673

Формирование сексуальной ориентации мальчика-подростка в условиях социальной депривации

Дипломная

Психология и эзотерика

Какое влияние подобный образ жизни (сожительство со взрослым мужчиной) влияет на физическое развитие подростка. Как подобное сожительство влияет на психологическое состояние подростка. Как сексуальные отношения мальчика- подростка со взрослым мужчиной влияют на его половую идентификацию.

Русский

2013-01-06

142.55 KB

57 чел.

Дипломная работа.

"Формирование сексуальной ориентации мальчика-подростка в условиях социальной депривации"


Введение.

В данной работе я хотела поднять проблему, которая до недавнего времени замалчивалась. В Москве существует большое количество мальчиков- подростков, которые по разным причинам ушли из дома и находятся на содержании у мужчин, которые имеют с ними сексуальные отношения.

Предметом исследования явилось влияние подобного образа жизни на психологическое состояние этих подростков, их социальную адаптацию и формирование их сексуальной ориентации (при условии что взрослый не является сутенером подростка).

Объектами исследования явились мальчики- подростки, имеющие опыт гомосексуальных отношений со взрослыми мужчинами.

Целью работы явилось выявление социальных и психологических причин и последствий подобного образа жизни, а так же оценка того, как подобные взаимоотношения влияют на формирование сексуальной ориентации.

Задачей данной работы являются ответы на вопросы:

1. Какое влияние подобный образ жизни (сожительство со взрослым мужчиной) влияет на физическое развитие подростка?

2. Как подобное сожительство влияет на психологическое состояние подростка?

3. Как сексуальные отношения мальчика- подростка со взрослым мужчиной влияют на его половую идентификацию?

4. Что заставляет этих мальчиков- подростков жить со своими любовниками, а не с родителями или в социальных приютах?

В данной работе я придерживаюсь следующей гипотезы. Что человек - существо бисексуальное (что предполагали в своих трудах Фрейд и Юнг), и что сочетание влечения людей к лицам своего или противоположного пола описывается нормальным распределением, на крайних концах которого находятся люди обладающие только гомо- или только гетеросексуальной ориентацией, у остальных же обе тенденции представлены в различных пропорциях. Так как из-за влияния христианских догм в

бытовом сознании сексуальное влечение к лицам своего пола считается грехом, то подавляющее большинство предпочитает вступать в половые отношения с лицами противоположного пола. Те же люди, у которых преобладают гомосексуальные тенденции и которое позволяют себе поддерживать подобные отношения до недавнего времени подвергались дискриминации или считались больными. Тем не менее известны культуры с тысячелетней историей (Древний Рим, Древняя Греция) в которой люди проявляли обе стороны своей сексуальности, не находя в этом ничего дурного.

Поэтому я допускаю, что социальная ситуация, сложившаяся у исследуемых подростков в семье, не предоставляла возможностей для его развития. Условия в которых оказывался подросток в результате ухода из дома оказывались более предпочтительными для решения возрастно- психологических задач развития.

Допускаю, что если у подростка с его сожителем формируются теплые эмоциональные отношения и он получает удовольствие от сексуальных контактов с ним, (при отсутствии подобных отношений с лицами противоположного пола) то к концу периода полового созревания у такого подростка гетеросексуальная ориентация может быть частично или полностью вытеснена гомосексуальной.

Так же я выдвигаю гипотизу о том, что взрослый сексуальный партнер, фактически заменяет подростку родителей, не оказывая вреда на его развитие и социальную адаптацию.

1.1.

Очевидно что в данной работе истинные имена обследуемых не указаны, так как сексуальные отношения лица достигшего восемнадцатилетнего возраста с лицом не достигшим четырнадцатилетнего возраста в Российской Федерации являются уголовно наказуемыми, а также по этическим соображениям. Однако, как было уже сказано, существовали и существуют культуры в бытовом сознании представителей которых сексуальные отношения между мужчиной и мальчиком- подростком не являются чем-то противоестественным.

Для древнегреческой культуры сожительство мужчин с мальчиками 13-16 лет было нормой жизни. Пищевой рацион древних греков состоял из винограда (и его производных), оливок , оливкового масла и сыра, сделанного из козьего молока. Рыбу, мясо и молоко древние греки в пищу не употребляли, считая, что это могут делать только дикари. Таким образом, мужская сперма для подростков являлась источником необходимых для их развития белка и протеина.

На Крите и Коринфу 7 в. до н. э. существовал обычай похищения мальчика-подростка взрослым мужчиной, который увозил его на два месяца в горы, где спал с ним и обучал воинскому мастерству. После возвращения домой мальчик начинал носить мужскую одежду и полностью освобождался из-под опеки женщин.

В Элиде, кроме обычных воинских состязаний проводились специальные конкурсы красоты между мальчиками.

В древних Фивах существовал особый «священный отряд» из 300 любовников, который считался непобедимым. В битве против македонцев при Херонее (338г до н.э.) все эти воины погибли, но ни один из них не сбежал и не отступил.

В воинственной Спарте право жениться мужчина получал в 35 лет, сексуальные связи с незамужними женщинами были строго запрещены, единственным средством сексуальной разрядки были отношения с мальчиками. Каждый достойный мальчик от 12 до 16 лет должен был иметь своего эраста, воинская слава которого распространялась на его эромена. Несколько мужчин могли сообща воспитывать любимого мальчика, формируя таким образом будущую политическую элиту.

В Афинах педерастия была узаконена в начале 6 в до н.э. Солоном, который по преданию был влюблен в Писистрата и «издал закон, запрещающий рабу натираться маслом для гимнастических упражнений и любить мальчиков. Он ставил это в число благородных почтенных занятий».

О гомосексуальных отношениях между мужчинами и мальчиками-подростками подробно написано у Платона, Ксенофонта и других древнегреческих философов. Также отражение подобных отношений можно увидеть в рисунках на древнегреческих амфорах.

В Риме гомоэротические наклонности, не зависимо от способа их удовлетворения, никогда не считались достоинством. Свободнорожденый мальчик любого возраста был табу, зато с рабами можно было делать все, что угодно. Одним нравились юные мальчики, другие предпочитали молодых атлетов. Единственное чего следовало избегать, это рецептивной позиции. По словам Сенеки- старшего, отца философа, для свободного мужчины рецептивная роль- позор, для раба самый безусловный долг по отношению к хозяину, а для вольноотпущенника -добровольная моральная обязанность Нормативная и бытовая римская эротика подчеркнута бисексуальна: важен не пол партнера, а то , какое удовольствие он доставляет. Большинство римских поэтов готовы любить как женщин, так и мальчиков, это только вопрос предпочтения. Бисексуальны были Юлий Цезарь, Цицерон, Гай Валерий Катулл, Квинт Гораций Флакк и другие.

Самой терпимой к однополой любви азиатской страной вплоть до 19 века считалась Япония. Как и другие народы, японцы считали, что однополую любовь завезли к ним из вне. Но в отличие от многих других народов, японцы никогда не называли это заимствование постыдным или грязным, а считали важным элементом своего культурного наследия и признаком развитой цивилизации. Подобная терпимость прежде всего связана с особенностями японской религии, которая смягчает буддийское

требование отречения от всего чувственного и рассматривает однополую любовь как одну из радостей жизни.

В средневековой Японии любовь к женщинам и мужчинам считалась одинаково нормальной, исключительное предпочтение одного пола считалось редким и странным. Мужчин, любивших только мальчиков, называли не по объекту их влечения,а по объекту избегания - онагираи (женоненавистники). Мальчики 11-19 лет считались «законными» объектами мужского желания. Отношения между мужчинами были строго иерархическими, причем историки различают три разные субкультуры: монастырскую, феодально-самурайскую и театральную.

В отличие от континентального буддизма, японцы говорили о «красивом пути» без осуждения, считая его своего рода переходом от прокреативного секса с женщинами к идеальному полному воздержанию.

В самурайской среде, почти все сегуны и полководцы 12-18 веков имели признанных любовников. Паж или оруженосец должен был учится у своего господина доблести и быть достойным его. Измена мальчика господину влекла за собой жестокую казнь. Единственно допустимой сексуальной техникой была анальная пенетрация. Верность в любви до некоторой степени покоилась на соглашении. Феодал мог взять мальчика силой, но в этом случае любовь ему не принадлежала. Иногда старший самурай тоже давал обет верности. Став взрослыми, благородные юноши обязательно вступали в брак. Третья гомосексуальная субкультура- театральный мир. В японском традиционном театре Но и Кабуки, молодые актеры часто были любовниками знати. С течением времени актерская проституция стала особым, вполне законным и даже престижным занятием. Хотя мальчики из театра Кабуки не обязаны были хранить верность своим любовникам и должны были отдаваться за деньги всем желающим, их уважали и ценили. Под влиянием христианства в 19 веке гомосексуальные отношения стали преследоваться юридически. В современном японском законодательстве однополая любовь легальна.

Явления средневековой Японии также характерны для континентального Китая того же времени. Китайский буддизм относится к однополой любви нейтрально, но она была вызовом конфуцианству, которое прежде всего ставило интересы семьи, продолжение рода, самодисциплину и моральный аскетизм. В 1740 г. Циньское правительство запретило всякие гомосексуальные отношения, сделав их уголовно наказуемыми и загнав тем самым в подполье. Несмотря на то, что Коран и священные предания- хасиды сурово осуждают сексуальные отношения между мужчинами, любовь к мальчикам в арабском халифате и Османской Империи была явлением очень распространенным. Некоторые халифы: Аль Амин, Аль Мутаваккид открыто предпочитали женщинам мальчиков. Знаменитый поэт Абу Новас воспевает прелесть мальчишеского тела, ставя любовь к безбородым мальчикам выше любви к женщинам. Любовь к мальчикам в откровенно чувственной форме, представлена в сказках «1001 ночи» (в переводах эти места вырезаны или «смегчены»). Аристократическая гомоэротика перекочевала и в другие слои исламских обществ. В Персии, Афганистане, Тунисе, Алжире, Марокко всегда была широко распространена мужская проституция, которой европейская колонизация придавала еще больший размах. Для европейских гомосексуалов второй половины 19 века Северная Африка стала землей обетованной. Арабские мальчики и их родители находили такие отношения почетными и выгодными, создавая у европейцев ложное представление о «сексуальной терпимости» ислама. В настоящее время в Турции, Египте и Ираке гомосексуальность не преследуется по закону, в Иране, Пакистане, Саудовской Аравии и в большинстве арабских стран она строго запрещена и может даже караться смертью.

Как мной было показано сексуальное влечение к мальчикам- подросткам существовало в разные времена и у разных народов, а отношение к этому явлению определяла религия, имевшая статус государственной.

В нашей стране закон, преследующий гомосексуалистов, был отменен только в 1992 году, отношение к этому явлению в обществе остается негативным. Подросток обнаруживший свою гомосексуальную ориентацию (что далеко не всегда соответствует действительности) может совершить немотивированное» самоубийство, считая себя ненормальным. Если подросток в нашем обществе обнародует свои подозрения, он рискует остаться в изоляции в школе и дома и не выдержать враждебной реакции окружающих, от которой ему некуда уйти. Единственным противовесом домашней и школьной враждебности оказывается криминальная уличная среда, которая быстро и незаметно для него самого проституирует подростка, примеры чего я приведу, приступая к изложению анамнезов.

1.2. Так в чем же причина возникновения гомосексуальных стремлений у подростков?

Х. Ремшмидт в своей работе «Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности» считает, что формирование половой зрелости в период взросления включает:

- биологический процесс становления;

- психосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и признание ее обществом.

Оба процесса идут не синхронно, а более или менее разделены во времени. Это связано с тем, что на западе взрослеющий человек, даже достигнув биологической зрелости. еще не в состоянии выполнять связанные с ней общественные функции самостоятельной профессиональной деятельности, отцовства, материнства, независимого от родительского существования.

В сексуальном развитии подростка наряду с генетическими факторами решающее значение имеют полоролевое поведение родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами. Х. Ремшмидт считает что биологическая и социальные половые роли могут развиваться в сторону:

- идентификации, приводящей к гетеросексуальности;

- отклонения, чреватого гомосексуальностью, бисексуальностью, транссексуальностью или сексуальными преступлениями;

- амбивалентности, которая может вести к бисексуальности или различным нарушениям полового поведения.

(По моему мнению Х. Рейншмит не права, ставя гомосексуальность, бисексуальность и транссексуальность в один ряд с сексуальными преступлениями.)

Х. Рейншмит считает, что для последующего сексуального развития определенные значение имеют первые сексуальные опыты.

В возрасте 10- 12 лет (препубертатный период) у мальчиков сравнительно часты (у 20- 30%) гомосексуальные игры, хотя у девочек они очень редки. Такие игры не имеют ничего общего с гомосексуализмом, однако нельзя исключить, что, если они закрепятся, а гетеросексуальные отношения в дальнейшем будут затруднены, это может способствовать развитию гомосексуальных наклонностей.

Х.Рейншмит пишет: «Сексуальное поведение включает не только инстинктивные желания, но и ограничивающие их социальные рамки. Неудачный или травмирующий сексуальный опыт. Который может относится еще к раннему детству, часто ведет к неприятию сексуальности и предполагает к нарушениям в этой сфере.»

На успех или не успех в сексуальной адаптации влияет следующее:

- Половые роли родителей, семейные установки и качество отношений родителей с ребенком. Отрицательно здесь могут сказываться : несчастная юность, пренебрежение к сексуальности, слишком близкие отношения между родителями и ребенком, препятствия к контакту с ровесниками и взаимоотношениям со сверстниками другого пола;

- Личностные особенности. Отрицательно влияют: чрезмерная интроверсия, аскетическое поведение, слишком сильные интеллектуализация и идентификация с одним из родителей;

- Неблагоприятными факторами являются также физические недостатки, изоляция от группы из- за недостатка социальных способностей или из- за принадлежности к отверженному меньшенству.

Исходя из этой концепции, можно предположить, что имея биологически предначертанную мужскую половую роль описанные ниже мальчики принимают на себя социальную женскую половую роль (становятся «пассивными» гомосексуалистами). Эта роль для них более удобна, так как сопряжена с получением психологической поддержки, заботы и материальных благ, которых они были лишены до встречи со своими взрослыми сексуальными партнерами.

Мне бы хотелось бы согласится с мнением приверженца школы психоанализа, продолжателем идей Фрейда Джорджем Франклом, которое он высказал в своей работе «Неизведанное Я»(1990г).

Дж. Франкл выделяет у мальчиков подростков 12- 14 лет, так называемую гомосексуальную фазу развития. Он считает, что в этот возрастной период мальчик- подросток обязательно должен общаться с отцом или мужчиной, заменяющим ему отца. Это ему необходимо, для того, чтобы идентифицировать себя с ним, перенимать его взгляды, манеру поведения и таким образом готовить себя для вхождения в мир взрослых людей.

Дж. Франкл пишет: "Ему (мальчику- подростку) придется узнать цену конкуренции в мире мужчин, чтобы добиться определенного статуса и добиться уважения к себе. Все это он должен воспринять от отца и других авторитетных фигур, они должны направить его либидо в нужное русло с тем, чтобы он мог получать удовлетворение от выполнения всех этих трудных задач и даже удовольствие в ходе их достижения. Поскольку либидо участвует в самых разнообразных жизненно важных процессах, связанных с развитием индивида, было бы справедливо предположить, что и идентификация с мужским полом также будет происходит не без участия либидо, которое наполнит этот процесс связи с мужским миром чувством удовлетворения и радости. Другими словами, в этот период возникает нечто вроде гомосексуальной привязанности между сыном и отцом или его заместителями, так же, как и между

мальчиками".

Эти гомосексуальные связи будут в различной степени подавляться и действовать как скрытая, латентная сила на подсознательном уровне. Отцам хочется, чтобы сыновьям была интересна их деятельность. Чтобы они могли поделится со своими сыновьями своими знаниями и умениями, равно как и показать успехи сыновей другим. Они так же проявляют интерес к новым сексуальным потребностям сыновей, стараются понять их и помочь. Для мальчиков чрезвычайно важно почувствовать этот интерес, и их либидозная связь помогает чувству отождествления с отцом, как и чувство любви и уважения к их индивидуальности, их проблемам, надеждам и сомнениям. Однако человек не всегда может вести себя столь открыто и естественно, как, например, один из наших ближайших родственников в животном мире- горилла, чьи отпрыски зачастую могут прыгнуть на спину отца во время его совокупления с самкой и как бы участвовать в ритмике его ощущений. Мы утратили естественное, незаторможенное поведение гориллы, но в самой глубине психики у мальчика лежит именно этот импульс.

Мальчиков одолевает сильнейшее любопытство к сексуальному поведению отца, им хочется рассматривать мужчин и чтобы мужчины смотрели на них. Мальчикам хочется гордится пенисом отца, чтобы таким образом гордится и своим собственным, им очень хочется разделить с отцом свою мужественность.

Существует, однако, немало таких отцов, чьи собственные гомоэротические стремления были в детстве отвергнуты их отцами, в следствии чего им приходится подавлять эти потребности, и на подобные желания своих сыновей они реагируют со страхом и тревогой. Поскольку им самим приходилось подавлять свою тягу к отцу, то и от собственного сына они ждут того же, проявляя к нему отношение критическое. А то и агрессивное. Дж. Франкл пишет: «Мы должны принять во внимание, что прежде, чем молодой человек сможет вступить в нормальные гетеросексуальные отношения, до того, как он сможет «быть с женщиной» в этом взрослом мире с полной уверенностью в себе и в том. Что она желает его, ему придется пройти через стадию гомоэротических связей, с помощью которых он обретет нормальный, адекватный нарциссический образ себя как мужчины. Достаточно часто случается, не испытывает удовлетворительных гомоэротических отношений со своим отцом и в то же время у него не устанавливается либидозных отношений с персонажами мальчишеских игр или идеализированными героями. Тогда его гомосексуальные потребности остаются неудовлетворенными, не находят сублимированного выхода, и он продолжает искать этот выход. Другими словами он уже стоит на пути к гомосексуализму.» «Если нарциссические потребности мальчика не признаются и отвергаются отцом, то его гомоэротические импульсы вытесняются не уровень ниже возможной сублемации и становятся сексуальными. При помощи сексуального контакта с мужчинами мальчик испытывает тот либидозный контакт, в котором ему было отказано на более ранней стадии».

