68448

Специфические особенности психологии как естественной и социальной науки

Лекция

Психология и эзотерика

Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Задачи психологии наблюдение за поведением поступками реакциями человека. Психология это наука об отражательной деятельности мозга регулирующей поведение и деятельность наука об общих психических закономерностях...

Русский

2014-09-22

802.5 KB

3 чел.

                                   РГКП «СММА»

ФОРМА  КАЧЕСТВА

Лекционный комплекс ГОСО 2006

G-041.07.01.12-2007

Рев.02 Дата ввода ревизии  01.08.2007взамен:

Рев. 01 от 01.06.2005

Страница 32 из 32

Лекционный комплекс.

Тема 1. Специфические особенности психологии как естественной и социальной науки.

Цель:   познакомить студентов с  историей становления психологии как науки, показать ее специфические особенности,  современное научное понимание психики и особенности психического отражения, значение и задачи современной психологии и значение данной науки для человеческого познания и медицинской практики.

План и тезисы лекции

1. Общее понятие о психике и психологии.

2. Этапы развития психологии. Научное понимание психики.

3. Этапы развития психики. Физическое, физиологическое и психическое

   отражение.

4. Особенности психического отражения. Активность как важнейшая

   особенность психического отражения.

5. Классификация мира психических явлений: психические процессы,

   психические свойства, психические состояния.

1). Становление психологии прошло четыре этапа:

   первый (психология как наука о душе). Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

   Второй (психология как наука о сознании). Начинается в ХYII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать. Желать назвали сознанием. Основным методом изучения был метод интроспекции.

   Третий (психология как наука о поведении). Начинается в ХХ веке. Задачи психологии – наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.

   Четвертый (психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики). Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной психологии на постсоветском пространстве является закономерное осмысление теории отражения.

   Психология – это наука об отражательной деятельности мозга, регулирующей поведение и деятельность,  наука об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой

Предметом психологии как науки является изучение закономерностей возникновения, развития и проявления человеческой психики.

2). Сознание – это высшая форма отражения объективной реальности, свойственная только человеку. Сознание возникло не сразу, развитие психики прошло ряд стадий:

Сенcорную

Нервная система представлена в виде сети (медузы) или узлов –

Перцептивную , когда появились сложные формы отражения и поведения животных в виде инстинктов и навыков. На этой стадии сформировалась ЦНС и образовалась кора головного мозга (все млекопитающие);

Интеллектуальную (рассудочную), позволяющую отражать связи между явлениями – интеллектуальное поведение высших млекопитающих;

Сознания – высший уровень развития психики, свойственен только человеку. Если эволюция психики у животных обусловлена биологическими законами, то сознание – продукт не только биологического, но и, главным образом социально-исторического развития.

В своем развитии сознание также прошло несколько этапов: психика (пока еще не сознание!) животных и предчеловека, стадное сознание, сознание разумного человека, сознание человека родового общества и, наконец, появление самосознания.

Сознание-результат труда и общественно-исторических условий, вызвавших существенные изменения организма первобытного человека и  его мозга.

     Понять сущность человеческой психики помогает рефлекторная теория отражения. Существует ряд форм отражения, простейшая из которых – физическое отражение , например отражение света и звука. Более сложная физиологическая форма отражения  является функцией живой материи.  Примером физиологического отражения являются изменения, происходящие в сетчатке глаза под влиянием света или сокращение мышцы.

   На основе физиологического отражения на более высоком этапе эволюции и при дифференцированном развитии клеток головного мозга возникает психическое отражение.

 3). Психическое отражение становится возможным, когда раздражители внешнего мира приобретают сигнальное значение вследствие того, что головной мозг, развиваясь, получает свойства субъективного переживания и познания внешних воздействий.

  Психическое отражение –  отражение объективного мира в его связях и взаимоотношениях, субъективный образ объективного мира, возникающий в процессе взаимодействия человека с другими людьми и окружающей средой.

Особенности психического отражения заключаются в том, что благодаря ему обеспечиваются широкие многообразные связи организма со средой.  Важнейшей особенностью психического отражения является активность, как источник преобразования или поддержания связей с окружающим миром, выражающаяся в деятельности.

