64061

Создание благоприятного социально-психологического климата на уроках английского языка

Дипломная

Педагогика и дидактика

В работе рассматривается вопрос использования различных подходов к созданию благоприятного психологического климата на уроках в совокупности с современными методиками обучения. В литературе имеется немало исследований посвященных проблеме формирования благоприятного социально-психологического климата...

Русский

2014-06-30

643 KB

28 чел.

  Введение

  Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что в современном обществе недостаточно разработаны методологические подходы к созданию благоприятного психологического климата на уроках английского языка; отсутствуют в методической  литературе специальные исследования по обучению иностранному языку школьников среднего возраста на основе подходов к созданию благоприятного психологического климата на уроках; значимость разработки новых образовательных и воспитательных технологий, направленных на развитие личности учащихся и овладению ими английским языком является слабовыраженной.

  Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, так как изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Сейчас, при обучении иностранному языку, основной вопрос не только о содержании курса, его структуре, приемах обучения, но и социально – психологическом климате. Как предложенные методики применять к детям?    

  Не секрет, что обучение взрослого и ребенка должно опираться на различные научные подходы. На сегодняшний день важнейшим решаемым вопросом остается вопрос использования технологий для лучшего усвоения материала и для создания ребенку таких условий обучения, чтобы ему было максимально комфортно обучаться в данном коллективе [11, С. 67]. В работе рассматривается вопрос использования различных подходов к созданию благоприятного психологического климата на уроках в совокупности с современными методиками обучения.

  В литературе имеется немало исследований, посвященных проблеме формирования благоприятного социально-психологического климата (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), по формированию благоприятного климата в коллективе (С.И. Архангельский, Н.И. Кузьмина, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин, О.М. Шиян и др), по теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.И. Гез, А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Т.А. Притыкина, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Пассов Е. И. и др.), по системному анализу проблем образования и воспитания (В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Соколова и др.).

  Целью обучения школьников иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции.  Важнейшим условием достижения этой цели является создание благоприятного психологического климата на уроке.

Разработаны многочисленные методики, способствующие развитию и формированию благоприятного социально-психологического климата в образовательных учреждениях, в которых отражены цели и задачи процесса.

Проблема исследования  может быть сформулирована следующим образом: Ввиду нехватки времени в пользу практического изучения АЯ, приемам по формированию благоприятного социально – психологического климата не уделяется достаточно внимания из-за недостаточной разработанности подходов в этой области.

Следует также отметить, что в настоящее время учителям и воспитателям представляются широкие возможности в выборе программ развития социально-психологического климата в процессе обучения английскому языку. Поэтому главной проблемой педагогов образовательных учреждений является на сегодня проблема реализации этих программ на уровне образовательных технологий.

  Цель исследования – обосновать возможность создания благоприятного социально-психологического климата на уроках английского языка.

  Объект исследования – формирование благоприятного социально-психологического климата на уроке английского языка.

  Предмет исследования – формирование благоприятного социально-психологического климата на уроке английского языка посредством использования разнообразных приемов.

  Гипотеза: социально - психологический климат на уроках английского языка улучшится при условии применения целенаправленно разнообразных психологических и методологических приемов по созданию благоприятного психологического  климата при  проведении уроков.

  Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1.  Изучить и проанализировать литературу, методологические подходы и приемы по проблеме создания благоприятного психологического климата на уроках английского языка.
  2.  Оценить психологическое состояние учащихся,
  3.  Разработать и апробировать серию уроков с использованием различных приемов для создания благоприятного психологического климата на уроке.
  4.  Провести анализ результатов констатирующего и  контрольного этапов эксперимента.

  Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: эмпирические (дидактические игры, изучение климата, беседа с учителем английского языка, наблюдения, эксперимент);  методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка фактического материала исследования, представленная в виде диаграмм и таблиц).

  Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены показатели, охарактеризованы уровни сформированности социально – психологического климата на уроках английского языка.

  Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения в  образовательных учреждениях, а также в консультационной работе с родителями.

  Экспериментальная база исследования. Опытно-исследовательская работа проводилась в Государственном бюджетном образовательном учреждении (ГБОУ) средняя общеобразовательная школа с. Ташелка, Самарской области, Ставропольского района.

  Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретического и практического характера), заключения, списка используемой литературы, 13 приложений.

  1.  
    Теоретические основы создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка

1.1 Психологический климат в педагогических и психологических исследованиях

  Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения производительности труда, удовлетворенности учеников процессом обучения и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и усилий менеджеров. Он представляет собой итог систематической психологической работы с членами группы, осуществления специальных мероприятий, направленных на организацию отношений между учителем и учениками [1, С. 23]. «Формирование и совершенствование социально-психологического климата – это постоянная практическая задача учителя. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов группы», - отмечала И.П. Аникеева [2, C. 40].    

  Формирование хорошего социально-психологического климата требует, особенно от учителя, понимания психологии учеников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

  В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. В отечественной социальной психологии впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы. [3, C. 34]

  Одним из первых раскрыл содержание «социально-психологического» климата В.М. Шепель, который считал понятие «психологический климат» и «социально-психологический климат» идентичными. Психологический климат, по его мнению, – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадение характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон. Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данной группе осознаны цели и задачи, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан. Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данной группе являются принятыми. Третья климатическая зона – это психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом [6, C. 57]. Психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.

  С самого начала при изучении иностранного языка является не простой задачей установление отношения доверия и благоприятной психологический обстановки. Многие специалисты рекомендуют различные подходы, например, общение по какой-либо проблеме начинать на родном языке с пословным переводом учителем фразы за фразой и повторением их учениками. Задачей учителя является устранение психологических помех со стороны аффективной сферы страха сделать ошибку, "всезнающего" учителя, который становился лишь советником, а также то, что он создавал внутреннюю мотивацию при индуктивном осмыслении речевого материала в классе, ориентированном на ученика [10, C. 43]. Однако многие подходы не лишены недостатков, связанных например, с обилием и разрозненностью нового речевого материала. Не всегда получается  отразить тонкости языка, а это не способствует эффективности усвоения и т.п. Тем не менее, "раскрепостить" учащихся и максимально повысить эффективность обучения – задача, которая по сегодняшний день остается актуальной [15, C. 25-27].

  Учитывая специфику данной задачи, преподавателю иностранного языка следует, прежде всего, формировать коммуникативную компетенцию, высокий уровень которой будет положительно влиять на самооценку и уровень комфортности ученика.

Низкая самооценка нередко ведет к скованности. Скованность часто вызвана боязнью ошибиться, что отрицательно влияет на овладение языком [13, C. 27].

  В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью и раскованностью находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. Как показало исследование Бейли (1983), как высокий уровень тревожности, так и ее полное отсутствие может тормозить успешное усвоение иностранного языка [20, C. 14].

  Рассмотрим психолингвистическую модель Стивена Крэшена, на которую очень часто ссылаются иностранные журналы. На основе этой модели сформировался аудиолингвальный метод обучения, который доминировал в обучении иностранным языкам в течение двадцати и более лет и продолжает оставаться, если не в чистом виде, то во многих его проявлениях и в настоящее время не только в зарубежной, но и в отечественной практике обучения. Известно, что начиная с И. П. Павлова и заканчивая Б. Ф. Скиннером, исследования концентрировалось на внешнем проявлении человеческого поведения, и сводил его к цепи стимулов-реакций и решающей роли так называемого "подкрепления", следующего за каждой реакцией. Аудиолингвальный метод аналогичным образом сводил овладение языком к процессу формирования навыков, в результате закрепленных реакций при условии положительного подкрепления. В основу обучения были положены языковые образцы, которые подвергались дриллу, т.е. механической тренировке через систему трансформационных упражнений, что обеспечивало запоминание и сверхзапоминание языкового материала [22, C. 18]. Отголоски этого метода дошли до нас через используемые и сейчас учебники А. П. Старкова, где освоение грамматики идет через дрилл речевых образцов, представленных в структурных группах, через псевдо коммуникативные упражнения.
Более поздние исследования Майкла О' Мэйли и др. выявили 24 стратегии изучения иностранного как второго языка, которые можно разделить на три большие группы:

  •  метакогнитивные стратегии, включающие предварительное планирование учения, осознание процесса учения, оценку результатов и т.п.;
  •  когнитивные стратегии, связанные непосредственно с оперированием учебным материалом (повторение, группировка, дедукция, и т.п.);
  •  социоаффективные стратегии, подразумевающие сотрудничество, а также компенсаторные стратегии для выяснения непонятного (переспрос, парафраз, примеры и т.п.) [12, C. 87].

  Описанные выше психологические исследования чувственной сферы оказали серьезное влияние на методику обучения и привели к созданию коммуникативных методов, крайним проявлением которых является метод "Советник-ученик". Его автор, Чарльз Карран, следуя гуманистической концепции Карла Роджерса, рассматривал обучаемых не как класс, а как группу людей, нуждающихся в терапии и консультировании со стороны учителя [16, C. 23]. Главная цель последнего - установить такие межличностные отношения в группе, которые способствовали бы понижению уровня тревожности, повышению самооценки, раскованности, эмпатии, повышению уровня социально-психологического климата в коллективе и т.д.

  Очень многие методики преподавания иностранного языка основаны на коммуникативных методах и сейчас [17, C. 54].

1.2 Психологические приемы создания благоприятного климата на уроках английского языка

  Механизмом формирования благоприятного социально-психологического климата в группе является привнесение ценности в жизнь группы и каждого отдельного ребенка, путем предъявления мира с позиций значимости объектов для жизни человека, подчеркивает Н. Е. Щуркова [23, C. 37].   

  Привнесение ценности – это выявление реакции педагога или участников группы на происходящее, высказывание ими своего ценностного отношения, это и демонстрация актуализации отношения через поступок, действие, организацию деятельности, в результате чего отношение предстает перед членами группы в наглядно-образной форме. Привнесение ценности возможно лишь при особом воспитании мира педагогом – ценностном, отличном от рационального и созерцательного. [24, С. 63]. Целостное восприятие действительности есть такое ее видение, которое опосредуется социальными чувствами и которые возвышаются над миром непосредственных потребностей и интересов. Ценностное восприятие действительности предполагает умение педагога обобщать конкретность, абстрагироваться от частности, видеть ценность там, где для ребенка существует конкретная предметность.

  Эмоциональное благополучие в группе детей является обязательным условием развития личности ребенка. Существует определенная взаимосвязь между отношением окружающих людей к ребенку (как взрослых, так и сверстников) и его внутренним, эмоциональным самочувствием в данной группе. Знаменитый писатель К.И. Чуковский считал состояние радости необходимым для развития ребенка. «Гигантская работа ребенка по овладению духовным наследием взрослых осуществляется только тогда, если он непоколебимо доволен собой и окружающим миром». Иными словами, «только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности». [26, С. 13].

  Психологический климат основывается на социально-психологической атмосфере, царящей в группе. Социально-психологическая атмосфера – есть преобладающее эмоциональное состояние в коллективе, отмеченное за сравнительно небольшой отрезок времени, вызванное подготовкой или проведением какого-то конкретного дела или комплекса дел [12, С. 85].

Большая роль в обучении ребенка отведена не только родителям, но и учителю. Предлагается использовать следующие методики создания благоприятного психологического климата на уроке английского языка [5, C. 46].

  1. «Похвала». Страшна ли она? Большинство из нас знают, каков преобладающий тон школьных отношений. Ребенок часто слышит из уст учителя «тупица», «разгильдяй» и тому подобные определения оскорбительного характера. Они оставляют в сознании и душе ребенка глубокий след, унижая его человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, в этом залог успешного воспитания. Поэтому, похвала должна быть адекватной и соразмерной ситуации; заслуженной; необидной.

