63950

Особливості мотиваційної сфери підлітків

Дипломная

Психология и эзотерика

Особливості цілепокладання і образу мети в підлітковому віці. Дослідження індивідуального образу мети за допомогою методики Карта казкової країни Зінкевич Євстігнєєвої. Мета цієї роботи: Виявити особливості мотиваційної сфери підлітків і їх індивідуальний образ мети.

Украинкский

2014-06-27

744.59 KB

16 чел.

Зміст

сторінок

ВСТУП

4

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ.

6

1.1. Психологічні особливості і основні новоутворення підліткового віку.

6

1.2. Поняття «мотив», «мотивація» та фактори розвитку мотиваційної сфери в підлітковому віці.

13

1.3. Особливості цілепокладання і образу мети в підлітковому віці.

20

Висновки по першому розділу.

22

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ ТА ПРОЦЕДУРА ДОСЛІДЖЕННЯ.

24

Висновки по другому розділу.

28

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ.

30

3.1. Дослідження мотивації успіху та страху невдачі за допомогою методики Реана (МУН).

30

3.2. Дослідження мотивації досягнення за допомогою методики А. Мехрабіана.

3.3. Дослідження індивідуального образу мети за допомогою методики «Карта казкової країни» Зінкевич-Євстігнєєвої.

34

Висновки по третьому розділу

ВИСНОВОК

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА


ВСТУП

Сучасний стан психологічної науки вимагає дослідження мотиваційної сфери підліткового віку, так як цей вік є перехідним в становленні і розвитку особистості. Мотивація відіграє важливу роль у подальшому формуванні та розвитку людини. Проблема мотивації людини - одна з основних у психології. Навряд чи знайдеться така галузь психології, яка не зачіпала б мотиваційного процесу.

Шлях до ефективної діяльності людини лежить через розуміння її мотивації. Тільки знаючи те, що рухає підлітком, що спонукає його до діяльності, які мотиви лежать в основі його дій, можна спробувати розробити ефективну систему форм і методів управління ним. Для цього потрібно знати, як виникають ті чи інші мотиви, як і якими способами мотиви можуть бути приведені в дію, як здійснюється мотивування підлітком.

Мета цієї роботи: Виявити особливості мотиваційної сфери підлітків і їх індивідуальний образ мети. 

Об'єкт дослідження: Це мотиваційна сфера та індивідуальний образ мети особистості. 

Предмет дослідження: Особливості мотиваційної сфери і індивідуального образу мети в підлітковому віці. 

Логіка дослідження передбачає постановку наступних завдань: 

1. Провести теоретичний аналіз наукової литературыпо проблемам особливості мотиваційної сфери особистості у підлітковому віці. 

2. Здійснити эксперементальное дослідження мотиваційної сфери і індивідуального образу мети у підлітків. 

3. Проаналізувати відмінності особливостей мотиваційної сфери і індивідуального образу мети у хлопчиків і дівчаток підліткового віку. 

Щодо мети і поставленних завдань, нами були вибрані наступні методи дослідження: 

1. Метод теоретичного аналізу наукової літератури. 

2. Методи статестической обробки даних. 

А також були використані наступні методики:

1. Методика вивчення мотивації успіху і боязні невдач. (опитувальник МУН А. Реана).

2. Діагностика мотивації досягнення. (А. Мехрабиан). 

3. Методика діагностики індивідуального образу мети - "Карта сказачной країни" (Зінкевич-Євстигнєєва).

Практичне значення в роботі: 

Результати дослідження можуть бути використані в якості наукових прикладів з психології особистості, вікової психології, а також у консультативній практиці з метою вивчення слабких і сильних сторін мотиваційної сфери особистості підліткового віку. 

Структура дослідження: 

Робота складається з ... сторінок. Містить ... таблиць. ... малюнків. .... гістограм. Список літератури складається з ... джерел. Також робота складається з 3 розділів. У першому розділі проводиться теоретичний аналіз проблем вивчення мотиваційної сфери в підлітковому віці. У другому розділі надаються методи та процедура дослідження. У третьому розділі описуется аналіз результатів експериментального дослідження.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ.

1.1. Психологічні особливості і основні новоутворення підліткового віку.

Підлітковий період - це період розвитку між дитинством і дорослістю, який має біологічне початок і визначається культурою кінець. Можна укласти, що хронологічні рамки цього періоду мають умовний, орієнтовний характер. 

У психології до цього часу ведуться дискусії щодо хронологічних рамок підліткового періоду. Існує безліч точок зору:

- К.С. Виготський виділяє пубертатний вік 14-18 років і дві кризи: криза 13 і 17 років.

- по Е. Еріксону підлітковий вік припадає на стадію ідентичності (дифузії ідентичності), яку людина проходить з 15 до 20 років. 

- Л.Ф. Обухова каже, що за сучасними даними підлітковий період охоплює майже десятиліття - від 11 до 20.

- А.М. Парафіян вказує, що це період триває з 10-11 до 16-17 років, збігаючись у сучасній російської школі з часом навчання дітей у V-XI класах.

Пубертатний період - час прискореного фізичного розвитку і статевого дозрівання, що характеризується важливими змінами в організмі підлітка, в тому числі появою вторинних статевих ознак. Розвивається кісткова система, спостерігаються зміни складу крові і кров'яного тиску. Відбуваються різні структурні і функціональні зміни церебральної активності. Особливості цього періоду є інтенсивність і нерівномірність розвитку і росту організму - «пубертатний стрибок», що визначає нерівномірність і значну індивідуальну варіативність темпів розвитку (тимчасові відмінності у хлопчиків і дівчаток, акселерація і ретардация). 

Бурхливе зростання, дозрівання організму, відбуваються психологічні зміни - все це відбивається на функціональних станах підлітка. 11 - 12 років - період підвищеної активності, значного зростання енергії. Але це період підвищеної стомлюваності, деякого зниження працездатності. Часто за руховим занепокоєнням, підвищеною збудливістю підлітків ховається саме швидке і різке настання стомлення, яке сам школяр в силу недостатньої зрілості ще не може не тільки проконтролювати, але і зрозуміти. Незважаючи на значні індивідуальні відмінності між дітьми, в цілому можна сказати, що в цей час збільшується кількість образ, сварок між дітьми, а також між дітьми і дорослими. Діти в цей час часто виявляють підвищену запальність, образливість, перш за все по відношенню до дорослого. Їх поведінка нерідко характеризується демонстративностью. Це ситуація ускладнюється впливом починається (у хлопчиків) або інтенсивно проходить (у дівчаток) статевого дозрівання, що сприяє ще більшому зростанню імпульсивності, часто зміні настроїв, впливає на гостроту сприйняття підлітком «образ» з боку інших людей, а також форму вираження образ і протесту. Плач без якої-небудь видимої (а часто і усвідомлюваною) причини, часта і різка зміна настрою найбільш характерна для дівчаток. Особливо посилюється в дні менструації. У хлопчиків зростає рухова активність, вона стають більш гучними, метушливими, непосидючими, весь час щось крутять у руках чи махають ними. У багатьох школярів у цей період спостерігається часткові порушення координації і точності рухів, вони стають незграбними і незграбними [6; c. 43].

Надзвичайно важкі для підлітків ситуації монотонии. З підвищеною стомлюваністю пов'язане явище специфічної підліткової ліні. Часто від дорослих можна чути скарги на те, що підліток весь час хоче лежати, не може стояти прямо: постійно прагне на щось спертися, а на прохання відповідає: у мене немає сил. Причина цього в посиленому зростанні, вимагає багато сил і знижує витривалість. Відзначається тимчасове порушення координації підлітки стають незграбними, метушливими, роблять багато зайвих рухів. В результаті вони нерідко щось ламають, руйнують. Оскільки такі явища часто збігаються зі спалахами негативізму підлітка, що знижують або блокуючими можливості його самоконтролю, то створюється враження, що в подібних руйнування є злий умисел, хоча, як правило, це відбувається всупереч бажанням підлітка і пов'язане з перебудовою рухової системи.

Процес дозрівання впливає і на розвиток мовлення, особливо у хлопчиків. Їх мова стає більш лаконічною і стереотипної, що проявляється у специфічній «дієслівної мови» багатьох хлопчиків-підлітків. З цим пов'язані певні труднощі писемного мовлення. Відомо, що в підлітковому віці дівчинки, як правило, краще висловлюють свої думки в письмовій формі, ніж хлопчики. Однак надалі, після 14 - 15 років, хлопчики не тільки наздоганяють, але і часто випереджають їх у цьому вмінні. У зв'язку з особливостями мовленнєвої сфери підлітки часто уповільнено реагують на те. Що їм кажуть. Очевидними наслідками цього є часті скарги на нерозуміння підлітками пояснень учителя, на те, що «їм треба двісті разів все повторювати» [8; c.132].

