64741

Методика профессионального обучения (МПО) как учебный предмет

Конспект

Педагогика и дидактика

Частные методики это методики с предметной направленностью например методика обучения физики или математике. В учебном процессе есть элементы которые относятся к группе профессий или не имеют предметной направленности такие элементы характерны для общих методик обучения.

Русский

2014-07-10

755 KB

19 чел.

Методика профессионального обучения

Лекции

Тема 1

Методика профессионального обучения (МПО) как учебный предмет

Методика – это совокупность методов для достижения какой-либо образовательной цели.

 МПО – дисциплина, которая занимается вопросами отбора содержания, выбора методов, средств, организационных форм в соответствии с дидактическими принципами и относиться к психолого-педагогическому циклу.

Методики подразделяются на частные и общие. Частные методики это методики с предметной направленностью (например, методика обучения физики или математике). В учебном процессе есть элементы, которые относятся к группе профессий или не имеют предметноЙй направленности, такие элементы характерны для общих методик обучения. Примером может служить методика обучения конспектированию, которая не имеет предметного  наполнения или развитие логического мышления.

 В отличие от учителей школы, педагог профессионального обучения нацелен на подготовку учащихся по группе предметов относящихся к одной профессии или к группе родственных профессий. К примеру, для специальностей типа “Наладчик литейных машин”, “Наладчик формовочных  и стержневых машин”, ряд предметов как материаловедение, оборудование литейного производства, общая технология, специальная технология литейного производства, а так же производственное обучение может преподавать один преподаватель-мастер.

Как видно, подготовка будущего преподавателя профессионального обучения для профессиональных училищ (ПУ) универсальнее подготовки учителя предметника для общеобразовательной школы. В процессе обучения  педагога для ПУ меньшая часть подготовки отведена частной методике нежели общей. Частная методика применяется только для иллюстраций.

1. Педагогика занимается формированием теории обучения, выявлением педагогических закономерностей, а методика использует эти педагогические законы, закономерности и тенденции через педагогические принципы.

2. Совершенствование методики обучения может идти “по малому кругу”, но это неизбежно приводит к  насыщению, исчерпанию всех возможностей. Значит, дальнейшее совершенствование нужно вести “по большому кругу”, т.е. ученые-педагоги должны сформировать новые дидактические принципы (на основе наблюдений и экспериментов), а методисты будут их использовать.


3. В природе существуют закономерности динамические и вероятностно-статистические. Динамические закономерности относятся ко второй категории, они выполняются в большинстве случаев, но иногда они не работают. Вероятностно-статистические часто проявляются там, где много единичных объектов. Дидактические закономерности всегда являются вероятностно статистическими. Для того, что бы создать правильный педагогический проект на основе дидактических принципов, необходимо всегда обращаться к сфере действительности, к педагогической ситуации, которая сложилась в коллективе, в данной учебной группе.

4. Универсальных методик не существует (как и нет в аптеке лекарства от всех болезней), поскольку каждая методика создается с опорой на конкретных группу и педагога и для каждого случая будет своя самостоятельная индивидуальная методика. Общее только ядро, а детали различны.

Чем же отличается подготовка учителей для школы и педагогов профессионального обучения?  Какие различия между педагогическим и профессионально-педагогическим вузом? В педагогическом вузе студентов учат “рецептурным” методикам (или частным) обучения русскому языку, математике, физике и др. Подготовка специалистов в профессионально-педагогическом вузе ориентирована на обучение профессии, а значит целому спектру предметов. А профессий много, например «портной», «закройщик», поэтому необходимо обучать нескольким профессиям. Отсюда вывод: в профессионально-педагогическом вузе нельзя изучать частные методики, а изучать общую методику профессионального обучения.


Тема 2

Понятия  профессии, специальности, квалификации, разряде. Профессионально-квалификационные требования

и подготовка квалифицированных рабочих

В России насчитывается примерно 7000 рабочих профессий, и вместе с перечнем должностей они изложены в Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПРДСТР). И только по 300 из них подготовка ведется через систему начального профессионального образования (НПО). Существует  также общероссийский классификатор занятий (ОКЗ).

Профессия возникла в результате разделения труда (к. Маркс) и применяется     только к рабочим. Занятие - это более широкая категория. Любая профессия может быть занятием, но не любое занятие может быть профессией.

Профессия – это относительно постоянный род трудовой деятельности в какой-либо сфере, требующий специальной подготовки и являющийся основным источником доходов (например, сборщик бутылок не профессия, продавец темных стекол перед затмением - тоже).

Существует два значения профессии: 1 – Благородная профессия  учителя (как говорят журналисты), в том числе и преподавателя высшей школы, врача и др.; 2 – в нормативных документах профессия относится только к рабочим (портной, наладчик формовочных и стержневых машин, токарь), к служащим применяется слово “должность”, а именно воспитатель детсада, учитель школы и др.

Рассмотрим  направления, по которым ведется подготовка всем 7000 рабочим профессиям.

в ОКПРДСТР 7000 рабочих профессий

Через систему НПО

Примерно 300 профессий, описаны в документе “Перечень профессий НПО”

На производстве (остальные 6700)

  •   внутрифирменное обучение
  •   корпоративная подготовка (тренинг)
  •   центры подготовки кадров (отраслевые, независимые)
  •  учебные центры ГОСКОМСТАТА

Наиболее серьезная подготовка ведется именно в государственной системе начального профессионального образования, выпускники обладают наивысшей профессиональной мобильностью. Кроме того, в системе НПО обучают наиболее сложным профессиям с продолжительностью 3-4 года (на базе 9 классов).

Специальности – это разновидности профессий, возникают при более глубокой дифференциации труда. При этом разделяются по: выделяются предметы, орудия и способы труда:

  1.  предметам труда – портной (легкого платья, детской одежды, верхней одежды и др.);
  2.  орудиям труда – кузнец ручной ковки, кузнец на механических  молотах;
  3.  способам труда – бармен, буфетчик.

В некоторых случаях говорят о специализации. Специализация - это разделение в рамках специальности. Специализации среди рабочих профессий нет, как правило востребован работник широкого профиля, способный выполнять работу в условиях перемен.

Квалификация - это степень овладения профессией. Уровень квалификации у рабочих профессий выражается квалификационными разрядами и существует 8-ми разрядная тарифная сетка. С ростом разряда возрастает и квалификация. Общепринятая 8-ми разрядная сетка применяется не полностью, для разных рабочих профессий по-разному. К примеру, уборщик бывает только 1 разряда, швея может иметь с 3 по 6 разряд, закройщик с 4 по 7 квалификационный разряд. Как правило, квалификация присваивается на основании сдачи нормативов.

Среди служащих квалификация описывается словами и носит сравнительный характер.

Существует документ “Единый тарифный квалификационный справочник” (ЕТКС), в котором содержатся характеристики по каждой рабочей профессии и по каждому квалификационному разряду, всего существует 68 выпусков.

В справочнике даются сведения о том, что должен знать, уметь и выполнять рабочий по конкретной профессии и разряду, по-другому  профессионально-квалификационные требования или профессиональная характеристика, а так же приводятся примеры.

Помимо ЕТКС существует профессиограмма. Это документ где более детально изложены профессионально квалификационные требования, а так же детализированы требования к знаниям и умениям. Профессиограмма разрабатывается региональными органами управления образования и не для всех профессий.

Существует еще “Профессиональный стандарт”. Данный документ подробно рассказывает о профессиональной квалификации и разрабатывается Министерством труда.

Отметим, что имеются и надпрофессиональные требования, не зависящие от профессии, которые не содержаться вЕТКС, но без которых не обойтись. Это умение работать в коллективе и т.п.

В основном ЕТКС предназначен для тарификации работ (определения тарифной ставки, размера оплаты труда), организации производства. Для организаторов обучения интерес вызывают сведенья о работающем, чему учить. Профессионально-квалификационные характеристики, а так же другие документы служат основой для отбора содержания образования, определяют содержание по подготовке к профессии в общем виде и схематически.


Тема 3

Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Учебный план – основной документ, определяющий содержание образования и организацию учебного процесса

Обратимся вновь к компонентам учебного процесса.

Каждый из компонентов учебного процесса отвечает на конкретный вопрос: Содержание – чему учить?

Средства – чем учить?

Методы – как учить?

Отвечая на вопрос: Чему учить? мы отвечаем – профессии, хотя это очень приблизительный ответ. Подробно изучив квалификационные характеристики, которые приведены в ЕТКС, убеждаемся, что характеристики изложены очень кратко и дают сведения о содержании профессии грубо и сжато. Кроме того,  сам справочник предназначены для организации производства, а не организации обучения. В нем приведены чисто функциональные знания и умения, которыми необходимо владеть работнику при изготовлении изделия. Также нельзя и без экстрафункциональных знаний и умений (экстра – избыток, сверх) – тех квалификаций, которые выходят за пределы трудовой деятельности и без которых невозможно освоить профессию. Например: привычка не опаздывать повышает эффективность обучения, коммуникабельность важна для приемщика заказов в ателье и других профессий. Но эти данные не написаны в ЕТКС, что говорит о том, что  справочник является источником формирования содержания образования, но его очевидно не достаточно.

Из исторических данных известно, что система профессионально-технического образования (ПТО) просуществовала с 1949 до 1992 года. В этот период на основе квалификационных характеристик (КХ) ЕТКС организаторы образования создавали подробные КХ для профессионально технического образования. В конце 80-х в начале 90-х г.г. наиболее продвинутые работники ПТО предложили документ профессиограмму, которая наиболее полно раскрывала содержание подготовки. Профессиограмма была настолько подробной, что вызвала одобрение учебных заведений. Недостатком было то, что на создание ее для каждой из 300 рабочих профессий требовалось много усилий и не нашлось большого количества специалистов для их разработки. Поэтому КХ для профессионально технического образования разрабатывали центральные органы управления образования, а профессиограммы – региональные.

Региональные органы управления в регионах России имеют названия – Областное министерство образования (Екатеринбург), Департамент образования (Челябинск), Комитет по образованию (Тюмень).

На основании квалификационных характеристик разрабатывался документ учебный план. Первые учебные планы представляли собой перечень изучаемых предметов, общее количество часов на предметы о распределение часов по годам и полугодиям, график обучения, продолжительность полугодий, каникулы, график учебной практики, а так же подразделение между предметами, которые выносятся на экзамен и зачет. Учебные планы (УП)  имели простую структуру и состояли из двух циклов: общеобразовательного и профессионального.

Первые учебные планы разрабатывались в центральных органах управления образованием, рассылались во все учебные заведения и имели при себе инструкции по применению: “Учебный план является государственным документом и обязателен для выполнения в каждой академической группе. Внесение изменений в учебный план возможно только с разрешения ГОСКОМ СССР по профессионально-техническому образованию”. Это объясняется двумя принципами, во-первых, централизованной экономикой государства, а во-вторых, финансированием из средств государственного бюджета.

В 1991 году в стране произошла децентрализация экономики, и при этом многие полномочия центральных органов управления были переданы региональным структурам. Образовательные учреждения стали финансироваться частично из средств федерального бюджета, муниципального бюджета, заинтересованных предприятий и работодателей. Данная реорганизация позволила профессиональным учебным заведениям самим разрабатывать учебные планы.

Спонтанная разработка учебных планов и полное отсутствие компетентных специалистов в этой области привело к серьезным ошибкам. Получилось так, что в разных регионах подготовка специалистов, а следовательно, содержание по одной и той же профессии были различны. Документ об образовании, тем не менее, выдавался одинаковый, что шло в ущерб профессиональной подготовки, и при этом возникла опасность развала единого образовательного пространства.

Центральные органы управления оценили возникающую опасность. В 1992 году появился “Закон об образовании”, где был введен новый термин Государственный образовательный стандарт (ГОС). В 1996 году вышла вторая редакция этого документа.

Система образования РФ теперь состоит из нескольких компонентов, одним из которых является ГОС. ГОС предоставлял свободу образовательным учреждениям в определенных рамках, включая инвариантное ядро (неизменное) и вариативную часть. Данный документ служит для того, чтобы:

  1.  определить минимум содержания подготовки, который обязательно должен быть усвоен;
  2.  позволить регионам дополнять содержание по своему мнению и потребностям;
  3.  регулировать и унифицировать ход учебного процесса;
  4.  утвердить единый документ об образовании.

По замыслу разработчиков ГОС должен был сохранить гибкость, демократизм, а так же с одной стороны ограничить самостоятельность, а с другой стороны предоставить свободу для учета потребности региона с учетом трех социальных элементов:

  •  интерес населения;
    •  интерес работодателя;
    •  интерес учебного заведения.

22 июня 1994 года Министерство образования издало приказ № 215 “О введении в действие документов государственного образовательного стандарта начального профессионального образования” (ГОС НПО). Документ имел несколько приложений:

  •  Приложение 1 к приказу 215 “Основные положения ГОС НПО, основные термины, определения”.
  •  Приложение 2 к приказу 215 “Перечень профессий НПО”.
  •  Приложение 3 к приказу 215 “Модель учебного плана”, образец документа.
  •  А также другие документы второстепенного характера.

Более 10 документов, которые регламентируют организацию учебного процесса и требования к квалификации преподавательского состава и документу об образовании (диплому). Порядка 300 документов по профессиям. В структуру таких документов входят: пояснительная записка; профессиональная характеристика, которая дает сведения о содержании образования в приближенном описании, более подробное описание приведено во второй части ГОС. Вторая часть это Федеральный компонент содержания профессиональной подготовки (ФК), это минимум содержания образования, который должен быть усвоен. Государство отвечает за Федеральный компонент, финансирует только эту часть обучения и контролирует расходы. Данный компонент обеспечивает единство образовательного пространства. Если образовательное учреждение не  выполняет требований по расходу федеральной части финансирования, то его лишают лицензии на ведение образовательной деятельности.


Модель учебного плана едина для всех профессий НПО и названия предметов в ней не указано. Предметное наполнение осуществляют образовательные заведения, создавая рабочий учебный план и придерживаясь указанного в модели интервала часов. Такая модель отличается гибкостью, которая создается за счет 1) Национально-регионального компонента, 2) резерва времени, 3) интервала часов по каждому структурному элементу, 4) предметов по выбору, 5) факультативов. Раньше, чтобы внести незначительное изменение в УП, необходимо было пройти через множество инстанций, прежде чем в Министерстве образования одобрят введение. Теперь, при формировании рабочих учебных планов учебные заведения располагают широкими свободами.

Поскольку разработчики учебно-программной документации в образовательном заведении не сразу смогли работать по модели УП, работниками Института развития профессионального образования были созданы примерные учебные планы по всем профессиям. Примерные учебные планы отвечают требованиям ГОС и отражают структуру модели учебного плана. Так, разработчики учебных планов на местах в учреждениях системы НПО имели возможность на примере оценить, как разработанный учебный план должен удовлетворять требованиям стандарта.

В примерном УП дается общее количество часов, необходимых для изучения предмета, а полугодиях (семестрах) стоят знаки “Х”, которые в рабочих учебных планах превращаются в часы.

Тема 4

Содержание теоретического обучения в профессиональном училище

Содержание образования подробно изложено в программе учебного предмета. Отбор материала - сложная процедура, которая регламентируется рядом правил. Учебная программа предмета всегда определяется стандартом.

Вот некоторые правила к отбору учебного материала:

  1.  соответствие ГОС;
  2.  соответствие дидактическим принципам:
  •  научность;
  •  систематичность;
  •  последовательность;
  •  доступность.
  1.  учет возрастных и познавательных возможностей;
  2.  связь теории и практики.

Цель профессионального образования (ПО) – подготовить высококвалифицированных рабочих, способных продуктивно выполнять трудовые функции по профессии, культурных и всесторонне развитых.

Рассмотрим дерево целей, которое поможет нам понять содержание обучения. Известно, что любая цель порождает множество задач, в свою очередь каждая эта задача порождает цель второго порядка, которая сама порождает другие задачи и т.д. Механизм данного деления на следующей схеме:


Рис.3. Схема “Дерево целей”.

  •  


Как видно из предложенной схемы (Рис.3.). в самом начале, мы отталкивались от цели профессионального образования, а пришли к содержанию подготовки (содержание – программа предмета – разбиение предмета по темам - подтемы). Своеобразное дробление приводит к формированию содержания. Отсюда вывод: по мере размельчения целей постепенно приходим к предметной структуре содержания подготовки, а затем к содержанию отдельного предмета. Предметность содержания различна. Содержание, базирующееся на четырех уровнях имеет цикловую структуру, на пяти – предметную, более глубокая цикличность это программа учебного предмета с разделами и темами.

Группы учебного материала

Формирования содержания образования на уровне учебного плана требует систематизированного вида. Ученые-педагоги смогли доказать, что все содержание может быть разбито на несколько групп (категорий).

1 группа – техники: теоретические основы устройства и работы оборудования, описание устройств, графические знания;

2 группа -  технологии: теоретические основы технологии, описание технологических и трудовых приемов, вопросы техники безопасности, санитарии и пожарной безопасности;

3 группа – сырье и материалы: сведения о полученных свойствах, применение сырья и материалов;

4 группа – экономики и управления;

5 группа – например, для профессий швейного производства – вопросы конструирования и моделирования одежды.

Разделение носит условный характер. Профессиональные характеристики обнаружили квалификационные требования, которые могут быть разделены на пять групп, из всего этого можно рассчитать долю, например:

Техника    15%

Технология    50%

Сырье и материалы    15%

Экономика и управление    10%

Конструирование и моделирование  10%.

Такое разбиение помогает при анализе и разработке учебного плана, так как соотношение объемов подготовки в профессиональной характеристике и учебном плане должны коррелировать между собой.

Уровни изучения и уровни усвоения учебного материала

Уровень изучения учебного материала зависит от значимости его в дальнейшей практической деятельности по профессии. В ГОС по профессии включены три уровня:

  1.  ознакомительный (узнавание);
  2.  репродуктивный (воспроизведение по памяти);
  3.  умений (применение, действие по образцу).

Отечественный исследователь в области педагогики В.П.Беспалько выделял ещё один уровень – уровень трансформации, действие в необычных условиях, уровень мышления, творчество. Все эти уровни необходимы для правильного и корректного отбора учебного материала.

Принципы отбора учебного материала

Рассмотрим несколько принципов, которые применяются для отбора учебного материалов:

1. Содержание должно соответствовать ГОС.

2. Содержание должно отвечать дидактическим принципам.

2.1. Содержание учебного материала должно всесторонне отражать основные стороны изучаемого процесса, объекта, факта – научность.

2.2. При отборе учебного материала следует его завершать обобщением и выводами – систематичность.

2.3. Материал необходимо отбирать в соответствии с его значением для практики (уместным – релевантным).

2.4. Отбор содержания должен быть проведен в соответствии с возрастными и познавательными возможностями, степенью сложности. Необходима переработка материала в доступную форму, сложные слова и выражения надо заменять на простые.

2.5. Содержание должно учитывать уровень знаний по остальным предметам.

2.6. При отборе содержания требуется привлекать знания из других областей без их дублирования.

2.7. Учебный материал должен побуждать учащихся применять знания на практике.

2.8. Учебный материал должен воспитывать чувство патриотизма и давать сведения о вкладе отечественных специалистов.

2.9. Для некоторых профессий учебный материал должен отбираться с учетом охраны окружающей среды, освещая природоохранные проблемы.


Тема 5

Содержание производственного обучения в профессиональных

образовательных учреждениях

Профессиональное обучение в системе НПО подразделяется на производственное и теоретическое. Изучение вопросов теории позволяют учащимся приобретать научную основу знания о явлениях, процессах, будущей профессии, расширяет их кругозор.  Целью производственного обучения назовем получение учащимися практических навыков выполнения трудовых действий в соответствии со своей профессией, согласно тем требованиям, которые изложены в ЕТКС и в профессиональной характеристике в ГОС по каждой профессии.

Рассмотрим снова структуру содержания образования (СО):

Рис.4. Структура СО

Установив логическое соответствие видно, что знания преимущественно  приобретаются на занятиях теоретического обучения, а на уроках по производственному обучению – в основном формируются навыки и умения. Однако, на ПО возможно получить и знания, но только практического (опытного) характера. В теоретических же курсах решаются задачи и неоднократное повторение алгоритма приводит к умениям, и эти умения уже интеллектуальные.

Основные понятия и термины, составляющие основу

производственного обучения

Трудовой процесс – совокупность трудовых действий или функций работника для выполнения законченных работ по профессии. Определение дано Николаем Ивановичем Макиенко, однако под совокупностью понимается скорее «куча» элементов, не взаимодействующих между собой. К определению трудового процесса больше подходит слово «система» – элементы, взаимодействующие между собой, а не разрозненные.

Трудовой процесс имеет составляющие, т.е. его можно разбить на компоненты, на трудовые операции, такое разделение берет свое начало еще с 19 века.

Трудовые операции – это часть трудовой деятельности, которая осуществляется однотипным оборудованием и инструментами и одними и теми же орудиями труда. Например, изготовление прямого шва включено в трудовой процесс, трудовые приемы и движения – одинаковые.

Не следует путать трудовую операцию с технологической операцией, но часто они совпадают, что в основном касается ручного труда (при утюжке ручной и машинной операция одна, а приемы и движения разные).

