62353

ПУТЬ К ИНТОНАЦИОННОМУ ПОНИМАНИЮ МУЗЫКИ

Научная статья

Педагогика и дидактика

Музыка занимает одно из ключевых мест в системе воспитания духовного человека. представляет собой программу по курсу слушания музыки для 14 годов обучения. Они так же синестетичны: острое или мягкое прикосновения штриха плотная или разряженная тяжелая или облегченная фактура высокий...

Русский

2014-06-09

2.86 MB

0 чел.

Томашева А.А.,

г. Омск

ПУТЬ К ИНТОНАЦИОННОМУ ПОНИМАНИЮ МУЗЫКИ

Музыка занимает одно из ключевых мест в системе воспитания духовного человека. Еще древние греки утверждали, что люди, получившие хорошее музыкально-эстетическое образование, могут создать идеальное гармоническое общество. Взгляды утопичны, но, тем не менее, они послужили установкой для музыкального «всеобуча» детей на протяжении многих веков. Воспитание человека, способного воспринимать мир многоканально через звуки и краски, ощущать, таким образом, «гармонию сфер», приветствовалось общественностью и государством древности.

Следует отметить, что в психологии известен феномен синестезии, когда при раздражении одного органа чувств, наряду со специфическими для него ощущениями, возникают и ощущения, соответствующие другому органу чувств. Иными словами, сигналы, исходящие от различных органов чувств, сливаются, синтезируются. Человек не только слышит звуки, но и видит их форму, движение, цвет. Это свойственно не всем людям. Но многоканальное видение мира, выраженное именно через синестезию, есть часть искусства – значит, оно естественно для всех людей.

Музыкальный «всеобуч» существовал и в России, где издавна повсеместным было хоровое воспитание. Музыка – искусство интонируемое, поэтому вхождение в музыкальную ткань и постижение ее смысла возможно именно через пение. К концу XX столетия в нашей стране ситуация изменилась. Меньше стало интонирующих людей, большинство увлечено массовой культурой и не понимает ценности классического наследия. Нежелание петь, утерянная способность интонировать трактовались идеологами как «кризис эмоций». Следовательно, как результат, в образовании к настоящему времени появились новые методы обучения, направленные на пробуждение творческого потенциала детей.

«Основы музыкального восприятия» (автор-составитель Томашева А.А.) представляет собой программу по курсу слушания музыки для 1-4 годов обучения. Цель программы – преодоление утерянной способности детей интонировать и – через другие каналы восприятия, например визуальность – воспитание умения понимать музыку.

С точки зрения голографической теории восприятия мира (Озгуд, Яньшин, Петренко, Артемьева и др.), каждой музыкальной интонации и тематическому комплексу находится значение цветовое, весовое, пространственное и др. Кроме того, само цветовосприятие имеет синестетическую природу. Каждому цветовому оттенку присущи значения не только эмоциональные, чувственные и морально-этические, но и температурные, гравитационные, звуковые и др. Непроизвольное вхождение в состояние синестезии при цветовосприятии возможно и в детском возрасте. Обозначенные в языке общения физические, оптические и психологические свойства его воздействия, с точки зрения синестезии, могут классифицироваться по таким категориям, как «прикосновение» (теплый – холодный, мягкий – твердый), «вес» (тяжелый – легкий), «темп», или пульсация (спокойный, стремительный), «пространство» (далеко – близко, высоко – низко) и «звук» (кричащий, тихий). В музыке данные категории тоже имеют словесные определения: давно закрепились и вошли в обиход музыкантов такие понятия, как штрихи, динамика, темп, фактура, регистр. Они так же синестетичны: острое или мягкое прикосновения штриха, плотная или разряженная, тяжелая или облегченная фактура, высокий, средний и низкий регистры, прибавление или убавление громкости звучания, ощущаемое как приближение-удаление и многое другое – все это характеризует разномодальные выражения музыки как неакустического феномена.

Методическая часть программы направлена на выявление и развитие у детей синестетического настроя на слушание классической музыки. Психолого-педагогические условия для развития синестезии на уроках: 1) слушание музыки с одновременным использованием цветового изображения ее настроения, темпа, ритма, формы, тембра и тональности звучания («беспредметное рисование»); 2) упражнения на развитие словарного запаса к разному типу межчувственных ассоциаций.