Підлітковий період - період завершення дитинства, перехідний від дитинства до дорослості. Зазвичай він співвідноситься з хронологічним віком з 11 до 15 років. Підлітковий вік «починається» з зміни соціальної ситуації розвитку. У психології цей період називають перехідним, важким, критичним віком, що є досить багато вагомих підстав для такого твердження.

Вперше психологічні особливості підліткового віку описані були С. Хол, який вказав на суперечливість поведінки підлітка. Він ввів у психологію уявлення про підлітковому віці як кризовому періоді розвитку. Відповідно до теорії рекапітуляції С. Холл вважав, що підліткова стадія в розвитку особистості відповідає епосі романтизму в історії людства. Це проміжна стадія між дитинством і дорослим станом. Кризові, негативні явища підліткового віку С. Хол пов'язував з переходностью, промежуточностью даного періоду в онтогенезі. Він виходив з уявлення про біологічну обумовленість процесів розвитку в підлітковому віці, сам же зміст підліткового періоду описує як кризу самосвідомості, подолавши яку людина здобуває «відчуття індивідуальності». Підходи С. Холу і 3. Фрейда у відношенні отроцтва прийнято відносити до біологічного універсалізму: криза підліткового віку вони вважали явищем неминучим і універсальним з-за його біологічної зумовленості, пов'язаної з статевим дозріванням. Так, психосексуальний розвиток людини в психоаналізі ототожнюється з розвитком особистості. Підлітковий вік характеризується поверненням либидозной енергії до статевих органів і формуванням статевої ідентичності.

Розвиток особистості підлітка було проаналізовано в психоаналітичному 3 ключі. Фрейдом і А. Фройд. У підлітковий період статеве дозрівання, приплив сексуальної енергії розхитує сформоване раніше рівновагу між структурами особистості, і дитячі конфлікти відроджуються з новою силою. Е. Еріксон розглядав подростничество і юність як центральний період для вирішення завдання особистісного самовизначення, досягнення ідентичності. [18; c.258]. 

Провідна діяльність в підлітковому віці - навчальна, вона зберігає свою актуальність, але в психологічному відношенні відступає на задній план. Основне протиріччя підліткового періоду - наполегливе прагнення підлітка до визнання своєї особистості дорослими при відсутності реальної можливості утвердити себе серед них. Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю дітей цього віку стає спілкування з однолітками. Саме в початку підліткового віку діяльність спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами з іншими людьми виділяються у відносно самостійну сферу життя. Головна потреба періоду - знайти своє місце в суспільстві, бути значущим реалізується у спільноті однолітків .У підлітків можливість широкого спілкування з однолітками визначає привабливість занять і інтересів. [34; c.433].

Інша точка зору з приводу характеру провідної діяльності підліткового періоду належить Д.І. Фельдштейну. Він вважає, що головне значення в психічному розвитку підлітків має суспільно корисна, соціально визнається і одобряемая діяльність. Просоциальная діяльність може бути представлена як навчально-пізнавальна, виробничо-трудова, організаційно-суспільна, художня або спортивна, але головне-це відчуття підлітком реальної значущості цієї діяльності. Зміст діяльності - справа, корисне для людей, для суспільства; структура задається цілями взаємовідносин підлітків. Мотив суспільно корисної діяльності підлітка - бути особисто відповідальним, самостійним. Суспільно корисна діяльність є і в молодшій школі, але вона недостатньо розгорнуто. Ставлення до суспільно корисної діяльності на різних етапах підліткового віку змінюється. Між 9 і 10 роками у дитини з'являється прагнення до самоствердження та визнання себе у світі дорослих. Головне для 11-річних підлітків - отримати у інших людей оцінку своїх можливостей. Звідси їх спрямованість на заняття, схожі на ті, які виконують дорослі люди, пошук видів діяльності, які мають реальну користь і одержують суспільну оцінку. Нагромадження досвіду в різних видах суспільно корисної діяльності активізує потребу 12-13-річних визнання їх прав, у включенні в товариство на умовах виконання певної роботи, значущої ролі. У 14-15 років підліток прагне проявити свої можливості, зайняти певну соціальну позицію, що відповідає його потреби в самовизначенні. Соціально значиму діяльність як провідний тип діяльності в підлітковий період необхідно цілеспрямовано формувати. Спеціальна організація, спеціальне побудова суспільно корисної діяльності передбачає вихід на новий рівень мотивації, реалізацію установки підлітка на систему «я і суспільство», розгортання різноманітних форм спілкування, і в тому числі вищої форми спілкування з дорослими на основі морального співробітництва [28; c.326]

Особливе положення підліткового періоду в циклі дитячого розвитку відображено в інших його назвах - "перехідний", "важкий", "критичний". У них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої. Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період - фізичного, розумового, морального, соціального. По всіх напрямах відбувається становлення якісно нових утворень, з'являються елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, типу стосунків з дорослими і товаришами, способів соціальної взаємодії з ними, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, змістовної сторони морально-етичних інстанцій, що опосередковують поведінку, діяльність і відносини.

Першим фактором розвитку особистості підлітка є його власна велика соціальна активність, спрямована на засвоєння певних зразків і цінностей, на побудову задовольняють відносин з дорослими і товаришами, нарешті, на самого себе (проектування своєї особистості і свого майбутнього з спробами реалізувати наміри, цілі, завдання). Однак процес становлення нового розтягнутий у часі. Він залежить від багатьох умов і тому може відбуватися нерівномірно по всьому фронту. Це визначає, з одного боку, співіснування в підлітка "дитячості" та "дорослості", а з іншого - наявність у підлітків одного й того ж паспортного віку істотних відмінностей у рівнях розвитку різних сторін дорослості. Це пов'язано з тим, що в обставинах життя сучасних школярів є моменти двоякого роду: 1) гальмують розвиток дорослості (зайнятість дітей тільки вченням при відсутності у більшості інших постійних і серйозних обов'язків, тенденція багатьох батьків визволяти хлопців від побутового праці, турбот і прикростей, опікати у всьому); 2) моменти овзросляющие (величезний потік інформації, акселерація фізичного розвитку і статевого дозрівання, велика зайнятість багатьох батьків і як можливий наслідок цього - рання самостійність дітей).

Все це викликає величезну різноманітність умов, які визначають розвиток, а звідси - строкатість проявів і суттєві відмінності в розвитку тих або інших сторін дорослості. Наприклад, в VII класі є хлопчики ще з дитячим обличчям та інтересами, але є і дуже дорослі хлопці, вже ті, хто долучиться до деяких сторонам дорослого життя; є "інтелектуали" з стійкими змістовними інтересами, але є підлітки і без таких інтересів, не вміють самостійно засвоювати навіть навчальний матеріал; є захоплені тільки спілкуванням з товаришами і спортом, але з неясними планами на майбутнє, а в інших свідома підготовка до майбутньої професії вже почалася; одні дівчатка вчаться із захопленням, багатьом цікавляться, багато читають, а інші думають тільки про модах і хлопчиків; одні хлопці стали розпещеними егоїстами, а інші самі зайняли будинки позицію помічника і опори матері і т.д.

Загальний напрямок у розвитку дорослості підлітків може бути різним, і кожен напрямок може мати безліч варіантів. Наприклад, для одного "інтелектуала" книги і знання - головне в житті, а багато в чому іншому він - "дитя"; інший - теж класний "інтелектуал" - вдома читає статті по електроніці і захоплений радіотехнікою, але байдикує на уроках надзвичайно зайнятий питанням відповідності свого вигляду моді і понад усе цінує спілкування з більш дорослими хлопцями, з якими можна поговорити про все, починаючи від сенсу життя і закінчуючи питанням про кращої перукарні; третього "інтелектуала" особливо не вабить дорослість в її зовнішніх проявах, але він посилено виховує в собі якості мужності, а у відносинах з дівчатами веде себе, на їхню думку, як дитина - смикає за краватку, лохматит зачіски. У цих трьох варіантах, схожих по одному параметру, розвиток дорослості відбувається по-різному, і при цьому формуються різні за змістом життєві цінності. Важливість підліткового періоду визначається тим, що в ньому закладаються основи і намічається загальний напрямок у формуванні моральних і соціальних установок особистості. В юнацькому віці продовжується їх розвиток.