В тех случаях, когда у мальчика- подростка нет отца или иного взрослого мужчины, с которым он мог бы идентифицироваться, или отец находится в состоянии конфликта с ним, очень важно поведение матери. Если мать в подобной ситуации не станет союзницей ребенка, а будет вести себя неадекватно: равнодушно, вставать на сторону отца или жалеть, гиперопекать своего ребенка, то вероятность стать гомосексуалистом у такого мальчика-подростка сильно возрастает.

Предположим, что 12-14 четырнадцати летний мальчик, отвергнутый матерью и отцом (не имеющий человека с которым он мог бы идентифицироваться), встречает на своем жизненном пути активного взрослого преуспевающего (более преуспевающего, чем его родители) мужчину гомосексуальной ориентации. Мальчик получает от него любовь и внимание, в которых ему отказывали в его родной семье. Постепенно, по мере того как растет привязанность и доверие подростка по отношению к своему

взрослому другу, тем больше он начинает идентифицироваться с ним. Он начинает перенимать его

привычки, образ мыслей, жесты, манеру выражаться. Чем больше времени подросток проводит вместе со своим партнером, тем интенсивнее происходит этот процесс.

Наконец, при наличии близких эмоциональных отношений между партнерами, наступает момент, когда такой подросток полностью принимает образ жизни своего сексуального ( или потенциально сексуального) партнера, идентифицируется с ним, подражает ему во всем, и гомосексуальные отношения с ним (или с кем либо еще) из внешней необходимости превращаются во внутреннюю потребность.

Причина, по которой мальчики-подростки предпочитают жить со своими взрослыми сексуальными партнерами, даже если эта связь в первое время сопровождается неприятными, болевыми ощущениями, может быть объяснена, если взглянуть на эту проблему под другим углом зрения.

Д.Миллер в своей работе «Подростковый возраст: психология, психопатология и психотерапия» выделяет стадию раннего подросткового возраста (11(12)-14(15)лет).

Среди потребностей данного возраста Миллер выделяет следующие:

1. Физическое пространство как убежище (разумная «частная собственность»);

2. Взрослые вне семьи, которыми подросток восхищается (как модели и руководители);

3. Группа сверстников, с которыми он мог бы себя сопоставить и с которыми он чувствует себя в безопасности;

4. Сверстники и взрослые, которые могут подкрепить его представления о женственности и мужественности;

5. Стабильная и безопасная обстановка дома и в школе, обеспечивающая постоянный и явный внешний контроль, естественно сочетающийся с принятием и теплотой и планирование;

6. Родители, которые могут перетерпеть превратности этого возраста и позволить экспериментировать в области возникающего самоощущения, характерного для раннего подростка.

Д. Миллер считает, что отсутствие данных условий может спровоцировать или усилить дезадаптацию. У описанных в данной работе подростков до их ухода из дома не были реализованы несколько, а в некоторых случаях и все из вышеперечисленных потребностей. Если смотреть на эту проблему более широко, то в Российской Федерации 2 млн. детей периодически ведут беспризорный образ жизни (каждый 15 ребенок). Сотни тысяч детей обнищавших и спившихся родителей живут на чердаках, вокзалах и городских свалках, пополняя собой армию алкоголиков и уголовников. Следует подчеркнуть, что такие дети привыкли вести «свободный» бесконтрольный образ жизни. Поэтому в современных детских домах, с их дисциплиной и ограничением в свободном передвижении такие подростки чувствуют себя как «зверь в клетке» и убегают оттуда. В детских домах у этих детей также не могут реализоваться как минимум 1, 5 и 6 из перечисленных потребностей.

Для таких детей сексуальные отношения являются мизерной платой за возможность почувствовать себя нужным, любимым, защищенным и в то же время свободным (с точки зрения свободы передвижения и распорядка дня).

Миллер пишет: "Этот период (ранний подростковый возраст) характеризуется желанием чувствовать себя независимым от родителей. Это возраст хронического сопротивления родительскому авторитету и установленному родителями порядку и обращения к внешнему миру в поисках других моделей. Возникают идолы, которыми могут стать кто угодно - от учителя или рок-звезды до преступника. Подросток принимает своего партнера гомосексуальной ориентации в качестве модели, «идола», и постепенно примеряет на себя его социальную роль, включая и его сексуальное поведение".

2.1. Описание методик, процедура проведения исследования.

Во время проведения психодиагностического обследования было очень важно понять, какие из событий в жизни исследуемых подростков привели их к ситуации сожительства с мужчиной.

В начале 30-ых годов Выготский писал, про то, что детская психология страдает переизбытком идейных конструкций и недостатком точно установленных фактов. А в фактических исследованиях недостает данных, относящихся к формированию основного новообразования подросткового возраста, и о функциональных отношениях, существующих между отдельными сторонами развития. Как возникает это новообразование- самосознание, или, по Выготскому социальное сознание, перенесенное внутрь; каковы источники и движущие силы его формирования?

Схема экспериментального исследования - этап накопления фактов, характеризующих особенности возникновения и развития новообразования; этап обобщения собранных разносторонних фактов и утверждения гипотизы; этап практического исследования- психолого- педогогического эксперемента.

Как выбрать основной путь и методы исследования?

Прежде всего, отвергается среднестатистический подход к особенностям подростка, поскольку неправильно было бы игнорировать разный темп развития детей.

Во вторых, это не должен быть метод срезов, поскольку он дает описание дискретных точек, через которые проходит развитие, но не дают материал для характеристики самого этого процесса. Беседа, как основной метод исследования, так же дают богатую субъективную, проективную информацию, но не позволяют отследить фактическое поведение и деятельность подростка. Не годится и эксперимент в его классической форме, а активный и формирующий эксперимент не доступен на раннем этапе работы.

Возрастные особенностей всегда существуют в виде индивидуальных вариантов развития. Понимание индивидуальных особенностей только как особенностей части личности неполно. Развивающееся чувство всегда представляет собой и индивидуальный вариант развития. Развернутая гамма индивидуальных вариантов возрастного развития при сравнительном анализе может дать материал для решения вопроса об условиях образования самосознания.

Клиническое исследование- систематическое изучение одних и тех же детей на протяжении всего возрастного периода с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом, естественно, необходимо изучение условий жизни, воспитания, обучения ребенка. Тем не менее, возможности индивидуального анализа ограничены, необходимо большое количество индивидуальных случаев и их сравнительный анализ, который и может приблизить такое исследование к эксперименту и создать возможность отчленения отдельных симптомов от действительных процессов развития ребенка.

В описании динамического исследования личности, при объяснении экспериментальных факторов К. Левин учитывал и предметное психологическое содержание деятельности. Очень плодотворным, по мнению К. Левина, является и еще один аспект: анализ личностных изменений человека по данным его жизни - анамнез. Начальный этап в этом аспекте исследовании возрастной психологии - изучение истории развития человека, как со слов его близких, так и в интервью (прямом или опосредованном) с ним самим. Сюда входит как описание его характерных поведенческих черт, так и значимых, ключевых событий в его жизни.

Первоначально планировалось для психодиагностического тестирования использовать методику с незаконченными предложениями и проективные рисуночные тесты. Но к сожалению от метода завершения незаконченных предложений (испытуемый не думая должен закончить предложенную фразу) мне пришлось отказаться, так как при проведении тестирования с помощью этой методики некоторые испытуемые начинали плакать, что делало невозможным дальнейшее тестирование.

Тестирование же с помощью рисуночных методик не вызывало таких негативных реакций, испытуемые воспринимали происходящее как игру и легко в дальнейшем шли на контакт.

Так же я остановила свой выбор на рисуночных методиках постольку, поскольку их сложнее всего фальсифицировать. Для понимания сути рисуночных методик необходимо осмыслить теоретическую концепцию. Одними из первых, кто занимался изучением рисуночных методик были русские ученые- Воронов В.К. (1910), Чада Ф. (1911). Кучаенко А.М. (1912). В основном их интерес останавливался на детских рисунках, что было понятно. Ребенок еще недостаточно социализирован, поэтому необходимо искать методы, способные рассказать о том, что творится в глубине психики ребенка. Рисунки ребенка являлись тем методом, с помощью которого психолог получал материал для изучения внутреннего мира ребенка. В 20- ые годы этой теме были посвещены многие работы - Е.Д. Ермаков (1922г), П.И. Карпов (1922г), Я.М. Коган (1926г), Н.А. Рыбников (1926г) и др.

Одновременно начинается изучение рисуночных методик в западной психологии. В 1926г Ф. Гудинаф предлагает для измерения интеллектуального развития детей и подростков тест «Нарисуй человека». Ф. Гудинаф разработал шкалу, по которой можно оценить 51 элемент. Были разработаны нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могли быть сопоставлены с умственным возрастом.

В дальнейшем в связи исчезновением из лексикона советских врачей слова «психоанализ» в России и СССР на долгий период о рисуночных методиках не упоминается. На западе продолжались исследования в этой области.

В 1948 году ДЖ. Бук предлагает проективную методику исследования личности «Дом, дерево, человек». Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны, как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты при проведении детально разработанного опроса. По мнению Дж. Бука, каждый рисунок- это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности. Ее потребностях, уровне психосексуального развития, уровне интеллектуального развития и т. д.

Дальнейшая разработка теста «Нарисуй человека» Ф. Гудинафа осуществлена К.Маховер в 1948 году. После выполнения рисунка человека, дается задание нарисовать лицо противоположного пола. Заключительный этап обследования-опрос. При интерпретации полученных данных автор исходит из идеи, что рисунок является выражением «Я» обследуемого. Значительное внимание уделяется анализу разнообразных деталей рисунка и прежде всего особенностям изображения основныз частей тела.

В 1963 году Д. Харрисом был пересмотрен тест Ф. Гудинафа. Тест был расширен и опубликован под названием «Гудинаф- Харрис тест рисования». В варианте, предложенном Д. Харрисом, после завершения рисунка мужчины. Предлагается изобразить женщину. А втором была предложена значительно более простая обработка результатов тестирования- качественная оценка рисунка как целого, путем сопоставления полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с эталоном). Рисунок самого себя разрабатывался Д. Харрисом, как проэктивная методика исследования личности.

Среди исследователей, занимающихся использованием рисунков в диагностике можно назвать А. Кох (1949), Е. Хаммер (1965) и др. Имея в своей основе развитие психоаналитических концептуальных разработок, идея анализа рисунков детей и взрослых получила достаточное обоснование.

В российской психиатрии и психологии советского периода не было достаточного основания для интерпретации рисунков. Поэтому отмечаются лишь единичные работы, посвященные этому вопросу- Ю.С. Савченко (1970, «Нарисуй человека»), Г.Т. Хоместаускас (Диагностическое исследование рисунка «семья»).

Только при выходе идей психоанализа из подполья в России стала отмечаться активизация изучения не только диагностических возможностей рисунка (Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина, 1992г), но и коррекционных воздействий на консультируемых через рисунок (М.Е. Бурно, 1993г). Для тестирования я взяла за основу « Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств» Бориса Ефимовича Егорова, изданные под редакцией Рымаренко Т.В. Российской медицинской академией последипломного образования в 1995г.

Данный комплекс позволяет за короткое время получить большой объем информации. В данной методике сравнение значения символов проводилось с интерпретационными версиями Т. Хоместаускаса, Ю. Савченко, А.И. Захарова, Р. Бернса, Е.С. Романовой, О.Ф. Потемкиной, Дж. Буком, Р. Стором, К. Кохом, К.Маховер, Е. Хаммер, Д. Харрис, ф. Гуденаф и др.

Для проведения теста необходимо иметь простой карандаш типа М средней степени заточенности, ластик, три листа нелинованной белой бумаги формата А4. Первый лист бумаги складываем пополам и получаем четыре поля для рисования.

Эта инструкция связана с тем, чтобы максимально уменьшить влияние со стороны психолога и со стороны окружающих предметов.

Тестируемому даются задания последовательно. Каждое только после завершения предыдущего.

1. Нарисуйте пожалуйста человека- инструкция достаточно простая и индифферентная, без детализации и индукции со стороны психолога. При различных вопросах со стороны исследуемого следует отвечать примерно таким образом: «Нарисуйте просто человека, как Вы поняли, так и рисуйте».

2. Нарисуйте пожалуйста человека противоположного пола. На любой наводящий вопрос тестируемого необходимо отвечать также, как и при рисунке человека. При вопросе кого рисовать мужчину или женщину необходимо настаивать на формулировке «человек противоположного пола».

3. Нарисуйте их вдвоем, кого именно не уточнять. При условии наличия конфликта, связанного с межличностными половыми отношениями, к данному рисунку задается ряд проективных вопросов. Показывая на рисунок:

- просят дать название этому рисунку,

- как они друг к другу относятся,

- сколь долго продлится эта связь,

- за что он ее (он его, она ее) терпит,

- за что она его (он его, она ее) терпит.

4.Нарисуйте пожалуйста семью.

5. На втором листе просят нарисовать дом, дерево и человека. К этим рисункам задаются вопросы:

- Какая погода стоит на рисунке?

- Сколько лет дому?

- Куда ведет дверь, тропинка, крыльцо?

- Какое место в доме самое любимое?

- Какое самое нелюбимое место в доме?

- Кому дом принадлежит?

- Как называется нарисованное дерево?

- Сколько ему лет?

- Если бы дерево превратилось в человека, то в кого бы оно превратилось?

- Сколько ему или ей лет?

- Чем он или она занимается в жизни (учится, работает, еще что- то).

6. На третьем листе тестируемого просят нарисовать несуществующее животное. К рисунку задаются вопросы.

- Как животное называется?

- Где живет?

- Чем питается?

- Как размножается?

После завершения обязательной процедуры тестирования я проводила беседу с подростками в свободной форме, стараясь получить об их жизни как можно больше информации. Часть информации о подростках я получила от их взрослых сексуальных партнеров. Так же я имела встречи с родителями некоторых тестируемых подростков.

Поскольку исследования проводились в естественных условиях, то с каждым из тестируемых я познакомилась в разной мере, что сказалось на разнице в подробности изложения их анамнезов.

2.2. Обработка результатов.

На основе полученных данных были составлены индивидуальные анамнезы и психологические характеристики всех изучаемых субъектов, а также были разработаны шесть шкал, которые объединяют наличие или отсутствие определенных психологических признаков у испытуемых.

1- шкала агрессии.

2- шкала отклонений в сексуальной сфере.

3- шкала коммуникативных сложностей.

4- шкала невротизма, тревожности, страха, дипрессий.

5- шкала нарушения общей адаптации.

6- шкала неприятия образа «я».

Шкалы формировались на основе вычленения определенных признаков (элементов) в рисунках, за наличие которых начислялось определенное количество баллов, которые в последствии суммировались.

1 - шкала коммуникативных сложностей:

- руки человека нарисованы примитивно - 1 балл,

- кисти нарисованы примитивно - 1 балл,

- кисти не нарисованы - 1 балл,

- не нарисована часть руки по локоть - 1 балл,

- не нарисована верхняя часть руки - 1 балл,

- крупные (выделенные, подчеркнутые) уши - 1 балл,

- уши не нарисованы - 1 балл,

- черты лица нарисованы схематично и бледно по сравнению с остальным рисунком или отсутствуют - 1 балл,

- у глаз нет зрачков (пустые глазницы) - 1 балл,

- глаза большие или подчеркнутые (без ресниц) - 1 балл,

- в рисунке «Дом» нет двери - 2 балла,

- дверь не нарисована, но по логике рисунка находится с боку - 1 балл,

- к двери ведут ступени - 1 балл,

- дверь нарисована сбоку - 1 балл,

- нарисована одна боковая стена - 1 балл,

- на окнах нарисованы закрытые ставни или занавески - 1 балл,

- неагрессивно открытая пасть у несуществующего животного - 1 балл.

- высунутый язык у несуществующего животного - 1 балл.

2 - шкала агрессии:

- на рисунке «человек» руки сжаты в кулаки - 1 балл,

- руки, сжатые в кулак широко распахнуты - 1 балл,

- у человека очень широкие угловатые плечи или тело - 1 балл,

- фигуры людей изображены в профиль - 1 балл,

- у человека прорисованы ноздри - 1 балл,

- у человека нарисованы зубы - 1 балл,

- не заштрихованные или бледно заштрихованные волосы обрамляют голову как контур - 1 балл,

- у человека или человекоподобного несуществующего животного нарисованы острые пальцы без ладоней - 1 балл,

- наличие шипов, зубов, жал у несуществующего животного - 1-3 балла, в зависимости от степени выраженности,

- жирные, продавленные линии контура - 1 балл.

3 - шкала отклонений в сексуальной сфере:

- нарисованы пухлые губы у мужчин - 1 балл,

- на рисунке человека наличие хорошо прорисованного пояса (ремня) - 1 балл,

- женщина отличается от мужчины лишь наличием юбки или косичек, вторичные половые признаки не изображены - 1 балл,

- половые признаки изображены вульгарно или в неуважительной форме - 1 балл,

- изображение мужчины и женщины принципиально не отличаются - 2 балла,

- в качестве человека противоположного пола нарисован мужчина - 1 балл,

- изображение фигуры противоположного пола ( или «они вместе») в профиль - 1 балл,

- женщина на рисунке «они вместе» нарисована существенно ниже мужчины - 1 балл,

- на просьбу нарисовать человека нарисована девочка или женщина - 2-4 балла, в зависимости от других рисунков,

- наличие у несуществующего животного признаков противоположного пола - 1 балл,

- наличие на рисунках изображения полового члена в состоянии эрекции - 1 балл,

- ноги у человека нарисованы примитивно - 1 балл,

- нет изображения ступней у человека или оно примитивно - 1 балл,

- нога не изображена до колена - 1 балл,

- не изображена верхняя часть ноги - 1 балл,

- акцентированное изображение трубы в рисунке «дом» - 1 балл.

