64152

СЛЕНГ В ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЕ МУРМАНСКА

Дипломная

Иностранные языки, филология и лингвистика

Теоретическую базу по формам существования русского языка в общем и социолектов в частности составляют труды таких учёных как Л. В первой главе рассматривается понятие русского языка как национального даётся характеристика...

Русский

2014-07-02

8.24 MB

3 чел.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(
ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ, ЖУРНАЛИСТИКИ И МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ

КАФЕДРА РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ

Б А К А Л А В Р С К А Я   Р А Б О Т А

СЛЕНГ В ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЕ МУРМАНСКА

Выполнила студентка

Гребнева Валерия Александровна, направление «Филологическое образование», очная форма обучения

Научный руководитель:

Плешкова Татьяна Николаевна

доктор филологических наук, профессор

Консультант:

Антошина Светлана Андреевна

кандидат филологических наук, доцент

Мурманск

 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА 1. Формы существования русского национального языка....................5

  § 1.1. Русский национальный язык.....................................................................5

     § 1.1.1. Систематизация русского языка.........................................................10

ГЛАВА 2.Место сленга в городском узусе..........................................................22

  § 2.1. Население Мурманска...............................................................................22

  § 2.2. Социолингвистические методы...............................................................26

     § 2.2.1. Анализ и статистические данные исследования сленга..................32

     § 2.2.2. Алфавитный словник и частотность сленговых единиц.................44

ГЛАВА 3. Методический аспект изучения сленга в школе…………………...55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………65

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………67

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….74

ВВЕДЕНИЕ

       Русский языкэто живая, развивающаяся система со своей структурой и нормами, правилами и исключениями, различными формами бытования. Динамическое развитие современного общества, в первую очередь, взаимосвязано с языком, так как общество  является источником природы языковых единиц. Наибольшее влияние на речь имеют так называемые социолектысоциальные диалектысовокупности языковых особенностей какой-либо группы. Наиболее открытой из этих подсистем является сленг. В отличие от арго и жаргона у сленга нет социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста. Основным носителем сленга признаётся молодёжь, но сленгизмы встречаются и в речи среднего поколения. Сленговые единицы широко используются в художественных текстах, в СМИ, в свободном общении. 

       Актуальность нашего исследования обусловлена отсутствием в языкознании чёткой дефиниции сленга (многие авторы занимаются проблемой разграничения и определения сленга); сленг динамично развивается, расширяется, обновляется, входит в словарный состав, и, несомненно, подобные процессы требуют своего изучения.

       Теоретическую базу  по формам существования русского языка в общем и социолектов в частности составляют труды таких учёных, как Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, Д. С. Лихачёв, В. Д. Бондалетов,  И. Р. Гальперин,  Л. П. Крысин, В. Н. Беликов, Т. А. Кудинова, В. Б. Быков, В. В. Химик, Т. Н. Плешкова,  Т. Н. Яковиц, В. П. Хомяков, Н. О. Орлова, М. Т. Дьячок, С. В. Моисеев, З. Кёстер-Тома.

       Цель данной работы заключается в исследовании с помощью социолингвистических методов  сленга в городском речевом узусе  в выборной совокупности, с решением последующих задач: изучить речь на наличие сленговых единиц; выявить отличия групп по категориям образования, возраста и пола; составить словник из собранных сленговых единиц с алфавитным упорядочением и описанием; установить частотность употребления выявленных сленгизмов.

       Объектом исследования является речевая городская среда.

       Предмет исследованияналичие сленговых единиц в речи.

       Для достижения цели дипломной работы использовались следующие  методы:

-метод анкетирования, позволяющий выяснить детали языковой ситуации для последующего их анализа;

-метод математической статистики, для систематизации и использования статистических данных.

      Материалом исследования послужили данные, собранные в ходе социолингвистического метода анкетирования.

      Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений.

      Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, методы исследования, дается характеристика структуры работы.

      В первой главе рассматривается понятие русского языка как национального, даётся характеристика каждой подсистеме русского языка (диалект, литературный язык, просторечие, социолекты).

      Во второй главе приводятся данные о численности и составе городского населения, поясняются социолингвистические методы сбора материала, а также  проблема выбора информантов и способы обработки полученных данных. Предоставляются результаты анкетирования с последующей статистической интерпретацией. Выработан алфавитный словник выявленных сленговых единиц и установлена их частотность.

     В третьей главе описывается возможность практического применения полученных данных в школе

     В заключении приводятся основные выводы исследования, результаты проделанной работы, её самооценка и перспективы дальнейшего изучения.

ГЛАВА 1. Формы существования русского национального языка

  1.  Русский национальный язык

     Русский национальный язык по родственным связям, возникшим и сформировавшимся в процессе исторического развития, принадлежит к восточной группе славянских языков, принадлежащих индоевропейской семье языков. 

Гипотетически, в III тыс. до н. э. в индоевропейской языковой семье обособился протославянский диалект, во II тыс. до н. э. трансформировавшийся в праславянский язык. В VI—VII вв. н. э. он распался на три группы: восточную, западную и южную [12].

      В IX веке н. э. Кирилл и Мефодий, канонизированные позже церковью, создали церковно-славянскую азбуку. Если первоначально церковно-славянская азбука использовалась лишь для перевода и написания христианских богослужебных книг для священнослужителей, то впоследствии азбука стала использоваться и в художественной литературе

На основе восточнославянского (называемого также древнерусским) языка в XIV—XV веках сложились русский, украинский и белорусский языки; ряд древнерусских диалектных особенностей, различающих впоследствии три восточнославянских языка, появился раньше этого времени. В XVI—XVII веках сложились северно- и южновеликорусское наречие и промежуточные средневеликорусские говоры.

      Церковнославянский язык с самого начала и до сего времени является языком православного богослужения; долгое время он занимал главенствующее положение в письменной области в целом.

      Современный русский язык обрёл свои формы приблизительно на рубеже XVIII—XIX веков. В последующих изменения особо выделяются реформа русского правописания 1918 года, а также менее значительные изменения 1956 года. На данный момент русская письменность используется на основе кириллицы, а алфавит (с 1918) содержит 33 буквы.

       Русский язык имеет также два этнонима. Под влиянием классицизма и античной словесности в XVIII—XIX веках распространилось название для русского языкароссийский язык [25, c. 226-237]. Впервые подобное сочетание появилось в 1597 году в письме Львовской братской школы к царю Фёдору Иоанновичу в виде «словенский российский язык» [23, c. 134-155]. В 1627 году Павел Берында называет свой словарь «Лексикон славеноросский». Однако по-настоящему термин "российский язык" получает распространение после преобразований Петра I. В стилистическом плане «российский» язык относился к возвышенной и торжественной лексике, а русский к просторечной. Но к концу XVIII века прилагательное российский практически перестаёт употребляться, хотя и успевает закрепиться в польском (język rosyjski) и украинском (російська мова) языках. В XIX веке в научной среде получило распространение выражение "великорусский язык (наречие)", но обозначало оно язык народа, населявшего центральные губернии Российской империи, и употреблялось наряду с "малорусским наречием" и "белорусским".

      В ХХ веке русский язык вошёл в число глобальных языков. Он является восьмым языком в мире по численности владеющих им как родным и пятым языком в мире по общей численности говорящих [40]. До 1991 года русский язык был языком межнационального общения СССР. Сейчас он используется в странах, которые входили в состав СССР, как родной для части населения и как язык межнационального общения. В местах сконцентрированного проживания эмигрантов из стран бывшего СССР (Израиль, Германия, Канада, США и др.) —выпускаются русскоязычные периодические издания, работают радиостанции и телевизионные каналы. В странах Восточной Европы до конца 80-х годов XX века русский язык был основным иностранным языком в школах. Однако после распада Советского Союза большинство новообразованный государств начало проводить политику дерусификации, несмотря на большой процент носителей языка и тех, кто считает его родным. Так, например, по исследованиям 2007 года процент владеющих русским языком в Литве равен 78, а соседней Латвии по данным 2011 года русский язык как родной признают 33,8% респондентов. 

     Советник президента РФ Владимир Толстой, посетив в 2012 году Туркменистан, отметил, что русский язык активно используется в обществе и его учат в школах. По данным многолетних исследований Института социологии НАН Украины русский язык «считает» (данные приводятся до революционных событий на Украине) родным примерно треть населения Украины (что согласуется с данными переписи 2001 года [32]), а использует в семье (зачастую вместе с украинским) —более 60 %. 

       Для ряда же стран русский язык является государственным (Белоруссия, Южная Осетия и Приднестровская Молдавская республика (признаются молдавский, русский и украинский языки на равных началах)), официальным (Казахстан, Киргизия, Абхазия), официальным языком на региональном уровне (Украина, Румыния, Молдавия), исполняет некоторые официальные функции (Таджикистан, Узбекистан, Украина, Израиль, США) [31].

      В социологическом исследовании Института Гэллапа (Gallup, Inc), отражающем положение русского языка в постсоветских государствах, 92 % населения в Белоруссии, 83 % на Украине, 68 % в Казахстане и 38 % в Киргизии выбрали русский язык для заполнения анкеты при проведении опроса. Институт назвал этот раздел исследования как «Russian as the Mother Tongue» (Русский язык как родной (материнский) язык) (Приложение 1).

      Русский язык стал основой для таких смешанных языков, как суржик (Украина) и трасянка (Белоруссия); является частью пиджинов руссенорск (Норвегия) и кяхтинский язык (Китай), а также псевдопиджинов Германии и Греции.

      Русский языкнациональный язык русского народа, основной язык международного общения в центральной Евразии, в Восточной Европе, в странах бывшего Советского Союза, один из рабочих языков ООН, а также ОБСЕ, СНГ, ШОС и некоторых других организаций. Он является наиболее распространённым славянским языком и самым распространённым языком в Европегеографически и по числу носителей языка как родного. Занимает четвёртое место среди самых переводимых языков, а такжеседьмое место среди языков, на которые переводится большинство книг [35].

      В 2013 году русский язык вышел на второе место среди самых популярных языков Интернета (по данным зарубежного англоязычного сайта исследований в Сети (Приложение 2)).

