66374

ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Автореферат

Педагогика и дидактика

Это актуализирует разработку проблемы обращенной к обоснованию условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. В настоящее время проблемы виртуального образования рассмотрены в теоретических...

Русский

2014-08-17

478.5 KB

3 чел.

На правах рукописи

Шуклин Сергей Иванович

ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ

ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

13.00.08  теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск 2010


Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

 Ходусов Александр Николаевич

Официальные оппоненты:   доктор педагогических наук, профессор

     Исаев Илья Федорович

     кандидат педагогических наук, доцент

     Благирева Ирина Яковлевна

Ведущая организация:  ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится 21 октября 2010 г. в 14.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Курского государственного университета http://kursksu.ru/ 16 сентября 2010 г.

Автореферат разослан 16 сентября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета        Н.А. Тарасюк


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Системные изменения, происходящие сегодня в мире, характеризуются трансформацией современного общества, в котором компьютеризация социальных сфер интегрируется как ключевая тенденция. (М.А. Вайнштейн, А.В. Захряпин, Д.И. Иванов, А. Крокер). Возникла новая социальная реальность, которую, по мнению социологов-теоретиков, можно рассматривать как информационное общество (Г.С. Батыгин, Г.А. Краснова, А.Ю. Поведский, И.В. Роберт). В этой связи возникает объективная потребность в переходе к виртуальным способам передачи, освоения, хранения информации в основных сферах человеческой деятельности: фундаментальной науке, образовании, производстве, медицине и т.д.

Субъективная потребность в виртуальных способах передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности, включая образование, определяется необходимостью технической интеграции или дифференциации концептуального и технологического моделирования деятельности человека. При такой постановке проблемы использование виртуальных способов передачи, освоения, хранения информации, например, в профессиональном образовании интенсифицирует формирование ключевых компетенций и компетентностей будущего специалиста, позволяет представить процессы и явления микро- и макромира в обширном диапазоне реального времени и пространства, способствует виртуализации культуры и представляемых в образно-символьной форме идеалов, норм, ценностей.

Вместе с тем современная система профессионального образования демонстрирует усиливающиеся противоречия между использованием педагогических технологий на основе виртуальной реальности и инерцией прежних стереотипов сложившейся образовательной практики. Более того, малоизученными остаются вопросы виртуализации компонент образовательного процесса, связанные с проблемами индивидуально-личностного восприятия, фальсификацией знаниевой компоненты, адекватной передачей идеологических и культурных смыслов и т.д.

Это актуализирует разработку проблемы, обращенной к обоснованию условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

В настоящее время, проблемы виртуального образования рассмотрены в теоретических и прикладных исследованиях по направлениям общего образования (Н.В. Апатова, Ю.С. Брановский, Ю.М Горвиц, Т.М. Емельянова,        Л.С. Зазнобина, Е.В. Зворыгина, Н.Н. Поддьяков, М.И Фокеев, Л.А. Хачатуров, Л.Д. Чайнова) и профессионального образования (П. Джонсон-Ленз, С. Хилтс, А. Гор, А.И. Артюхина, Л.Г. Ахметов, Н.Г. Багдасарьян, А.Н. Богомолов,     Я.А. Ваграменко, О.А. Великосельский, М.Е. Вайндорф-Сысоева, К.С. Гамбург, В.В. Грачев, О.М. Горева, В.А. Грицык, А.Л. Денисова, Р.И. Золотарёв,         Р.В. Лубков и др.).

В работах, выполненных по различным проблемам образования, отражены отдельные аспекты, важные для реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: построение виртуальной образовательной среды в условиях дистанционного и традиционного обучения (D. Jeffrey, G. Lemire, M. Kaszap, A. Senteni, A. Taurisson,       А.А. Андреев, В.П. Тихомиров, И.В. Холодкова, А.В. Хуторской и др); создание интегрированных образовательных систем на основе сетевых информационных технологий (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е.Ю Журавлева, А.И Экштейн); дифференцированное обучение информатике с использованием возможностей виртуальной реальности (Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, О.И. Ляш); формирование информационной культуры и компьютерной грамотности (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.М. Бобко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Б.С. Гершунский, Л.Н. Макарова, Е.И. Машбиц, И.В. Шевердин, В.Е. Яценко); использование компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов (Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, Э.И. Кузнецова,      А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, Э.И. Кузнецов, И.В. Лапшина, Л.И. Мищенко, Е.В. Лобанова, В.А. Новикова, Т.Н. Носкова, А.В. Юхвид); модернизация образования средством информационных технологий и глобальной сети Интернет (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, В.М. Монахов).

Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в моделировании виртуальной реальности рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, А.В. Россохина, Е.Е. Таратуты, О.К. Тихомирова, Н.С. Чураевой, А.В. Юхвида и др. 