4 - Шкала невротизма, тревожности, страха, дипрессий:

- время года на рисунке «дерево» осень или зима - 2 балла,

- наличие обрубленных сучков и дупел на дереве - 1 балл,

- на дереве отсутствуют листья - 2 балла,

- наличие слабых штрихов, линий удвоения, слабых штрихов в сочетании с сильными - 1 балл,

- линия контура прерывистая и (или) линии контура не состыкованы - 1 балл,

- наличие штриховок на рисунках - 1 балл,

- наличие зачернений на рисунках - 1 балл,

- акцентированные глаза (без ресниц) - 1 балл,

- на рисунке человека подчеркнута вертикальная ось - 1 балл,

- хрупкость оболочек - 1 балл,

- рисунки расположены в нижней части листа - 1 балл,

- маленький рисунок, расположенный в верхнем левом углу листа - 1 балл.

5 - шкала нарушения общей адаптации ( в данной шкале начисляется 1балл за -- отсутствие каждого из перечисленных признаков):

- ноги человека нарисованы полностью,

- руки человека нарисованы полностью,

- нормально нарисованная труба на рисунке «дом»,

- черты лица человека нарисованы полностью,

- ствол и ветви дерева открыты и аккуратно прорисованы в сочетании с листвой,

- время года на рисунке лето или теплая весна,

- на рисунке изображено солнце как источник жизни и тепла,

- линии контура нормальные (не продавленные и не слабые),

- сплошная линия контура,

-рисунок нормальных размеров расположен в центре или немного выше средней линии листа,

- изображения людей полностью нарисованы в анфас.

6 - шкала неприятия себя или неприятия образа «я (для рисунка «человек» или если данные признаки встречаются в трех рисунках с изображением людей, за наличие каждого из ниже перечисленных признаков начисляется 1 балл):

- не нарисованы ступни ног,

- нога не нарисована до колена,

- отсутствует верхняя часть ноги,

- ноги нарисованы разной длины,

- не нарисованы кисти рук,

- не нарисована нижняя часть руки до локтя,

- не нарисованы верхние части рук,

- не нарисованы уши,

- глаза нарисованы без зрачков.

- изображение носа акцентировано,

- нет изображения рта,

- нарисованы зубы,

- очень крупное угловатое тело или широкие плечи,

- акцентирован, тщательно прорисован воротник,

- нарисован ряд пуговиц ( или иным образом акцентирована вертикальная ось рисунка),

- нарисован пояс,

- человек нарисован без одежды,

- линии рисунка слабые, тонкие,

- линии рисунка жирные, толстые,

- контур рисунка прерывистый,

- встречаются линии удвоения,

- человек частично или полностью нарисован в профиль.

Из полученных данных была сформирована матрица «переменные- объекты», где объекты- испытуемые, переменные- значения по выделенным шкалам. Был проведен кластерный анализ по методу Эфклида. В результате получилось пять кластеров, в которые вошли испытуемые близкие друг-другу по диагноазцируемым признакам.

2.3. Результаты и обсуждения.

В данной главе приводятся анамнезы, индивидуальные психологические характеристики, а также результаты кластерного анализа совмещенные с обсуждением полученных результатов.

Д-1984г рождения. Физическое развитие соответствует 15 годам. (Данные на апрель1999г.)

Когда ему было около четырех лет, его отец из-за перенесенного нервного потрясения начал пить. Мальчик стал свидетелем почти ежедневных скандалов между своими родителями, которые были инициированы его матерью. Она таким способом пыталась отучить мужа от пьянства. Однажды на глазах Д его отец встал на подоконник, и пообещал покончить с собой если жена с ним разведется и заберет ребенка.

После развода мать Д вышла замуж повторно. Мать, отчим и Д стали совместно проживать в комнате коммунальной квартиры. По словам Д , отчим, который уделял ему много внимания, ухаживая за его матерью, после свадьбы потерял к нему всякий интерес. Д говорит, что чувствовал себя преданным и обманутым.

Можно предположить, что за мальчиком не осуществлялся необходимый присмотр, потому, что находясь дома, он мог осуществлять следующие действия: вымыть телевизор с мылом, облив его водой из ведра, потому, что он показался ему пыльным, поджечь ковер , чтобы посмотреть, как он будет гореть и т.д.

Примерно в это время, его отец отравился некачественной водкой и умер.

В детском саду Д вел себя агрессивно, избивал детей, не слушался воспитателей. Д отдали в школу с шести лет. Он стал вести себя так же, как в детском саду, что отразилось на его успеваемости и отношениях с одноклассниками, которые были сильнее его физически и сами начали его избивать.

В девятилетнем возрасте был отправлен матерью жить во Владимир к бабушке и деду. Переезд мотивировался плохими жилищными условиями в Москве (у бабушки отдельная трехкомнатная квартира). Понимая рациональность данного решения, Д чувствовал, что от него отделались.

Основываясь на рассказах Д, я могу сделать предположение, что к десятилетнему возрасту Д привык видеть окружающее в «черном свете», пытаясь отыскать во всем, что происходило во круг него какой-либо подвох или неискренность по отношению к нему.

Это делало его агрессивным, плаксивым , неспособным объективно оценивать окружающую его реальность. Из-за этого он не смог наладить хорошие отношения с одноклассниками, которые сделали его предметом своих насмешек и часто избивали. По словам Д, к шестому классу он стал испытывать некоторое подобие удовольствия, когда его били.

У Д также не сложились отношения с его дедом.

С формальной точки зрения за ребенком осуществлялся хороший уход: он посещал помимо школы театральную студию и плавательный бассейн. Успеваемость в общеобразовательной школе была низкая, что вызывало осуждение со стороны его бабушки, поскольку мать Д училась в школе всегда очень хорошо. В десятилетнем возрасте Д, боясь реакции бабушки на полученную двойку в четверти во русскому языку, сбежал к матери в Москву, но через некоторое время был возвращен обратно.

Мать посещала ребенка раз в неделю и проводила с ним и отчимом Д совместный отпуск.

Д хорошо относился к своему отчиму, называл его папой. Проживая у бабушки, Д периодически стал воровать дома деньги. Считается, что дети и подростки это делают, чтобы привлечь к себе внимание родителей. Думаю, что в данном случае причина была другой. Д хотел причинить вред своим бабушке и дедушке доступным ему образом.

Ко времени, когда Д закончил седьмой класс, его мать и отчим купили трехкомнатную квартиру, и сочли возможным забрать Дениса жить к себе.

В новой школе Д столкнулся с привычными для него проблемами. Полагая, что Д плохо учится из-за чрезмерных нагрузок в плавательном бассейне, мать забирает его из спортивной секции.

Образовавшееся свободное время Д начинает проводить на улице, его успеваемость еще больше ухудшается.

Пытаясь исправить ситуацию, мать нанимает репетиторов по английскому и русскому языкам, однако занятия с ними не приводят к желаемому результату. В школе матери Д учителя постоянно говорят о неполноценности ее сына , она в свою очередь вымещает свое раздражении на ребенке, в той или иной форме намекая ему , что он дурак, тупой, неполноценный и т.д., постоянно попрекает его деньгами истраченными на репетиторов. Не имея способности справится с о школьными проблемами сына, она самоустраняется.

На момент встречи с ней в мае прошлого (1998) года, она не знала аттестован ли он за первое полугодие восьмого класса, а также в присутствии своего сына заявила, что многие гуманитарные дисциплины он неплохо изучает вместе с ней, но ей скучно этим заниматься.

Кроме проблемы с успеваемостью у Д стали возникать новые разногласия с матерью. По мере взросления он становился очень красивым , много внимания стал уделять своей внешности и одежде в особенности. Однако, он не нашел понимания по этому вопросу со своими родителями, которые имея совокупный месячный доход около трех тысяч долларов в месяц, одевали его более чем скромно, по моим понятием бедно. Покупая ему одежду мать никогда с ним не советовалась, что очень задевало мальчика. В то же время родители Д купили дорогую машину и очень дорогую собаку.

Когда Д пытался одевать вещи или украшения своих родителей, его мать обвиняла его в воровстве, устраивала скандалы, во время которых неоднократно повторяла ему, что ничего его в квартире нет, что он не работает, деньги не зарабатывает и т. п. Стала закрывать шкаф со своей одеждой от Д на ключ.

Она так же называла Д развратным ( когда он рассматривал себя в зеркало, после того как он оставил свою одноклассницу у себя ночевать и т.д.)

К концу февраля в школе у Д сложилась такая ситуация, что он перестал ее посещать, в это же время у него ухудшились отношения с матерью. Боясь реакции своей матери на то, что он бросил школу, Д взломал шкаф, взял из него три тысячи девятьсот долларов и убежал из дома.

На эти деньги он купил себе много красивой одежды, «снял» для себя и троих своих приятелей двух проституток, у которых остался жить. На третий день своего проживания у них, он позвонил своей однокласснице, у которой дома оказался телефон с определителем номера. Через некоторое время за ним приехал наряд милиции и вернул домой.

Дома родители устроили Д скандал, выкинули в воспитательных (со слов матери) целях все купленные им вещи. Потом, в более мягкой форме уговорили его вернуться в школу.

Через две недели, не желая посещать школу, он снова сбежал из дома , взяв магнитофон, который ему подарил отчим на день рождения и альбом с семейными фотографиями.

Слоняясь вечером по улицам в центре Москвы , он привлек внимание сутенера, который работал в одном из гей клубов. Этот человек пригласил Д к себе домой, склонил к сожительству и предложил жить вместе. Через некоторое время он решил продавать Д своим клиентам, первого же из которых Д обворовал и сбежал от своего сожителя.

По словам Д он поверил в искреннее отношение к себе этого человека, и почувствовал сильное потрясение, когда он решил им торговать.

Д стал заниматься проституцией самостоятельно, находя клиентов в гей клубах (год назад тринадцатилетний подросток мог попасть туда беспрепятственно, сейчас с этим гораздо строже), а так же в переходе на Китай- городе. Причем со своими клиентами он вел себя по одинаковой схеме: оставался у них жить(если предлагали), жил у них два или три дня, обворовывал и убегал. Д стал много курить и ежедневно употреблял крепкие спиртные напитки.

Д познакомился с А в частном клубе, куда его привел его знакомый, тоже занимающийся уличной проституцией. На момент знакомства Д не жил дома больше месяца, он был морально и физически истощен : постоянно хотел есть, спать и не отдавал себе отчета в происходящих вокруг него событиях.

А- тридцать лет, имеет собственную фирму, холост, на момент знакомства с Д проживал один.

Пытаясь разобраться почему отношения Д с А не пошли по привычной схеме, хочу остановиться на следующих моментах:

- в клуб где Д познакомился с А, мальчик был приглашен для того, чтобы заниматься сексом с гостями, но когда А увидел в каком состоянии находится Д, он не только не стал вступать в сексуальный контакт с ним, но не дал этого сделать никому из присутствующих, дал Д выспаться;

- не стал впускать Д в свою жизнь с «черного хода», вступив с Д в интимные отношения А не только предложил жить вместе, дал ключи от квартиры, но и познакомил со всеми своими друзьями, брал его на все развлекательные мероприятия, не афишируя, но и не скрывая свои отношения с ним;

- от А и его окружения Д постоянно слышал оценки диаметрально противоположные тем, к которым он привык, ему говорили что он добрый, умный, красивый, ласковый, нежный, что школьная успеваемость не может служить поводом для любви или нелюбви со стороны родителей , что причиной многих его неудач были равнодушное и поверхностное отношение взрослых к его проблемам, большинство его одноклассников ( во Владимире и в Москве Д проживал в «рабочих» районах) были оценены как «быдло», на отношение которого не стоит обращать внимание;

- в первые две недели совместной жизни с Д, А не стал настаивать на сексуальных контактах с ним, дал возможность придти в нормальное состояние;

- А с вниманием выслушивал рассказы Д о его жизни, с пониманием отнесся к его желанию красиво одеваться, предоставил ему такую возможность, хвалил за хороший вкус и т. д., выдачу денег на карманные расходы А некогда не связывал с сексуальной жизнью с Д, не запрещал ему встречаться с другими людьми, в том числе с девушками, никогда не требовал у Д отчета о том, где он проводит время, не устанавливал «комендантского часа» для возвращения домой, с самого начала построил с ним отношения на основе равноправия;

- помог урегулировать отношения с родителями.

Д находился во всероссийском розыске, поэтому было необходимо уладить взаимоотношения между ним и его родителями. При знакомстве с А Д выдал следующую версию своего побега из дома: якобы он признался своим родителям о своей гомосексуальной ориентации, после чего они полгода с ним не разговаривали, а последнее время обращались с ним очень грубо. При этом Д всем без исключения показывал альбом со своими семейными фотографиями. Данная версия показалась сомнительной. Поэтому, когда Д спал, А нашел его записную книжку, в которой был записан его домашний телефон. А попросил позвонить свою знакомую Д домой и узнать как обстоят дела на самом деле.

Первое, что сказала мать Д, это то, что ее сын ненормальный и его надо уложить в психиатрическую лечебницу, что непонятно почему он убегает из дома, ведь у них хорошая обеспеченная семья, в которой никто не пьет и не гуляет.

В ответ на что, знакомая А ответила что очень удивлена ее словами, так как Д у нее на фирме работает курьером, зарекомендовал себя с лучшей стороны, и вся его история с побегом из дома всплыла тогда, когда ему было необходимо оформлять трудовую книжку. В ответ на эти слова мать Д очень обрадовалась, сказала что первый человек, за целый год сказал ей о ее сыне что-то хорошее. Знакомая А пообещала матери Д посодействовать возвращению ее сына домой, на чем они и расстались.

Д очень обрадовался тому, что он может приехать домой к маме, по которой он очень соскучился, однако несмотря на хороший прием со стороны своих родителей, которые перестали настаивать на его возвращении в школу, проведя с ними выходные на даче , он вернулся жить к А. Д прожил у А неделю, за которую ни разу не позвонил своим родителям , а потом исчез, прихватив пятьсот долларов, но оставив у А все свои вещи.

Через неделю Д вернулся.

На вопрос о том почему он убежал, после многочисленной лжи он сознался, что все было настолько хорошо, что он боялся что это может закончится чем-то очень плохим.

Хотя Д был снят с розыска, ситуация с его родителями была недопустимой. Знакомая А позвонила матери Д и попросила ее с ней встретится. Не имея о нем никакой информации его мать очень переживала, однако хотела перенести время встречи, так как должна была ехать ремонтировать свою машину. Во время встречи знакомая А сказала, что история с работой ее сына выдумана, чтобы он имел возможность вернуться домой с гордо поднятой головой. Она рассказала ей версию максимально приближенную к действительности, объяснив интерес к ее сыну А его одиночеством и невозможностью иметь собственных детей.(что соответствовало действительности). Знакомая А согласилась с матерью Д по поводу того, что данная ситуация является ненормальной, но что если насильно вернуть Д домой, он может убежать еще раз и не известно, где он при этом окажется. В этот же день состоялась встреча в которой принимали участие А, Д, мать и отчим Д, а также знакомая А.

Первое, что сказала мать Д, это то , что она согласна, чтобы Д жил у А. При этом она не изъявила желания посмотреть его документы или ознакомится с условиями в которых живет ее сын. Она потребовала лишь чтобы Д ей регулярно звонил и приезжал «раз в месяц». Последние два слова произнес отчим, это было единственное, что он сказал за всю встречу.

Д прожил у А дома с апреля по сентябрь месяц 1998г, за это время он в июле месяце ездил с родителями отдыхать на юг. Он уехал отдыхать здоровым, опрятно одетым. Через две недели он вернулся в Москву, сразу позвонил А и попросил за ним приехать( после езды в течении суток в машине, не переодевшись и не поев). На момент возвращения он был одет в грязную одежду, на нем не было носок и трусов, он был болен чесоткой.

Д признался, что до поездки на юг рассматривал А как человека, рядом с которым можно беззаботно жить, однако на юге очень без него скучал и понял, что любит его. С этого момента Д стал ревновать А к его окружению, причем причиной для ревности была психологическая близость человека с А, а не физиологическая. К часто меняющимся сексуальным партнерам А Д относился равнодушно. Сам Д также продолжал встречаться с девушками, однако вступить с ними в интимные отношения ему не удавалось.

Д сознался мне, что когда дело доходило до полового акта, его подружки шли на попятную. (Это не удивительно, Д выбирал девушек из среды интеллигенции, средний возраст которых составлял четырнадцать лет).

В августе месяце Д за две недели украл у А две с половиной тысячи долларов, которые потратил на развлечения, и получал при этом пятьдесят рублей в день на карманные расходы.

Обнаружив пропажу А очень сильно избил Д, но из дома не выгнал. (На момент когда Д украл деньги А не мог уделять Д много внимания из за занятости на работе, а также Д очень переживал из за предстоящего учебного года.) После этого случая А перестал давать деньги на карманные расходы и покупать вещи.

В сентябре Д переехал жить к своим родителям, так как до школы ,в которую его устроили учится родители, ему надо было добираться от квартиры А час по времени. Но все выходные Д проводил с А и его друзьями. В школе Д смог наладить хорошие отношения со своими одноклассниками, приобрел новых друзей, был выбран девушками самым красивым юношей своей школы.

Первую четверть Д закончил с хорошими и удовлетворительными оценками. Во время второй четверти Д был поставлен в известность своими родителями, что в январе месяце они вместе с ним уезжают жить в Кейптаун на пол года, где отчиму предложили работу.

Д не хотел уезжать, переживал, стал прогуливать школу, его успеваемость резко снизилась.

