (стіл, комп’ютер, дошка, килимок).
  •  Що є на вашому обличчі, що можна позначити цифрою 1? (ніс, рот, язик, лоб, підборіддя).

VI. Підсумковий етап

  •  Молодці! Ви добре попрацювали та правильно виконали всі завдання. Особливо мені сподобалося, як ви писали цифру 1 та розповідали про неї віршик.
  •  А тепер на згадку про наш урок пропоную намалювати, як ми подорожували.

Діти кольоровими олівцями обводять шаблон паровоза.



 


Проект самоаналізу уроку математики в першому класі «Число і цифра 1. Орієнтування в часі»

Вчитель Калмикова С.М.

В першому класі 8 учнів: 3 дівчини, 5 хлопців.

6 учнів в класі - це діти з неускладненою формою олігофренії, двоє учнів мають ускладнену форму олігофренії з порушенням нейродинаміки, Юрочкіна Ірина - збуджений тип, Ковальова Анжеліка – гальмівний.

До вступу в 1 клас 6 учнів навчалися в підготовчому класі нашої школи, 4 учні засвоїли програму підготовчого класу на середньому рівні, 2 – на початковому. В перший клас прийшли 2 нових учня.  Рівень підготовленості у них низький. Словниковий запас бідний, вживають переважно прості, аграматичні речення, не знають букв, недостатні уявлення про цифри, мають низькі пізнавальні здібності. У 4 учнів порушення звуковимови.

Тема уроку: «Число і цифра 1. Орієнтування в часі».

Урок за типом комбінований. Форма проведення: урок - подорож, з використанням інформаційно - комунікативних технологій. Дана форма найбільш відповідає віковим особливостям учнів та активізує їх пізнавальну діяльність.

Мета і задачі уроку:

  •  формувати аналітико - синтетичне сприймання - співвідношення числа і цифри, зорове, тактильне сприймання кількості, поняття про число 1, ознайомити із цифрою 1, яка позначає число 1; закріпити уявлення про геометричні фігури: квадрат, круг, трикутник. Коригувати сприймання часу на основі практичної діяльності учнів, на основі об’єктивних природних ознак;  сприймання геометричних фігур на основі зорового, тактильного обстеження, вміння визначати колір предметів, кількісні уявлення «один - багато»;
  •  розвивати наочно - образне, наочно - дійове мислення, слухову, зорову, рухову пам’ять, довільну увагу, супроводжуюче мовлення в процесі виконання практичних дій, збагачувати активний словник прислівниками, які відображають просторові відношення (справа - зліва, вперед - назад, внизу - вгорі);
  •  виховувати охайність, об’єктивне ставлення до виконаної роботи, інтерес до уроків математики.

Мета і задачі уроку чітко випливають зі змісту навчального матеріалу, відповідають віковим і інтелектуальним особливостям учнів класу та несуть в собі інформацію про кінцевий результат уроку.

Мотивація навчальної діяльності учнів сприяла збудженню інтересу до вивчення нової теми, творчої діяльності.

Виклад нового матеріалу, зміна етапів уроку відзначалися логічністю.

Корекційна робота відбувалася протягом всього уроку  як шляхом багаторазового повторення матеріалу в різних формах і видах діяльності, так і коригувались окремі психічні процеси (зорове, тактильне

сприймання, сприймання часу).

Постановка запитань стимулювала розвиток розумових сил, виховувала інтерес до навчання. Види роботи відповідали віковим особливостям учнів, дозволили мені активізувати їх навчальну діяльність, що в кінцевому підсумку було результатом того, що учні були не пасивними слухачами, а активними учасниками. Таким чином протягом уроку прослідковувався зворотній зв’язок вчителя і учнів. Використання наочності, різних видів, форм і методів роботи (гра, самостійна робота, використання ІКТ ) сприяло зниженню втомленості учнів у процесі роботи, дозволило доступно викласти новий матеріал і закріпити його.

Була проведена робота з вироблення культури навчальної праці. У кожного на парті є все необхідне. У результаті, при зміні одного виду роботи на інший не витрачається дорогоцінний час. Урок проведено в досить високому темпі, раціонально використано кожну хвилину.

З точки зору емоційного і психологічного клімату використовувала спокійний тон, уважне і добре ставлення до учнів у поєднанні з вимогливістю.

На уроці створено належні матеріальні, морально-психологічні, гігієнічні, естетичні умови.

Урок проходив у чистому, добре провітреному класі з урахуванням всіх санітарно - гігієнічних норм.

Урок мав логічне завершення: проводився контроль і корекція знань, словесне оцінювання.