   Понятие деятельности применимо только к человеку. Оно означает такое взаимодействие с окружающим миром, в процессе которого достигаются сознательно поставленные им цели. Активность является важнейшей особенностью психического отражения. (Более подробно см. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.)

4). Психические процессы – результат нейрофизиологической деятельности мозга. По сравнению, например, с  психическими состояниями более кратковременны и представляют собой начальные стадии познавательных процессов. К ним относятся ощущения, восприятие, представления, память, воля, мышление и речь, сознание. С психическими процессами тесно связаны психические состояния, более длительные по времени и более сложные, нежели элементарные познавательные процессы.  Состояние бодрости и работоспособности, например, может продолжаться днями или неделями, в отличие от психических процессов, ограничивающимися долями секунд или минутами. Могут быть эмоциональные психические состояния, которые выражаются в эмоциональном тоне ощущений, в  эмоциональном отклике на явления действительности, настроении, в конфликтных эмоциональных состояниях (стресс, аффект, фрустрация), волевые состояния (инициативность, целеустремленность, решительность, настойчивость) и мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти). Психические состояния могут быть кратковременными, личностными, ситуативными, устойчивыми.

    Более продолжительными являются психические свойства личности (типичные для данного человека особенности его психики), ее убеждения, знания, навыки, умения, направленность, темперамент, способности и характер.

Литература основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

  1.  Как вы думаете как давно возникла психология?
  2.  Можно ли психологию души считать наукой?
  3.  Как вы думаете, методом интроспекции мы можем проверить верно ли осознает человек те психические процессы, которые протекают у него в голове?
  4.  Можно ли считать психологию сознания наукой?
  5.  Каким методом будет определять бихевиорист дисциплинированного студента и недисциплинированного студента (на лекции)?
  6.  Можно ли считать поведенческую психологию подлинно научной?
  7.  Чем психическое отражение отличается от других форм отражения?
  8.  Что является более продолжительным по времени психические свойства, психические процессы или психические состояния?
  9.  Назовите главные методы психологии.
  10.  Как вы думаете какие методы в медицинской психологии являются главными?

Иллюстративный и раздаточный материал

В электронном варианте лекции.

Тема 2. Психология познавательных процессов(ощущения, восприятие, представления).

  Цель: познакомить студентов с познавательными психическими процессами человека (ощущения, восприятие, представление).  Показать, что основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле являются ощущения, которые дают человеку возможность ориентироваться в окружающей среде и в собственном теле, что ощущения являются первой ступенью познавательного процесса, который усложняется в восприятии, представлении, воображении, которые зависят от внимания, памяти, особенностей личности. Что необходимо учитывать студентам –медикам при общении с больными.

  Показать, что знания психических познавательных процессов и закономерностей их протекания необходимо студентам-медикам для использования и применения в разных видах практической деятельности.

План и тезисы лекции:

  1.  Ощущения. Анализаторы как органы ощущений. Систематическая классификация ощущений.
  2.  Пороги ощущений. Адаптация. Синестезия. Сенсибилизация.
  3.  Восприятие, его физиологические основы. Свойства и виды восприятия.
  4.  Представления и их виды.

1). Ощущение – психический процесс отражения отдельных элементарных свойств действительности, которые непосредственно воздействуют на наши органы чувств.

   Физиологическим механизмом ощущений является анализаторы. Каждый анализатор – это система специализированных клеток, которые обладают способностью: поглощать только определенный вид энергии;  изменять при этом свое физико-химическое состояние;  превращать, возникшую таким образом химическую энергию в электрические потенциалы.

Анализатор состоит из трех частей:

1. периферический отдел (рецептор) – воспринимающая часть анализатора.

2. афферентные (центростремительные) или чувствительные нервы, проводящие возбуждения в нервные центры (центральная часть анализатора);

3. корковые отделы анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Каждый анализатор имеет проекцию периферии в коре головного мозга.

   Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора

как целого. Анализатор – это орган, рефлекторно перестраивающийся под воздействием раздражителей.

