61646

Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и речевом развитии человека

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Понятие коррекционно-развивающей работы с детьми. Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном и речевом развитии человека. Категории и классификации нарушений, отклонений в развитии человека.

Русский

2014-06-06

38.2 KB

50 чел.

Тема: «Норма и отклонение в физическом, психическом,  интеллектуальном и  речевом развитии  человека»

Цель: Создать условия для освоения студентами содержания темы, усвоения теоретических основ понятий «норма» и «отклонение».

План.

  1. Понятие коррекционно-развивающей работы с детьми.
  2. Норма и отклонения в физическом, психическом,  интеллектуальном и  речевом развитии  человека.
  3. Категории и классификации нарушений, отклонений в развитии человека.
  4.  Понятие коррекционно-развивающей работы с детьми.

Актуальность коррекционно-развивающей работы с детьми не вызывает сомнения, так как в настоящее время растет число детей с отклонениями в развитии и поведении, с социальной девиацией и школьной дезадаптацией, детей с  проблемами трудновоспитуемости и педагогической запущенности

Это привело к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

По свидетельству научных исследований и данным Министерства общего и профессионального образования РФ количество учащихся, которые не в состоянии должным образом освоить образовательные программы начальной школы составляет 20-30% обучающихся, а около 70-80% школьников из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. 

Это говорит о необходимости коррекционно-развивающей работы с детьми.

Рассмотрим некоторые понятия коррекционной педагогики.

Коррекция (латинское correctio – исправление) – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей, как отдельных дефектов (речи, зрения, слуха), так и целостное влияние на личность с целью достижения положительного результата в ходе обучения, воспитания и развития аномального ребёнка.

Коррекционно-воспитательная работа – система комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности ребёнка в целом, включающая обогащение представлений ребёнка об окружающем мире, формирование навыков самообслуживания, исправление дефектов личности ребёнка в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Компенсация (лат. Compensatio – возмещение, уравновешивание) – замещение или перестройка нарушений или недоразвитых функций организма. Это сложный, многограный процесс приспособляемости организма  в ответ на врождённые или приобретённые аномалии (слепые воспринимают мир органами слуха, осязания; недоразвитие одних конечностей компенсируется большей дифференциацией других органов.

Социальная реабилитация (лат. Rehabultos – восстановление пригодности, способности) – включение аномального ребёнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Социальная адаптация (лат. Adapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей, обеспечение адекватного взаимоотношения с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных норм и правил.

Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.

Принципы коррекционной работы

Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Принцип второй – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа должна быть ориентирована на некий образец, норму развития, но не должна своей целью ставить «подгонку» под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент. Ориентир предполагает широкое поле поиска и деятельности, как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.

Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн).

Отсюда принцип пятый – подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.

2. Норма и отклонения в физическом, психическом,  интеллектуальном и  речевом развитии  человека.

Норма - средняя величина, установленная мера.

Норма - это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.

В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога.

Среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. 

Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.
Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:

  1. когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;
  2. когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;
  3. когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости

Условия нормального развития ребенка

  1.  Нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воздействия нарушают нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информации, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека;
  2.  Нормальное психическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;
  3.  Сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;
  4.  Систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
  5. Нормальному развитию ребенка могут мешать следующие обстоятельства. Это прежде всего наличие кризисных периодов жизни. Это дошкольный, младший школьный и подростковый возраст.  

В дошкольном возрасте факторами риска являются следующие:

  1. выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;
  2. склонность ребенка к «космической» лжи - приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он использует как средство выхода из затруднительного положения или конфликта;
  3. ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все дурное к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей и взрослых;
  4. инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком;
  5. импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по незначительному поводу;
  6.  прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты, побеги как реакции ответного протеста и др.

В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие:

  1. неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая сочетается с эйфорическим настроением;
  2. повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;
  3. акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
  4.  наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;
  5.  отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных«неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как защитная реакция;
  6. реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних заданий на зло взрослым; гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;
  7. выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов программы вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе;
  8. нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;
  9. дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности,  асоциального поведения членов семьи.