Протягом уроку вирішувалась і виховна мета: виховувалась охайність, об’єктивне ставлення до виконаної роботи, інтерес до уроків математики.

Мета і задачі уроку повністю реалізовані.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

81170. Теория стилей руководства Р. Лайкерта 91.67 KB
  Ренсис Лайкерт 1903 1981 разработал собственную теорию стилей руководства. С помощью опроса лидеров и их подчиненных было выявлено два стиля руководства: руководство ориентированное на выполнение задачи и руководство ориентированное на взаимоотношения со служащими подбор кадров и работу с ними. в продолжение своих исследований Лайкерт обобщил реальные методы управления и предложил четыре базовых стиля руководства.
81171. Теория управленческих решений А. Пригожина 35.5 KB
  Обладая собственной логикой функционирования объект управления приобретает не только значительный запас инерционности но и способность задерживать и искажать исполнение решений принятых наверху. Однако в развитии отечественной социологии управления все еще налицо так называемый эффект запаздывания. У современной социологии управления в нынешнем хаотичном малопредсказуемом мире мире повышенных рисков цивилизационных экономических политических экологических как науки изучающей более широкую в сравнении с менеджментом проблематику...
81172. Прикладное социологическое исследование в сфере социального управления 38.95 KB
  Фундаментальные исследования ориентированы на разработку теорий выявление социальных тенденций развития системы анализ общих противоречий возникающих в ней. Прикладные исследования направлены на изучение конкретных социальных проблем связанных с решением практических задач регулированием меж групповых и внутригрупповых отношений и социальных процессов. ее репрезентативность; – метода...
81173. Программа социологического исследования 42.46 KB
  Программа социологического исследования документ содержащий развернутое изложение ее теоретикометодологических предпосылок общей концепции с обоснованием актуальности целей задач объекта предмета и гипотез предпринимаемого исследования а также его методикоинструментального аппарата вместе с логически обоснованной последовательностью необходимых процедур и организационным планомграфиком и стоимостью всех видов работ. Содержание программы варьируется и зависит от типа и целей исследования. Обоснование цели задач объекта и предмета...
81174. Методы социологического исследования 38.81 KB
  Набор специфических методов исследования социологической науки позволяет наэмпирическом уровне отследить происходящие в обществе процессы т. Конкретный вид социологического исследования обусловлен характером поставленной цели выдвинутых задач в соответствии с чем различают три основных вида социологического исследования: разведывательное; описательное; аналитическое. Разведывательное исследование наиболее простой вид прикладного социологического анализа решает весьма ограниченные по своему содержанию задачи; как правило оно...
81175. Виды методов социологического исследования 81.24 KB
  Этот социологический эмпирический метод незаменим при сборе ограниченного объема информации у большого числа людей и может выступать в двух видах: анкетирование когда опрашиваемый сам заполняет анкету в присутствии анкетера или без него; может быть очным и заочным; среди форм заочного анкетирования наиболее распространен почтовый опрос а также прессовый через газету журнал; значимым преимуществом анкетирования является принцип анонимности однако даже он не гарантирует что ответы респондента опрашиваемого будут правдивыми поэтому...
81176. Управление творческим потенциалом организации 33.2 KB
  В настоящее время в результате глобальных перемен произошедших в результате развития нашей страны и перехода к рыночной экономике возникает необходимость разработки новой системы формирования и развития кадрового потенциала управления так как эффективное функционирование предприятия в решающей степени зависит от кадров руководителей. С целью укрепления позиций на рынке и повышения конкурентоспособности компании при прочих неизменных условиях современные управляющие стараются использовать творческий резерв компании а именно формируют новую...
81177. Методы управления творческим коллективом 43.59 KB
  Теперь это норма – активное устаревание оборудования и систем управления. Система управления персоналом это стержень организации труда для определенных профессий он может быть условным содержащим несколько инструкций и требующий формальный контроль. Чем более творческие задачи у специалистов чем более нестандартных решений вы ожидаете в результате тем более жесткий должен быть стерженьсистема управления.
81178. Внутренняя творческая среда 41.13 KB
  Для того чтобы ее создать необходимо поддерживать инициативные и творческие устремления сотрудников. Эффективное взаимодействие творцов особого внимания заслуживают особенности межличностного взаимодействия внутри творческой группы так как процессы общения и взаимодействия могут оказывать на сотрудников как мотивирующий результат так и демотивирующий. Эффективной чертой управления творческими потенциалами сотрудников является тесная увязка инновационных стратегий и политики управления человеческими ресурсами. Он может как стимулировать...