Підлітковий період вважають важким і критичним. Така оцінка зумовлена, по-перше, що відбуваються в цей час численними якісними зрушеннями, які іноді носять характер корінної ломки колишніх особливостей, інтересів і стосунків дитини; це може відбуватися в порівняно короткий термін, часто буває несподіваним і повідомляє процесу розвитку стрибкоподібний, бурхливий характер. По-друге, відбуваються зміни нерідко супроводжуються, з одного боку, появою у самого підлітка значних суб'єктивних труднощів різного порядку, а з іншого - труднощів у його вихованні: підліток не піддається впливам дорослих, у нього з'являються різні форми неслухняності, опору і протесту (впертість, грубість, негативізм, норовистість, замкнутість, скритність).

Протягом більш ніж півстоліття ведеться теоретична суперечка щодо ролі біологічних і соціальних моментів у виникненні явищ критичного розвитку у підлітковому періоді [18; c.257].

1.2. Поняття «мотив», «мотивація» та фактори розвитку мотиваційної сфери в підлітковому віці.

Мотив - це внутрішній, тобто виходить від суб'єкта спонукання (стермление, потяг, хотіння, бажання) до певних дій, орієнтованим в кінцевому рахунку на задоволення потреби або на досягнення бажаного стану середовища або власної особистості. Мотив досягнення як стійка характеристика особистості вперше був виділений Г.Мюгрреем і розумівся, як стійке прагнення зробити щось швидко і добре, досягти певного рівня в якій - небудь справі [17; c.21].

Феномен мотивації являє собою сукупність психічних процесів, структур і функцій, які визначають напрямок та інтенсивність активності людей (і тварин). До феномену мотивації відносяться мотиви, різноманітні мотиваційні чинники, насамперед потреби, а також почуття, прояви волі та відповідні якості особистості. На думку Л.І. Божович, мотиваційна сфера - співвідношення взаємодіючих мотивів і потреб [3; c. 207].

Під мотивацією у психології розуміють три відносно самостійні види психологічних явищ, що тісно між собою пов'язані, але не повністю збігаються. Це, по-перше мотивація, як мотив, що виступає як спонукання до діяльності, пов'язаної із задоволенням потреб індивіда. У цьому випадку мотивація пояснює чому взагалі виникає стан активності, які потреби спонукають суб'єкта до діяльності. 

По-друге, мотивація пояснює на що напрямо активність, заради чого вибрано саме така, а не яка-небудь інша поведінка. Мотиви тут - це причини, що визначають вибір спрямованості поведінки, у своїй сукупності вони утворюють спрямованість особистості людини. 

Нарешті, в-третіх, мотивація є засобом саморегуляції поведінки і діяльності людини. До цих засобів відносяться емоції, бажання, потяги і т. п. Так, емоції оцінюють особистісний смисл того чи іншого акту поведінки і в разі невідповідності його кінцевої мети діяльності емоції змінюють її загальну спрямованість, перебудовують поведінка, привносять додаткові спонукання, які посилюють початково і т. д [21; c.83].

Вперше поняття «мотивація» вжив А.Шопенгаур у статті «Чотири принципи достатньої причини». Потім цей термін міцно увійшов до психологічного ужитку для пояснення причин поведінки людини.

В даний час мотивація як психічне явище трактується по-різному. В одному випадку - як сукупність чинників, що підтримують і направляють, тобто що визначають поведінку, в іншому випадку - як сукупність мотивів, у третьому - як спонукання, що викликає активність організму і визначає її спрямованість. Крім того, мотивація розглядається як процес психічної регуляції конкретної діяльності, як процес дії мотиву і як механізм, що визначає виникнення, напрям і способи здійснення конкретних форм діяльності, як сукупна система процесів, що відповідають за спонукання діяльність.

Звідси всі визначення мотивації можна віднести до двох напрямків. Перше розглядає мотивацію зі структурних позицій, як сукупність чинників або мотивів. Наприклад, згідно зі схемою В.Д.Шадрикова, мотивація обумовлена потребами і цілями особистості, рівнем домагань і ідеалами, умовами діяльності (як об'єктивними, зовнішніми, так і суб'єктивними внутрішніми - знаннями, вміннями, здібностями, характером) і світоглядом, переконаннями і спрямованістю особистості. З урахуванням цих факторів відбувається ухвалення рішення, формування наміру. Другий напрямок розглядає мотивацію не як статичне, а як динамічне утворення, як процес, механізм. Однак і в тому і в іншому випадку мотивація виступає як вторинна по відношенню до мотиву освіта, явище. Більше того, в другому випадку мотивація виступає як засіб або механізм реалізації вже наявних мотивів: виникла ситуація, що дозволяє реалізувати наявний мотив, з'являється і мотивація, тобто процес регуляції діяльності за допомогою мотиву. Наприклад, В.А.Иванников вважає, що процес мотивації починається з актуалізації мотиву. Таке трактування мотивації обумовлене тим, що мотив розуміється як предмет задоволення потреби, тобто мотив даний людині як би готовим його не треба формувати, а треба просто актуалізувати (викликати в свідомості людини його образ).

В.Г. Леонтьєв виділяє два типи мотивації: первинну, яка проявляється у формі потреби потягу, драйву, інстинкту, і вторинну, яка виявляється у формі мотиву. Отже, в даному випадку теж є ототожнення мотиву з мотивацією. В.Г.Леонтьев вважає, що мотив як форма мотивації виникає тільки на рівні особистості і забезпечує особистісний обгрунтування рішення діяти в певному напрямку для досягнення визначених цілей, і з цим не можна не погодитися.

Таким чином, ні в розумінні сутності мотивації, її ролі в регуляції поведінки, ні в розумінні співвідношень між мотивацією і мотивом немає єдності поглядів. Вихід із ситуації бачиться в тому, щоб розглядати мотивацію як динамічний процес формування мотиву (як основи вчинку) [12; c.96].

Мотивація пояснює цілеспрямованість дії, організованість і стійкість цілісної діяльності, спрямованої на досягнення певної мети. 

Мотив на відміну від мотивації - це те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійким особистісним властивістю, зсередини що спонукає до здійснення певних дій. Мотив також можна визначити як поняття, яке в узагальненому вигляді представляє безліч диспозицій. З усіх можливих диспозицій найбільш важливої є поняття потреби. Нею називають стан потреби людини або тварини в певних умовах, яких їм бракує для нормального існування і розвитку. Потреба як стан особистості завжди пов'язана з наявністю у людини почуття незадоволеності, пов'язаного з дефіцитом того, що потрібно (звідси назва «потреба») організму (особистості) і нерозривно пов'язане з поняттям "мотивація"[22; c.462].

Фактори розвитку мотиваційної сфери в підлітковому віці. 

Аналіз детермінант мотивації в підлітковому віці має важливе значення, так як в цьому віці складається ієрархія мотивів, набувають стійкість домінуючі мотиви. 

В психології існує дві точки зору на природу детермінант мотивації: объективистская, відповідно до якої вона детермінується зовнішнім середовищем, і субъективистская, згідно з якою детермінантами мотивації є внутрішні системи особистості. З нашої точки зору, недоцільно розглядати ці дві позиції за принципом «або-або», так як на особу присутність обох моментів. Спробуємо подолати однобічність поглядів на природу детермінант мотивації шляхом еклектичного поєднання різних факторів розвитку мотивації: соціальних, фізіологічних, психологічних, культурних і т.д.

Вчені відзначають, що на формування мотивації в підлітковому віці величезне значення надають фізіологічні фактори. У підлітковому віці відбуваються фізіологічні перебудови в організмі дитини - статеве дозрівання. Відбувається зміна в ендокринній системі. Особливо активно працюють гіпофіз і щитовидна залоза. Йде інтенсивний фізичний ріст і фізіологічний розвиток. Дуже інтенсивно росте кістяк, але відстає мускулатура, тому підлітки часто сутуляться. Внутрішні органи не встигають за зростанням скелета, тому виникають труднощі в роботі серця, легенів, кровоносних судин. Виникають різкі перепади тиску і запаморочення. Відбувається інтенсивний викид гормонів, тому підлітки постійно перебувають у стані стресу і сексуального збудження. З-за цього емоційний фон нерівний. З'являються вторинні статеві ознаки, тобто зовнішні ознаки своєї статі. Різко підвищується інтерес до своєї зовнішності, формується новий образ фізичного «Я». Всі дійсні або удавані диспропорції викликають хвилювання [5; c. 127].

Розглянемо соціальні фактори розвитку мотиваційної сфери підлітка. В.К. Вилюнас виділяє в якості детермінант розвитку мотивації людини виховні впливи, які виходять з найближчого оточення: батьки, працівники освітніх установ, всі дорослі. Він вважає, що «найбільш прямо через формування певної мотиваційної спрямованості відповідають школа, засоби масової інформації, мистецтво, громадські організації, правоохоронні органи; фактично від цієї функції не звільнений жоден соціальний інститут чи конкретна людина» [12; c.34]. 