Трудовые операции включают совокупность трудовых приемов, которые  характеризуются некоторой законченностью действий, т.е. их можно выделить из состава операций (например, вставить нить в иглу – это прием). Трудовой прием  состоит из трудовых движений, которые нельзя считать законченными, например, принятие правильной рабочей позы.

Одной из целей ПО является освоение трудовых движений, приемов, операций и, в итоге, трудовых процессов. Иерархия дробления трудового процесса позволяет понять, как происходит организация производственного обучения.

Рассмотрим такие понятия, как знания, навыки и умения (ЗНУ). Всем известно, что температура плавления воды 0°С, а кипение происходит при 100°С. Так предложил ученый Цельсий и представители разных наук согласились с этим, считая это законом. А вот понятийно-терминологический аппарат педагогики не устоялся, и поэтому некоторые термины имеют неоднозначное толкование. А поскольку нет однозначного языка общения, трудно разобраться, как правильно, ЗУН, ЗНУ или НЗУ. Если придерживаться строгости и называть эти понятия в строгом порядке от того, что в обучении первично, получиться - знания, навыки и умения.

Рассмотрим подробнее данные характеристики.

Навыки

Навыки – это действие, сформированное путем повторения. Определение приведено в словаре по психологии (под ред. Петровского А.В., 1990 г.).

Существует другой вариант толкования данного понятия, приведенного в педагогическом энциклопедическом словаре (под ред. Академика Бим-Бад Б.М., интернет: www.dictionary.fio.ru). Навыки – способность в процессе целенаправленной деятельности, выполнять составляющие действия, автоматизировано, без специальной концентрации внимания, но под контролем сознания (пример – навык письма).

Если сравнить два этих определения, видно, что они однотипны. Навыки можно классифицировать по двум признакам.

1. Классификация по психологической характеристике:

1.1. Двигательные или моторные – подразумевают точность, быстроту, ловкость, координацию и правильность выполнения движений (в детском саде воспитатели формируют мелкую моторику);

1.2. Сенсорные – навыки данного типа связаны со всеми органами чувств (диагностика по цвету – выполняют металлурги, по вкусу – необходима кондитерам, а также различение по осязанию, по звуку);

1.3. Интеллектуальные (умственные) – характеризуют способность принимать решения быстро, без специального обдумывания, устанавливать причинно следственные связи, которые толкают на совершения действий;

2. Классификация по условиям формирования навыков:

2.1. Первоначальные и сформировавшиеся – характеризуются продолжительностью упражнений (первоначальные навыки конспектирования при постоянном упражнении становятся сформированными);

2.2. Простые и сложные - характеризуются простотой и координацией;

2.3. Разрозненные и комплексные характеризуются двигательными и сенсорно-моторными функциями;

2.4. Шаблонные и гибкие.

Многие навыки проявляются у человека комплексно, например, действуя в  чрезвычайных ситуациях.

 Процесс формирования навыков

Существует четыре основных этапа формирования навыков.

1 этап. Осмысливание навыков: обучаемый отчетливо понимает цель, то к чему он стремиться. На данном этапе обучаемый не знает способов достижения цели и при попытке выполнить действия совершает грубые ошибки. К примеру, при учении различать 1000 оттенков черного цвета сначала возникает много неверных вариантов.

2 этап. Сознательное, но не умелое выполнение: в ходе упражнений обучаемый выполняет действие не устойчиво, не смотря на высокую концентрацию внимания. Наличие большого количества лишних и не точных движений расходует физические силы.

3 этап. Автоматизация навыков: происходит в результате длительных упражнений, когда появляется возможность перенести внимания на параллельные действия, объекты и повысить качество работы. Так, водитель автомобиля с опытом не концентрирует внимание на руках и ногах во время езды, а изучает окружающую обстановку, видит красный свет, пешеходов.

4 этап. Становление высокоавтоматизированных навыков: это точное, устойчивое воспроизведение действий, усвоенный навык, который входит в состав другого более сложного действия (конспектирование с навыком письма).

При освоении навыков происходит и их перенос. Перенос навыка - это явление, в результате которого операции, отработанные для одного действия полезны при выполнении операций для другого действия. Переносы бывают положительные и отрицательные. Отрицательный перенос происходит тогда, когда человек приспосабливает новый навык на устоявшееся действие, когда он использует один и тот же навык для реализации работ, которые внешне схожи, а фактически различны. Пример: управление автомобилями с разными видами коробок передач, например, ВАЗ - сначала езда на «классике», а затем на представителе «десятого» семейства.

Факторы, которые влияют на быстроту приобретения навыков

1. Заинтересованность учащихся в достижении успеха. Четкая мотивация всегда приводит к успеху в работе.

2. Наличие необходимых теоретических и прикладных знаний. На пустом месте невозможно построить процесс обучения, в особенности интеллектуального характера.

3. Педагогическое мастерство мастера – эффективность всех видов инструктирования в процессе обучения.

4. Своевременный контроль и самоконтроль. Поскольку мастер производственного обучения не успевает одновременно проверить всех в ходе урока,  то контрольные точки необходимы для правильного выполнения трудовых движений. Если контроль не проводить, то учащиеся будут выполнять операции не верно, у них сформируются ошибочные навыки. Самоконтроль самих обучаемых за своими действиями тоже обязателен, он помогает мастеру в процессе инструктажа.

5. Своевременность и справедливость оценок учащихся (стимулирование, похвала, порицание должны быть к месту, сразу как возникла в этом необходимость).

6. Количество упражнений (чем их больше, тем быстрее приобретается навык и тем он качественнее).

7. Требования к уровню освоения навыков. Чем выше уровень, предъявляемый к отработке движений и приемов, тем дольше происходит освоение конкретного навыка. Поэтому нельзя «перегибать палку», к сложным операциям не следует предъявлять повышенных требований, а к формированию самых простых навыков попустительски относиться, вроде «что тут долго мучиться, все предельно просто».

8. Простота или сложность приобретаемого навыка влияют на время формирования навыка. Речь идет о целесообразном, пропорциональном  распределении времени в зависимости от сложности действий.

9. Индивидуальные особенности учащихся. Очевидно, что не все в группе за определенное время усвоят навык на одном уровне. Кто-то справиться быстро, а кому-то потребуются дополнительные усилия.

Умения

Умения формируются на базе действий и выполняются бесконтрольно (из психологического словаря Петровского А.В.). Это способность человека выполнять работу продуктивно, с должным качеством и своевременно, как в стандартных, так и в новых условиях. Умения, так же как и навыки формируются последовательно, в пять этапов, хотя в профессиональных училищах в основном применяют всего три-четыре.

1 этап. Появление первоначального умения, когда обозначается цель и ищется способ достижения цели с опорой на ранее приобретенные знания и умения. Здесь часто встречается большое количество брака в работе и малая результативность.

2 этап. Деятельность становится недостаточно умелой.  Этот этап характеризуется наличием знания о способах осуществления конкретных действий, но отдельные их элементы выполняются не всегда успешно. В итоге не соблюдаются нормы времени и качество формируемых умений пока еще ниже среднего.

3 этап. Появление отдельных общих умений. Так, учащийся знает свои трудовые функции и умеет выполнять работу по изготовлению целого ассортимента изделий. Действует он по образцу, (инструкционно-технологической или инструкционной карте).

4. Затем происходит формирование высокоразвитого умения. На этом этапе учащийся не только знает, как осуществлять то или иное действие, но и почему его именно так нужно выполнять делать. Он способен самостоятельно выбирать способы действий, если меняется ситуация.

5 этап. Здесь высокоразвитое умение становиться профессиональным мастерством. Мастерство человека развивается в ходе практической деятельности, как правило, в течение всей жизни.

Формирование трудовых привычек

Профессионально-трудовые привычки - это элементы профессионального поведения, которые формируются в ходе обучения и производственной деятельности и носят автоматический характер. Сами носители привычек не понимают, почему поступают именно так. Формирование привычек это важный этап, который зависит от многих факторов. Вот некоторые из них.

  •  соблюдение трудовой дисциплины;
  •  привычка приходить за 10-15 минут до начала занятия;
  •  соблюдение технологической дисциплины - перед побелкой помыть стены и потолок;
  •  содержание рабочего места в порядке;
  •  бережливость и экономичность в расходовании ресурсов;
  •  выполнение правил техники безопасности;
  •  изыскание новых приемов труда, рационализация и стремление к обмену опытом.

В производственном обучении выделяют системы, различающиеся тем, как содержание отражается на различных формах, методах и средствах обучения.

Системы производственного обучения

Система ПО – это совокупность взаимодействующих частей процесса обучения трудовой деятельности: содержания, методов, средств и организационных форм. В ходе развития человечества, роста науки, технического прогресса сложились системы ПО, связанные с подготовки кадров, которые широко используются в практике, или наоборот, менее удобны в применении в наше время. Некоторые из них рассматриваются ниже в историческом аспекте, то есть в порядке их появления.

1. Предметная система (называется так от предмета, изделия, который надлежит изготовить).

Мастер или ремесленник изготавливает продукт, а подмастерье присутствует, наблюдает за действиями мастера и в скором времени сам пытается скопировать часть работы, а затем весь процесс создания целого изделия.

Положительные стороны:

  •  Учащийся с самого начала приобщен к труду, у него появляется интерес к труду, который оказывает высокое стимулирующее воздействие. Учащийся видит важность товара и гордится изготавливаемой продукцией, выходящей из его рук.
  •  Простота в организации обучения, где со стороны мастера прилагается минимальное количество усилий (смотри-учись).

Отрицательные стороны:

  •  Отсутствие условий для проведения обучения, когда научные принципы дидактики не соблюдаются (игнорируется учет познавательных и возрастных особенностей учащегося, не применяется принцип построения от простого к сложному).
  •  Полное отсутствие теоретической подготовки и тренировочных упражнений при выполнении трудовых приемов. Подмастерье многое делает неосознанно, на основе бытовых знаний, приобретенных самостоятельно, что тормозит развитие и рост личности.
  •  У тех, кто обучался по этой системе, зачастую имеется ограниченное число трудовых приемов, и они осваивают лишь отдельные операции. При изменении ассортимента продукции, не все приобретенные навыки пригождаются и приходиться обучаться снова, чтобы выполнять операции в новых условиях.

Система существовала с того времени, когда обезьяна взяла палку и показала другой, как сбивать банан с бананового дерева, вплоть до появления крупного индустриального производства в середине 19 в. В некоторых случаях встречается по сегодняшний день.

2. Операционная система.

Система появилась в период формирования училищ с производственной базой и сложилась на серьезном фундаменте. В 1868 году в Московском высшем техническом училище, ныне МГТУ им. Баумана, впервые было предложено разделить все трудовые процессы на операции. Профессии осваивались постепенно, в два этапа, в специально созданных и оборудованных местах. Первый этап – изучение и отработка выделенных из состава трудового процесса операций в учебно-производственных мастерских в училище. Второй этап – работа в стенах учебного завода, где учащиеся закрепляли приобретенные навыки и умения осуществления трудовых операций и производили товарную продукцию. Это было неким революционным прорывом в профессиональном обучении. Система попала «за океан» и стала называться «Русской».

Позитивные стороны системы:

  •  Разбиение процесса производства изделия на трудовые операции позволяло изучать его по составляющим, что увеличивало доступность материала.
  •  Изучение осуществлялось в порядке усложнения трудовых операций, что с научной стороны соответствовало индуктивному способу построения обучения (от простого к сложному).

Негативные моменты:

  •  На первом этапе работы учащиеся изготавливали фрагменты единого звена (одного вида товарного изделия), которые, как правило, не имели дальнейшего применения. Интерес учащихся падал, так как полуфабрикаты шли «в корзину».
  •   Ассортимент товаров часто заключал в себе небольшой спектр трудовых операций. Для качественного овладения профессией изучаемых операций  было не достаточно. Выпускники обладали ограниченным набором навыков и умений.
  •    Учебные заводы состояли на условиях самоокупаемости, и поэтому учащиеся выпускали продукцию, значимую только для конкретного времени. Когда вкусы народа менялись, необходимо было обновлять производство на учебном предприятии. Перед училищем возникала проблема подготовки новых кадров, разработки перечня трудовых операций, соответствующих новым трудовым процессам, так как молодые рабочие плохо адаптировались и не могли без подготовки изготовлять востребованный товар.

3. В 1880х гг. педагогами профессионально-педагогического образования была внедрена операционно-предметная система. Согласно ей преднамеренно продумывались такие изделия, чтобы при их изготовлении отработать все трудовые операции по данной профессии. Система не нашла большого распространения, но использовалась более 40 лет.

Положительным моментом в ней является то, что обучение очень заинтересовывало учащихся. Но недостатки были:

  •   Обучение не предусматривало проведения упражнений для закрепления, следовательно, не происходило автоматизации навыков. Все товарные предметы изготавливались по шаблону, образцу, поэтому любые изменения сразу же вызывали затруднения.
  •  Очень сложно подобрать такие изделия, что бы трудовые операции, выполняемые при их производстве, в полном объеме удовлетворяли широкому спектру нужных для профессии операций.

4. В период 1920-1930х годов, во время индустриализации, Центральный институт труда (ЦИТ) предложил свою систему, систему ЦИТа. Суть ее заключалась в том, что многократными тренировочными упражнениями отрабатывались элементы движений, движения, приемы, операции трудовой деятельности и в итоге, целый процесс. В рамках такой подготовки были разработаны тренажеры для формирования у учащихся скоростных навыков. Обученные люди являлись незаменимыми работниками в условиях конвейерного производства. Одним словом, система ЦИТа подготовила целую «армию винтиков большого механизма».

Отрицательным моментом укажем полное игнорирование теоретической составляющей обучения.

5. В начале 30-х гг. на предприятиях появились школы фабрично-заводского ученичества (школы ФЗУ). В 1935-1936 гг. преподаватели и мастера ПО из них предложили операционно-комплексную систему ПО (ОКС). Согласно ей обучение ведется по схеме, где темы по освоению операций следуют определенном порядке, включая мероприятия по закреплению и проверке усвоенных операций (рис.5).  Из рисунка видно, что сначала выполняются упражнения по отдельным операциям. Затем они закрепляются в комплексной УПР, составляя часть трудового процесса по изготовлению изделия или полный процесс (когда он не сложный). Причем, в УПР порядок операций может идти не в строгой последовательности, как они изучены, а соответствовать ходу изготовления какого-либо товарной единицы или ее части. В конце обязательно контролируется качество выполнения всех изученных операций. Система позволяет получить неплохие результаты.

… ,

 где       - урок упражнений по освоению операций;

 - комплексная учебно-производственная работа (УПР);

 - контрольно-проверочная работа.     

Рис.5. Схема операционно-комплексной системы ПО.

В настоящее время профессиям швейного производства обучают именно по ОКС. Однако, система не универсальна и не может быть применима к подготовке по творческим профессиям (художник по костюму), по профессиям, занятым на непрерывном производстве (сталевар, работа с мартеновской печью, которую нельзя останавливать) и др.

Кроме описанных систем ПО, существуют ситуативная система ПО и проблемно-тематически-видовая.


Тема 6

Тематический план учебного предмета и программа предмета

теоретического обучения

Учебная программа предмета  - документ, содержащий цели обучения, содержательную основу дисциплины, логику построения (порядок изложения материала) в виде текста. Существует два способа построения курса, т.е. порядка сообщения содержания предмета:

  1.  В технологической последовательности (в соответствии с порядком осуществления технологического процесса).
  2.  Дидактически целесообразной последовательности (соблюдая принцип от простого к сложному).

Из указанных вариантов редко прибегают к какому-то одному, чаще следуют «золотой середине», которая приносит меньше вреда:

В учебной программе приводятся относительно однородные части содержания предмета, которые называются темами, они, как правило, озаглавлены. Перечень заголовков с объемами часов на изучение каждой из тем  представляют в виде тематического плана.

Для каждой подготавливаемой или вводимой специальности обязательно имеются рабочие учебные программы всех дисциплин и курсов, входящих в образовательную программу. В учебных заведениях системы НПО эти документы разрабатывают методисты и педагоги, и работа очень трудоемка. Понятно, если на местах по своему усмотрению готовить рабочие программы дисциплин, то нарушится их однообразие, содержательное наполнение и последовательность изучения тем. Хотя для разных профессий одна и та же дисциплина может изучаться либо углубленно, либо на ознакомительном уровне. В помощь начинающим разработчикам программ и в качестве образцов  Институтом  развития профессионального образования (ИРПО) предложены «Примерные учебные программы», на основе которых создают «Рабочие программы предметов» уже в образовательных учреждениях. Примерные программы основаны на ГОС, они не идеальны, поскольку их разрабатывают люди (которые могут ошибаться, не точно представлять реальную ситуацию или недобросовестно подходить к делу) и в неизменном виде редко могут обеспечивать учебный процесс. Поэтому необходимо проанализировать, можно ли ее доработать (что бесспорно возможно) и как справить недостатки примерных программ. Пути улучшения представлены ниже:

1. Проверить, удовлетворяет ли анализируемая примерная учебная программа некоторым требованиям:

  •  имеется ли пояснительная записка, где четко определены цели изучения предмета, организационные вопросы, виды учебных действий (паспорт программы);
  •  содержит ли подвергаемая анализу примерная программа информацию о необходимом дидактическом оснащении предмета (список учебной литературы, наглядных средств, средства контроля – могут быть тесты);
  •  представлен ли тематический план;
  •  в наличии ли непосредственно текст программы, структурированный, где абзацы соответствуют примерному содержанию одного из уроков.
  1.  Далее провести анализ примерной программы. Существуют принципы разработки и совершенствования учебных программ. В основном они совпадают с дидактическими (таблица 1). Для анализа выбрано 6 принципов плюс проверка содержания программы на соответствие требованиям ГОС. Каждая из составляющих проявляется нескольким способами реализации.

Таблица 1

Принципы

разработки

содержания программы

Реализация

принципа в

учебной

программе

Методы анализа

содержания программы

Пути совершенствования программы

1. Соответствие содержания учебного предмета требованиям ГОС НПО

1.1. Соответствие содержания программы учебного предмета параметрам профессиональной деятельности (профессиональной характеристике)

1.1. Сопоставление программы с общепрофессиональными и специальными параметрами деятельности (знаниями, навыками, умениями), которые должны формироваться в ходе изучения предмета. Выявление недостающих и избыточных элементов содержания

1.1. Дополнение темы материалом, который непосредственно связан с параметрами профессиональной деятельности. Выработка рекомендаций по исключению (сохранению или дополнению) элементов содержания

1.2. Соответствие содержания программы «Обязательному минимуму федерального компонента профессиональной подготовки»

1.2. Сравнение текста программы с учебными элементами, приведенными в ГОС. Выявление недостающих и избыточных учебных элементов содержания

1.2. Дополнение темы недостающим материалом. Выработка рекомендаций по исключению (сохранению) избыточных учебных элементов

1.3. Соответствие содержания программы «Общим требованиям к образованности лиц, завершивших обучение по профессии» (при их наличии в ГОС)

1.3. Сопоставление программы с общими требованиями к образованности рабочего (служащего). Выявление учебных элементов содержания, формирующих «общую образованность»

1.3. Включение в тему дополнительных сведений, формирующих общую образованность рабочего (служащего)

2. Научность

2.1. Наличие необходимых разделов теоретического и прикладного учебного материала

2.1. Выделение и сопоставление рубрик в программах для профессионального училища и вуза. Сравнение фактов, явлений, понятий, законов, видов и способов деятельности в программах

2.1. Дополнение темы новыми рубриками. Введение в тему новых фактов, явлений, понятий, законов, следствий, видов и способов деятельности

2.2. Соответствие содержания программы современному уровню развития науки, техники и технологии производства товаров и услуг

2.2. Сопоставление терминов, понятий, теорий, технических,  технологических сведений, содержащихся в программе,  с аналогичными категориями ГОСТов, монографий, учебников и вузовских программ

2.2. Замена терминов, понятий, теорий, введение новых технических и технологических сведений и другого современного материала

2.3. Наличие исторических сведений об открытиях, о развитии понятий, идей, деятельности

2.3. Выявление исторического материала в  дисциплинах вуза и сравнение с анализируемым предметом

2.3. Дополнение темы историческим материалом о развитии теории и практики, об эволюции способов деятельности

2.4. Отражение в программе методов познания окружающей действительности

2.4. Выделение методов познания в содержании базовых дисциплин вуза и в содержании предмета в профессиональном училище. Сопоставление выявленных методов

2.4. Включение в программу разнообразных частных методов познания действительности (сравнение, аналогия, индукция, экстраполяция, анализ, синтез и др.)