   Систематическая классификация делит все ощущения на три группы: интероцептивные (ощущения от внутренних органов), экстероцептивные (ощущения и з внешнего мира: зрительные, слуховые, вкусовые, кожные, обонятельные), проприоцептивные (кинестезические и статические).

   Разные виды ощущений характеризуются общими свойствами, к которым относятся: качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация.

2). Не всякое раздражение вызывает ощущение. Чтобы оно возникло, раздражитель должен достичь определенной величины. Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение, называется нижним абсолютным порогом ощущения. Раздражители, которые не достигают ее, лежат под порогом ощущения (пылинки). Различные анализаторы обладают разной чувствительностью.

   Абсолютная чувствительность анализатора имеет и верхний порог ощущения – это максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. Дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает болевое ощущение (сверхгромкий звук).

   От абсолютной чувствительности надо отличать относительную, т.е.  чувствительность к изменению раздражителя (если в освещенной  комнате зажечь фонарик). Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений называется порогом различения. Чем больше величина первоначального раздражителя, тем больше должна быть прибавка к ней. Для зрительного анализатора 1/100, для слухового 1/10, для тактильного 1/30.  Это дробь, которая показывает, какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить или убавить, чтобы получить едва заметное ощущаемое изменение в силе данных раздражителей.

Исследования Вебера и Фехнера, носит название основного психофизического закона, который гласит: ощущения растут в арифметической прогрессии, когда раздражители растут в геометрической прогрессии.

   Изменения чувствительности, зависящие от условий среды, называются адаптацией органов чувств. Адаптация различна для разных органов чувств. Слух адаптируется через 15 сек, слабое прикосновение к коже - через несколько секунд, зрение -20 минут.

Адаптация может быть негативной – при сильном раздражителе снижается чувствительность анализаторов (полное исчезновение или притупление ощущения) и позитивной – повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя.

   Все наши анализаторные системы способны в различной мере влиять друг на друга. Это проявляется в повышении и понижении чувствительности.  Слабые раздражители повышают, а сильные понижают чувствительность анализаторов при их взаимодействии. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнения называется сенсибилизацией.

   Взаимодействие ощущений проявляется в синестезии – возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для других анализаторов. Синестезия встречается у 12 % людей.

3).Восприятие –  это целостное отражение предметов и явлений объективной действительности, непосредственно воздействующих на органы  чувств.

Человеческая психика отражает мир  в форме восприятий. В процессе восприятии как совокупности ощущений воссоздаются конкретные образы предметов и явлений. Но восприятия, как результат работы различных органов чувств, требуют синтезирования получаемых с их помощью ощущений.

 При восприятии знакомых предметов узнавание их происходит очень быстро – человеку достаточно объединить 2-3 воспринимаемых признака, чтобы прийти к нужному решению. При восприятии новых или незнакомых предметов  полное восприятие  возникает как результат сложной аналитико-синтетической работы, выделяющей одни существенные признаки, тормозящей другие, несущественные и комбинирующей воспринимаемые детали в одно осмысленное целое.

   Восприятие тесно связано со следами прошлого опыта: сверка новой информации с ранее сложившимися представлениями, выделением существенных признаков, созданием гипотез о предполагаемом значении, доходящей информации, синтезом воспринимаемых признаков в комплексы, с принятием решения о том, к какой категории относится воспринимаемый предмет. Иначе говоря, перцептивная деятельность близка к процессам наглядного мышления.

   Работа головного мозга в периоды ощущения и восприятия чрезвычайно сложна. В настоящее время посчитано, что всего в течение 0,001 секунды наблюдается до 4 миллионов импульсов, которые должен принять и отправить головной мозг. В процессе повторных актов восприятия выступают механизмы автоматизации.

   Восприятие осуществляется посредством действий, оно связано с обследованием воспринимаемого объекта. Важнейшей составной частью каждого акта восприятия являются двигательные процессы: движение глаза по контуру предмета, движение руки по поверхности предмета, движение гортани.

  В основе восприятия лежат условные рефлексы, временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира, которые выступают в качестве раздражителей. В ядрах корковых отделов анализаторов происходит анализ и синтез раздражителей. Анализ -  выделение объекта восприятия из фона. В основе синтеза лежит установление временных нервных связей.