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику виртуального образования, однако авторы указанных работ сводят применение технологий виртуального образования к использованию электронных учебников и тестовых оболочек, реже мультимедийных материалов, в отдельных случаях – компьютерных виртуальных симуляторов и тренажеров. Вместе с тем до сих пор не изучены возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Необходимость разработки проблемы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обусловлена также следующими противоречиями:

– между возможностями виртуального образования в интенсификации профессиональной подготовки будущих специалистов и отсутствием вариативных программ развития виртуального образования в системе высшего образования;

– между растущими потребностями использования в практике профессиональной подготовки будущих специалистов компьютерных технологий виртуального образования и недостаточной научно-методической обоснованностью их переноса в различные образовательные среды;

– между существующим в теории и практике профессиональной подготовки опыта обоснования форм виртуального образования и отсутствием модели технологического обеспечения их функционирования;

– между потребностью субъектов профессиональной подготовки в реализации возможностей виртуального образования и отсутствием концепции формирования виртуального образовательного пространства в условиях новой образовательной парадигмы современного отечественного профессионального образования – компетентностного подхода.

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования «Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов», проблема которого сформирована следующим образом: какова совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования  система профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования  процесс реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Определить возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов и обосновать их структурно-содержательную классификацию.

2. Обосновать критерии и показатели эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

3. Разработать концептуальную модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

4. Выявить и экспериментально проверить технологию и условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается применением технологии виртуальной реальности, где высокореалистичное моделирование многокомпонентного пространства профессиональной деятельности поддерживает динамичное интерактивное взаимодействие со студентом (пользователем), создающее эффект погружения в моделируемое пространство профессиональной деятельности. Этот процесс будет успешным, если реализуется следующая совокупность психолого-педагогических условий.

– формируется мотивационная готовность субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации;

– осуществляется построение стратегии реализации возможностей виртуального образования как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов;

– в процессе подготовки будущих специалистов применяются модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности;

– образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки будущих специалистов ориентированы на реализацию возможностей виртуального образования;

– обеспечивается рефлексивное управление процессом реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Общую методологическую основу исследования составляют положения о развитии личности как субъекта познания, общения и деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания и преобразовании действительности; об активности личности, ее самоценности, самоопределении, самореализации; о диалектике общего, особенного и единичного; о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о диалектической взаимосвязи закономерностей и условий их проявления; о диалектической взаимосвязи содержания и формы; о признании гуманистической сущности личностно ориентированного профессионального образования.

Концепция исследования опирается:

– на ведущие идеи философии образования (Н.Г. Алексеев, Н.Э. Гусинский, И.Н. Семенов, Ю.И. Турчанинова, В.П. Швырев и др);

– на научные представления о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социальной, психологической обусловленности (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.Г. Пашков, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др);

– на теорию деятельности и личности как субъекта деятельности        (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др);

– на положения системного и деятельностного подходов (В.Г.Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.И. Шамова и др);

– на положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, С.Г. Воровиников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др);

– на идеи о педагогическом моделировании образовательных систем и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто и др);

– на идеи концепции системогенеза профессиональной деятельности   (В.Т. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, В.Д. Шадриков и др);

– на идеи концепции индивидуализации  образования (О.В. Евстифеева, С.В. Зайцев, В.Н. Лезинский, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др);

– на научные основы разработки современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркина, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.А, Морева, П.И. Образцов, И.М. Подушкина, П.И. Третьяков и др);

– на идеи творчества как способа эффективного развития личностного ресурса и творческого потенциала саморазвития и профессиональной самореализации (О.С. Анисимов, В.С. Библер, Д.Б. Богоявленская, И.Ф. Исаев, И.П. Лазаренко, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др);

– на положения современной психологии и педагогики о мотивации как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, А.К. Маркова, А.В. Репринцев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применяется комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ, обобщение, классификация, моделирование, эксперимент, обобщение опыта профессиональной подготовки специалистов, включенное наблюдение, метод математической статистики, анкетирование.

Опытно экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологической модели реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов проводилась на базе Курского филиала Орловского юридического института МВД России. В эксперименте участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них 74 студента – экспериментальная группа.

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение четырех лет.

На первом этапе (20072008 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, специальная литература по проблеме исследования; осуществлялся выбор объекта и предмета исследования; разрабатывались гипотеза и логика исследования; определялась его база; проводился анализ опыта реализации возможностей виртуального образования в системе профессиональной подготовки будущих специалистов; разрабатывались программы констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (20082009 гг.) разрабатывалась концептуальная модель реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; проводился констатирующий эксперимент; в процессе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение разработанной модели.

На третьем этапе (20092010 гг.) проводилась проверка эффективности технологии и условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались и уточнялись основные положения и выводы исследования; оформлялась рукопись исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Виртуальное образование – система образовательных компонентов, представленная совокупностью интегрированных информационных и педагогических технологий, реализуемых в процессе взаимодействия субъектов с виртуальными образовательными ресурсами, характеризующаяся адекватной представленностью множества диалектически взаимосвязанных сфер деятельности человека (интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, социальных) и их адаптированностью к субъектности студента.