3. Систематичность и последовательность

3.1. Систематичное и последовательное формирование знаний, навыков и умений учащихся

3.1. Определение цели и задач изучения каждой темы программы. Сравнение последовательностей рубрик соответствующего материала дисциплин вуза и профессионального училища. Выявление причин существующих последовательностей. Разработка и анализ сетевого графика

3.1. Перестановка рубрик внутри темы. Перераспределение материала между темами. Изменение логики изложения материала

3.2. Последовательное изложение родственного материала в различных предметах на основе межпредметных связей

3.2. Разработка и анализ сетевого графика

3.2. Перераспределение учебного материала между предметами. Устранение дублирования. Оптимизация последовательности изучения тем предметов

4. Связь

содержания предмета с

общественным развитием

4.1. Наличие в тексте динамической части, которая изменяется в ходе развития товарного производства и производства услуг

4.1. Изучение динамики развития производства и производственных отношений. Нахождение в тексте программы материала, требующего регулярного обновления

4.1. Оптимизация объема (расширение, сужение) динамической части программы. Корректировка текста, включение материала по новой технике и технологии производства товаров и услуг

4.2. Наличие в программе вариативной части, содержание которой учитывает нужды заказчика рабочей силы

4.2. Изучение специфики деятельности рабочих (служащих) на предприятии, особенностей трудовых и технологических процессов, передового опыта работы и сопоставление с имеющимися в программе сведениями

4.2. Разработка педагогом вариативной части программы

5. Связь теории с практикой

5.1. Наличие в содержании программы производственного (практического) обучения материала, требующего знаний теории, технологии и оборудования производственных процессов

5.1. Анализ сетевого графика тематического плана. Изучение и сопоставление учебных программ по производственному (практическому) обучению и по анализируемому предмету

5.1. Дополнение темы материалом, необходимым для формирования производственных навыков. Устранение дублирования материала в теоретическом и производственном обучении

5.2. Соответствие последовательности производственного (практического) обучения последовательности рубрик анализируемой темы.

5.2. Сопоставление рубрик соответствующих тем в анализируемом предмете и в производственном (практическом) обучении. Изучение рубрик смежных с ними предметов

5.2. Изменение структуры темы. Перестановка рубрик темы местами. Перераспределение учебного материала между предметами

6. Доступность и посильность обучения

6.1. Обеспечение равномерности информационной насыщенности текста программы во всех темах

6.1. Определение в тексте всей программы числа строк, приходящихся на 1 час занятий. Сравнение полученной величины с аналогичными данными, рассчитанными для каждой темы  программы

6.1. Корректировка  программы, увеличение или уменьшение степени подробности учебных элементов, структурирование текста, выделение абзацев с учетом норматива: 3 – 4 строки текста  на один час занятия

6.2. Соответствие объема и сложности материала темы выделенному на его изучение количеству часов

6.2. Определение количества новых понятий, приходящихся на 1 час изучения, и оценка возможности их усвоения учащимися в различных темах. Сравнение этих показателей. Выбор оптимальной величины

6.2. Уменьшение количества новых понятий или расширение отведенных на тему часов путем перераспределения материала между темами или между предметами

7. Унификация и дифференциация

7.1. Родственный учебный материал в различных темах имеет идентичную структуру

7.1. Выделение в тематическом плане родственных тем и сравнение их структур

7.1. Дополнение анализируемой темы материалом для создания идентичной с другими темами структуры

7.2. Отражение в содержании программы специфики рабочей профессии

7.2. Изучение тем программы, которые, будучи общими для подготовки рабочих (служащих) разных профессий, содержат специфический учебный материал, предназначенный для анализируемой профессии

7.2. Расширение программы за счет внесения учебного материала, обусловленного спецификой профессии

Рассмотрим определение анализа. Анализ – метод познания, когда сложный объект или явление разбивается на части (выделяются его признаки) и каждый изучается в отдельности, выявляется строение исследуемого объекта, его структура. Обнаруженные факты воссоединяют в целое, что является уже синтезом, в результате чего изучаемый объект приобретает другой вид, о нем имеется еще одно представление, открывается другая его грань.

Александр Андреевич, далее в лекциях представлен только сетевой график. Информации о сравнении рубрик дисциплин вуза и ПУ нет. По-Вашему усмотрению можно добавить материал из Практикума.

Лекцию № 7 не конспектировали.


Тема 8

Организационные формы теоретического обучения

Организационная форма – это специально организованная деятельность педагога и учащегося, протекающая в определенном порядке и по установленному режиму.

Организационные формы существовали всегда: в Древней Греции философы организовывали беседы на природе, в тени под деревом, а слушатели по желанию участвовали в них и в любое время могли уйти; в России мастера и ремесленники выполняли работу, а их подмастерья наблюдали и старались повторить те же действия, либо покидали своего мастера, если не могли освоить профессию.

Организационные формы обучения прошли долгий путь эволюции, и в результате устоялось разделение их на две группы - индивидуальные и коллективные.

1. Примерами индивидуальных форм обучения являются: работа тренера со спортсменом (при подготовке к соревнованиям); репетиторство с ребенком; руководство со стороны мастера действиями учащегося, прикрепленного к нему; занятие по фортепиано с профессором консерватории (одновременно в одной аудитории не могут учиться десять человек на десяти инструментах); подготовка космонавтов, которая является “штучным” выпуском ввиду сложности  и др.

2. К коллективным формам относятся, например, танцевальные занятия с группой детей в ансамбле, ускоренные курсы бухгалтеров, лекции в клубе для желающих похудеть и т.п.

Лучшим способом, конечно же, являются индивидуальные формы организации обучения, наиболее эффективные, позволяющие найти особый подход к обучаемому, уделять ему максимум внимания. Однако превалирующим (распространенным) все же остается коллективный способ организации учебного процесса, поскольку он экономичный, дешевый и позволяет охватить большой круг учеников. В Германии, к сведению, в стране с мощной экономикой, с огромными средствами, выделяемыми на образование, используются только коллективные формы обучения, даже внутри фирм. Нельзя, однако, назвать причиной преобладания в российском образовании именно коллективных форм -  недостаток педагогических кадров. В настоящее время в России профессионально-педагогические вузы ежегодно выпускают 135 тысяч педагогов профессионального обучения, когда потребность государства только в 16 тысячах в год.

Наиболее часто коллективная организация процесса обучения ведется в школах и училищах. А именно классно-урочная форма занятий (составляющая «классно-» здесь означает, что организация урока проводится в академической группы), которую создал великий мыслитель и педагог XVII века, Ян Амос Коменский.

Как выделить академическую группу из вообще какой-либо группы людей? Назовем её признаки:

  •   постоянный состав;
  •   примерно одинаковый возраст учащихся;
  •   близкие по уровню познавательные возможности.

Урока тоже обладает определенными признаками, без которых форма занятия является уже другой:

  •   урок ограничен во времени (45-50 минут, в отличие от экскурсий и других форм);
  •   урок проводиться по графику (расписанию);
  •   на уроке рассматривается логически законченный фрагмент программы предмета;
  •   уроки проводятся в специально отведенном и оборудованном помещении (кабинете, лаборатории и др., о чем речь пойдет ниже).

В ходе учебного процесса решаются разные дидактические задачи, связанные не только с сообщение нового материала, но и с его повторением, закреплением и проверкой. В зависимости от цели и задач подготовки выделяют разновидности  уроков. В современной дидактике существует 5 типов уроков:

  1.  Урок новых знаний - НЗ.
  2.  Урок закрепления и совершенствования (упражнений) - ЗС.
  3.  Повторительно-обобщающий урок - ПО.
  4.  Контрольно-проверочный урок - КП.
  5.  Комбинированный урок.

Рассмотрим схему с порядком уроков при изучении небольшой темы.

….

   конец темы

Контрольно-проверочный урок может быть и в середине темы, если она большая.

Структура этапов различных типов уроков теоретического обучения

Этапы, на которые разбивается каждый из пяти типов уроков назовем традиционно сложившимися, хотя с ними можно экспериментировать. В педагогической науке строгого утверждения о том, что придерживаться этого порядка обязательно – нет. Большинство педагогов следуют описанным ниже структурам, а люди, творческие относящиеся к своей профессии, пробуют разные варианты.

  1.  Урок новых знаний

1 этап. Организационный момент - 1-3 мин. Необходим для создания рабочего настроя группы, особенно если, например, предыдущий урок был по физкультуре. Главное, чтобы он прошел как можно быстрее и короче.

2 этап. Подготовка учащихся к восприятию нового материала – 5-10 мин.

- актуализация опорных знаний должна присутствовать обязательно, так как нельзя строить новые знания без основы;

- мотивация (у учащихся должен появиться познавательный интерес);

- целеполагание (постановка цели работы на уроке перед учащимися, которая  должна быть понятна, принята ими и должна стать общей).

Этот этап является платформой для успешного урока. Часто три элемента могут проходить одновременно или переплетаться.

3 этап. Изложение нового материала – 25 мин. Сообщать материал урока можно различными методами и их много. Классификация методов представлена ниже.

4 этап. Первичное закрепление – 5-10 мин.

5 этап. Подведение итогов – 3-5мин.

6 этап. Выдача домашнего задания – 5-7 мин. Задание выдается не после звонка, а до окончания урока. Время на последний этап должно быть предусмотрено заранее, а также продуманы способ выдачи, порядок объяснения (сначала сообщается задание теоретического плана, затем практического) и правила выполнения. Во время объяснения домашней работы нужно привести примеры, показать образцы оформления. Справедливо отметим, что, как будет выдано домашнее задание, так к нему и отнесутся учащиеся.

  1.  Урок закрепления и совершенствования

1 этап. Организационный момент - 1-3 мин.

2 этап. Повторение учебного материала и проверка домашнего задания – 10-12 мин.

3 этап. Упражнения – 25-30-мин.

4 этап. Подведение итогов и обязательное выставление оценок – 5-7 мин.

5 этап. Выдача домашнего задания –5-7 мин.

  1.  Урок повторения и обобщения

1 этап. Организационный момент.

2 этап. Проверка домашнего задания.

3 этап. Повторение и обобщение от обзорной лекции (в училищах применяется редко) до активных игровых методик.

4 этап. Подведение итогов и выставление оценок.

5 этап. Выдача обширного домашнего задания, так как урок чаще всего проводится перед контрольной работой.

IV. Контрольно-проверочный урок

1 этап. Организационный момент.

2 этап. Контрольное мероприятие.

V. Комбинированный урок

Если после каждого урока новых знаний проводить урок по совершенствованию и закреплению, то объема часов, отводимого на изучение всего предмета просто не хватит. Представьте, небольшая тема изучается всего три часа, и в эти три урока преподаватель должен сообщить новый материал, провести занятия по закреплению материала каждого урока новых знаний, повторить все пройденное на повторительно-обобщающем уроке, да еще о контрольной работе не забыть. Как в три академических часа, в три урока втиснуть столько обязательных составляющих обучения? Или, если занятие по дисциплине бывает только один раз в неделю, то учащиеся за большой промежуток времени перед проверочным мероприятием все забудут. Как в этом случае повысить результативность? Для экономии времени и повышения эффективности обучения придумали и предложили комбинированный урок, в структуре которого есть составляющие всех типов уроков.  На практике комбинированные уроки проводят чаще остальных типов (именно в системе НПО, так как в высшей школе встречаются и другие формы занятий), и они хорошо себя зарекомендовали. Элементы комбинированного урока следующие:

1 этап. Организационный момент.

2 этап. Проверка домашнего задания.

3 этап. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

- актуализация опорных знаний;

- мотивация;

- целеполагание.

4 этап. Изложение нового материала – 15-20 мин. Здесь сокращение времени объясним просто – «лучше меньше материала, да лучше был бы усвоен».

5 этап. Первичное закрепление.

6 этап. Подведение итогов и оглашение оценок.

7 этап. Выдача домашнего задания.

Классификация лабораторно-практических работ по признакам

1. По дидактической характеристике (по месту в учебном процессе)

Иллюстративные

Подразумевают иллюстрирование некоторых теоретических положений (например, закона Ома – как связаны между собой напряжение и ток).

Исследовательские

Используются до того, как изучать теоретические сведения (например, как зависит величина тока от приложенного напряжения).

2. По организации работ

Фронтальные

Все учащиеся выполняют одно задание, а преподаватель работает с ними, как с группой, что для него удобно.

Не фронтальные

Каждый учащийся или бригада из 2-3х человек выполняют свою собственную работу. Затем, закончив, они меняются рабочими местами. Это менее удобно для преподавателя.

Почему так делается?

В эпоху рыночной экономики, для фронтальной организации работ необходимо большое количество оборудования. Одна лабораторная работа проходится один раз в год. Если оно дорогостоящее, учебное заведение не имеет возможности приобрести необходимую аппаратуру в количестве 6-7 экземпляров. Отсюда, идут на заведомо неудобную организационную форму.

Структура этапов лабораторных работ

При фронтальной организации

  1.  Организационный момент.
  2.  Повторение необходимых теоретических знаний.
  3.  Инструктаж устный или письменный в виде методические указания к лабораторным работам.
  4.  Выполнение лабораторных работ и оформление отчета.
  5.  Подведение итогов, где рассматривают результаты работы каждого учащегося, выставляют оценки всем.
  6.  Выдача домашнего задания.

Эта схема (порядок) может быть видоизменен, если, например, лабораторная работа длинная (на 2 урока). Так можно выдать задание на дом в виде оформления отчета, подразумевающий доработку чернового варианта, построение графиков и т.п. Самое главное, чтобы пункты 1-4 были соблюдены.

 

При нефронтальном уроке

При этой организационной форме нельзя проводить устный инструктаж для всех в группе, а высказывать только общие замечания по ведению записей, обработке результатов, оформлению отчетов. Роль методических указаний увеличивается, поскольку преподавателю не хватит времени на уроке, чтобы инструктировать и проверить работу каждого учащегося из подгруппы по нескольким лабораторным работам.

Представим фрагмент графика перемещения учащихся или бригад по местам.


№ бригады\ фамилии

Даты и № л\р. для соответствующей бригады

1.01

7.01

14.01

21.01

28.01

4.02

I

1

иллюст.

2

иллюст.

3

иллюст.

4

иллюст.

5

иллюст.

6

иллюст.

II

2

исслед.

3

исслед.

4

исслед.

5

исслед.

6

исслед.

1

иллюст.

III

3

исслед.

4

исслед.

5

исслед.

6

исслед.

1

иллюст.

2

иллюст.

IV

4

исслед.

5

исслед.

6

исслед.

1

иллюст.

2

иллюст.

3

иллюст.

V

5

исслед.

6

исслед.

1

иллюст.

2

иллюст.

3

иллюст.

4

иллюст.

VI

6

исслед.

1

иллюст.

2

иллюст.

3

иллюст.

4

иллюст.

5

иллюст.

Из фрагмента видно, что в первую неделю для 6-ой лабораторной работы теоретический материал еще не изучили. Значит, для бригады № VI она будет исследовательской. В последнюю неделю  проведения работы для бригады № I лабораторная работа 6 – будет иллюстративной, потому что к этому времени скорее всего теоретический курс будет пройден. Из графика проведения работ хорошо видно, что формирование бригад должно происходить не самопроизвольно.  Для I-ой бригады все лабораторные работы носят иллюстративный характер, то есть они сначала осваивают теорию, следовательно, в этой бригаде должны быть учащиеся более низкого уровня, чем в других.  У второй бригады всего одна работа носит иллюстративный характер, остальные работы - исследовательские, следовательно, в данной бригаде должны быть учащиеся самые способные. Очевидно, что подгруппы находятся не в равных условиях, кому то легко осуществлять лабораторные опыты и практические задания, другим сложнее. При формировании подгрупп обязательно соблюдение условия: в бригады должны входить учащиеся разных познавательных возможностей, чтобы слабые и отстающие тянулись за более сильными и успевающими.  


Тема 9

Организационные формы производственного обучения

В учебно-производственных мастерских невозможно моделировать полноценный процесс по производственному обучению. В соответствии с образовательной программой, ПО проходит в два периода: I - в учебно-производственных мастерских; II – в условиях производства. Для разных профессий соотношение видов производственного обучения различное (например, трудно моделировать работу и организовать подготовку по профессии «горновой доменной печи» в условиях мастерской, в этом случае на II-ой период приходиться значительно больше занятий по профессиональной подготовке).

Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских

В основном к организации занятий ПО применяется классно-урочная форма. Особенности заключаются в продолжительности и структуре уроков. Как правило, занятие длится шесть академических часов (в теоретическом обучении – 1 или 2 академических часа). В зависимости от дидактических целей выделяют несколько типов уроков производственного обучения.

 I. Урок по освоению трудовых приемов и операций (по операционной теме). На уроке происходит изучение трудовых приемов и операций, осмысливание и формирование первоначальных навыков выполнения операций.

 II. Урок упражнений (аналог урока закрепления и совершенствования из форм теоретического обучения). На таких занятиях происходит реализация третьего и четвертого этапов формирования навыков, а именно автоматизация, становление высокоавтоматизированных навыков или даже включение их в состав другого действия. Вспомним эти этапы на рис. 6, а также рассмотрим рис. 7, где изображена схема применения первых двух типов уроков ПО:

Рис.6. Формирование навыков на уроках ПО

 

Рис.7. Схема применения уроков.

На схеме рис.7 треугольники с Т1, Т2, Т3 обозначают уроки по операционной теме, номер соответствует номеру темы. Сокращения У1, У2 и т.д. - уроки по выполнению упражнений. Как видно из схемы после каждого урока новой темы следует урок упражнения. В квадрате представлены блоки учебно-производственных работ, которые выполняются фронтально. 1.2.3. - номера соответствующих работ, Р – это ранее изучаемые операции. Последним элементом данной схемы является контрольно-проверочный урок.

III. Урок по комплексной теме (сокращенный). Официально он называется – урок по выполнению законченных УПР. В изучение включается целый комплекс операций. Назначение урока – не только совершенствовать полученные навыки, но и сформировать навыки сопряжения (т.е. приемов перехода от одной операции к другой) и выполнения операций в логическом порядке (сочетание операций в определенной последовательности и выбор оптимального сочетания для хорошего качества УПР и выполнения норм времени).

IV. Смешанный урок является аналогом комбинированного урока (из форм теоретической подготовки). Сюда входят элементы первых трех типов. На смешанном уроке выделяется время на формирование первоначальных навыков, на упражнения, на выполнение законченных учебно-производственных работ (особенно, если она не очень продолжительная).

Преимущества: позволяет сразу проводить закрепление первичных навыков, когда операции не сложные, а УПР не продолжительные. Рекомендуем использовать этот тип организации занятий при малейшей возможности.

V. Инструктивный урок в основном применяется для подготовки по профессиям машинного и аппаратурного труда (оператор прокатного стана, плавильщик, кондитер, хлебопек, швея), где процесс длительный и непрерывный (план, массовые изделия).

Схема урока следующая: сначала проводится инструктаж по выполнению действий, то есть, как необходимо поступить в той или иной производственной ситуации, после чего приступают к выполнению основной работы и инструктирование больше не повторяется. Примером может послужить инструктаж перед экскурсией и урок в литейном цехе. В программе производственного обучения в литейном цехе всегда стоят два урока, первый урок это вводный инструктаж, а второй урок непосредственного выполнения УПР.

VI. Контрольно-проверочный урок. Назначение вытекает из названия – для контроля и оценки способностей учащихся к самостоятельной работе. Он может быть проведен как в конце, так и в середине изучения темы, если тема достаточно большая (160-150 часов). Чаще такой тип урока проводится после завершения изучения темы объемом 60-80 часов. Схема урока контроля и проверки (К-П урок) в системе уроков ПО может выглядеть так (рис.8):

….. конец темы

 

Рис.8. Схема возможного включения контрольно-проверочных уроков в процесс ПО.

Структура уроков производственного обучения

I. Структура урока по операционной теме:

  1.  Организационный момент.
  2.  Вводная часть - до 1 часа:

Проверка посещаемости.

Подготовка учащихся к изучению новой темы: повторение необходимых знаний из теоретического обучения (но не его дублирование), подготовка к освоению новых трудовых операций и приемов. Мастер должен добиться того, чтобы учащиеся вспомнили и восстановили сведения о целостном трудовом процессе и представляли место данной операции в нем.

- Мотивация.

- Целеполагание.

Вводный инструктаж – элемент, который дает учащимся ориентировочную основу деятельности при самостоятельной работе. Это очень сложный по конструкции педагогический проект. В спектр методических приемов входят: показ трудовых приемов, знакомство с оборудованием и инструментами и способами работы с ними, проверка усвоения сведений, объяснение техники безопасности.

Выдача заданий, инструментов, материалов и технической документации (технологические карты, инструкционно-технологические и инструкционные карты) которая дает возможность самостоятельно работать.

Расстановка учащихся по рабочим местам или участкам;

  1.  Основная часть урока – продолжительность до 4х часов:

- самостоятельная работа учащихся;

- целевые обходы. Первый обход рабочих мест учащихся мастер выполняет с целью проверки того, как началась самостоятельная работа, нет ли организационных затруднений (исправность оборудования, освещение), у всех ли в наличии необходимые материалы и приспособления, все ли приступили к работе. Затем мастер ведет наблюдение за работой и проводит текущий инструктаж в индивидуальном  порядке в случае затруднений у кого-либо из группы или когда работа ведет к очевидному браку. В отдельных случаях мастер может приостановить работу всех и осуществить общий инструктаж при наличии общих ошибок (нарушении техники безопасности большинством учащихся, не правильном выполнении трудовых приемов и операций). Когда мастер приостанавливает работу всей группы с целью проведения дополнительного инструктажа, то в этом виноват именно мастер,  что служит сигналом к смене методики.

