62677

Запись решения задачи в виде одного выражения

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Планируемые результаты: Предметные: Сформировать навык решения задач в виде записи решения задачи; Метапредметные: Развивать навык рещения составных задач; Личностные: Воспитывать внимательность; Этапы урока время Задачи этапа...

Русский

2014-06-12

15.99 KB

16 чел.

Учитель: Любаневич О.А.

Класс: 2 «б»

Программа: « Перспектинвная начальная школа»

Тема урока: «Запись решения задачи в виде одного выражения»

Планируемые результаты:

Предметные:  Сформировать навык решения задач в виде записи решения задачи;

Метапредметные: Развивать навык рещения составных задач;

Личностные: Воспитывать внимательность;

Этапы  урока

время

Задачи  этапа

Приемы  деятельности  учителя

Приемы  деятельности  учащихся

  1. Организационный момент

Сообщение темы урока

  1. Подготовка к этапу, открытие нового знания, открытие действия.

  1. Открытие новых знаний, способы действий.

  1. Закрепление изученного материала.

  1. Подведение итогов урока.

1 мин

4 мин.

5 мин

15 мин

10 мин

3 мин

Установка дисциплины.

Определения проблемы, осовного содержания, задачи урока.

Устный счет

Формирования осознания, решение задачи в виде выражений.

Усвоение краткой записи данной задачи.

Физкультминутка.

Основение основного содержания урока

Подведение к осознанию основной задачи урока, заданную вначале урока.

Подвести учащихся к осознанию итогов задач урока, достижение цели.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим с вами изучать тему: «записи решения задачи» мы начучимся записывать решение задачи в виде одного выражения. В чем же заключается основная задача на уроке-  

Скажите, пожалуйста, из чего состоит задача?

Какие мы учились решать с вами задачи?

Но для начала мы с вами проведем устный счет. Вспомним таблицу умножения. Ваша задача прорешать все примеры.

4*4+13=29                       5*6-17=13

34-8*3=10                        31+3*5=46

4*7+12=40                       25-2*9=7

6*6-30=6

Ребята на прошлом уроке мы с вами решали задачи, а в виде чего мы их записывали.

Как вы думаете, исходя из темы урока, как же мы будем записывать задачи в виде выражения?

Сейчас мы будем решать задачу на стр.32 №1 нашего учебника.

Откройте, пожалуйста, учебники и прочитайте условия задачи.

Что нам известно из решения задачи? Задача записана в решение в виде действий, можем ли мы с вами узнать из данного решения.

Что дано нам и какое же основное и доп. требование задачи?

Откройте тетрадь, запишите число и Классная работа.

А теперь ребята давайте запишем краткую запись задачи :

Ж-7 штук

К - ?, на 8 б.

З- ?, на 4 м.

Мы можем ответить на основное требование задачи?

А на какое требование нам нужно сначала ответить?

На какое доп. требование нам нужно ответить?

А теперь мы можем ответить на основное требование?

Ребята мы с вами записывали по действиям данное решение задачи, а сейчас как вы думаете, как записать в виде выражения?: (7+8)-4=11

Эта запись решение задачи в виде выражения, с помощью такой записи мы экономим время и место рабочей тетради.

Давате сделаем вывод :

Устно составьте задачу, решение которой является след. выражение:  9+ (12-7).

Запишите решение этой задачи по действиям и вычислите ответ.

В коробке 1 было 12 конфет, а во второй на семь меньше, чем в первой. А в третьей коробке на 9 конфет больше, чем во второй?

Какое же у нас доп. требование?

Какой же у нас ответ задачи?

В учебнике на стр. 33 № 4. Ваша основная задача, записать решение задачи сначала по действием, а потом в виде одного выражения.

В спортазле находиось 12 мальчиков, а девочек – на 4 м. Сколько всего детей, находилось в спортзале?

Что известно из условия задачи?

Какое основное требование задачи?

Можем ли мы ответить на основное требование задачи? Какое действие нам сначало нужно выполнить, чтобы ответить на основное требование задачи.

Давайте подведем итог нашего урока.

Чем мы занимались на уроке?

Каккие задачи? По действиям?

Как лучше всего записывать решение задачи и удобнее?

Какую задачу мы поставили в начале урока? Мы выполнили эту задачу? Мы добились основной цели нашего урока?

Откройте дневники, запишите домашнее задание. ТПО – стр. 17 №1,2.

Урок окончен.

Научиться записывать решения задачи в виде одного выражения.

Условия, требования, дополнительные требования, решение.

Простые, составные.

Мы записывали  решение зада в виде действий.