2. Возможности виртуального образования классифицируются по нескольким основаниям:

– по содержанию изменений:

а) системные, организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения в объеме основной образовательной программы. б) модульные, организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения в рамках модуля учебных дисциплин; в) локальные, организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения в рамках содержания учебных дисциплин, для реализации общекультурных и профессиональных компетенций.

– по видам деятельности:

а) психолого-педагогические, обеспечивающие возможность педагогу формализовать способы порождения виртуальных образов и работать с глубокими психическими реальностями в виде образов более высокого порядка, развивающих у будущих специалистов теоретическое, наглядно-образное, интуитивное, творческое виртуальное мышление; б) управленческие, обеспечивающие возможность реализации практико-ориентированного подхода к обучению и переход от системного управления обучением к направленному управлению самообразованием учащихся.

– по объекту изменений:

а) ресурсные, обеспечивающие возможность расширения и углубления формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях с использованием цифровых образовательных ресурсов; б) технологические, имитирующие различные ситуации для формирования профессиональных умений и навыков; в) продуктивные, обеспечивающие возможность развития умений, навыков и компетенций по проектированию предметного мира, созданию абстрактных образов и понятий.

– по субъекту изменений:

а) полисубъектная деятельность, ориентированная на личностную модель взаимодействия, в тех случаях, когда вербальное описание объекта является недостаточным для адекватной передачи информации о нем; б) моносубъектная деятельность, обеспечивающая возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся в пределах их интерактивного взаимодействия с распределенными электронными образовательными ресурсами.

3. В качестве критериев эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выступают:

сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации;

организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплин; 

развитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образования;

творческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования.

Каждый из предложенных критериев рассматривается в совокупности показателей. На основе выделенных критериев определяются уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий, качественное различие которых отражает динамику изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию, видам деятельности, объекту и субъекту изменений.

4. Концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов основывается на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую направленность процесса – интенсификацию профессиональной подготовки будущих специалистов на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации; принципы – для выделения закономерностей процесса (открытость виртуального образования, интегративность моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, масштабируемость виртуальной реальности, индивидуальность адаптируемости технологий виртуальной реальности, познавательная активность субъектов профессиональной подготовки); средства (специализированные средства аппаратно-программного интерфейса и возможности компьютерной виртуальной реальности (VR-технологии)) и этапы процесса (пропедевтический, адаптивно-ориентировочный, преобразующий); формы, методы, приемы организации процесса (ценностно-ориентационные, организационно-методологические, содержательно-конструктивные); условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов для обеспечения функционирования модели виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода.

5. Технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: классификация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; система взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом используются несколько видов виртуального образовательного пространства: основной образовательной программы профиля профессиональной подготовки, профессиональной деятельности, профессиональной задачи, профессиональной компетенции и микромодулей учебных дисциплин.

6. Эффективность процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается совокупностью следующих условий: формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации; построение стратегии реализации возможностей виртуального образования как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов; применение в процессе подготовки будущих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин, ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; ориентация образовательных моделей, методов, приемов, профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образования; обеспечение рефлексивного управления процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Основные результаты исследования, полученные соискателем и их научная новизна: 

 выявлены возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, проведена их классификация по следующим основаниям: по содержанию изменений профессиональной подготовки, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений;

– определены критерии, показатели и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический и творческий;

– создана концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, которая базируется на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном  подходах и включает в себя: ведущую идею процесса, принципы, организацию процесса, средства реализации возможностей виртуального образования, уровни процесса и его этапы, формы, методы, приемы организации процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

– выявлены устойчивые зависимости между уровнями реализации возможностей виртуального образования и динамикой качества профессиональной подготовки будущих специалистов;

– проанализирован опыт и проблемы реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования;

– разработана технология, обоснованы основные направления, методики реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов;

– определен комплекс условий эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

– в определении содержания понятий: «виртуальное образовательное пространство микромодуля», «виртуальное образовательное пространство учебной дисциплины»;

– в уточнении содержания понятий: «виртуальное образование», «виртуальное пространство вуза», «виртуальное мировоззрение», «виртуальное творческое мышление»;

– в углублении теоретических представлений о возможностях виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

– в разработке концептуально-творческих основ процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

– в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями: о структуре и содержании процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; о моделировании виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста; об уровнях реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; об условиях эффективной реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования в части конкретизации системного, субъектно-деятельностного, дифференцированного, индивидуального, процессуального, компетентностного подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования создают предпосылки для обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Разработанная технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов используется в учреждениях высшего профессионального образования. Применение практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в эксперименте в качестве педагога-исследователя в Курском филиале Орловского юридического института, Курском государственном университете, Региональном открытом социальном институте. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курского государственного университета, были изложены на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях в Курском государственном университете и Курском филиале Орловского юридического института, представлены в научных статьях в периодических научных изданиях, тезисах и материалах международных научно-практических конференций (Москва, Ярославль, Кострома, Курск) и других публикациях автора. 