   В основе восприятия лежат два вида нервных связей: 1) образуемые в пределах одного анализатора 2) и межанализаторные связи.

  В восприятии мы глубже познаем мир, чем в ощущениях.

  К общим свойствам восприятия относят: предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция.

   В соответствии с тем какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.

   Основой другого типа классификации восприятий являются восприятие пространства, времени, движения (сложные формы восприятия), а также человека человеком – «социальная перцепция» (А.А. Бодалев).

4). Психические образы предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств или вообще отсутствуют в окружении индивида, называют представлениями. В отличие от восприятия, представления могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся только к настоящему, то представления относятся к прошлому и возможному будущему. Представления отличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчетливости. Представления классифицируют по модальности: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и др.

   Представления могут быть репродуктивными или  представлениями памяти,

фантастическими или представлениями воображения, конструктивными или воссоздающими представлениями.

   Способность зеркально точного воспроизведения в представлениях называется эйдетизмом (с греч. Образ). Элементы эйдетизма имеются у каждого человека. Различают эйдетизм зрительный, слуховой, тактильный.

     Представление более высокая ступень познания, чем восприятие, оно является ступенью перехода от ощущения к мысли.

Ощущения, восприятия и представления – это последовательные стадии чувственного познания.

Литература основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

  1.  Какие виды ощущений вы знаете?
  2.  Как вы думаете оказывают ощущения какое-либо влияние на организм человека, если они находятся под нижним порогом ощущений?
  3.  Приведите в пример профессии связанные с явлением сенсибилизации.
  4.  Как вы думаете, если человека всю жизнь прожившего в тайге вывести в степь и показать отдаленный предмет, он будет воспринимать его как удаленный или как маленький? Почему?
  5.  Как мы должны расклассифицировать овчарку, волка и таксу?
  6.  Как вы думаете, зачем  при восприятии незнакомого предмета мы обозначаем его словом?
  7.  Как вы можете объяснить такие явления: когда стоишь на мосту и смотришь вниз на реку кажется , что движется мост, а не река; смотришь на темное небо и кажется, что луна идет за тобой?
  8.  В чем главное отличие восприятия от представления?

Иллюстративный и раздаточный материал.

В электронном варианте лекции.

Тема 2.  Психология познавательных процессов

                                 (воображение,   память).

Цель: познакомить студентов с познавательными психическими процессами человека (воображение, память). Показать, что воображение представляет собой очень важный и необходимый компонент познавательной деятельности человека «воображение охватывает все на свете, стимулирует прогресс и является источником его эволюции», а  память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, в основе способностей человека;

  Показать, что знания психических познавательных процессов и закономерностей их протекания необходимо студентам-медикам для использования и применения в разных видах учебной и практической деятельности.

План и тезисы лекции:

Понятие о воображении, его физиологическая основа.

Виды воображения.

Общее представление о памяти. Виды памяти.

Определение внимания. Основные виды и свойства внимания.

Общее понятие о мышлении. Связь мышления и речи.

Формы и виды мышления.

1)   Воображение – это создание нового  в форме представлений или идей.

От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элемент фантазии, вымысла. Если воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование – основной характеристикой воображения.

   В отличие от мышления (обобщенно, опосредованно познаем мир), воображение протекает в конкретно-образной форме, в виде ярких представлений.

   Воображение, как и все другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий. Обычно воображение связывают с работой только правого полушария, но необходима работа обоих полушарий, каждое из которых выполняет свои функции.

  Физиологической основой воображения является актуализация нервных связей в сфере первой и второй сигнальной систем, их распад (диссоциация), перегруппировка и объединение в новые системы.

  В последние десятилетия открыты факты внутренних замыканий временных нервных связей и самовозбуждения нейронов. Это означает, что мозг обладает способностью не только перерабатывать готовую, но и генерировать новую информацию. Он может создавать новые, не встречавшиеся в его опыте образы, комбинации значений, связи понятий.

2) Выделяют следующие виды воображения :  пассивное – преднамеренное и непреднамеренное; активное – репродуктивное и творческое. Эмпатия как разновидность репродуктивного. Антициптирующее (предвосхищяющее) воображение.