В подростковом  возрасте факторами риска являются следующие:

  1. инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее,
  2. склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание; неспособность к волевым усилиям, слабость функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных образований подросткового возраста;
  3. сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью;
  4. ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам; у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
  5. инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее,
  6. склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание; неспособность к волевым усилиям, слабость функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных образований подросткового возраста;
  7. сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью;
  8. ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам; у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству.

Отклонения от нормы – то же, что и дефект (от лат. Defectus) – недостаток -физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

3. Категории и классификации нарушений, отклонений в развитии человека.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы: физические, психические, педагогические, социальные.

  1. Группа физических отклонений прежде всего связана со здоровьем человека и определяется медицинскими показателями (вес, рост, объем и др.). Отклонения в норме могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами. Всемирной организацией здравоохранения в 1980 году принят британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей: недуг (связан с затруднением деятельности), ограниченная возможность (ограничения в деятельности), инвалидность (недееспособность). К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.
  2. Группа психических отклонений связана с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. Сюда относятся задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (олигофрения от легкой дебильности до глубокой идиотии), нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Особую группу отклонений представляет собой одаренность детей.
  3. Группа педагогических отклонений связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю или полную среднюю школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование. Однако есть дети, не получившие общего среднего образования.
  4. Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся (безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость и др.), располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем. Поэтому терапевтический аспект деятельности педагога направлен не столько на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения, сколько на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил.

В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов в своих работах предлагают следующую классификацию детей с нарушенной развития: 1)дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения); 2)дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития); 3)дети с нарушениями речи;  4)дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5) дети с комплексными (комбинированными ) дефектами развития; 6) дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием. Отклонения в развитии детей могут быть вызваны различными факторами.

В настоящее время единых принципов классификаций отклонений в развитии не существует. Рассмотрим ряд наиболее популярных классификаций, представленных в специальной психолого-педагогической литературе (М. А.Власова и М. С. Певзнер, В. В. Лебединский, О. Н. Усанова, В. Л. Лапшин и Б. П. Пузанов). М. А. Власова и М. С. Певзнер выделяют следующие группы аномальных детей:

1. дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениям слуха, зрения, речи, функции опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);

2. дети с задержкой психического развития;

3. дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;

4. дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);

5. умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);

6. дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.).

Авторы выделяют и описывают 3 группы детей, имеющих наиболее типичные трудности развития эмоциональной сферы:

1. Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, составители пособия обращают внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

2. Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным поведением «заводят весь класс»; если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Лебединский В.В. классифицирует отклонения в развитии, опираясь на исследования проблемы психического дизонтогенеза.

1) общее стойкое недоразвитие (например, олигофрения);

2) задержанное развитие (замедленный темп формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы);

3)поврежденное развитие (наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы);

4)дефицитарное развитие (тяжелое нарушение отдельных анализаторных систем — зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата);

5)искаженное развитие (сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций; например, ранний детский аутизм);

6)дисгармоничное развитие (врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере; например, психопатия).

 Статистика отклонений.

  1.  О степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место — с нарушением интеллекта (около 20%), третье — с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности составляют менее 20%

Сегодня в России

  1.  Более 545 тысяч человек имеют статус детей-инвалидов. В эту категорию попадают люди от 0 до 18 лет.
  2.  Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах. Ведущей возрастной группой являются дети в возрасте 8-13 лет

Вывод?