  1.  Заключительная часть урока до 1 часа:

Приемка работ.

Оценка каждого учащегося без исключения.

Уборка рабочих мест.

Проверка правильности уборки места, так как это сложная учебно-пространственная среда, где занимается не один учащийся. Все инструменты и приспособления должны лежать на своих местах.

Заключительный инструктаж. Мастер говорит о положительных и отрицательных элементах на  уроке, подводит итог по работе каждого учащегося, рассматривает достижения и недостатки объявляет и выставляет оценки, ставит задачи на следующий урок, так, чтобы все представляли, чем будут заниматься в следующий раз.

Иногда выдается домашнее задание, в основном устного характера, реже – письменного (например, предложить технологическую последовательность изготовления детали изделия - кармана).

Предложенная структура основополагающая для других типов уроков.

II. Структура урока упражнений:

  1.  Организационный момент.
  2.  Вводная часть до 1 часа.
    1.  Подготовка учащихся к новой теме: повторение необходимых знаний    из теоретического обучения, мотивация, целеполагание (на основе мотива).
    2.  Вводный инструктаж: объяснение типичных ошибок и недостатков.
    3.  Выдача заданий, инструментов, материалов и технической документации, элемент письменного инструктажа.
    4.  Расстановка по рабочим местам.
  3.  Основная часть урока. Длиться примерно 4 часа, где происходит выполнение упражнений – как в первом типе.
  4.  Заключительная часть проходит как в первом типе урока ПО.

III. Структура урока законченных УПР (по комплексной теме):

Структурные элементы совпадают с первым типом урока, но в некоторых местах есть дополнения. На уроке происходит показ трудовых приемов, то есть мастер демонстрирует переход от одной трудовой операции к другой, последовательность операций с выбором наиболее лучшей и экономичной относительно времени. Работа выполняется как фронтально так и не фронтально. Различия в двух разновидностях представлены в таблице и на схемах рисунков 9 и 10.

 

ФРОНТАЛЬНЫЙ

НЕ ФРОНТАЛЬНЫЙ

1 вариант

2 вариант

  •  все учащиеся выполняют одну комплексную работу;
  •  структура включает все элементы I-ого типа (по операционной теме), за исключением вводного инструктажа;
  •  осуществляется не показ трудовых приемов (так как их уже освоили), а показ сочленения (сопряжения, перехода от одной к другой) операций;
  •  показывается последовательность операций;
  •  для мастера имеется возможность коллективного инструктирования (что положительно).
  •  большинство учащихся работают фронтально, остальные не фронтально (отстающие);
  •  сохраняется возможность инструктирования большинства учащихся (обычный вводный инструктаж);
  •  после этого большая часть приступает к выполнению приемов и операций, а для меньшей части проводится продолжение инструктажа (в подгруппе либо индивидуально).

  •  каждый учащийся выполняет свою собственную работу;
  •  мастер вынужден на вводном инструктировании давать общие для всех видов работ указания;
  •  частные указания даются в письменном виде и готовятся заранее (это производственные и учебные документы);
  •  сложность кроется в проведении заключительного инструктажа, который, в любом случае, проводится коллективно.


…..

Рис. 9. Схема фронтальной организации урока законченных учебно-производственных работ.

 

Тема №6. Уроки по освоению

трудовых операций.

Рис. 10. Схема не фронтальной организации урока законченных учебно-производственных работ.

IV. Структура смешанного типа урока:

Структурные элементы те же самые, что и в уроках I и II типов, виды деятельности последовательны. Сначала идет формирование начальных навыков, далее следуют упражнения по их закреплению. В один урок проводят два мини урока, поэтому время сокращается в два раза, а результат достигается такой, как если провели сначала урок по операционной теме, а затем урок упражнений.

V.Структура инструктивного урока:

Продолжительность его от 1-го до 2-х часов. Элементы урока соответствуют вводной части урока по операционной теме. Заканчивается такое занятие всегда вводным инструктажем.

VI. Структура контрольно-проверочного урока.

Состоит из частей:

  1.  Организационный момент;
  2.  Вводный инструктаж (менее 1 часа) с постановкой цели, задач перед учащимися, сообщением кратких сведений о технике безопасности, выдачей материала и расстановкой по рабочим местам;
  3.  В основной части происходит выполнение работ на оценку. Причем, учащиеся трудятся самостоятельно, а мастер участвует минимально, только в качестве «спасательного круга» для безопасности труда и помощи в выполнении работ.
  4.  Заключительная часть (до 1 часа) - разбор и подведение итогов, выставление оценок.

Организационные формы производственного обучения в условиях

предприятия

Производственное обучение может происходить в учебных цехах, на учебных участках, в составе бригад на производстве и др. Рассмотрим  наиболее распространенные формы обучения на производстве.

Обучение в учебных цехах (понимается не буквально). Учебный цех - это учебное подразделение (центр), включающее участки по всем видам работ, характерным для данной профессии. Оно создается специально для подготовки квалифицированного рабочего персонала. В организационном плане такие центры ничем не отличаются от учебно-производственных мастерских в училищах, поэтому занятия можно проводить по классно-урочной системе и применять все известные типы уроков. На практике это крайне редкое явление, так как содержать подразделение очень дорого, особенно если предприятие крупное, многопрофильное.

Обучение на учебных участках наиболее часто встречается. Учебный участок представляет собой небольшое цеховое подразделение. От обучения в учебных цехах отличается тем, что здесь осваивается только часть учебной программы. Такого рода организация хорошо подходит для группового обучения и использованием всех типов занятий ПО.

Обучение ученическими бригадами на производственных участках. При этой форме группа учащихся делится на 2-3 бригады, которые распределяются на участки. На рабочих местах они изготовляют товарную продукцию (товар предприятия) и выполняют часть производственного плана.  Обучение может проводить мастер ПО, так как все учащиеся сконцентрированы в одном помещении. В структуре урока есть отличия: сохраняется вводный инструктаж, но его проводят до начала смены. Заключительный инструктаж – после смены. Основная часть занятий совпадает с рабочим днем продолжительностью 6 астрономических часов, согласно трудовому законодательству для лиц младше 18 лет.

Необходимо, что бы выполнялось одно условие. Цех может быть большим и иметь много участков. При организации обучения бригады учащихся должны располагаться не далеко, иначе у мастера будет уходить много времени на перемещение между участками для наблюдения и текущего инструктирования.

Обучение в составе квалифицированных рабочих. Учащиеся работают разрозненно, под руководством наставника из ряда опытных рабочих для проведения индивидуального инструктажа. Кроме того, за учащимися присматривает ответственный за цех или участок. Наставник получает за руководство денежное вознаграждение, а когда оплата труда на производстве сдельная, то интерес у него понижается. В дополнение, у руководителя из числа опытных рабочих, не бывает педагогической подготовки, а ему необходимо знать цели и задачи обучения рабочих. Отсюда выводы:

  •   мастер из учебного заведения, в свою очередь, проводит разъяснительную работу, обучает наставников от предприятиям основам педагогической деятельности, знакомит их с целями, задачами и содержанием ПО. Во время обучения  крутиться «как белка в колесе», что бы обойти все рабочие места хоть по одному разу и выставить оценки по окончанию работ каждому учащемуся. В приемке работ и их оценивании также принимают участие наставник и ответственный за цех или участок;
  •   учебные заведения системы НПО стараются избегать этой организационной формы, поскольку она малоэффективна.

Обучение на индивидуальном рабочем месте. Форма обучения не приносит хорошего эффекта, потому что учащегося работает один, у него нет постоянного контакта с мастером. Задача мастера ПО – не только самому посещать рабочие места, но и организовать постоянные наблюдения за работой наставнику, инструктору-организатору, сменным мастерам. Во время такой подготовки деятельность мастера заключается:

  •   в наблюдении, чтобы все учащиеся вели себя дисциплинировано, не опаздывали;
  •   в наблюдении за тем, что бы организаторы производства обеспечивали учащихся работой;
  •   в контроле за тем, чтобы производственные работники не использовали труд учащихся не по назначению (как подсобных рабочих);
  •   в наблюдении за выполнением требований техники безопасности;
  •   в участии в выставлении оценок за работу;
  •  в подготовке и подписании договора между образовательным учреждением и предприятием по проведению на базе последнего производственной практики или обучения.

Обучение на индивидуальном рабочем месте - наименее предпочтительная форма из перечисленных, дает скромные результаты, если только не самом заключительном этапе обучения, а именно, во время предвыпускной производственной практики, где учащимся необходимо работать самостоятельно, в составе бригады или индивидуально.

Другие внеурочные формы ПО

  1.  Конкурс рабочего мастерства.

Часто применяется взамен контрольно-проверочным урокам. Это комплексное мероприятие, включающее конкурс на проверку знания теоретического материала. Конкурс мастерства вызывает у учащихся большой интерес, особенно если включает различные номинации. Подробные сведения можно найти в литературе библиотеки РГППУ.

2. Кружковая работа организуется двух видов, в зависимости от цели, которую достигают учащиеся на таких занятиях. А) для учащихся по той же профессии, которую они получают в училище. Цель - более углубленное освоение трудовых процессов или более широкое изучение деятельности по профессии, выходящей за рамки основной образовательной программы. Например, получаемая профессия учащегося «Портной», а в кружке он изучает конструирование и моделирование детской одежды. Б) либо по освоению другой профессии, смежной с основной (пример, будущий «Портной» в кружке изучает элементы работы, связанные с профессий «Художник по костюму»). Подробности в литературе библиотеки РГППУ.

3. Итоговая государственная аттестация затрагивает теоретический курс и производственное обучение, а контроль проходит в форме выпускных квалификационных экзаменов. Итоговая аттестация является самым последним мероприятием в профессиональном училище (ПУ). Экзамен состоит из 3-х мероприятий:

Выпускной экзамен – сдача теоретического экзамена междисциплинарного характера (по ряду предметов, в зависимости от получаемой специальности или профессии, например, материаловедению, оборудованию, технологии). Экзамен этот репродуктивный, устный и ориентирован на напряжение памяти учащихся.

Письменная работа (не идет в сравнение с вузом и техникумом) – работа касается вопросов специализации учащегося и посвящена изученным технологическим процессам, диаграммам и схемам. К письменной работе прилагается изделие или его деталь, выполненные самим учащимся, служащая иллюстрацией и подтверждением того, что это действительно может быть сделано. Объем работы не должен превышать 25 страниц, с иллюстрациями в 1-2 листа. Защита проходит  публично.

Выпускная квалификационная работа – учащийся выполняет учебно-производственную работу (изготовление изделия или части) перед комиссией, которая уполномочена оценивать и присваивать квалификационный разряд (чаще 3, иногда 4).

Тема 10

Нетрадиционные формы организации учебных занятий

Система НПО является прогрессивной и самой лучшей системой в стране по подготовке рабочих на сегодняшний день. Однако, она имеет ряд недостатков. Один из негативов связан с тем, что педагогические коллективы в учебных заведениях начального профессионального образования не дружные. В училищах работают мастера ПО, преподаватели общепрофессиональных и профессиональных дисциплин, предметов школьной подготовки. У них разный образовательный уровень (кто-то закончил педагогический вуз, кто-то технический,  кто-то только техникум).

По последним данным, педагогов с высшим образованием в системе НПО – 97%. Вузовские дипломы среди мастеров производственного обучения имеют только 22%. Специализированным высшим образованием (профессионально-педагогическое, инженерно-педагогическое - раннее) обладают только 12% из педагогического состава, среди мастеров - всего 4%. Из этого вытекают последствия  - отличные интересы и взгляды на жизнь, различные представления об педагогическом процессе и требованиях к учащимся.  У каждой  категории преподавательского состава особое и индивидуальное мнение о своей роли в образовательном процессе. Это порождает недоверие друг к другу, иногда дублирование действий друг друга. Мастера ставят свою роль выше остальных (что, на наш взгляд, гипертрофированно). А преподаватели гордятся своей мыслительной работой (и они в этом правы), считают, что дают хорошую теоретическую базу и она важнее в подготовке, чем просто работа руками.

Все же противопоставление не имеет оснований, поскольку и те, и другие – это две стороны одной медали. Для того, чтобы мастера и преподаватели в работе дополняли и обогащали передаваемые знания, навыки и умения, учеными найдены решения проблемы:

  •  Возможен вариант организации занятий, когда уроки по теории и ПО ведет один человек (в одном лице был мастер и преподаватель). Только недавно в вузах стали готовить специалистов, способных выполнять эту функцию. Раньше мастера выходили только из инженерных техникумов. Но проблема этим решается не до конца. Стране необходимо примерно 200 тысяч педагогов профессионального обучения, а в год выпускается всего 6 тысяч. Понадобиться не один десяток лет, чтобы произошло обновление кадров. Предложен еще вариант.
  •  Проведение бинарных уроков позволяет разрешить конфликты между преподавателем и мастером.

К нетрадиционным формам организации занятий относятся бинарные уроки и комплексные лабораторные работы.

Бинарные уроки.

На таком уроке одновременно работает и преподаватель, и мастер (продолжительность урока - 3 часа). Теоретическое обучение проводит педагог в присутствие мастера, при этом происходит сближение взглядов на учебный процесс. После этого мастер приступает к изучению трудовых приемов. Бинарный урок - очень эффективная организационная форма обучения, всеми признанная, но не получившая широкого распространения. Почему?

Основной недостаток заключается в том, что нет совместимости между производственным и теоретическим обучением (между уроками теории и ПО часто большой разрыв во времени, часто теория на много опережает практику), а возможность переноса тем ограничена. Если же родственные темы совпадают, то бинарный урок организуется легко и просто. Если же темы разрознены, и временной интервал невозможно сократить (внутри предмета трудно поменять местами темы, связанные между собой и требующие последовательного изучения), то урок провести невозможно. Поэтому не стоит стремиться к 100% организации бинарных уроков, но использовать малейшую возможность для их проведения желательно.

Комплексные лабораторные работы проводятся для нужд двух учебных предметов (по родственным темам этих предметов). Примером послужит следующая ситуация: учитель физики проводит лабораторную работу по закреплению полученных знаний о законе Ома для участка цепи, в теме «Электричество».  По предмету «Электротехника» в другой лаборатории изучают закон Ома для полной цепи, но с некоторыми дополнениями. Идея - проведение двух лабораторных работ в комплексе, т.е. комплексной лабораторной работы.

Перечислим достоинства: наблюдается экономия времени, работа хорошо демонстрирует межпредметные связи, экономятся средства. Как и с бинарными уроками, по возможности комплексные лабораторные работы нужно внедрять. Недостаток заключается в том, что если родственные темы изучаются в разное время (в разных семестрах), работу не провести.


Тема 11

Классификация методов обучения. Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса

Методов обучения известно около 400-500, поэтому существует много классификаций и это «множество» составляет проблему современной дидактики. Хотелось бы иметь единую классификацию методов, на примере классификации животных Карла Линнея. В дидактике известны многие подходы к классификации методов, некоторые из них созданы академиком В.А. Сластениным, ученым Ю.К. Бабанским, также известны классификации по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину и другие. Рассмотрим наиболее полную и подробную классификацию методов обучения, разделенную по классификационным признакам, в основе которых лежит представление об этапности учебного процесса - четыре этапа - четыре группы.

В зависимости от задачи сортировки множества явлений, фактов или разновидностей, классификационных признаков может быть много. В представленной классификации методов каждый раз выделен доминирующий признак. Иногда один и тот же метод будет встречаться неоднократно.

УПД - учебно-познавательная деятельность

Рассмотрим каждую группу в отдельности.

 

           

  1.  

  1.  
  2.  
  3.  

  1.  
  2.  
  3.  

  1.  

 

2.1.1. Словесные методы.

1. Рассказ – монологическое повествовательное изложение материала (описательного характера или исторического), которое не требует пояснений и аргументации.

2. Объяснение – используется, когда учебный материал требует пояснений, аргументированных подтверждений, выявления тенденций, закономерностей и причинно-следственных связей. На практике распространен комбинированный метод в виде рассказа и объяснения, сочетающегося с элементами наглядности.

3. Беседа (эвристическая). Это открытие новости для учеников, способ добывания знаний (Архимед, когда сделал открытие, произнес: «Эврика!»). Под беседой понимают вопросно-ответный метод, где вопросы составлены таким способом, что, последовательно отвечая на них, учащиеся синтезируют новое знание. Метод является очень трудоемким для педагога в части подготовки (на 1 час занятий затрачивается 12 часов) и не прост в осуществлении. Чаще всего эвристическая беседа применяется как фрагмент урока.

4. Лекция. Как правило, это двух часовое монологическое изложение большого объема материала, посвященное ключевым вопросам программы, охватывающее большой раздел. Лекция бывает вводная, тематическая, заключительная, обзорная. Лекция является наименее эффективным методом, что признано всем педагогическим сообществом. В ней отсутствует этап закрепления изученного, она трудно воспринимается учащимися училищ по причине насыщенности абстрактными образами и обобщениями. Значит, доступность и результативность снижается. Лекция широко применяется в высшей школе. В училищах лекции редки и встречаются только на старших курсах, начиная с третьего. Для повышения доступности лекции в учреждениях системы НПО сопровождают большим количеством наглядности, примерами и индуктивной логикой построения.

5. Работа с книгой. Преимущественно используется при выполнении домашнего задания, но учащиеся должны быть подготовлены к этому. Работа менее результативна из-за того, что большинство учащихся не умеют работать с книгой. Данный метод применим для самостоятельной работы учащихся.

2.1.2. Наглядные.

1. Демонстрация наглядных пособий (натуральных, изобразительных, описательных) для показа скрытых статистических и динамических объектов. Пособия - это графики, рисунки, статистические изображения, плакаты, диаграммы, кинофильмы, гистограммы, схемы, таблицы, чертежи, эскизы, планы. Например, квадратичную функцию нельзя потрогать, а в виде графика она более понятна.

2. Демонстрационный эксперимент. Сюда входят лабораторные опыты для иллюстрации какого-либо положения, что вызывает интерес у учащихся за счет чувства причастности. Опыты должны получаться, поэтому любой эксперимент заранее подготавливается и репетируется.

3. Показ трудовых приемов. В основном эта подгруппа методов используется на уроках ПО для тренировки и отработки двигательных, сенсорных, интеллектуальных навыков. В зависимости от характера трудовых движений, методика нацелена на точность, ловкость, скорость, координацию, темп.

2.1.3. Практические.

1. Упражнения для формирования навыков и умений и получения знаний.

2. Лабораторно-практические методы. Как правило, это исследовательские работы, которые так же являются источником получения знаний и формируют навыки исследовательской деятельности.

3. Упражнения на тренажерах используются для формирования и закрепления новых навыков и умений.

Третья подгруппа во II-ой большой группе методов классифицируется в зависимости от уровня обучения, на который нацелен учебный процесс. Рассмотрим это разделение.

2.3.1. Репродуктивные методы.

1. Объяснительно-иллюстративные методы. В основном они ориентированы на восприятие, повышение доступности и улучшение понимания изучаемого материала.

2. Репродуктивные. Помогают запоминать материал, а потом воспроизводить его (системное изложение, обобщение и выводы после каждого отрезка учебных сведений, методы сравнения, обнаружения закономерностей).

Пример. Порядок чисел 11, 9, 2, 3, 7, 0, 1, 5 запомнить трудно, а расположение их по возрастанию - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 – гораздо легче.

Здесь же используют мнемонические правила: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан» означает 7 цветов спектра. Артист цирка (Лионелли, Дмитрий или Юрий) Лонго запоминал большое количество не однозначных чисел, которые предлагали из зрительного зала, а затем называл их в строгом порядке. Дело было не в феноменальной памяти. На самом деле, артист представлял, что прогуливается по очень знакомой ему улице, и каждому дому он присваивал услышанную от зрителей цифру. При повторении заданных цифровых значений Лонго вновь «проходил от здания к зданию» и называл числа, тем самым не нарушив последовательности и удивляя зрителей.

К репродуктивным методам относится методика опорных сигналов, о которой говорится в издании В. Шаталова «Куда исчезли тройки».

2.3.2. Продуктивные методы.

В учреждениях системы НПО в основном обучение носит репродуктивный характер, однако для развития в подростке познавательных сил, творческого начала, для формирования навыков работы в необычных условиях практикуют применение  практических методов.

Учебная (познавательная) проблема. Это такая форма вопроса, на который нельзя дать ответ, только лишь напрягая свою память. Необходимо подключать мышление. Вопрос стоит на границе между знанием и незнанием. При решении учебной проблемы учащийся делает для себя «открытие», добывает знание самостоятельно.

Вот два вопроса-проблемы. 1. Сколько лет моей теще? 2. В каком интервале возраст моей тещи? При ответе на первый вопрос мыслить и напрягать память не надо. Во втором же вывод делается по мысли, оценивая возраст зятя и прибавляя к нему лет 20-25.

В научной проблеме при решении ученый открывает знание для всех.

1. Проблемное изложение. Принцип метода в том, что педагог ставит перед аудиторией проблему и решает ее, демонстрируя способы решения. Инициатива здесь на стороне преподавателя и он редко использует помощь учащихся, а чаще всего формирует тезис или антитезис, а учащиеся осуществляют логический вывод.