Структура диссертации определялась логикой и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируется проблема и цель исследования, определяется его объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, обосновываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов» на основе анализа отечественных и зарубежных исследований определяются возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов и обосновывается их структурно-содержательная классификация; рассматривается проблема реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования; обосновывается концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, а также критерии и показатели эффективности этого процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов» представлены задачи, этапы, содержание опытно- экспериментальной работы; определены и экспериментально проверены условия эффективности и технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущего специалиста; описываются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, определяются проблемы, нуждающиеся в дальнейшем изучении.

Библиографический список содержит 227 наименований источников.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, анкеты, таблицы, тесты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обращение к проблеме модернизации и устойчивого развития профессионального образования периода 90-х гг. XX в. – начала XXI в. приводит нас к выводу о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивает его интенсификацию на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации. Результаты исследований (М.А. Вайнштейн, А.В. Захряпин, Д.И. Иванов, А. Крокер, Г.С. Батыгин, А.Ю. Поведский, И.В. Роберт,            R.A. Blade, H. Michael, W.K. Myron, M.L. Padgett, A. Toffler и др.) позволяют нам рассматривать виртуальное образование как единое информационное образовательное пространство, построенное на основе интеграции традиционных информационных носителей и компьютерных технологий, характеризующееся адекватной представленностью в нем релевантных свойств изучаемого объекта в их системных соотношениях и адаптированностью к когнитивной сфере учащегося (студента).

Реализацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов целесообразно рассмотреть, с нашей точки зрения, с помощью известного методологического приема – выделения в педагогическом явлении или процессе общего, особенного и единичного.

Возможности данного приема позволяют выделить интегрированную совокупность положений, составляющих методологическую основу реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов при одновременной их дифференциации.

Общим в данном контексте, по нашему мнению, являются два фундаментальных теоретических положения, определяющие направленность виртуального образования как одного из видов современного образования:

во-первых, системное целенаправленное развитие тех или иных индивидуальных способностей человека в процессе образования возможно благодаря педагогически организованной передаче от поколения к поколению накопленной людьми культуры;

во-вторых, динамичное целенаправленное развитие тех или иных индивидуальных способностей человека возможно при целенаправленном изменении образовательной среды, вносящем в нее новые стабильные элементы, содержащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.

Такими возможностями обладает виртуальное образование, которое сущностно связано с использованием технологий, методик, программ, их внедрением в образовательный процесс и творческим переосмыслением для реконструкции индивидуальных систем образования, находящихся вне времени и пространства, с помощью специальных средств, к которым следует отнести цифровые образовательные ресурсы (учебные электронные издания, компьютерные обучающие системы, мультимедийные аудио- и видео- учебные материалы и мн.др.);

Назначение виртуального образования, с нашей точки зрения, состоит в развитии личности с использованием возможностей культур виртуального образования, которые формируются в процессе освоения информационной картины мира как системы символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, а также в процессе рациональной организации труда за счет применения современных средств информатизации профессиональной подготовки будущих специалистов.

В этом процессе виртуальное образование выступает таким способом организации деятельности учащихся (студентов), применение которого аккумулирует интеллектуально-психологический потенциал личности для ее профессионально-личностного развития. Модель взаимодействия педагога с учащимся (студентом) с целью развития его индивидуальности осуществляется с помощью мультимедийных средств, при этом учащийся здесь выступает субъектом образования, который способен самостоятельно ставить и реализовывать цели, задачи профессиональной подготовки с помощью технологий виртуального образования (А.И. Артюхина, Ю.С. Брановский, М.Е. Вайндорф-Сысоева,        В.А. Грицык, Е.М. Дубовикова, Г.М. Емельянова, И.Г. Захарова, Г.В. Кравченко, И.В. Лапшина, Е.В. Лобанова, Р.В. Лубков, А.В. Маматов, Н.В. Постникова, А.М. Романов, А.Н. Чурилов, Т.Л. Шапошникова, S. Heppell, H. MacLean,         K Popat, J. Usov, C.M. Sevage, M.P. Sinclair, M. Weller и др.).

Особенным в реализации возможностей виртуального образования в соответствии с теорией общего и профессионального образования является, с нашей точки зрения, применение виртуальной гносеологии, являющейся основой современной теории виртуальной реальности. Базовым понятием этой теории является понятие «ноэмы», которая понимается как гносеологический virtus, детерминирующий любое познавательное и теоретическое конструирование. Ноэма – это virtus гносеологической виртуальной реальности, осмысляющей самое себя. Благодаря ноэме виртуальная реальность переходит в реальную виртуальность или в действительность (С.А. Борчиков, Н.А. Носов, В.М. Розин, С.С. Хоpужий, А.В. Хуторской, Г.П. Юрьев и др.).

Содержание виртуальной гносеологии определяется современной ее парадигмой – виртуальным подходом, основанным на признании полионтологичности виртуальной реальности и позволяющем интегрировать в единых комплексных междисциплинарных моделях его философские, психологические, педагогические, биологические, технические возможности.

Методологическими единицами виртуального подхода выступают виртуалистика как мировоззренческая система и виртуальная реальность.