Остановимся подробнее на упражнениях второго типа. Выполняются задания в течение 10 минут в конце некоторых уроков по слушанию музыки первого года обучения.

Первые три задания посвящены формированию внемузыкальных образов интонационного языка музыки:

Задание №1. К предложенным словам прилагательным придумать и написать соответствующие существительные – одушевленные или неодушевленные. В задании № 1.1. характеризуются такие качества окружающих объектов, как прикосновение и телесность, поэтому предложены следующие слова – «острое», «тупое», «холодное», «горячее», «колючее», «мягкое», «пушистое». В задании № 1.2. слова «тяжелое», «легкое», «невесомое», «медленное», «быстрое», «стремительное», «умеренное» (спокойное) и «застывшее» связаны с категорией движения и размера. Задание № 1.3. самое «музыкальное», так как в нем даны такие понятия из курса слушания музыки, которым в окружающем мире так же находятся аналогии: «высокий регистр», «средний регистр», «низкий регистр», «крайние регистры», «громкое», «тихое», «крещендо», «диминуэндо». В таблице 1 показано распределение заданных и придуманных слов.

Таблица 1

Данные слова

Образец придуманных слов

Задание 1.1 Прикосновение

Одушевленный предмет

Неодушевленный предмет

  1.  острое…

1. ежик…

1. нож…

Задание 1.2 Вес, скорость

Одушевленный предмет

Неодушевленный предмет

  1.  тяжелое

1. слон…

1. дом…

Задание 1.3 Звук в пространстве

Одушевленный предмет

Неодушевленный предмет

1.регистр высокий…

1.птичка…

1. звездочка…

Задание №2. Упражнение на чистоту модальностей зрения и слуха.

Написать в два столбика слова, соответственно, характеризующие орган зрения (предметы можно увидеть) и орган слуха (свойства предметов можно, прежде всего, услышать). Начало задания имеет групповой характер обсуждения и предполагает наводящие вопросы педагога. Например, в первый столбик выбрано среди предложенных слово «птичка». Вопрос педагога: «Как разговаривает птичка?». Ответ детей: «поет», «щебечет», «пищит» и т.д. Выбранное каждым учеником слово заносится в таблицу (см. образец в таблице 2). Далее дети выполняют задание по аналогии.

Таблица 2

Данные слова

Образец придуманных слов

Прикосновение

«зрение»

«слух»

  1.  острое и т.д.

1. карандаш; шип

1. писк; (стаккато)

Вес, скорость

«зрение»

«слух»

2. тяжелое и т.д.

2. камень

2. грохот; (аккорд)

Звук в пространстве

«зрение»

«слух»

3.регистр высокий…

3. птичка

3. свист; (флейта)

Задание № 3. Проверка усвоенных слов на разные типы ощущений и музыкальных понятий из курса слушания музыки.

Слова (существительные) или словосочетания, характеризующие «зрение» и «слух» (см. задания №1 и № 2), вписать в таблицу к соответствующим прилагательным на «прикосновение», «вес», «скорость» и «звук в пространстве» из задания №1. Можно придумывать новые слова (существительные), а в столбец с категорией «слух» разрешается писать понятия из курса слушания музыки. В таблице 3 показано распределение заданных и придуманных слов:

Таблица 3

«Зрение»

«Слух»

Образец: птичка, река и т.д.

щебетание, журчание и т.д.

По ходу выполнения заданий дети рассказывают друг другу свои варианты, слова повторяются наизусть. На уроках придуманные образы становятся материалом для придумывания соответствующих элементов беспредметного рисования. Таблицы хранятся у каждого в его индивидуальной папке.

Общим для первых трех заданий является соотношение прилагательных и существительных в работе. Дети оперируют существительными, так как их в словарном запасе больше, прилагательные даются педагогом в зависимости от содержания упражнения. Если на первых уроках в устных ответах о музыке звучат только определения «весело-грустно», то через полмесяца появляются определения, указывающие на свойства схожих образов – плавные, угловатые, иголистые, волнистые и т.д. Постепенно, из урока в урок, образы превращаются в цветные линии и формы, в зависимости от звучащей музыки, классифицируются в группы: «как пчелки», «как ураган», «как медведь», «как солнышко», «как котята», «как иголочки» и т.д.