Нам известно, что 7 шаров желтого цвета, а красных шаров на 8 больше, чем желтых.

Основное требование, сколько зеленых шаров, а доп. требование, известно что зеленых шаров на 4 больше, чем красных.

Нет!

На дополнительное.

1)7+8=15(ш) – красного цвета.

2)15-4=11(ш) –зеленого цвета.

Решение задачи можно записывать не только по действиям, но и в виде выражения.

Сколько конфет во второй коробке.

1)12-7=5(к) – во второй коробке.

2)5+9=14(к) – в третьей.

12 мальчиков, а девочке - неизвестно, но сказано что на 4 м.

Сколько всего детей в спортзале.

  1. 12-4=8(девочек)
  2. 12+8=20(ч) – всего.

В Виде выражения:

(12 – 4) +8=20

Решали задачи.

Мы научились записывать решение в виде выражения


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

79056. Концепция философии науки Т. Куна 25.5 KB
  Концепция философии науки Т. Важнейшей характеристикой знания является его динамика его рост изменение развитие В современной западной философии проблема роста развития знания является центральной в философии науки. переход к новому периоду нормальной науки . Причем последние гораздо более редки в истории развития науки по сравнению с первыми.
79057. Концепция философии науки К. Поппера 28.5 KB
  Карл Поппер предложил в 1967 году различать следующие три мира: во-первых мир физических объектов или физических состояний; во-вторых мир состояний сознания мыслительных ментальных состояний в-третьих мир объективного содержания мышления мир научных идей проблем поэтических мыслей и произведений искусства. Этот третий мир вполне объективен и осязаем. Это мир книг библиотек географических карт мир произведений живописи. Концепция Поппера подчёркивает своеобразие и загадочность знания как объекта исследования: для того чтобы...
79058. Развитие философии науки постпозитивизмом (И.Локатос, П. Фейерабенд, М. Полани) 38.5 KB
  В 60-70 годы 20 века в зап. философии науки развивается течение постпозитивизма. Постпозитивисты (Поппер, Мун, Лакатос, Фейрабенб, Полани) подвергли критике позитивистский идеал факта, введя в анализ науки историческое
79059. Право цивильное и право преторское. Римские магистраты и значение их эдиктов для выработки новой системы права. Процесс взаимодействия права цивильного и преторского. Кодификация эдиктов 28.54 KB
  Римские магистраты и значение их эдиктов для выработки новой системы права. Процесс взаимодействия права цивильного и преторского. civilis гражданский или квиритское право римляне называли себя квиритами в честь бога войны Яна Квирина совокупность норм права исходящих от народного собрания позднее сената. Источники цивильного права обычаи и законы.
79060. Понятие наследования. Сущность и происхождение наследования. Виды наследования 24.25 KB
  Подобно тому как собственность в экономическом смысле существовала и до образования государства и права а право собственности появилось только с образованием государства так и наследственное право в качестве завершения права собственности появилось только с возникновением государства. Универсальный характер наследования проявляется в том что к наследнику переходят сразу и права и обязанности входящие в состав наследства в том что наследник может приобрести в составе наследства даже такие права и обязанности о существовании которых он...
79061. Понятие права собственности. Содержание права собственности 27.13 KB
  Содержание права собственности. Понятие права собственности и развитие этого института в Риме. Римское право было системой права построенного на начале частной собственности.
79062. Понятие римского частного права. Отличие частного права от права публичного. Основные системы римского частного права 20.29 KB
  Отличие частного права от права публичного. Основные системы римского частного права. Один из римских юристов классического периода Ульпиан проводит разграничение этих двух областей права следующим образом.
79063. Понятие физического лица и правоспособности. Элементы правоспособности. Утрата и ограничение правоспособности (caput) 19.53 KB
  Древний Рим был рабовладельческим государством и поэтому признавал лицом далеко не каждого человека. Субъектом права признавался только свободный человек, поэтому рабы рассматривались не как субъект, а как объект права (говорящее орудие).
79064. Правовое положение рабов. Институт пекулия. Способы установления и прекращения рабства 25.17 KB
  Власть рабовладельца над рабом беспредельна; она является полным произволом; господин может раба продать даже убить. Раб не может вступить в брак признаваемый законом; союз раба и рабыни contubernium отношение чисто фактическое. Если тем не менее коекакие проблески признания личности раба имели место то это происходило в интересах самого рабовладельца имело целью расширить и углубить эксплуатацию рабов. Термином пекулий происходящим вероятно от слова pecus скот называлось имущество выделяемое из общего имущества рабовладельца в...