Найважливішим соціальним інститутом, звичайно ж, є сім'я. Це найважливіша середовище формування особистості та інститут виховання. «Все добре і все погане-людина одержує в сім'ї - відома педагогічна мудрість. Роль сім'ї в суспільстві велика. Саме в сім'ї формується і розвивається особистість людини, відбувається оволодіння ним соціальними ролями, необхідними для безболісної адаптації дитини в суспільстві. Сім'я виступає як перший виховний інститут, зв'язок з яким людина відчуває протягом усього свого життя. Саме в родині батьки закладають основи моральності своєї дитини, формують норми поведінки, розкривають внутрішній світ та індивідуальні якості свого чада як особистості. Існують і інші середовища, що впливають на розвиток дитини - школа, вулиця і т.д. Але сім'я несе чільну в цьому функцію.

Сім'я і школа - це ті два суспільних інститути, без спільних дій яких процес виховання юного людини, підготовки його до життя, до праці, до виконання функцій громадянина нерідко виявляється збитковим.

Відомий письменник Лев Кассіль писав: «Сім'я дає дитині як би первинне оснащення, первинну підготовку до життя, яку школа все-таки не може дати, тому що необхідно безпосереднє зіткнення зі світом близьких, які оточують дитину, світом дуже рідним, дуже звичним, дуже потрібним, світом, до якого дитина з перших років звикає і з яким рахується».

Яким саме виросте дитина, багато в чому визначається його положенням в системі сімейних відносин, а це становище буває самим різним: нормальним, коли батьки проявляють розумну турботу про дитину, ненормальним, коли дитина ізгой і росте як бур'ян [7; с. 67].

Якщо положення дитини в сім'ї ненормальне, тоді школа може і повинна якось компенсувати цю духовну ущербність, щоб дитина всупереч сімейним відносинам виріс хорошою людиною, здорової, культурної особистістю [11; с. 68].

Важливий вплив на формування соціально-пізнавальної мотивації підлітка надає інтимно-особистісне спілкування з однолітками, що є провідною діяльністю цього вікового періоду. В.К. Вилюнас каже, що підліток в групі своїх ровесників і разом з ними відстоює деяке право на самостійне, не цілком задається ззовні мотиваційний розвиток. Цінності дорослих, літературні зразки, життєві норми піддаються в підліткових групах обговоренню, перегляду та обігрування, і ті з них, які витримують таке випробування, стають «своїми», активно отстаиваемыми і розповсюджуються. Таким чином, вважає В.К. Вилюнас, спілкування підлітків носить характер «активного взаимовоспитания і забезпечує узгоджене розвиток їх мотиваційних відносин» [19; с.36].

Вірно зазначено А.К. Дусавицким [3], що колектив класу залишається основною референтною групою для однолітків, отже, є справжньою виховної середовищем.

В якості соціального чинника розвитку мотивації вчені відзначають культуру того суспільства, в якому живе людина. Різні культури характеризуються різними видами цінностей, і, стало бути, специфіка потреб людини залежить від його культурної приналежності. Кожна особистість унікальна, як неповторна і кожна культура. Антропологи заперечують навіть гіпотетичну можливість ідентифікації ряду людських мотивів, важливих для представників усіх культур. Як любив говорити американський представник психології особистості Р. Оллпорт, не існує простих иерархизированных потреб особистості, що відносяться до всіх людей [6; с. 56].

Фактором дисгармонійного розвитку мотиваційної сфери підлітка є неблагополуччя сім'ї. У науковій літературі немає чіткого визначення поняття сімейне неблагополуччя: кожен автор вкладає в нього свій зміст. Тому в різних джерелах поряд з поняттям «неблагополучна сім'я» можна зустріти такі: «деструктивна сім'я», «дисфункциональная сім'я», «сім'ї групи ризику» та ін. Як правило, проблеми, з якими стикаються подібні сім'ї, стосуються соціальної, правової, матеріальної, медичної, психологічної, педагогічної та інших сторін її життя. При цьому один вид проблем зустрічається досить рідко, оскільки всі вони взаємопов'язані і взаємообумовлені.

Незважаючи на варіативність смислового навантаження поняття «неблагополучна сім'я», однією з її особливостей є негативне, руйнівне, десоциализирующее вплив на формування спрямованості особистості, її мотивів, яке проявляється у вигляді різного роду поведінкових відхилень. 

Проблему неблагополучних сімей та дітей, які живуть в таких сім'ях, розглядає у своїх роботах В.М. Целуйко. Під неблагополучною сім'єю автор розуміє таку сім'ю, в якій порушена структура, знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, є явні або приховані дефекти виховання, в результаті чого з'являються «важкі» діти» [8; С. 9].

Сім'ї з явною формою неблагополуччя: це так звані конфліктні, проблемні сім'ї, асоціальні, аморально-кримінальні, сім'ї з недоліком виховних ресурсів (зокрема неповні), сім'ї, в яких один або кілька членів залежні від вживання психоактивних речовин, насамперед, алкоголю і наркотиків.

К.С. Виготський зазначає, що «дитина засвоює лише той досвід, який був сприйнятий їм» [2]. У неблагополучній родині дитина відчуває фізичну й емоційне відкидання з боку батьків: недостатня турбота, неправильний догляд і харчування, жорстоке поводження (фізичне та сексуальне насильство), ігнорування душевного світу і переживань. 

Оскільки у підлітка ще не зміцніла психіка і відсутній достатній життєвий досвід - що панує в будинку дисгармонія призводить до порушень в психічному розвитку, зокрема, в розвитку мотиваційної сфери [26; С. 20].

А. Н. Єлізаров зазначає, що у підлітків з неблагополучних сімей, спостерігається дисгармоничное розвиток соціально-пізнавальної мотивації, що виявляється у постійній потреби бути залученими в міжособистісні контакти, спрямованістю на секс, любовні стосунки, гонитвою за соціальним престижем; в байдужому чи зневажливе ставлення до навчання і праці, діяльність управляється орієнтаціями на те, щоб уникнути негативних наслідків власних дій або власної бездіяльності [31; c.95].

1.3. Особливості цілепокладання і образу мети в підлітковому віці.

Мета - це усвідомлений образ предвосхищаемого, бажаного результату, на досягнення якого спрямована дія людини; заздалегідь мислимий результат свідомої діяльності. Тут мається на увазі свідомий образ результату: він утримується у свідомості весь час, поки виконується дія. Мета - завжди свідома. В психології поняття мети вживається і в інших значеннях:

1) формальний опис кінцевих ситуацій, до досягнення яких прагне будь-яка саморегулююча функціонуюча система;

2) предвосхищаемый корисний результат, що визначає цілісність і спрямованість поведінки організму. Уявлення про цілі як предвосхищаемом корисному результаті використовується при аналізі біологічної передісторії появи усвідомленої мети і дослідженні психофізіологічних механізмів регуляції цілеспрямованих поведінкових актів. Поняття про цілі як усвідомлюваному образі предвосхищаемого результату застосовується при вивченні навмисних довільних дій, що становлять специфічну рису людської діяльності (целеобразованіе). Чим складніше поставлена мета, тим більш тривалий шлях потрібно пройти для її здійснення. Тому досягнення великих цілей передбачає прогнозування і планування діяльності. Планування передбачає висунення як кінцевої, так і проміжних цілей. Розроблена система цілей і засобів передбачає спрямоване зміна об'єктів і самої діяльності.

Мета задає дію, дію забезпечує досягнення мети. Характеризуючи мету, можна охарактеризувати дію. Цілі бувають дуже різноманітні, а головне - разномасштабны. Великі цілі членуються на більш дрібні, ті можуть дробитися далі. Відповідно велике дія є послідовність дій більш низького порядку з переходами на різні рівні ієрархічної системи дій. Щоб зрозуміти, що спонукає людину ставити цілі і домагатися їх здійснення, потрібно звернутися до понять потреб і мотивів.

Цілепокладання - це визначення, побудова мети, обмірковування образу бажаного майбутнього. 

Постановка цілі - необхідна умова здійснення діяльності людини, найважливішою характеристикою якої є наявність мети як усвідомленого образу майбутнього, який організовує дії людини. 

Механізм виникнення вміння людини формулювати цілі своєї дії - спочатку людина змушена формулювати цілі на вимогу іншої людини, потім він починає їх формулювати для себе; спочатку людина виявляє, що дії інших людей регулюються їх цілями, потім починає підпорядковувати свої дії певної мети [27; c.25].