  Понятие национального языка не является общепринятым: так, С. Б. Бернштейн отрицал существование за этим понятием лингвистического содержания, понимая его как чисто идеологический, производимый сознанием, идеальный объект [4]. Напротив, В. В. Виноградов ратовал за лингвистическую реальность национального языка как иерархической целостности, внутри которой происходит перегруппировка языковых явленийв частности, оттеснение диалектов всё дальше на периферию: "Только в эпоху существования развитых национальных языков, особенно в социалистическом обществе, литературный язык как высший нормированный тип общенародного языка постепенно вытесняет диалекты и интердиалекты и становится как в устном, так и в письменном общении выразителем подлинной общенациональной нормы" [6, c. 76-80].

     В Лингвистическом энциклопедическом словаре Г. В. Степанов даёт определение национального языка с разных точек зрения. Со становлением национального языка связывают высший этап в развитии функциональных систем языка. Значение высшего этапа определяется не всем национальным языком, а главным образом одним его воплощениемнациональным литературным языком. Развитая дифференциация литературного языка соотнесена со всеми областями деятельности человека, что обеспечивает все основные типы общественной информации. Эта главенствующая роль литературного языка, по всей видимости, и дала повод ставить знак тождества между литературным языком и национальным языком. Другая точка зрения состоит в том, что все иные виды дифференциации (территориальные и социальные диалекты, просторечие и даже жаргоны) также принадлежат национальному языку, входят в его состав. Не будучи столь развитыми в функциональном плане, эти разновидности языка находятся в дополнительной дистрибуции по отношению к функционально-стилистической системе литературного языка и служат материалом для пополнения, обработки и развития литературного языка [24, c. 325-326].

       В данной работе мы будем использовать такое определение национального языка, как: национальный языкформа бытования языка в эпоху существования нации, сложное системное единство, включающее в себя диалект, литературный язык, просторечие и социолекты (жаргон, сленг и арго).

  1.  Систематизация русского языка

       Первая для рассмотрения форма существования языкаэто диалект. Именно среднерусские говоры, а именно московские, легли в основу литературного языка.

       Диалектэто территориальная разновидность, в данном случае, русского языка. Традиционно, в отечественной диалектологии диалекты делятся на две группынаречия и среднерусские (переходные) говоры. Наречиеэто крупное языковое образование, которое включает в себя несколько говоров, и которое может включать несколько диалектов, кои связуются общими признаками. Среднерусские говорытерриториально расположенные говоры между северным и южным наречиями, включают в себя псковские говоры, восточные и западные. Наречия и говоры делятся на следующие группы со своими подгруппами: северное наречие (ладого-тихвинская, вологодская, костромская подгруппы), среднерусские говоры (гдовская, псковская, владимирско-поволжская подгруппы), южное наречие (западная, верхне-днепровская, верхне-деснинская, курско-орловская, рязанская подгруппы).

       Впервые интерес к диалектам появился ещё в 18 веке с М.В. Ломоносовым. В своей грамматике он выделил московский, украинский и северный диалекты [17].

       Однако более интенсивное изучение диалектов началось в середине 19 века, и связано оно было с такими именами, как: А. Х. Востоков, И. И. Срезневский, В. И. Даль, Н. И. Надеждин, М. А. Максимович и другие. Самым распространённым типом членения был вариант В. И. Даля, где он обособил северное и восточное наречия (окание) и западное и южное (акание) [21, c. 3-13].

       Дальнейшее развитие изучения диалектов связано с именами известных отечественных учёных: А. А. Потебня, А. И. Соболевский, А. А. Шахматов, Н. Н. Дурново. Созданная Н. Н. Дурново, Н. Н. Соколовым и Д. Н. Ушаковым при большом влиянии А.А. Шахматова первая диалектологическая карта русского языка в 1914 году, стала существенным подспорьем как вспомогательный материал в лингвистической науке. Раннее выделяемые малорусское (малороссийское) наречие и белорусское наречие в настоящее время выделяются как украинский и белорусский языки. 

        Советский период изучения диалектологии освещён такими именами, как Е. Ф. Карский, Н. М. Каринский, А. М. Селищев, В. И. Чернышёв, И. Г. Голанов, А. Н. Гвоздев, П. С. Кузнецов, Б. А. Ларин. По специальной программе изучения русского языка К.Ф. Захаровой и В.Г. Орловой была создана новая диалектологическая карта. Большой вклад внёс отечественный языковед Р. И. Аванесов и другие советские учёные. Было издано большое количество словарей, посвящённых русским диалектам.

       В настоящее время различия между диалектами не представляют собой преграды для понимания. Массовое развитие образования, распространение СМИ, переселение народа, урбанизация, компьютеризация способствуют уменьшению употребления диалекта, носителями остаётся только старшее поколение сельских местностей. Русские диалекты не имеют письменной формы и функционируют только в рамках бытового общения. Тем не менее, многие писатели использовали и используют диалектизмы в своих произведениях с целью более правдоподобного описания местности, а также для придания колорита своим персонажам. «У народа есть известноеи очень почтенное и высокое нравственное миросозерцание, вошедшее в его язык и нравыЭтот круг словесных запасов учит и воспитывает народ от детского до старческого возраста»,писал о диалектах известный лингвист и педагог В.И.Чернышёв. Диалектные элементы встречаются в творчестве В. И. Белова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, М. А. Шолохова, П. П. Бажова, Б. В. Шергина и других русских писателей.

       Современная диалектология призвана не только углубить внимание к изучению языка, но и повлиять на восприятие наречий и говоров как на формы выражения самобытности и живости языка на определённых территориях вместе с их жителями.

      

Важное место среди форм существования русского языка занимает литературный язык.

       Литературный языкобщий язык письменности того или иного народа, а иногда нескольких народовязык официально-деловых документов, школьного обучения, письменно-бытового общения, науки, публицистики, художественной литературы, всех проявлений культуры, выражающихся в словесной форме, чаще письменной, но иногда и в устной. Вот почему различаются письменно-книжная и устно-разговорная формы литературного языка, возникновение, соотношение и взаимодействие которых подчинены определенным историческим закономерностям [7, c. 288]. Но распределение языковых средств не является строго консервативным: происходит постоянное движение единиц от периферии к центру и наоборот. Именно поэтому каждый пласт национального русского языка может быть рассмотрен самостоятельно.

       Основой культуры речи является именно литературный язык. Он составляет высшую форму национального языка. «Литературный язык, которым мы пользуемся, - это подлинно драгоценнейшее наследие, полученное нами от предшествующих поколений, драгоценнейшее, ибо оно дает нам возможность выражать свои мысли и чувства и понимать их не только у наших современников, но и у великих людей минувших времен. » [27, c. 110-129]

       История русского языка уходит корнями в глубокую давность. Первые письменные источники датируются девятым веком, но существовавший до этого времени фольклор (устное народное творчество) оказало сильное влияние на письменный язык. Былины, сказки, пословицы и поговорки, передаваясь из уст в уста, вырабатывали и закрепляли устойчивые словесные выражения.

       Создание письменного языка связывают с именами братьев Кирилла и Мефодия из греческого города Салоники, проповедников христианства. Кирилл и Мефодий создали специальную азбуку - глаголицу - для записи текстов на славянском языке, а позже появилась и кириллица - азбука, созданная на основе греческого языка, получившая широкое распространение, как более простая система. Литературная деятельность Кирилла и Мефодия заключалась в переводе религиозной литературы и продолжилась их учениками. Спустя большое количество времени для систематизации церковнославянского языка в Речи Посполитой были созданы первые грамматики: грамматика Лаврентия Зизания (1596) и грамматика Мелетия Смотрицкого (1619). С распространением религиозно-церковных текстов, стали появляться и литературные произведения: «Повесть временных лет» (1068), «Сказание о Борисе и Глебе», «Житие Феодосия Печорского», «Слово о законе и благодати» (1051), «Поучение Владимира Мономаха» (1096) и «Слово о полку Игореве» (1185—). 

       Наряду с систематизацией патриархом Никоном религиозных книг для упорядочения, в мирской литературе произошли важные реформы, ключевой персоной которых стал Михаил Васильевич Ломоносов. Помимо своего существенного вклада в поэтический язык, Ломоносов написал научную грамматику, состоящую из шести разделов, описывающих русский язык и его строй. Михаил Васильевич так писал в предисловии к "Российской грамматике": "Повелитель многих языков, язык российский, не токмо обширностью мест, где он господствует, но купно и собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в Европе. Невероятно сие покажется иностранным и некоторым природным россиянам, которые больше к чужим языкам, нежели к своему, трудов прилагали". И далее: "Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским - с друзьями, немецким - с неприятельми, итальянским - с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел в нём великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка".

      С 18 века русский язык становится литературным языком, имеющим общепризнанные нормы, широко применяющимся и в книжной, и в устной речи.

      Он функционирует как в письменной, так и в разговорных формах. Язык художественной литературы (язык писателей), хотя обычно и ориентируется на такие же нормы, заключает в себе много индивидуального, не общепринятого. В разные           исторические эпохи и у разных народов степень близости литературного языка и языка художественной литературы оказывалась неодинаковой. 

      Литературный язык также отличается такой чертой, как неподвижность своих норм. Он не может следовать за изменениями в разговорном языке того или другого диалекта, так как он тогда перестанет быть всем понятным, т. е. перестанет выполнять ту основную функцию, которую должен выполнять литературный язык и которая в сущности только и делает его литературным, т.е. общепринятым, а потому и общепонятным. Этим и объясняется тот факт, что мировые литературные языки сравнительно мало меняются в течение веков, несмотря на большие пертурбации, переживаемые коллективами, которые этими языками обслуживаются [27, c. 110-129].

       Из вышесказанного представляется, что литературный язык имеет очень сложную систему.

       Следующая ниша в системе русского языкаэто просторечие. Термин «просторечие» был введён Д. Н. Ушаковым в значении «речь необразованного и полуобразованного городского населения, не владеющего литературными нормами». От территориальных диалектов просторечие отличается тем, что не локализовано в тех или иных географических рамках, а от литературного языка (включая разговорную речь, являющуюся его разновидностью) –своей некодифицированностью, анормативностью, смешанным характером используемых языковых средств. 

