62316

Сучасний урок української мови в допоміжній школі

Научная статья

Педагогика и дидактика

Уроки української мови за своїм характером за їх змістом методикою проведення метою можуть бути різноманітними. У залежності від мети виділяється три основних типи уроку з української мови: аповідомлення учням нових знань бзакріплення вперевірки...

Украинкский

2014-06-06

18.3 KB

23 чел.

Сучасний урок української мови в допоміжній школі

Основною формою навчання українській мові є урок. Уроки української мови за своїм характером / за їх змістом, методикою проведення, метою/ можуть бути різноманітними. Раціональне проведення уроку залежить від типу уроку, його мети і змісту. Класифікація типології уроків в педагогіці й методиці змінюється /В. О. Онищук, А. В. Текучев, О. М. Беляєв та інші/.

У залежності від мети виділяється три основних типи уроку з української мови: а)повідомлення учням нових знань, б)закріплення, в)перевірки (контроль) знань і навичок з одної теми, розділу програми з української мови.

У залежності від змісту серед уроків української мови можуть бути виділені такі уроки: а)граматики, б)розвитку мови, в)читання.

За класифікацією О. М. Беляєва уроки мови  /2/ передбачають таку типологію. Уроки вивчення нового матеріалу, закріплення знань і навичок, перевірки та обліку якості засвоєних знань, узагальнення вивченого, повторення певної теми, розділу, аналізу контрольних робіт. Уроки розвитку звязного мовлення, урок навчального переказу, написання твору, комбінований урок тощо.

Найтиповішою для уроків вивчення нового матеріалу з української мови є така структура:

1.Перевірка домашнього завдання.

2.Підготовка учнів до сприймання нового матеріалу (актуалізація опорних знань).

3.Повідомлення теми і мети уроку.

4.Пояснення вчителем нового матеріалу.

5.Вправи на закріплення одержаних знань.

6.Підсумки уроку.

7.Завдання додому та інструктаж про виконання.

Наведена схема уроку є орієнтовною. Залежно від умов її можна змінити.

Головна умова раціональної організації уроку – ефективне використання кожної хвилини навчального часу. При перевірці домашнього завдання добре практикувати різні види самостійної роботи: виписування речень з художніх творів, вправ за підручником, за індивідуальними картками, проведення граматичного розбору, написання диктантів, переказ прочитаного, пояснення нових слів.

Опитування як окремий етап уроку може бути відсутній. В такому разі знання учнів перевіряються в процесі виконання практичних завдань.

Ефективність уроку значною мірою залежить від того, наскільки учень підготовлений активно сприймати  новий матеріал. Ця підготовка здійснюється різними засобами. Учитель може підвести самих учнів до виведення теми уроку. В інших випадках сам може повідомити тему уроку, розкрити її значення.

Приступаючи до нової теми, важливо зацікавити нею учнів оригінальним підходом – підбором системи вправ, яка допоможе самим учням дати пояснення, зробити перші умовисновки, навести самостійно приклади. Заохочує учнів до активного вивчення мови звязок нових знань із старим, коли нові знання спираються на створену попередню онову. Це знаходить обґрунтування в психологічних закономірностях  процесу сприймання нових знань і має велике виховне значення.

Пояснюючи матеріал, треба чітко ставити конкретну дидактичну мету уроку: учні повинні знати, що саме і для чого вивчатимуть на уроці.

Підвівши учнів до визначення теми  або повідомивши тему уроку, учитель записує її на дошці, а учні собі в зошити.

Під час пояснення матеріалу треба приділити належну увагу міжпредметним  зв’язкам (українська мова і читання, розвиток мови, історія, географія, трудове навчання тощо), що сприятиме глибшому і свідомішому засвоєнню учнями матеріалу, економії начального часу.

Винятково відповідальний етап уроку – закріплення матеріалу. На уроці учні повинні бути достатньо навантаженими і працювати в оптимальному темпі, сполучати фронтальну і індивідуальну форми навчальної роботи, що забезпечує  диференційований підхід до учнів.

Пояснення вчителя і виконання відповідної роботи над закріпленням повинні забезпечити засвоєння нового матеріалу в основному на уроці.

За своїм змістом вправи на закріплення можуть бути такі: 1)усі види навчальних диктантів; 2)граматичний розбір речення; 3)виконання вправ за підручником, за картками; 4)виписування прикладів на правило з різних джерел. На уроках читання це можуть бути: читання по частинах, вибірково, за особами, виведення основної думки, виконання творчих завдань, порівняння образів даного твору з персонажами інших аналогічних творів тощо.

Під час підведення підсумків уроку учні можуть розказати все, про що довідались на уроці, підкреслити основне.

Завдання додому – це інструктаж, що і як учні повинні виконати вдома. Спочатку корисно записати завдання на дошці, а потім учні записують у щоденники.

Контрольні запитання

1.Розкрити завдання і зміст навчання українській мові в допоміжній школі як навчального предмету.

2.Показати, як реалізуються загально дидактичні і корекційні принципи на уроках української мови в допоміжній школі.

3.Розкрити суть методів навчання українській мові.

4.Дати сучасну класифікацію типології уроків української мови в допоміжній школі. Назвати літературні джерела, в яких про це йдеться мова.