Приехав к А на каникулы он украл у него пятьдесят долларов, часть из которых вернул. После этого он уехал домой, решив, что после этой выходки А не захочет иметь с ним дело. После того как А его простил и они помирились, он в ультимативной форме заявил матери, что никуда не поедет, она поддержала его решение, так как уезжая на пол года теряла высокооплачиваемую работу.

В начале февраля , после ссоры с матерью Д переехал жить к А. Он самостоятельно закончил третью четверть и жил у А до середины апреля. За это время он ни разу не позвонил своим родителям и они ни разу не позвонили ему. На вопрос А, что случилось. мать Д сказала, что ссора вышла из за того, что Д без спроса взял в школу кожаный блокнот своего отчима. Во время разговора мать Д расплакалась, сказала, что давно хотела ему позвонить, но ей отсоветовал это делать ее муж.

Узнав про это Д расплакался и спросил почему его отчим его не любит.

Д был вынужден переехать жить домой по независящим от него и А обстоятельствам. Сейчас он готовится к экзаменам, дома у него обстановка спокойная, на выходные он приезжает жить к А. У него появились новые взрослые друзья, некоторые из которых являются его сексуальными партнерами, он много встречается с девушками, часто посещает ночные клубы и дискотеки, стал читать книги. Занимается тем, что раньше называлось фарцовкой, хорошо одевается, ему нравится, привлекать к себе внимание, а иногда даже эпатировать людей.

С близкими ему людьми он нежен, скромен и застенчив, очень смущается если ему про это сказать. К остальным людям относится потребительски, может быть груб, черств и т. д.

Недавно он признался, что есть три человека, к которым он относится по настоящему хорошо: это его мама, А и его знакомая девушка.

Хотелось бы остановится на интимной стороне отношений между А и Д.

В начале не получал сексуального удовольствия от интимных отношений с мужчинами. Описывал свои ощущения от анального акта «лежишь, первые две минуты больно, а потом ничего не чувствуешь». Но ему нравилась эротическая сторона общения с мужчинами: объятья, поцелуи, ласки и т.п. Постепенно он начал получать удовольствие от полового акта, научившись управлять мышцами сфинктра. В настоящее время он сам является инициатором сексуальных контактов с А, который сохранив к нему сильную психологическую привязанность, с физической точки зрения к нему охладел.

Так же Д стремится к сексуальным контактам с девушками.

(В настоящий момент (июнь 2000) Д поддерживает с А дружеские отношения, имеет очень богатого любовника, отношения с которым аналогичны его отношениям с А двухлетней давности. Д успешно закончил девятый класс и сейчас поступает учится в колледж на программиста. Он пользуется большим успехом у представительниц противоположного пола с которыми имеет интимные отношения. Часто посещает дискотеки и ночные клубы.)

Психологическое обследование Д в апреле 1998г (объект №1) и в марте 1999г (объект №2).

На момент первого психодиагностического общения Д в апреле1998г был неуравновешен, склонен к истерическим реакциям, мог легко заплакать, очень много фантазировал, причем все его выдумки носили негативный характер. Д считал себя умственно неполноценным, неспособным к обучению, считал что его склонность к воровству является неизлечимой болезнью.

На тот момент у него преобладали две противоречивые тенденции: он хотел быть лидером и в то же время считал себя ни на что не способным, постоянно жил в ожидании очередной неудачи. Имея очень низкую самооценку Д хотел быть умным, хорошо учиться, иметь много друзей, пользоваться авторитетом среди одноклассников.

Так же для него было характерно избегание обсуждения болезненных для него вопросов, он не мог обсуждать с окружающими свои проблемы.

Вся эта ситуация привела к тому ,что бегство физиологическое (уход из дома) и психологическое (одурманивание себя различными веществами) стало для него единственно возможным способом решения своих проблем. Не смотря на то, что А делал все возможное для того, чтобы сформировать у Д положительную самооценку, проанализировав результаты тестов «Рисунок несуществующего животного», «Дом, дерево, человек», «Человек, человек противоположного пола, они вместе, семья» можно сказать, что Д сейчас неудовлетворен своим положением в обществе, у него существует потребность в признании, продвижении и самоутверждении. Озабочен поиском надежного положения в своем кругу, стремится к власти, испытывает потребность в адекватной социализации.

При этом он застенчив, что тщательно пытается скрывать за внешней самоуверенностью, иногда доходящей до грубости, очень труслив, боится неожиданной физической боли, склонен к фантазированию, избегает новых переживаний, у него существует дисгармония между реальным и идеальным «я». Несмотря на все вышеперечисленное Д полон энтузиазма действовать для достижения своих целей.

Из-за длительно подавляемой эмоциональности (Д очень нежный и ласковый человек, но эта потребность в нежности до встречи с А не могла найти выхода) ему свойственна нервная истощаемость, наличие депрессий, подавленности, угнетенности.

Несмотря на то, что Д старается себя контролировать, у него повышена нервная возбудимость и плохая контролируемость аффективных состояний.

У него облегчено появление страхов, недоверия и опасений. Д важно знать мнение окружающих о себе, оно для него очень значимо.

Заинтересован в восхищении со стороны окружающих своей красотой и манерой одеваться, придает этому большое значение. Чувственен, демонстративен, частично сориентирован на выполнение женской сексуальной роли.

Несмотря на то , что во всем ценит рациональное начало, старается контролировать свои рассуждения, выводы и решения, ему присущи поверхностность в суждениях, легкомысленность в выводах, импульсивность принимаемых решений. Принимает малозначительные характеристики за характеристику явления в целом.

Его установки при принятии решений и суждения отличаются комфорностью, стандартностью, банальностью. Д присущи инфантилизм и эмоциональная незрелость.

Д считает себя мужественным и не очень умным. По отношению к противоположному полу он испытывает неудовлетворенные остро осознаваемые потребности. Считает женщин умными, сильными, агрессивными существами, использующими сексуальные отношения для достижения своих целей. Не умеет налаживать с ними эмоциональные контакты. Испытывает проблемы при попытке вступить и ними в сексуальные отношения. Сам не склонен к сексуальной агрессии, умеет использовать сексуальные отношения для достижения своих целей.

Избегает слушать критику в свой адрес и смотреть на неприятные зрительные стимулы. Часто уступает своим желаниям, хотя может их не одобрять.

Положительной тенденцией является то, что не смотря на все вышеперечисленные качества, Д научился их скрывать от посторонних людей и налаживать с ними отношения, аргументировано доказывать свою точку зрения ровесникам и людям более старшего возраста, демонстрирует хорошую приспособляемость.

С близкими людьми Д тоже научился адекватно общаться, демонстрирует хорошую приспособляемость, хотя чувствует потребность в защите и может демонстрировать эмоциональную нестабильность, лабильность настроений.

В данный момент (исходя из теста) для Д существуют три значимые фигуры. В отношениях с одной из них он демонстрирует отчуждение, неприступность, готовность к оппозиции. Не пускает этого человека в свой внутренний мир, испытывает рядом с ним большое внутреннее напряжение, фиксируется на фантазиях, которые обычно сопровождаются тревогой, как на источнике удовольствий.

С другими двумя людьми откровенен, доступен, нежен и ласков. С ними Д не склонен к фантазировать, ничего не придумывает и не врет. Чувствуя поддержку одного из этих двух людей у него появляется желание выставлять себя всем на обозрение, демонстрировать себя, ограничиваясь только визуальными контактами.

Ради сохранения психического равновесия Д нуждается в заботливом контроле, он испытывает нехватку внимания со стороны значимых для него людей. Иногда он испытывает чувства покинутости и разочарования.

С- 1983г.р. Физическое развитие соответствует 16-17 годам. (Данные март 1999г.)

До тринадцати лет жил в благополучной полной семье, имел старшую родную сестру, в школе учился с отличием (окончил восьмой класс). Первые сексуальные однополые контакты имел в третьем классе с мальчиком, который был его на три года старше. Когда они поняли как называется то, чем они занимаются, мальчики смутились, испугались, и заниматься «этим» перестали. Мать С постоянно упрекала его отца в том, что он не мужчина, мало зарабатывает ( у семьи была машина, хорошая квартира и дача). Летом 1997г отец С ушел жить к другой женщине, перестав появляться в семье. Мать С начала пить. Сестра С, которая вышла замуж и жила с С и матерью в одной квартире, воспитанием и уходом за братом не занималась. Мальчик (который, по его словам и раньше ощущал нехватку родительского внимания) стал чувствовать себя брошенным и никому не нужным.

Он познакомился с девушкой, своей ровесницей, с которой вступил в сексуальные отношения. Она приучила его есть «трамвал», таблетки, которые дешево стоят, находятся в свободной продаже и оказывают наркотическое воздействие.. Из-за этой привычки у него испортились отношения с мужем своей сестры, он начал прогуливать школу. Он стал не приходить домой на ночь, ночуя в подъезде своей девушки.

Вспомнив опыт своих гомосексуальных контактов, С стал посещать гей клубы, где знакомился с мужчинами, которые за предоставляемые им услуги, его кормили и давали деньги.

Когда С познакомился с М, он ежедневно употреблял таблетки, прогуливал школу, носил одежду которая ему была мала. Во время знакомства С сам выступил инициатором их сексуальных отношений, в которых исполнял рецептивную роль.

М -на момент знакомства ему было 25 лет, он учился на вечернем отделении в институте, работал в коммерческой фирме, жил в собственной квартире один, не женат.

В начале отношений С испытывал во время сексуального акта с М сильное возбуждение ( присутствовала эрекция, эротическое наслаждение и т.д.)

Когда М выяснил, что С употребляет наркотики при содействии его девушки Юли (с которой С продолжал встречаться), он стал настаивать чтобы С с ней расстался.

Испытывая к Юле сильную привязанность С согласился с требованиями М, но встречаться с Юлей не перестал. Юля в свою очередь стала настаивать, чтобы С расстался с М. С продолжал встречаться с обоими, от обоих это скрывая.

Когда М об этом узнал, а так же о том ,что С продолжает употреблять таблетки он стал на него много кричать, иногда даже бить в присутствии посторонних, угрожать по телефону его девушке, а так же запрещал встречаться с любыми мужчинами кроме него. (М обладает очень вспыльчивым характером.)

По мере ухудшения отношений, С перестал получать удовольствие от сексуальных контактов, старался их избегать. На этом фоне , в октябре 1997 года они расстались. Но спустя два месяца М нашел С, так как, даже имея без него много сексуальных контактов, очень без него соскучился и понял, что любит его.

На этот момент С бросил школу, был в очень плохом физическом состоянии: худым, с отекшим лицом, простуженным, из-за того, что был одет не по погоде.

М с С снова сблизились, но жить С остался у себя дома. Его мать к этому времени стала алкоголичкой (некоторые сексуальные контакты между М и С проходили в ее присутствии, не вызывая у нее никаких возражений).

Примерно в это время С был изнасилован сотрудником милиции.

С продолжал встречаться с Юлей, хотя это вызывало негативную реакцию со стороны М, который периодически устраивал по этому поводу скандалы, иногда с рукоприкладством. После возвращения С от его девушки он проверял у него вены на руках и ногах, ширину зрачков, координацию движений и т.д.

Все эти меры привели к тому что С стал употреблять таблетки гораздо реже и в меньших количествах.

Летом 1998 года сестра С выгнала свою спившуюся мать из дома. В это же время С уехал жить к М. За год, который С прожил у него, он сдал экзамены экстерном за девятый класс, приобрел профессию парикмахера, практически перестал употреблять таблетки, помирился со своей сестрой и отцом ( хотя сближение С с его родственниками М в первое время воспринимал очень болезненно). Так же жизнь матери С стала более или менее стабильной: она устроилась работать уборщицей и стала проживать у своего собутыльника.

Сейчас С устраивается на работу и собирается учиться в вечерней школе.

Его ориентация стала гетеросексуальной, однако он поддерживает регулярные отношения с М, по его словам, делая это из чувства привязанности, но не испытывая при этом никакого удовольствия.

Психологическое исследование производилось в мае 1998г (объект №3) и в апреле 1999г (объект №4).

При первом знакомстве в мае 1998г С производил впечатление умного уравновешенного человека. Он никогда ни с кем не спорил, но при внешнем согласии всегда делал все по своему, мог быть необязательным. Когда он кого то пытался обмануть, то его вранье носило целенаправленный характер, а не было простым фантазированием.

Повторное психодиагностическое общение с С произошло в апреле 1999г. К этому времени С стал отличаться крайней необязательностью, при внешнем согласии он мог легко нарушить условия договоренности, при этом он не пытается объяснить почему он так делает. Думаю, что подобное поведение у него выработалось как способ ухода от конфликтных ситуаций и появилось из за чрезмерного контроля со стороны его сожителя. Последний согласился с присутствием подобных черт у С, но сказал что он не может на него повлиять.

При психодиагностическом общении с С в мае 1998г я использовала проективные методики «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Человек, человек противоположного пола, они вместе, семья». В результате у С были выявлены низкая самооценка, неуверенность в себе, подавленность, отсутствие самоутверждения . Акцентуация прошлого, тенденция к размышлениям, рефлексии. Нерешительность, страх перед действием, застенчивость, умение осуществлять только небольшую часть своих планов, эгоцентризм. У С присутствовали такие черты как вербальная агрессия (огрызался, грубил в ответ на осуждения, порицание), защита против людей имеющих власть принуждать его к чему либо. У него была выявлена повышенная возбудимость, плохой контроль аффективных состояний. Для С было важно, что думают о нем окружающие, при этом воспринималась только позитивная информация, а критика отвергалась. Точно, тщательно контролировал свои выводы и решения, решения мог принимать как обдуманно так и импульсивно.

У С можно было отметить чувственность и ориентировку на женскую сексуальную роль. В то же время у С присутствовала сильная фрустрация, связанная с желанием избавится от неприятных сексуальных отношений. По отношению к этому сексуальному партнеру присутствовала агрессия при существующей потребности с ним общаться (думаю здесь речь идет о М).

Девушек С считал умными, склонными себя украшать и хорошо умеющими устанавливать межперсональные отношения. В отношениях со своей девушкой в некоторых ситуациях испытывал трудности и непонимание, которые были вызваны периодически возникающие проблемами в области половых отношений. Эти проблемы исходили от его девушки, ее замкнутости и робости. Общаясь с ней мог использовать сексуальные отношения в качестве шантажа.

С считал себя достаточно умным, понимал важность сферы интеллекта, испытывал потребность в интеллектуальном защитном контроле. Он демонстрировал нормальный интеллект и хорошее развитие.

При общении с посторонними демонстрировал отсутствие личного равновесия, был чрезмерно осторожен, занимал защитную позицию.

В общении с близкими ему людьми субъект пытался вытеснить конфликтные тенденции, испытывая трудности и тревогу, искал поддержку. Он чувствовал нехватку психологической теплоты дома, поэтому испытывал потребность в тепле из вне. Стремился демонстрировать согласие со своим ближайшим окружением, восприимчивость, принятие окружающего, у него отсутствовало стремление скрывать свои чувства.

Чувствуя тяжесть борьбы и относительную недостижимость своих целей предпочитал икать удовольствие в фантазиях, искал успокаивающие и возбуждающие ощущения, отгораживался от реальности.

В его семье самой важной и близкой для него фигурой являлся отец (потом сестра и мать), разлука с ним была для С сильным травмирующим фактором.

Следующее психологическое тестирование я провела с С в апреле 1999г. прибавив к уже ранее использованным методикам метод незаконченных предложений.

На данный момент у него хорошая самооценка, присутствует эгоцентризм. При легкой напряженности у него хороший контроль аффективности. Бунтарство, протест, враждебность при отсутствии внешних проявлений агрессии. Точно, тщательно контролирует свои рассуждения, выводы, суждения, которые не отличаются большой оригинальностью. Ценит рациональное начало. Принимаемые решения тщательно обдумываются, но легко меняются в связи с изменившимися обстоятельствами.

С не разговорчив, скрытен, замкнут, тщательно охраняет свой внутренний мир. Окружающим демонстрирует уверенность в себе, бодрость и оптимизм. Демонстративен, склонен обращать на себя внимание окружающих, в некоторых ситуациях ведет себя манерно. Чувственность, демонстративное подчеркивание своей ориентации на женскую сексуальную роль (что на самом деле не соответствует действительности).

Считает, что женщины испытывают сильную потребность в независимости, могут для ее достижения проявлять агрессию и бунтарство, считает, что им присущ интеллект не более высокий чем ему. Отмечает стремление женщин использовать сексуальные отношения для достижения своих целей, но сам тоже это делает. Со своей девушкой имеет хорошие отношения, теперь конфликты в их общении происходят по его инициативе, хотя он этого не хочет замечать.

В общении со значимыми для себя людьми С желает свободного сердечного общения, у него отсутствуют тенденции скрывать свои чувства. Но он имеет значимую личность, которую считает сильной, грубой, с ярко выраженными телесными импульсами, умную, но не склонную оценивать и воспринимать визуальные, зрительные или иные стимулы, поступающие из вне, склонную к конфронтации и использующий шантаж для достижения сексуальных отношений.

Поэтому он испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими, так как по натуре стал скрытным, неприступным, у него усиленная защитная установка, серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции по отношению к значимым для него людям. В общении с этими людьми ему присущ реализм, наравне с сохранившейся потребностью вытеснять конфликтные ситуации, что наносит вред правильной оценке реальности.

В семье для С самой значимой и важной фигурой стала его мать (затем отец и сестра).

К- 1984 года рождения. Физическое развитие соответствует 14 годам. (Данные март 1999г.).

Из многодетной семьи, у него семь старших сестер и младший брат. Все дети от разных отцов, ни один из них вместе с семьей не проживает. Мать-сотрудник милиции, была ранена во время событий 1993 года в Москве, уволена из органов по состоянию здоровья и стала злоупотреблять спиртными напитками. Первый гомосексуальный опыт получил в двенадцать лет со своим другом, который старше его на три года. Продолжает с ним отношения по сей день.