       Первые работы, посвящённые просторечию, были проделаны во времена Советского Союза (Л.И. Баранникова, Е.А. Земская и Д.Н. Шмелёв), в последнее же время изучение просторечия стало более обширным. Большой вклад в изучение проблемы просторечия внесли работы российских лингвистов Л.П. Крысина, В.Б. Быкова, Т.В. Матвеевой, В.В. Химика и других, а также работы немецкого исследователя З. Кёстер-Томы.
       Современное состояние подсистемы просторечия таково, что оно расслаивается на "старую" и "молодую" разновидности. Среди носителей просторечия выделяются две возрастные группы, различающиеся по набору используемых ими просторечных средств: жители старшего возраста без образования, или с минимальным образованием и жители среднего и младшего возраста, имеющие, как правило, незаконченное среднее образование и не обладающие нормами русского литературного языка. И если старшее поколение имеет диалектную окраску просторечия, то молодое лишено этой окраски и их просторечие в большой мере жаргонизированно [15, c. 63-91].
      В конце 1980-х - начале 1990-х гг., в эпоху перестройки, в социологии получил распространение термин "простой человек" [22], обозначавший людей, не получивших достаточного образования и занятых, как правило, неинтеллектуальным трудом. Данная группа русскоязычного населения может быть выделена по трем основным признакам: сфера деятельности, система ценностей и целей, язык. Признаки расположены в порядке убывания их значимости при определения социальной принадлежности индивидуума. Ведущим параметром, определяющим принадлежность конкретного человека к группе "простых людей", является сфера деятельности. Несмотря на то, что язык оказался отодвинутым лишь на третье место, он является важным признаком социальной стратификации. Можно сказать, что сфера деятельности того или иного человека определяет его систему ценностей и целей и "подсказывает" ему, на каком языке говорить. В данном случае таким языком является просторечие [9, c. 102-113].
       Наиболее важными отличиями просторечия от литературного языка являются фонетический и лексические. К фонетическим отличиям можно отнести следующие признаки: повышенная громкость речи, общение на расстоянии (перекликивание), своеобразная интонация, воспринимаемая носителем литературного языка как "грубая", "агрессивная", фарингализация ("осипший" голос) и назализация, отрывистость фонетических фраз с постановкой логического ударения к концу фразы, использование особых звукоизобразительных приемов (хихиканье в высокой тональности, звукоизобразительные слова - бах, бум, бац и т.п.), экспрессивная геминация начального согласного слова, пониженный тембр голоса (у женщин), частое использование свиста в коммуникационных целях (особенно для привлечения внимания, подзывания собеседника) [11].

      К лексическим признакам можно отнести использование мата и обсценной лексики. Это - важнейший признак просторечия [13, c. 198-204]. Следующий лексический признак - это лексика, характерная именно для просторечия. Сюда же относятся и слова, развившие в просторечии новое значение по сравнению с другими разновидностями русского языка, например, с литературным языком. Лексика, принадлежащая к этому слою, может быть названа собственно просторечной. Например: пацан 'мальчик, юноша', батя, пахан 'отец', баба 'женщина'. В этом смысле она мало чем отличается от исконной лексики любого самостоятельного языка. Слова, входящие в эту группу, часто входят в основной лексический фонд языка. Ещё один лексический признак - это своеобразные вокативный формы. Сюда входят определённые просторечные обращения (братан, пацан, батя, мать) и специфически образованные имена собственные, составленные при помощи суффиксов -ок, -ян, -(ю)ха (Настюха, Колян, Ленок).

      Итак, просторечие - это своеобразное явление, существующее в русскоязычной среде. Оно может быть определено как язык повседневного общения "простого" человека. Просторечие фактически не имеет параллелей в других языковых общностях, на что в свое время обращали внимание многие исследователи. Не случайно З. Кёстер-Тома с уважением назвала русское просторечие лингвистическим феноменом, "которому почти нет адекватного явления в других языках" [14, c. 23].

      Следующая форма бытования русского языкаэто социолекты, включающие в себя понятия жаргона, арго и сленга. Социальный диалектсовокупность языковых образований, присущих той или иной социальной группе.

       Рассмотрим разновидности социолектов подробнее. Жаргонфранцузское по происхождению слово (jargon), обозначающее вид речи, использующейся, в основном, при устной коммуникации устоявшихся социальных, профессиональных или иных групп, которые объединены общими интересами.            Особенно много жаргонизмов возникало до революции в речи господствующих классов, что объясняется попыткой искусственно создать особую разновидность языка путём привнесения специфических элементов и тем самым несколько отделить людей своего круга от остальных носителей национального русского языка. Так возникли, например, русско-французский салонный жаргон дворян, торгашеско-купеческий жаргон и др. Например: плезир - в значении «удовольствие, забава», променад - в значении «прогулка»; сантименты - в значении «излишняя чувствительность», магарыч - в значении «угощение по поводу заключения выгодной сделки» и другое. Иногда жаргонная лексика появлялась в учебных заведениях дореволюционной России, например: в бурсацком жаргоне слямзил, стибрил, свистнул в значении «украл», объегорил в значении «обманул», засыпался в значении «не выдержал экзамена» и прочее [5]. 

Жаргон отличается своеобразной лексикой и фразеологией, экспрессивностью оборотов. Свои ресурсы жаргон черпает на базе литературного языка путём переосмысления, метафоризации, переоформления, звукового усечения и т. п., а также активного усвоения иноязычных слов и морфем. Например: крутой —«модный», «деловой», хата —«квартира», баксы —«доллары», тачка —«автомобиль», рвануть —«пойти», баскет —«баскетбол», чувак —«парень». В современном языке жаргон получил широкое распространение, особенно в языке молодёжи. 

В последнее время весьма актуальным является термин «общий жаргон», обозначающий употребление определённых жаргонизмов повсеместно. Л. П. Крысин связывает развитие «общего жаргона» с тем, что множество элементов жаргона становятся хорошо известными и употребительными в разных социальных группах носителей русского языка [16]. 

С понятием жаргона тесно связаны такие понятия, как арго и сленг. Они не являются дублетами по отношению к жаргону, а бытуют в качестве двух отдельных пластов, несмотря, например, на сложность определения и отделения сленга от жаргона. 

Арго (от французского argot) —особый язык некой ограниченной профессиональной или социальной группы. Арго употребляется, как правило, с целью сокрытия предмета коммуникации, а также как средство обособления группы от остальной части общества. Термин «арго» чаще всего используется в достаточно в узком смысле, обозначая язык деклассированных элементов, распространённый в области преступного мира, среди маргиналов и люмпенов.

 Большое распространение арго получило в группах ремесленников и торговцев. Существует такое понятие, как "офенство", под которым понимаются виды арго на разных территориях. Самыми распространёнными были офени Владимирской губернии. Под покровительством Екатерины II был создан сравнительный словарь языков и наречий, являющийся ценным источником информации об офенстве. В центральных и некоторых других областях офени сохранялись до середины 20 века, что позволило отечественному лингвисту В. Д. Бондалетову собрать детализированные словники этих "языков". Одно из русских определений уголовного арго (феня), скорее всего, восходит именно к офенству. Но, если офенство функционировало в среде крестьянского быта, то в уголовной среде семантика существенно изменилась, она стала вплотную связана с криминальным миром. 

Новая лексика строилась не только на русском языке, но и на многочисленным заимствованиях из иностранных, главным образом древнееврейского и немецкого, языков: фраер - "тот, кто не относится к преступной среде", шлепер - "вокзальный вор", ксива - "документ". Д.С.Лихачев, имевший возможность детально ознакомиться с реальным функционированием арго в местах заключения, указывает на еще одну важную причину возникновения и существования арго: особенностью воровского мышления является наличие «элементов магического отношения к миру», первобытно-магическое восприятие сказывается и на отношении к языку: «неудачно, не вовремя сказанное слово может навлечь несчастье, провалить начатое дело». В связи с этим в преступном мире обычные слова заменяются арготическими, а также существует ряд табуированных тем, о которых не принято говорить даже на арго. В этом отношении уголовное арго напоминает жаргонную и профессиональную речь охотников, военных и лиц других, связанных с риском профессий [39]. 

Понимание текста, составленного на арго в большинстве своём не вызывает препятствий у носителей русского языка, так как большое количество арготизмов проникло в разговорную речь. Лексика арго в настоящее время также широко употребляется в художественной литературе, СМИ и политике. Арготизмы зачастую меняют своё значение при заимствовании: шестёрка в арго –«молодой вор, проходящий стаж кандидата в воры в законе; воровской прислужник», в литературном языке –«мелкий и бессловесный исполнитель, вообще человек на побегушках». Арготизмы могут входить в литературный язык и в своём исходном значении. Часто это слова, имеющие одно, реже два значения и являющиеся наименованиями лиц по характеру их профессиональной деятельности (домушник, карманник, медвежатник, легавый, опер, фараон, форточник) [28, c. 808-810]. Таким образом, изначально, узкоспециализированное арго зачастую входит в широкий круг коммуникаций и не является проблематичным для понимания.

       Центральное понятие, являющийся темой данного исследованияэто сленг. Существуют разные версии происхождения термина «сленг». 

Наиболее распространённые из них: составление по начальным буквам (s(special)lang(language)); восхождение к slanguage, где первая s остаток от thieves', что вместе переводится как «язык воров»; происхождение от глагола (to) sling («швырять»), используемого в обороте to sling one's jaw («бросаться оскорбительными речами»). В письменном виде впервые это слово было закреплено в 18 веке в Англии и имело оно под собой отрицательные коннотации. К концу 19 века slang употребляется шире, в значении просторечной внезаконной речи, появляется французское слово argot, используемое низшими слоями населения [29, c. 3]. 

В отечественном языковедении сленг имеет не одно определение. Рассмотрим некоторые из них. Чаще предоставляется дефиниция, созданная В.А. Хомяковым: «Сленгэто относительно устойчивый для определённого периода, широко употребительный, стилистически маркированный (сниженный) лексический пласт (имена существительные, прилагательные и глаголы, обозначающие бытовые явления, предметы, процессы и признаки), - компонент экспрессивного просторечия, входящего в литературный язык, весьма неоднородный по своим истокам, степени приближения к литературному стандарту, обладающий пейоративной экспрессией" [26, c. 43-44]. В данной дефиниции можно выделить характерные, по В.А. Хомякову, черты сленгаэто вхождение в литературный язык, экспрессивность, пейоративность, неоднородность приближения к стандарту. 