Единичным в реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов является его субъектная направленность, связанная с актуализацией обоснования «открытого» (виртуального) университета личности (А.А. Андреев, Д.А. Калмыков, Г.А. Краснова, В.П. Тихомиров, Л.А. Хачатуров, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий. J.F. Lapointe, H. MacLean, K Popat и др.).

В основу обоснования «открытого» (виртуального) университета личности положена идея о том, что виртуальному образованию соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движения. Центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал человека, относительно которого и происходит его развитие. Единый центр образования всех людей в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и образовывается относительно своей индивидуальной сущности. Пространственная модель образования подразумевает возможность создания самых разнообразных образовательных сфер (виртуальных университетов), в которых будет происходить индивидуальное для каждого субъекта образования развитие. Построение пространственной модели виртуального образования ведет к представлению внутреннего мира человека в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, исторических, социальных и других. Между ними существует диалектическая связь. Они подвижны и образуют в совокупности виртуальное образовательное пространство.

Виртуальное образование сегодня рассматривается зарубежными и отечественными учеными (S. Heppell, H. MacLean, K Popat, В.П. Тихомиров,         Л.А. Хачатуров, А.В. Хуторской и др.) как организационно новая содержательная реальность европейской культуры, парадигма которой базируется на идее развития мышления до уровня креативного благодаря системному познанию явления или процесса.

Выделение общего, особенного и единичного в реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет нам рассматривать их как базовые методологические основания для классификации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования. Здесь мы исходим из того, что возможности виртуального образования позволяют осуществить целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новые стабильные элементы, содержащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого в связи с диверсификацией, вариативностью, дифференциацией, индивидуализацией профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода. На этом основании, с нашей точки зрения, классифицировать возможности виртуального образования необходимо по содержанию изменений, видам деятельности, объекту и субъекту изменений.

1. По содержанию изменений:

а) системные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения в объеме основной образовательной программы на основе компетентностного подхода в рамках требований федерального образовательного стандарта;

б) модульные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем учебных дисциплин;

в) локальные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания учебных дисциплин для реализации общекультурных и профессиональных компетенций.

2. По видам деятельности:

а) психолого-педагогические, обеспечивающие возможность педагогу формализовать способы порождения виртуальных образов и работать с глубокими психическими реальностями в виде образов более высокого порядка; активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся и формирующие мотивацию этой деятельности, что позволит существенно интенсифицировать учебный процесс; развивающие у учащихся теоретическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, интуитивное, творческое виртуальное мышление; формирующие навыки анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагирования и обобщения;

б) управленческие, обеспечивающие возможность реализации практико-ориентированного подхода к обучению за счет развития у учащихся алгоритмических навыков обработки информационных массивов и переход от системного управления обучением к направленному управлению самообразованием учащихся.

3. По объекту изменений:

а) ресурсные, обеспечивающие возможность расширения и углубления формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях с использованием цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды;

б) технологические, имитирующие различные ситуации (в том числе и те, имитация которых невозможна иными способами: нестандартная организационно-деятельностная ситуация, конфликтная ситуация и др.) для формирования профессиональных умений и навыков;

в) продуктивные, обеспечивающие возможность развития умений, навыков и компетенций по проектированию предметного мира, осуществлению разнообразной деятельности, созданию абстрактных образов и понятий, предоставляя учащимся инструмент моделирования изучаемых объектов и явлений, как окружающей действительности, так и тех, которые в реальности невоспроизводимы.

4. По субъекту изменений:

а) полисубъектная деятельность, ориентированная на личностную модель взаимодействия и обеспечивающая возможность осуществлять коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, особенно в тех случаях, когда вербальное описание объекта является недостаточным для адекватной передачи информации о нем;

б) моносубъектная деятельность, ориентированная на саморазвитие и самореализацию личности и обеспечивающая возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся в пределах их интерактивного взаимодействия с распределенными электронными образовательными ресурсами.

Для оценки эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была выбрана и обоснована совокупная достаточность критериев, каждый из которых характеризуется соответствующими показателями и позволяет определить уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см.табл.1).

Значимым критерием реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов являлся критерий сформированности мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки, выраженный в показателях мотивации развития субъектности и креативности, интереса к освоению специальных и профессиональных знаний, умений и навыков и т.д. Для выявления показателей мотивационной готовности студентов нами использовалась анкета «Мотивы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов».

Нами также была разработана комплексная методика диагностики уровней усвоения знаниевой и компетентностной компонент микромодулей виртуального образовательного пространства учебной дисциплины в качестве специального дополнительного инструментария определения эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Методика основывалась на идее о том, что изучение учебных тем дисциплин «Правовая статистика» и «Основы управления в социальных сферах», включенных в программу формирующего эксперимента, базируется на фонде оценочных средств – наборе тематических микромодулей, каждый из которых представляет собой обобщенную модель компетенции или набор проблемных ситуаций (задач-моделей), с которыми выпускник может встретиться в профессиональной деятельности, и укрупненную (поэтапную) структуру профессиональной деятельности по решению такой задачи.

