67019

Ігри з учнями початкової школи для розвитку комунікативних здібностей

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Дихальні вправи: контроль і самоконтроль за частотою дихання привчають дітей після навантаження завжди застосовувати дихальні вправи в тому числі і самостійно. Відповідальний за штрафні очки фіксує кількість штрафних очок які призначає суддя за неправильне виконання вправи або передачу м'яча.

Украинкский

2014-09-03

31.5 KB

2 чел.

Сценарій заняття з фізичної культури у 2-х класах.

Тема уроку: «Ігри з учнями початкової школи для розвитку комунікативних здібностей»

Мета уроку: Розвиток комунікативних і організаторських навичок у дітей молодшого шкільного віку під час занять фізичною культурою і спортом.

Завдання уроку:

1. Научіть дітей спільним діям під час виконання вправ та ігор.

2. Прищепити учням елементарні навички в організації спільних дій.

3. Розвиток спритності і координації рухів.

Інвентар: волейбольні та малі баскетбольні м'ячі, яскраві конуси, волейбольна сітка.

Підготовча частина уроку (8 хв.):

         Побудова в 1 шеренгу, стройові вправи (повороти направо, наліво, кругом).

           Бесіда (1мін. - 2 хв.). Учитель пояснює учням про те, як важливо в житті вміти домовлятися один з одним, спільно діяти для досягнення спільної мети, в деяких випадках взяти керівництво цими діями на себе. Цьому можна навчитися на уроках фізкультури і, що викладач поступово навчить хлопців виконувати ролі: напрямного, капітана, помічника капітана, ведучого, нападаючого, захисника і т.д. Отримані навички їм знадобляться в житті.

        Ходьба в колоні по одному.

        Біг зі зміною напрямку руху за «напрямних» (змійкою, протихід, по діагоналі, через центр). Роль «направляючого» учні виконують по черзі, це привчає їх швидко орієнтувати в просторі, бути уважними і відчувати відповідальність за інших.

       ЗРВ в русі: (вправи на м'язи рук і плечового пояса, повороти тулуба до протилежної нозі, нахили, стрибки).

       Дихальні вправи: (контроль і самоконтроль за частотою дихання, привчають дітей після навантаження завжди застосовувати дихальні вправи, в тому числі і самостійно).

                                    Основна частина (30 хв):

          Перешикування через центр з колони по одному в колону по 3, 4 або 5 залежно від кількості учнів (у кожній колоні має бути однакова кількість учнів).

           Естафети з баскетбольними м'ячами. В кожну колону призначається капітан. Він повинен взяти м'яч, уважно вислухати завдання, безпомилково його виконати і в кінці естафети швидко підняти м'яч вгору. Капітан відповідає за порядок в команді. Помічник капітана розставляє яскраві конуси перед своєю командою, стежить під час естафети, щоб хлопці не заступали за стартову лінію, допомагає капітану стежити за порядком в команді. Відповідальний за штрафні очки фіксує кількість штрафних очок, які призначає суддя за неправильне виконання вправи або передачу м'яча. Учень, відповідальний за рахунок, фіксує і підсумовує кількість очок, отриманих за кожну естафету. Перемагає команда, яка набрала найменшу кількість очок, враховуючи і штрафні. Такий розподіл ролей привчає дітей до відповідальності і самостійності. Вчителю не доводиться витрачати час на підрахунок очок, він може приділити більше уваги на якість виконання вправ. Немає і порушників дисципліни, так як всі діти зайняті справою, вони вчаться спільно вирішувати загальні питання. На інших уроках ролі дітей змінюються. Надалі хлопці самі висловлюють побажання з приводу своєї і чужої ролі, наприклад: «Нехай краще Петя буде капітаном, а я буду підраховувати окуляри».

Естафети:

  •  біг з м'ячем у руках туди і назад
  •  біг з м'ячем у руках туди змійкою, назад (у всіх естафетах) біг з м'ячем по прямій лінії
  •  біг з веденням м'яча
  •  біг з веденням м'яча змійкою
  •  «Вісімка» з баскетбольним м'ячем (в ходьбі малюється вісімка б.мячом навколо ніг)
  •  «Павучок» з м'ячем на животі

Підведення підсумків естафети. Оголосити переможців. Вказати на помилки.

         Спортивна гра «Перекидання м'ячів» (5 хв.). Натягується волейбольна сітка так, щоб її нижній кінець стосувався підлоги. В однієї команди - 2 м'ячі білого кольору, в іншої - 2 м'ячі жовтого кольору. За сигналом учителя діти перекидають м'ячі через сітку на іншу сторону майданчика. В якій - то момент на майданчику у однієї з команд не залишається жодного м'яча, ця команда виграла і отримує 1 очко. Гра дуже динамічна, іноді дітям вдається перекинути всі м'ячі на іншу сторону майданчика за 10-15 секунд. Вся гра може тривати не більше 5 хвилин. Успіх у грі залежить від умілих дій гравців, від їх розстановки, швидкості реакції і координації рухів. Дуже цікаво спостерігати, як діти намагаються самостійно знайти найбільш вірні тактичні рішення. В цій грі дуже добре видно, хто з хлопців володіє організаторськими здібностями і бере відповідальність на себе, а хто швидко і з задоволенням підкоряється. Як правило, сором'язливі діти часто виконуючи ту чи іншу роль за завданням вчителя, з часом перестають соромитися і справляються навіть з роллю капітана. Діти ж, які не вміють ані керувати, ані підкорятися зазнають труднощів у спілкуванні.