       Другое определение предлагается в «Словаре лингвистических терминов» А.С. Ахмановой, сленгу придаётся два значения: первоеразговорный вариант профессиональной речи; второеэлементы разговорного варианта той или иной профессиональной или социальной группы, которые, проникая в литературный язык или вообще в речь людей, не имеющих прямого отношения к данной группе лиц, приобретают в этих языках особую эмоционально-экспрессивную окраску [2, c. 419]. В этом определении представляется, что сленгизмы уже покинули профессиональную сферу и вышли в общеупотребительную, Ахманова также отмечает такую характеристику, как экспрессивность, но не упоминает пейоративность.

       Ещё одно двойное значение даёт Большой энциклопедический словарь 1988 года: 1. Сленгто же, что и жаргон (в отечественной литературепреимущественно к англоязычным странам). 2. Сленгсовокупность жаргонизмов, составляющих слой разговорной лексики, отражающей грубо-фамильярное отношение к предмету речи. Употребляется преимущественно в условиях непринуждённого общения: англ. jankie наркоман, gal девушка [1, c. 161]. Здесь сленг, в первом случае, приравнивается к жаргону, а во втором обращается внимание на их грубость и фамильярность. 

       «Словарь-справочник лингвистических терминов» 1985 года просто отождествляет понятия жаргона, арго и сленга: Сленгслова и выражения, употребляемые лицами определённых профессий или социальных прослоек. Сленг моряков, художников, ср. арго, жаргон.

       Подобное разнообразие в дефинициях сленга дало повод отечественному лингвисту и лексикографу И.Р. Гальперину вообще отрицать сам факт существования такой категории, как сленг. В своих изысканиях он руководствовался лексикографическими пометами в словарях: одно и то же слово может быть отмечено как «просторечие», «сленг» или вообще без помет, что говорит о принадлежности к литературному языку, в разных словарях. Понятие «сленг» И.Р. Гальперин предлагал применять как синоним употребительно к слову «жаргон» [8, c. 107-114]. Однако мнение И.Р. Гальперина кажется весьма неубедительным в связи с неразработанностью лексикографических помет и индивидуальных особенностей каждого лексикографа в этом деле.

      Большинство английских исследователей, по мнению известного в среде изучения сленга Эрика Партриджа, использует slang как синоним жаргона, арго и кэнта (cant криминальный язык в Англии) [29, c. 3].

      Некоторые языковеды, например, В.А. Хомяков выделяют у жаргона функцию конспиративной коммуникации, с целью сокрытия предмета разговора. Сленгу также присуща некая социальная ограниченность, но не определённая, так как сленгом могут пользоваться люди с различным стратификационным расслоением. Поэтому можно отметить, что сленг отличается широким употреблением и общеизвестен: ср. «косить», «сушняк», «бабло».

      Также сленг вторичен по образованию к жаргонам, поскольк помимо самих жаргонизмов сленг черпает себя из просторечия и вульгаризмов, но при таких заимствованиях происходит изменение, переосмысление, метафоризация, расширение включённых в сленг лексических единиц. Сленгу присуща высокая экспрессивность, неологичность, игра слов [18]. 
      Таким образом,
 сленг не имеет чёткой дефиниции, но разграничивается в специфике употребления с жаргоном и арго. В отличие от арго, сленг не содержит арготизмов, которые известны только узкому кругу носителей данного социолекта. В отличие от арго и жаргона сленг не имеет жёсткой социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста. Основным носителем сленга признаётся молодёжь, но сленгизмы также характеризуют и речь среднего поколения. Сленгизмы присутствуют в речи как малообразованного населения, так и у людей с высшим образованием. Сленговые единицы используются в художественных текстах, в СМИ, в свободном общении. Однако  резкой границы между сленгом и жаргоном нет.

ГЛАВА 2.  Место сленга среди форм русского языка, отмеченных в городском узусе

.1. Население Мурманска

      История города Мурманска уходит корнями во времена Первой мировой войны, когда в 1915 году на берегу Кольского залива был основан посёлок Семёновский. Впоследствии его развития и стремления к  получению  доступа  к океану в военных нуждах, 4 октября 1916 года был основан город Романов-на-Мурмане, названный в честь действующего правителя Российской империи. Затем, в связи с Февральской революцией 1917 года, поселение было переименовано в город Мурманск. После победы Октябрьской революции и событий интервенции, в марте 1920 года в городе установилась советская власть.

       По окончании Первой мировой войны город находился в упадке, промыслы были сведены на нет, обустройство города находилось в кризисном состоянии, а население насчитывало менее двух тысяч человек. Однако уже к 30-м годам местность активно осваивалась: развивался судоремонт, рыбная промышленность, архитектура, был пущен первый транспорт, население многократно возросло.

       Во времена Второй мировой войны мурманский порт, как активный участник ленд-лиза, подвергся вражеским атакам и был практически сожжён. Мурманск причислили к первым 15 городам, подлежащим восстановлению, и уже к началу 50-х годов город был восстановлен и продолжись активное развитие его промышленности и инфраструктуры [34].

        В 1971 году за успехи, достигнутые трудящимися города в развитии промышленности, Мурманск был награждён орденом Трудового Красного Знамени. В 1982 году за мужество и стойкость в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками, за успехи, достигнутые в хозяйственном и культурном строительстве, город награждён орденом Отечественной войны I степени, а в 1985 году за выдающиеся заслуги в Великой Отечественной войне городу Мурманску присвоено звание "Город-герой" [33].

      Согласно официальным данным переписи населения портала федеральной службы государственной статистики, начиная с 1926 года, население города Мурманска неуклонно возрастало и в 1989 году составило 468 039 человек [36]. Столь бурный рост был связан с созданием Северного флота, развитием порта, внешней торговлей СССР. Увеличение населения, по базе данных государственной статистики, примерно на восемь тысяч в год осуществлялось за счёт притока мигрантов из других регионов страны и естественного прироста населения [30]. 

Начиная с 90-х годов начал происходить массовый отток населения, связанный с экономическим кризисом и социальной мобильностью молодёжи [20], что привело к резкому ухудшению демографической ситуации. 

Численность переселенцев, раннее проживавших в других регионах России и странах ближнего зарубежья сократилась со 116 (2001 год) до четырёх человек (2013 год) по официальным данным Управления Федеральной миграционной службы России по Мурманской области  [37]. По состоянию переписи за 2013 год общая численность населения составляет 302 468 человек [36].

       По этническому составу (данные переписи населения 2010 года) из населения Мурманска 89,6 % процентов составляют русские, 4,6 %украинцы, 1,6 % населения Мурманскабелорусы, татары,8 %, а также 3,2 % других менее многочисленных национальностей [38].

        Таким образом, можно говорить о преобладающем русскоговорящем населении города Мурманска, и общем уменьшении населения согласно переписи. 

2.2. Социолингвистические методы

      В настоящее время в области различных наук используется всё больше интегративных исследований, создаётся множество смежных дисциплин, привлекаются методы «соседних» областей знания, поскольку это детерминировано тем, что сегодня трудно рассматривать какой-либо предмет только с точки зрения одной науки. Так, языкознание тесно связано со многими другими науками: с историей, этнографией, психологией, социологией, физиологией, антропологией, семиотикой, философией, логикой, географией, математикой, генеалогией. Поэтому и данное исследование языковой среды предполагает не только лингвистические, но и социологические методы исследования, т. е. социолингвистические. 

       «Совокупность воспринятых и обработанных исследователями специфических методов социолингвистики разделяется на такие группы, как методы, применяемые в процессе сбора лингвистического материала, методы его обработки и методы оценки репрезентативности полученных данных. Первая группа включает методы, заимствованные из социологии, социальной психологии и диалектологии, вторую и третью составляют методы математической статистики» [19, c.149-155].

      Проблема отбора информантов важна в любом социологическом исследовании. 

      Генеральная выборка (относительно языкознания) –это множество всех индивидов, чьи языковые особенности являются объектом конкретного социолингвистического анализа. В случаях, когда исследование всей генеральной выборки трудно для выполнения, формируется отбор некоторых типичных представителей, которые будут составлять так называемую выборочную совокупность. Для облегчения исследования генеральной выборки существует кластерная выборка с разбиением генеральной на кластеры и последующей выборкой из них.

 Однако для исследования отдельных аспектов может потребоваться и целевая выборка, ограничивающаяся несколькими информантами с подходящими особенностями. Подобная выборка весьма эргономична, но не обладает особой достоверностью - для этого нужно увеличивать количество информантов.

В противопоставление целевой выборке существуют различные виды вероятностных выборок. Самая трудоёмкая - это случайная выборка, но случайная не значит бессистемная. При случайном выборе любой элемент генеральной совокупности имеет равную вероятность попасть в выборочную совокупность. Чтобы совершенно соблюсти требования простой случайной выборки, необходимо иметь полный список всех элементов генеральной совокупности и далее выбирать из него необходимое число элементов при помощи таблиц случайных чисел. На практике случайную выборку часто заменяют систематической, когда при необходимости выбрать i единиц из генеральной совокупности, содержащей п единиц, отбирают каждую n/i-ю единицу из общего списка [3, c. 271]. 

Еще один вид выборки - стратифицированная случайная выборка. Исследователь обычно имеет представление о структуре генеральной совокупности и может подразделить её на определенные страты. Для упрощения процесса подбора индивидов, подлежащих изучению, различные типы выборок могут совмещаться в многоступенчатую выборку. Многоступенчатые выборки особенно эффективны, если необходимо создать представительную выборку, элементы которой различаются по многим значимым параметрам. 

      Так как тема данного исследованияэто сленг, активным носителем которого является молодёжная среда, генеральной выборкой в данном случае представляются все молодые люди города в возрасте от 16 до 30 лет в среднем. Подобный охват достаточно труден для обозрения, поэтому для анализа использована выборочная группа лиц, чья репрезентативность обеспечивается делением группы на такие категории, как возраст, пол, образование.

       Методы сбора материала также различны. Первоначальным является метод наблюдения, эффективный при процессах, происходящих на глазах исследователя. Иногда производить наблюдение, делать записи, заметки открыто невозможно в силу различных обстоятельств (запрет, «парадокс наблюдателя», опасность открытого наблюдения), тогда возможен вариант скрытого наблюдения, при котором наблюдаются более объективные данные.   