Разновидности проблемного изложения:

  •  при диалогическом изложении преподаватель постепенно вовлекает учащихся в ход объяснений и «центр тяжести» смещается в их сторону. Большую часть вопросов в итоге решает аудитория, и работа переходит уже в частично-поисковые методы.

2. Проблемное обучение.

  •  Поисковые методы (исследовательские). Суть таких методов заключается в том, что педагог не формулирует проблему перед учащимися, а сами обучаемые находят ее и решают.
  •   Частично-поисковые методы.

Следующая подгруппа методов из 2-ой большой группы классифицируется по степени непосредственного участия педагога в управлении процессом обучения  самостоятельной деятельностью обучаемых. Ниже представлена схема четвертой подгруппы и описание методов.

  •  
  •  
  •  
  •  

2.4.1. Методы управления всей аудиторной работой при непрерывном участии педагога в развитии мышления, внимания, в контроле за дисциплиной. Подгруппа включает разные методы.

1. Методы подготовки к восприятию учебного материала. В цирке фокусник не готовит зрителей к представлению и не предвещает им зрелищного итога. Лишь увидев фокус, публика изумляется. А в обучении важно получить положительный результат, что бы усвоение произошло на 100%. В этом помогает актуализация опорных знаний, которую проводят перед изучением новой темы.

2. Методы оказания помощи в восприятии, осмыслении, понимании и запоминании учебных сведений.

3. Методы оперативной диагностики. С помощью них возможно быстро выявлять и исправлять недостатки хода аудиторной работы. Назовем некоторые способы: наблюдение и учет, устный опрос, риторические вопросы (такие вопросы, на которые преподаватель не ждет ответа от учащихся, а сам отвечает, замечая реакцию аудитории он оценивает, кто вовлечен в работу, а кто в ней не участвует).

4. Методы коррекции используют обязательно, поскольку не все во время занятия проходит по плану, по конспекту урока и что-нибудь происходит не запланировано. В таких случаях предложены варианты, что бы отреагировать на ситуацию и вернуть ход урока в прежнее русло:

- сократить или отбросить второстепенный материал;

- ускорить сообщение информации;

- переключиться на индуктивную логику изложения материала;

Подобные методы должны продумываться педагогом заранее. Лишь очень опытные преподаватели могут сориентироваться прямо на уроке, исправить возможные недостатки и приблизить ход занятия к запланированному, без снижения эффективности. Уместно привести высказывания Ю. Гусмана: «Самая лучшая импровизация – продуманная заранее».

2.4.2. Методы управления самостоятельной работой. 

Самостоятельной работой учащиеся заняты не только дома, но и в учебном заведении. Это учебная деятельность в лабораторных кабинетах, в мастерских, классе, после инструктажей учащиеся приступают к самостоятельному выполнению заданий. Управлять такой работой можно по-разному, различными методами.

1. Методы устного инструктирования во время вводного, текущего, заключительного инструктажа. Сюда относятся и методы индивидуального и группового инструктирования.

2. Методы письменного инструктирования. Объяснять задания можно с помощью методических указаний к выполнению лабораторных, контрольных и других видов работ, инструкционных карт, инструкционно-технологических карт.  

3. Методы инструктирования с помощью технических средств обучения (ТСО) и средств  вычислительной техники (ВТ). Так инструктаж может быть снят на видео или быть в анимационном виде. Перед выполнением работ, отработкой трудовых операций инструктаж демонстрируется учащимся.

2.4.3. Методы управления домашней работой. Педагог не участвует в выполнении работы учащимися, но в процессе выдачи осуществляется их взаимодействие с помощью следующих методов.

  1.  Методы выдачи домашнего задания (устные и письменные).
  2.   Методы заочного консультирования в виде методических рекомендаций по выполнению домашних заданий или методические издания под названием «Типичные ошибки при выполнении домашних работ».

2.4.4. Методы программированного обучения. Использование этих методов подразумевает, что обучаемые не контактируют с преподавателем, а обучаются на расстоянии, на дистанции. Отсюда и название – дистанционное обучение. Такой метод получения знаний был придуман незадолго до изобретения компьютеров в США, в 1949 году, на основе разработок по линейному программированию Скиннера и разветвленному программированию Кроудера. Метод программированного обучения заключается в поэлементном освоении, контроле учебного материала и поэлементном управлении учением. В зависимости от результативности усвоения каждого элемента, каждый учащийся «движется» по своей собственной образовательной траектории. Приведем схемы, иллюстрирующие проведение программированного обучения.

Линейное.

 

отстающие учащиеся

повторно возвращаются

к элементу

1, 2 и т.д. – учебные элементы (порции, кадры, кванты, дозы);

К – контрольное мероприятие.

Развернутое.

Поясним схему развернутого программированного обучения.

1-ый путь. В первом случае обучение продолжают те, кто на 100%, т.е. отлично, усвоили порции  материала под номерами 1, 2 и 3.

2-ой путь. По пути №2 следуют обучаемые, совершившие некоторые ошибки в изучении трех предыдущих порциях материала. Если кто-то не на должном уровне освоил только один из трех элементов, например 2, он продолжает обучение по индивидуальному варианту. Так на схеме должен был быть еще 4-ый путь.

3-ий путь. По этой траектории продолжают осваивать образовательную программу учащиеся, плохо изучившие только третий квант.

При развернутом построении программированного метода обучения в большой мере учитывается результативность изученных ранее элементов. Самый короткий путь – сдавать контрольные точки без ошибок.

Составление такого рода обучающей программы является очень трудоемким. А поскольку учебный материал, в основном не однородный, то можно использовать как линейную схему построения программированного обучения, для простых тем, так и развернутую, если материал сложный.  

Комбинированное программирование.

1. Методы генерального программирования (общие).

2. Методы рабочего программирования.

В каждой подгруппе 3-ей большой группы методов учеными-педагогами выделены различные методы, которые представим в виде наглядных схем, а некоторые простым описанием.

3.1.1. Катехизическая беседа. Слово катехизическая произошло от слова «катехизис» - церковная книга, составленная в виде вопросов и ответов. Использовать метод катехизической беседы не просто, поскольку сложность возникает на этапе подготовки вопросов. Для такой беседы вопросы должны быть составлены корректно, не иметь двусмысленных ответов и не содержать ответа в формулировке вопроса (например, не правда ли, что ток измеряется амперметром?). Необходимо соблюдать их оптимальное количество, что бы охватить все узловые элементы учебного наполнения. По построению вопросы должны звучать кратко, логично и четко и не предполагать односложных ответов, типа ДА или НЕТ.

3.1.2. Обзор – применяется в тех случаях, когда времени для проведения беседы нет, а новый материал очень большой по объему и трудный в восприятии. Преподаватель подводит итог или краткий обзор пройденного в «ярких красках», с использованием раздаточного материала, что требует мастерства от него. При использовании данного метода учащиеся пассивны, отсутствует возможность провести диагностику усвоения материала, в чем и заключается недостаток.

3.1.3. Демонстрация видео сюжета. С помощью демонстрационного метода закрепление материала происходит через средства наглядности (видеофильмы). Это очень привлекает учащихся. Перед занятием в обязательном порядке выдается задание, ответы на которое можно пучить в ходе просмотра ролика.

Упражнение – это многократное повторение учебных или трудовых действий, способствующее закреплению навыков, умений и знаний. Упражнения могут быть простыми и сложными, в зависимости от того, что требуется формировать у учащихся.

3.3.1. Упражнения в репродуктивном применении знаний, навыков и умений подразделяются на:

  •  количественные задачи (задачи - расчеты);
  •  качественные задачи (задачи-вопросы);
  •  графические упражнения по изображению чертежей, схем, рисунков, графиков и их конкретному использованию и применению;
  •  изучение технологической документации (технологических, инструкционных карт и инструкций приборов);
  •  упражнения по выполнению операций;
  •  упражнения по выполнению законченных учебно-производственных работ в соответствии с известным алгоритмом.

3.3.2. Упражнения продуктивного характера нацелены на развитие познавательной силы учащихся. В ходе закрепления знаний, навыков и умений в упражнения добавляют что-то новое. Выделяют такие продуктивные упражнения:

  •  по систематизации – приведение понятий, фактов в систему, выявление связи между составными частями;
  •  по разработке элементов технологического процесса или по более сложному фактору - разработке технологических карт;
  •  по решению продуктивных задач. В результате появляются новые сведения  фактического характера или новые способы деятельности. При этом алгоритм решения либо не известен совсем либо известен в общих чертах. Пример: в задаче приведены не все исходные условия для полного решения или отсутствуют вовсе. Внутри данной задачи есть подзадача, более масштабная и трудная. Благодаря решению второй задачи с использованием справочных источников возможно получить дополнительные условия для решения первой задачи. При этом учащийся будет знать, как поступить при решении подобного задания в следующий раз;
  •  диагностические упражнения – заключаются в том, что бы найти причину того или иного процесса. Зная причину можно легко установить причинно-следственные связи;
  •  прогностические упражнения позволяют выстроить прогноз и дать ответ на вопрос «А что будет, если…?»;
  •  упражнения по принятию решений.

Александр Андреевич! В п. 3.5. непонятно о чем идет речь: скорее не о методах выполнения, а о методах выдачи д\з преподавателем. Тогда не ясны п.п. 3.5.3. и 3.5.4. – здесь просто акцентируется внимание на особенностях заданий на дом, а типичных для них действий, который предпринимает педагог - нет . В целом подгруппа туманная. О чем здесь речь? По моему мнению, необходимо отметить о том, как эти 4 метода отражаются на результативности обучения, как отражаются на качестве закрепления материала. У меня в записях вариант, представленный ниже. У Ани похожее.

Тема 15

Последнюю четвертую группу из классификации методов называют также методами управления обучением. Понятно, что контролировать процесс обучения без реакции на результаты – бессмысленно. Любые итоги проверки, либо самопроверки, можно и нужно улучшать. Поэтому, руководствуясь результатами контроля, следует корректировать учебный процесс, применять различные методы, добиваться повышения эффективности обучения, а это и называется управлением учебного процесса. Методы контроля и самопроверки нужны для управления учебным процессом. Мы можем принимать правильные управленческие решения только тогда, когда имеем надежные сигналы обратной связи. Контроль отличается непрерывностью. Так, например, водитель автомобиля при езде контролирует ситуацию, обращает внимание на дорожные знаки, на пешеходов, видит за углом инспектора ГАИ – этот постоянный контроль позволяет управлять транспортным средством. В вузе успеваемость проверяется два раза в год, а отсюда мы каждый семестр теряем студентов.

Обратимся к четвертой большой группе методов на рисунке.

Рассмотрим первую подгруппу методов. Это методы контроля и проверки эффективности учебного процесса. Понятия «проверка» и «контроль» в нашем понимании не одно и то же. Они разные в том, что проверка проводится по мере необходимости. Без четкого графика из министерства может приехать представитель и провести срез знаний среди учащихся какого-либо учебного заведения. А контроль всегда проводится по известному плану.

4.1.1. Текущее наблюдение. Осуществляется на каждом занятии и является достаточно информативным для педагога. Наблюдение в ходе урока за группой учащихся дает множество разнообразных сведений. Если учащийся заглядывает в тетрадь соседа, значит преподаватель плохо произносит слова или рассказывает недоступно. Заметно, кто успевает конспектировать, а кто нет, значит у того свои возможности и особенности. В ходе текущего наблюдения можно понять, каков интерес учащихся, уровень усвоения, сложить мнение о всей аудитории и отдельных учащихся.

Наблюдения могут быть и ошибочными, поэтому их необходимо дополнять другими методами.

4.1.2. Методы устного контроля.

1. Опрос. Опрос применяется чаще всего, бывает фронтальный и индивидуальный. При фронтальном опросе можно охватить многих обучаемых. Сведения о получаемых результатах усвоения бывают достаточно надежными. Отрицательной стороной назовем то, что ответы учащихся очень краткие, а значит, не происходит развития устной речи. Из психологии известно, что речь и мышление человека взаимосвязаны. При сжатых ответах трудно оценить мышление учащегося.

Методика устного опроса: в установленное время урока задавать вопрос всей аудитории при условии, что бы все в группе прекратили дела и смотрели только на преподавателя. Затем вопрос повторить еще раз, вглядываясь в лица (сразу видно, кто понял вопрос и готов отвечать). Дать несколько секунд на размышление, затем спрашивать учащихся или можно вызывать заранее запланированных. Далее учащийся дает неполный и корявый с точки зрения лексики ответ. Услышанное объяснение преподаватель должен дополнить, логически обосновать и отшлифовать. Возможен вариант дополнения ответа с помощью других учащихся, что в практике является положительным. В итоге, педагог сам озвучивает формулировку ответа четко и громко.

2. Доклад. Метод позволяет сделать вывод об эффективности обучения, о познавательных возможностях учащихся.

3. Коллоквиум. Это индивидуальное собеседование, чаще всего организуемое перед лабораторной работой, в середине семестра или полугодия.

  1.  Зачет в устной форме.
  2.  Устный экзамен.

4.1.3. Методы письменного контроля.

К ним относятся: письменный экзамен или зачет, проверочная работа (как правило, на 5 минут), контрольная работа (в основном занимает целое занятие), тесты, реферат. Реферат можно отнести к письменному контролю, так как учащийся работает самостоятельно, компилирует сведения из различных источников (другими словами, связывает не свои мысли, а разных авторов и изданий). По реферату можно оценить способности учащегося и его компиляторскую деятельность.

Оценки за работы оглашаются в тот же день или на следующее занятие, в зависимости от вида работы. В обязательном порядке разъясняются ошибки, полученные оценки, что является еще и элементом закрепления.

4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля.

1. На уроках теоретического обучения – это лабораторная работа. Перед проведением работы часто организуют индивидуальное собеседование (например, в виде коллоквиума). Во время лабораторных работ происходит не только обучение, но и наблюдение за учащимися. Так можно зафиксировать правильность и самостоятельность выполнения, соблюдение норм времени и уровень владения навыками работы с оборудованием, аккуратность, прилежность и вдумчивость учащихся. Контроль также осуществляется при проверке отчета по лабораторной работе за умениями делать вычисления и выводы.

2. На уроках производственного обучения лабораторно-практическим контролем является контрольная учебно-производственная работа.

4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля. Применяются при программированном обучении, но из-за своей сложности и трудоемкости широкого распространения не получили. Однако, без машинный контроль введен повсеместно, благодаря своей оперативности.

1. При контроле с выборным ответом в течение пяти минут можно не только ответить на предложенные в нем вопросы, но и проверить работу. На каждый из ряда вопросов обучаемому предложен на выбор только один правильный ответ, остальные варианты неправильные, но по формулировке ответы выглядят правдоподобными. Количество вариантов должно быть не менее пяти, чтобы исключить вероятность угадывания. При этом вопросы, как правило, имеют ключи для быстрой проверки.

Пример. Билет 256, имеет 5 вопросов, каждый из которых имеет по 5 вариантов ответов.

В-1      1 2 3 4 5

В-2      1 2 3 4 5

В-3      1 2 3 4 5

В-4      1 2 3 4 5

В-5      1 2 3 4 5

Ключ или шифр с отгадкой для билета будет 23144. Как видно из примера, ключ содержит номера правильных ответов в каждом вопросе.

Назовем положительные моменты. Если контроль проводиться по материалу нового занятия, а билеты необходимо составить для каждого из 20-ти учащихся индивидуальные, то достаточно сочинить 10-15 вопросов и в разном порядке расположить в билетах. При организации контроля с помощью компьютера, преподаватель может отсутствовать.

Данный метод имеет ряд недостатков. Во-первых, правильный ответ можно подобрать либо логическим вычислением, либо методом интуитивного подбора. Кроме того, если учащийся совершит ошибку при выборе ответа и его не поправят, он запомнит указанный вариант ответа в качестве верного. Желательно, чтобы учащиеся увидели свои ошибки вместе с оценкой.

2. Контроль с конструируемым ответом не имеет оперативности, как контроль с выборным ответом. Готовых ответов на поставленный вопрос в билетах нет, и учащийся сам должен дать правильную формулировку.

Следующая подгруппа методов контроля и самоконтроля результатов обучения нацелена на такое явление, как рефлексия. По латыни «рефлекс» - это «отражение». Солнечный зайчик тоже получается отражением солнца от зеркала. Здесь рефлексия понимается как способность отражать происходящее при обучении. Подгруппа 4.2 включает три блока методов.

 

4.2.1. Вопросно-ответный метод предполагает, что учащийся должен уметь находить ответы в тексте учебника. Такая самостоятельная работа позволяет выработать у них привычку отвечать на контрольные вопросы.

4.2.2. Решение качественных и количественных задач. В качестве источника заданий используются сборники вопросов и задач. Решив задачу, учащийся всегда может сверить свой ответ с правильным, без помощи педагога.

4.2.3. Программированные материалы. К ним относятся средства вычислительной техники, программы для изучения материала с элементами программированного контроля, билеты программированного контроля для самопроверки.

Перед тем, как раскрыть последнюю подгруппу методов разведем понятия оценка и отметка. Достижения учащихся обычно оцениваются. Оценка может не иметь численного выражения в баллах, или же иметь словесное описание, как в высшей школы. Существует еще и отметка, фиксирование оценки в каком-либо официальном документе, например, учет успеваемости (в журнале отмечают буквами «н», «ув», «о» или «+») или устный след наблюдения. Понятия взаимосвязаны, процессы эти нередко выступают одновременно, но могут существовать и порознь. На тему отказа от оценок в начальной школе можно ознакомиться с опубликованными трудами ученых педагогов, например, Ш.А. Амонашвилли.

Такие мероприятия, как проверка, контроль, оценка, учет, отметка в педагогической литературе описываются вместе, в неразрывной связи. Но они могут существовать и применяться отдельно.

4.3.1. Традиционные методы.

Согласно положению о НПО – в училищах применяется 5-ти бальная система оценок. В вузах - 4-х бальная. Для каждой оценки производственного и теоретического обучения  существует свой критерий, а все типовые критерии описаны в нормативных документах. Так, чтобы поставить оценку 5 за урок производственного обучения, необходимо соответствие критериям:

  •  правильность выполнения заданий;
  •  самостоятельность учащегося при работе;
  •  качество работы;
  •  выполнение всех технологических инструкций;
  •  соблюдение нормативов времени;
  •  выполнение требований техники безопасности (без этого пункта положительная оценка вообще не может быть поставлена), которые в учебных заведениях иногда дополняются.

К оценкам предъявляются определенные требования:

1. Объективность подразумевает независимость оценки от чего-либо и кого-либо, т.е. непредвзятое отношение к оцениваемому человеку.

2. Справедливость. Оценка должна быть заслуженной и выставлена только по итогам контроля, без влияния других обстоятельств.

3. Своевременность оценки, так как она имеет стимулирующее и воспитательное воздействие.

4. Нельзя раздавать оценки «направо» и «налево», что может повлечь отрицательную реакцию у добросовестных учащихся, которые отвечают полноценно.

Существует еще одно правило: на занятиях ПО оценки необходимо выставлять всем учащимся в группе, а на уроках теории – оценки фиксируются только заслуженные и заработанные. В конце урока их объявляют. Но на уроках новых знаний можно не выставлять оценки.

Аргументация оценок обязательна при выставлении, причем надо четко указывать, почему оценка положительная или отрицательная. В некоторых случаях ставят перспективную оценку, сознательно завышенную. Она применяется к учащимся, не достигшим высоких результатов, но стремящихся к успеху. Перспективную оценку нельзя использовать часто и многократно для одного и того же учащегося.

К традиционным методам относится учет. Администратор учебного заведения контролирует все учетные мероприятия, изученные темы программы, все это напрямую зависит от финансового аспекта (часовая нагрузка и оплата труда).

1. Учет может быть формальным, т.е. с занесением в журнал сведений о посещаемости, успеваемости, нормах времени (в журналах мастеров ПО), пройденные темы. В перспективно-тематическом плане, в графе «Примечания» ведется учет - записываются результаты после проведения каждого урока.

2. Неформальный учет является всесторонним и включает в себя результаты личных наблюдений преподавателя, учет характерных особенностей учащихся (быстрота мышления, мотивация), индивидуализация методик.

Учет можно разделить по периодам:

- текущий учет (непрерывный, ежедневный);

- заключительный учет (оценки за полугодие);

- итоговый учет (экзаменационная ведомость).

4.3.2 Нетрадиционные методы оценки и учета.

1. Рейтинговая система управления учебно-познавательной деятельностью (не верно говорить рейтинговая система контроля, оценки и учета, т.к. рейтинг не имеет отношения к контролю и оценке, а к учету – маленькое). Инструментом рейтинговой системы служит шкала рейтинговых баллов, чаще 100 бальная. В основе системы лежит генетически закрепленное стремление человека к лидерству.