  2. «Авансирование». Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как предупреждающий контроль.

Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: повторить слова темы, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем еще раз разобрать сложные места работы и т.п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах [16, C. 67].

  3. «Холодный душ». На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда затормаживает и ослабевает. Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение коллектива доброжелательное. Они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Слабое место этих школьников – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.

  4. «Эврика». Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

  Таким образом, эмоциональное благополучие обеспечивается, прежде всего, положительной оценкой со стороны окружающих. «Как раз в том, что каждый хотел, чтобы о нем думали хорошо, и состоит воспитательная сила коллектива» [24, С. 84].

1.3 Методологические приемы создания благоприятного психологического климата на уроке английского языка

  У медицинских работников появился новый термин для обозначения детского заболевания  «дидактогенный невроз». Это заболевание, вызванное частым стрессовым состоянием в учебном процессе, которое и затрудняет освоение нового материала. Учитель должен уметь построить урок так, чтобы ученик не испытывал напряженности и чувства нервозности [17, С. 22].

  Самым трудным, с точки зрения установления хороших взаимоотношений, является один из этапов урока проверка домашнего задания, а так же этап актуализации знаний. Эти этапы задают темп урока и структуру взаимоотношений на нем [9, С. 24].

  Многие учителя на этих этапах проводят индивидуальный опрос по журналу, с вызовом к доске. А между тем, доказано, что это порождает чувство тревожности, иногда чувство страха и, как результат, серьезный стресс у ученика. Выход учащихся из состояния тревожности в каждом отдельном случае требует времени, которое исчисляется рамками от нескольких часов до нескольких дней и всегда сопровождается различного рода невротическими изменениями.

  Опрос домашнего задания отменить нельзя, но можно изменить порядок его проведения. Например:

  1. Разрешить отвечать с места, потому что именно ответ с места методисты отмечают как один из наиболее эффективных методов по раскрепощению ребенка на уроке. Данный метод способствует уверенности в себе, позволяет ребенку избавиться от неуверенности в себе, от насмешек в случае, если его ответ будет неправильным или он ошибется в ходе ответа. Важнейшим фактором в применении данного метода является отсутствие обособления от своих одноклассников. Несмотря на то, что ребенка спрашивают индивидуально, он психологически ощущает себя защищенным за счет того, что является неотделимым звеном коллектива и за счет возможности обращения к учебнику или тетради. За время ответа ученик может ни разу не обратиться к учебнику, но ощущение внутреннего комфорта создается именно посредством этого метода.

  2. Иногда без работы у доски не обойтись, поэтому можно предложить такой вариант: ответ с помощником. К доске выходит слабый ученик с любым учащимся класса, который помогает ему и проверяет результат до учителя.

  Эффективность этого метода, как и в предыдущем, заключается в искусственном создании ситуации комфорта, которая позволяет ученику свободно выражать свое «Я» и уверенно отвечать, зная, что ему помогут, если он будет затрудняться. Но в отличии от предыдущего случая, где средством создания комфорта является учебник или тетрадь, в данном случае ученик может прибегнуть к помощи одноклассника. Таким образом, ученик не боится двойки и не боится стоять один у доски. Постепенно ученик может обращаться к помощи реже, а его успехи будут лучше.

  3. Часто ученик воспринимает вопрос учителя как вопрос «на засыпку», т.е. присутствует элемент субъективности. Поэтому психологи рекомендуют обращаться к тестам. Тесты одинаковы для всех, условия работы известны заранее, субъективность не присутствует.

  Немаловажной задачей создания благоприятного психологического климата также является проведение урока интересным, увлекательным, необходимость добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся.

  4. Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры.

  Хотелось бы отметить, что успешное усвоение учебного материала происходит лишь тогда, когда игры проводятся систематически, если их форма организации хорошо продумана и учитывает возможности учеников каждого класса [10, С. 67- 68].

  Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся.

В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения; ученик может уже говорить наравне со всеми. Такой способ проведения урока позволяет ученику работать в группе и психологически раскрепощает, а следовательно – способствует формированию благоприятного социально-психологического климата.

  Таким образом, учитель имеет возможность выбрать не только методику, но и инструменты преподавания. Основным фактором создания благоприятного психологического климата на уроках английского языка является правильная, хорошо продуманная организация урока. Для этого педагог должен быть сам подготовлен к проведению занятий. Любая методика может не дать результата, если педагог сам до конца не понимает, что он делает, зачем, какой результат планирует получить, мало времени уделяет подготовки к занятиям, сам психологически не готов быть лидером при проведении занятия.

  1.  Анализ приемов создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка и оценка их применения на уроках иностранного языка в 6 классе ГБОУ СОШ с. Ташелка

2.1 Диагностика особенностей социально-психологического климата при усвоении АЯ климата в 6 классе ГБОУ СОШ с. Ташелка

  Практическая часть выпускной  квалификационной работы проводилась на базе ГБОУ СОШ с. Ташелка с 2.03.2013 по 12.04.2013. Целью исследования является проанализировать и разработать серию уроков с использованием приемов по созданию благоприятного психологического климата в 6 классе.

Цель исследования: Выявить состояние социально - психологического климата в классе до эксперимента.

  Для получения достоверных сведений об особенностях социально-психологического климата были исследованы следующие показатели: уровень тревожности школьников,  продуктивность работы на уроке, отношения детей,  привлекательность для школьника группы одноклассников.

Таким образом, благоприятным социально – психологическим климатом будет являться климат, при котором у детей наблюдается низкий уровень тревожности, высокая продуктивность работы на уроке, в отношениях преобладает дружелюбие, согласие, взаимная поддержка, увлеченность и продуктивность и высокая привлекательность для школьника группы  одноклассников [16, C. 22].

  Неблагоприятным будет считаться климат, при котором у детей высокий уровень тревожности, в отношениях преобладает враждебность, несогласие, недоброжелательность, равнодушие, низкая продуктивность работы на уроке и низкая привлекательность для школьника группы одноклассников.

  Для достижения цели исследования были подобраны, разработаны и проведены следующие методики:

  •   беседа с учителем,
  •   наблюдение урока,
  •   диагностический тест №1 «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.).  
  •  диагностический тест №2 «Изучение психологического климата группы школьников».
  •   диагностический тест №3 «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников».

   На этом этапе  работы необходимо было выбрать наиболее подходящие методики оценки уровня тревожности учеников, которые бы наиболее полно отражали уровень их психологического комфорта на уроке иностранного языка.

   Первой методикой была беседа с учителем английского языка ГБОУ СОШ с. Ташелка Былинкиной Л.М. Описание данной методики представлено в приложении 1.

Цель беседы – выявить отношение учителя к проблеме формирования социально - психологического климата на уроке и его непосредственное участие к формированию благоприятного социально – психологического климата. Какой психологический климат в 6 классе? Какие психологические и методологические  приемы по созданию благоприятного психологического климата  на уроках английского языка использует Любовь Михайловна?   

  Учителю было предложено ответить на десять вопросов. На первый вопрос учитель ответил, что в теории работа по созданию благоприятного социально-психологического климата является совместной и продуктивной деятельностью каждого из субъектов образовательного процесса, но, чаще всего, у учителей-предметников очень мало время на проведение соответствующих методик. Это свидетельствует о том, что учитель в определенной степени уделяет время формированию благоприятного социально-психологического климата, но оправдывает свои недоработки и недоработки своих коллег в данной области.

  На второй вопрос был получен ответ, что относительно похвалы житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Учитель утверждает, что различного рода одобрения не всегда являются похвалой. Зачастую это может быть и констатация факта. «Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил, эти слова и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает?», - ответил учитель, сказав, что подобные одобрения вполне допустимы. Это свидетельствует о том, что учитель порой завышает оценки своим ученикам с целью поднять мотивацию к изучению языка, но не всегда это бывает продуктивным и учитель не всегда делает это уместно.

  На третий вопрос учитель ответил, что опасность привычки к постоянной похвале у детей иногда наблюдается ведь лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует. Это позволяет сделать вывод, что учитель осознает необходимость совмещения похвалы с тактичным порицанием, но практически редко делает детям конструктивные замечания.

  Четвертый вопрос учитель пояснил так, что школа и ее методы обучения во многом определяют отношение детей к учебе. И поскольку одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности, который является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей, должны прикладываться все силы для успешного усвоения материала. Дети, которые хорошо и с удовольствием учатся,  испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни. Данный ответ свидетельствует о том, что учитель объективно отмечает зависимость потери интереса у ребенка не только по вине родителей и несформированности климата в семье, но и по вине учителей в школе, не уделяющих достаточно внимания его формированию.

  На пятый вопрос учитель ответил, что привести школьника к успеху может только тот учитель, который сам переживает радость успеха. Это дает нам понять, что Любовь Михайловна сама не раз испытывала состояние успеха и может помочь ребенку создать такую атмосферу и предложить такие задания, которые могли бы привести его к успеху.

  На вопрос о том, какое состояние социально - психологического климата на уроках английского языка в 6 классе учитель ответила, что в школе таких исследований не проводилось. Постоянного психолога в штате школы нет. Но, основываясь на опыте работы, учитель сказала о том, что многие дети боятся отвечать у доски, боятся показаться глупыми. Психологический климат в этом классе не идеален и она считает, что его можно улучшить. Это дает нам право сделать вывод, что учитель заинтересован в формировании благоприятного социально-психологического климата в данном коллективе и считает это одной из первостепенных задач.

  На седьмой вопрос учитель дала ответ, что в основном она разрешает отвечать с места, кроме ответа «диалога наизусть». Так же она старается поддерживать ученика похвалой. Из этого можно сделать вывод, что учитель старается применять методики по формированию благоприятного социально-психологического климата на уроке английского языка.

  На вопрос о проведении индивидуальной работы с детьми, у которых возникают трудности по предмету «Английский язык» учитель ответила, что старается делать это, но получается очень редко, в связи с личной занятостью после уроков и с неактивностью самих учащихся. Это дает нам понять, что у детей отсутствует ярко выраженная мотивация к изучению английского языка, что также является одним из критериев несформированного социально-психологического климата.

  Предпоследним вопросом беседы с учителем был вопрос о том, каковы причины того, что учащиеся сами не проявляют энтузиазм к дополнительным занятиям. На данный вопрос учитель ответила, что возможно, причиной является то, что каждый для себя определил свой «потолок» и считает, что пытаться тянуться выше этого «потолка» бессмысленно. Еще причиной этому может быть неспособность учащихся.    Всем известно, что человек, если у него что-то получается не лучшим образом, лишний раз не захочет это демонстрировать. Вывод из этого ответа был таковым, что учитель не делит учеников по способностям публично, не вешает «ярлыков», но дети по умолчанию осознают свою нишу в данном коллективе и знания по предмету. Возможно, причиной заторможенного саморазвития является неуверенность в себе, которая напрямую связана с климатом в коллективе.

  Наконец, на последний вопрос о формировании климата в сложившемся коллективе учитель ответила, что это возможно только частично. И обязательным условием должно быть наличие авторитета человека, способствующего формированию благоприятного социально-психологического климата в лице данного коллектива. Соответственно, чем старше класс, тем сложнее это осуществить по той причине, что подростковые приоритеты в наше время значительно отличаются от прежних. Анализ данного ответа показал, что учитель относится к ряду тех учителей, которым небезразлично будущее даже того ученического коллектива, классным руководителем которого он не является.

  В процессе беседы учитель полно и профессионально ответил на все поставленные вопросы. Кроме того, была выявлена проблема на конкретном примере – в 6 классе ГБОУ СОШ с. Ташелка формированию благоприятного социально-психологического климата уделяется недостаточно внимания по причине акцентирования практических и теоретических знаний на уроке. Можно с уверенностью говорить о том, что применение любых методик, направленных на создание благоприятного психологического климата на уроках английского языка должно применяться обдумано и целенаправленно.