Одним из наиболее действенных способов преодоления «парадокса наблюдателя» является метод включённого наблюдения. Суть данного вида заключается в том, что исследователь сам становится участником исследуемой группы, что даёт ряд преимуществ: возможность вести наблюдение изнутри и возможность скрытого наблюдения. Это эффективно, когда у наблюдателя нет препятствий для внедрения (расовых, религиозных, возрастных, языковых и проч.) и отсутствует опасность разоблачения.

 Как при простом, так и включённом наблюдении должна происходить фиксация речевого материала: либо вручную, либо инструментально [3, c. 283].

      Однако исследованию должны подвергаться речевые фрагменты, а не весь поток речи, так как последнее требует больших временных затрат и сил, к тому же поток может не состоять исключительно из интересующего материала. Для этого методы сбора делают направленными. К направленным относятся устное интервью и анкетирование. 

       Устное интервью используется в языкознании не для выявления мнения по какому-либо явлению, как в социологии, а, в основном, ради исследования формы самих ответов. Интервью может быть формальным (по заранее спланированным вопросам) и неформальным (развивающимся по ходу естественной беседы). Интервью с подготовленными вопросами обычно используется, когда информанта необходимо спровоцировать на употребление интересуемых исследователя языковых фактов.

       Анкетированиеодин из самых широко употребляемых способов сбора материала. Данный метод представляет собой перечень вопросов закрытой (с возможными вариантами ответов) и открытой (ответ в свободной форме). Социолингвистический анкеты делятся на два типа: объективное оценивание функциональной способности языка и изучение речевого узуса. В первом случае исследуется, какому языку отдаётся приоритет в условиях многоязычного общества, какой язык предпочитают билингвы; во второмнаправленность на изучение деталей языковой ситуации [3, c. 289].

       Ещё одним методом сбора материала является тестирование. Тестыэто разнообразные по форме задания, предлагаемые информантам. Это могут быть списки слов, связные тексты, которые информант должен зачитать на микрофон, пропущенные фрагменты текста, которые опрашиваемый должен восстановить, ответы на вопросы исследователя и т. п. Информанту в начале тестирования сообщаются только общие сведения о цели исследования, дабы повысить объективность работы. 

       В сборе материала для данного исследования 30 информантам была предложена анкета следующего содержания:

. Имя______________________________________________________________

. Возраст___________________________________________________________

. Образование (выделите нужное)

-общее

-среднее специальное

-в процессе получения высшего

-высшее 

. Знакомы ли Вы с нормами русского литературного языка?________________

. Намного ли Ваша речь отличается от нормативной (по шкале от 1 до 10)?_________________________________________________________________

. Принадлежите ли Вы к какому-нибудь профессиональному объединению или же к какой-либо субкультуре, группе по интересам?________________________

. Какие сленговые единицы Вы обычно используете в речи?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

. В какой степени Вас понимают, когда Вы используете сленг, люди  старшего поколения?__________________________________________________________

. Встречали ли Вы примеры сленга в художественных произведениях, СМИ, речи интеллигентных людей?___________________________________________

. Хотели бы Вы перестать использовать сленгизмы? (Если нет, то почему)_________________________________________________________________________________________________________________________________

Обработка статистических данных ведётся с целью обнаружения объективных закономерностей. Релевантность обеспечивается заранее очерченным кругом лиц, которые будут принимать участие в исследовании. В статистике способ упорядочения данных называется измерением. Они могут измеряться с различным уровнем точности.

       Номинальная шкала только классифицирует данные, указывая, к какой группе они принадлежат. 

При порядковой шкале данные получают оценку, указывающую на их иерархию.

 Интервальные шкалы разделены на равные участки, имеющие весьма условный характер, поскольку вне исследования не функционируют. 

Существуют также зависимые и независимые переменные, последняя из которых обуславливает степень выраженности первой. Зачастую наблюдается взаимодействие переменных, когда две (или более) независимых переменных влияют на зависимую. Зависимость переменных называется корреляцией, которая может быть как положительной (обе переменные движутся в одном направлении), так и отрицательной (в разных). Зависимость переменных может быть представлена в табличном и графическом видах. Начальной формой обычно является таблица, данные которой можно реализовать, как правило, в виде линейного графика или столбчатой и круговой диаграммы.

        В исследовании сленга в языковой среде Мурманска использованы номинативная шкала и данные корреляции, информация представлена в виде таблиц, столбчатых и круговых диаграмм.

2.2.1. Анализ и статистические данные исследования сленга в речевой среде Мурманска

       На основании полученных в ходе социолингвистического исследования методом анкетирования (Приложение 3), нами была составлена следующая таблица:

Распределение ответов по группам образования и пола

Таблица 1

Образование

Без в\о

В процессе получения в\о

С в\о

Пол

Вопросы анкеты

Знакомство с нормами языка

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

м

м

м

м

м

ж

ж

ж

ж

ж

Степень отличия от литературного языка (по шкале от 1 до 10)

,5

,5

,5

,5

,5

,5

,5

,5

м

м

м

м

м

ж

ж

ж

ж

ж

Принадлежность к групповому объединению

да

да

нет

нет

да

нет

да

нет

нет

нет

да

да

нет

нет

да

нет

нет

нет

нет

нет

да

нет

да

да

нет

нет

нет

нет

нет

нет

м

м

м

м

м

ж

ж

ж

ж

ж

Кол-во заявленных сленговых единиц

-

-

м

м

м

м

м

ж

ж

ж

ж

ж

       Как видно из таблицы 1, уровень знакомства с нормами русского языка составляет 100% по всем категориям.

      На основании собранного материала можем получить следующие данные: путём высчитывания среднестатистического значения степени отличия речи обоих полов от норм литературного языка в зависимости от категории образования, получаем график зависимости (схема 2.1.), где наглядно выражен статистический факт большей степени отклонения от норм литературной речи у информантов без высшего образования (5,6 против 3,65 и 3,25 получающих высшее и с высшим образованием соответственно). На основании чего можно сделать вывод, что уровень образования влияет на соблюдение норм русского литературного языка.

Степень отличия речи от нормативной (мужчины и женщины) в зависимости от образования

Схема 2.1.

      Так как было исследовано одинаковое количество лиц обоих полов, можно выяснить, какой пол в данной выборной совокупности в большей или меньшей степени пренебрегает нормами языка. Для этого путём высчитывания среднестатистического значения по категориям пола, было выявлено следующее: в среднем юноши склонны говорить на литературном языке больше, чем девушки приблизительно в полтора раза (1,4; схема 2.2.), что может свидетельствовать о более внимательном отношении лиц женского пола к вопросам правильной речи.

Степень отличия речи от нормативной в зависимости от пола

Схема 2.2.

      Также, на основании данных таблицы, можно установить, что только треть опрошенных (10 из 30) причисляют себя к различным социальным группам (9 юношей, 1 девушка) Это свидетельствует о том, что сленг не имеет жёсткой социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста.

       Важным моментом в анализе полученных в ходе исследования данных являются сведения о количестве употребляемых сленговых единиц. Пользуясь количественными данными таблицы, мы можем составить следующий график (схема 2.3.). Установлено, что те, кто не имеет высшего образования предъявили в общем количестве 62 сленговые единицы; те, кто находится в процессе полученияединиц и получившие высшее образованиесценизмов. Полученные количественные результаты наглядно свидетельствуют о влиянии уровня образования на употребление сленга в речи: чем выше уровень образования, тем выявлена меньшая склонность к употреблению социолекта. При помощи количественного подсчёта была выявлена незначительная разница в предъявленном количестве сленгизмов между мужчинами и женщинами (76 и 71 единиц соответственно).

Количество сленговых единиц в зависимости от уровня образования

Схема 2.3.

       Согласно возрастным данным информантов, была составлена следующая таблица (таблица 2), учитывающая степень отклонения от речевой нормы и предъявленное количество сленговых единиц в зависимости от возраста.

       В силу неравномерного количества информантов в разных возрастах мы образовали три группы в зависимости от возраста и количества опрошенных:

-группа 16-21 год:

-группа 22-26 лет.

       Пользуясь среднестатистическими и количественными расчётами, было выяснено, что группа 16-21 год имеет среднее отклонение 4,2 и 86 сленговых единиц; группа 22-26 лет,1 отклонения и 55 сленговых единиц. Расчёты показывают несущественные среднестатистические отклонения от речевой нормы между двумя группами (0,1) и о влиянии возраста на употребление сленгизмов: более «взрослая» группа по общему подсчёту употребила на 35 сленгизмов меньше.

      Зависимость отклонений от речевой нормы и количества предъявленных сленгизмов от возраста

Таблица 2

Возраст, лет

Степень отклонения от речевой нормы (по шкале от 1 до 10)

Количество сленгизмов

16

5

17

7,5

18

3

19

3,5

,5

20

,5

-

21

3

,5

22

7

,5

,5

-

23

26

       Дополнительные вопросы анкеты позволяют установить меру понимания старшим поколением сленга в рамках общения с исследуемой выборочной совокупностью, ответы информантов на вопрос «В какой степени Вас понимают, когда Вы используете сленг, люди старшего поколенияраспределились следующим образом:

Понимают в полной мере - 7;

Не понимают - 4;

В большинстве случаев понимают - 6;

Редко понимают - 6;

Люди среднего возраста понимают, а старшее поколение нет - 2;

В последнее время лучше понимают - 1;

Не общаются со старшим поколением, используя сленг - 4;

       Что свидетельствует о том, что сленговые выражения вполне доступны для понимания людям старшего поколения, и, возможно, сленг является предметом их употребления, что выводит социолект за рамки возрастных групп.

        На вопрос анкеты «Встречали ли Вы примеры сленга в художественных произведениях, СМИ, речи интеллигентных людейподавляющее большинство информантов ответило утвердительно (26 из 30), что говорит об общеупотребительном характере использования сленговых единиц, об их проникновении во все сферы человеческой жизни, вытеснение прежде бытовавших строгих норм, исчезновении стилистических преград

       Заключительный вопрос анкеты « Хотели бы Вы перестать использовать сленгизмы? (Если нет, то почемупредполагал небольшой развёрнутый ответ информантов и полученные отрицательные ответы можно распределить по следующим категориям:

Простота, удобство общения, экспрессивность, ёмкость  - 9;

Считают нормой - 3;

Используют, но редко - 3;

Не считают чем-то существенным - 2;

Считают языком обособленной среды - 2;

Без объяснения причины - 2.