Рейтинговый лист - это список, где учащиеся расположены в порядке убывания рейтинговых баллов. Листы составляются по-разному, либо по дисциплине, либо по группам. Рейтинговая система есть своего рода инструмент стимулирования. Управление учебным процессом происходит с использованием рейтинговых баллов. Шкала составляется так, что бы важные и ответственные виды работ и темы программы имели максимальное количество баллов, и что бы учащиеся осознано достигали их. Опираясь на это, происходит не насильственное управление учебно-познавательным процессом.

2. Кредитная система не применяется в НПО, но распространена в европейских университетах и некоторых вузах России.

Общие вопросы устного изложения

Во многих рассмотренных методах используют приемы устного изложения, большинство из которых – словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж). В подгруппе методов по организации познавательной деятельности устное изложение применяют при монологическом, диалогическом, проблемном изложениях.

Рассмотрим некоторые дидактические задачи, возникающие в ходе обучения и ряд методических приемов, способствующих эффективному решению этих задач.

1. Как обеспечить доступность и доходчивость материала?

  •  Излагать материал небольшими порциями, которые могут быть логически выделены из массы сведений.
  •  Заканчивать порцию понятным заключением.
  •  Стараться вести не мозаичное изложение в виде отдельных кусков, а опираться на стержень, о котором напоминать учащимся на уроках. Это может быть план или схема.
  •  Плавно переходить от одного отрезка программы к другому.
  •  Выделять главные мысли интонацией или громким голосом.
  •  При устном изложении быть конкретным. Общие рассуждения малопонятны и требуют примеров.
  •  Употреблять живой разговорный язык. Чаще обращаться к аудитории. Строить короткие предложения (все как в жизни).
  •  При составлении конспекта занятия книжный текст перерабатывать в разговорный.
  •  Не злоупотреблять цифровым материалом.
  •  Как можно чаще прибегать к сравнениям и сопоставлениям.

2. Какими способами активизировать познавательную деятельность учащихся?

  •  Вовлечением учащихся в свои рассуждения (актуализация знания из своего и других предметов), налаживанием межпредметных связей, обеспечением физического контакта с аудиторией, обратной связи, оперативной диагностики.
  •  Применением средств наглядности.
  •  Логическими или риторическими (вопросы, на которые не требуется давать ответа, но знает об этом только преподаватель) вопросами.
  •  Сменой методик и видов деятельности, когда учащиеся устают, особенно если материал однообразный. Можно делать паузы для сообщения исторической справки по теме занятия или анекдота.

3. Как выдержать временной график урока?

  •  Энергично начинать занятие.
  •  Не позволять вовлекать себя в разговоры, длительные диалоги с учащимися.
  •  Не выпытывать у опоздавших причину опоздания.
  •  Не увлекаться отступлениями и паузами.
  •  Четко следить за часами, если встречается опоздание или опережение, использовать заготовки в конспекте на выброс или дополнение материалом.
  1.  Приемы повышения качества устного изложения.

Громкость произношения (подбирается к каждой аудитории опытным путем).

Эмоциональность речи возможно добиться повышением и понижением интонаций.

Мимика и жестикуляция должны быть умеренными (совсем без них  - скучно, а очень много – выглядит комично).

Темп и быстрота речи не должны превышать 150 слов в минуту. Если слов менее 80 в минуту, то изложение монотонное и не яркое.

Физические недостатки речи нужно исправлять. Великий древнегреческий оратор Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно, слегка заикался, картавил (не произносил звука "р"), у него была дурная привычка подергивать плечом. Что бы исправить недостатки произношения, он набирал в рот камешки и старался говорить громко и ясно. Чтобы научиться произносить звук "р", он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки.

Слова-паразиты, такие как «значит», «как бы», «че» «че-ну» и другие, употреблять нельзя.

Помните, что многословие – враг хорошего стиля. Берите пример с Л.Н. Толстой. Он переписывал «Анну Каренину» 28 раз, удалял из произведения лишние фразы.


Тема 18

Меатериально-техническое оснащение учебного кабинета

теоретического обучения

Учебные помещения содержат несколько тысяч единиц хранения. Перечислять и описывать все предметы и средства обучения в данном издании не предоставляется возможным. Поэтому рассмотрим общую характеристику оборудования и других предметов, которыми оснащаются учебные кабинеты и помещения.

Учебный кабинет – это система взаимосвязанных вещей, специально предназначенных для проведения учебных занятий. Это оборудование для  уроков теоретического обучения по предмету, лабораторных работ, практических занятий, кружковой работы, внеклассных мероприятий, факультативов. В кабинете осуществляется подготовка к учебным занятиям и повышение квалификации преподавателя (подбор контрольных и лабораторных заданий для учащихся, поиск литературы, самообразование).

Помещения, в которых проводятся уроки по теоретической и частичной практической подготовке:

Класс-кабинет.

Лаборатория.

Препараторская.

Требования к учебным кабинетам

1. Дидактические требования - отражают условия, при которых возможно проведение учебных занятий, т.е. все оборудование и материалы должны соответствовать программе предмета и гарантировать ее 100% прохождение.

2. Санитарно-гигиенические требования подразумевают выполнение норм освещенности (по ГОСТ 3825-47), тепла, а также норм по площади кабинета, устройству потолков, стен и пола, цвету стен и вентиляции.

По нормам организации учебных занятий в учебных заведениях системы НПО, площадь класса-кабинета и лаборатории составляет 75м2 (при  наполнении группы в 25 человек или 3м2 на одного учащегося). Площадь препараторской - 40м2 .

Температура в помещении в зимний период не должна быть ниже 160С, а в летнее время не превышать 250С.

Устройство полов должно обеспечивать их легкую уборку. Окраска стен в светлые и теплые оттенки делает учебное помещение комфортным.

3. Эргономические требования отражают научную организацию и эстетику труда (чтобы было удобно и красиво). Эстетика хороша лишь в том случае, когда первые два вида требований учитываются и не противоречат эргономическим. Приоритет отдается дидактическим требованиям, как самым важным.

4. Экономические требования предполагают, что денежные средства образовательного учреждения должны расходоваться экономно, без излишеств в обстановке. Развитие кабинета осуществляется постепенно и в первую очередь закупается необходимые предметы. Обновление происходит непрерывно, примерно за 5 лет в кабинете меняется все на 100%.

Все оборудование в кабинете представляет собой систему, компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, они дополняют друг друга и находятся в гармонии. И вот, к примеру, вышел из печати новый учебник, качественный по содержанию. Однако автор использовал в нем нетипичные обозначения. Хотелось бы закупить 200-250 экземпляров для училища, но плакаты, методическая литература и другое сопровождение в аудитории со стандартными обозначениями. Значит, новый учебник не подойдет для обучения, он будет бесполезным и его приобретение пользы не принесет.

Группы оборудования учебных помещений

1. Оборудование общего назначения включает в себя предметы, без которых вообще нельзя проводить какие-либо занятия. Это учебные столы, вешалки, лампы, батарея и др.

2. Специальное оборудование, предназначенное для нужд обучения разным предметам. Сюда входят классная доска, система экранов, подводка электроэнергии (безопасный ток), канализация, вода (для кабинета химии), газ, вакуумный насос, специальная мебель, инвентарные предметы (постоянно действующие), наглядные пособия (портреты ученых, система СИ, периодическая таблица Менделеева) и т.п.

3. Комплекс технических средств обучения, таких как проектор, кодоскоп, эпидеоскоп, слайдопроектор, кинопроектор, проигрыватель видео кассет и DVD дисков, контролирующее оборудование.

4. Приборы и средства наглядности. Оборудование этой группы повышает доступность учебного материала, способствует лучшему объяснению и рассказу. Приборы и средства являются также наглядным источником новых знаний. Например, наборы образцов, коллекции, служащие раздаточным материалом.

5. Оборудование для лабораторных работ. Для фронтальных работ предметов оснащения нужно в 2 раза меньше, чем количество учащихся в группе, плюс один резервный экземпляр (но не менее 14 комплектов). При организации не фронтальных лабораторных работ резервное оборудование необходимо, за исключением дорогостоящих приспособлений и приборов. К примеру, электронный микроскоп стоит дорого и редко встречается в учебных заведениях, а если появляется возможность его приобретения, то в единственном экземпляре.

6. Вспомогательное оборудование. Предметы шестой группы не влияют напрямую на обучение, но без них не работают другие приборы и аппаратура (батарейки, усилитель, нагревательные приборы и др.).

7. Печатные материалы. Сюда входит вся печатная и тиражируемая продукция: типографские издания, книги, брошюры, покупная литература, периодические издания, иллюстрированные журналы, плакаты, изобразительные наглядные пособия. Контрольные задания, карточки заданий, технологические и инструкционно-технологические карты и другие пособия, подготавливаемые в учебных заведениях, также относятся к печатным материалам. Диафильмы, слайды, диапозитивы, компакт-диски, пленки и другая подобного рода учебная продукция входит в группу 7.

Все учебные материалы на бумажных носителях, образуют библиотеку.

8. Оборудование для охраны труда и техники безопасности. Это огнетушители, асбестовые одеяла или кошма, ящики с песком и т.п.

Встает вопрос: «С чего же начинать оснащение учебного помещения?» или «Что составляет основу при оборудовании кабинета?». Начинать формирование кабинета нужно с групп 1, 2 и 8. Затем, к оборудованию общего назначения и специальному, подбираются предметы из остальных групп, в зависимости от типа помещения и его предназначения (класс по физике или химии, материаловедению или технической механике).

Как правило, образовательные учреждения заказывают все необходимое оснащение, предварительно изучая специальные каталоги различных организаций, которые выпускают учебное оборудование. В результате изучения составляется план развития кабинета (обычно на пять лет) и ежегодный детальный план обновления учебных помещений. Перечислим эти каталоги.

  •  У Министерства образования и науки РФ существует подразделение (производственный цех), где изготовляют широкий спектр оборудования для учебы. Называется подразделение Росучприбор. В каталоге можно найти как очень крупные комплексы, например, лаборатории общей химии, так и единичные издания в виде тематического фильма по одной дисциплине.
  •  Каталоги издательств описывают выпускаемые ими плакаты.
  •  В каталогах выставок можно найти различное оборудование для обучения. К примеру, оборонное предприятие «Завод им. Калинина» (в г. Екатеринбурге) выпускает комплект оснащения части учебной  мастерской под названием «Рабочее место мастера».
  •   Каталоги Института развития профессионального образования (ИРПО) включают оборудование, специально предназначенное для нужд учебных заведений начального профессионального образования.

Рассмотрим особенности наполнения кабинетов теоретической подготовки по отдельности.

Класс-кабинет, как главное помещение.

Столы (или парты) должны стоять в 3 ряда и по правилам пожарной безопасности иметь 4 прохода. Крепление столов к полу не допускается, поскольку это затрудняет уборку. В конце кабинета ставятся тумбы для проекционной техники. Короткофокусная техника может располагаться ближе к доске (там же находится экран), либо под потолком на специальной подставке. На схемах изображены варианты расположения проекционной техники.


1 2

3

На схеме 1 проектор располагается позади столов, но большое расстояние до экрана может сказываться на четкости изображения. В случае 2 техника расположена вверху. Искажение изображения, возникающее в данном положении, можно устранить, наклоняя экран. На  3-ем рисунке техника стоит перед доской. Очевидно, что нежелательно располагать проекционную установку перед учащимися, так как первым рядам не видна часть экрана.

В классе-кабинете обстановку нужно осуществлять таким образом, чтобы окна находились с левой стороны учащихся. Большинство людей пишут правой рукой, поэтому лучше, когда свет падает слева.

Подиум, на котором располагается рабочий стол преподавателя и демонстрационный стол, должен быть не выше 30 см.

Высота демонстрационного стола не более 90 см, остальные размеры 70 см на 2,5 м. Недалеко от стола ставятся две тумбы, где хранят дидактические средства, необходимые на данном уроке. В демонстрационный стол встраиваются розетки, раковина (при необходимости), поверхность защищается кислотно-упорным покрытием типа тефлона или линолеума. В него также монтируется пульт дистанционного управления для управления средствами проекционной техники и схемами наглядности.

Стол преподавателя ставится справа и наискось.

Классная доска должна быть хорошего качества, как можно дольше не стираться и желательно, легко перемещаться вверх и вниз. Это имеет большое значение для результативности занятий и является залогом хорошего настроения педагога и учащихся. Хороший мел тоже обязателен. К слову дадим совет: самые лучшие доски изготавливаются из стекла. Они не продаются, но их можно смастерить в условиях училища. Берут витринное стекло толщиной 10 мм, вырезают из него 2 необходимых куска. Затем стекла матируются с помощью абразива или речного песка путем трения между кусками. После этого их крепят к деревянным рамам. С обратной  гладкой стороны каждое стекло окрашивают в темный цвет и классная доска готова. На такой самодельной доске отлично можно писать мелом любого качества.

Лаборатория

Как правило, лаборатория располагается рядом с классом-кабинетом. Его площадь равна 75 м2. К лаборатории предъявляются дополнительные требования санитарно-гигиенического характера. Должна быть обеспечена не только естественная вентиляция, но и искусственная (вытяжная и приточно-вытяжная). Ученические столы оснащаются подводом электрического тока, воды, канализации и покрываются материалом, устойчивым к агрессивным  веществам и высоким температурам. В лабораторию ставятся шкафы для хранения лабораторного оборудования. Сами вещества хранятся в специальных вытяжных шкафах.

Оборудование для лабораторных работ укладывается так, чтобы в короткий срок можно было выдать и собрать все комплекты. Для фронтальных работ все приборы и материалы складываются по однотипным видам (не по комплектам), что занимает меньше места. Например, по дисциплине «Электротехника» все источники питания, провода, вольтметры, амперметры удобнее хранить по отдельности. Так легко следить за их состоянием, осуществлять ремонт и замену. Оборудование в единичных экземплярах для не фронтальных работ хранят по комплектам.

Препараторская

Площадь этого помещения меньше и составляет 30-40 м2. Препараторская предназначена для отработки демонстрационных экспериментов, лабораторных опытов, ремонта и наладки приборов. Так же преподаватель (или лаборант с учащимися) изготавливает самодельные приборы. Оснащение препараторской должно включать:

  •  Шкафы для хранения.
  •  Рабочее место (верстак) для наладки, изготовления и ремонта.
  •  Рабочие столы преподавателя и лаборанта.
  •  Библиотечку и печатные материалы.
  •  Противопожарный инвентарь.
  •  Аптечку первой помощи.

Все единицы хранения подвергаются строгому учету в инвентарной книге под номерами, так как это материальные ценности. Книга - документ бухгалтерской отчетности. Материально-ответственным лицом является лаборант.

Рекомендации по учету: составить картотеку по алфавиту - наименование, инвентарный номер, дата поступления, состояние (рабочее или 100% износ) и местонахождение (например, шкаф № 4, полка №3). Таким образом, преподаватель не зависит от вспомогательного персонала, своего подчиненного и может сам найти нужное оборудование.


Тема 19

Материально-техническое оснащение учебных помещений ПО.

Оборудование мастерских

Учебно-производственные мастерские, как и кабинеты теоретического обучения, должны отвечать ряду требований, причем к описанным в теме 18 4-м группам прибавляется еще одна, 5-я группа.

  1.  Дидактические требования.

2. Производственно-технические требования. Учебно-производственный процесс, в ряде случаев, базируется на производительном труде (при заказах сторонних лиц и организаций). Это означает, что производственное обучение нередко выходит за рамки программы ПО, а для этого требуется дополнительное оборудование. Производственный процесс в мастерских не должен противоречить тому оборудованию, которое было создано для 100% прохождения программы производственного обучения.

3. Санитарно-гигиенические правила по помещениям описаны в документе «Строительные нормы и правила – 66-78» (СНиП).

4. Требования экономики.

5. Эргономические требования.

Мастерские оснащаются следующим оборудованием

1. Обучение организуется по операционно-комплексной системе.

2. Мастерские рассчитаны на обще групповое обучение, поэтому вводные и заключительные инструктажи проводятся коллективно. Для инструктажей предусматривается территория для всей группы. Это, обычно, небольшая площадка со скамейками, табуретками или стульями, которые во время работы убираются и не мешают.

3. В мастерских должны быть выделены участки по видам работ, а именно, соответствующие технологическим процессам (плавильное отделение, формовочное, заливочное или столы раскроя, зона проведения влажно-тепловой обработки изделий). Участки располагаются в непосредственной близости друг от друга и так, что бы исключить пересечение потоков грузов и людей.

4. Помимо общей вентиляции в мастерских предусматриваются индивидуальные вентиляционные устройства над каждым рабочим местом.

5. Учебно-производственная мастерская должна включать стационарные средства наглядности (на стенах, витринах, специальных досках и стендах) и некоторый другой инвентарь. Средства наглядности включают:

  •  правила техники безопасности;
  •  профессиональная характеристика:
  •  перечень учебно-производственных работ и их эталоны;
  •  выдержки из различных справочников по орудиям труда (из ГОСТов, технических условий);
  •  экран успеваемости со сравнительными показателями учащихся разных групп.

Также располагают:

  •  аптечка первой помощи;
  •  питьевая вода;
  •  противопожарные средства;
  •  средства для уборки помещения.

Долгое время (около 20 лет) существовали «Типовые нормативы оборудования мастерских», и они до сих пор могут служить отправной точкой при оснащении.

Организация рабочего места учащегося

Рабочее место учащегося – это очень сложная, многокомпонентная учебная пространственная среда. Рабочие места занимают часть площади в мастерской. На рабочем месте размещаются:

  •  средства и орудия труда (оборудование, инструменты, механизмы);
  •  устройства для хранения предметов труда (материалов, заготовок, полуфабрикатов, готовых изделий, отходов);
  •  устройства для расположения и хранения инструментов и технологической документации;
  •  подъемно-транспортные механизмы;
  •  устройства по охране труда и техники безопасности (индивидуальное освещение);
  •  место для самого учащегося.

При организации мест для работы учащихся, помимо пяти групп требований, следует принимать во внимание зоны досягаемости в горизонтальных и вертикальных плоскостях, характер трудовых движений и углы зрения.

Зоны досягаемости.

Горизонтальная зона подразделяется на 3 зоны досягаемости.

Первая зона с радиусом 300 мм.

Вторая – 450 мм.

Третья - с наклоном корпуса на 300. Место должно быть организовано так, что бы объекты располагались в 1 и 2 зонах, а количество обращений к 3-ей зоне было минимальным. Так, редко используемые предметы нужно помещать именно в 3-ей зоне.

В вертикальной плоскости при стоячей работе выделяют 4 зоны.

Первая - нижняя не удобная зона – ниже 75 см.

Вторая - верхняя не удобная зона – выше 200 см.

Третья – удобное пространство – от 93 до 163 см.

Четвертая – менее удобная нижняя зона – 75-93 см.

Пятая – менее удобная верхняя зона – 163-200 см.

Все предметы и объекты частого применения располагают именно в удобной плоскости, чтобы учащиеся при работе меньше наклонялись и тянулись за ними.

Характер трудовых движений

Рабочее место организуется так, что бы в противоположных зонах находились объекты, которые редко используются. Характер трудовых движений зависит от групп, всего их 5. 1 – движения с участием одних пальцев (вставить нить в иглу). 2 – движения, в которых участвуют пальцы и запястья. 3 - добавляется предплечье.  4 – к работе подключаются плечи. 5 – участвует весь корпус.

Правильно созданное рабочее место при трудовых движениях исключает обращение к 5 группе и по минимуму использует движения 3 и 4 групп. Таким образом, утомление у учащихся наступает позже.

Углы зрения.

1. Мгновенное видение в рабочей зоне. Время реакции глаза на нахождение требуемого предмета 0,2 секунды. При этом эффективность такого видения охватывает угол на 180 вверх и на 180 вниз (от линии глаз).

2. Зона эффективного видения при 300. В случаях 1 и 2 глаз остается неподвижным.

3. Обзорная зона при фиксированной голове и поворотом глаз на 1200.

4. Зона, охватываемая только с поворотом головы и глаз на 2200.

5. Зона видения, возможная только при повороте корпуса, головы и глаз на 3600 и более.

При оснащении рабочего места учащегося необходимо исключить повороты корпуса и свести к минимуму повороты головы.

Рабочее место мастера производственного обучения

Подиум у доски, на котором стоит рабочий стол, должен быть большим, размером 70 см на 2,5 м. На нем осуществляется прием готовой продукции, располагаются чертежи, инструкционные карты, примеры работ. Классная доска используется при актуализации опорных знаний. При оснащении места мастера предусматривается пространство для показа трудовых приемов и поз. В близости располагается витрина с таблицами, к которым обращаются постоянно.

Режим труда и отдыха при производственном и теоретическом обучении

В типовом Положении об учреждениях начального профессионального образования сказано, что урок ТО по длительности равен 40-50 минутам. Институт физиологии труда выявил такую продолжительность, доказав, что после не более чем 50-ти минут изучения предмета необходим перерыв. Для уроков ПО выявлены другие нормативы. Здесь работа разбивается на периоды:

1. Период врабатывания – 1 час. Характерен средний темп работы и невысокое качество.

2. Продуктивная работа – 1,5 часа. В этот период работоспособность человека устойчивая, наблюдается хороший темп и качество выполняемой работы.

3. Период нарастания утомления. После периода продуктивных действий появляются ошибки, и качество работы ухудшается. Продолжительность – 1 час.