В школе имел плохую успеваемость, в тринадцать лет бросил ее, боясь разоблачения сбежал из дома. Вступал в сексуальные контакты с мужчинами ни сколько ради денег, сколько ради удовольствия, бомжевал, некоторое время занимался токсикоманией ( нюхал клей).

В данный момент проживает с двадцатипятилетним мужчиной по имени С (в комнате коммунальной квартиры). При этом вступает в отношения с другими партнерами, что вызывает ревность его сожителя, который периодически вымарывает все мужские телефоны из его записной книжки.

К в данный момент нигде не учится, хотя хочет, работает грузчиком.

От интимных отношений с мужчинами получает удовольствие, хочет иметь сексуальные отношения с девушками.

Психодиагностическое общение производилось в марте 1999г, объект №7.

При знакомстве он оказался вежливым, доброжелательным подростком, разговорчивым, склонным к фантазированию. Он выдавал желаемое за действительность и когда я его ловила на обмане, смущался и признавался, что все придумывает. Больше половины его первоначального рассказа оказалось фантазией.

Для тестирования К я использовала рисуночные методики, а так же метод незаконченных предложений. Проводя тестирование я обратила внимание на то что при очень хорошей наблюдательности и внимании, он часто переспрашивал меня, не зная значения некоторых слов.

У него наблюдаются две взаимоисключающие тенденции в развитии, одна из которых связана с прошлым, а другая с будущем и настоящим.

С прошлым у него связаны низкая самооценка, нерешительность, страх перед действием. Легкость возникновения страхов, опасений, недоверия. Вся его агрессивность (вербальная агрессия) связана с предыдущим опытом. Существует фиксация на какой-то ситуации в прошлом.

Со второй тенденцией связано устойчивое стремление осуществлять, реализовывать свои планы, понизить уровень агрессивности.

Исследуемый во всем ценит рациональное начало, понимает важность интеллектуального компонента при общении с окружающими.

Считает себя глупым, и из- за этого у него полностью нарушена функция общения, так как постоянно боится, что окружающие заметят его низкие интеллектуальны способности и он станет им неинтересен. При этом обладает большой речевой активностью, но большинство его рассказов являются выдумкой, в которых он старается соответствовать социально одобряемым стереотипам.

Решения принимает обдуманно, с опорой на существующую информацию. Точно и тщательно контролирует свои суждения, выводы и решения. Имеет презрительные установки, тенденцию мыслить ироничными социальными стереотипами. Имеет хороший контроль аффективности.

К стремится к твердой опоре, ищет поддержку и позитивные контакты в своем окружении, так как очень зависим, чувствителен к давлению среды. Не имея такой опоры он чувствует себя несчастным, возвращается к прошлому опыту детства, испытывает трудности при принятии решений, он теряет мужество, отказывается от усилий, испытывает недостаток энергии и задора, а также чувствует напряжение и тревогу.

Недоволен своим социальным окружением , иногда испытывает агрессию по отношению к окружающим, однако испытывает сильную потребность с ними общаться.

Сексуальные отношения предпочитает поддерживать с мужчинами, рядом с которыми демонстрирует женственность, чувственность, стремится привлекать их внимание своим внешним видом. Может использовать сексуальные отношения для достижения каких- либо целей.

Имеет сексуального партнера, который является для него значимой личностью и от которого получает много заботы и душевного тепла. Коля в данный момент находится с ним в состоянии конфронтации, из- за его привычки постоянно за ним следить, иногда К хочет уйти от этого человека.

К представительницам противоположного пола относится с симпатией, считает их умными, кокетливыми, склонными обольщать, соблазнять, демонстрировать себя. Из- за неумения налаживать с ними отношения испытывает сексуальные проблемы. Хочет в дальнейшем создать семью, но детей иметь не хочет. Во время частой смены половых партнеров получил проктологическое заболевание.

А- 1984 г.р. Физическое развитие соответствует 15 годам. (Данные март 1999г.)

Проживал в одной квартире с матерью и отцом, с которым мать состояла в разводе. До развода отец, когда напивался, избивал и морально издевался над женой и сыном.

Весной 1997г мать А пригрозила ему, что если он будет продолжать плохо учится в школе и ее не слушаться, то он будет жить с отцом. Восприняв угрозу буквально, А убежал из дома. Он был объявлен в розыск и его вернули домой с помощью милиции. Вскоре после этого А снова убежал из дома и познакомился с мужчиной, который, пообещав деньги, склонил его к сожительству. Этот человек торговал А. Причем делалось это в следующей форме: сожитель просил пожить ( потому что у него в данный момент приезжает мама) у какого-нибудь своего «друга», который вступал с А в сексуальную связь, затем А возвращался к своему сожителю; через некоторое время история повторялась уже с другим «другом». В это время получил проктологическое заболевание. А говорит, что на тот момент не понимал истинного смысла происходящих с ним событий.

В декабре 1997 года его сожитель был посажен в тюрьму и А вернулся жить домой, где он прожил до октября 1998 года. За это время он попал в организацию кришнаитов и съездил за границу по обмену опытом.

В сентябре 1998 года мать А стала настаивать, чтобы он вернулся в школу. Не желая этого делать А ушел из дома, и стал заниматься проституцией на Китай-городе(практикуя оральный секс).

В ноябре месяце он познакомился с мужчиной, который посоветовал ему не «ходить по рукам», а завести одного сексуального партнера или вернуться домой. Так как это был первый взрослый человек, который с ним был откровенен, А проникся к нему теплыми чувствами, которые позже переросли во влюбленность. Понимая, что он сам ему не интересен, он стал приводить этому человеку подростков, занимающихся тем же, чем и он сам. Через некоторое время он сообразил, что этих мальчиков можно другим мужчинам продавать ,и таким образом стал их сутенером. А очень привязался к мальчику по имени И, которого он опекает.

Так как А любит лошадей, он устроился работать на конюшню. Когда А стал приносить домой деньги, его мама смирилась с тем, что он не вернется учится в школу, сейчас большую часть времени А живет дома.

Получал удовольствие от интимных отношений с любимым мужчиной, хотел бы иметь сексуальные контакты с девушками.

Психодиагностическое общение производилось в ноябре 1998г, объект №5.

При первом знакомстве с ним в ноябре 1998г он показался угрюмым и назойливым. Для тестирования ему были предложены рисуночные методики «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «Человек, человек противоположного пола, они вместе и семья».

В процессе тестирования выявлена высокая самооценка, неудовлетворенность положением в обществе, потребность в признании и продвижении, тенденция к самоутверждению. При этом его активность заторможена тревогой, мыслями о непреодолимости препятствий, его преследует постоянное ощущение внешних контролирующих сил, он пытается защитится против лиц имеющих власть, запрещающих, принуждающих. У него отсутствует тенденция к каким -либо реальным действиям которые привели бы к достижению вышеуказанных целей. В связи с чем у него присутствует чувство своей зависимости и бессилия.

А считает, что в данный момент ничего из себя не представляет, обесценивает себя, так же он склонен обесценивать и обезличивать окружающих, по отношению к которым скрытен и агрессивен. У него выявлены такие черты как тенденция к скрытности ради злоупотреблений, скрытая ярость, возможно возникновение непредвиденных атак.

У него присутствуют серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции, присутствует конфликтная ситуация , которая наносит вред реальной оценке событий.

А свойственны такие черты как осторожность, скрытность, боязливость, застенчивость и в то же время грубость, черствость. Очень любопытен, заинтересован в получении информации всеми доступными ему способами, приписывает это качество всем остальным людям. Для него характерна установка «я как все, все как я». Склонен привлекать к себе людей с помощью своего внешнего вида.

Он испытывает проблемы при установлении межличностных отношений (как психологических так и физиологических).

В сексуальном плане он испытывает сильные телесные импульсы, у него присутствуют неудовлетворенные осознаваемые им потребности. При выборе сексуального партнера не делает никаких различий между лицами своего и противоположного пола, с мужчиной играет роль женщины. Не склонен использовать сексуальные отношения для достижения своих целей.

В кругу близких людей не стремится скрывать свои чувства, но испытывает трудности при стремлении раскрыться, особенно в домашнем кругу. Свою будущую семью видит дружной, воспитывающей ребенка, но при этом родители могут быть одинакового пола (скорее всего мужского). Анализируя результаты я могу предположить что у А присутствует интеллектуальная деградация или серьезные эмоциональные нарушения. Считаю, что данный подросток нуждается в психологической помощи специалиста.

И-1995г.р. Физическое развитие соответствует 12 годам. (Данные март 1999г.)

Из полной семьи, единственный ребенок. В школе учился посредственно, хорошо рисует. С детства, при попустительстве матери подвергался издевательствам со стороны отца (который привязывал его за ноги к потолку и бил резиновым жгутом). При этом отец никогда не проявлял жестокости по отношению матери.

В феврале этого года И убежал из дома, некоторое время жил у своего друга Т, который имея богатый сексуальный опыт, склонил его к интимным отношениям и познакомил с некоторыми своими взрослыми сексуальными партнерами (мужчинами). От них И заразился гонореей, от которой в последствии вылечился.

На момент ухода из дома у И были некоторые реакции, похожие на повадки дикой кошки: его было невозможно погладить по голове, он вжимал голову в плечи и уворачивался. Вероятно дома его по ней постоянно били. Так как И был объявлен в розыск, а Т был его лучшим другом, домой к Т пришла милиция, и И не мог больше там оставаться.

Вскоре после этого И задержал на улице патруль и вернул в домой.

В тот же день И снова ушел из дома. Стал заниматься проституцией. Ночевал в вентиляционном коллекторе торгового комплекса «Охотный ряд», познакомился с А, который взял его под свое покровительство.(Во время жизни на улице, привычка отдергивать голову у И исчезла). Сейчас он ведет вышеописанный образ жизни. От интимных отношений с мужчинами удовольствия не получает (но ему нравится эротическая часть: поцелуи, ласки и т. д.), девушками не интересуется.

Психодиагностическое общение произведено в марте 1999г, объект №6.

При знакомстве оказался молчаливым скромным мальчиком. Для тестирования ему был предложен рисуночный тест и метод незаконченных предложений. Последний тест мальчик пройти не смог, так как расплакался на тридцать четвертом вопросе. В результате психодигностического общения у И были выявлены тотальная попытка скрыть все свои проблемы, тенденция к замкнутости, при полном нарушении функции общения и абсолютном отсутствии способности налаживать межличностные отношения в физиологической и психологической сферах. У него присутствует потребность доминировать, амбициозность, которые плохо сочетаются с такими его чертами как слабость и нерешительность. Субъектом управляют враждебные тенденции. По отношению к окружающим он настроен агрессивно (что может проявляться в виде вербальной агрессии), ему присущи грубость, черствость, чувство конфронтации. В то же время он любопытен, заинтересован в получении информации о себе, он склонен слушать- подслушивать, мнение окружающих о нем для него значимо. Отца своего считает абсолютно безмозглым, грубым существом, склонным к агрессии в том числе и сексуальной. Мать любит, считает ее доброй, умной, красивой и кокетливой. Не может выстроить взаимоотношения ни с отцом ни с матерью. Считает что его родители относятся к нему «как к скотине», мечтает о том, чтобы отец перестал его бить.

Неудовлетворен средой своего общения, к своим друзьям-приятелям относится со злой иронией.

Ребенок нуждается в серьезной психологической помощи.

Т- 1985г.р. Физическое развитие соответствует 13 годам. (Данные март 1999г.)

Живет с мамой, отца нет. Мать-инвалид, получила травму ног во время автомобильной аварии. С матерью отношения хорошие, мальчик успешно учится в школе.

Когда И было двенадцать лет, он обратил внимание на вибраторы, находящиеся в ванной комнате. Он стал их использовать, вставляя себе в задний проход.

Потом стал искать себе взрослых сексуальных партнеров, которых в настоящее время находит на площади трех вокзалов. Склонен проделывать с ними злые шутки и розыгрыши. От интимных отношений с мужчинами получает удовольствие. Девушками не интересуется.

Психодиагностическое общение проведено в марте 1999г, объект №13.

При знакомстве оказался молчаливым мальчиком. Ему были предложены рисуночные тесты «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Человек, человек противоположного пола, они вместе и семья».

В результате тестирования выявлены: высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению. Вместе с этим присутствует нерешительность, страх перед действием, невротизм, тревожность, повышенная аффективность, которая не осознается. Т свойственны агрессивность, грубость и настойчивость в отношениях с окружающими. Любит подсматривать, подслушивать, дразнить людей, сплетничать. Считает себя умным, при этом крайне банален в рассуждениях и выводах, не умеет принимать обдуманные решения , хотя старается это делать. Не испытывает трудностей при общении с мужчинами, с которыми он поддерживает сексуальные отношения. Его очень привлекают мужские гениталии, он получает удовольствие от своей сексуальной активности, доволен своей сексуальной жизнью.

Женщин считает глупыми, грубыми, агрессивными, закомплексованными, с периодически возникающими проблемами в области половых отношений и частично нарушенной функцией общения. Не имеет ни малейшего представления о доверительных и уважительных отношениях, которые могут существовать в семье между мужчиной и женщиной.

При присутствии эмоциональной теплоты в собственном доме, испытывает ее недостаток.

С- 1986г.р. Физическое развитие соответствует 14 годам. (Данные май 2000г).

Когда С исполнилось десять лет его отец (предприниматель) ушел из семьи и женился на женщине с сомнительной репутацией, от которой на настоящий момент у него родилось двое детей. Мать С (учительница русского языка и литературы) очень тяжело переживала уход мужа, все свои негативные чувства перенесла на сына, поскольку он очень сильно похож на отца.

В разговоре во время психодиагностического общения мальчик жаловался на грубость и черствость матери в то время по отношению к нему.

Через год после ухода мужа мать С повторно вышла замуж и родила дочь. Мальчик оказался предоставленным самому себе. Из-за частых прогулов он остался на второй год в шестом классе и был переведен в вечернюю школу, где попал в среду социально неблагополучных подростков. С окончательно забросил учебу (на настоящий момент, являясь сыном учительницы русского языка и литературы он читает по слогам).

Не имея никакого контроля со стороны родителей С вместе со своими новыми друзьями

стал грабить коммерческие палатки, поджигать гаражи, угонять машины. Имея ярко выраженный эпелептоидный тип личности, С свою накопившеюся обиду на родителей реализовывал в частых драках инициатором которых был он сам. О подобном образе жизни своего сына мать С узнала только тогда, когда он проходил свидетелем по делу о нанесении тяжких телесных повреждений. (Группа подростков, в которую входил С, железными прутьями избила местного алкоголика).

Мать мальчика стала больше обращать внимание на сына, но он уже отвык от подобной опеки и живя в подмосковном городе, стал уезжать с друзьями гулять в Москву.

Некоторые друзья С стали подрабатывать проституцией и он последовав их примеру сошелся с А (в середине октября 1999г) . В отношениях с мужчинами С проявил себя с неожиданной стороны. Общаясь со своим любовником, этот грубый и агрессивный подросток становится нежным, ласковым, в постели (по словам А) ведет себя «как женщина».

Искренне привязавшись к А С имеет еще нескольких взрослых сексуальных партнеров с которыми общается ради денег. Одновременно с этим, чтобы сохранить свою лидирующую роль среди друзей, С со всеми ними вступил в сексуальные отношения, играя исключительно активную роль.

Тестирование производилось в феврале 2000г (объект № 9).

Были предложены рисуночные тесты «Дом, дерево, человек», «Человек, человек противоположного пола, они вместе, семья», «Несуществующее животное».

В результате тестирования выявлены: нормальная самооценка, хорошее различение действительности. При этом для С свойственно стремление к власти, что выражается в откровенном неподчинении (пренебрежении, игнорировании) по отношению к родителям, учителям и прочим, субъект способен на бунтарство и протест в открытой форме. Ему присущи прямота и бескомпромисность. С имеет проблемы с контактами, испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Дома он ощущает нехватку психологической теплоты по отношению к себе. У мальчика повышены тревожность и самоконтроль, он заинтересован в получении информации о себе, для него очень важно, что думают о нем окружающие.

Старается контролировать свои рассуждения, выводы, решения. Для него характерны комформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. В своих выводах он всегда уверен.

Желание демонстрировать мужественность и настойчивость обусловлены социальными установками и потребностью в безопасности. В присутствии людей, в чьем обществе С чувствует себя защищенным и чьего осуждения не боится мальчик ведет себя естественно, демонстрируя добродушие, приветливость и обаяние. При сексуальных контактах с мужчинами играет роль женщины, при этом полностью удовлетворен своей половой жизнью, по поводу чего испытывает чувство неловкости так как все, что ему нравится, полностью не совпадает с полученным воспитанием. Не склонен использовать сексуальные контакты для достижения своих целей.

В- 1996г.р. Физическое развитие соответствует 13 годам. (Данные- февраль 2000г).

До семи лет жил в благополучной семье с отцом, матерью и братом Сережей, старшим его на десять лет, которого мальчик очень любил.

Когда В было семь лет его брат находясь в состоянии сильного алкогольного опьянения вместе с группой других подростков принял участие в убийстве милиционера (тому отрезали голову лопатой за то, что он с точки зрения подростков неуважительно к ним отнесся) и был осужден на десять лет лишения свободы.

Для семьи В случившиеся явилось страшным ударом, поскольку Сережа был послушным любящим сыном, хорошим учеником и никто не ожидал от него подобного поступка.

Спустя некоторое время В начал убегать из дома, его находили, возвращали обратно домой, но он через некоторое время снова убегал.

По словам В он не мог находится в месте, где ему все напоминало о брате, и видеть свою вечно заплаканную мать. От родителей в тот момент В не получал необходимой ему поддержки, поскольку они сами нуждались в помощи.

Успеваемость у В была плохой. Он рано (в девять лет) начал курить.Родители мальчика отвели его к психологу, но он не сумел найти с ребенком общего языка. В про психолога сказал «Какой- то дурак, спрашивал меня зачем я курю, зачем из дома убегаю».