Каждый виртуальный микромодуль охватывает содержание конкретной темы в объеме дидактических единиц рабочей учебной программы и включает несколько частных комплексных квалификационных заданий (знаниевых и компетентностных компонент виртуальных микромодулей).

Знаниевые и компетентностные компоненты виртуальных микромодулей – это комплексные задания, отличающееся числовой и иной конкретизацией исходных данных обобщенной задачи. Знаниевые компоненты виртуальных микромодулей представляют собой дидактический материал и набор тестов различного уровня (заданий с выборочными ответами).


Таблица 1

Возможности виртуального образования: критерии, показатели, уровни и средства измерения эффективности их реализации

Возможности виртуального образования

Критерии эффективности реализации возможностей

Показатели критериев и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования

Средства измерения

- по содержанию изменений:

показатели

А*

Р*

Э*

Т*

а) системные

б) модульные

в) локальные

организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплин

владение современными образовательными технологиями

Экспертная оценка. Анкетирование (анкета-задание «Анализ организации рационального использования учебного времени учащихся», анкета «Мотивы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов»), тестирование, наблюдение

владение знаниями о способах и технологии непрерывного профессионального саморазвития

владение знаниями о функциональном назначении и дидактических требованиях по применению дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства основной образовательной программы специальности подготовки в междисциплинарном взаимодействии с другими учебными дисциплинами

- по видам деятельности:

а) психолого-педагогические 

б) управленческие 

сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации

сформированность ценностного отношения к образовательной деятельности

готовность к непрерывному профессиональному образованию

интерес к освоению специальных и профессиональных знаний, умений и навыков

целеполагание в образовательной деятельности

мотивация развития субъектности и креативности

удовлетворенность образовательной деятельностью

- по объекту изменений:

а) ресурсные 

б) технологические 

в) продуктивные 

развитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образования

использование цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды

расширение и углубление формально-логического отражения причинно-следственных связей

интерактивность и имитационность как компонент образовательной программы

проектирование предметного мира и осуществление деятельности по созданию абстрактных образов и понятий.

- по субъекту изменений:

а) полисубъектная деятельность

б) моносубъектная деятельность

творческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования

возможность осуществления коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса

возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся с распределенными электронными образовательными ресурсами

саморазвитие и самореализация личности

объем и коэффициент овладения знаниями и компетенциями

* А – адаптивный; Р – репродуктивный; Э – эвристический; Т творческий

Это задания по темам «Организация системы управления в социальных сферах», «Управленческие решения, планирование работы и исполнение решений в социальных сферах» и др. Компетентностные компоненты представлены в виде набора практических заданий (ситуационных задач) с укрупненной структурой профессиональной деятельности по их решению (например, деловая игра «Использование программного комплекса “АРМ юриста” для выполнения анализа оперативной обстановки»).

Применение знаниевых и компетентностных компонент виртуальных микромодулей при изучении учебной дисциплины позволяет получить объективные оценки уровня профессиональных знаний, умений, навыков, а также проверить соответствие уровней подготовки студентов заданным в компетентностной характеристике учебной дисциплины требованиям.

База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Правовая статистика» включает 270 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в пять тематических знаниевых компонент по 50-60 заданий виртуальных микромодулей.

База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Основы управления в социальных сферах» включает 700 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в десять тематических знаниевых компонент по 70 заданий виртуальных микромодулей.

Контролирующая компьютерная программа посредством алгоритма случайных чисел выбирает 35 заданий и выборочных ответов, фиксирует время и количество правильных ответов. Задача студентов – в отведенное преподавателем время ответить на все вопросы и дать максимальное количество правильных ответов.

Критериями оценки являются количество (процент) правильных ответов и затраченное время. Оценка студенту выставляется в соответствии с полученным расчетным коэффициентом усвоения (Кусв) учебного материала, который рассчитывается по следующей формуле:

Кусв = Рез(%) * Квр* Кпо, где Рез(%) – процент правильных ответов;

Квр = Тмакс/(Тмакс+Тфакт) – коэффициент использования времени, рассчитываемый как отношение максимально отведенного времени к сумме максимально отведенного и фактически затраченного времени;

Кпо = Рез(%) / 100% – коэффициент правильных ответов, рассчитываемый как отношение полученного процента правильных ответов к максимально возможному.

На отработку знаниевых компонент виртуальных микромодулей из 35 вопросов (ситуаций) с выборочными ответами студентам отводится ограниченное время (не более 20 минут), в пределах которого они должны ответить на задания теста.

Критерии оценки определялись диапазоном значений коэффициента усвоения: «отлично» – 50 баллов и выше; «хорошо» – от 35 до 49 баллов; «удовлетворительно» – от 18 до 34 баллов, «неудовлетворительно» – менее 18 баллов.

С целью определения уровня сформированности у студентов компетентностных компонент учебных дисциплин использовался набор (более 200) творческих практических заданий и ситуационных статистических задач, выполнение которых требует знаний, умений и навыков использования компьютерных технологий.