      Остальные опрашиваемые (9) выразили желание перестать использовать сленг. В силу разных причин, как можно увидеть из приведённых ответов, чуть более двух третей (21) информантов не пожелали расстаться с использованием сленговых единиц, что свидетельствует о широком употреблении сленга среди молодёжи, помогающем ей упрощать коммуникации, вкладывать разные смыслы и чувства, заниматься словотворчеством, обособлять себя в различные группы.

       Таким образом, исходя из всех обработанных данных, можно сделать вывод, что уровень образования влияет на соблюдение норм русского литературного языка, т.к. среднестатистические данные об отклонении от норм больше у лиц без высшего образования.

       Выяснено, что в среднем юноши склонны говорить на литературном языке меньше, чем девушки приблизительно в полтора раза, что может свидетельствовать о более внимательном отношении лиц женского пола к вопросам правильной речи. 

       Треть опрошенных (10 из 30) причисляют себя к различным социальным группам - это свидетельствует о том, что сленг не имеет жёсткой социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста.

       Полученные количественные результаты наглядно свидетельствуют о влиянии уровня образования на употребление сленга в речи: чем выше уровень образования, тем выявлена меньшая склонность к употреблению социолекта. При помощи количественного подсчёта была выявлена незначительная разница в предъявленном количестве сленгизмов между мужчинами и женщинами (76 и 71 единиц соответственно). Также расчёты показывают несущественные среднестатистические отклонения от речевой нормы между двумя возрастными группами и о влиянии возраста на употребление сленгизмов: более «взрослая» группа по общему подсчёту употребила на 35 сленгизмов меньше.

     Характер использования сленговых единиц стал общеупотребительным в нынешнее время, сленгизмы проникают во все сферы человеческой жизни, вытесняют прежде бытовавших строгих норм, исчезают стилистические преграды.

      Большинство информантов не пожелало расстаться с использованием сленговых единиц, что свидетельствует о широком употреблении сленга среди молодёжи, помогающем ей упрощать коммуникации, вкладывать разные смыслы и чувства, заниматься словотворчеством, обособлять себя в различные группы.

2.2.2.  Алфавитный словник и частотность сленговых единиц

        В ходе социологического исследования нами было выявлено 147 сленговых единиц, существование которых подтверждено тремя крупнейшими русскоязычными порталами молодёжного сленга (http://teenslang.su/ , http://slanger.ru/, http://slovonovo.ru/) каждый из которых имеет чёткую структуру, разбиение на категории, лексикографические меты, постоянно пополняется и редактируется. 

       Все сленговые единицы (за исключением повторений) упорядочены нами в алфавитном порядке, а также даны определения.

Словарные пометки:

муз. - слово из сленга музыкантов, обычно неформальных;

с нем. - с немецкого языка;

с англ. - с английского языка;

мол. - молодёжный сленг;

гоп. - слово из субкультуры гопников;

обр. от англ. - слово, образованное от английского;

геймер. - слово из сленга геймеров, компьютерных игроков;

писат. - слово из сленга интернет-писателей, как правило, дилетантов, пишущих собственные продолжения оригинальных произведений;

комп. - слово из компьютерного сленга;

студ. - слово из сленга студенческой среды;

хип-хопслово из молодёжной субкультуры хип-хопа, основанной на рэпе, граффити и проч.;

общ. - сленгизм, не имеющий принадлежность к какой-либо определённой категории;

хиппислово, пришедшее из субкультуры хиппи;

интер. - слово, используемое преимущественно в социальных сетях, блогах, форумах, интернете;

уг. - слово из уголовного жаргона;

анимеслово из сленга любителей японской анимации:

с яп. - с японского языка;

юр. - жаргон юристов.

А_________________________________________

Альтер (муз.) - человек, предпочитающий тяжёлым направлениям рока альтернативные.

Ахтунг (с нем. achtung; интер.) —) привлечение внимания; 2) лицо нетрадиционной ориентации.

Б_________________________________________

Бабло (гоп.)- деньги.

Багет (обр. от англ. butthurt; интер.) —фрустрация оппонента.

Бафф (с англ. buff; геймер.) - повышение защиты игрового персонажа.

Бета (с англ. beta; геймер.) - пробная версия для выявления ошибок.

Бета-ридер (с англ. beta reader; писат.) - человек, вычитывающий ошибки перед публикацией произведения интернет-писателя на каком-либо ресурсе.

Бот (комп.) - программа, симулирующая поведение человека.

Ботан (студ.) - пренебрежительное название человека, имеющего большие успехи в учёбе.

Бро (хип-хоп) —брат; обращение, как правило, к близкому другу.

В______________________________________

Ведро (комп.) - 1) некачественный корпус компьютера; 2) операционная система  «Android».

Вин (с англ. win) –победа, успех.

Винт (обр. от англ. winchester; комп.) - жёсткий диск компьютера.

Влом (общ.) - лень.

Г_______________________________________

Гамать (обр. от англ. game; геймер.) - игровой процесс.

Гнать (общ.) - лгать.

Грац (обр. от англ. congratulations; геймер.) - поздравления с чем-либо.

Гуглить (обр. от англ. google; комп.) - использовать систему поиска «Google».

Д_____________________________________

Даун (обр. от англ. Down syndrome) —очень глупый человек.

Девайс (с англ. device; комп.) - какое-либо компьютерное приспособление.

Динамить (общ.) - обманывать, пропускать.

Дискач (общ.) - дискотека, танцевальный вечер.

Дно (геймер.) - низшая степень чего-либо.

Дятел (общ.) - непонятливый человек.

Ж_________________________________________

Жесть (общ.) - нечто неприятное, страшное, ужасное.

З___________________________________________

Задрало (общ.) - надоело в крайней степени.

И___________________________________________

Итем (с англ. item; геймер.) - вещь в игровом процессе.

К_____________________________________________

Кавер (с англ. cover; муз.) - исполнение оригинального музыкального произведения другим исполнителем.

Кадр (общ.) - человек.

Кайф (хиппи) —радость, эйфория.

Канон (писат.) - оригинал, подлинник произведения.

Кап (геймер.) - максимальное количество игровых очков в рамках какого-либо события.

Качалка (общ.) - тренажёрный зал.

Клава (комп.) - компьютерная клавиатура.

Комп (комп.) - компьютер.

Кореш (гоп.) - друг, товарищ.

Косяк (общ.) - ошибка.

Косячить (общ.) - совершать ошибки.

Котэ (интер.) - кот, кошка, котёнок.

Круто (общ.) - нечто, вызывающее восхищение, восторг.

Кулдаун (с англ. cooldown; геймер.) - откат по времени в игровом процессе.

Курсач (студ.) - курсовая работа.

Л_______________________________________________

Лаг (с англ. lag; геймер.) - задержка в работе компьютерного приложения.

Лалка (интер.) - человек, над которым насмехаются.

ЛОЛ (от англ. loughing out loud) —громкий смех, веселье

М________________________________________________

Магаз (общ.) - магазин, торговая точка.

Мейк-ап (с англ. make-up) —макияж.

Мент (уг.) - милиционер, полицейский.

Мид (обр. от англ. middle; геймер.) - средняя линия в компьютерной игре.

Н___________________________________________________

Нарисоваться (общ.) - прийти, появиться.

Ноут (комп.) - ноутбук.

Нуб (с англ. noob; геймер.) - новичок, неопытный человек.

Ня (с яп. ニャ; аниме) —подражание кошачьему мяуканью, выражение умиления.

О_________________________________________________

Обалдеть (общ.) - выражение восторга или удивления.

Облом (хиппи) —неудачное завершение ситуации. 

Окей (обр. от англ. O'K) —согласие, выражение обещания.

Олень (общ.) - глупый, недалёкий человек.

ОМГ (обр. от англ. oh my god) —возглас, выражающий сильные эмоции.

Отрываться (общ.) - веселиться, наслаждаться.

П_________________________________________________

Пахать (общ.) - работать.

Первак (студ.) - первокурсник.

По барабану (общ.) - всё равно, выражение равнодушия.

Поехавший (общ.) - ненормальный, сумасшедший.

Потрачено (общ.) - испорченно, загублено.

Пофиг (общ.) - всё равно, неважно.

Препод (студ.) - преподаватель.

Прикольно (общ.) - интересно, смешно.

Прога (комп.) - компьютерная программа.

Профит (с англ. profit; интер.) - выгода.

Р_________________________________________________

Рак (геймер.) - неопытный компьютерный игрок, мешающий процессу.

Респаун (с англ. respawn; геймер.) - место постоянного появления персонажа в компьютерных играх.

С__________________________________________________

Сабж (обр. от англ. subject; интер.) - предмет разговора, темы; человек.

Стрёмно (общ.) - страшно, стыдно.

Стрим (с англ. stream; комп.) - интернет-вещание.

Сэлфи (с англ. selfy) —снимок  самого себя.

Т___________________________________________________

Тащить (геймер.) - вытягивать игровой процесс на себе.

Тащиться (общ.) - быть в восторге.

Телек (общ.) - телевизор.

Тёлка (гоп.) - девушка.

Типа (общ.) - что-то, вроде, как нибудь.

Тормозить (общ.) - медленно понимать или медленно работающее устройство.

Трабл (с англ. trouble) —проблема, неприятность.

Туса (общ.) - сходка, вечеринка, развлекательное мероприятие.

Тян (с яп. ちゃん; аниме) —лицо женского пола, девушка.

У__________________________________________________

Универ (студ.) - университет, вуз.

Ф__________________________________________________

Фейл (с англ. fail) —провал, неудача.

Физик (юр.) - физическое лицо.

Фотик (общ.) - фотоаппарат.

Фтопку (интер.) - негативная оценка чего-либо.

Фэйк (с англ. fake) —подделка, ложная копия.

Х___________________________________________________

Хилять (обр. от англ. heel; геймер.) - лечить игрового персонажа.

Ч____________________________________________________

Читер (обр. от англ. cheet; геймер.) - человек, пользующийся в игровом процессе специальными кодами,  дающими преимущества.

Чувак (общ.) - парень, обращение.

Ш__________________________________________________

Шпора (студ.) - шпаргалка.

Штука (общ.) - тысяча рублей.