Завдання для самостійної роботи

1.Законспектувати розділ II з посібника Беляєва О. М. «Сучасний урок української мови».

2.Повторити принципи і методи навчання в допоміжній школі.

3.Проаналізувати зміст програми з української мови для I - IV класів в 1982р.(I і II відділення).

Література до теми II:

1.Аксенова Л. И. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1966, 6-10.

2.Беляєв О. М. сучасний урок української мови. – К.: Рад. школа, 1981, 5-90.

3.Єременко І. Г., Вавіна Л. С., Мерсіянова Г. М. Диференційоване навчання в допоміжній школі. – К.: Рад.школа, 1978, 6-27.

4.Основи спеціальної дидактики. Під ред. І. Г. Єременко. – К.: Рад.школа, 1975, 67-86.

5.Онищук В. А. Урок в современной школе. – М.: Просвещение, 1981, 68-94.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

24077. Витамины и Антиметаболиты 54.26 KB
  Согласно современным предтавлениям все клеточные и внутриклеточные мембраны устроены сходным образом: основу мембраны составляет двойной молекулярный слой липидов липидный бислой на котором и в толще которого находятся белки см. В состав липидов мембран входят в основном фосфолипиды сфингомиелины и холестерин. Например в мембранах эритроцитов человека их содержание составляет соответственно 36 30 и 22 по весу; еще 12 приходится на гликолипиды Примером амфифильной молекулы может служить молекула фосфатидилэтаноламина структура...
24078. Биохимия печени 32.5 KB
  Биохимия печени Печень самый крупный из паренхиматозных органов. Роль печени в метаболизме углеводов Печень играет ведущую роль в поддержании физиологической концентрации глюкозы в крови. При физиологической гипогликемии в печени активируется распад гликогена. В печени активно протекает глюконеогенез при котором предшественниками глюкозы являются пируват и аланин поступающий из мышц глицерол из жировой ткани и с пищей ряд глюкогенных АК.
24079. Метаболизм белков 35 KB
  Детоксицирующая функция печени Детоксикация ядовитых метаболитов и чужеродных соединений ксенобиотиков протекает в гепатоцитах в две стадии. Реакции первой стадии катализируются монооксигеназной системой компоненты которой встроены в мембраны эндоплазматического ретикулума. На первой стадии биотрансформации происходит образование или высвобождение гидрокси карбоксильных тиоловых и аминогрупп которые являются гидрофильными и молекула может подвергаться дальнейшему превращению и выведению из организма. Кроме цх Р450 в первой...
24080. Биологическая ценность белков 30 KB
  Для оценки состояния обмена белков используется понятие азотистый баланс. Азот остается в организме и расходуется на синтез белков. Встречается при голодании белковой недостаточности тяжелых заболеваниях когда происходит интенсивный распад белков тела. Биологическая ценность белков.
24081. Переваривание белков. Пути превращения аминокислот в печени 105 KB
  Расщепление белков происходит при участии нескольких групп ферментов: Экзопептидазы катализирует разрыв концевой пептидной связи с образованием одной какойлибо аминокислоты. В результате расщепления образуются свободные аминокислоты которые затем подвергаются всасыванию. Аминокислоты всасываются свободно с ионами натрия. Некоторые аминокислоты обладают способностью конкурентно тормозить всасывание других аминокислот: Лизин тормозит всасывание аргинина.
24082. Токсическое действие аммиака-инактивация альфа-кетоглутарата в цикле кребса,энергетическое голодание,к которому чувствителна очень нервная ткань 57.5 KB
  Возможны 4 типа дезаминирования: Восстановительное RCHCOOH RCH2COOH NH3 NH2 Гидролитическое RCHCOOH RCHCOOH NH3 NH2 OH Внутримолекулярное RCH2CHCOOH RCH=CHCOOH NH3 NH2 Окислительное RCHCOOH RCCOOH NH3 NH2 O Окислительное дезаминирование бывает 2 видов: прямое и непрямое трансдезаминирование. R R1 R R1 HCNH2 C=O C=O HCNH2 COOH COOH COOH COOH Реакция трансаминирования...
24083. Реакция трансаминирования 36.5 KB
  R R1 R R1 HCNH2 C=O C=O HCNH2 COOH COOH COOH COOH Реакция трансаминирования обратима она катализируется ферментами аминотрансферазами. Наиболее часто акцептором NH2групп служит 2оксоглутарат кетоглутарат реакция приводит к образованию глутаминовой кислоты: СН3 COOH CH3 COOH АЛТ НСNH2 CH2 C=O CH22 COOH CH2 COOH CHNH2 ...
24084. Декарбоксилирование аминокислот 57 KB
  Серотонин обладает сосудосуживающим действием участвует в регуляции артериального давления t тела дыхания медиатор нервных процессов. Он образуется в области воспаления участвует в развитии аллергических реакций.
24085. Пути обезвреживания аммиака 64 KB
  Уровень аммиака в норме в крови не превышает 60 мкМоль литр. Для кроликов концентрация аммиака 3 мМоль литр является летальной. В организме существует 4 пути обезвреживания аммиака.