Далее, в процессе обсуждения прослушанной музыки с детьми, остается лишь помочь детям «превратить» придуманные образы и их музыкальные аналогии в новые прилагательные, соответственно: «жужжащие, или стремительные», «бушующие, мощные», «тяжелые, грозные», «блестящие, лучистые», «мягкие, теплые» и т.д. В итоге словарный запас малышей увеличивался, но это даже не самое главное. Как известно, ясное словесное выражение – результат ясной мысли, понятой мысли. Значит, музыка, звучащая на уроках, воспринималась правильно. Она подействовала на эмоциональный мир ребенка, зашевелила его душу, завоевала его признание, стала осознаваемой.

Следующее упражнение направлено на формирование цвето-звуковых синестезий. Дети, занимаясь «беспредметным рисованием», выражая мелодии и ритмы колоритными изображениями, свободно оперируют разными цветами. Цветовое зрение у них тесно связано с понятиями «нравится» – «не нравится», поэтому педагогом не сообщаются какие-либо физические и эмоциональные характеристики цветов, оговариваются только те или иные их оттенки в средствах музыкальной выразительности (светлое, темное, яркое и т.д.). В задании №4 более детально прорабатываются чистые цвета спектра – «красный», «желтый», «оранжевый», «зеленый», «сине-зеленый», «синий», «голубой», «фиолетовый».

Каждая цветная карточка показывается педагогом в течение минуты. Ребенок выбирает слово (прилагательное) среди известных ему ранее слов из заданий №1 и №3 или слов, близких им по смыслу, и записывает его в таблицы. Учитывается тот факт, что слова уже усвоены детьми и проработаны с музыкой.

Задание № 4.1. Для каждого цвета, который показывает педагог, выбрать слово прилагательное из категории «прикосновение»: «острое», «тупое», «холодное», «горячее», «колючее», «мягкое», «пушистое» и другие, записать в таблицу.

Задание № 4.2. К каждому цвету, который показывает педагог, подобрать слово прилагательное из категории «вес, скорость движения»: «тяжелое», «легкое», «невесомое», «медленное», «быстрое», «стремительное», «умеренное» (спокойное), «застывшее»; записать в таблицу.

Задание № 4.3. К каждому цвету, который показывает педагог, подобрать слово (прилагательное) из категории «музыка в пространстве»: «высокий регистр», «средний регистр», «низкий регистр», «крайние регистры», «громкое», «тихое», «крещендо», «диминуэндо» (можно использовать голоса инструментов); записать в таблицу.

В таблице 4 показано примерное соответствие заданных цветов и усвоенных ранее слов:

Таблица 4

Заданные цвета

Образец выбранных прилагательных

«прикосновение»

«вес, скорость»

«музыка в пространстве»

1. красный

2. желтый и т.д.

1.горячий

2. теплый

1.стремительный

2. быстрый

1. средний регистр (труба)

2. высокий регистр (скрипка)

В задании акцент ставится на объективные свойства воздействия цвета на человека – физические, оптические и психологические. Слова, проработанные с детьми на первом этапе, и синонимы к ним соответствуют этим свойствам. При проверке таблиц учитывается общее количество слов в заполненных столбцах, их соответствие названным категориям. Некоторое отклонение от так называемых объективных воздействий цветов на человека не берется во внимание при оценке результатов. Цвет одновременно абстрактен и эмоционален, как и музыкальная интонация. Давая качество каждому цвету, ребенок воспроизводит «свои», обогащенные различными жизненными (и музыкальными в том числе) образами, прилагательные, пополняет свой эмоционально-интонационный багаж.

Упражнения способствуют постепенным проявлениям межчувственных ассоциаций у детей на уровне ощущений, эмоций, действий и речи. Это доказано проводившимися исследованиями по выявлению синестезии у детей путем анализа их рисунков, речи и состояния (графическая, психолингвистическая и инструментальная диагностики).

В экспериментальных группах, занятия в которых велись с учетом обозначенных психолого-педагогических условий, показатели связи звука, цвета и состояния к концу учебного года увеличились; в контрольных группах, где занятия проходили без специальных упражнений, связь незначительна (метод корреляционного анализа Пирсона). По степени развития восприимчивости к музыке таких сторон психики, как внимание, мышление и воображение, дети экспериментальных групп на конец года показали более высокие результаты, чем учащиеся контрольных групп (метод сравнения по критерию Стьюдента).