  Второй методикой также было проведено наблюдение урока учителя английского языка, целью которого было - выявить какие приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроке английского языка использует учитель. Описание данной методики представлено в приложении 2.

  После просмотренного урока можно сделать вывод, что в основном учитель использует на своих уроках такие психологические и методологические  приемы по созданию благоприятного психологического климата как: похвала и разрешение отвечать домашнее задание с места (за исключением ответа диалога наизусть, когда ученики выходят к доске). Учитель тщательно разбирает каждое задание контрольной работы, чтобы все ученики смогли понять задание, оценить степень сложности работы, подготовиться к работе с психологической точки зрения. Однако, при использовании минимума методик по формированию благоприятного социально-психологического климата, дети все же чувствуют себя несколько неуверенно, неохотно отвечают. Наиболее очевидно это проявляется на основном этапе урока. Вероятно, причиной этому является недостаточная сформированность социально-психологического климата на уроке английского языка и в данном коллективе в целом.

   Третьей методикой была проведена методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.). Описание данной методики представлено в приложении 3. Цель: изучить уровень тревожности у подростков. На преддипломной практике для эксперимента был выбран 6 класс. Количество человек в этой группе по изучению английского языка составило 15 человек.

Нами была проведена анкета, разработанная по принципу «Шкалы социально - ситуативной тревоги». Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя тревоги, каких либо переживаний, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Данная методика включает ситуации 3-х типов:

- ситуации, связанные со школой, общением учителями.

- ситуации, актуализирующие представление о себе.

- ситуации общения.

  Анализируя результаты анкеты можно выявить, что чаще всего учащиеся испытывали тревогу и страх при ответах на вопросы, касающиеся школьной жизни и общения с учителями, сверстниками.

  Обобщая результаты анкеты, нами были сделаны следующие выводы:

1. Общая тревожность:

«чрезмерное спокойствие» - 10%

нормальный уровень - 40%

несколько повышенный уровень - 25%

высокий уровень - 20%

очень высокий уровень - 5%

2. Школьная тревожность

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 40%

Несколько повышенный уровень - 40%

Высокий уровень - 20%

Очень высокий уровень - 0%

3.Самооценочная тревожность:

Чрезмерное спокойствие -12%

Нормальный уровень - 80%

Несколько повышенный уровень - 0%

Высокий уровень - 4%

Очень высокий уровень - 4%

4.Межличностная тревожность:

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 40%

Несколько повышенный уровень - 50%

Высокий уровень -10%

Очень высокий уровень - 0% 

Ниже указана диаграмма, суммирующая все полученные данные,

где: на оси “x” - 1 – Общая тревожность, 2 – Школьная тревожность, 3 – Самооценочная тревожность, 4 – Межличностная тревожность; На оси “y” изображена шкала процентных показателей того или иного вида тревожности (Рисунок 2.1.1.).

Методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.)

Шкалы социально – ситуативной тревоги

  (Рисунок 2.1.1.).

  Третья методика «Изучение психологического климата группы школьников». Описание данной методики представлено в приложении 4. Цель - выявить особенности психологического климата.  Методика Ф. Фидлера использовалась для оценки психологической атмосферы в коллективе. В ее основе лежит метод семантического дифференциала. На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование (в отличие от социометрии), это повышает ее надежность. Изучение производится с помощью биполярной шкалы взаимоотношений. Шкала предложена Ф. Фидлером, адаптирована Ю. Л. Ханиным. В исследовании принимали участие 15 детей. Результаты по данному исследованию в процентном соотношении представлены ниже.

  Уровень благоприятности психологической атмосферы в коллективе в процентах - см. в Таблице 2.1.

                             Таблица 2.1

Высокий

Средний

Низкий

14 %

43 %

43 %

  Исследование показало, что лишь два испытуемых (14%) оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную. Средний и низкий уровень благоприятности психологической атмосферы оценивается 43% испытуемых и в том, и в другом случае. Путем анализа материалов по каждому из учеников, удалось выяснить, что один ребенок дает резко негативную характеристику своему классу. Очевидно, он является отверженным и крайне неуютно ощущает себя в данном коллективе. Фактически, ребенок не успевает не только по предмету «Английский язык», но и по многим другим предметам. В то же время двое детей из класса напротив – дают завышенные оценки по всем показателям. Вероятно, это также связано с тем, что дети успевают по всем предметам и являются авторитетными лицами для всех остальных членов группы. Неискренность ответов и в первом, и  во втором случае удалось выявить на основе средних полученных результатов.

  Таким образом, подавляющее большинство учеников (86% в сумме) не считают атмосферу в своем коллективе достаточно благоприятной. Причем почти половина из них оценивает ее как неблагоприятную. Но в то же время нельзя сказать, что атмосфера в классе является неблагоприятной. Исходя из проведенного анализа, можно построить диаграмму атмосферы в коллективе, которая представлена ниже на рис. 2.1.2.

Рисунок 2.1.2.

  На представленной диаграмме слева расположены процентные показатели;

1 – высокий уровень комфорта, 2 – средний уровень комфорта, 3 – низкий уровень комфорта.

  Последней была проведена методика «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников». Описание данной методики представлено в приложении 5.  Цель данной методики – выявить удовлетворенность учащихся сложившимся коллективом.   Исследование проводилось на основе индекса групповой сплоченности Сишора. В исследовании принимали участие 15 членов ученического коллектива. Для проведения анализа данной методики нам необходимо было подсчитать сумму баллов каждого ученика по всем вопросам. Первоначально были определены показатели привлекательности и непривлекательности для школьника группы одноклассников: от 5 баллов (самая неблагоприятная) до 18 баллов (самая высокая оценка привлекательности класса). С наименьшим количеством баллов (5 баллов) посредством исследования был выявлен один ученик, что составило 7% от общего числа учащихся. Это говорит о том, что данный ученик, вероятнее всего, является отверженным. На лицо негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре. Его положение в данном коллективе во многом оправдывает несколько заниженную оценку своему коллективу.  Наличие таких членов в определенном коллективе говорит о том, что климат в нем не очень благоприятный и требует усовершенствования. Наряду с наличием члена в классе с самым низким уровнем привлекательности для него группы одноклассников, в данном ученическом коллективе так же имеется и ученик (7%), давший наивысшую оценку своему классу (18 баллов). Это говорит о том, что классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.  Очевидно, что этот ребенок входит в актив класса и, вероятно, является авторитетом для своих одноклассников, с его мнением считаются. Этот ребенок, вероятнее всего, хорошо учится и не имеет проблем не только во взаимоотношениях с одноклассниками, но и во взаимоотношениях с учителями. Оставшиеся 13 учащихся, составившие 86% от общего количества учащихся, показали средний уровень удовлетворенности пребывания в данном коллективе. Нейтральное отношение детей к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения учеников в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение к нему. Не все учащиеся, вошедшие в данный диапазон от 9 до 14 баллов, имеют одинаковые показатели по всем  вопросам. Часть детей «стремилась» к высшей точке комфорта в классе, а некоторые приближались к нижнему порогу, который характеризуется не столь комфортным пребыванием в  данном коллективе. Таким образом, можно сделать вывод, что климат в данном коллективе не находится на критической отметке, но в то же время и благоприятным его назвать нельзя. В коллективе есть дети как чувствующие себя дискомфортно, так и вполне удовлетворенные атмосферой.

2.2 Создание благоприятного социально - психологического климата на уроках иностранного языка в 6 классе ГБОУ СОШ с. Ташелка

  На основе результатов констатирующего эксперимента была  сформулирована цель формирующей части: разработать  и апробировать серию уроков, направленных на формирование благоприятного социально – психологического климата. Очевиден тот факт, что невозможно формировать благоприятный социально-психологический только на одном уроке. Формирование благоприятного социально-психологического климата – это сложный и длительный процесс, включающий активное участие не только классного руководителя, но и работу других преподавателей, и самих учеников. Данный процесс выходит за рамки одного урока, но нами были подобраны определенные методики и продумана манера поведения на уроке, способствующие формированию благоприятного социально психологического климата. С целью улучшения климата проведены уроки с применением психологических и методологических приемов по его созданию на уроках английского языка. Чаще всего  использовался  такая методика как «Похвала». Описание данной методики представлено в приложении 6. Если даже у ученика не получалось сделать какое-либо задание, но он старался, то ученику говорилось: «молодец, уже гораздо лучше». В конце каждого урока употреблялись выражения: “It’s good”, “It’s good work”, “Good for you”. Часто применялись поощрительные фразы, чтобы дети чувствовали себя спокойно и комфортно: “Thank you for your work”, “It was great”.

Другим психологическим приемом, который использовался, был «Эврика».   

  Описание данной методики представлено в приложении 7. На одном из уроков ученик, который учился на тройки, поднял руку и ответил на поставленный учителем вопрос с использованием правильной грамматической конструкции. Это не оставалось без внимания, учитель похвалил и сказал: «молодец, если постараешься, будешь одним из лучших учеников». При этом была поставлена оценка «отлично». На последующих уроках этот ученик делал все домашние задания и охотно отвечал на вопросы. Не все у него получилось, но это был первый раз, когда ученик пришел на урок с выполненным заданием. Школьник открыл в себе новые возможности и у него появился интерес.

  Чаще всего использовалась методика «Похвала», но помимо этого психологического приема по созданию благоприятного психологического климата на уроках английского языка использовались и другие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроках.

«Ответ с места» также был практически применен как методика создания благоприятного социально-психологического климата. Описание данной методики представлено в приложении 8. Когда ребенок отвечает, например,  домашнее  задание с места  у него пропадает страх  перед  учителем, оставшись с ним один на один. В одном из проведенных уроков в качестве домашнего задания у ребят было выучить диалог наизусть.  Им было разрешено отвечать с места. У них пропал страх ошибиться  так, как у них была возможность чуть-чуть подсматривать в учебник. Учебник, который лежит рядом всегда придает уверенности в себе. Когда одна из  учениц, отвечала, диалог она не раз не ошиблась и  ни разу не подсмотрела в учебник, не смотря на то, что он был открыт.

  Не обошлось и без методологического приема «холодный душ». Описание данной методики представлено в приложении 8.  Данную методику пришлось применить на одном из уроков к некоторым ученикам. Один из них пользовался авторитетом в классе. Успевал выполнять  почти все задания и начинал отвлекать  других ребят. При  этом,  этот ученик,  отвлекшись от объяснений учителя, не понял следующего задания и требовал повторного объяснения, начинал переспрашивать. Пришлось объяснить,  что он не настолько хорошо знает английский, чтобы постоянно отвлекаться на уроке, и если он хочет иметь хорошую оценку,  ему придется слушать учителя и стараться  выполнять задания правильно. У этого ученика завышенная самооценка, он всегда требовал от учителя поставить ему «отлично». На последующих занятиях он отвлекался гораздо меньше, слушая учителя и стараясь  выполнять все задания правильно.

  На другом уроке использовался такой психологический прием по созданию благоприятного климата на уроке как: ответ у доски с помощником. Описание данной методики представлено в приложении 9. Нужно было обдумать несколько предложений по теме «Моя семья» касательно членов своей семьи, их привычек и затем рассказать о них у доски. Был вызван к доске один из учеников, но он не захотел, выходить к доске ссылаясь на то, что у него все неправильно. Тогда ему было предложено взять собой в  помощники более сильного ученика, например,  ученицу с хорошим знанием изучаемого материала. Это предложение было встречено с радостью.  

  Ученица предварительно проверила составленные учеником предложения, и затем он, не боясь совершить ошибок  и не боясь исправлений учителя, написал предложения на доске (причем без ошибок), чем заслужил похвалу учителя и оценку «хорошо». На последующих уроках этот ученик выходил к доске с большей уверенностью и желанием уже самостоятельно.