Ю___________________________________________________

Юрик (юр.) - юридическое лицо.

      В ходе составления словника была установлена частотность употребления сленговых единиц:

ЛОЛраз;

Брораз;

Облом, типараза;

Рак, клава, универ, хилятьраза;

Бабло, ботан, гамать, дискач, жесть, кадр, кап, качалка, комп, круто, лалка, мент, нуб, обалдеть, окей, олень, пахать, препод, фэйк, шпорараза;

все остальные сленгизмы встречались в единственном числе.

      Таким образом, нами было выявлено 147 сленговых единиц, из них 99 систематизировано в алфавитный словник со значением и лексикографическими пометами; выявлена частотность употребления сленговых единиц от максимальной к минимальной.

ГЛАВА 3. Методический аспект изучения сленга в школе

       «Литература не должна наклоняться в уровень с обществом в его темных или сомнительных явлениях. Во что бы то ни стало, при каких бы обстоятельствах ни было, она не должна ни на шаг отступать от своей целивозвысить общество до своего идеалаидеала добра, света и истины,» - писал великий русский классик Николай Алексеевич Некрасов. И в наши дни с ним нельзя не согласиться, потому как с самых начальных ступеней человек должен обучаться литературному языку, усвоить фундаментальные правила и нормы, овладеть им на всех уровнях, научиться читать, писать и говорить с помощью русского литературного языка, а не принять просторечие или социолекты в качестве исходной точки изучения. 

Больше всего поспособствовать этому могут в школе, знакомя учеников с шедеврами мировой и, прежде всего, отечественной литературы, развивая навыки устной и письменной речи, постоянно обогащая лексический запас школьника, уча его грамотно использовать тот или иной стиль речи, обучая истории и систематизации родного языка.

       Школьнику трудно понять, что русский языкэто не один сплошной массив слов, расположенных в хаотичном порядке. Главное при изучении систематизации русского языкапояснить возникновение и обособление каждой подсистемы, установить границы каждой формы бытования, проследить связьс другими формами и с языком в целом. В соотвествии с этим разрабатываются различные методы обучения, приёмы, упражнения, пособия, помогающие ученику усвоить и правильно использовать знания о русском языке.

      В связи с этим можно рассмотреть примеры элементов изучения социолектов в школе.

       Представление понятия сленга в среднем звене школьного обучения может быть произведено следующим путём:

Учитель: Алёша нервничал перед занятием из-за того, что не сделал домашнее задание. Он подошёл к однокласснику Пете и толкнул его в спину со словами: «Ботан, дай списать

Скажите, какое слово здесь выделяется?

Ученики: Ботан.

Учитель: Слова, которые используются в различных социальных группах, независимо от возраста, профессии и иных особенностей называются сленгизмами. В отличие от изученного жаргона они более общеупотребительны, встречаются повсеместно.

Прочитайте следующий ряд слов и назовите найденные сленгизмы.

Скачки, тачка, телек, монитор, комп, друг, чувак, радоваться, балдеть, прийти, нарисоваться, обманывать, гнать, дискотека, туса, туфли, кроссы, ученик, ботан.

Ученики: тачка, телек, чувак, балдеть, нарисоваться, гнать, туса, кроссы, ботан.

Повторение и запись определения и примеров.

Учитель предлагает разнообразные задания на тему сленга: составление предложений со сленгизмами и жаргонизмами, упражнения на замену сленга в тексте литературными словами. 

Домашнее задание на закрепление теоретического и практического материала.

        Ещё один вариант фрагмента урока на тему социолектов с разнообразными заданиями:

Учитель: Как называется словарный состав русского языка? (Лексика)

Как называются слова, известные всем людям? (Общеупотребительные)

Как называются слова, понятные только жителям определённой местности? (Диалектизмы)

Как называются слова, ограниченные в употреблении по возрастному или социальному признаку? (Жаргонизмы)

Сленгэто частичный синоним жаргона. Сленгизмы используются в различных социальных, возрастных, профессиональных группах.

И задача нашего уроканаучиться отличать общеупотребительные слова от жаргонизмов и сленгизмов.

Сейчас, в век бурного развития компьютерных технологий, русский язык пополнился множеством различных слов и выражений из этой области. Компьютерный сленг является одним из самых популярных среди молодёжи.

На доске записаны сленгизмы, относящиеся к этой теме. Перепишите их себе в тетрадь, а рядомобщеупотребительное слово, которое их означает

Слова на доске: винт, ящик, клава, мышка, оперативка, вебка, ноут, системник, комп.

Ученики выполняют письменное задание.

Учитель: А теперь давайте представим, что каждый из васучитель русского языка, но вот беда! Кто-то испортил ваши учебники и нужно срочно перевести сленгизмы на литературный язык. Запишите испорченные слова: бабло, влом, жесть, кайф, пахать, туса, тыква, шпора, клёво, кент, наехать, обалдеть.

Ученики выполняют задание письменно.

Подведение итогов.

Учитель: Как вы думаете, надо ли использовать в речи жаргонизмы и сленгизмы?

Ученики: В кругу своих друзей можно иногда употреблять некоторые из них, но в общении с взрослыми их лучше не использовать. 

Учитель: Верно. Окружающие могут вас не понять, да и вы сами прослывёте людьми некультурными, малограмотными.

А необходимо ли изучать жаргонизмы в школе?

Ученики: Да, потому что этоотражение словотворческого начала.

Учитель: Но не забывайте, что сленгизмы и жаргонизмы находятся вне литературного языка. Их постоянное и неуместное употребление показывает низкокультурный уровень человека.

Домашнее задание: записать услышанные по телевизору, радио; увиденные в газете, журнале, объявлении; услышанные от сверстников или лиц старшего возраста жаргонизмы и сленгизмы.

       Знакомство и обсуждение сленга можно проводить не только в форме урока, но и, например, в форме классного часа:

Классный руководитель: Ребята, наш разговор сегодня пойдёт о молодёжной речи. Зачастую бывают ситуации, когда общаясь с взрослым, подросток удивляется, что его не понимают, а взрослые, в свою очередь, не могут понять подростка. Сегодня мы будем беседовать по данной проблеме.

Чтобы дать характеристику сленгу, нужно сначала узнать определения "сленга" и "жаргона".

Жаргонфранцузское по происхождению слово (jargon), обозначающее вид речи, использующейся, в основном, при устной коммуникации устоявшихся социальных, профессиональных или иных групп, которые объединены общими интересами. 

Существуют разные версии происхождения термина «сленг». Наиболее распространённые из них: составление по начальным буквам (s(special)lang(language)); восхождение к slanguage, где первая sостаток от thieves', что вместе переводится как «язык воров»; происхождение от глагола (to) slingшвырять»), используемого в обороте to sling one's jawбросаться оскорбительными речами»). 

На этот вопрос разные исследователи-лингвисты отвечают по-разному.

Так, исследователь А.К. Бабина считает, что термин «сленг» появился в русском языке сравнительно недавно, в отличие от «жаргона» его нет ни в словаре Даля, ни в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона. Появление этого слова в русском языке было связано с изучением культуры англоязычных носителей. Изначально сленгом назывались только английские выражение из этой области, но, со временем, значение сленга расширилось. 

Чаще предоставляется дефиниция, созданная В.А. Хомяковым: «Сленгэто относительно устойчивый для определённого периода, широко употребительный, стилистически маркированный (сниженный) лексический пласт (имена существительные, прилагательные и глаголы, обозначающие бытовые явления, предметы, процессы и признаки), - компонент экспрессивного просторечия, входящего в литературный язык, весьма неоднородный по своим истокам, степени приближения к литературному стандарту, обладающий пейоративной экспрессией.», пейоративность, неоднородность приближения к стандарту. 

Другое определение предлагается в «Словаре лингвистических терминов» А.С. Ахмановой, сленгу придаётся два значения: первоеразговорный вариант профессиональной речи; второеэлементы разговорного варианта той или иной профессиональной или социальной группы, которые, проникая в литературный язык или вообще в речь людей, не имеющих прямого отношения к данной группе лиц, приобретают в этих языках особую эмоционально-экспрессивную окраску. В этом определении представляется, что сленгизмы уже покинули профессиональную сферу и вышли в общеупотребительную.

Подобное разнообразие в дефинициях сленга дало повод отечественному лингвисту и лексикографу И.Р. Гальперину вообще отрицать сам факт существования такой категории, как сленг. В своих изысканиях он руководствовался лексикографическими пометами в словарях: одно и то же слово может быть отмечено как «просторечие», «сленг» или вообще без помет, что говорит о принадлежности к литературному языку.

Большинство английских исследователей, по мнению известного в среде изучения сленга Эрика Партриджа,, использует slang как синоним жаргона, арго и кэнта (cantкриминальный язык в Англии).

В наши дни жаргон и сленг зачастую представляются как полная противоположность культурному, литературному языку

Некоторые учёные не считают жаргонной формой языка вообще, представляя его как «особый словарь» некой социальной группы. М. Копыленко пишет: «Значительная часть носителей русского языка в возрасте от 14до 24лет употребляет в общении со сверстниками несколько сот специфических слов и сильно идиоматических словосочетаний, именуемых молодежным жаргоном».

Современный молодёжный сленг весьма многогранен. Рассмотрим, например, слово «понт». «Понт» в современном жаргоне означает напускную заносчивость, высокомерие, хвастовство. Эти значения можно найти в «Словаре Большого города» Осипова. А «Словарь молодежного сленга» уточняет, что «понт» связан с обманомэто хитрость, уловка, с целью создать видимость чего-либо.

«Взять на понт» —действовать обманом, хитростью, «понты кидать» —рисоваться перед кем-либо, «дешевые понты» —высокомерие, не имеющее под собой оснований, «без понта» —синоним выражения «без мазы», т. е. бесполезно, безнадежно. Не менее популярно и наречие «беспонтово».

Используются также глаголы «понтоваться», «понтануть», «понтиться» и «понтить». «Понтировать» —в современном жаргоне, как указывает словарь молодежного сленга Никитиной, означает обманывать, хитрить. «Понтером» еще издавна называли человека, играющего против банка (в азартных играх), «понтировать» значит играть как понтер. Однако возможно, отмечает автор «Словаря русского арго» В. Елистратов, современный «понт» пришел из уголовного жаргона. «Понтом» называли жертву шулера, воровской прием, отвлечение внимания жертвы во время воровства, «готовить понта» означало искать жертву, «бить понт» —притворяться невиновным, возмущаться, кричать, отвлекая внимание, «крепким понтом» называли неопытную жертву, а «рваным понтом» —того, кто уже был в переделке. Кроме того, глаголы «понтировать», «понтануть» означали «бить», «толкать», «создавать давку».