Таким образом, благодаря перечисленным упражнениям и другим, не указанным в данной статье, технологиям, дети научились понимать интонационный смысл музыки. Понимать – значит сопереживать, со-интонировать через другие, неслуховые каналы восприятия.

В заключение следует подчеркнуть, что предмет «Слушание музыки» призван воспитывать человека, способного впоследствии стать маленьким аккумулятором идей, мыслей, красоты чувств и понимания музыкальных произведений. Синестезией обладает не каждый человек, но для любого ребенка является доступным очень важный принцип: слышу музыку – вижу ее движение. Впоследствии он превратится в обратный: вижу красоту человеческих чувств – слышу и понимаю музыку этих отношений. 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

74579. ВЕЩЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ ЗЕМНОЙ КОРЫ 974.5 KB
  К физическим свойствам относят цвет блеск цвет черты плотность твердость спайность магнитность и некоторые другие. Твердость степень сопротивления минералов царапанию резанию. В полевой практике пользуются шкалой заменителей...
74580. ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОРЯ 479 KB
  в океане заключено 86 общего количества воды гидросферы. Физические и химические свойства морской воды Температура морской воды. В поверхностном слое морей и океанов температура воды во многом зависит от климатических условий местности. Но начиная с некоторой глубины колебания температуры морской воды обусловленные климатическими условиями исчезают и далее с глубиной температура неуклонно понижается.
74581. Геологическая деятельность ветра 707 KB
  Во всех песчаных пустынях широко распространены продольногрядовые пески которые образуются при ветрах имеющих штопорообразный характер движения воздуха в горизонтальном направлении одного направления. Бугристые пески песчаные холмы высотой до 810 м неправильной формы закрепленные растительностью.
74582. Геологическая деятельность снега, льда 902.5 KB
  Общий объем льда содержащегося в ледниках оценивается в 30 млн. Для возникновения ледника необходимы низкая среднегодовая температура большое количество осадков выпадающих в виде снега а также наличие пологих склонов и впадин защищенных от солнца и ветра. Это и определяет неравномерность накопления снега и масштабов образования глетчерного льда основная его часть 995 сосредоточена в полярных областях и только 05 связано с высокогорными ледниками. Накапливается он в виде масс значительной мощности составляющих тело ледника.
74583. Выветривание. Физическое выветривание 849.5 KB
  Факторами выветривания являются: Колебание температур суточное сезонное Химические агенты: O2 H2O CO2 Органические кислоты ульминовая гуминовая Жизнедеятельность организмов В зависимости от факторов вызывающих выветривание различают несколько видов...
74584. Геологическая деятельность поверхностных текучих вод 564 KB
  Такова схема выработки продольного профиля равновесия реки при условии однородного состава размываемых его пород. При чередовании мягких и твердых пород в русле реки образуются пороги. Перенос и отложения водотоков Реки переносят обломочный материал различной размерности от крупных валунов до мелких илистых частиц. Влекомые по дну обломки и взвешенные частицы называют твердым стоком реки.
74585. ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЗЕР И БОЛОТ 220.5 KB
  Источниками питания озер служат атмосферные воды поверхностный сток и подземная разгрузка водоносных горизонтов; Основную массу воды в озера поставляют реки. По величине озера сильно различаются площадь крупных озер-морей измеряется сотнями тысяч квадратных километров...
74586. Геологическая деятельность подземных вод 872.5 KB
  Формы существования воды в горных породах Интенсивная деятельность подземных вод определяется прежде всего их огромной массой. Практически в пустотах и трещинах земной коры содержится огромный подземный океан превышающий по массе воды например Атлантический океан. С увеличением количества воды в пустотах породы возникает пленочная вода образующая на поверхности минеральных частиц сплошную пленку из нескольких слоев молекул рис. Движение воды на стенках пустот происходит до тех пор пока толщина пленок не станет равной причем пленочная...
74587. Особенности поражения сильнодействующими ядовитыми веществами с преимущественно цитотоксическим действием 49.5 KB
  Изучить принципы оказания первой медицинской помощи. Тестовые задания по военной токсикологии радиобиологии и медицинской защите Куценко С. Особенности организации первой медицинской помощи и основные принципы лечения. Особенности организации первой медицинской помощи и основные принципы лечения.