С девяти по двенадцать лет В занимался токсикоманией. Из- за постоянных прогулов и плохой успеваемости мальчик остался на второй год в шестом классе и его перевели учиться в вечернюю школу.

Постепенно родители В поняли, что из- за своего горя они забросили младшего сына, но все их попытки как- то повлиять на мальчика или сблизиться с ним успехом не увенчались. Из разговора с В я поняла, что он любит своих родителей, но не считает что он их должен слушаться и, поступая по своему, не испытывает дискомфорта.

В по прежнему очень любит своего брата, всегда носит с собой его фотографию и ждет его досрочного освобождения.

Чтобы не находится дома, В стал ездить в Москву вместе с друзьями мыть автомашины. В октябре 1999г на стоянке он познакомился с А, который предложил ему вступить с ним в сексуальные отношения. Поменяв несколько сексуальных партнеров В познакомился с Л, который стал его постоянным любовником.

Л- 36 лет, не женат, имеет собственный бизнес. В поддерживает с ним отношения по сей день, хотя часто с ним сорится, из-за того, что Л в ультимативной форме потребовал, чтобы мальчик стал учится, и требует, чтобы он показывал свой дневник.

При сексуальном акте с мужчиной В испытывает возбуждение с последующим оргазмом. Опыта интимных отношений с женщинами не имеет.

Психодиагностическое общение проводилось в феврале 2000г (объект №8).

Были предложены рисуночные тесты «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Человек, человек противоположного пола, они вместе, семья».

В результате проведенного исследования выявлены неудовлетворенность положением в обществе, потребность в признании и продвижении. Но это сочетается с бездеятельностью, эгоцентризмом и эмоциональной незрелостью. Выявлены невротизм, повышенная возбудимость, облегченность возникновения страхов, недоверия, склонность к подозрительности. Старается точно. Тщательно контролировать свои рассуждения, выводы, решения. Суждения и установки, влияющие на принятие решений стандартны и банальны. У В повышена бдительность, контакты избирательны, человек, с которым он общается, должен соответствовать определенным требованиям. Заинтересован в получении разного рода информации, любит слушать-подслушивать. Для него значимо мнение окружающих, В чувствителен к критике. Мальчик защищается от давления сверху ( родителей, учителей) по отношению к которым демонстрирует увиливание и негативизм. Старается никак не высказывать свои эмоции, имеет серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции. В семье испытывает эмоциональные проблемы с родителями, тоску от покинутости, озлобленность, находится в состоянии дипрссии. Определят свой статус в семье как самый низкий.

Женщин считает существами глупыми, эмоционально не стабильными, агрессивными с частично нарушенной функцией общения и периодически возникающими проблемами в области половых отношений. Отношения между мужчиной и женщиной видит неравноправными, женщина имеет более низкий статус.

Испытывает удовлетворение от сексуальных контактов с мужчинами, но чувствует стыд и неловкость из- за той роли, которую играет в этих отношениях, поскольку эта роль считается унизительной в той социальной среде в которой он вращается. Испытывает сомнения по поводу своей сексуальной ориентации. Общается со своим сексуальным партнером ради получения эмоционального тепла, не склонен использовать сексуальные отношения ради достижения материальной выгоды.

Д- 1985г.р. Физическое развитие соответствует 14 годам. (Данные май 2000г.)

Мать мальчика, будучи на втором месяце беременности вышла замуж за человека, которого Д всю жизнь считал своим отцом. Этот мужчина отцом мальчика не являлся и знал об этом. В дальнейшем в этом браке родилась девочка, разница в возрасте с которой у Д составляет 1,5 года.

Мать Д является верующей масульманкой , (сделала сыну обрезание).

Когда Д учился в третьем классе его мать официально развилась с его отцом, а фактически отец Д стал жить на две семьи, его мать в силу своих религиозных убеждений смирилась с такой ситуацией.

На момент 1998 года мать Д была владелицей и директором частного детского сада, отец владел фирмой, которая занимается торговлей гвоздями.

В школе , зная финансовое положение родителей Д, одноклассники под угрозой физической расправы периодически вымогали у него деньги. Пользуясь тем, что дома деньги никто не считал, Д воровал их у родителей. В январе 1999г мать Д лишилась своего бизнеса и попала в финансовую зависимость к его отцу.

В марте 1999г отец, заметив пропажу денег, найдя их у Д, избил мальчика и рассказал ему о его происхождении (возможно он при этом не владел собой, так как бил Д ногами по голове). Матери о произошедшем никто не рассказал. На следующий день во время уроков у Д из ушей и изо рта полилась кровь и он потерял сознание. Мальчик был госпитализирован, выяснилось, что у него лопнула барабанная перепонка. На отца Д по инициативе учителей хотели завести уголовное дело, но мать мальчика убедила милицию этого не делать.

После этого происшествия Д убежал к тетке в Москву, но не встретив радушного приема ушел от нее, и стал жить на вокзале.

Там к нему подошел юноша лет восемнадцати и предложил сходить к нему в гости. В гостях он был фактически изнасилован взрослым сожителем этого юноши, но так как до этого Д имел интимные отношения со своим другом А, то к произошедшему Д отнесся спокойно. Д узнал, где в Москве встречаются люди с гомосексуальной ориентацией и пошел туда с целью заняться проституцией. Там он познакомился с сутенером , который продал его Б, который занимался предпринимательской деятельностью. Б снял для Д квартиру, куда приезжал вместе со своим другом и они занимались с Д групповым сексом. По неизвестным мне обстоятельствам Б отказался через месяц от общения с Д, и он вернулся к сутенеру. В мае 1999г сутенер продал его М, у которого Д стал жить. У М был друг А, который также стал сожительствовать с Д. А предположил, что Д объявлен в федеральный розыск, что соответствовало действительности. Информацию о пропаже Д передавали по местному телевидению. А убедил Д вернуться к родителям и сам отвез его к ним. Мать мальчика очень обрадовалась, выяснилось, что до происшествия с деньгами Д в семье был всеобщим любимчиком.

Д остался жить дома, но отношения между ним и его отцом с каждым днем ухудшались. Д неадекватно реагировал на каждое замечание своего отца (например на просьбу сходить в магазин или помыть посуду). Д стало казаться, что отец к нему придирается, не любит его, не обращает на него внимание. В августе 1999г Д уехал в Москву, нашел А и стал у него жить. Так как Д нужно было сдавать экзамены за восьмой класс, то А созвонился с мамой Д и попросил ее приехать, чтобы разобраться в создавшейся ситуации.

Между ними была достигнута договоренность о том, что Д на выходные будет приезжать в гости к А, при этом характер их взаимоотношений остался ей неизвестен.

Примерно в это время состоялась моя встреча с матерью Д. Она оказалась интеллигентной женщиной с психологическим образованием. Не смотря на то, что мы с ней встретились, чтобы обсудить ситуацию с Д, большую часть времени она мне рассказывала о том как она потеряла свой бизнес и в какую унизительную с ее точки зрения зависимость попала от своего мужа. В процессе беседы выяснелось, что у Д была родовая травма, в раннем детстве отставал от сверстников в физическом развитии и его отец приложил много сил для восстановления его здоровья: до трех лет носил мальчика на руках, ходил с ним на лечебные процедуры и т. д.

Д стал каждые выходные приезжать к А, он имел интимные отношения как с А, так и с другими мальчиками- подростками, причем с последними он играл активную роль. Д постоянно жаловался А на жизнь, выпрашивал деньги и подарки и через некоторое время ему надоел. А стал ссылаться на свою занятость и перестал приглашать Д к себе. Д говорил матери, что едет к А, а сам стал снова заниматься проституцией или просто бесцельно слонялся по Москве, спал на чердаках. Последняя встреча между А и Денисом произошла в феврале 2000г.

Во время беседы с ним выяснилось, что бывший друг Д, рассказал ребятам во дворе, откуда у него деньги и новые вещи, и Д стал подвергаться насмешкам со стороны своих сверстников. С отчимом (отцом) у Д отношения тоже складываются плохо, Д постоянно ему грубит, один раз во время ссоры отец обозвал его педерастом. (Следует отметить, что после того что случилось отец Д перестал общаться со своей второй женой и вернулся в семью, где до этого практически не жил.)

А посоветовал Д воспользоваться предложением его тетки переехать жить к ней в Санкт Петербург, перестать постоянно жаловаться на жизнь и всерьез заняться учебой.

Он дал понять Д, что их отношения закончились, посадил его на поезд Москва-СанктПетербург. На настоящий момент Д имеет интимные отношения с вернувшимся из-за границы другом А М.

Д имел сексуальные контакты как с женщинами, так и с мужчинами. Первый сексуальный опыт получил со своим другом А и родной сестрой. Причем с мужчинами предпочитает быть активной стороной и сам выступает в качестве инициатора сексуального контакта. Выступая в пассивной роли испытывает оргазм.

Психодиагностическое общение было проведено в мае 1999г. (Объект №10).

Были предложены рисуночные тесты «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», « Человек, человек противоположного пола, они вместе, семья».

У Д были выявлены высокая самооценка, неудовлетворенность положением в обществе, потребность в признании и продвижении, тенденции к самоутверждению. При этом у него присутствует бездеятельность, эгоцентризм и эмоциональная незрелость. Подобное сочетание приводит к склонности к фантазированию, уходу в прошлое, избеганию новых переживаний, дисгармонии между идеальным и актуальным «я».

Д имеет проблемы с контактами, испытывает трудности и непонимание, пытаясь общаться с людьми. Общение с ним требует специального подхода, так как при этом Д испытывает желание защититься, которое продиктовано потребностью избежать насмешек и боязнью осуждения.

Д стремится не принимать никакой критики, избегать ее. При этом он любопытен и наблюдателен, но не склонен творчески мыслить, его установки и принимаемые решения отличаются стандартностью и банальностью.

Старается точно и тщательно контролировать свои рассуждения, выводы и решения, но при этом имеет проблемы с контролем. Для него характерны уступки своим слабостям и желаниям.

На момент тестирования Д был удовлетворен своей сексуальной жизнью, но не представлял из своего воспитания, что ему делать со своей половой принадлежностью.

Представления о половых отношениях, полученные им в семье, не совпадают с тем сексуальным поведением, которое его удовлетворяет.

Д склонен использовать сексуальны отношения для достижения своих целей. Несмотря на то, что женщины являются для него привлекательными, Д не представляет, как может быть достигнуто взаимопонимание между мужчиной и женщиной при бытовом общении и на эмоциональном уровне.

Возможно подобное непонимание сложилось, из- за эмоционально выхолощенной обстановки в его семье. Из теста видно, что члены семьи испытывают трудности при общении и полностью потеряли контакт друг с другом. Мать и отца связывает только ребенок, который в семье имеет самый высокий статус.

С- 1986 г.р. Физическое развитие соответствует 13 годам. (Сведения на март 2000г.)

До семилетнего возраста жил с мамой и старшей сестрой Н. Дети были от разных отцов. С отцом С его мать развелась, когда мальчику исполнилось четыре года. Причиной развода явилось пьянство отца С. Отец навещал мальчика, часто приходил в состоянии сильного алкогольного опьянения . С также общался с бабушкой со стороны отца, посещал с ней детские спектакли.

Мать С имела высшее образование, занималась собственным бизнесом. Семья мальчика была очень хорошо материально обеспечена. Свою жизнь вместе с мамой и сестрой С вспоминает как хорошую и счастливую. В 1993 мать С была убита. На момент ее смерти у него оставались следующие родственники:

- сестра 13лет;

- тетя, родная сестра его матери, замужняя, имеющая двух родных детей;

- отец, водитель, сильно пьющий, что и послужило причиной развода с мамой С;

- бабушка 1925 г.р., заслуженная вагоновожатая.

С был разлучен со своей сестрой и определен братом отца своей сестры в подмосковный детский дом. Его сестру отдали в интернат. Из всех родственников С навещала только бабушка. Она не взяла мальчика к себе на постоянное проживание, так как ей приходилось материально поддерживать своего сына- алкоголика и ей не на что было С кормить и одевать. По просьбе бабушки С был переведен в детский дом в Москву. Там С жил в хороших условиях (2 человека в комнате), учился в школе при интернате. Во время школьных каникул С выезжал вместе с интернатом в детский лагерь отдыха в Анапе, посетил Японию. И, выпускник этого детского дома, еще будучи его воспитанником, склонял некоторых двенадцатилетних подростков к сожительству. Занятие мужской проституцией не считалось чем-то зазорным, ей занимались в открытую. Некоторым выпускникам, благодаря богатым любовникам удалось неплохо устроится в жизни, что явилось дополнительным стимулом для вовлечения подростков в подобные отношения.

С пятого класса С пошел в общеобразовательную школу. Он каждый день видел как родители встречают своих детей. Его грусть и тоска по матери принимала форму агрессии по отношению к ровесникам и учителям. Его успеваемость ухудшилась.

В это время в детском доме поменялся директор и в него поступили дети из аналогичных учреждений, с которыми у С не сложились отношения. Он стал много драться, обладая прекрасным чувством юмора насмехался на уроках над учителями воспитателями.

У С появился друг Ст, сын матери алкоголички, лишенной родительских прав. Эта женщина одевала на сына намордник и собачий ошейник и в таком виде выгуливала его ночью на улице. Вместе с ним С стал убегать из детского дома. Мальчики слонялись по улицам, ночевали на чердаках, попрошайничали, грабили коммерческие палатки. С доставляло удовольствие мучить животных и жестоко избивать своих сверстников и подвыпивших людей. С неоднократно попадал в милицию, откуда его направляли обратно в интернат. Воспользовавшись тем, что отец С не был официально лишен родительских прав, директор интерната сделал так, что С был отправлен жить к отцу алкоголику. Это произошло летом 1996г.

На момент выхода из интерната С был токсикоманом с двухлетним стажем, у него начала идти кровь горлом.

Не желая заботится о сыне и по причине того, что мальчик был абсолютно не управляем, отец по направлению районного невропатолога определил С в психиатрическую больницу в наркологическое отделение. Там С с небольшими перерывами прошел четыре курса лечения (включая уколы аминазина), каждый по четыре с половиной месяца. По словам С там был очень грубый персонал и тюремные порядки. Например детям не разрешали ночью ходить в туалет. Некоторые соседи по С палате стали мочится в кровать к своему крепко спящему соседу. Этого мальчика нянечкина следующее утро избили мокрыми полотенцами и простынями, перемежая свои действия с нецензурной бранью. Когда персонал в конце- концов выяснил в чем дело, провинившимся были назначены дополнительные уколы. Сам С вышел из этой ситуации следующим образом: договорился с мальчиком официально страдающим ночным недержанием мочи, что в случаи необходимости будет мочится к нему в кровать. (Чтобы понять какой запах стоял в палате достаточно сказать, что когда С понюхал краску для волос на основе амиака, он сказал, что она пахнет мочей).

В психоневрологическом интернате С закончил шестой класс. По окончании курса лечения Саша вернулся жить к отцу.

С окунулся в обстановку пьянства, домашних скандалов и отсутствия денег. Мальчик привязывал пьяного спящего отца к батарее, чтобы при пробуждении тот не бил его. С сожительницей отца у С сложились холодные отношения.

Один раз пьяные друзья его отца ради развлечения вывесили С за ноги вниз головой с шестнадцатого этажа. После этого случая бабушка согласилась взять мальчика к себе.

Всякий раз когда отец С приходил к его бабушке и вымогал у нее деньги на выпивку мальчик старался уйти из дома. С каждым разом эти уходы становились более продолжительными. С жил на чердаках, занимался попрошайничеством, однако это занятие казалось ему унизительным. Чтобы заработать денег мальчик стал работать в конюшне и занимался извозом детей на ослике. С бросил школу. Многие развлечения С также представляли угрозу для его жизни. Вместе с такими же беспризорными подростками он кидался камнями в машины с мостов, катался на «тарзанке» над усыпанным стеклами и арматурой берегом Москвы- реки, катался на крышах лифтов. Во время одного из таких катаний у С на глазах погиб его друг, он зацепился за выступ в шахте лифта и его «растянуло» на два этажа. Бабушка отвела С к районному невропатологу. С прошел еще один курс лечения в детском отделении одной из московских психиатрических больниц. По словам С лечение и условия содержания там были куда более щадящими, чем в предыдущем учреждении. Летом 1998г. тетя с материнской стороны проявила к мальчику неожиданный интерес и взяла его с собой в поездку в Венецию. Материальное положение С родственницы очень хорошее, она с мужем имеет собственный бизнес. По возвращении из Италии тетя Н отправила С жить обратно к бабушке и прекратила всякое с ним общение.

К этому моменту у С сложилось четкое представление о том, что он всем мешает и все пытаются от него избавиться. Он ожесточился против всех людей. Обладая миловидной внешностью научился прикидываться пай-мальчиком. С посторонними стал притворно вежлив, научился скрывать свои мысли и чувства. При возникновении конфликтных ситуаций шел на любые уступки, соглашался с чем угодно, лишь бы его оставили в покое. Встречая человека, который ему ничем не угрожал Саша становился по отношению к нему груб и насмешлив.

Когда с ним случалось что- то плохое, С задавался вопросом, почему это случилось именно с ним, а не с кем- либо еще. Причем этот вопрос он мог озвучить в такой форме: «Почему у меня украли шапку, лучше бы ее украли у тебя». Подобными высказываниями он обескураживал собеседника и настраивал людей против себя. Не веря, что в его жизни может произойти что- либо хорошее, он стал желать всем окружающим людям, чтобы им было так же плохо как ему. Так как С не имел возможности хорошо одеваться, он вместе с другими беспризорниками стал грабить «домашних» детей, причем С только присутствовал при избиении этих детей, непосредственно сам никого не бил, лишь отбирал необходимые ему вещи. В группе беспризорников С выбирал себе друзей ярко выраженного эпилептоидного типа, которые могли его защитить. По отношению к ним он проявлял некоторое подобие нежности и ласки, в ответ на что они искренне привязывались к нему.