Л.С.Выготский стверджував, що в перехідному віці відбувається становлення цільової волі, яка надбудовується над більш раннім механізмом волі - афектом.

Цілепокладання підлітків розглядається як цілісний, складно організований процес представлений:

- прогнозуванням результатів діяльності, що включає целепорождение (образ мети) і целеобразованіе (уявне моделювання цілі і стратегії (методи і засоби) її досягнення);

- діяльністю по досягненню результатів - целереализацией (доведення уявної моделі до рівня її практичного використання) і целеосуществлением;

- досвідом рефлексії, представленим целерефлексией (аналіз моделі та діяльності з її реалізації, визначення помилок) і целекоррекцией (проектування шляхів корекції та їх реалізація). 

Потреба у здійсненні самостійного цілепокладання формується при організації ситуації зацікавленості з використанням прийомів, які є складовими методів емпатії і смислового бачення. До таких прийомів можна віднести обмін думками або тема-питання, складання словосполучень, робота над поняттям, підбір слів-асоціацій, продовження незакінченої фрази, ситуація яскравої плями, домислювання, входження в образ, обґрунтування зробленого правильного вибору, презентація своєї думки з допомогою різних знаків, відстрочена здогад, здивування, метафорична аналогія, спіймай помилку, проживання проблемної ситуації, парадокс.

Використання прийомів сприяє створенню емоційного клімату, особливостями якого є рівні взаємини між учасниками освітнього процесу, усвідомлення можливостей в досягненні успіху і подолання труднощів, позитивні емоції від зіткнення з эмоциогенным матеріалом, що сприяє активному включенню в діяльність цілепокладання. [7; c.312]

Висновки до першого розділу  

Мотивація - це складний психологічний феномен, викликає безліч суперечок у середовищі психологів, що дотримуються різних психологічних концепцій. 

Мета - це усвідомлений образ предвосхищаемого, бажаного результату, на досягнення якого спрямована дія людини; заздалегідь мислимий результат свідомої діяльності. 

Цілепокладання - це визначення, побудова мети, обмірковування образу бажаного майбутнього. 

Проблема мотивації і целепологания - одна з основних у психології. Навряд чи знайдеться така галузь психології, яка не зачіпала б ці процеси.

Шлях до ефективної діяльності підлітка лежить через розуміння його мотивації і його індивідуального образу мети. Тільки знаючи те, що рухає підлітком, що спонукає його до діяльності, які мотиви лежать в основі її дій, можна спробувати розробити ефективну систему форм і методів управління ним. Для цього важливо знати, як виникають ті чи інші мотиви, як і якими способами мотиви можуть бути приведені в дію, як здійснюється мотивування підлітка.


РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ ТА ПРОЦЕДУРА ДОСЛІДЖЕННЯ.

Дослідження проводилося на базі школи56 міста Одеси. У дослідженні брали участь учні 9-х класів (14 років)у загальній кількості 30 чоловік: з них 15 дівчаток та 15 хлопчиків. 

Загальні характеристики вибірки представлені в таблиці.

Показники характеристики виборки

 Респондентів %

Загальна кількість респондентів 14 лет

30 (100 %)

Кількість респондентів жіночої статі

15 (50%)

Кількість респондентів чоловічої статі

15 (50%)

Таблиця 2.1.

У ході експериментального дослідження були використані наступні методики: 

1. Методика вивчення мотивації успіху і боязні невдач. (опитувальник МУН А. Реана).

2. Методика діагностики мотивації досягнення. (А. Мехрабиан). 

3. Проективна методика "Карта сказачной країни" (Зінкевич-Євстигнєєва).

Обґрунтування обраних методик

1. Дослідження мотивації успіху і боязні невдач підліткового віку проводилося за допомогою методики А. Реана. Ми використовували методику вивчення мотивації успіху і боязні невдач (МУН) А. Реана, оскільки він є багатовимірним інструментарієм, заснованим на принципі виявлення рівня мотивації на успіх і невдачу. 

Мотивація на успіх відноситься до позитивної мотивації. При такій мотивації людина, починаючи справу, має на увазі досягнення чогось конструктивного, позитивного. В основі активності людини лежить надія на успіх і потреба в досягненні успіху. Такі люди зазвичай впевнені в собі, в своїх силах, відповідальні, ініціативні та активні. Їх відрізняє наполегливість у досягненні мети. цілеспрямованість.

Мотивації на невдачі відноситься до негативної мотивації. При даному типі мотивації активність людини пов'язана з потребою уникнути зриву, осуду, покарання, невдачі. Взагалі в основі цієї мотивації лежить ідея уникнення та ідея негативних очікувань. Починаючи справу, людина вже заздалегідь боїться можливої невдачі, думає про шляхи уникнення цієї гіпотетичної невдачі, а не про способи досягнення успіху.

Люди, мотивовані на невдачу, зазвичай відрізняються підвищеною тривожністю, низькою впевненістю у своїх силах. Намагаються уникати відповідальних завдань, а при необхідності вирішення сверхответственных завдань можуть впадати в стан близький до панічного. Принаймні, ситуативна тривожність у них в цих випадках стає надзвичайно високою. Все це, разом з тим, може поєднуватися з дуже відповідальним ставленням до справи.

Ми надавали випробуваним наступну інструкцію.

"Відповідаючи на нижченаведені питання, необхідно вибрати відповідь «так» або «ні». Якщо вам важко з відповіддю, то згадайте, що «так» об'єднує як явне «так», так і «скоріше так, ніж ні». Те ж відноситься і до відповіді «ні»: він об'єднує явне «ні» і «скоріше ні, ніж так». Відповідати на запитання слід швидко, не замислюючись надовго. Відповідь, який перший приходить в голову, як правило, є найбільш точним". 

Результати даного дослідження спрямованості мотивації на досягнення успіху і боязні невдач в підлітковому віці, інтерпретувалися виходячи з оцінок, отриманих кожним випробуваним. На підставі цих оцінок складалася психологічна характеристика індивідуальних та особистісних рис респондентів.

 2. Діагностика мотивації досягнення підліткового віку проводилося за допомогою методики А. Мехрабиана. Модифікація тесту-опитувальника А. Мехрабиана для вимірювання мотивації досягнення (ТМД) запропоновано М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі. При цьому оцінюється, який з цих двох мотивів у випробуваного домінує. Методика застосовується для дослідницьких цілей при діагностиці мотивації досягнення у старших школярів і студентів. Тест являє собою опитувальник, що має дві форми - чоловічу (форма А) і жіночу (форма Б).

Ми надавали випробуваним наступну інструкцію.

Вам пропонується ряд тверджень, які визначають ставлення людини до деяких життєвих ситуацій. Оцініть ступінь своєї згоди або незгоди з кожним із тверджень. Для кожного твердження поставте відмітку в колонці, яка відповідає вашим вибором: 

+ 3 - повністю згоден;

+2 - згоден;

+ 1 - скоріше згоден, ніж не згоден;

0 - нейтральний;

-1 - скоріше не згоден, ніж згоден;

-2 - не згоден;

-3 - повністю не згоден. 

Не витрачайте час на обдумування, давайте той відповідь, який першим приходить в голову, оскільки при обробці результатів проводиться підрахунок балів за певною системою, а не змістовний аналіз відповідей по окремим пунктам. Кожне наступне твердження читайте після того, як оцінили попереднє, постарайтеся нічого не пропускати. Щиро висловлюйте свою думку.

Результати даного дослідження спрямованості мотивації на досягнення успіху і боязні невдач в підлітковому віці, інтерпретувалися виходячи з оцінок, отриманих кожним випробуваним. На підставі цих оцінок складалася психологічна характеристика індивідуальних та особистісних рис респондентів. 

3. Останнім етапом нашого дослідження була діагностика образу мети. Ми проводили її з допомогою проективних методик "Карта сказачной країни" автора Зінкевич-Євстигнєєва. Дана методика дозволяє виявити характер і успіх соціальної самореалізації людини, яка залежить від його системи цінностей і особливостей процесу цілепокладання.

Матеріали, які ми використовували в роботі:

аркуш білого паперу А4, кольорові олівці (червоний, жовтий, синій, зелений, фіолетовий, коричневий, сірий, чорний).

Організація процедури дослідження

Інструкція 1: Спочатку покладіть перед собою аркуш паперу. Тепер подумайте про контурі, який визначає межі країни. Контур утворює як би силует країни. Будь ласка, візьміть олівець і дайте можливість своїй руці намалювати замкнутий контур країни. Головне - не думати довго, а просто дати своїй руці можливість легко вибирати олівці і розмальовувати карту. 