Вторично была применена на одном из уроков такая методика, как «Эврика». Описание данной методики представлено в приложении 10.   

  Суть ее, как было указано выше, заключается в создании ситуации успеха. Один из учащихся, не претендовавший  на хорошую оценку,  мог себе позволить не сделать домашнее задание или отвлечься на уроке. Но на одном уроке, ему было уделено чуть больше внимания в объяснении темы  и после этого, ему было дано не очень сложное задание, выполнив которое он получил хорошую оценку. Этот ученик  поблагодарил учителя, но ему было пояснено, что это не заслуга учителя, а его собственная, и ему было сказано, что у него может быть хорошая оценка по английскому  языку, если он будет стараться. После этого он выполнял все домашние задания и постоянно поднимал руку на последующих уроках.

  Также при подготовке к контрольной работе на одном из  уроков была использована методика «Авансирование». Описание данной методики представлено в приложении 11.  Был проведен предварительный разбор контрольной работы. При этом было уделено особое внимание грамматическому материалу. Были разобраны типологические задания, которые предполагали принцип выполнения заданий аналогичных проверочным на следующем занятии. Результаты этой контрольной работы были довольно таки высокими. В основном ребята справились на «четыре» и «пять» за исключением  двух «троек».

  Не обошлось и без использования на уроке английского языка игрового приема. Описание данной методики представлено в приложении 12.   Ребята соревновались  друг с другом,  выполняя  разнообразные и интересные задания. Все получили удовольствие от данного мероприятия, поделились своими чувствами и эмоциями по поводу нестандартного урока такого рода.  

  Почти все высказали свое мнение об уроке и его форме проведения. Также ребята задавали интересующие их вопросы, на которые были получены ответы. Обеим командам были вручены грамоты и знаки поощрения, как участникам, так и победителям.

  Ребятам все очень понравилось, и они просили  делать по чаще такие  мероприятия с использованием различных игр и конкурсов. Время было проведено с пользой, но при этом в игровой форме. Был задействован весь класс, и никто не остался без внимания.

  Нельзя не отметить, что формирование благоприятного социально-психологического климата на уроке в данном исследовании не ограничивалось лишь одним – двумя приемами на уроке. Применение каждой из вышеуказанных методик зависело не только от того, каким образом было спланировано их применение. На каждом уроке предоставлялась возможность действовать спонтанно и применять те или иные методики согласно сложившейся ситуации, - это и помогало максимально улучшить климат на уроке английского языка. Кроме того, хочется отметить, что формирование благоприятного социально-психологического климата заключалось так же в привнесении ценности в жизнь класса посредством психологических поглаживаний, обоснованности предъявляемых к учащимся требований, сочетания уважения с требовательностью. Также создание благоприятного климата заключалось и в непосредственном поведении учителя: мимике, жестах, открытых позах. На уроке было осуществлено личностно – ориентированное взаимодействие с учащимися, индивидуальный подход. Были применены косвенные приемы, способствующие раскрепощению учащихся и их комфортному состоянию на уроке английского языка. Среди них можно отметить свободу проявления своего «Я» и демократический стиль в преподавании.

  Таким образом, в ходе проведенных уроков, целенаправленно применялись методики по формированию благоприятного социально-психологического климата. Анализируя проведенную работу, можно сказать, что после использования вышеуказанных методов и приемов можно было наблюдать изменения не только в том, что многие неуспевающие стали учиться лучше, увереннее отвечать на уроке, выполнять домашнее задание, проявлять инициативу в изучении английского языка. Их действенность отразилась также во взаимоотношениях между самими учащимися: они стали более толерантно относиться друг к другу и помогать в случае возникновения трудностей.

2.3 Анализ состояния социально - психологического климата на уроках английского языка после проведения эксперимента.

  На заключительном этапе исследования был проведён контрольный эксперимент. Его целью являлось проследить динамику изменения уровня сформированности климата в классе.

  Чтобы выявить уровень сформированности социально – психологического климата после проведения формирующего эксперимента, был проведён ряд диагностических методик:

  •  анкетирование учителя,
  •  диагностический тест № 1. «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.).  
  •  диагностический тест №2 «Изучение психологического климата группы школьников».
  •   диагностический тест №3 «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников».

  Первой диагностической методикой было анкетирование учителя. Описание данной методики представлено в приложении 13.   Целью данной методики было изучить изменения отношения учителя к проблеме формирования благоприятного социально-психологического климата.

  На первый вопрос анкетирования учитель ответил, что, несомненно, все примененные методики являются эффективными в силу того, что после их внедрения в активную учебную деятельность на уроках английского языка, у учеников наблюдался пониженный уровень тревожности, они перестали бояться ошибиться. Это также сказалось положительно и на межличностных отношениях учеников. Это дает нам право сделать вывод, что методики, которые были подобраны нами для формирования благоприятного социально-психологического климата, являются продуктивными.

   На второй вопрос Любовь Михайловна ответила, что вышеуказанные    

методики повлияли на улучшение климата в классе, так как весь

методический комплекс был очень тщательно спланирован и проведен. Все методики представляли собой определенную совокупность, способствующий в купе не только улучшению климата в классе, но и создающий наилучшие условия для обучения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что продуктивность проведенных методик очевидна даже на первый взгляд, прогресс можно наблюдать согласно всем критериям благоприятного социально-психологического климата.

  На третий вопрос был получен ответ, что наиболее эффективным методом Любовь Михайловна считает игровой метод. На взгляд учителя, это один из лучших методов, как по формированию, так и по совершенствованию и проверке каких-либо навыков у учащихся. Учитель уверен, что посредством игры учащиеся наиболее охотно «впитывают» весь предлагаемый им материал и, как следствие, показывают хорошие результаты. Следовательно, при использовании данного метода, социально-психологический климат также улучшается за счет комфортного состояния каждого из учащихся и за счет вовлеченности всех членов группы.

  Среди всех используемых методов, учитель отметила метод «Эврика», который по ее словам она ранее использовала довольно редко. Учитель отметила, что именно создание ситуации успеха является наиболее важным для ребенка как участника учебного процесса. Можно сделать вывод, что проведенный эксперимент не только способствовал формированию климата, но и помог учителю выбрать определенные методики, которые в будущем она тоже сможет внедрять в свою педагогическую деятельность.

  Менее эффективным Любовь Михайловна назвала только один метод «Холодный душ» по той причине, что все успевающие ученики, как правило, авторитетны для остальных ребят в классе. Они являются первоисточником любой деятельности в классе, даже настроения. К ним всегда прислушиваются. И в случае, если ребенка попытаться «приструнить», он начнет делать что-то назло учителю и будет отвлекать весь класс. Отсюда следует, что стиль преподавания Любови Михайловны более приближен к либерально – попустительскому, нежели к демократическому. Она позволяет некоторым ученикам фактически руководить протеканием учебного процесса. В ходе же нашего исследования, был задан иной преподавательский тон. В силу того, что нами были апробированы не только вышеуказанные методики, но и целый комплекс правил поведения учителя на уроке, включая демократический стиль преподавания, прием «Холодный душ» на практике был весьма эффективным.

  На шестой вопрос учитель ответила, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения с учениками серьезно влияют на климат урока. Любовь Михайловна считает неотъемлемой частью благоприятного социально-психологического климата данные характеристики, так как именно от поведения учителя во многом зависит и поведение учащихся, и их межличностные отношения. Следовательно, учитель и сам использует их в своей деятельности, что характеризует его как человека заинтересованного в формировании климата в классе.

  На седьмой вопрос мы получили ответ, что, по мнению Любови Михайловны, огромное воздействие на учащихся оказывает то, как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, родителями, учителями, радуется ли он успехам своих учеников и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства и как он ими владеет, потому что учитель – во многом пример для учащихся. Они несознательно копируют его манеру общаться, его манеру себя вести в различных ситуациях. Следовательно, показывая положительный пример детям, учитель заведомо формирует в классе благоприятный климат в классе. Это можно было наблюдать и на уроках практиканта – исследователя.

  Учитель также предложил исследователю взять на заметку некоторые рекомендации. Что касается формирования благоприятного социально – психологического климата, пожеланий к исследователю не было. Но в целом, учитель советует быть более требовательным к ученикам.

  На последний вопрос учитель дал ответ, что внешне климат стал гораздо лучше, чем до эксперимента: дети стали лучше себя вести, неуспевающие – стараться, все стали делать домашнее задание и проявлять инициативу в процессе обучения.

  В процессе анкетирования учитель полно и профессионально ответил на все поставленные вопросы. Кроме того, стало очевидным, что после формирующего эксперимента социально – психологический климат в 6 классе ГБОУ СОШ с. Ташелка значительно улучшился. Можно с уверенностью говорить о том, что подобранные методики, направленные на создание благоприятного психологического климата на уроках английского  языка, применялись обдумано и целенаправленно.

  Второй методикой была повторно проведена «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.). Описание данной методики представлено в приложении 3. Цель: изучить изменения уровня тревожности у подростков после проведения эксперимента.  

  Исследование проводилось с той же группой, что и на констатирующем этапе.

  Повторно была проведена анкета, разработанная по принципу «Шкалы социально - ситуативной тревоги». Для каждого ученика составлялась диаграмма уровня тревожности. На основе средних показателей по классу была получена диаграмма показателей уровней тревожности.

  Анализируя результаты анкеты можно выявить, что учащиеся испытывали тревогу и страх гораздо реже либо вообще не испытывали их при ответах на вопросы, касающиеся школьной жизни и общения с учителями, сверстниками.

  Обобщая результаты анкеты, нами были сделаны следующие выводы:

1. Общая тревожность:

«чрезмерное спокойствие» - 10%

нормальный уровень - 80%

несколько повышенный уровень - 10%

высокий уровень - 0%

очень высокий уровень - 0%

2. Школьная тревожность

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 70%

Несколько повышенный уровень - 30%

Высокий уровень - 0%

Очень высокий уровень - 0%

3.Самооценочная тревожность:

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 80%

Несколько повышенный уровень - 10%

Высокий уровень - 10%

Очень высокий уровень - 0%

4.Межличностная тревожность:

Чрезмерное спокойствие - 10%

Нормальный уровень - 70%

Несколько повышенный уровень - 20%

Высокий уровень - 0%

Очень высокий уровень - 0% 

  Ниже указана диаграмма, суммирующая все полученные данные,

где: на оси “x” - 1 – Общая тревожность, 2 – Школьная тревожность, 3 – Самооценочная тревожность, 4 – Межличностная тревожность; На оси “y” изображена шкала процентных показателей того или иного вида тревожности. См. рисунок 2.3.1.

Методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.)

Шкалы социально – ситуативной тревоги

      Рисунок 2.3.1.

  Можно видеть, что уровень тревожности значительно снизился после проведения эксперимента. Тревожность в среднем снизилась на 40%, чем до проведения эксперимента. Также можно наблюдать, что по всем показателям тревожности (общая, школьная, самооценочная, межличностная) отсутствует крайний показатель. То есть после эксперимента в классе не осталось детей с очень высоким уровнем тревожности, а высокий уровень самооценочной тревожности стал присущ только 10% исследуемым, что свидетельствует об отсутствии в классе отверженных.

  Динамика изменения видов тревожности представлена ниже графически, где: на оси “x” - 1 – Общая тревожность, 2 – Школьная тревожность, 3 – Самооценочная тревожность, 4 – Межличностная тревожность; На оси “y” изображена шкала процентных показателей того или иного вида тревожности. Первые четыре показателя – результат констатирующего эксперимента, последующие четыре – результат контрольного эксперимента.

См. Рисунок 2.3.2.