Бабушка мальчика настолько привыкла к продолжительным уходам С из дома, что перестала заявлять о его пропажах в милицию.

Зимой 1998- 1999г И, выпускник интерната в котором находился С, предложил ему пожить вместе. С стал любовником этого человека и прожил вместе с ним около двух месяцев, после чего под благовидным предлогом И отправил жить мальчика обратно на улицу, но окончательно с ним отношения не прервал.

Летом 1999г достигшая совершеннолетия сестра С Н предложила ему жить вместе с ней. Все годы, прошедшие со дня смерти их матери Н жила в условиях гораздо более комфортных, чем ее брат. Она жила в хорошем интернате (за который платил ее отец, очень обеспеченный человек), закончила школу, хорошо владеет английским языком. Выйдя из интерната она устроилась на работу в ателье швеей, поступила в институт, начала сожительствовать с другом своего детства. Многие проблемы ее брата казались ей непонятными. Она стала настаивать чтобы он немедленно бросил курить, вернулся учиться в школу, перестал общаться со своими друзьями по интернату, каждый день возвращался вовремя домой. Ключей от квартиры она С не дала, иногда Н уходила со своим сожителем куда- ни будь на ночь, а С оставался запертый один в пустой квартире. С разочаровался в сестре, решил , что он ей мешает и вернулся жить к бабушке.

Во время того, как С вместе со своим другом С слонялся по Манежной площади к ним подошел сутенер и предложил подзаработать, на что мальчики согласились не раздумывая. Когда во время моей с ними беседы я спросила не страшно ли им было решиться на такое, они усмехнулись и спросили : «А чего боятся?»

С стал переходить от одного клиента к другому, причем многие из них предлагали ему остаться у них жить, но С через некоторое время от всех уходил. В конце декабря 1999г тот же сутенер познакомил С с А. А- не женат, имеет свой бизнес, 35 лет. По словам С в А его привлекли не деньги, а то что он спокойный уравновешенный человек, который принял его таким какой он есть.

Когда С понял, что ему ничего не запрещают он перестал вообще выходить на улицу без А, целыми днями смотрел телевизор и играл в компьютерные игры. Мальчик оборвал всякое общение со своими бывшими друзьями. Иногда он ездил кататься на коньках, но при этом ни с кем не знакомился. На момент начала жизни у А С был совершенно социально не приспособлен. Ему казалось, что его ото всюду должны выгнать, стеснялся посещать различные общественные заведения.

На различные вопросы о себе, а также когда его просили высказать мнение по какому- ни будь поводу он говорил слова «да», «нет», «не знаю» и «нормально». Когда на него смотрели люди на улице (С очень красивый стройный мальчик), ему казалось что на него смотрят неодобрительно.

Согласившись жить у А, мальчик попал в ту же социальную среду, из которой был выброшен, в связи со смертью своей мамы. Он начал посещать кинотеатры, хорошо питаться, носить дорогую одежду, общаться с хорошо образованными и воспитанными людьми. Друзья А (которые не имеют гомосексуальную ориентацию, но осведомлены о характере отношений С и А) отнеслись к мальчику с большой симпатией и вниманием.

С все стали говорить что он умный, красивый, что он обладает большим творческим потенциалом. (Все эти утверждения правдивы, что будет в дальнейшем видно из тестов).

Всего за четыре месяца жизни вместе с А С превратился в доброжелательного мальчика с которым можно поговорить на любую тему и которого не стыдно взять с собой в любую компанию. При этом С очень боится сделать или сказать что-нибудь, что не понравится А и поэтому в его присутствии чувствует себя немного зажато. При этом сексуальные отношения с А доставляют С удовольствие, он одновременно с ним испытывает оргазм (более того , С гордится тем, что А из всех своих сексуальных партнеров остановил свой выбор именно на нем и старается быть как можно более привлекательным для А.) Женщины также привлекают С. Однако никаких отношений с ними у него не было.

Психодиагностическое общение с С было проведено в конце декабря 1999г.(Объект №11).

Саша при знакомстве произвел впечатление замкнутого, запуганного ребенка, готового убежать в любой момент. Для тестирования ему были предложено нарисовать дом, дерево, человека, человека противоположного пола и несуществующее животное, а также был проведен укороченный рисуночный тест Торренса.

У С был выявлены высокий уровень креативности и способность принимать нестандартные решения. Мальчик ценит рациональное начало, эрудицию в себе и окружающих. Любит слушать и подслушивать, обладает очень острым слухом. Тщательно обдумывает все принимаемые решения, опираясь на полученную информацию. Точно, тщательно контролирует свои рассуждения и выводы. Считает себя умнее окружающих. У С есть жизненная цель, которой подчинена вся его сознательна и бессознательная жизнь.

На момент тестирования мальчик был чем - то или кем- то очень сильно напуган, так как у него были выявлены повышенная тревожность, легкость возникновения страхов, невротизм. Мальчик ощущал себя несчастным, искал поддержки, защиты от опасности, искал безопасное убежище. Испытывал потребность в заботливом контроле ради сохранения психического равновесия. Из- за отсутствия поддержки со стороны окружающих он чувствовал себя одиноким, покинутым, изолированным и несчастным. У С была заниженная самооценка. Он ощущал ничтожность своего существования.

При общении мальчик демонстрировал вынужденную приветливость, за которой скрывались грубость, черствость и агрессия. При повторном тестировании (через четыре месяца жизни у А) все вышеуказанные негативные проявления исчезли. Сейчас С демонстрирует открытость, доступность, откровенность, сохранность в полном объеме способности к межличностному общению (хотя продолжает при общении с незнакомыми людьми испытывать напряженность).

В то же время субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью. Любит мечтать и фантазировать.

На момент первого тестирования (по времени оно совпало со знакомством С и А) С не представлял из своего воспитания, что ему делать со своей половой принадлежностью и был полностью неудовлетворен своей половой жизнью из-за цензур, которые ограничивали его в сексуальной сфере. (Он был убежден, что его мать не одобрила бы его поведения и испытывал стыд из- за того, что ему нравится иметь интимные отношения с мужчинами.)

С привык использовать сексуальные отношения для достижения своих целей. К женщинам он также испытывает сексуальное влечение, но считает их более глупыми и занимающими более низкое социальное положение чем мужчины.

С - 1986г.р. Физическое развитие соответствует 14 годам. (Данные- апрель 2000г.)

Сын родителей- алкоголиков лишенных родительских прав. Воспитывается в интернате, откуда периодически убегает. Во время своей «самостоятельной» жизни Сережа спал на чердаке, подрабатывал на конюшне. Так же вместе с другими беспризорными подростками он грабил ночью людей и подрабатывал проституцией.

К лету 1999г ему удалось накопить триста долларов США, которые он отдал матери, чтобы та лечилась от алкоголизма. Мальчик очень переживает, что остался сиротой при живых родителях. Мать мальчика курс лечения прошла, но это не принесло желаемых результатов.

Последний раз С убегал из интерната в декабре 1999г. В середине января 2000г. его вернули туда с помощью милиции. С в настоящее время планирует убежать во время начала летних каникул. В интернате С находится в хороших условиях (два человека в комнате, хорошее питание, квалифицированный педагогический персонал), но для мальчика по его словам очень важной является возможность «гулять» там где ему хочется и тогда, когда ему хочется.

С имеет очень богатый опыт гомосексуальных отношений , проституцией он занимается с одиннадцати лет, однако на настоящий момент девушки его также привлекают.

Психодиагностическое общение с С было проведено в конце декабря 1999г. (Объект №12).

С производит впечатление общительного, веселого и уверенного в себе подростка. Ему было предложено нарисовать дом, дерево, человека, человека противоположного пола и несуществующее животное.

В результате тестирования было выявлено, что в результате травмирующих событий его жизни и дальнейшей фиксации на этих событиях С отверг для себя общепринятые ценности и идеалы и выработал для себя свою собственную систему ценностей. Для него характерны своеобразие решений и установок, мальчик обладает творческими способностями и может принимать самостоятельные нестандартные решения.

Мальчик во всем ценит рациональное начало и осознает важность интеллектуальной деятельности в жизни человека. С точно и тщательно контролировать свои рассуждения, выводы и решения. С обладает богатой фантазией, которая позволят отстранится от травмирующей действительности и служит для него источником удовольствия. Для него характерны серьезная отрешенность, замкнутость, стремление к уединению. С старается скрыть от всех свой внутренний мир. Чтобы общаться с ним, человек должен удовлетворять ряду требований. На настоящий момент он имеет двух значимых для себя людей, одного из которых он склонен приукрашивать и идеализировать.

Мальчик находится в состоянии постоянной внутренней конфронтации по отношению к окружающей среде. Защищая свои мысли, вкусы и убеждения может демонстрировать бунтарство и неподчинение, которые чаще всего выражаются в виде вербальной агрессии (здесь хорошо подойдет выражение «не язык, а змеиное жало).

Состояние постоянного внутреннего конфликта с окружающей средой наносит вред правильной оценке реальности, субъект очень чувствителен к давлению среды. Для него характерны подозрительность, повышенная бдительность, мальчик очень наблюдателен, любит подслушать и другими различными способами получать интересующую его информацию. У С повышена тревожность, облегчено возникновение страхов и опасений, мальчик постоянно себя «накручивает» (испытывает тревогу связанную с мышлением и воображением). Сильно выражены стремление к власти и потребность доминировать, но активность заторможена мыслями о непреодолимости препятствий и невысокой самооценкой. Для С характерны ощущения несчастья и недостатка эмоционального тепла, он находится в состоянии постоянной депрессии, четко не представляет себе своего будущего. Не надеясь на поддержку со стороны окружающих, мальчик уходит в компенсаторные мечты (как было показано выше) и замыкается в себе.

С хотел бы быть доминирующим, грубым и агрессивным человеком с хорошим интеллектом, умеющим контролировать свои аффекты, не склонным реагировать на давление неблагоприятной среды и не ощущающим этого давления.

По отношению к противоположному полу у мальчика прослеживаются конфликтные тенденции. Имея тягу к женщинам (девушкам) в сексуальном плане, он видит в них доминирующих, грубых, примитивно агрессивных существ, имеющих по отношению к нему презрительные установки и склонных мыслить ироническими социальными стереотипами.

На момент тестирования С был озабочен проблемами, связанными с его половой идентификацией. У мальчика наблюдалась потеря ясного представления о своей сексуальной роли и некоторая неудовлетворенность своей половой жизнью. Он привык использовать сексуальные отношения для достижения своих целей.

Любит привлекать к себе внимание окружающих, женственен, чувственен, склонен к истероидно- демонстрационному поведению.

Считаю, что подросток на тот момент, нуждался в помощи психолога...

Обобщая полученные данные с помощью кластерного анализа, было выявлено пять групп (типов) подростков.

Результат кластерного решения представлен на рисунке 1. Усредненные показатели по шкалам для всех типов испытуемых представлены в таблице 1.

1. Тип «отверженный».

В эту группу вошел всего один человек (объект №6). У него самый высокий уровень коммуникативных сложностей, агрессии, наиболее сильно нарушена адаптация и наиболее сильно выражены личностные нарушения, самый высокий уровень тревожности, страхов и дипрессий. Отклонение сексуального влечения у него немного ниже чем у представителей пятого типа, но выше чем у всех остальных. Этот подросток в своей семье подвергался наиболее жестокому обращению, чем все другие испытуемые.

2. Тип «разочарованные, обиженные и одинокие».

В эту группу вошли два человека (объекты №1, №2 и №10). Эти подростки отличаются самыми низкими показателями по шкале агрессивности и шкале нарушений в сексуальной сфере, количество признаков агрессии и нарушений в сексуальной сфере у них достоверно ниже, чем у других групп испытуемых. Однако, количество нарушений восприятия образа «я» выше чем у подростков 3, 4 , 5 типов. Уровень коммуникативных сложностей достоверно более высокий, чем у представителей 4 и 5 типов. Подростки этой группы испытали сильное разочарование в своих внешне обеспеченных и респектабельных родителях. Также эти подростки не смогли найти общий язык со своими сверстниками и в среде своего общения не имеют друзей. Их сексуальное общение с мужчинами носит во многом форму сделки, они хотят доказать своим родителям, что ни в чем от них не зависят.

3. Тип« Реалисты».

В эту группу вошли два человека (объекты №3,№4 и №13). Имеют средние показатели по всем шкалам (достаточно высокий показатель по шкале сексуальных отклонений), кроме показателей по шкале тревожности, которые достоверно более низкие, чем у остальных групп испытуемых. Эти подростки до двенадцати лет имели хороших матерей и успешно учились в школе. Впоследствии их матери (одна получила инвалидность, другая спилась) утратили возможность ухаживать за своими детьми, материальное положение этих подростков резко ухудшилось. Хотя мотивация подростков была различной, они сами сознательно пошли на сексуальные отношения с мужчинами, фактически являясь инициаторами этих отношений.

4. Тип «Беспризорные».

В эту группу вошли четыре человека (объекты №5, №7, №8, №12). У этой группы самый высокий уровень по шкале нарушений общей адаптации. По остальным шкалам показатели находятся на среднем уровне. Все эти подростки по различным причинам с детского возраста оказались «сиротами при живых родителях», за ними не осуществлялся необходимый присмотр, они на длительное время были предоставлены сами себе, уходили из дома, жили на улице. В сексуальные отношения с мужчинами они были вовлечены своими взрослыми половыми партнерами в возрасте 12- 13 лет.

5. Тип «Нашедшие себя».

В эту группу вошли два человека (объекты №9 и №11). У них достоверно более высокий уровень по шкале сексуальных отклонений, средние, но достаточно высокие показатели по шкалам агрессии и тревожности. В то же время у них самые низкие показатели по шкалам неприятия себя и нарушения общей адаптации (т.е. эти подростки адаптированы в окружающем их социуме и принимают себя такими, какими они есть). Судя по всему эти подростки имеют природную предрасположенность к гомосексуальным отношениям, имеют теплые доверительные отношения со своими сексуальными партнерами. Они достаточно агрессивны, чтобы защитить себя и достаточно осторожны, чтобы не сделать свою жизнь достоянием гласности. Имеют много друзей, в среде своих сверстников пользуются авторитетом.

Из результатов кластерного анализа становится видно, что психологические проблемы испытуемых сформировались в результате воспитания, полученного ими в семье. В семьях со сходными проблемами дети имеют сходные психологические и иные трудности и выбирают сходные сценарии преодоления этих трудностей.

Очень высока корреляция результатов объектов№1 и№2, а также объектов №3и №4.(Два мальчика- подростка тестировались дважды, с перерывом в год; все это время они имели непрекращающиеся отношения со своими сексуальными партнерами).

Особенности психологических характеристик у испытуемых пяти кластеров (типов)

(таблица №1)

Шкалы

1тип

2 тип

3 тип

4 тип

5 тип

1.Коммуникат

ивных

сложностей

9,0± 0

7,0± 0

5,3 ± 0,8

6,8± 0,75

3,7± 0,9

2. Агрессии

7,0± 0

1,0± 0,6

3,8 ± 0,33

3,2± 0,48

4,0± 0

3.Сексуальных

отклонений

4,0± 0

2,6± 0,33

3,7± 0,33

3.2± 0,47

4,5± 0,2

4. Наличия

страхов,

депрессии,

тревожности

9,0± 0

6,3± 1,2

2,0± 0,5

6,2± 1,31

6,5± 0.8

5.Нарушения

адаптации

8,0± 0

7,0± 0,57

5.0± 0.57

8,0± 0,57

5.0± 0

6.Нарушения в

образе «я».

14,0± 0

9,0± 0,57

8,7± 0,33

7,8± 0,47

6.5± 1,2

Рисунок №1 (результат кластерного решения).

Это значит, что за это время в их психике не произошло каких- либо существенных изменений. Это тем более важно, что эти подростки относятся к разным типам испытуемых.

2.4.

Обобщая полученные сведения можно сделать вывод о том, что для всех обследованных характерно, что они:

- не имеют родных отцов ( или их отцы жестоки по отношению к ним);

- их матери не отвечают их представлениям о том какой должна быть мать (равнодушная мать, мать алкоголичка, мать инвалид, мать ведущая с их точки зрения недопустимый образ жизни).

У этих мальчиков была не реализована потребность в привязанности к кому-либо, они не получали в достаточном количестве подтверждений в любви к себе со стороны взрослых родных им людей.

Также стоит обратить внимания, что во время получения психологических травм эти подростки не получали поддержки со стороны других взрослых (из-за напряженной обстановки дома эти дети плохо учились, а с точки зрения отечественных педагогов ученик с плохой успеваемостью никакого сочувствия не заслуживает).

Подобное отношение со стороны взрослых формировало у этих мальчиков негативную самооценку, они начинали чувствовать себя ни на что не способными, ущербными. В начале периода полого созревания данная самооценка вступала в противоречие с желанием самоутвердится. Стремление найти выход из сложившейся ситуации приводило к тому, что они уходили из дома ( при этом угроза очередного наказания, по моему мнению, являлась лишь поводом для принятия подобного решения).

Оказавшись на улице, подростки сталкиваются с неизвестными им ранее проблемами: надо что-то есть, где-то спать, во что- то одеваться.

Где мальчик- подросток , оставшийся без попечения родителей, может найти все это, кому он может быть интересен? ( Обратится в детский приют за помощью обычно они не хотят, так как это ассоциируется с милицией или некоторым подобием тюрьмы).

Тринадцатилетний мальчик не интересен девушке, женщине или человеку, который бы хотел взять на воспитание ребенка ( предпочитают брать маленьких детей, желательно грудных) . Заботу о таком ребенке может захотеть взять на себя пожилая одинокая женщина, но в существующих условиях она [p]скорее всего побоится это сделать.