Исследование выявило динамику повышения качества обучения студентов контрольной и экспериментальной групп на 0,2–0,3 балла при этом уровень знаний и компетенций студентов контрольной группы оказался ниже экспериментальной на 0,4 балла. Это связано с возможностями студентов экспериментальной группы работать в дискретном (микромодульном) виртуальном образовательном пространстве учебных дисциплин.

Для организации целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была разработана его концептуальная модель, включающая: ведущую идею как цель и результат реализации возможностей виртуального образования; принципы – для выделения закономерностей процесса; средства и этапы процесса; формы, методы, приемы организации процесса; условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 1).

Отметим, что теоретические и структурные методологически обоснованные элементы концепции, организация процесса (определения, формы, методы, приемы), а также условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов были конкретизированы и обогащены в процессе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выполнена в два этапа: первый этап (2008–2009 гг.) – констатирующий эксперимент; второй этап (2009–2010 гг.) – формирующий эксперимент.

Базой для проведения эксперимента стал Курский филиал Орловского юридического института МВД России. В эксперименте на каждом этапе участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них 74 студента – экспериментальная группа.

Этап констатирующего эксперимента предполагал решение таких задач:

– анализ научной и методической литературы по теме исследования;

– определение вида учебной дисциплины для реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов;

– формирование содержательной части дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебной дисциплины (подбор материала и дополнительной литературы по темам занятий) в электронной форме, с учетом дидактических особенностей преподаваемой дисциплины;

– имплементирование личностного фактора посредством организации образовательного сайта или портала;

– организация обратной связи при помощи системы быстрых сообщений или электронной почты;

– подбор тестовых оболочек для проведения многостороннего контроля и самоконтроля уровня усвоения знаний и компетенций;


Схема 1

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ


– диагностика уровней реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих юристов.

Выбор учебных дисциплин определялся нами по наличию электронных УМК учебных дисциплин основной образовательной программы по специальности 030501 Юриспруденция. По согласованию с руководством Курского филиала Орловского юридического института МВД России были определены учебные дисциплины национально-регионального компонента ГОС ВПО основной профессиональной образовательной программы: «Основы управления в социальных сферах» цикла «Общепрофессиональные дисциплины» и «Правовая статистика» цикла «Общие математические и естественно-научные дисциплины».

При изучении этих дисциплин использовалась рейтинговая система оценки знаний и компетенций студентов, применение которой предполагало оценивание каждого вида учебной работы студентов соответствующим числом баллов и определение рейтинга учащихся в соответствии с подтвержденным уровнем знаний и компетенций.

В дополнение к рейтинговой оценке качества профессиональной подготовки нами также использовались «портфолио», или «папки достижений» студентов, как средства интеграции их успехов в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности. В портфолио заносились результаты достижения ими соответствующих уровней знаний и компетентностей по каждому микромодулю, промежуточного (практикум) и итогового контроля (зачет), участие в олимпиадах и другие сертифицированные результаты. 

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись методы хронометража и мониторинга использования учебного времени. Студентами осуществлялся самоанализ суммарного использования учебного времени на занятия по расписанию и самостоятельную работу по всем учебным дисциплинам.

Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого было осуществлено диагностирование уровней эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, показали, что в большинстве измерений преобладает адаптивный (в среднем 20,5% количества экспертных оценок) и репродуктивный (в среднем 33,9% количества экспертных оценок) уровни. 

Этап формирующего эксперимента был направлен на реализацию адаптированной к образовательной деятельности Курского филиала Орловского юридического института технологии процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Технология включала в себя совокупность взаимосвязанных и и взаимообусловленных структурных компонентов: классификацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; систему взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов.

Технология целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов в проводимом нами формирующем эксперименте строилась на идее Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова о целостной структуре учебной деятельности, основных положениях методологии практической педагогической (образовательной) деятельности (А.М. Новиков) и отрабатывалась на модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, построенной на основе блочно-модульной рейтинговой технологии изучения учебных дисциплин (см. схему 2).

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин была представлена электронным программным комплексом на основе перечня образовательных дисциплин и формирующих его микромодулей.

С технологической точки зрения программный комплекс представлял собой набор информационных страниц, связанных контекстными гиперссылками, на базе технологии HTML 4.0, объединенных в общий дистрибутив. Основными разделами программного комплекса являлись: меню авторизации, меню дисциплин, меню конструктора, меню статистики.

При конструировании данной модели нами применялись теория и методика информатизации образования (И.В. Роберт и др.), концепция компетентностного подхода и основы его реализации в модернизации профессионального образования (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), положения организации виртуальной образовательной среды в системе открытого образования (В.П. Тихомиров и др.), основы педагогического проектирования личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред (В.В. Гура) и компьютерных систем учебного назначения  (А.В. Соловов) и др.

Результаты итоговой диагностики с повторным применением средств измерений эффективности реализации возможностей виртуального образования показали преобладание эвристического (в среднем 37 % количества экспертных оценок) и творческого (в среднем 29,3 % количества экспертных оценок) уровней (см. гистограмму).


ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ


Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки; по видам деятельности; по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки

Осмысление хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило определить совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 2).

Реализация условий и положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать гипотезу исследования доказанной.

Проведенное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы, так как возможности виртуального образования связываются с созданием современной инновационной системы профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Дальнейшее исследование обозначенной проблемы может быть продолжено в направлении изучения проблематики проектирования виртуальных образовательных систем в различных контекстах профессиональной подготовки, а также построения индивидуальных моделей дискретного (микромодульного) образовательного пространства для учащихся школ, учреждений начального и среднего специального образования.

Основное содержание и результаты исследования отражают публикации автора в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Шуклин, С.И. Оптимизация виртуального образовательного пространства в системе профессиональной подготовки специалистов на основе компетентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 2009. – №4. – С. 88-91. – 0,4 п.л.

2. Шуклин, С.И. Педагогические технологии оптимизации профессиональной подготовки специалистов в виртуальной образовательной среде [Текст] / С.И. Шуклин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Педагогика, Психология и Социальная Работа. Кострома, 2010. – №1. – С. 49-52. – 0,3 п.л.

3. Шуклин, С.И. Особенности применения образовательной нанотехнологии для конструирования модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза [Сайт] / С.И. Шуклин // Ученые записки Курского государственного университета: электр. журн. 2010. – №3. Том 15. URL:  http://scientific-notes.ru/pdf/015-029.pdf – 0,3 п.л.

а также следующих публикациях автора:

4. Шуклин, С.И. Конструирование дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Применение новых технологий в образовании: материалы XXI международной конференции г. Троицк, Московская область, 28–29 июня 2010 г. – С. 440-442. – 0,3 п.л.

5. Шуклин, С.И. Модель дискретного микромодульного виртуального образовательного пространства на основе компетентностного подхода с позиций нанотехнологий [Текст] / С.И. Шуклин // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы науч.-практической конф. Москва, 2530 мая 2010 г.: Москва, 2010, С. 255-257. – 0,3 п.л.

6. Шуклин, С.И. Виртуальный микромодуль компетенции как основа разработки цифровых образовательных ресурсов [Текст] / С.И. Шуклин // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 16 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010, С. 56-60. – 0,3 п.л.

7. Шуклин, С.И. Компетентностный подход к реализации модели виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Всероссийский научный журнал «Общественные науки». Москва, 28-29 августа 2010 г.: Москва, 2010, – №8С. 200-214. – 0,6 п.л.

8. Шуклин, С.И. Виртуальное творческое мышление как фактор развития человеческого качества в условиях виртуализации культуры [Текст] /            С.И. Шуклин // Развитие человеческого качества в социальных и образовательных системах: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 20 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010, С. 91-95. – 0,3 п.л.

9. Шуклин, С.И. Развитие форм познания и мышления учащихся в системе виртуального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Социальное и профессиональное становление личности учителя: материалы всероссийской науч.-практической конф Старый Оскол, 2010,  С. 234-238. – 0,3 п.л.

10. Шуклин, С.И. Блочно-модульное построение учебной дисциплины на основе компетентностного подхода как средство оптимизации виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Стратегическое управление инновационной деятельностью в региональном образовании: материалы межрегиональной науч.-практической конф. Старый Оскол, 2010,       С. 188-191. – 0,3 п.л.


Шуклин Сергей Иванович

ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Автореферат

Лицензия ИД № 6248 от 12.11.2001

Подписано в печать 10 сентября 2010 г.

Формат 60х84/16 Объем 1,5 п.л.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № 2275

Изд-во Курского государственного университета

305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

70025. Виды сварки 38 KB
  Затем ток выключают и снимают электродами металл в результате чего образуется сварная точка 5 соединяющая оба листа Точечную сварку широко применяют при массовом изготовлении изделий из тонколистового металла При изготовлении цельнометаллических вагонов кузовов автомобилей и др.
70029. Правовая природа монополий. Виды монополий по российскому праву 14.5 KB
  Что касается сугубо юридической стороны дела то в действующем законодательстве отсутствует легальное определение понятия монополия. Монополия может возникнуть на рынке в силу различных обстоятельств исходя из которых обычно выделяются три основных типа монополий...
70030. Основные методологические принципы эмпирической науки 18.58 KB
  Часто призывают строить естественные классификации полагая что такая классификация определяется природой изучаемых явлений. Более-менее заменяет представление о естественности требование чтобы классификации были или теоретически или прагматически осмыслены.
70031. Построение и уравнивание маршрутной и блочной фототриангуляции по методу связок 117.5 KB
  При построении сети фототриангуляции методом связок для каждого изображения точки (определяемой и опорной), измеренного на снимке составляются уравнения коллинеарности...
70032. Система конкурентного права. Правовая природа отношений, складывающихся в сфере конкуренции 21.5 KB
  Конкурентное право как отрасль законодательства характеризуется конкретным предметом правового регулирования который по экономическому содержанию распадается на две группы отношений: отношения связанные с конкуренцией; 2 отношения в сфере монополий.