Інструкція 2: будь Ласка, зробіть напис «Умовні позначення». Тепер нам належить скласти список використаних вами умовних позначень. Для цього кожен колір, який ви використовували при розфарбовуванні карти, внесіть в умовні позначення у вигляді невеликого кольорового прямокутника. Якщо ви використовували червоний колір, у списку позначень з'явиться червоний прямокутник; якщо при розфарбовуванні карти ви використовували зелений колір, з'явиться зелений прямокутник, і так далі. Розташуйте кольорові прямокутники один під одним, як це зазвичай роблять картографи. Якщо ви використовували спеціальні значки для позначення річок, водойм, боліт, лісів, полів, гір, їх також необхідно подати у списку умовних позначень. Тепер необхідно дати свою назву кожному кольоровому прямокутника, кожному значку. Оскільки це карта внутрішньої країни, то і її ландшафт буде пов'язаний з вашими внутрішніми процесами: думками, почуттями, бажаннями, станами. Можуть з'явитися поляни роздумів, лісу бажань, печери страхів, моря любові, річки мудрості, болота нерозуміння, піки досягнень та інше. 

Інструкція 3: будь Ласка, візьміть яскравий олівець або ручку, уважно розгляньте карту і відзначте прапорцем мета передбачуваної подорожі. Тобто місце на карті, де ви хочете опинитися. Цей значок назвемо «прапорець мети». Тепер розгляньте межі країни і відмітьте особливим прапорцем місце, в якому ви плануєте увійти в цю країну. Цей значок назвемо «прапорець входу». Отже, у вас є два прапорці: «прапорець мети», що означає місце, яке є метою вашого шляху, і «прапорець входу», що позначає місце, з якого почнеться ваш шлях. Тепер потрібно прокласти маршрут до мети. Подивіться, де знаходиться «прапорець цілі» і як до нього краще дістатися. Будь ласка, позначте свій маршрут пунктиром або невеликими стрілочками. Будь ласка, розгляньте уважно свою карту і відмітьте особливим прапорцем місце, в якому ви плануєте вийти з країни. Цей значок назвемо «прапорець виходу». Іноді він збігається з «напроти входу», іноді - ні. Прокладіть маршрут від «прапорця мети» до «прапорця виходу».

Інструкція 4: А тепер погляньте на весь свій маршрут і відмітьте якимось значком ту точку, в якій, як вам здається, ви перебуваєте зараз. 

Логіка аналізу малюнків була наступною:

1 крок - виявити й зрозуміти характер поведінки людини в несприятливих умовах;

2 крок - проаналізувати сюжет і символізм малюнку й знайти індивідуальні ресурси протистояння несприятливим впливам;

3 крок - співвіднести виявлені труднощі з установленими ресурсами й сформулювати перспективні завдання психологічної роботи з авторами малюнків при їх безпосередньому попиту. 

Приклади малюнків і їх опис, а також аналіз отриманих за усіма малюнками результатів смотреть у підрозділі 3.3.

Висновки до другого розділу  

На підставі аналізу даних методик можна зробити наступні висновки:

1. Дослідження мотивації успіху і боязні невдач підліткового віку проводилося за допомогою методики А. Реана. Ми використовували методику вивчення мотивації успіху і боязні невдач (МУН) А. Реана, оскільки він є багатовимірним інструментарієм, заснованим на принципі виявлення рівня мотивації на успіх і невдачу. 

2. Діагностика мотивації досягнення підліткового віку проводилося за допомогою методики А. Мехрабиана. Ми використовували тест-опитувальник А. Мехрабиана для вимірювання мотивації досягнення (ТМД) оскільки він призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі. При цьому оцінюється, який з цих двох мотивів у випробуваного домінує. 

3. Діагностику образу мети ми проводили з допомогою проективних методик "Карта сказачной країни" автора Зінкевич-Євстигнєєва. Дана методика дозволяє виявити характер і успіх соціальної самореалізації людини, яка залежить від його системи цінностей і особливостей процесу цілепокладання.


РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ.

3.1. Дослідження мотивації успіху та страху невдачі за допомогою методики Реана (МУН).

Першим етапом нашого дослідження було визначення мотивації успіху і страху невдач підліткового віку, яке проводилося за допомогою методики А. Реана. Ми використовували методику вивчення мотивації успіху і страху невдач (МУН) А. Реана, оскільки він допомагає виявити рівень мотивації на успіх і невдачу. Після обробки первинних даних результати дослідження ми вивели у таблицю. 

Таблиця 3.1.

Виходячи з отриманих результатів, розташованих у вищенаведеній таблиці, ми можемо підсумувати отриману інформацію:  

1) високий рівень   має 20 респондентив (67% від загальної вибірки), 

2) низький рівень має 1 респондентив  (3% від загальної вибірки), 

3) середній рівень маэ 9 респондентив, (що відповідає 30% від загальної вибірки). 

Досліджуючи характерологічні риси  підліткового віку в межах означених шкал за допомогою тесту А. Реана, ми можемо зробити висновок, що дана вибірка респондентів характеризується домінуванням високой вираженості характеристики за шкалами мотивационной сферы, що в свою чергу може говорити про те, що підліткам даної вибірки  характерні преобладание ярко выраженной мотивации достижения успеха. В той же час можна говорити про те, що підлітки даної вибірки не имееют склонности к избеганию неудач, и вероятно склонны к риску. 

Розподіл вибірки у процентному відношенні   по тесту Реана за статевими ознаками можна побачити у таблиці:

Таблиця 3.2.

На підставі отриманих і фіксованих у таблиці 3.1. даних, щодо порівняння існуючих статевих відмінностей, які переважають у представників окремої статі можна зробити наступні висновки: 

1. У дівчат даної вибірки було визначено високий рівень мотивації (73%), що може характеризувати більшість підлітків жіночої статі як тих, що характеризуються старанністю, обов'язковістю, та бувають рішучими; впевненими у собі. Вони характеризуються відмінною особливістю - мотивацією на досягнення успіху. Серед дівчаток відсутні респонденти з низьким рівнем мотивації. У дівчаток вкрай низьке уникнення невдач. Переважає націленість на успіх, потужна мотивація (виходячи з привабливості мети) і можливі перешкоди не зупиняють респондентів. Однак, можуть не помічають можливих проблем, відповідно, йдуть напролом і не можуть результатів.

2. У 60% підлітків чоловічої статі визначено високі показники за шкалами мотивації до успіху. Особистості цього типу зазвичай активні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їх подолання. Продуктивність діяльності і ступінь її активності в меншій мірі залежать від зовнішнього контролю. В основі активності людини лежить надія на успіх і потреба в досягненні успіху.

3. У дівчат середні значення по тесту: 4 респондента (27% загальної кількості) це означає, що мотиваційний полюс яскраво не виражений.

4. У дівчаток і хлопчиків задоволене велика кількість респондентів націлено на мотивацію успіху. І тільки у хлопчиків 1 респондент нецелен на избегиние невдач (це всього 7% від загальної вибірки).

Отже на підставі отриманих і фіксованих у таблиці 3.3. даних можна зробити загальні характерологічні портрети осіб жіночої і чоловічої статі даної вибірки респондентів.

Так, для більшої кількості дівчаток характерні високий рівень мотивації і спрямованість на успіх. Такі особистості активні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їх подолання. Продуктивність діяльності і ступінь її активності в меншій мірі залежать від зовнішнього контролю. В основі активності людини лежить надія на успіх і потреба в досягненні успіху. Вони нацеленны на успіх і з легкістю долаю перешкоди, які зустрічаються на їх шляху. Серед респондентів жіночої статі немає жодного, спрямованого на уникнення невдач. 

Невелика кількість респондентів, а саме 9 осіб мають середній рівень мотивації. Тут немає яскраво вираженої мотивації до досягнення успіху та уникнення невдач. Не варто забувати, що у кожної спрямованості свої плюси і свої мінуси. В різних умовах при вирішенні різних завдань ефективніше використовувати ту чи іншу мотивацію, підбирати тих чи інших виконавців.

Для більшої частини чоловічої половини респондентів також характерна мотивація досягнення успіху. Мотивація на успіх відноситься до позитивної мотивації. При такій мотивації людина, починаючи справу, має на увазі досягнення чогось конструктивного, позитивного. В основі активності людини лежить надія на успіх і потреба в досягненні успіху. Такі люди зазвичай впевнені в собі, в своїх силах, відповідальні, ініціативні та активні. Їх відрізняє наполегливість у досягненні мети. цілеспрямованість. Але в даній вибірці присутній один респондент з низьким рівнем мотиваційної сфери, і високим рівнем уникнення невдач. Цей рівень характеризується хорошим аналітичним прогнозуванням (можливість продумати варіанти дій і заздалегідь вирішити можливі складності) і чітким уявленням своєї мети. Але тут також проявляютс труднощі в тому, щоб почати будь-яку справу та переважання високого рівня регидности (підліток не розуміє навіщо щось змінювати у своєму житті. 