Рисунок 2.3.2.

  Третья методика, повторно предложенная ученикам - «Изучение психологического климата группы школьников». Описание данной методики представлено в приложении 4. Цель - выявить изменения особенностей психологического климата.  Методика Ф. Фидлера использовалась для оценки психологической атмосферы в коллективе после эксперимента. В ее основе лежит метод семантического дифференциала. На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Изучение производилось также с помощью биполярной шкалы взаимоотношений. Шкала предложена Ф. Фидлером, адаптирована Ю. Л. Ханиным. В исследовании принимали участие также 15 детей. Результаты по данному исследованию в процентном соотношении представлены ниже.

Уровень благоприятности психологической атмосферы в коллективе в (%)

в Таблице 2.3.

                              Таблица 2.3.

Высокий

Средний

Низкий

80 %

20 %

0 %

  Повторное исследование показало, что 12 человек из 15 стали оценивать психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную, в отличие от 2 человек на констатирующем этапе. Средний уровень благоприятности психологической атмосферы стал оцениваться 20% испытуемых, то есть 3 людьми. В то же время, ни один ребенок не оценил атмосферу в классе как неблагоприятную, что составило 0%. Путем анализа материалов по каждому из учеников, удалось выяснить, что подавляющее большинство на этот раз дает положительную характеристику своему классу. Соответственно, при отсутствии детей, оценивающих свой класс с негативной точки зрения, можно утверждать, что в классе больше нет отверженных детей и детей, равнодушно относящихся к жизни своего класса. Высокие оценки климату в классе на этот раз не могут быть оценены как необъективные в связи с тем, что в отличие от предыдущей диагностики, эту оценку дало подавляющее большинство. Таким образом, большая часть ученического коллектива (80% в сумме) считают атмосферу в своем коллективе благоприятной. Причем всего трое (20%) из них дают ей нейтральную оценку и ни один из учащихся (0%) не дает климату отрицательную оценку. Но в то же время нельзя сказать, что атмосфера в классе является идеальной. Исходя из проведенного анализа, можно построить диаграмму атмосферы в коллективе, которая представлена ниже. См. Рисунок 2.3.3.

Рисунок 2.3.3.

  На представленной диаграмме слева расположены процентные показатели;

1 – высокий уровень комфорта, 2 – средний уровень комфорта, 3 – низкий уровень комфорта.

  Ниже можно наблюдать динамику результатов по данной методике, где слева расположены процентные показатели; 1 – высокий уровень комфорта, 2 – средний уровень комфорта, 3 – низкий уровень комфорта; первые три показателя уровня комфорта – результат констатирующего эксперимента, последующие три уровня комфорта – результат контрольного эксперимента. См. Рисунок 2.3.4.

Рисунок 2.3.4.

  Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод, что по сравнению с констатирующим экспериментом общий уровень социально – психологического климата в группе повысился. Количество учащихся, оценивающих климат на уроках английского языка на  высоком уровне, увеличилось на 13 человек (на 66%); количество учащихся, оценивающих климат как средний, сократилось на 4 человека (на 29 %). В то же время число учащихся, дающих климату низкую оценку, после проведенного эксперимента составило 0%, что на 43% меньше, чем до его  проведения.

  Последней методикой на контрольном этапе была вторично проведена методика «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников» Описание данной методики представлено в приложении 5.   

  Цель данной методики – выявить динамику уровня удовлетворенности учащимися сложившимся коллективом.  Исследование проводилось на основе индекса групповой сплоченности Сишора. В исследовании принимали участие снова 15 членов ученического коллектива. Для проведения анализа данной методики нам необходимо было подсчитать сумму баллов каждого ученика по всем вопросам. Показатели привлекательности и непривлекательности для школьника группы одноклассников остались прежние: от 5 баллов (самая неблагоприятная) до 18 баллов (самая высокая оценка привлекательности класса). С наименьшим количеством баллов (5 баллов) посредством исследования не было выявлено ни одного ученика, что составило 0% от общего числа учащихся. Это говорит о том, что в классе аннулировалось число отверженных. Напомним, что на констатирующем этапе был выявлен один отверженный член коллектива. Это дает нам право говорить о том, что этот ученик стал положительно относиться к своим сверстникам, - в этом, безусловно, есть заслуга исследователя. В данном ученическом коллективе так же появились и ученики (80%), давшие наивысшую оценку своему классу (18 баллов). На констатирующем этапе количество таких учеников составило 7% - 1 человек.   

  Это говорит о том, что классный коллектив стал для детей очень привлекательным и представляет для него определенную ценность.  

  Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет детей. Они дорожат взаимоотношениями с остальными детьми коллектива. Оставшиеся 3 учащихся, составившие 20% от общего количества учащихся, показали средний уровень удовлетворенности пребывания в данном коллективе.  

  Нейтральное отношение детей к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения учеников в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение к нему. Тем не менее, результаты детей «стремились» к высшей точке комфорта в классе. Таким образом, можно сделать вывод, что климат в данном коллективе заметно улучшился. В коллективе нет детей, которые чувствовали бы себя дискомфортно.

Заключение

  За почти вековой период экспериментальной разработки проблематики

социально-психологического климата, научные представления, связанные с

областью социально-психологического знания, претерпели существенные изменения.

  Благодаря исследовательской работе огромного числа отечественных и зарубежных педагогов и психологов, итоги которой, хотя и не во всей полноте, мы попытались отразить в данной выпускной квалификационной работе, были приведены различные трактовки понятия социально - психологического климата.

  По нашему мнению наиболее полно отражает суть рассматриваемой

нами проблемы определение, данное Н.Е. Щурковой. Щуркова в своих исследованиях по формированию положительного психологического климата на первое место ставит привнесение ценностей в жизнь школьного коллектива. По ее мнению целевым ориентиром педагога должно являться культивированная гуманистическая направленность личности ребенка.   

  Педагог в процессе воспитательной работы должен не только воспитывать в детях общечеловеческие ценности, но и формировать традиции и ценности школы, школьного коллектива. Таким образом, для формирования положительного психологического климата в классе посредством привнесения ценностей нами были проведен ряд воспитательных дел. В процессе коллективного планирования, подготовки и проведении воспитательных дел, создавалась обстановка сотворчества, развивались внутриколлективные отношения, ребята начинали лучше узнавать друг друга, каждый ученик проявлял себя в каком-либо виде деятельности, повышался статус учеников-изгоев.

  В нашей выпускной квалификационной работе был проведен констатирующий эксперимент посредством применения диагностирующих методик. Эксперимент показал, что климат в рассматриваемом нами классе не совсем благополучный.

  Далее был проведен формирующий эксперимент по формированию положительного психологического климата на уроках английского языка посредством привнесения ценностей в жизнь детей. Работа по привнесению ценностей и формированию положительного психологического климата осуществлялась с помощью воспитательных дел на уроках английского языка. А затем нами был проведен контрольный эксперимент. В процессе данного эксперимента мы получили объективные результаты проведенной нами работы и проанализировали их.

  Далее мы сравнили констатирующий и контрольный эксперименты. На основе этого мы определили, что в рассматриваемом нами классе психологический климат стал гораздо положительнее. Об этом говорят следующие факторы: ребята стали более серьезно относиться к школьной

жизни, коллектив стал более сплоченным, осталось меньше пренебрегаемых детей, изменилось отношение к отверженным ученикам, к ним стали относиться более доброжелательно, изменилось отношение к учителям.

  В заключении можно сказать, что нами была выполнена цель и решены все задачи, поставленные выпускной квалификационной работой. Гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

  1. Аверченко, Л. К. Психология и педагогика. учеб. пособие для вузов [Текст]: отв. ред. В. М. Николаенко, Т. В. Андрюшина А. А. Булыгина, Л. А. Журевич, Г. М. Залесов - М. Новосибирск : ИНФРА-М , 2000 . - 175 с.

  2. Аникеева, И.Г. Психологический климат в коллективе. учеб. пособие для вузов [Текст]: И.Г. Аникеева - М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

  3. Бодрова, В. А. Психологические основы профессиональной деятельности [Текст]: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ и др., 2007. - 854 с.

  4. Варталова, И.М. Формирование у школьников опыта эмоционально -ценностного отношения к миру [Текст]: И.М. Варталова – М.: Просвещение, 2002. – 261 с.           

   5. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст]: Л.С. Выготский — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

  6. Гальскова, Н.Д. Повышение эффективности контроля при  обучении [Текст]: учеб. пособие  для  вузов / Н.Д. Гальскова, В.М. Шаповалова. – М.: Иностранные языки в школе, 2009. - 289с.

  7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз высш. пед. уч. завед. /Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр "Академия", 2004 - 336 с.

  8. Гез Н.И., Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учеб. пособие / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий,  А.А. Миролюбов. – М.: Высшая школа, 2011. - 365с.

  9. Гордеева, Т. О.  Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач. Опросник СТОУН [Текст]: Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, В. Ю. Шевяхова, - Серия: Психодиагностические монографии Издательство: Смысл, 2009 г. - 152 с.

  10. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст]: Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

  11. Колкер, Я.М. Практическая методика обучению иностранному языку [Текст]: учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева, – М.: Академия, 2001. – 253 с.

  12. Комарова, Н. А.  Исследование социально – психологического климата исследования психологических типов [Текст]: Н. А. Комарова. Издательство: Ось-89, 2008 г. - 144 стр.

  13. Леонтьев, А. А. Деятельность, сознание, личность [текст]: А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

  14. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" [Текст]: А. Н. Леонтьев, под ред. Д. А. Леонтьева и Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл и др., 2007. - 511 с.

  15. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. учеб. пособие [Текст]: А. В. Либин - М.: Смысл , 1999. - 534 с.

  16. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие [Текст]: А.В.Микляева, П.В.Румянцева -  Изд-во: Речь, 2007. - 247с.

  17. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology [Текст]/ Мильруд Р.П., 2-е изд., стереотип Дрофа; 2007. - 253 с.

  18. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. учеб. для вузов [Текст]: А. В. Мудрик - М.: Академия , 2000. - 200 с.

  19. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 1994. - 576 с.

  20. Новая Российская энциклопедия [Текст]: в 12 т. Т. 3 (1): БЕАР - БРУН / гл. ред. А. Д. Некипелов. - М.: Энциклопедия и др., 2007. - 479 с.

  21. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения. учеб. пособие для пед. вузов по спец. "Педагогика" [Текст]: под ред. Т. С. Паниной, Л. Н. Вавилова  - М. Академия, 2006. - 176 с.

  22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]. Издательство: Бахрах – М., 2008. -  672 с.
  23. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. [Текст] / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной, К.Р.  Роджерс - М.: Прогресс, 1994. – 239 с.

  24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. учеб. пособие для вузов по спец. психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

  25. Руденко, А. М. Психология социально-культурного сервиса и туризма: учеб. для вузов / А. М. Руденко. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 308 с.

  26. Саломатов, К.И. О повышении действенности урока иностранного языка [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. уч. завед./ К.И. Саломатов -  М.: Просвещение, 2009. - 389с.

  27. Сластенин, В. А. Междунар. акад. наук пед. образования, Психология и педагогика . учеб. пособие для пед. ВУЗов [Текст]:  В. А. Сластенин, В. П.Каширин. - М.: Академия , 2004 . - 478 с.

  28. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: Учебное пособие [Текст]: С.Г. Тер-Минасова - Изд-во: Слово, 2008. – 344с.
  29. Шепель, В.М. Общая педагогика [Текст]/ В.М.Шепель, Л.Я. Гришина- М.: Академия,  1998. – 210 c.

  30. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст]: Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

  31. Константинов А. Л. Социально – психологический климат [Электронный ресурс] // Педагогическая публикация: [web-сайт]. 16.04.2008. <http://sergeeva.21416s04.edusite.ru/p13aa1.html> (14.02.2013).