4. Перерыв – 1 час.

5. Врабатывание после перерыва – 0,5 часа.

6. Период продуктивной работы – 1,5 часа.

7. Появление утомление и его нарастание – от 0,5 до 1, 5 часа (в зависимости от возраста рабочего).

Таким образом, 3,5 + 2, 5 = 6 часов и есть продолжительность рабочего дня для учащихся.

Тема 22-23

Перспективная и текущая подготовка мастера к занятиям

Деятельность мастера по подготовке  занятиям имеет много схожих черт с работой преподавателя, но имеются и некоторые отличия. Перспективная и текущая подготовка мастера включает: изучение ГОС по профессии; изучение учебного плана; изучение, анализ и корректировку программы предмета; разработку перспективно-тематического плана; разработку перечня учебно-производственных работ и другого сопровождения.

Перспективная подготовка к учебному году:

1. Изучение ГОС НПО (профессиональной характеристики, где большая часть отражает требования к практическим умениям выпускников и объему подготовки по ПО, федерального компонента содержания). От 50% до 80% профессиональных качеств у будущих рабочих формируется именно на уроках обучения работам по профессии. Чтобы был высокий спрос на выпускников, не достаточно только реализовать требования ГОС. Необходимо осуществить изучение рынка труда, требования работодателя и добавить в профессиональную характеристику другие требования данного региона.

Такая работа позволит реализовать определенную социальную роль образовательного учреждения на территории России. Инициатива в данной работе должна исходить от учебного заведения, и деятельность такого рода должна быть специально организована.

2. Изучение учебного плана (УП): анализ рабочего учебного плана для того, что бы понять замысел авторов и принять его для реализации поставленных целей и задач. Если УП находится в стадии разработки, то мастер принимает участие в этом процессе и старается отстоять свои предложения.

3. Изучение учебной программы предмета «Производственное обучение» и ее модернизация, т.е. анализ и совершенствование содержания  по описанному в теме 6 порядку (при этом не следует исключать, а даже обязательно связываться с работодателем, заказчиком для выяснения особенностей в подготовке того или иного рабочего, чтобы максимально ориентировать содержание программы под конкретного рабочего). Учебная программа может быть использована и без изменения. Однако, для повышения спроса на выпускников со стороны работодателей, следует откорректировать программу предмета, в первую очередь, в соответствии с профессиональной характеристикой, которую очередь дополняют на основе непосредственных требований заказчика и рынка. Так, мастер проводит исследование на предприятии, изучает трудовые процессы, характер данной профессии, выявляет востребованные навыки и на основании этого проводит ранжирование квалификационных требований. В результате создается высококачественная  рабочая учебная программа предмета.

4. Разработка перспективно-тематического плана (ПТП) и переченя учебно-производственных работ (УПР). Рассмотрим поэтапно схему перспективной подготовки к занятиям.

Этап 1. Разработка перечня УПР. Создание списка наименований УПР, который создается по определенным правилам.

Этап 2.  Нормирование УПР.

Этап 3. Создание учебно-методического сопровождения (инструкционных карт, технологических карт, методических указаний для учащихся и мастера).

Этап 4. Подготовка учебно-материальной базы (оснащение мастерской, подбор инструментов и приспособлений).

Этап 5. Изготовление образцов, эталонов работ и размещение их в специальных витринах.

Текущая подготовка к занятиям

Подготовка к проведению темы из программы производственного обучения в себя включает:

1. Постановку целей изучения темы, точнее корректировку целей, сформулированных в ПТП. Эти цели мастер формулирует до встречи с группой, опираясь на усредненные представления об учащихся. ПТП определяет учебно-производственные работы, которые необходимо выполнить, если бы была абстрактная группа. После изучения темы учащиеся должны обладать определенными знаниями, умениями и навыками. Иногда в реальности требуется и корректировка целей программы.

2. Распределение материала темы по урокам, а именно корректировка уроков, предварительно составленных в ПТП.

3. Определение УПР, которые должны быть выполнены учащимися по данной теме. Отбор УПР проводится с опорой на достигнутые результаты (всей группы или отдельных учащихся). Это означает, что основная масса учащихся выполняет одну УПР, а отстающие – индивидуальную, которая включает слабо освоенные трудовые навыки и операции. Возможен вариант, когда для разных академических групп составляются разные перечни УПР, потому что они подходят к изучению темы с разной успеваемостью. Пример.

Из 1200 часов производственного обучения, на 5 определенных тем приходится 60 часов. I группа – 1-ый перечень УПР на 5 тем.

   II группа – 2-ой перечень УПР на 5 тем.

Правильно подобранные УПР позволяют сравнять успехи групп.

4. Для отобранных УПР подготавливается учебно-материальное оснащение,  учебно-методическое сопровождение и изготавливает образцы. Здесь же мастер корректирует цели урока.

5. Написание плана и конспекта урока производственного обучения в табличной форме. В конспекте подробно прописывается вводный инструктаж, текущий (в более кратком виде), затем планируемые работы и заключительный инструктаж (в полном объеме).

Детальное освещение некоторых видов перспективной и текущей подготовки мастера

Разработка ПТП для мастера

ПТП не обязательный документ, но его рекомендуется составлять начинающим и молодым мастерам. Качество плана не удается оценить на этапе его разработки, потому что реализация этого педагогического проекта зависит не только от планирования, но и от ситуаций, которые сложились в данном учебном заведении и ученическом коллективе. На этапе разработки можно обнаружить лишь грубые просчеты (неверно поставлена цель, или урок перегружен осваиваемыми операциями, что сказывается на качестве). 

Перспективно-тематический план производственного обучения отличается от подобного перспективно-тематического плана теоретической подготовки. Оформление ПТП не имеет строгих правил, а составляется в удобной для мастера форме. Ниже представлен вариант таблицы, которая представляет собой ПТП производственного обучения.

Таблица

Перспективно-тематический план ПО

№ урока п/п

Тема и краткое содержание урока (в узловых вопросах)

Цели (образовательная, развивающая, воспитательная)

Основные методы

Норма (в часах)

№ инструкционной карты

Применяемое оборудование (инструменты, материалы)

Межпредметные связи

Примечания

В плане отсутствует колонка с организационной формой занятия. Она может не указываться, так как это видно из темы урока и целей.

Цели создания ПТП заключаются в следующем:

  1.  Рационализация содержания и организация учебного процесса, обеспечение полного и своевременного выполнения программы ПО.
  2.  Заблаговременная и тщательная подготовка к занятиям.
  3.  Рациональное использование оборудования, пополнение учебно- методической базы и поддержание всего этого в хорошем состоянии.

Установление связи с предметами общепрофессиональной  и профессиональной подготовки.

Разработка перечня УПР

Перечень составляется в соответствии с рядом принципов:

а). Изготавливаемое изделие должно соответствовать учебным целям и задачам, т.е. при освоении операций учащиеся должны усвоить все приемы, которые предусмотрены учебной программой. Уровень освоения должен быть соответствующим.

б). Порядок осваиваемых учащимися операций строится по принципу от простого к сложному, с постепенным усложнением работ и в соответствии с дидактическими принципами доступности, последовательности и посильности.

в). Желательно включать в работы ценные изделия, чтобы показать их на выставке, использовать в качестве образца и для повышения заинтересованности учащихся в продуктах своего труда.

г). Необходимо учитывать особенности учащихся (психологические, возрастные и физические возможности). При монотонной работе наблюдается быстрая утомляемость и рассеянность внимания, а это снижает темп и внимательность при выполнении работ, даже приводит к травматизму. Важно часто менять виды деятельности, что вызывает интерес у учащихся.

д). Учитывать имеющиеся у учащихся навыки и знания. Не допускать в содержании работ элементов, которые потребуют выполнения неизвестных действий.

е). Соблюдать соответствие выполняемого объема работ тому количеству часов, которые отведено по программе на изучение и освоение трудовых операций по теме, за вычетом времени, которое отведено на инструктаж.

ж). Желательно, что бы в перечень работ попали работы, учитывающие заказы предприятий. Это помогает решить задачи мотивации учащихся и стимулирования мастера.

Составление перечней УПР с соблюдением описанных принципов – очень трудоемкая работа. Перечни учебно-производственных работ должны оставаться относительно стабильными, для того, что бы обновлять их постепенно, по мере совершенствования производства, оборудования и материалов.

Готовые перечни УПР рассматриваются на Методической комиссии. Там они одобряются, потом представляются на заседание Педагогического совета и утверждаются заместителем директора по учебно-производственной работе.


Таблица

Перечень УПР

Тема, подтема

Кол-во часов

Наименование работы

Ученическая норма

Примечание

 

Нормирование учебно-производственных работ

Норма – это количество времени, затраченное на изготовление единицы законченной продукции.

Рабочая норма применяется на производстве. Ученическая - в училищах или на предприятии при подготовки новых рабочих кадров. Ученическая норма больше рабочей. Рабочая норма имеет постоянное значение, ученическая изменяется со временем, на 1 курсе она максимальна на 3 –минимальна, при выпуске ученическая норма совпадает с рабочей.

Значение рабочей нормы на производстве позволяет выполнять план, закрывать наряды и производить оплату труда. В училищах ученическая норма предназначена для постепенного формирования скоростных навыков. Говоря о выполнении ученической нормы, она может выполняться за счет выполнения скоростных навыков, которые формируются двумя путями: увеличения темпа работы и рационализации трудовых движений.

Процесс установления норм времени на выполнение какого-либо вида работы называется нормирование. На производстве нормированием занят один человек, нормировщик. Он проводит изучение трудовой деятельности высококвалифицированных рабочих, изучает трудозатраты на работу и выводит среднее время.

Рабочая норма складывается из четырех составляющих:

  1.   Оперативное время – время, которое затрачивается на выполнение всех приемов и операций, непосредственно выполнение работ.
  2.   Время обслуживания рабочего места – наладка, регулирование, чистка инструментов и подготовка их к эксплуатации, уборка рабочего места.
  3.   Подготовительно-заключительное время – получения наряда, технической документации, инструментов, материалов, сдача продукции, поиск кладовщика.
  4.  Перерывы.

В учебных заведениях системы НПО расчет норм времени на выполнение учащимися работ осуществляет мастер производственного обучения. При этом, за основу он принимает рабочую норму и использует справочник нормировщика, действующий на производстве, «Положение о планировании производственной деятельности и нормировании УПР учащихся». Установлено, что ученическая норма равна произведению рабочей нормы на переводной коэффициент К (значение К > 1, но приближен к единице). Коэффициенты перевода рабочей нормы в ученическую зависят от этапа подготовки учащихся (начало учебного года или конец, первый год обучения или последний), и они приведены в нормативных документах с учетом периодов обучения.

План производственного обучения группы

Это формальный документ, который несет не только дидактические функции, но и  производственные. Если ПТП включает только дидактические аспекты, то план ПО отражает производственную сторону, приучает выполнять плановые задания, проводить контроль производственной деятельности учащихся и управлять ситуацией на основе данных контроля.

План производственного обучения составляется на месяц, если обучение происходит в мастерских и на полгода, если производственное обучение организуется на предприятии (не путать обучение учащихся навыкам будущей трудовой деятельности с производственной практикой, которая организуется после прохождения теоретической и производственной составляющих подготовки и служит закрепление приобретенных навыков и умений, как правило, перед сдачей выпускной квалификационной работы) (см. тему 9 конспекта лекций). Мастер составляет план ПО и подводит итоги  его выполнения в конце месяца, при этом фиксирует успеваемость учащихся и реализует контролирующую функцию с целью принятия управленческих решений.

План ПО формируется в виде таблицы по образцу, представленному ниже и является обязательным документом.

Таблица

Тема/темы, подтемы

Кол-во часов

Краткое название УПР

Количество работ на группу

Норма времени, час

Всего затраченных часов

Ежемесячно мастер составляет отчет о выполнении плана ПО в табличной форме и сдает  результат старшему мастеру. Пример оформления отчета о выполнении плана ПО в таблице.

Таблица

Кол-во учащихся

Успеваемость за месяц

Не аттестовано

Выполнение учебной программы

Выполнение норм,

%

Выполнение произв.

плана

5

4

3

2

1

по плану, час

выполнение

ниже 90

90 - 95

95 - 100

100 - 105

выше 105

по плану, час

выполнение

час

%

час

%

20

10

5

5

-

-

-

30

30

100

-

-

7

12

1

400

400

100

 

Производственный план считается по примеру:

6 академических часов (длительность урока) x 20 (численность группы) = 120 чел/час.

В месяце, допустим, прошло 4 урока производственного обучения.

 120 чел/час x 4 занятия = 480 чел/час.

 Во время занятия 1 час отводится на инструктаж, фактически учащиеся работают 5 часов.

Получается 400 чел/час.

Проблемы организации производственного обучения,

сочетающегося с производительным трудом учащихся

Производительный труд – труд, в результате которого появляется готовая товарная продукция. Сочетание производственного обучения с производительным трудом - это такая организация обучения, когда в ходе приобретения учащимися навыков работ и закрепления этих навыков они изготовляют изделия, готовые к реализации. История показывает, что такое сочетание с давних времен зарекомендовало себя, поскольку является стимулирующим фактором, приносит дополнительные финансовые средства.

В различных системах производственного обучения (конспект лекции №5) производительный труд используется по-разному. Рассмотрим операционную систему. Так, завод работает на хозяйственно-расчетном финансировании (т.е. получает средства за счет продажи продукции). Предприятие живет по законам рынка, на котором не любой товар востребован. Кроме качества продукции необходим спрос на нее. Отсюда, у предприятия складывается определенный ассортимент изделий на несколько лет, а при смене запросов и потребностей рынка (потребителей) изменяется и перечень выпускаемого товара. Очевидно, что рабочие на предприятии производят новую продукцию, выполняя уже другие трудовые операции. В рамках этой системы были обнаружены недостатки сочетания.

Цели производительного труда и производственного обучения не совпадают. В первом случае изготовление товарной продукции  осуществляется с помощью ограниченного комплекса трудовых операций, а цель производственного обучения состоит в освоении всех приемов и операций, характерных для приобретаемой профессии. Решение проблемы, противоречия видится в том, чтобы стараться получить как можно больше заказов от различных предприятий и организовать частичное освоение программы ПО с использованием производительного труда. На 100% это сделать не удастся, в чем и нет острой необходимости, к тому же, чем больше заказов будет иметь образовательное учреждение из производственной сферы, тем больше трудностей будет возникать у мастеров с решением бухгалтерских, налоговых и других вопросов.


Российский и зарубежный опыт

В Германии осуществляется дуальная система организации обучения  по рабочей профессии – теоретическая часть осваивается в училище, а производственное обучение на заводе, причем немцы смогли в условиях производственного предприятия почти полностью совместить производственное обучение с производительным трудом. В Германии работают многопрофильные высокоразвитые предприятия, которые получают дотации от государства, плюс, существуют службы продвижения товара на рынок, тогда как в России маркетинговые службы успешны только в торговле.

В России встречается стопроцентное совмещение производственного обучения с производительным трудом. Это подготовка рабочих в условиях производства, срок которой не превышает 6 месяцев, с присвоением, как правило, 2 разряда по ЕТКС. Теоретическая часть обучения организуется при отделах подготовки кадров, а производственное обучение – на рабочих местах. Через каждые 3-4 года рабочие снова проходят подготовку для повышения разряда.

Переподготовка – это приобретение новой рабочей профессии, родственной с уже имеющейся профессией.

Тема 24

Самостоятельная методическая работа преподавателя и мастера

Самостоятельная методическая работа – это вся деятельность по подготовке к учебному году, к проведению учебных занятий, которая включает создание педагогических проектов и всего сопровождения к этим проектам, носящим дидактический и методический характер.

Самостоятельная методическая работа играет большую роль в обеспечении качества учебного процесса и его результативности (эффективности). Эффективность обеспечивается созданием индивидуального стиля профессионального поведения. Это означает, что каждый педагог создает свою индивидуальную методическую систему, максимально адаптированную (приспособленную) к обучаемым различных групп и категорий, а также к личности самого преподавателя. Индивидуальность методики позволяет достичь хороших результатов обучения и добиться эффективного учебного процесса.

Рассмотрим направления  самостоятельной методической работы:

  1.  Перспективная и текущая подготовка к занятиям.

Подготовка делиться на два периода. Перспективная – до начала учебного года, это изучение ГОС по профессии, профессиональной характеристики, федерального компонента содержания, корректировка учебного плана и учебной программы предмета, анализ учебной литературы и выбор основных учебников. Сюда же входит создание ПТП, перечня УПР. Текущая деятельность проводится в ходе учебного года и заключает в себе создание поурочного плана, планов и конспектов уроков.

  1.  Разработка учебно-методического сопровождения учебного процесса и материально-технического оснащения.

Все разрабатываемые документы учебно-методического сопровождения можно разделить на две категории - для учащихся и для преподавателя.

Учебники создаются очень опытными работниками образования, имеющими многолетний педагогический опыт работы. Отсюда очевидно, что далеко не всем педагогам по силам его разработать. В системе НПО особенно остро ощущается проблема дефицита учебников.

Учебное пособие, в отличии от учебника, раскрывает содержание не всей программы какого-либо предмета, а лишь ее части (темы или нескольких тем), но в углубленном виде. Его разработка проще и многие преподаватели и мастера в состоянии создать такой учебно-методический продукт.

 

Учебно-методическое сопровождение для учащихся создается в несколько этапов:

  1.  Педагог выясняет, какие учебно-методические продукты должны быть созданы в первую очередь. Как правило, первоочередными оказываются  методические указания для лабораторных, практических и самостоятельных работ, средства текущего и заключительного контроля (перечень вопросов, задания для контрольных работ, тесты). Все остальные указания создаются во вторую очередь.
  2.  Вынашивание замысла и проектирование составных частей учебно-методического продукта процесса, в структуре которого продумываются и формулируются:
  •   цель;
  •   необходимые для изучения теоретические сведения;
  •   методы проведения лабораторных работ;
  •   задействованное оборудование;
  •   алгоритм действий, ход работы;
  •   интерпретация результатов;
  •   выводы;
  •   порядок оформления отчетов.

Это стандартная схема наполнения, однако, педагог сам решает, что и как включать в методическую разработку.

  1.  Оформление текста своего документа и написание методического пособия.
  2.  Апробация (или общественное признание) продукта, предполагает широкое одобрение и внедрение. Проходит несколькими приемами:

экспериментальный метод – пособие издается и получает статус экспериментального, внедряется в нескольких академических группах, в которых и будет происходить обучение по данному новому пособию. Остальные группы учатся по существующим (контрольная группа). После завершения обучения сравнивается результативность экспериментальных и контрольных групп и делается вывод. Если результативность больше в экспериментальной группе, смело можно сказать, что данное пособие признано, как более прогрессивное. Далее оно широко внедряется. Если результат незначительный и нельзя с уверенностью сказать, что именно экспериментальное пособие повлияло на результат обучения – учебное издание оставляют прежним.

экспертный метод – методическое пособие отдается экспертам, высококвалифицированным рецензентам (не менее двух человек) из числа опытных преподавателей по данному предмету, которые и проводят экспертизу пособия, задачника, методических рекомендаций;

оценка разработки методической комиссией. Любые созданные материалы запускают в пробную эксплуатацию на один год, что бы найти слабые места. Затем материалы передаются в методическую комиссию (создается в каждом учебном заведении), где проводят экспертизу, лицензируют пособие и выносят заключение и рекомендации по совершенствованию. После устранения замечаний и доработки данная комиссия рекомендует учебно-методическую разработку к опубликованию.

создание пробной версии методического продукта и введение его в группу, где занятия ведет преподавателя – автора и разработчика пособия. При этом происходит выявление самых грубых недостатков.

 3. Самообразование.

Не зависимо от поля деятельности, каждый человек занимается самообразованием. Цели его диктуются общественным развитием, ведь важно не отставать в практике от теории своей профессиональной деятельности. При самообразовании педагог повышает свою квалификацию без предварительно созданных программ и специального персонала. Это обучение через всю жизнь вследствие развития общества, отрасли, педагогической теории и практики. Следует отличать самообразование от повышения квалификации. К повышению квалификации относятся послевузовское образование, обучение в аспирантуре, обучение в школах передового опыта.

У педагога самообразование должно идти по двум направлениям - отраслевому и психологическому.

Наиболее распространенные способы самообразования:

  1.  Чтение литературы (монографий, периодической литературы – журналов, например «Педагогика», газет);
  2.  Изучение опыта передовых педагогов, в училищах и на производствах;
  3.  Написание статей и докладов о собственных разработках, достижениях;
  4.  Выступление на конференциях и совещаниях.

Тема 25

Коллективная методическая работа

Коллектив в любом образовательным учреждении, а в данном случае в училище, должен выработать единый подход у учащимся, к организации и осуществлению учебного процесса. Важное значение имеет совместное обсуждение той продукции, которая называется методической и создается отдельными педагогами (экзаменационные билеты, указания к работам и т.п.). Коллективная методическая работа и предназначена для нахождения общих и одинаковых подходов к осуществлению обучения. Коллективная методическая работа подразделяется по проводимым мероприятиям и по методическим, которые ее проводят.