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

40137. Производная функции одной переменной. Определение, ее геометрический смысл, простейшие правила вычисления производной (производная от функции, умноженной на константу, от суммы функций, от произведения функций, частного и степени). Производная сложной фун 140 KB
  Производная функции одной переменной. Определение ее геометрический смысл простейшие правила вычисления производной производная от функции умноженной на константу от суммы функций от произведения функций частного и степени. Производная сложной функции. Если предел  и конечен то его значение называют производной функции f в т.
40138. Дифференцирование функций многих переменных: производная по направлению, частные производные, дифференциал, Производная от сложных функций, градиент, направления убывания, геометрический смысл градиента 141 KB
  Если то функция называется дифференцируемой по x в точке x0 y0. 1 2  для  0  0:  x yDz  Ox0 y0 {x0 y0}: zx y  O Значение lim не должно зависеть от способа стремления точки x y к точке x0 y0: на плоскости для функции нескольких переменных При разных  получаем разные значения lim  lim не . Непрерывность Функция zx y называется непрерывной в точке x0 y0 если: 1. Если функция z = zx y дифференцируема в точке по совокупности аргументов то она непрерывна в этой точке.
40139. Определенный интеграл и его геометрический смысл (задача о площади криволинейной трапеции). Приближенное вычисление определенных интегралов, формулы трапеций и Симпсона 165.5 KB
  Пусть функция у = fx определена на отрезке [а b]. Обозначим через На каждом из сегментов выберем произвольные точки и составим интегральную сумму: Обозначим диаметр разбиения если  конечный не зависящий от способа разбиения отрезка [а b] и выбора точек то его значение называется определенным интегралом от функции fx его обозначение а функция fx называется интегрируемой по Риману на [а b]. Если функция fx интегрируема на [а b] то она ограничена на этом сегменте. ДОКВО Если функция fx не ограничена на [а b] то...
40140. Приведение задач линейного программирования к каноническому виду. Методы искусственного базиса 66 KB
  Основная теорема ЛП: если задача ЛП имеет решение то целевая функция достигает экстремального значения хотя бы в одной из угловых точек многоугольника решений. Таким образом с теоретической точки зрения решение задачи ЛП выглядит следующим образом: можно найти все угловые точки многоугольника решения высчитать в них значение ЦФ выбрать наибольшее наименьшее. процесс нахождения угловых точек сравним по трудности с решением исходной задачи. В этом заключается основная идея СМ которая предполагает: 1 уметь находить первоначальное базисное...
40141. ОПТИМАЛЬНЫЕ ЛИНЕЙНЫЕ ФИЛЬТРЫ СИГНАЛОВ НА ФОНЕ ПОМЕХ 1.62 MB
  Смысл слова выделение сигнала совпадает с понятием оценки сигнала. Пусть имеется сумма сигнала и шума: 6.1 Требуется чтобы оценка сигнала являющаяся откликом на воздействие t рис.
40142. ОПТИМАЛЬНОЕ ОБНАРУЖЕНИЕ ДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ СИГНАЛОВ 231.5 KB
  3 Тема №3 Основы теории обнаружения и различения сигналов ОПТИМАЛЬНОЕ ОБНАРУЖЕНИЕ ДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ СИГНАЛОВ Обнаружение сигналов как статистическая задача Пусть на вход обнаружителя поступает сумма сигнала st и шума nt представляющая собой случайный непрерывный процесс 7. Дискретизация проводится в соответствии с теоремой Котельникова: для дискретизации аналогового сигнала без потерь информации частота отсчетов должна быть в...
40143. ОПТИМАЛЬНОЕ ОБНАРУЖЕНИЕ КВАЗИДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ СИГНАЛОВ 241 KB
  Для этого потребуется определить распределение вероятностей достаточной статистики у поступающей на пороговое устройство а именно распределение вероятностей корреляционного интеграла y при отсутствии  = 0 и наличии  = 1 сигнала st на входе обнаружителя.5 рассчитываются характеристики оптимального обнаружения детерминированного сигнала в белом шуме.1 сплошными линиями показаны характеристики оптимального обнаружения детерминированного сигнала в белом шуме. Характеристики обнаружения позволяют определить минимальную энергию...
40144. ОПТИМАЛЬНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ СИГНАЛОВ 360 KB
  5 Рош а б ОПТИМАЛЬНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ СИГНАЛОВ Различение двух детерминированных сигналов. Постановка задачи и правило принятия решения Задача различения сигналов находит широкое распространение в дискретной радиосвязи когда передача символа 1 связана с излучением сигнала s1t а передача символа 0 связана с излучением другого сигнала s2t отличающегося от s1t хотя бы одним какимнибудь своим параметром. Поэтому решение о том какой из сигналов принимается может осуществляться с ошибкой. Отсюда возникает задача...
40145. ОПТИМАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ПАРАМЕТРОВ СИГНАЛА 683 KB
  Очевидно пользователю для извлечения из полученного сигнала сведений следует определить значения параметров сигнала несущих требуемую информацию. Устройство предназначенное для измерения параметров сигнала будем называть измерителем. Кроме того на измерения может существенно влиять наличие у сигнала не только полезных несущих необходимую информацию параметров но и параметров не известных потребителю и не содержащих интересных для него сведений.