В цілому можна сказати, що у підлітків даної вибірки домінує високий рівень мотивації і спрямованість на досягнення успіху. Це означає, що респонденти впевнені в собі, не боятися вдатися до ризику для досягнення мети, а також досить чітко і ясно представляють кінцеву мету своїх досягнень. У респондентів хороше світовідчуття і досить висока самооцінка.

3.3. Дослідження індивідуального образу мети за допомогою методики «Карта казкової країни» Зінкевич-Євстігнєєвої.

Нижче ми приводимо аналіз трьох робіт за методикою «Карта казкової країни» Зінкевич-Євстігнєєвої.

Аналіз 1.

Прізвище, ім’я, по-батькові, вік – К.А.Г. 14 років чол.

Дата психологічного дослідження – 15 квітня 2014 року

Загальні відомості про малюнок:

Улюблений колір: зелений

Загальний опис малюнка: Карта країни має абстрактний контур. «Прапор мети» знаходиться в центрі країни. При розмальовуванні використано 5 кольорів.

Умовні позначення:

Жовтий – пустеля починань

Коричневий – гори страху

Блакитний – озеро досвіду

Зелений – рівнина намагань

Червоний – вершина перемоги

Дорога до мети: звивиста;  аби досягти мети треба зробити гак.

Розташування «прапорів входу-виходу»: Прапор входу розташований у лівій частині карти. Прапор виходу – праворуч від центра.

Крок перший: встановлення, до якої групи потреб належить образ мети:

Дія психолога

Інформація

Визначити розташування прапора мети

Прапор мети знаходиться в центрі карти на Вершині Перемог

Символічне значення образу ландшафту, де розташований прапор мети

Гори символізують образ недосяжності. Якщо ти покорив гору, це значить, що ти змінився, став іншим.

Почуття К.А.Г. у зв’язку з образом мети, вплив досягнення мети на життя К.А.Г.

Радість перемоги, досягнення. Для життя досягнення мети дає впевненість в собі, в своїх можливостях.

Робоча гіпотеза

Схоже, що у К.А.Г. образ мети відноситься до потреби впевненості в собі.

Крок другий: оцінка ступені досягнення вибраної мети. 

Інформація про шлях до мети:

Дія психолога

Інформація

1. Розташування прапора мети відносно центра

Прапор мети знаходиться в центрі карти, тобто, образ мети є показником розвитку особистості.

2. Вивчення маршруту подорожі

К.А.Г. описав свою подорож: «Я прибуваю у країну через причал в Пустелі Починань. Пустеля безпечна. Немає бурі чи зибучих пісків. Попереду мене чекають Гори Страху. Пройшовши через них я потрапляю у Рівнину Намагань. Далі я йду до озера Досвіду, де відпочиваю і набираюсь сил для нової подорожі. Після озера мені знову треба повернутися до Гір Страху, адже саме там знаходиться ключ до Вершини Перемоги. Знайшовши ключ я йду до Вершини. Шлях додому радісний і спокійний, адже я на ще один крок наблизився до свого ідеалу».

3. Встановлення труднощів, пасток, ризиків

Місце основних труднощів це Гори Страху.

4. Вибір способів нейтралізації пасток

Відпочинок біля озера Досвіду. 

5. Наявність не пройдених територій  

Немає.

6. Загальний емоційний стан подорожі

Багатопланова емоційна гама. 

Психологічний аналіз інформації: Єдина пастка, яку описв К.А.Г. – це страх. Тобто пастки на шляху до досягнення мети є суб’єктивними і діють безпосередньо на особистість.  З іншого боку у К.А.Г. є внутрішній ресурс для подолання пасток. Цей ресурс – це досвід. Для досягнення мети К.А.Г. проходить через страх, отримує досвід, за допомогою цього досвіду бореться зі страхом і отримує ключ до Перемоги. 

Крок третій: встановлення зв’язку з образом мети, основаному на само актуалізації; формування перспективних задач психологічної роботи.

Відповіді на ключові питання:

Питання 

Відповідь

Чому навчила подорож?

Страх можна подолати досвідом.

Побажання іншим мандрівникам?

Не боятися скоїти помилку.

Побажання собі від інших мандрівників?

Накопити необхідний досвід і впевнено йти до мети.

 Аналіз 2.

Прізвище, ім’я, по-батькові, вік – К.І.Д. 14 років жін..

Дата психологічного дослідження – 15 квітня 2014 року

Загальні відомості про малюнок:

Улюблений колір: зелений, жовтий, червоний

Загальний опис малюнка: Карта країни має абстрактний контур. «Прапор мети» знаходиться  праворуч від центру країни. При розмальовуванні використано 7 кольорів.

Умовні позначення:

Жовтий – пустеля самотності

Коричневий – гори непорозуміння

Блакитний – ріка надії

Зелений – гори і ліси спокою

Червоний – тропи образи

Рожевий – поляна щастя

Темно-червоний – дорога доброти

Жовто-зелений – Гора Великих Сподівань

Дорога до мети: звивиста;  аби досягти мети треба пройти через всі стани.

Розташування «прапорів входу-виходу»: Прапор входу розташований у лівій частині карти. Прапор виходу – вище  центра.

Крок перший: встановлення, до якої групи потреб належить образ мети:

Дія психолога

Інформація

Визначити розташування прапора мети

Прапор мети знаходиться праворуч карти на Поляні Щастя

Символічне значення образу ландшафту, де розташований прапор мети

Поляна символізує відкритість почуттів, свободу мислення, прозорість відношень.

Почуття К.І.Д. у зв’язку з образом мети, вплив досягнення мети на життя К.І.Д.

Радість, спокій, сили продовжувати свій життєвий шлях. Надія на майбутнє.

Робоча гіпотеза

Схоже, що у К.І.Д. образ мети відноситься до потреби бути щасливою, тобто подолати неприємні зовнішні фактори на життєвому шляху.

Крок другий: оцінка ступені досягнення вибраної мети. 

Інформація про шлях до мети:

Дія психолога

Інформація

1. Розташування прапора мети відносно центра

Прапор мети знаходиться праворуч від центра карти на поляні Щастя.

2. Вивчення маршруту подорожі

К.І.Д. описала свою подорож: «Прибувши у країну, я почала свій шлях з Лісів спокою. Мій шлях пролягав через тропи образ до ріки Надії. Звідти набравшись сили я продовжила свою мандрівку Дорогою Доброти. Наступною моєю перешкодою стали Гори Непорозуміння та пустеля Самотності. Пройшовши через них я знайшла поляну Щастя. Шлях додому радісний та наповнений сподіваннями».

3. Встановлення труднощів, пасток, ризиків

Місце основних труднощів це Тропа Образи, Гори Непорозуміння, пустеля Самотності.

4. Вибір способів нейтралізації пасток

Надія і доброта

5. Наявність не пройдених територій  

Немає.

6. Загальний емоційний стан подорожі

Багатопланова емоційна гама. 

Психологічний аналіз інформації: Пастки, описані К.І.Д. – це непорозуміння, самотність, образи. Можна зробити висновок, про те, що в житті К.І.Д. є людина, з якою асоціюються пастки (можливо з кимось із родичів). З іншого боку у К.І.Д. є досить ресурсів для нейтралізації негативного впливу. Основний спосіб досягнення мети – це проходження через всі регіони на карті, без повернень у пройдені етапи.

Крок третій: встановлення зв’язку з образом мети, основаному на само актуалізації; формування перспективних задач психологічної роботи.

Відповіді на ключові питання:

Питання 

Відповідь

Чому навчила подорож?

Ми не знаємо, що нас чекає далі, але треба завжди знаходити в собі сили продовжувати шлях.

Побажання іншим мандрівникам?

Не через все треба пройти щоб досягти мети.

Побажання собі від інших мандрівників?

Бути сильною.

Аналіз 3.

Прізвище, ім’я, по-батькові, вік – А.І.В. 14 років жін..

Дата психологічного дослідження – 15 квітня 2014 року

Загальні відомості про малюнок:

Улюблений колір: жовтий, рожевий

Загальний опис малюнка: Карта країни має абстрактний контур. «Прапор мети» знаходиться праворуч від центру  країни. При розмальовуванні використано 6 кольорів.