  32. Приходова Е. Т. Проблемы формирования социально-психологического климата на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Статья: [web-сайт]. 04.05.2010. <http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/statya-po-teme-sozdanie-blagopriyatnogo-psikhologo-pedagogicheskog> (24.03.2013).

  33. Филиппов Е. Н. Социально – психологический климат. Общие сведения [Электронный ресурс] // Теоретическая статья: [web-сайт]. 22.12.2011.   <http://bibliofond.ru/view.aspx?id=522847> 15.01.2013.

 

Приложение 1

Протокол беседы с учителем

Дата: 22.03.2013.

Ф.И.О. учителя: Былинкина Любовь Михайловна.

Вопрос 1: Считаете ли вы, что формирование благоприятного социально-психологического климата – задача только лишь классного руководителя или же весь педагогический состав должен проводить длительную совместную работу по его созданию?

Ответ: Безусловно, в теории работа по созданию благоприятного социально-психологического климата является совместной и продуктивной деятельности каждого из субъектов образовательного процесса, но, чаще всего, у учителей-предметников очень мало время на проведение соответствующих методик.

Вопрос 2: Вы с легкостью раздаете комплименты. Не грозит ли это девальвацией похвалы? Есть вероятность, что дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить.

Ответ: Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте разберемся: «молодец», «умница» – это что: только похвала? А может быть, это констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил, эти слова и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает? Думаю, это вполне допустимо.

Вопрос 3: Всегда ли успех ученика, основанный, в том числе, на благоприятном психологическом климате урока, имеет позитивные последствия? Не потеряется ли острота его восприятия? Не исчезнут ли стимулы его достижения?

Ответ: Такая опасность вполне реальна. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.

Вопрос 4: Ребенок приходит в школу преисполненным желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить только семью, бедность, или и школу и ее методы обучения?

Ответ: Конечно, школа и ее методы обучения во многом определяют отношение детей к учебе. И поскольку одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности, который является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей, должны прикладываться все силы для успешного усвоения материала. Дети, которые хорошо и с удовольствием учатся,  испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни.

Вопрос 5: Можно ли сказать так: «Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха»?

Ответ: Школьная жизнь подсказывает, что чаще всего это именно так.

Вопрос 6: Какое состояние социально – психологического климата на Ваших уроках английского языка в 6 классе?

Ответ: В нашей школе таких исследований не проводилось. Постоянного психолога в штате школы нет. Но основываясь на опыте работы, могу говорить о том, что многие дети боятся отвечать у доски, боятся показаться глупыми. Психологический климат в этом классе не идеален и я считаю его можно улучшить.

Вопрос 7: Какие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата используются вами на уроках?

Ответ: В основном я разрешаю отвечать с места, кроме ответа «диалога наизусть». Так же я стараюсь поддержать ученика похвалой.

Вопрос 8:  Проводите ли вы индивидуальную работу с детьми, у которых возникают трудности по предмету «Английский язык»? Ведь зачастую дети теряют зону комфорта на уроке именно по причине интеллектуальной несостоятельности по данному предмету.

Ответ: Да, стараюсь, но получается очень редко, в связи с моей личной занятостью после уроков и с неактивностью самих учащихся.

Вопрос 9: Как вы считаете, каковы причины того, что учащиеся сами не проявляют энтузиазм к дополнительным занятиям?

Ответ: Возможно, причиной является то, что каждый для себя определил свой «потолок» и считает, что пытаться тянуться выше этого «потолка» бессмысленно. Еще причиной этому может быть неспособность учащихся. Всем известно, что человек, если у него что-то получается не лучшим образом, лишний раз не захочет это демонстрировать.

Вопрос 10: Как вы считаете, реально ли изменить социально – психологический климат в коллективе, в котором на протяжении длительного времени царит неблагоприятная атмосфера?

Ответ: Да, но только частично. И обязательным условием должно быть наличие авторитета этого человека в лице данного коллектива. Соответственно, чем старше класс, тем сложнее это осуществить по той причине, что подростковые приоритеты в наше время значительно отличаются от тех, что были присущи подросткам моего времени.

Приложение 2

Протокол наблюдения урока английского языка

Учитель: Былинкина Л. М.

Исследователь: Родионова В. В.

Дата: 27. 03. 2013 г.

Этапы урока

Приемы формирования благоприятного социально-психологического климата

I. Начальный этап

II. Основной этап

III. Заключительный этап

Похвала

Разрешение отвечать с места

Авансирование

      -----

      -----

  +, +, +, +.

+, -----.

                -----

-----

        -----

-----, +.

         -----

Условные обозначения:

+  Применяет

----- Не применяет

Приложение 3

Методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.)

Данная методика включает ситуации 3-х типов:

1. ситуации, связанные со школой, общением учителями.

2. Ситуации, актуализирующие представление о себе.

3. Ситуации общения.

Виды тревожности.

Виды тревожности

Номер пункта шкалы

Школьная

14 6 9 10 13 16 20 25 30

Самооценочная

3 5 12 14 19 22 23 27 28 29

Межличностная

2 7 8 11 15 17 18 21 24 26

Критерии:

Уровень тревожности

Виды тревожности

общая

школьная

самооцен.

межличностная

1 .Чрезмерное спокойствие

Менее 30

Менее 7

Менее 11

Менее 7

2. нормальный

30-62

7-19

11-21

7-20

3.несколько повышенный

63-78

20-25

22-26

21-27

4. высокий

79-94

26-31

27-31

28-33

5. очень высокий

Более 94

Более 31

Более 31

Более 33

Методика включает в себя 30 предложений, которые испытуемый должен оценить по шкале от 0 до 4, в зависимости от уровня тревоги, вызванной данной ситуацией.

Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые их них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1,2, 3,4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать её, обведите цифру 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести её и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.

1. Отвечать у доски 01234

2. Пойти в дом к незнакомым людям 01234

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 01234

4. Разговаривать с директором школы 01234

5. Думать о своем будущем 01234

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 01234

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 01234

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 01234

9. Пишешь контрольную работу 01234

10. После контрольной учитель называет отметки 01234

11. На тебя не обращают внимания 01234

12. У тебя что-то не получается 01234

13. Ждешь родителей с родительского собрания 01234

14. Тебе грозит неудача, провал 01234

15. Слышишь за своей спиной смех 01234

16. Сдаешь экзамены в школе 01234

17. На тебя сердятся (непонятно почему) 01234

18. Выступать перед большой аудиторией 01234

19. Предстоит важное, решающее дело 01234

20. Не понимаешь объяснений учителя 01234

21. С тобой не согласны, противоречат тебе 01234

22. Сравниваешь себя с другими 01234

23. Проверяются твои способности 01234

24. На тебя смотрят как на маленького 01234

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 01234

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 01234

27. Оценивается твоя работа 01234

28. Думаешь о своих делах 01234

29. Тебе надо принять для себя решение 01234

30. Не можешь справиться с домашним заданием 01234

Приложение 4

«Изучение психологического климата группы школьников»

  Инструкция:

«Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно оценить взаимоотношения в любой группе людей, в том числе и в ученическом коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре ставят знак «х», тем более выражен этот признак в изучаемом коллективе».

Для взаимоотношений в Вашей группе характерны:

1. Дружелюбие                - - - - - - - - Враждебность

2. Согласие                      - - - - - - - - Несогласие

3. Удовлетворенность    - - - - - - - - Неудовлетворенность

4. Увлеченность             - - - - - - - -  Равнодушие

5. Продуктивность         - - - - - - - - Непродуктивность

6. Теплота                       - - - - - - - - Холодность

7. Содружество              - - - - - - - - Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка - - - - - - - - Недоброжелательность

9. Занимательность        - - - - - - - - Скука

10. Успешность              - - - - - - - - Безуспешность

Оценочные баллы в шкалу не вносятся.

1 2 3 4 5 6 7 8

Ответы по всем шкалам оцениваются по положению значка, поставленного испытуемым от 1 до 8 баллов. Итоговый показатель для каждого испытуемого находится в диапазоне от 10 (самый благоприятный климат) до 80 (самый неблагоприятный).

1. Соединив значки, поставленные испытуемым, можно построить профиль оценки им психологического климата класса.

2.  Вычислив средние значения оценок по каждой паре слов, можно получить среднегрупповые показатели.

Сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить тех школьников, которые дают заниженные или завышенные оценки по всем показателям. Заниженные оценки могут рассматриваться как свидетельство неудовлетворенности положением в классе.

Приложение 5

Определение привлекательности для школьника группы одноклассников

Инструкция: внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающий ваше мнение.

1. Как вы оцениваете свою принадлежность классу?

1. Считаю себя активным, полноправным членом коллектива. (5)

2. Участвую в большинстве дел класса, но часть одноклассников делают это активнее меня (4).

3. Участвую примерно в половине дел класса.(3)

4. Не чувствую привязанности к классу и в его делах участвую редко. (2)

5. Делами класса не интересуюсь, и участвовать в них не желаю. (1)

2. Хотели бы вы перейти в другой класс, если бы представилась такая возможность?

1. Очень хотел бы. (1)

2. Скорее всего, перешёл бы, чем остался. (2)

3. Не вижу никакой разницы. (3)

4. Скорее всего, остался бы в своем классе. (4)

5. Очень хотел бы остаться в своем классе. (5)

3. Взаимоотношения учащихся в вашем классе

1. Лучше, чем в других классах.(3)

2. Такие же, как в других классах.(2)

3. Хуже, чем в других классах.(1)

4. Взаимоотношения учеников вашего класса с учителями.

1. Лучше, чем в других классах.(3)

2. Такие же, как в других классах.(2)

3. Хуже, чем в других классах.(1)

5. Отношение одноклассников к учебе.

1. Лучше, чем в других классах.(3)

2. Такие же, как в других классах.(2)

3. Хуже, чем в других классах.(1)

В  скобках даны балльные оценки ответов. Поскольку бланки раздаются, баллы убираем.

5-8 – низкий индекс  групповой сплоченности по Сишору

9-14- средний индекс  групповой сплоченности по Сишору

15-18-высокий индекс  групповой сплоченности по Сишору

Приложение 6

Конспект урока 1.

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Тема: Second Conditional. School friends are for always.

Цель: Совершенствование монологической речи на основе изученной темы

Задачи: 

  1.  Формировать лексический навык на основе новой лексики по теме
  2.  Тренировать употребление условных предложений Second Conditional.
  3.  Осуществить чтение диалогов на основе изученной лексики.

ОВР Задачи:

  1.  Образовательные:  познакомить с  употреблением придаточных нереального условия в английском языке, выполнить тренировочные упр. на закрепление прид. нереальн. услов., обсудить важность отношений с друзьями в нашей жизни.
  2.   Развивающие: развивать навыки устной речи, произвольное внимание, память, выполнение подстановочных грамматических упражнений по образцу, языковую догадку.
  3.  Воспитательные:  мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию творческой активности учащихся,  способствовать расширению кругозора учащихся в области страноведения, способствовать формированию толерантного отношения к окружающим.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: практический, словесный, наглядный.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,  групповая, индивидуальная.

Средства обучения: учебник Enjoy English, презентация в программе MS Power Point.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Длительность

Примечания

Орг момент

1. Фонетическая зарядка

Приветствие.

Good morning, children. I’m glad to see you. Sit down, please.

Who is on duty today? Who is absent?

What is the date today? What day of the week is it today?

You should work hard and in the end of the lesson you’ll get marks.

Warming up

Today we will speak about friendship between school friends. But first of all, please look at the blackboard. You can see a little poem. Listen to me and then repeat after me.