Откуда «понт» появился в воровском жаргоне? Слово это имеет латинские корни. Pons значит мост. Родственно ему и слово «понтифик». Как уточняет энциклопедия Брокгауза и Ефрона, жрецы, носившие это имя, первоначально должны были наблюдать за ремонтом и постройкой свайного моста в Риме. В религиозном отношении он имел огромное значение. То есть первоначально «понт» действительно означал высокую миссию, однако при переходе в жаргон подлинное превосходство превратилось в ложное.

Классный руководитель: Молодежный сленг является средством общения большого количества людей, объединенных возрастом, да и то весьма условно. Носителями сленга являются, как правило, люди 12лет.

Сленг вторичен по образованию к жаргонам, поскольку помимо самих жаргонизмов сленг черпает себя из просторечия и вульгаризмов, но при таких заимствованиях происходит изменение, переосмысление, метафоризация, расширение включённых в сленг лексических единиц. 

Сленгу присуща высокая экспрессивность, неологичность, игра слов.
Таким образом, сленг не имеет чёткой дефиниции, но разграничивается в специфике употребления с жаргоном и арго. В отличие от арго и жаргона сленг не имеет жёсткой социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста. Основным носителем сленга признаётся молодёжь, но сленгизмы также характеризуют и речь среднего поколения. Сленгизмы присутствуют в речи как малообразованного населения, так и у людей с высшим образованием. Сленговые единицы используются в художественных текстах, в СМИ, в свободном общении. Однако резкой границы между сленгом и жаргоном нет.

Большая часть сленга образуется путём заимствования иноязычных слов. Крупным источником является английский язык: фэйк (с англ. fake), хилять (от англ. heel),читер (от англ. cheet), ЛОЛ (от англ. loughing out loud), итем (с англ. item). Сленг вбирает единицы и из других форм русского языка: альтер - альтернативный, дембель - демобилизация, тормозить - медлить. Часто имеет место переосмысление единиц: нарисоваться - прийти, ведро - некачественный корпус компьютера, олень - недалёкий человек.

Учитывая наше с вами сегодняшнее занятие, не лишним будет упомянуть школьный и студенческий сленг. Думаю, всем вам знакомы такие слова, как домашка - домашнее задание, параша - оценка два, тройбан - оценки три, тубзик - туалет, хавчик - еда, матеша - математика, лаба - лабораторная работа, стёпа - стипендия, курсач - курсовая работа, преподпреподаватель.

Таким образом, под сленгом мы понимаем слова, которые используются в различных социальных группах, независмо от возраста, профессии и иных особенностей называются сленгизмами. В отличие от изученного жаргона они более общеупотребительны, встречаются повсеместно.

Вопросы, выносимые на обсуждения:

  1.  Почему молодёжь использует сленг?
  2.  Какие можно выделить отличия сленга от жаргона?

       Подводя итог третьей главы, мы выяснили, что с самых начальных ступеней человек должен сперва обучиться литературному языку, усвоить фундаментальные правила и нормы, овладеть им на всех уровнях, научиться читать, писать и говорить с помощью русского литературного языка, а не принять просторечие или социолекты в качестве исходной точки изучения. Больше всего поспособствовать этому могут в школе, знакомя учеников с шедеврами мировой и, прежде всего, отечественной литературы, развивая навыки устной и письменной речи, постоянно обогащая лексический запас школьника, уча его грамотно использовать тот или иной стиль речи, обучая истории и систематизации родного языка.

       Главное при изучении систематизации русского языкапояснить возникновение и обособление каждой подсистемы, установить границы каждой формы бытования, проследить связь с другими формами и с языком в целом. В соотвествии с этим разрабатываются различные методы обучения, приёмы, упражнения, пособия, помогающие ученику усвоить и правильно использовать знания о русском языке. Уроки могут быть и стандартного типа, и включать в себя игровые моменты, и творческие задания; на тему сленга можно проводить классные часы, культурно-просветительские мероприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       В результате проделанной работы мы можем подвести следующие итоги: было выведено такое определение национального языка, как "национальный языкформа бытования языка в эпоху существования нации, сложное системное единство, включающее в себя диалект, литературный язык, просторечие и социолекты (жаргон, сленг и арго)"; рассмотрены все формы существования русского языка (диалект, литературный язык, просторечие, социолекты (жаргон, сленг, арго)), рассмотрены различные точки зрения на дефиницию сленга, в связи с чем выяснено, что сленг не имеет чёткой дефиниции, но разграничивается в специфике употребления с жаргоном и арго. В отличие от арго, сленг не содержит арготизмов, которые известны только узкому кругу носителей данного социолекта. В отличие от арго и жаргона сленг не имеет жёсткой социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста. Основным носителем сленга признаётся молодёжь, но сленгизмы также характеризуют и речь среднего поколения. Сленгизмы присутствуют в речи как малообразованного населения, так и у людей с высшим образованием. Сленговые единицы используются в художественных текстах, в СМИ, в свободном общении. Однако резкой границы между сленгом и жаргоном нет.

       Исходя из данных, полученных в ходе социолингвистического исследования, установлено, что на основе всех обработанных данных можно сделать вывод, что уровень образования влияет на соблюдение норм русского литературного языка, т.к. среднестатистические данные об отклонении от норм больше у лиц без высшего образования.

        Выяснено, что в среднем юноши склонны говорить на литературном языке меньше, чем девушки приблизительно в полтора раза, что может свидетельствовать о более внимательном отношении лиц женского пола к вопросам правильной речи. 

         Треть опрошенных (10 из 30) причисляют себя к различным социальным группам - это свидетельствует о том, что сленг не имеет жёсткой социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста.

        Полученные количественные результаты наглядно свидетельствуют о влиянии уровня образования на употребление сленга в речи: чем выше уровень образования, тем выявлена меньшая склонность к употреблению социолекта. При помощи количественного подсчёта была выявлена незначительная разница в предъявленном количестве сленгизмов между мужчинами и женщинами (76 и 71 единиц соответственно). Также расчёты показывают несущественные среднестатистические отклонения от речевой нормы между двумя возрастными группами и о влиянии возраста на употребление сленгизмов: более «взрослая» группа по общему подсчёту употребила на 35 сленгизмов меньше, Что свидетельствует о том, что сленговые выражения вполне доступны для понимания людям старшего поколения, и, возможно, сленг является предметом их употребления, что выводит социолект за рамки возрастных групп.

       Характер использования сленговых единиц стал общеупотребительным в нынешнее время, сленгизмы проникают во все сферы человеческой жизни, вытесняют прежде бытовавших строгих норм, исчезают стилистические преграды.

        Большинство информантов не пожелало расстаться с употребление сленговых единиц, что свидетельствует о широком употреблении сленга среди молодёжи, помогающем ей упрощать коммуникации, вкладывать разные смыслы и чувства, заниматься словотворчеством, обособлять себя в различные группы; составлен алфавитный словник выявленных сленговых единиц, а также установлена частотность их употребления.

       Выяснено, что главное при изучении систематизации русского языкапояснить возникновение и обособление каждой подсистемы, установить границы каждой формы бытования, проследить связьс другими формами и с языком в целом. В соотвествии с этим разрабатываются различные методы обучения, приёмы, упражнения, пособия, помогающие ученику усвоить и правильно использовать знания о русском языке. Уроки могут быть и стандартного типа, и включать в себя игровые моменты, и творческие задания; на тему сленга можно проводить классные часы, культурно-просветительские мероприятия.

       По итогам выполненной работы, можно считать, что цель по изучению с помощью социолингвистических методов сленга в городской речевой среде достигнута; задачи по выявлению сленговых единиц и установлению отличий групп выборной совокупности, а также составлению упорядоченного словника с выявлением частотности достигнуты. Разумеется, в работе есть некоторые недочёты, как то: субъективный характер оценивания отклонения своей речи от нормы информантом; недостаточный возрастной разброс выборки; малый объём выявленных сленговых единиц (147).

       Перспектива данного исследования представляется в дальнейшем изучении речевой среды Мурманска, с разбиением информантов на дополнительные группы; в использовании большего количества социолингвистических методов исследования, интеграция в другие области знания (история, культурология, антропоцентристика, психология). Возможен выход на областные исследования с последующим составлением лингвокультурологических карт населения, сбором словников, выявлением различных корреляционных данных.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. БЭС - Большой энциклопедический словарь. Языкознание. М.:Российская энциклопедия, 1988. С. 161.

. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.:Советская энциклопедия, 1966. С. 419.

. Беликов В. И., Крысин Л. П. Социолингвистика. Москва, 2001 с. 271.

. С.Б.Бернштейн. К изучению истории болгарского языка. // Вопросы теории и истории языка: Сборник в честь проф. Б.А.Ларина.Л., 1963.

. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. -- 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 528 с.

. В. В. Виноградов. Проблемы литературных языков и закономерностей их развития.М., 1967.С. 76-80.

. Виноградов В. В. Избранные труды, История р.я. Стр.288.

. Гальперин И.Р. О термине «сленг»//Вопросы языкознания. No 6. 1956. С.107-114.

. Дьячок М. Т. просторечие как социолингвистическое явление // Гуманитарные науки. - Вып. 21. - М., 2003. - С. 102-113.

. Дьячок М.Т., Моисеев С.В. Качественные методы в политической науке (социолингвистические и этнографические подходы). - С. 31.

. Дьячок М.Т., Моисеев С.В. Социолингвистический портрет носителя просторечия // Сибирский лингвистический семинар. - Новосибирск, 2003,5

. Иванов В. В. Историческая грамматика русского языка.-е изд., испр. и доп.М.: Просвещение, 1983.с.

. Ильясов Ф.Н. Мат в три хода (опыт социологического исследования феномена нецензурной брани) // Человек, 1990,3. - С. 198-204.

. Кёстер-Тома З. Стандарт, субстандарт, нонстандарт // Русистика, 1993,2. - С. 23.

. Крысин Л. П.