63262
Урок узагальнення з теми «Пізня Римська імперія»
Конспект урока
Педагогика и дидактика
Після цього уроку учні зможуть: називати час вторгнення варварів реформ Діоклетіана і Константина прийняття християнства як державної релігії Римської імперії вторгнення гунів дати поділу Римської імперії на Західну і Східну падіння Західної...
Украинкский
2014-06-18
20.76 KB
11 чел.
Урок 63
Тема: Урок узагальнення з теми «Пізня Римська імперія».
Мета:
Очікувані результати.
Після цього уроку учні зможуть:
називати час вторгнення «варварів», реформ Діоклетіана і Константина, прийняття християнства як державної релігії Римської імперії, вторгнення гунів, дати поділу Римської імперії на Західну і Східну, падіння Західної Римської імперії, «варварські» племена, які поселилися на території Римської імперії, основні реформи Діоклетіана та Константина;
показувати на карті територію Римської імперії в II ст. н. е., місто Константинополь, територію розселення «варварських» племен, напрями вторгнення гунів і вандалів;
застосовувати та пояснювати на прикладах поняття та терміни: «Велике переселення народів», «варвар», «вандалізм»;
порівнювати становище християнської церкви в ІII та IVV ст. н. е.;
наводити приклади кризових явищ у Римській імперії, зміни ставлення держави до християнської церкви;
пояснювати причини кризи Римської імперії, її поділу на Західну і Східну, падіння Західної Римської імперії;
визначати місце історії стародавнього світу в історії людства.
Тип уроку: урок узагальнення і систематизації знань, умінь і навичок.
ХІД УРОКУ
I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Робота біля дошки.
Наслідки впливу римлян на варварські племена |
Наслідки впливу варварів на римське суспільство |
Робота з датами.
Результатом роботи учнів на цьому етапі уроку має стати висновок: місто Рим після розграбування вестготами продовжувало існувати і навіть заново відбудувалося, але це був уже не старий імператорський Рим. Із розпадом Римської імперії змінювався і вигляд усієї Європи.
III. УЗАГАЛЬНЕННЯ І СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ВИВЧЕНОГО
Учитель пропонує учням самостійно визначити рівень своїх навчальних досягнень із кожного питання теми, що вивчалася.
з\п |
Прізвище, ім'я учня |
Римська імперія в III ст. н. е. |
Пізня Римська імперія IVV ст. до н. е. |
Християнська церква |
Падіння Західної Римської імперії |
||||||||||||
П |
Д |
С |
В |
П |
Д |
С |
В |
П |
Д |
С |
В |
П |
Д |
С |
В |
||
Спираючись на самооцінку учнів, а також ураховуючи власне бачення рівня засвоєння учнями окремих питань теми, учитель допомагає шестикласникам об'єднатися в чотири групи, кожну з яких очолюватиме експерт учень, що має найвищий рівень навчальних досягнень з окремого питання.
Кожна група отримує завдання: створити наочний матеріал із питання теми, що нею розглядатиметься, який може використовуватися однокласниками при підготовці до уроку тематичного оцінювання. Наочний матеріал може бути виготовлений у вигляді хронологічної або порівняльної таблиці, словника термінів, схеми, малюнків-ілюстрацій тощо.
Для виконання завдання надається 1215 хвилин.
IV. ПІДСУМКИ УРОКУ
Групи демонструють свої доробки. Учитель визначає порядок використання наочного матеріалу при підготовці до уроку тематичного оцінювання: коли, де, як самостійно чи з проведенням додаткової консультації авторів, учні можуть скористатися матеріалами своїх однокласників.
V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Опрацювати матеріал параграфа.
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать | |||
8970. | Что такое культура | 46 KB | |
Что такое культура Существует несколько толкований происхождения и значения слова культура. В учебнике по философии Радугина А.А. термин культура рассматривается от латинского происхождения - cultura. По изложению Радугина, первоначально этот... | |||
8971. | Традиционная теория познания и классическая философия | 35 KB | |
Традиционная теория познания и классическая философия Традиционная теория познания, следовавшая в своем развитии и функционировании образцам и критериям наиболее развитых естественных наук, в первую очередь физики, по существу, не вводила время, тем... | |||
8972. | Характеристики взаимодействия науки, экономики и власти | 44 KB | |
Характеристики взаимодействия науки, экономики и власти Отношения науки и экономики всегда представляли собой большую проблему. Наука не только энергоемкое предприятие, но и в огромной степени финансово затратное. Она требует огромных капиталовложен... | |||
8973. | Преднаука и Основания наук | 59 KB | |
Преднаука и Основания наук Особенностями восточной преднауки являлись: непосредственная вплетенность и подчиненность практическим потребностям (искусству измерения и счета - математика, составлению календарей и обслуживанию религиозных культов... | |||
8974. | Развитие форм научного мышления в средние века | 33.17 KB | |
Развитие форм научного мышления в средние века. Эпоху Средневековья относят к началу II в. н.э., а ее завершение к XIV—XV вв. В истории Европы этот период называют не иначе как мрачный, имея при этом в виду общий упадок цивилизации, крушение ... | |||
8975. | Становление развитой научной теории | 39 KB | |
Становление развитой научной теории. Роль теории в научном познании огромна. Теория как форма научного знания направлена на обнаружение закономерностей того или иного фрагмента действительности. В процессе построения научной теории задействованы сет... | |||
8976. | Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. | 35 KB | |
Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Важнейшей характеристикой знания является его динамика, т. е. его рост, изменение, развитие и т. п. Эта идея, не такая уж новая, была высказана уже в античной философии, а Гегель сформ... | |||
8977. | Структура эмпирического знания | 38.5 KB | |
Структура эмпирического знания Само эмпирическое знание имеет довольно сложную структуру, в которой можно выделить четыре уровня: а) единичные эмпирические высказывания (протокольные предложения), которые фиксируют результаты единичных наблюдений.... | |||
8978. | Структура теоретического знания | 34 KB | |
Структура теоретического знания Для выяснения специфики теоретического познания важно подчеркнуть, что теория строится с явной направленностью на объяснение объективной реальности, но описывает непосредственно она не окружающую действительность... | |||