A wise old owl lived in an oak

The more he saw the less he spoke

The more he spoke the more he heard

Why can’t we all be like that wise old bird?

Приветствуют

Слушают, повторяют

3 мин

5 мин

Основной этап

1. Совершенствование грамматич навыка

Похвала

Now let’s remember the rule from the previous lesson. Who can tell me about the Second Conditional?

Right.

Условные придаточные предложения

First Conditions

Second Conditions

real

unreal

If + Present, will

If + Past, would (should, might)

If you do this exercise, I will put you a good mark.

If you won the English competition, you would visit the UK.

Отвечают

5 мин

2. Совершенствование навыка монологической речи

 Now open your books on page 85. look at the Ex 99. Read the task please, Sasha.

Well complete 2 sentences describing the features of real friend.

Now look at the pictures. Try to guess what is happening between friends. Discuss it in pairs and then I’ll ask you.

I give you 3 minutes for discussing.

Very good!
Great!

Turn over the page please. You can see the dialogues in Ex. 103. They are about the teen’s problems.

Let’s read them.

Составляют

Обсуждают

Читают

6 мин

6 мин

11 мин

Завершающий этап

1. Объяснение дз

Похвала

Запись Д/з

Your work was very good!
Your
 marks are

Your home task will be to write 7-10 sentences about your school friend using Ex. 99 and 100 from the 85th page.

Записывают

3 мин

Приложение 7

Конспект урока 2.

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Тема: Shopping for everything. Shopping for clothes.

Цель: Совершенствование лексического навыка.

Задачи: 

Совершенствовать лексический навык на основе пройденной темы.

Осуществить составление диалогов.

ОВР Задачи:

Образовательные:

- расширить словарный запас учащихся по теме «Покупки»;

- составлять высказывания с помощью опор;

- формировать умение вести диалог  по теме;

- практиковать учащихся в использовании местоимений some,any, no;

- контроль усвоения изученной темы;

- развитие  фонетических навыков учащихся.

Развивающие:

- формирование способности и готовности вступать в иноязычное общение;

- развитие различных видов памяти (вербальной, образной), внимания,  коммуникативности;

- развитие речемыслительной деятельности, умения переноса знаний в новую ситуацию;

- развитие языковой догадки.

Воспитательные:

- показать значимость умения решать коммуникативные задачи через диалог;

- расширение кругозора, творческих способностей учащихся;

- воспитание коммуникативной компетенции учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: практический, словесный.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,  групповая, индивидуальная.

Средства обучения: учебник Enjoy English, презентация в программе MS Power Point.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Длительность

Примечания

Орг момент

1. Фонетическая зарядка

Приветствие.

Good morning, children. I’m glad to see you. Sit down, please.

Who is on duty today? Who is absent?

What is the date today? What day of the week is it today?

You should work hard and in the end of the lesson you’ll get marks.

Warming up

Let’s start our lesson. Look at the screen. It is the theme of our lesson: «Shopping for everything». Today we’ll practice the vocabulary for the theme «Shopping for everything», make and act out our own dialogues, learn the types of packing, practise in using  some, any, no. We’ll develop our speaking abilities and listening skills. Let’s start our lesson. Recite the poem.

Shopping, shopping

Let’s go shopping

We shall buy a lot of food

Bread and butter, cheese and ice-cream

I think it tastes so good! (На доске)

Приветствуют

Слушают, повторяют

3 мин

4 мин

Основной этап

1. Проверка домашнего задания

2. Развитие лексич навыка

Эврика

Now let’s check your home task. What was your home task for today?

Good for you! (Проверка упражнения седьмого на странице 87 в учебнике).

Look at the screen and let’s memorize the words from the previous lesson. (Работа по презентации)

Open your work books on page 47 Ex. 2. You can see some letters. Your task is to create words you already know. Write this words in your copy books.

Let’s read and translate them.

Now look at the Ex. 3.Say what clothes have got your friend…

Describe his or her appearance. Please, start with: She/He has got…

Отвечают

Повторяют, рассказывают

7 мин

5 мин

5 мин

10мин

3. Совершенствование навыка чтения

Now open your books on page 88. Let’s read the text about Baby Elephant.

Now the 12th task after the text.

 Отвечают

8 мин

Завершающий этап

1. Объяснение дз

Похвала

Запись Д/з

Great! All of you were very active!

Your marks are:…

Your home task will be to describe your clothes. To describe what you have in 5-7 sentences.

Записывают

3 мин

Приложение 8

Конспект урока 3.

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Тема: Faces of London. Грамматическая структура “Ive been to…”

Цель: Совершенствование лексических навыков.

Задачи: 

1. Совершенствовать лексический навык

2. Активизировать навык диалогической речи.

3. Актуализировать навык чтения и фонетический навык.

ОВР Задачи:

Образовательные:  познакомить с  употреблением грамматической структуры “I have been to”, выполнить тренировочные упражнения с данной структурой, составить диалоги.

Развивающие: развивать навыки устной речи, произвольное внимание, память, выполнение подстановочных грамматических упражнений по образцу, языковую догадку. Расширить у детей знания о стране изучаемого языка.

Воспитательные:  мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию творческой активности учащихся,  способствовать расширению кругозора учащихся в области страноведения, способствовать формированию толерантного отношения к окружающим.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: практический, словесный, наглядный.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,  групповая, индивидуальная.

Средства обучения: учебник Enjoy English, раздаточный материал «Как правильно строить диалог»?

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Длительность

Примечания

Орг момент

1. Фонетическая зарядка

Приветствие.

Good morning, children. I’m glad to see you. Sit down, please.

Who is on duty today? Who is absent?

What is the date today? What day of the week is it today?

You should work hard and in the end of the lesson you’ll get marks.

Warming up

Today we continue to speak about friendship between school friends. But first of all, I ask you to tell once more the rhyme, that you had to learn by heart for today.

Little girl

Little girl, little girl,

Where have you been?

I’ve been to see grandmother

Over the green.

What did she give you?

Milk in a can.

What did you say for it?

Thank you, grandma.

Приветствуют

Повторяют

Записывают

3 мин

5 мин

Основной этап

1. Совершенствование лексическ

навыка

Now, look at the screen. The theme of our lesson is “When a Man is Tired of London, He is tired of Life.”

You can see some pictures with some picturesque places all around the world. Please look and try to guess where is it situated.

1. Egypt (Pyramids)

2. Japanese pagoda.

3. the USA (the Statue of Liberty)

4. Great Britain (The Houses of Parliament, Big Ben)

5. Russia (Kizhi Churches)

6. France (the Eiffel Tower)

7. Russia (Moscow, Red Square)

8. France (Louvre)

9. Russia (Hermitage, St. Petersburg)

Good!

Отвечают

5 мин

2. Совершенствование фонетического навыка

3. Формир

Лексического навыка

Ответ с места

 Now open your books on page 78. look at the Ex 2. Read the task please, Sasha. Listen to me and than repeat after me.

Now look at the grammar discoveries on page 79. You can see grammar structure “I’ve been to”. We usr this structure when we would like ti tell what places we’ve visited.

Let’s read and translate.

Well, I ask you to do the 6th Ex. On your own on page 79. You should chose the place where you haven’t been before and tell why uou would like to visit it. Use patterns above and example. I give you two minutes.

Now look at the Ex. 7. You can see the dialogue, where all the phrases are in wrong order. You should make them right and act.

Look at the Ex. 10. What is this text about, how do you think?

Yes. Let’s read.

Читают, повторяют

Составляют

читают

6 мин

5 мин

6 мин

4 мин

8 мин

Завершающий этап

1. Объяснение дз

Похвала

Запись Д/з

Your marks are

Your home task will be to write 7-10 sentences using new pattern. It’s Ex. 5 on page 79.

Записывают

3 мин

Приложение 9

Конспект урока 4.

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Тема: Relatives. Present Perfect Tense.

Цель урока: Совершенствование лексического навыка.

Задачи:
1. Совершенствовать лексический навык на основе изученной лексики.

2. Совершенствовать навык полилогической речи.

ОВР Задачи:

1.Образовательная: развивать знания учащихся о родословной своей семьи

2.Воспитательная: формировать у учащихся уважение и любви к себе и к своим близким.

3.Развивающая: развивать память, мышление, догадку, умение работать в команде.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: практический, словесный.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,  групповая, индивидуальная.

Средства обучения: учебник Enjoy English, презентация в программе MS Power Point.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Примечания

Орг момент

1. Фонетическая зарядка

Приветствие.

Good morning, children. I’m glad to see you. Sit down, please.

Who is on duty today? Who is absent?

What is the date today? What day of the week is it today?

You should work hard and in the end of the lesson you’ll get marks.

The topic of our lesson is “Relatives” so now look at the blackboard, please. You can see a little poem. Listen to me and than I ask you to repeat.

My Mother’s Face

I know a face, a lovely face

As full of beauty as of grace,

A face of pleasure and of smile.

In darkness it gives me much light.

A face that is itself like joy,

To see it I’m a happy boy.

And I have a joy that has no other:

This lovely woman is my mother.

Приветствуют

Слушают, повторяют

3 мин

     6 мин

Основной этап

1. Совершен

ствование лексического

навыка

Ответ у доски с помощником

Today we again are going to play to check our knowledge for the topic: “Family members and relations between them”.

I ask you to divide into to teams. It’s your new family. You should name your family: The Smiths and The Buttons, for example.

The 1st task is to name the roles between the members of your family. You can see all of the possible names on your desks.

I give you the task – to introduce your family to us. For this task is necessary to make 10 sentences about members of your family and relations between them.

The next task is to find as much words as possible on the papers on your desks for the theme “My Family”

-mother

-father

-daughter

-son

-wife

-husband etc

Guess who they are

my father and my mother are my…(parents)

my mother’s daughter is my … (sister)

my father’s mother is my …(grandmother)

my father’s brother is my …(uncle)

my mother’s sister is my …( aunt)

my aunt’s son is my …(cousin)

the daughter of my brother or a sister is my…(niece)

the son of my brother or a sister is my … (nephew)

Отвечают

Выполняют задание, затем отвечают у доски

Записывают ответы  на листках

33 мин

игра

Завершающий этап

1. Подведение итогов. Объяснение дз

Похвала

Great! All of you were very active!

Your marks are:…

Your home task will be to prepare to the checking work for the topic food and Present Perfect tense.

Записывают дз

    3 мин

Приложение 10

Конспект урока 5.

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Тема: There is no bad weather, there are only bad clothes.

Цель: Совершенствование лексического навыка.

Задачи: 

1. Совершенствовать лексический навык на основе пройденной темы.

2. Осуществить составление диалогов.

ОВР Задачи:

Образовательные:

- расширить словарный запас учащихся по теме «Покупки»;

- составлять высказывания с помощью опор на текст и образцы;

- формировать умение вести диалог  по теме;

- практиковать учащихся в использовании местоимений some,any, no;

- контроль усвоения изученной темы;

- развитие  фонетических навыков учащихся.

Развивающие:

- формирование способности и готовности вступать в иноязычное общение;

- развитие различных видов памяти (вербальной, образной), внимания,                      

коммуникативности;

- развитие речемыслительной деятельности, умения переноса знаний в новую

ситуацию;

- развитие языковой догадки.

Воспитательные:

- показать значимость умения решать коммуникативные задачи через диалог;

- расширение кругозора, творческих способностей учащихся;

- воспитание коммуникативной компетенции учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: практический, словесный.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,  групповая, индивидуальная.

Средства обучения: учебник Enjoy English.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Время

Примечания

Орг момент

1. Фонетическая зарядка

Приветствие.

Good morning, children. I’m glad to see you. Sit down, please.

Who is on duty today? Who is absent?

What is the date today? What day of the week is it today?

You should work hard and in the end of the lesson you’ll get marks.