        Підведення підсумків гри «Перекидання м'ячів».

Заключна частина уроку (7мін.):

     Ходьба, дихальні вправи, вправи на увагу. Діти виконують за вчителем руху і намагаються не зробити помилки.

     Підведення підсумків уроку: похвалити хлопців, які добре виконали свої ролі в команді при проведенні естафети, а також найбільш активно і вміло діють в грі.

       Домашнє завдання: подумати про те, як краще розставити гравців, щоб досягти найкращих результатів у грі «Перекидання м'ячів», щодня виконувати 20 присідань, 10 віджимань від підлоги (дівчаткам від стільця), 10разів «упор-присівши», «упор лежачи».

       Уроки, присвячені темі: «Розвиток комунікативних та організаторських навичок засобами фізичної культури», актуальні і в середньому, і в старшому ланці загальноосвітньої школи. Їх головна спрямованість - навчання учнів спілкуванню з оточуючими людьми і їх поведінці в колективі. Тому до цієї теми можна повертатися постійно.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

24375. Основания науки: нормы и идеалы науки, роль философских идей и принципов в обосновании научного знания (законы и категории) 116.5 KB
  Среди идеалов и норм можно выделить два взаимосвязанных блока: а собственно познавательные установки которые регулируют процесс воспроизведения в различных формах научного знания; б социальные нормативы фиксируют роль науки и ее ценность для общественной жизни на определенном этапе исторического развития. Существует еще и такое мнение что в период нормального эволюционного периода развития науки возможно бессознательное использование многих научных идеалов и норм. Закон единства и борьбы противоположностей является ядром диалектики...
24376. Понятие научной картины мира. Ее исторические формы. Функции научной картины мира (как онтология, форма систематизации знаний, исследовательская программа) 119.5 KB
  Функции научной картины мира как онтология форма систематизации знаний исследовательская программа По Радугину стр. 93 Становление понятия научной картины мира Вопрос о существовании научной картины мира и ее месте и роли в структуре научного знания впервые был поставлен и в определенной степени разработан выдающимися ученымиестествоиспытателями М.Планк в рамках обсуждения проблемы онтологических оснований научного знания поставил вопрос о существовании научной картины мира.
24377. Понятие метода. Классификация методов – эмпирические и теоретические методы познания 66 KB
  Классификация методов эмпирические и теоретические методы познания По Радугину стр. Как стороны единого процесса познания чувственное и логическое характеризуют любое познание непосредственное отношение субъекта к объекту особенности индивидуальной познавательной деятельности. Оно относится к научному познанию и связано с анализом методов и форм познания на различных уровнях научного исследования характеризуют типы исследований. Задача теоретического уровня познания состоит в познании сущности явлений их законов.
24378. Наблюдение, измерение, эксперимент как метод научного познания 93.5 KB
  Эта активность возрастает от наблюдения к модельному эксперименту. В акте научного наблюдения можно выделить: 1 объект наблюдения; 2 субъект наблюдения наблюдатель; 3 средства наблюдения; 4 условия наблюдения; 5 систему знаний исходя их которой задают цель наблюдения. Следует подчеркнуть следующие особенности научного наблюдения: опирается на развитую теорию или отдельные теоретические положения; служит решению определенной теоретической задачи постановке новых проблем выдвижению новых или проверке существующих гипотез; имеет...
24379. Анализ и синтез, индукция и дедукция как метод научного познания 54.5 KB
  Анализ это метод исследования состоящий в мысленном расчленении разложении целого или вообще сложного явления на его составные более простые элементарные части и выделение отдельных сторон свойств связей. Однако метод анализа дает сущность в абстрактном виде вне конкретных форм ее проявления. Синтез это метод исследования состоящий в соединении воспроизведении связей проанализированных частей элементов сторон компонентов сложного явления и постижения целого в его единстве.
24380. Формализация, идеализация и роль моделирования 93.5 KB
  Вторая группа методы построения и оправдания теоретического знания которое дано в форме гипотезы приобретающей в результате статус теории. Современная гипотетикодедуктивная теория опирается на некоторый эмпирический базис совокупность фактов которые нуждаются в объяснении и делают необходимым создание теории. Именно идеализированный объект делает возможным создание теории. Научные теории прежде всего отличаются положенными в их основу идеализированными объектами.
24381. Возникновение, сущность и роль системного подхода в научном познании (Л. Фон Берталанфи и А.Богдан) 138.5 KB
  В результате суть системного подхода исследование механизма жизни системы. Каковы же основные черты системного подхода Это прежде всего параметрическое описание поэлементного состава строения исследуемого объекта. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНАУЧНОГО СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ 50е начало 80х гг.
24382. Соотношение логического и исторического в процессе познания 71.5 KB
  Вопрос об отношении логического к историческому или как он сформулирован у Маркса об отношении научного развития к действительному развитию был непосредственно связан с необходимостью материалистически обосновать способ восхождения от абстрактного к конкретному. Если теоретическая реконструкция действительности осуществляется именно способом восхождения от абстрактного к конкретному то сразу же встает вопрос о том на что же должна ориентироваться теория определяя последовательность этого восхождения порядок развития понятий порядок...
24383. Метод восхождения от абстрактного к конкретному 78.5 KB
  Другой источник: Диалектика абстрактного и конкретного Э. Диалектика абстрактного и конкретного История марксистской диалектики. Понятия конкретного и абстрактного у Маркса и критика идеалистического и эмпирического их понимания 2.