Органы и мероприятия.

1. Педагогический совет.

2. Методическая комиссия.

3. Методические совещания.

4. Другие формы (школы передового опыта, научно-практические конференции, проблемные семинары, постоянно-действующие семинары-практикумы, открытые уроки).

1. Педагогический совет – это коллективный организатор всей внутренней жизни образовательного учреждения (учебной, воспитательной, производственной, внутрихозяйственной), он занимается всесторонней деятельностью, которая является стратегической и оказывает положительное влияние на весь ход образовательного процесса.

Педагогический совет (а «совет» подразумевает демократизацию управления) - это совещательный орган при директоре. Директор несет полную и персональную ответственность за все, что происходит в его учебном заведении (единоначалие). Для надежности принимаемых решений директор обращается к коллективу, однако мнения по той или иной проблеме не всегда совпадают. В итоге совместного обсуждения, решение совета утверждается директором и только тогда вступает в законную силу, в виде изданного приказа к выполнению. В деятельности директора по нахождению компромиссов и заключается искусство управления образовательным учреждением.

Состав педсовета формируется ежегодно и утверждается директором. Перечислим участников этого органа, хотя проще назвать тех, кто туда не входит - дворник, уборщица и охранник. Члены педсовета: директор (он же  председатель), заместители директора (являющиеся заместителями председателя педагогического совета), заведующий учебной частью, старший мастер, все преподаватели, мастера, воспитатели, хозяйственный персонал, коменданты зданий, заведующие библиотекой, столовой и медицинским пунктом, представители профсоюзных и общественных (родительский комитет) организаций, представители работодателя и заинтересованных предприятий, физрук, военрук и др.

Работа совета строится по плану, утвержденному на год. Заседания педсовета проходят один раз в месяц, всего в течение учебного года проходит 10 заседаний, но не исключены экстренные внеочередные собрания. На повестку, как правило, выносятся 2 или 3 постановочных вопроса, которые требуют принятия решений и 3-4 информационных вопроса, требующие решения без особого обсуждения (включаются в раздел  «Разное»). Постановочные вопросы и проекты решений (состоящих из 2х частей с констатирующей и постановочной частями, указанием мероприятий, задач, ответственных за решение и сроки выполнения) готовятся заранее специально созданной комиссией из 2-3 человек. Они изучают состояние дел и подготавливают проект решения из 3-8 пунктов.

НЕДОПУСТИМО рекомендовать всем повышать квалификацию и использовать следующие фразы «в дальнейшем совершенствовать», «расширить», «углубить», «развивать». Все указывается четко и конкретно: ответственный за выполнение и срок исполнения поставленных задач.

Проект тиражируется и раздается всем членам совета для ознакомления за 3-4 дня до собрания педсовета, дающий возможность подготовиться к дискуссии, если есть разные точки зрения. При этом вырабатываются дополнения и рекомендации при решении поставленных задач. Если кто-то из присутствующих на совете остался при своем мнении, он может настоять на занесении его мнения в протокол заседания. На основании принятого решения директор издает приказ в административном порядке. На последнем заседании, в июне месяце, в разделе «Разное» докладывают обо всех решениях совета, принятых за весь учебный год.

Темы, рассматриваемые на педагогическом совете:

1. Мероприятия по выполнению решений вышестоящих организаций (федеральных и региональных органов управления образованием).

2. Профориентация молодежи и комплектование контингента учащихся.

3. Планы работы ОУ по направлениям: учебная работа, хозяйственная деятельность училища.

4. Мероприятия по улучшению и совершенствованию теоретического и производственного обучения.

5. Выполнение учебных планов и программ.

6. Культурно-массовая и воспитательная работа.

7. Охрана здоровья, спортивная и физкультурная работа.

8. Санитарно-гигиенические условия и техника безопасности.

9. Методическая работа (отчеты председателей методических комиссий).

10. Повышение квалификации мастеров, преподавателей, воспитателей.

11. Внедрение передового опыта, результатов исследований.

12. Перспективный план развития и оснащения подразделений училища (кабинетов, лабораторий, мастерских, библиотеки).

13. Отчеты преподавателей и мастеров о состоянии учебной работы.

14. Итоги работ вне стен училища (когда часть производственного обучения организуется в условиях предприятия).

15. Состояние и меры укрепления дисциплины.

16. Успеваемость учащихся.

17. Мероприятия, связанные с проведением выпускных квалификационных экзаменов.

18. Итоги выпуска.

19. Мероприятия по устранению выявленных недостатков в результате контроля различных направлений деятельности.

20. Исключение учащихся из училища.

Разнообразие представленных тем говорит о масштабности и широте сферы деятельности педсовета.

При составлении плана работы следует избегать дублирования тех педагогических вопросов, которые находятся в компетенции других методических органов – методической комиссии, например.

  1.  Методические комиссии.

Бывают двух типов.

Предметная методическая комиссия включает преподавателей, ведущих один и тот же общеобразовательный или профессиональный предмет (математику или материаловедение). Минимальный численный состав участников методической комиссии - 3 человека. Если в ОУ менее 3х человек по какому-либо предмету, формируется межучилищная комиссия, объединяющая преподавателей из других учреждений.

Методическая комиссия по профессии или по группе родственных профессий. Сюда входят мастер преподаватель, которые будут вести занятия по тесно связанному с производственным обучением предмету. Минимальное количество человек в комиссии 5 человек.

Состав комиссий утверждается ежегодным приказом по училищу. Председателем комиссии выбирается наиболее опытный из преподавателей, который руководит разработкой плана и текущей работой, отчитывается перед директором. Срок его работы 2-3 года, за которые он готовит себе замену из числа членов комиссии (чтобы каждый побывал в роли председателя, что дает толчок к развитию).  

Перспективный план работы методической комиссии составляется на год. Это примерный документ, который подвергается корректировке. На базе данного плана составляется календарный план на каждый квартал. В течение года методическая комиссия рассматривает следующие темы:

1. Подготовка к учебному году и к итоговой аттестации выпускников (выпускные и переводные экзамены).

2. Составление и утверждение перечня УПР.

3. Обсуждение возможных изменений и дополнений в учебные планы и программы предметов.

4. Утверждение плана заседаний методической комиссии.

5. Изучение приказов, инструктивно-методических писем и мероприятия по их реализации.

6. Рассмотрение и утверждение планов производственного обучения и инструкционно-технологических карт.

7. Рассмотрение результатов проверки квалификационных работ.

8. Рассмотрение средств итоговой и текущей аттестации.

9. Изучение результатов проверки знаний и навыков учащихся.

10. Мероприятия по внедрению новейших достижений в учебный процесс.

11. Обсуждение внеаудиторной работы (самостоятельной и индивидуальной работы с отстающими учащимися, проведение учебных конференций, кружковая работа).

12. Обсуждение, обобщение и распространение опыта педагогической работы.

Планирование методической работы на год.

I раздел – мероприятия по подготовке к учебному году.

II раздел – план заседания комиссий на год (даты) с вопросами (примерными вопросами, которые могут изменяться и дополняться в зависимости от потребности).

III раздел – планы повышения квалификации членов методической комиссии.

IV раздел – план выпуска методических изданий и других разработок.

V раздел – организационные вопросы работы самой комиссии.

В ходе учебного года план дополняется, конкретизируется, уточняются сроки и исполнители.

  1.  Методические совещания.

Существуют три типа совещаний, которые проводит либо директор, либо его заместители:

Информационные (в основном собираются экстренно). Предназначены для ознакомления педагогического коллектива ОУ с документами, которые поступают от вышестоящих организаций. Совещание проводит директор или заместитель директора по УПР. На информационном совещании вырабатываются рекомендации и инструкции по выполнению поступивших распоряжений и директивных документов.

Инструктивные (могут быть плановыми и экстренными). На совете дается инструкция, как следует проводить то или иное учебное мероприятие и методическую работу. Например – инструктирование по разработке перечня учебно-производственных работ; или объяснение целей и задач практики и как подготовить учащихся к выходу на производственную практику. Совещание проводит заместитель директора по УПР или старший мастер.

Отчетные методические советы.  На встречах преподаватели и мастера ПО отчитываются по работе, докладывают о выполнении отдельных поручений (по успеваемости учащихся, дисциплине, оборудованию помещений). Пример: доклад о результатах проведенного исследования «о влиянии компьютерной техники на освоение дисциплины», порученного работнику решением педагогического совета, приказ №___ от ________.

В ходе совещаний отмечаются положительные моменты и недостатки, разрабатываются мероприятия по преодолению этих недостатков.

Состав методических совещаний определяется тематикой.

4. Другие формы коллективной методической деятельности

Научно практические конференции – это собрание представителей образовательных учреждений, делегатов, которые выступают с докладами о научной работе научных школ, коллективов, излагают результаты исследований или накопленного научного и практического опыта и выражают мнение группы людей. На конференции организуются дискуссии (круглые столы, секции),  участники в ходе обсуждения  выражают согласие или несогласие по обсуждаемым на конференции проблемам.

Тематика конференций определяется организаторами (оргкомитетом) и затрагивает вопросы учебно-методической работы, отраслевые проблемы.

Диапазон (уровень) проводимых конференций: внутриучилищные, районные, городские, областные, республиканские и краевые (региональные и межрегиональные), всероссийские и международные.

По заявленным материалам издаются сборники тезисов докладов конференции или же доклады публикуются в полном варианте.

Проблемные семинары. Семинары, на которых пытаются найти решения имеющихся проблем.

Школы передового опыта – школы, которые организуются региональными органами управления образованием (министерствами, департаментами, комитетами) по строго определенному плану. Участники школ передового опыта определяются и направляются методическими комиссиями учебных заведений.

Постоянно-действующие семинары-практикумы. Создаются в училищах и затрагивают злободневные проблемы.

 

Тема 26

Наблюдение и анализ уроков как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных

методических систем

Наблюдение открытых уроков и их анализ является коллективной формой методической работы.

Как оценить качество учебного процесса? Как сделать это правильно? Проводить оценку качества только лишь по результатам контроля и проверки полученных знаний и умений - нельзя. Не правильно однозначно считать, что если процесс качественный, то результаты контроля будут высокие – это однобоко. Хотя анализировать сам процесс тоже нужно.

Качество подготовки учащихся должны оценивать не только педагогические работники училища, но и сами представители с производства. Упущение положительной роли работодателей в изучении и решении проблемы качества подготовки связано с тем, что ГОСы создают работники образования, реализуют и проверяют его они же. Однако, оценка результата обучения может проводиться несколькими способами, в идеальном варианте – в комплексе:

- внутри училища при помощи оценочных средств – тестов, контрольных работ, экзаменов;

- наиболее надежные сведения поступают путем отзывов работодателей;

- наблюдение и анализ уроков.

Использование этих трех методик в совокупности и при получении схожих результатов, изучение дает эффективные и надежные оценки. Противоречие их друг другу означает, что с какой-то стороны поступают ошибочные сведения – от предприятия-работодателя или от наблюдателя.

Функции мероприятий по наблюдению и анализу уроков.

1. Контролирующая и управляющая. Эти функции неразрывны между собой, поскольку сам по себе контроль, без последующих действий по улучшению и исправлению ошибок,  будет бессмысленным. Ведь за рулем автомобиля нельзя контролировать дорогу и не управлять транспортным средством.

2. Обеспечение единых требований и подходов к учебному процессу. В первую очередь, со стороны педагогического коллектива, как команды, слаженно работающей на достижение цели.

3. Обучающая функция. Любой урок – это инструмент передачи положительного педагогического опыта.

4. Воспитывающая функция. Самих воспитателей тоже необходимо воспитывать. На уроке можно обнаружить воспитанность самого педагога, плохие и хорошие примеры, определить его профессиональную деструкцию.

5. Исследовательская функция. С помощью анализа (одного из методов познания) отыскиваются причины наблюдаемых явлений и формулируются выводы.

6. Функция самоконтроля, самоанализа и самооценки. Человек, который наблюдает урок, невольно «примиряет увиденное на себя». Без этого – человек «пришел в кино».

Разновидности наблюдения уроков.

1. Присутствие руководителей и членов методической комиссии по предмету. Они дают оценку педагогического мастерства преподавателя или мастера.

Оценивание урока может требоваться для очередной аттестации, или в случае, если преподаватель претендует на повышение квалификации или получение какой-либо награды (ордена, почетного звания, благодарности).

2. Открытые уроки с целью демонстрации передовых технологий и методик. Здесь на первый план выходит образовательная функция.

3. Взаимопосещение уроков преподавателями и мастерами - членами одной методической комиссии по графику ее работы.

Разновидности анализов уроков.

Существуют специально разработанные планы анализов уроков, поскольку эмоциональные оценки, распространенные в обыденных отношениях – недопустимы (понравиться может спектакль, концерт, фильм). Поэтому наблюдение и анализ проводится по разным направлениям и аспектам, и чем их больше (но в разумных пределах), тем шире и надежнее сведения.

1. Предметный (аспектный) анализ – предполагает изучение какой-либо стороны урока, например: организации самостоятельной работы учащихся, оценивание методики индивидуализации, методики применения обучающих программ.

2. Комплексный метод анализа (методический), один из самых распространенных. Метод затрагивает все компоненты учебного процесса и позволяет произвести наблюдение и оценку поставленных целей и их достижения, содержания, формы организации урока, методов, средств с точки зрения правильности их выбора и уместности использования. Другими словами, с помощью комплексного анализа делаются выводы о правильности замысла, подготовки и реализации на практике педагогического проекта.

3. Полный анализ применяется при аттестации педагога и состоит из ряда разделов – самостоятельных анализов:

а – общедидактический анализ на правильность использования дидактических принципов, теории обучения. Он позволяет судить о владении и соблюдении педагогом строгой научной основы урока;

б – психологический раздел, где внимание уделяется оценке коммуникативных аспектов обучения, дается психологическая характеристика педагога и академической группы;

в – воспитательная сторона (анализ воспитательных воздействий средствами самого предмета);

г – методический или комплексный анализ;

д – анализ организации занятия.

4. Краткий анализ урока. С помощью этого вида анализа рассматривается степень достижения образовательных целей, к примеру, полностью ли выполнен план, полностью ли соответствует урок программе предмета или нет.

Как правильно проводить наблюдение? Опишем последовательность наблюдения урока.

До наблюдения. 

Заранее поговорить с педагогом или мастером, чтобы выяснить тему урока, место его в структуре всех занятий, поставленные цели, продолжительность, основные методы и другие характеристики. Предварительная работа необходима по причине заблаговременного получения кратких сведений о предстоящем уроке, ориентации наблюдателя в структуре уроков и во время наблюдения.

В ходе наблюдения.

Наблюдателю ни в коем случае нельзя себя проявлять на уроке и выказывать какие-либо эмоции, не следует даже положительно или отрицательно кивать головой, показывая свое одобрение, несогласие или впечатление мимикой на лице. НЕ ВМЕШИВАТЬСЯ! Необходимо сконцентрировать внимание и вести записи, как можно подробнее.

Тема 27

Анализ систематизированных эмпирических сведений контроля

качества учебного процесса и эффективности индивидуальных

методических систем

Это анализ всех контрольных мероприятий для комплексной оценки результатов обучения.

«Эмпирис» - опыт.

Обозначим контрольные и проверочные операции, оцениваемые в комплексе.

  1.  Оперативная диагностика (устный опрос).

2. Текущие контрольные работы по теоретическому обучению (где преобладает проверка знаний репродуктивного уровня).

3. Проверочные работы по производственному обучению.

4. Проверка лабораторных отчетов.

5. Проверка письменных самостоятельных работ (чаще всего это задания продуктивного, деятельностного характера).

6. Проверка домашних заданий.

7. Экзамены (могут быть и курсовые экзамены).

8. Выпускные экзамены.

Также существуют целевые проверки знаний, навыков, умений, осуществляемые по решению вышестоящих органов, иногда прямо в училище.

Подробно рассмотрим контрольные работы.

Подготовка к проведению контрольной работы начинается с составления вопросов и заданий. Главное требование – вопросы должны охватывать весь материал, который подвергается контролю, затрагивать ключевые моменты темы (на контрольную работу отводится 1 академический час, поэтому необходима объемность). Вопросы и задания должны пониматься однозначно. Как показывает практика, у 90% начинающих преподавателей вопросы сформулированы не верно: «Что вы знаете о ….? » или «Не правда ли, что электроток измеряется амперметром?». Вопросы не могут предполагать и односложных ответов, например, «больше», «меньше». Требуемая для ответа полнота предложения позволяет оценить знание одного предмета и степень развитости письменной речи.

Контрольные задания должны быть унифицированы для учащихся одной профессии, иначе результаты выполнения будут не сравнимы между собой. Лучше практиковать методику единых комплексных контрольных работ. То же касается экзаменационных билетов.

Результаты анализа должны быть сопоставлены с результатами проведенных открытых уроков, чтобы можно было выявить корреляцию между ними (соответствие). Далее, результаты должны оставаться устойчивыми, т.е. повторяться из года в год. Если они сильно отличаются от данных прошлых лет, это означает, что корреляции между методикой и результатами не выявлено, они случайны.

Тема 29

Изучение производственной деятельности выпускников

1. Моделирование исходных условий получения данных о качестве подготовки выпускников-рабочих. Существует три группы респондентов с предприятия, которые могут дать отзывы об уровне, готовности, профессионализме рабочих, пришедших на предприятие из данного учебного заведения. Это сами выпускники, непосредственные их руководители на производстве, коллеги по работе (не из числа окончивших училище).

2. Отбор из выбранной условной группы, например, выпускников тех, кто окончил училище 3-4 года назад. Критерий для отбора: срок работы. Опыт работы в 10 лет, скорее всего, принесет положительные результаты. Только что закончившие училище рабочие тоже исключаются из числа респондентов, так как профессиональный опыт они не накопили.

Так, экспериментальная база для исследования выбрана. Перед сбором информации (анкетирования, опроса, интервьюирования) из числа отобранных выпускников исключаются лица, склонные к неадекватной оценке ситуации («нытики», «оптимисты»), лица с замедленным познавательным темпом, а также недобросовестные  личности – они могут снижать показатели.

Правила разработки анкет.

  •  Самое сложное – составление вопросов, требующее четкого представления того, что хотим узнать, узкие ли сведения нужны, по одному предмету или широкие.
  •  Важно получить надежные и правдивые ответы, чтобы отвечающий сам себя выдал, в случае ложных ответов. Вопрос обычно повторяется в анкете, но в другой формулировке, так, что при беглом прочтении сложно  заметить дублирование смысла вопроса. Если ответы по таким вопросам противоречивы, то респондент говорит не правду и его мнение в дальнейшей обработке анкет не учитывается.
  •  Перед опросом нужна разъяснительная работа по настрою анкетируемых рабочих, объяснению им важности проводимого исследования, значения их вклада в данную работу.
  •  Количество опрашиваемых должно быть массивным, чтобы тот или иной вывод по изучению ситуации можно было понимать как изъявление мнения целой группы людей.

3. Проведение опроса и обработка полученных результатов.

4. Выявление корреляции между ответами опрошенных групп.  

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

56397. Эстетические взгляды О. Уайльда, их воплощение в романе «Портрет Дориана Грея» 18.92 KB
  Эстетизм для автора «Портрета» всегда был не кредо, а скорее проблемой, и потому в романе он сделал попытку переосмыслить его постулаты. В этом отношении удачным литературным примером стал для него знаменитый роман Ж. К. Гюисманса «Наоборот»
56398. Where do they come from? Present Simple Tense 37 KB
  I аm glad to see you, friends. I like to play games very much. Listen to me and try to guess words which begin with a letter e. g. B. We will play Miss Bells bag. I write the letter B on the board. The first team names an item for that letter scores a point and another for putting it in a correct sentence, e. g. In her bag Miss Bell has a banana.
56399. Теорема про три перпендикуляри, її застосування при розвʼязанні задач 412 KB
  Ідея цього уроку може бути використана на будь-якому з типів уроку. Така форма проведення уроку потребує попередньої підготовки як збоку вчителя так і з боку учнів. Учні об’єднуються в групи по 34 чоловіки кожна група готує презентацію...
56400. ТЕОРЕМА ПІФАГОРА 109.5 KB
  Наше товариство обіцяє вам, що сума кутів, що прилягають до гіпотенузи, завжди 90º. Ми попереджаємо, що тільки у прямокутному трикутнику застосовується теорема Піфагора, і тільки у ньому гіпотенуза більше катетів, тільки у нас катет...
56402. Старение и смерть. Теории старения. Биологические основы активного долголетия 133.5 KB
  Выделяют несколько видов смерти: клиническая смерть биологическая истинная смерть и смерть мозга. Если реанимационные мероприятия не проводились или оказались безуспешными наступает биологическая или истинная смерть которая представляет собой необратимое прекращение физиологических процессов в клетках и тканях.
56403. The Problems of Terrorism in the Modern World 60.5 KB
  We live in uneasy world nowadays. From time to time we can learn from news on TV, radio and the Internet about this or that act of terrorism that happens in different parts of the world: Israel, Iraq, Turkey, Italy, the USA, recent suicide bombings on the Moscow’s subway system and at Domodedovo Airport in Russia.