Warming up

Let’s start our lesson. We’ll develop our speaking abilities and listening skills. Let’s start our lesson. Repete the poem.

Shopping, shopping

Let’s go shopping

We shall buy a lot of food

Bread and butter, cheese and ice-cream

I think it tastes so good! (На доске)

Приветствуют

Слушают, повторяют

3 мин

3 мин

Основной этап

1. Проверка домашнего задания

2. Развитие лексич навыка

3. Развитие фонетического навыка

Эврика

Now let’s check your home task. What was your home task for today?

Good for you!

Look at the picture on page 90 Ex. 15. Help Mrs Lion to describe the clothes in her shop. Use There is, there are…

The topic of our lesson is “There is no bad weather, there are only bad clothes. Do you know what does it mean? Нет плохой погоды, есть одежда не по погоде.

Now let’s listen and repeat the words after me. Ex. 17 page 90.

Look at the 19th Ex, page 91. Try to tell what clothes can Elephant wear in different types of weather.

Well, let’s read the text in Ex 20 and complete the sentences opening the brackets. Remember the text about the Elephant’s clothes you’ve already read.

Отвечают

Описывают

5 мин

3 мин

6 мин

4 мин

6 мин

3. Развитие навыка поискового чтения

Now turn over the page. Find the correct information and match the right answer in Exercise 21.

Make up questions and answer them on page 22.

 Отвечают

8 мин

Завершающий этап

1. Объяснение дз

Похвала

Запись Д/з

Great! All of you were very active!

Your marks are:…

Your home task will be to do 8 ex on page 49 in work books.

Записывают

3 мин

Приложение 11

Конспект урока 6.

Тема урока:  «Shopping for food»

Класс: 6

Цели:  Совершенствование умений и навыков говорения по теме «Продукты».

Задачи : 

практические - тренировка произносительных навыков; активизация

лексических и грамматических навыков (Present Simple, Past Simple, модальные глаголы);  тренировка чтения слов в транскрипции; ознакомление с новой лексикой по теме "Продукты"; развитие навыков и умений говорения и чтения; активизация грамматических навыков (место имения some, any),

образовательные – обогащение страноведческих знаний о стране изучаемого языка,

развивающие - развитие памяти,  логического мышления, воображения, языковой догадки.

воспитательные -  воспитание  морально-этических норм, чувства дружбы и взаимоподдержки.

Оборудование: картинки по теме «Продукты», картинки для введения новой лексики, грамматическая схема, магнитофон, презентация

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Время

Примечания

Орг момент

1. Фонетическая зарядка

Приветствие.

Good morning, children. I’m glad to see you. Sit down, please.

Who is on duty today? Who is absent?

What is the date today? What day of the week is it today?

You should work hard and in the end of the lesson you’ll get marks.

Warming up

Let’s start our lesson Our topic today is « Shopping for food». We’ll learn the new words, act out dialogues and remember some  grammar rules. Repete the poem.

Wash the dishes, wipe the dishes,

Ring the bell for tea;

Three good wishes, three good kisses

I will give to thee. (На доске)

Приветствуют

Слушают, повторяют

3 мин

3 мин

Основной этап

1. Совершенствование лексического навыка

2.  Совершенствование граматического навыка

Авансирование в течении всего основного этапа

What was your ht for today? Let’s check it.

Look at the presentation that you’ve seen the previous lesson. Lets memorize the words.

Работа по рабочей тетради

Ex. 13,14,15

Ex. 31 page 93

Повтор правила и ответы на вопросы.

Выполнение упражнений 16-18 в рабочей тетради на стр 52

Отвечают

Выполняют, озвучивают

Делают, отвечают

5 мин

5 мин

10 мин

6 мин

10 мин

Завершающий этап

1. Объяснение дз

Похвала

Запись Д/з

Great! All of you were very active!

Your marks are:…

Your home task will be to do Ex. 10 page 52

Записывают

3 мин

Приложение 12

Конспект урока 7.

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Тема: Relatives. Present Perfect Tense.

Цель урока: Совершенствование лексического навыка.

Задачи:
1. Совершенствовать лексический навык на основе изученной лексики.

2. Совершенствовать навык полилогической речи.

ОВР Задачи:

1.Образовательная: развивать знания учащихся о родословной своей семьи

2.Воспитательная: формировать у учащихся уважение и любви к себе и к своим близким.

3.Развивающая: развивать память, мышление, догадку, умение работать в команде.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: практический, словесный.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,  групповая, индивидуальная.

Средства обучения: учебник Enjoy English, презентация в программе MS Power Point.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Примечания

Орг момент

1. Фонетическая зарядка

Приветствие.

Good morning, children. I’m glad to see you. Sit down, please.

Who is on duty today? Who is absent?

What is the date today? What day of the week is it today?

You should work hard and in the end of the lesson you’ll get marks.

The topic of our lesson is “Relatives” so now look at the blackboard, please. You can see a little poem. Listen to me and than I ask you to repeat.

My Mother’s Face

I know a face, a lovely face

As full of beauty as of grace,

A face of pleasure and of smile.

In darkness it gives me much light.

A face that is itself like joy,

To see it I’m a happy boy.

And I have a joy that has no other:

This lovely woman is my mother.

Приветствуют

Слушают, повторяют

3 мин

     6 мин

Основной этап

1. Совершен

ствование лексического

навыка

Игровой прием на протяжении всего основного этапа

Today we again are going to play to check our knowledge for the topic: “Family members and relations between them”.

I ask you to divide into to teams. It’s your new family. You should name your family: The Smiths and The Buttons, for example.

The 1st task is to name the roles between the members of your family. You can see all of the possible names on your desks.

I give you the task – to introduce your family to us. For this task is necessary to make 10 sentences about members of your family and relations between them.

The next task is to find as much words as possible on the papers on your desks for the theme “My Family”

-mother

-father

-daughter

-son

-wife

-husband etc

Guess who they are

my father and my mother are my…(parents)

my mother’s daughter is my … (sister)

my father’s mother is my …(grandmother)

my father’s brother is my …(uncle)

my mother’s sister is my …( aunt)

my aunt’s son is my …(cousin)

the daughter of my brother or a sister is my…(niece)

the son of my brother or a sister is my … (nephew)

Отвечают

Выполняют задание, затем отвечают у доски

Записывают ответы  на листках

33 мин

игра

Завершающий этап

1. Подведение итогов. Объяснение дз

Похвала

Great! All of you were very active!

Your marks are:…

Your home task will be to prepare to the checking work for the topic food and Present Perfect tense.

Записывают дз

    3 мин

Приложение 13

Протокол анкетирования учителя

Дата: 04.04.2013 г.

Ф. И. О. учителя: Былинкина Любовь Михайловна.

1. Считаете ли вы проведенные диагностические методики, направленные на формирование благоприятного социально-психологического климата, эффективными? Почему?

2. Повлияли ли они на улучшение климата в классе? Если да, то как?

3. Какой(ие) метод(ы) вы находите наиболее эффективными? Почему?

4. Какие из используемых методов вы будете внедрять и в свою деятельность?

5. Какие методы вы считаете менее эффективными? Почему?

6. Считаете ли вы, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока? Почему?

7. Оказывает ли, по вашему мнению, воздействие на учащихся то, как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он

выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет? Каким образом?

8. Какой стиль преподавания вы находите наиболее благоприятным и почему? Наблюдали ли вы, что исследователь придерживался именного этого стиля?

9. Какие рекомендации вы могли бы предложить исследователю по формированию благоприятного социально-психологического климата?

10. Как вы теперь можете оценить социально-психологический климат на уроках английского языка?

PAGE  74


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

76376. Мировое хозяйство и международные экономические отношения 50.5 KB
  Международные экономические отношения МЭО система хозяйственных связей между национальными экономиками отдельных стран соответствующими субъектами хозяйствования. МЭО особая сфера деятельности основанная на международном разделении труда. МЭО объективно вытекают из процесса разделения труда международной специализации производства и науки интенационализации хозяйственной жизни. Становление и развитие МЭО определяются усилением взаимосвязи и взаимозависимости экономик отдельных стран.
76377. Формирование мирового хозяйства и МРТ 78.5 KB
  Финикийские и греческие торговцы не только торговали по всему Средиземноморью собственными и приобретенными в других странах товарами но и оказывали услуги перевозя чужие грузы и иноземных пассажиров. Район Средиземноморья и Черного моря вместе с прилегающими странами Западной Азии стал тем регионом мира где еще в глубокой древности зародилось ядро МХ. Экономика различных стран становилась более открытой: в 1913 экспорт европейских стран составлял 14 их ВВП против 55 в 1830г. Тогда впервые возникла мировая система мирохозяйственных...
76378. Теория международной торговли с позиции предложения товаров и услуг 221.5 KB
  Теория международной торговли Тема 4. Теория международной торговли с позиции предложения товаров и услуг Торговля является традиционной и древнейшей формой МЭО. Меркантилизм Экономическая мысль на протяжении по крайней мере трех последних столетий пытается теоретически осмыслить проблемы международной торговли и ответить на следующие вопросы: Почему страны торгуют А точнее что определяет какие товары следует импортировать и какие экспортировать Как международная торговля влияет на производство и потребление в каждой стране Как...
76379. Взаимодействие спроса и предложения в международной торговле. Формирование мировой цены 80 KB
  Теория международной торговли в частности теория сравнительных преимуществ утверждает что в результате развития внешнеторговых отношений все участвующие в них страны получают выигрыш в виде прироста общего благосостояния. С другой стороны выигрыш от внешней торговли который получает страна в целом распределяется внутри страны между потребителями и производителями экспортерами и импортерами также не поровну. Выигрыш от внешней торговли Распределение выигрыша от международной торговли как внутри страны так и между странами в конечном...
76380. Международная торговля, распределение доходов и экономический рост 47 KB
  Увеличение производства в отраслях ориентированных на экспорт и сокращению производства в отраслях конкурирующих с импортом. Теория Хекшера-Олина дает возможность оценить последствия развития внешней торговли для владельцев различных факторов производства рабочих землевладельцев собственников капитала и др. поскольку изменения относительных цен на товары приводит к росту вознаграждения одних факторов производства за счет других. Изменение спроса на факторы производства и доходов в краткосрочном периоде Напомним что теория...
76381. Понятие и основные характеристики конституционного строя России 35.5 KB
  Конституционный строй в широком смысле – совокупность экономических политических социальных правовых идеологических общественных отношений возникающих в связи с организацией высших органов власти государственного устройства взаимоотношениями человека и государства а также гражданского общества и государства. Элементы конституционного строя РФ: 1 республиканская форма правления; 2 суверенитет РФ; 3 права и свободы личности; 4 источник власти – многонациональный народ России; 5 верховенство Конституции РФ и федерального...
76383. Основания приобретения гражданства 34.5 KB
  Основания приобретения гражданства РФ: 1 по рождению; 2 в результате приема в гражданство РФ; 3 в результате восстановления в гражданстве РФ; 4 по иным основаниям. По рождению гражданство приобретается если на день рождения ребенка: 1 оба его родителя или единственный его родитель являются гражданами РФ; 2 один из его родителей имеет гражданство РФ а другой родитель является лицом без гражданства или признан безвестно отсутствующим или место его нахождения неизвестно; 3 один из его родителей имеет гражданство РФ а другой родитель...
76384. Основаяния и порядок прекращения гражданства 35 KB
  Основания и порядок прекращения гражданства. Основания прекращения гражданства РФ: 1 выход из гражданства РФ; 2 иные основания предусмотренные федеральным законодательством или международными договорами РФ. Выход из гражданства РФ– свободное волеизъявление гражданина РФ. Выход их гражданства РФ осуществляется на основании заявления гражданина РФ если он постоянно проживает на территории.