63054

Практичне спостереження над засобами відмежування речень в усному і писемному мовленні. Складання і написання речень

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Корекційно-навчальна мета: закріпити навики складання та написання речень практичне спостереження над засобами відмежування речень в усному і писемному мовленні; формувати навички охайного письма...

Украинкский

2014-06-16

741.4 KB

2 чел.

Зугреська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат для розумово відсталих дітей

                                                         САМОПІДГОТОВКА

                                                     УКРАЇНСЬКА        МОВА

Тема: Практичне спостереження над засобами відмежування

          речень в усному і писемному мовленні. Складання і

          написання речень.  

          

                                                                           Провела вихователь: Єніна Л. Б.

                                                                                                    Клас: 2

                                                                                                    Дата: 10.11.10.     

Корекційно-навчальна мета: закріпити навики складання та написання речень, практичне спостереження над засобами відмежування речень в усному і писемному мовленні; формувати навички охайного письма;

Корекційно-розвивальна мета: розвивати мислення, увагу, уміння аналізувати і співвідносити, збагачувати активний словник;

Корекційно-виховна мета: виховувати старанність, самостійність в роботі.

Обладнання: карточки, кросворд.

                                                    Хід самопідготовки.

І  Підготовчий етап.

Організація класу.

Перевірка наявності письмового та навчального приладдя.

НПП.

                            

Не відкладай на завтра того, що можна зробити сьогодні.(Як ви розумієте це прислів’я? Які ви знаєте прислів’я про працю?)

ІІ  Основний етап

Повідомлення мети самопідготовки.

Закріпити навики складання та написання речень, практичне спостереження над засобами відмежування речень в усному і писемному мовленні та формувати навички охайного письма.

Активізація опорних знань, закріплення ЗУН отриманих на уроці.

1.Гра «Склади кросворд».

     

Із карточки вибрати правильні слова: мед, дощ, і розташувати в кросворді та прочитати центральне слово «молодець».                             

 2.Спостереження над засобами відмежування речень в усному і писемному мовленні.                                 

Фізхвилинка.

                                  

Ми на ганку спозаранку

Робимо зарядку.

Похитали головою,

Раз – притупнули ногою.

Руки вгору, руки вниз,

Два – присіли, піднялись.

Гарно всі ми відпочили,

Й до роботи приступили.

3. Гімнастика для пальців.

Ми капусту порубали,

Свіжу моркву натирали,

Ми капусту посолили,

З неї сока надавили.

                                  

 4.Робота в зошиті.

                                                      

- написання слів: праця, одяг;

- складання речень за малюнком та запис їх в зошит;

Проводжу індивідуальну роботу з Кравцовим Б., контролюю виконання роботи учнями, дисципліну, слідкую за поставою.

                              

Перевірка виконаної роботи

Аналізую письмо дітей у зошиті.

ІІІ  Заключний етап.

Підсумок.   


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46063. Каппацизм и йотацизм. Определение, этиология, виды. Логопедические технологии устранения каппацизма и йотацизма. Каппацизм – дефект произношения нёбных звуков к, к 18.5 KB
  Кончик языка опущен но не прикасается к нижним зубам. Корень языка поднят и смыкается с небом.Предложите ребенку произносить слоги татата и одновременно с этим нажимайте шпателем или плоским концом ложечки на кончик языка отодвигайте язык отт нижних зубов глубь рта. Таким образом спинка языка все больше выгибается и соответственно получается тятятя потом кякякя и наконец когда происходит смычка спинки языка с небом должно получиться какака.
46064. Нарушение звукопроизношения по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости. Логопедические технологии устранения этих дефектов 32 KB
  Исправление данного недостатка следует начинать со щелевых звуков в –з – жА потом квзрывным б – д – г. громкое ишёпотное произнесение гласных звуков отрывисто и длительно. Озвончение щелевых звуков не всегда удаётся вызвать сразу это связано с тем что как правило в этих случаях есть какой то вид сигматизма. При этом он обращает внимание ребенка не только на различие в звучании звуков но и на то что в момент произнесения твердого звука в можно прикоснувшись рукой к гортани ощущать её вибрацию.
46065. Игры в логопедической работе с детьми. Системы игр, анализ методической литературы 15 KB
  Игры в логопедической работе с детьми. Игры используют в любые режимные моменты как на занятиях так и вне. Подготовительный этап: игры на развитие всех психических функций. Далее игры на развитие артикуляционной моторики.
46066. Личность логопеда. Сферы деятельности логопеда, функциональные обязанности, профессионально значимые качества. Организация логопедической помощи населению России 36 KB
  Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения владеть приёмами и методами их устранения и коррекции специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном так и в школьном возрасте проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией использовать приемы и методы их воспитания корреляции и развития у них высших корковых функций. Первостепенное значение для эффективности работы по обучению воспитанию...
46067. Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании, лиц с нарушениями речи 19 KB
  Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении воспитании лиц с нарушениями речи. Логопедия – это наука о нарушениях речи методах их выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Термин логопедия происходит от греческих корней логос слово и пайдео воспитываю обучаю – и в переводе означает воспитание правильной речи. Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с нарушением речевой деятельности.
46068. Основные положения учения об этиологии речевых нарушений 19.5 KB
  Основные положения учения об этиологии речевых нарушений. Еще в древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в частности заикания в поражениях мозга. Другой греческий философ Аристотель связывая процессы речеобразования с анатомическим строением периферического речевого аппарата усматривал причины речевых расстройств в нарушениях последнего. Таким образом уже в исследованиях античных ученых наметилось два направления в понимании причин речевых нарушений.
46069. Принципы анализа речевых нарушений 17.5 KB
  Принцип развития предусматривает анализ речевых нарушений в динамике развития ребенка. Анализ речевого дефекта в динамике возрастного развития ребенка оценка истоков его возникновения и прогнозирование его последствий требует знаний особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе. Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. У детей у которых этот вид деятельности развивается слабо например длительная болезнь предпосылки речевого развития...
46070. История развития учения о классификации речевых нарушений 17.5 KB
  История развития учения о классификации речевых нарушений.Куссмауля который подверг критическому анализу сложившиеся ранее представления о видах речевых нарушений систематизировал их упорядочил терминологию. В этой классификации было много общего: клинический подход связь выделенных нарушений с теми или иными нозологическими формами заболеваний а также язык описания в котором применялись термины составленные из латинских и греческих словообразований. Между классификациями прослеживаются и несовпадения обусловленные разными принципами...
46071. Характеристика основных форм речевых нарушений в соответствии с клинико-педагогической классификацией 34.5 KB
  Рассматриваемых в данной классификации можно подразделить на две большие группы в зависимости от того какой вид речи нарушен: устная или письменная. Нарушения устной речи могут быть разделены на 2 типа: фонационного внешнего оформления высказывания которые называют нарушениями произносительной стороны речи; структурносемантического внутреннего оформления высказывания которые называют системными или полиморфными нарушениями речи. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи. Брадилалия – патологически...