Интерес к тринадцатилетнему подростку скорее всего проявит взрослый мужчина, для которого мальчик выступает в качестве объекта сексуального влечения. В обмен на сексуальные отношения подросток получает от такого человека в худшем случаи деньги вместе с каким-нибудь венерическим заболеванием, а в лучшем, как это было показано, любовник заменяет ему родителей.[/p]

Все мужчины, предпочитающие мальчиков- подростков в качестве объектов сексуального влечения имеют много общего, все они:

- были по разным причинам разлучены со своими отцами в возрасте 11- 14 лет;

- любили своих отцов;

- имели в старших классах опыт гомосексуального общения со своими одноклассниками, о котором сохранили очень теплые воспоминания;

- имели очень любящих, гиперопекающих матерей, из- под чьего влияния им стоило большого труда вырваться;

- в переходном возрасте испытывали большую потребность в сексуальных отношениях с женщинами;

- их первый опыт с женщиной был негативным, в юношеском возрасте им не везло в любви;

- были женаты или имели продолжительные связи с женщинами, большенство из них имеет родных детей;

- по разным причинам испытали чувство глубокого разочарования в женщинах и, как правило, настроены по отношению к ним агрессивно;

- боятся женщин, чувствуют рядом с ними себя неуверенно;

- испытывают отвращение к женской груди и половым органам, хотя раньше они для них являлись привлекательными, чувствуют физическую брезгливость по отношению к женщинам, считают их грязными, дурно пахнущими, потными и нечистоплотными;

- регулярные отношения с мальчиками подростками стали поддерживать в возрасте начиная от 23-30лет, поскольку женщины на тот момент их перестают возбуждать;

- их не возбуждают женоподобные взрослые гомосексуалисты или юноши;

- объектами полового влечения таких мужчин являются худощавые, длинноногие мальчики- подростки, имеющие тонкие черты лица (но не женоподобные); определяющим фактором являются небольшие размеры половых органов мальчиков- подростков и отсутствие волосяного покрова у них на теле; как только вышеперечисленные признаки исчезают, эти мужчины перестают испытывать тягу к своему юному любовнику и ищут нового;

- хорошо обеспечены, имеют отдельную жилплощадь.

Создается ощущение, что тяга этих мужчин к мальчикам-подросткам имеет под собой чисто психологическую основу и не имеет ничего общего с истинным гомосексуализмом. Имея в качестве любовника мальчика -подростка эти мужчины:

- дарят им любовь, которую недополучили от своего отца;

- имеют сексуальные отношения с мальчиками так- же, как их собственные властные матери состояли с ними в том же возрасте в «психологическом инцесте»;

- возвращаются к приятному опыту своих подростковых гомосексуальных игр;

- считая женщин существами недостойными любви и вытесняя из своего сознания влечение к ним, видят в своих юных любовниках именно женщин, у которых нет ничего женского ни в психологическом ни в физиологическом плане; мальчик- подросток является идеальным заменителем женщины в качестве сексуального партнера, он не может забеременеть, не может скрыть венерическое заболевание (так как это может сделать женщина), не может симулировать оргазм, он более понятен в психологическом плане, в результате чего общение с ним более предсказуемо, безопасно и предпочтительно.

Очевидно, что эта проблема достойна отдельного изучения, однако препятствием для этого изучения является то, что действия этих мужчин попадают под действие УК РФ и вряд ли они станут распространятся о своем сексуальном поведении.

То, что половой акт является для подростка психотравмирующим фактором - это миф.

Если ему дается понять, что произошедшее никак его не унижает, то он спокойно воспринимает случившееся . Травмирующей для него может служить оценка окружающими образа жизни, который он ведет. Общаясь с посторонними людьми подростки скрывают эту сторону своей жизни, представляя своего сожителя как отца, дядю или старшего брата.

Неприятными для мальчика могут быть некоторые физиологические моменты сексуальных отношений с мужчинами (анальный секс).

Не надо забывать, что тринадцать лет, у подавляющего большинства подростков - это период наибольшего желания иметь с кем- либо сексуальные отношения.

Подросток, вступающий в сексуальные отношения с мужчиной, может получать от них большое удовольствие, когда ему делают минет, и даже во время первого анального акта, рядом с опытным сексуальным партнерам. Мне известны случаи, когда подростки из благополучных семей вступали в подобные отношения из любопытства, а затем приезжали к своим «совратителям» за тем же самым, не требуя никакого материального или иного поощрения.

Так же мне известно, когда мальчики подростки, живущие дома, поддерживали сексуальные отношения с сорокапятилетним мужчиной, играя активную роль (вероятно он заменял им более привлекательный сексуальный объект).

Для многих убежавших из дома детей, подобные отношения являются единственным способом получить нежность и ласку со стороны взрослого человека.

Хочу подчеркнуть, что все описываемые мной контакты осуществлялись на добровольной основе: подростки не были одурманены каким- либо веществом, знали и понимали, то им предстоит совершить. Я думаю, что утверждения о том, что сексуальные отношения могут навредить здоровью подростка, обусловлены не научными знаниями, а нежеланием общества заботится о детях, которые могут у них появится, так как 13-16 летние мать или отец могут произвести на свет здорового ребенка, а материально обеспечить в условиях данного социума- нет.

Еще недавно существовавшее понятие о том, что сексуальное влечение к лицам своего пола является заболеванием, основано на христианских религиозных догмах, а не на научных исследованиях природы человеческой сексуальности.

Очевидно, что общение с насильником, равнодушным, безграмотным или неопытным партнером в качестве первого сексуального опыта может нанести сильную физиологическую и психическую травму любому человеку, независимо от его пола и возраста.

Обобщая полученные психологические характеристики я сделала следующие выводы:

- все исследованные мной подростки в своей семье в той или иной степени находились в условиях психологической или физиологической депривации;

- противоречия, существующие в их психике, были заложены в результате воспитания, которое они получали в семье;

- у тех подростков, которые имели постоянных сексуальных партнеров, которые о них заботились, наблюдается тенденция к улучшению социальной адаптации, повышению самооценки, снижается агрессивность, улучшается успеваемость и т. д.;

- сексуальные отношения с мужчинами у всех испытуемых в на начальном этапе носили форму сделки, и дальнейшая их судьба зависела от эмоциональных отношений, которые складывались у них с сексуальным партнером, а также от индивидуальной склонности к подобного рода отношениям;

- сексуальные отношения с мужчинами приводят к тому, что подростки становятся более чистоплотными, уделяют много внимание своей внешности, не желая разглашать подробности своей жизни становятся скрытными, имеют ограниченный круг общения;

- в том случаи если подросток, вступая в сексуальные отношения с мужчинами вел беспорядочную половую жизнь или имел неумелого или жестокого партнера, то он мог получить половую инфекцию или заболеть проктологическим заболеванием;

- если подросток получает удовольствие от сексуальных отношений с мужчинами и при этом не имеет подобных отношений с представительницами противоположного пола, то его сексуальная ориентация частично или полностью становится гомосексуальной.

Таким образом я ответила на все поставленные мной вопросы и показала (несмотря на маленькое количество исследуемых) что высказанные мной гипотизы имеют право на существование.

Хотелось бы отметить отсутствие механизма защиты подобных детей и подростков, так как их семьи с формальной точки являются благополучными. Работа милиции по возвращению этих подростков домой напоминает сизифов труд, так как милиция борется с явлением , а не его причинами.

Заключение.

Очевидно, что предпринятая попытка объективно рассмотреть такое осуждаемое в нашем обществе явление, как сожительство взрослого мужчины с мальчиком-подростком, принесла результаты, которые вряд ли могут быть приняты безоговорочно.

Понятно, что ни один любящий родитель не захотел бы, чтобы его сын оказался в подобных, описанных мной ситуациях.

Хотелось бы дать некоторые рекомендации родителям, а также лицам имеющим на воспитании мальчиков- подростков 12-14 лет, с тем, чтобы их детям не пришлось столкнуться с теми же проблемами, которые выявлены у вышеописанных подростков.

1.У мальчика- подростка в ближайшем окружении должен быть мужчина (отец, дед, тренер или кто-либо иной), кто мог бы стать примером для подражания.

2.Ребенок должен знать, что его родители любят его вне зависимости от его школьной успеваемости и т. д. и всегда готовы прийти на помощь.

3. В том случае, если ребенка систематически ругают учителя в школе, то тем самым они расписываются в собственной профессиональной некомпетентности, так как школьная программа рассчитана на самые скромные умственные способности и учитель, который не может донести знания до ученика и заинтересовать его в своем предмете - плохой учитель.

4. У подростка должны быть вещи, которыми он может распоряжаться по своему усмотрению и которыми владеет только он.

5. Нельзя попрекать подростка предоставляемыми ему материальными благами.

6. Если у подростка возникают сложности с общением со сверстниками, то имеет смысл отдать его в секцию, кружек моделирования и т.д., где он мог бы осуществлять это общение.

7. Хорошо, если у подростка удается сформировать устойчивый интерес к чему-либо, увлечь его какой-то деятельностью, которой он бы посвящал большинство своего свободного времени.

8. Заметив, что подросток ворует деньги из дома, необходимо сохранить выдержку и спокойно выяснить для чего они ему нужны.

9. Давать подростку деньги на карманные расходы и предоставлять ему возможность их зарабатывать.

10. Если подросток отказывается идти в школу, выяснить, почему это происходит, иногда имеет смысл перевести ребенка в другую школу или дать ему возможность временно прервать учебу и остаться на второй год.

11. Знать как, где и с кем подросток проводит свое свободное время, знать в лицо его друзей.

12. Если взрослый человек стесняется говорить с подростком на сексуальные темы, заниматься его сексуальным воспитанием, то лучше положить на письменный стол или иное место, доступное для подростка, специальную литературу.

13. Предоставлять подростку разумную свободу.

14. При покупке одежды всегда советоваться с подростком, учитывать его мнение.

15. Не высмеивать подростка, если у него что- либо не получается, не бить или иным способом унижать его. Подросток должен чувствовать себя в своем доме в безопасности.

16. Не «читать» подростку длительные нотации, не грозится в случаи его плохого поведения отдать его на воспитание иному лицу или отказаться от него.

17. Не ставить в упрек подростку его внешнее или внутреннее сходство с его отцом или матерью.

18. Проводить с подростком как можно больше свободного времени

19. Не рекомендуется на долго оставлять мальчика- подростка в залах игровых автоматов или компьютерных ночных клубах. Если это все же происходит, лучше периодически там появляться, чтобы было ясно, что за ребенком осуществляется необходимый присмотр.

Если у подростка наблюдается совокупность из ниже перечисленных признаков:

- у него появляются деньги и вещи, происхождение которых он не может объяснить;

- он остается на ночь или надолго задерживается у некого друга, которого никто никогда не видел;

- если подросток покрасил волосы, продел серьгу в ухо, стал за собой следить, изменил манеру одеваться;

- стал стирать свое нижнее белье, без принуждения, хотя раньше этого никогда не делал или на его нижнем белье остаются следы спермы и других естественных выделений, то высока вероятность того, что подросток вступил с кем- либо в сексуальные отношения.

В этом случаи необходимо более внимательно приглядеться к поведению подростка и если подозрения усилятся, подумать, что необходимо сделать ради того, чтобы отвлечь ребенка от подобного рода общения. Ни в коем случаи нельзя делать следующие вещи, если стало известно, что мальчик-подросток имеет стабильные сексуальные отношения со взрослым мужчиной:

- идти писать заявление в милицию, так как вытекающие из этого последствия мед. экспертизы, следствия и судебного разбирательства, могут нанести подростку куда более большой морально- психологический ущерб, чем его сексуальные отношения с мужчиной, в таких случаях лучше подавить в себе чувство мести и действовать в интересах ребенка;

- пытаясь выяснить место нахождения подростка у его друзей, нельзя говорить им зачем это нужно, иначе информация полученная от родителей может привести к изоляции и гонениям его со стороны сверстников;

- нельзя унижать, оскорблять подростка, ставить под сомнение его психическое здоровье, требовать чтобы он тот час бросил своего любовника, так как подобное поведение еще больше отвратит от родителей или воспитателей и еще больше сблизит с его сексуальным партнером.

В таких случаях родители должны задуматься, что они сделали не так, какие просчеты в общении со своим ребенком совершили. Возможно если родители изменят свое отношение к подростку, то необходимость в такого рода взрослом друге отпадет у него сама собой.

Если родителям не в чем себя упрекнуть, но тем не менее их ребенок проявляет гомосексуальную ориентацию, то необходимо использовать некоторые принципы приведенные ниже, и подойти к ситуации разумно, конструктивно и тонко.

Если есть основания предполагать у ребенка гомосексуальной ориентации не боятся заговорить на эту тему.

Лучше открыто обсудить проблему, чем загонять ее внутрь. Вопросы должны быть тактичными, общими и побуждать подростка к рассказу. В идеальном случае это вопросы на которые нельзя ответить «да» или «нет».Бывает очень эффективен безличный подход, например: «У многих людей возникают сильные чувства к лицам того же пола. Что ты об этом думаешь?» или более личный подход: «Я хочу поговорить. Чтобы мы стали ближе друг к другу. Бывает ли у тебя половое влечение к мальчикам?»

Следует избегать фраз типа: « Ты гомосексуал?» Лучше спросить: «Бывает ли у тебя половое влечение к мальчикам?»

В любом случае не стоит вешать на подростка ярлык «гомосексуал» или «нормальный». Необходимо позволить ребенку самому осознать, а потом объявить о своей сексуальной ориентации.

Во время первого разговора необходимо больше слушать, чем говорить. Не надо торопить подростка высказываться, если он не торопится.

Не следует препятствовать общению с ребенком на эту тему.

Большинство подростков- гомосексуалов не любят обсуждать свою гомосексуальность с кем- либо и особенно с родителями, по крайней мере до тех пор пока не преодолеют свою стеснительность в вопросах о гомосексуальности.

Социальная изоляция, от которой страдают подростки- гомосексуалы, приносит большой вред их самоопределению в социальной среде и эмоционально опустошает их.

Чем больше терпения и поддержки, меньше осуждения родители проявят по отношению сексуальных чувств своего ребенка, чем больше они обратят внимание на его слова тогда, когда он хочет этого, тем лучше будет его психологическое здоровье. Следует избегать любых фраз, которые могут ранить или оттолкнуть подростка, закрыть путь к дальнейшим обсуждениям.

Не следует искать виноватого. Если гомосексуальная ориентация подростка не предопределена ситуацией сложившейся в его семье, то родители должны понимать свою роль как помощь подростку в том, чтобы, чтобы развить в себе уверенность, что их ребенок сможет прожить счастливую полноценную жизнь. Родителям необходимо убедить ребенка в его ценности как человека и в своей любви к нему. Подростки- гомосексуалы не должны ощущать зависимость своей индивидуальности от своей сексуальной ориентации. А их родители не должны отказываться от проявления своей любви и уважения к ним до тех пор, пока подростки «не изменят» свою гомосексуальную ориентацию.

Подобное поведение приносит только вред, убеждая подростков- гомосексуалов в том, что они сексуальные уроды, которые никогда не смогут жить настоящей жизнью. Следует показывать подростку, что его любят и ценят, признавая его способность к полноценной жизни независимо от его сексуальной ориентации.

Список использованной литературы:

1. Егоров Б. Е. «Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических растройств», Российская медецинская академия последипломного образования, Москва, 1995г.

2. Дальто Француаза«На стороне подростка»;

3. Келли Ф. Гери «Основы современной сексологии»;

4. Кон И. С. «Лунный свет на заре, лики и маски однополой любви».

5. Миллер Д. «Подростковый возраст, психология, психопатология и психотерапия»

6. Ремшмидт Х. «Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности», издательство «Мир», 1994г;

7. Франкл Дж. «Неизведанное Я»;

8. «Альманах психологических тестов, рисуночные тесты», Москва, Издательство «КСП», 1997г.

9. «Руководство по предупреждению насилия над детьми» под ред. Н. А. Асановой;

10. «Психология подростка», хрестоматия, составитель Ю. И. Фролов, Российское педагогическое агентство, Москва, 1997г;

11. «Эмоциональное здоровье вашего ребенка», перевод с английского, Москва, «Авиценна», Издательское объединение «Юнити»,1996


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

70618. Имитационное моделирование 38.12 KB
  Метод функционального моделирования позволяет оптимизировать существующие на предприятии бизнес-процессы однако для оптимизации конкретных технологических операций функциональной модели может быть недостаточно. В этом случае целесообразно использовать имитационное моделирование.
70620. Стоимостный анализ 230.44 KB
  Как было указано ранее, обычно сначала строится функциональная модель существующей организации работы — AS-IS (как есть). После построения модели AS-IS проводится анализ бизнес-процессов, потоки данных и объектов перенаправляются и улучшаются, в результате строится модель ТО-ВЕ.
70621. Слияние и расщепление моделей 75.99 KB
  После окончания работы над отдельными ветвями все подмодели могут быть слиты в единую модель. С другой стороны отдельная ветвь модели может быть отщеплена для использования в качестве независимой модели для доработки или архивирования.
70623. Внутренние стрелки 216.25 KB
  Для связи работ между собой используются внутренние стрелки то есть стрелки которые не касаются границы диаграммы начинаются у одной и кончаются у другой работы. Для рисования внутренней стрелки необходимо в режиме рисования стрелок щелкнуть по сегменту например...
70625. Инструментальная среда BPwin 150.84 KB
  Функциональные возможности инструментальных средств структурного моделирования деловых процессов будут рассмотрены на примере cseсредства BPwin. BPwin поддерживает три методологии моделирования: функциональное моделирование IDEF0; описание бизнес-процессов IDEF3...
70626. Синтетическая методика 34.72 KB
  Под лучшим описанием в данном случае понимается наименьшая ошибка при попытке по полученной модели предсказать поведение реальной системы. На уровне общего описания системы функциональные методики допускают значительную степень произвола в выборе общих интерфейсов системы...