Умовні позначення:

Жовтий – Гай Радості

Коричневий – Земля Досягнень

Блакитний – озеро Починань

Зелений – Ліс Складнощів

Червоний – Вир Мрії

Рожевий – Долина Любові

Дорога до мети: пряма.

Розташування «прапорів входу-виходу»: Прапор входу розташований у лівій частині карти. Прапор виходу – вище від центра.

Крок перший: встановлення, до якої групи потреб належить образ мети:

Дія психолога

Інформація

Визначити розташування прапора мети

Прапор мети знаходиться праворуч від центру карти у землях Досягнень

Символічне значення образу ландшафту, де розташований прапор мети

Вир символізує заглибленість людини у необхідне

Почуття А.І.В. у зв’язку з образом мети, вплив досягнення мети на життя А.І.В.

Радість, спокій, безпечність 

Робоча гіпотеза

Схоже, що у К.А.Г. образ мети відноситься до потреби впевненості в своїх силах.

Крок другий: оцінка ступені досягнення вибраної мети. 

Інформація про шлях до мети:

Дія психолога

Інформація

1. Розташування прапора мети відносно центра

Прапор мети знаходиться праворуч від центру карти.

2. Вивчення маршруту подорожі

А.І.В. описала свою подорож так: «У країну я потрапила через озеро Починань. Дійшовши до долини Любові я відпочила і продовжила свою подорож. Далі мій шлях пролягав через Гай Радощі. Заглибившись у вир Мрії, я війшла новою людиною. Мені було дуже легко подолати Ліс Складнощів. Дорога додому була приємною.»

3. Встановлення труднощів, пасток, ризиків

Місце основних труднощів це Ліс Складнощів.

4. Вибір способів нейтралізації пасток

Увесь шлях – це нейтралізація можливих проблем

5. Наявність не пройдених територій  

Немає.

6. Загальний емоційний стан подорожі

Багатопланова емоційна гама. 

Психологічний аналіз інформації: Єдина пастка, яку описала А.І.В. – це складнощі. Але і їх А.І.В. пройшла легко. Можна сказати, що А.І.В. має достатньо сили аби подолати усі труднощі.

Крок третій: встановлення зв’язку з образом мети, основаному на само актуалізації; формування перспективних задач психологічної роботи.

Відповіді на ключові питання:

Питання 

Відповідь

Чому навчила подорож?

У мене достатньо сили аби подолати усе.

Побажання іншим мандрівникам?

Я бажаю Вам сили і спокою

Побажання собі від інших мандрівників?

Ніколи не відступати


ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.

2. Бодалеев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 188.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Международная пед. Академия, 1972. – 207 с. 

4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М., 1986. 

5. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 288 с.

6. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956. – 206 с.

7. Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте с. 312

8. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание «Возрастная и педагогическая психология» /1979г. 

9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности /А.К. Дусавицкий. – М., 1996. – 208 с. 

10. Елизаров, А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей /А.Н. Елизаров /Социологические исследования. Ежемесячный научный и общественно-политический журнал Российской Академии наук. 1995. № 7.  С. 93 – 99.

11. Ивашкин В. «Психологическое изучение школьников», Москва, 1990г.

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотив. - Питер, - 2000 с.34.

13. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989, с. 255.

14. Крутецкий В.А. Психология подростка. – Москва, 1965г 

15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека /И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. 

17. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. 1971. с. 21

18. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985. - 258 с.

19. Макклелланд, Д. Мотивация человека /Д. Макклелланд; науч. ред. Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2007. – 669 с.

20. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 1990. 

21. Муздыбаев - Психология ответственности 1983 г 

22. Немов Р. Психология 2003 г. с. 462 

23. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2000г. 

24. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественные основы общей психологии. - М.,1987. 

25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997, с. 736.

26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998, с. 288. 

27. Тихомиров О.К. / Телегина Э.Д. Психологические механизмы целеобразования  с. 25 

28. Фельдштейна Д.И. Психология современного подростка М., 1987. - 326 с.

29. Фонарева А. М. «Развитие личности ребенка», под ред. Москва, 1987г

30. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования /Л.М. Фридман. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. – 288 с.

31. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, 1986. 

32. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С.-П., 1997. 

33. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи /В.М. Целуйко. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2006. – 271 с.

34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 433 с.

35. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969, с. 316. 

45


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

24130. Основные понятия философской аксиологии. Этические и эстетические ценности. Ценности современного общества 14.17 KB
  Этические и эстетические ценности. Ценности современного общества. Этические ценности это прежде всего ценности взаимоотношений с другими людьми. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ это ценности образного постижения мира в процессе любой деятельности человека прежде всего в искусстве на основе законов красоты и совершенства.
24131. Проблема смысла жизни, цели жизни, счастья 15.82 KB
  Проблема смысла жизни цели жизни счастья. Вопрос о смысле жизни это очень человеческий вопрос. С незапамятных времен вопрос о смысле жизни занимал человека. Когда же речь заходит о самом человеке и его жизни то уже ставится вопрос: Зачем Различное отношение людей к вопросу о смысле жизни нашло отражение в таких воззрениях как оптимизм пессимизм и скептицизм.
24132. Проблема смерти и бессмертия. Основные концепции бессмертия 14.36 KB
  Бессмертие идея о том что очевидный закон жизни что всё живое смертно может нарушаться. Понятие бессмертие следует отличать от понятий характеризующих возможность живого организма существовать долго в зависимости от скорости метаболизма в нём или существовать дольше обычных сроков существования для подобных организмов. В понятие бессмертие входят: бессмертие души представление о том что человеческая душа живёт вечно независимо от тела. бессмертие физического тела представление о вечно живущем человеке.
24133. Культура и цивилизация. Причины духовного кризиса современной цивилизации 14.31 KB
  Культура и цивилизация. Культура и цивилизация Цивилизация это преобразованный человеком мир внеположенных ему материальных объектов а культура это внутреннее достояние самого человека оценка его духовного развития его подавленности или свободы его полной зависимости от окружающего соц. Если культура с этой точки зрения формирует совершенную личность то цивилизация формирует идеального законопослушного члена общества довольствующегося предоставленными ему благами. Цивилизация Ц – это синоним культуры В социальной философии...
24134. Понятие глобальных проблем: виды и взаимосвязь, пути их решения 18.5 KB
  Глобальные проблемы это совокупность проблем человечества которые встали перед ним во второй половине XX века и от решения которых зависит существование цивилизации и следовательно требующие согласованных международных действий для их решения. Эти проблемы характеризуются динамизмом возникают как объективный фактор развития общества и для своего решения требуют объединённых усилий всего человечества. Глобальные проблемы взаимосвязаны охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. Стало очевидным глобальные проблемы...
24135. Классификация глобальных проблем. Демографическая, экологическая проблемы 14.81 KB
  Демографическая проблема глобальная проблема человечества связанная с продолжающимся значительным приростом населения Земли опережающим рост экономического благосостояния в результате чего обостряются продовольственная и другие проблемы угрожающие жизни населения в этих странах. Глобальные экологические проблемы делят на несколько групп тесно связанных друг с другом: демографическая проблема негативные последствия роста численности населения в 20м в.; энергетическая проблема дефицит энергии порождает поиск новых ее источников и...
24136. Научно – техническая революция и судьбы цивилизации Будущее человечества. Методы его прогнозирования 14.97 KB
  Там где объекты неуправляемы особенно в естественных науках имеет место безусловное предсказание с целью приспособить действия к ожидаемому состоянию объекта. Отсюда методологическая ориентация прогнозирования управляемых большей частью социальныхявлений на оценку вероятного при условии заранее заданных норм состояние объекта с целью оптимизации принимаемых решений. Типовая методика прогнозирования содержит следующие основные этапы исследования: предпрогнозная ориентация определение объекта предмета рабочих гипотез методов...
24137. Специфика философского понимания человека 14.47 KB
  Свобода есть деятельность на основе познанной необходимости. Свобода же отражает развитие появление нового разнообразного новых возможностей. Необходимость выражает наличное показывает каков мир есть а свобода отражает будущее каким мир должен быть. Свобода многолика но сущность ее одна наличие разнообразных возможностей следовательно она наибольшая ценность.
24138. Новгородская феодальная республика 28.47 KB
  Высшим государственным органом Новгородской республики было вече. Некоторые историки полагают что вече – собрание не всего мужского населения а собрание только владельцев городских усадеб. Вече принимало законы утверждало договоры рассматривало вопросы войны и мира избирало городские власти: посадника тысяцкого выдвигало кандидатуру на должность архиепископа. Вече приглашало князя который возглавлял дружину.