   Пассивное воображение характеризуется созданием образов, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Образы возникают спонтанно помимо воли.  К ним относят сновидения («грезы во сне») и грезы наяву. Пассивное преднамеренное воображение – грезы наяву. Пассивное непреднамеренное – грезы во сне.

   Грезы могут возникать у человека не только в состоянии покоя, но и в ходе совершения им чрезвычайно изнурительных и однообразных действий, во время которых ясность сознания притупляется, человек сохраняет основной ритм действия; все остальное воспринимается бессознательно, и  он погружается в чары грез, которые вызывают у человека слабые приятные чувства, притупляя действительные страдания.

   Активное воображение характеризуется тем, что человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Оно может быть воссоздающим (репродуктивным) или творческим (продуктивным).

Воссоздающее воображение играет огромную роль в процессах передачи информации и коммуникации. В норме репродуктивное воображение как бы не замечают. Оно настолько неотступно сопровождает нас в ходе  общения с людьми, непосредственного или через книги или произведения искусства, что кажется таким же неощутимым как воздух.

  К разновидности воссоздающего воображения следует отнести  феномен эмпатии, т.е. свойство проникать в психику другого человека, схватывать и учитывать его эмоциональное состояние без обязательного сопереживания. Человек меняет свое поведение, как бы вставая в воображении на место другого человека. Эмпатию называют типом социальной интеллигенции.

  Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек создает новые образы, идеи, представляющие ценность для других людей или для общества в целом и которые воплощаются в конкретные, оригинальные продукты деятельности.

  Образы творческого воображения создаются при помощи операций (агглютинация, гиперболизация, типизация и т.д. диссоциация и ассоциация).

  Антициптирующий  вид  воображения   лежит в основе  способности   человека – предвосхищать   будущие события, предвидеть результаты своих действий и т.д.   В  основе  антициптирующего   воображения  лежит принцип опережающего отражения действительности, т.е. приспособление к будущим еще не наступившим событиям.

  Высшим проявлением антициптирующего воображения является фантазия и мечта, которые направляют деятельность человека на достижение целей и идеалов, являются побудительной силой человеческой психики.

Мечта активна.  Мечты могут быть личными и общественными.

   Антициптирующее воображение,  фантазия и мечта как его проявление помогает человеку жить «забегая вперед», делает его активным действующим существом.

  3). Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Возможность сохранения и последующего воспроизведения в сознании прошлых образов, представлений, идей является необходимой основой психической деятельности.

   Память не пассивный, а динамический процесс. Он включает в себя активное освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию, систематизацию, детализацию и т.п.

  У человека есть речь как мощное средство для запоминания, множество способов хранения информации.  У человека есть три вида памяти: произвольная ,логическая и опосредованная.

Человеческую память - это психофизиологический и культурный процессы, выполняющие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

  Существуют несколько теорий памяти: ассоциативные (различают ассоциации простые:  по смежности, по сходству, по контрасту, сложные (причинно-следственные ассоциации); нейронная теория памяти;  биохимические теории памяти.

   Различают образный, словесно-логический и механический типы памяти.

   Существует несколько оснований для  классификации видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору.

   В первом случае выделяют: мгновенную (или иконическую), кратковременную (или первичную), оперативную, долговременную (или вторичную), «вечную» (или третичную) и генетическую память.

Мгновенная память обеспечивает сохранение воспринятого, без какой-либо переработки на протяжении долей секунды (от 0,1 до 0,5 сек). Это память – образ.

Кратковременная – позволяет удерживать информацию на протяжении 20 сек без повторения. Ее характеризует объем, который равен 5-9 единицам информации. Такое число информации человек способен точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

  Оперативная – рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока. Способность к воспроизведению продлевается более, чем на 20 сек и рассчитана только на решение одной задачи.

  Долговременная – это память способная хранить информацию часы, дни, месяцы, годы. Она может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

  Генетическая память – информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Вечная память – способность воспроизводить когда-то запечатленную информацию сохраняется на протяжении всей оставшейся жизни. Этот вид памяти разрушается только в патопсихологических ситуациях.

   Во втором случае – двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную, эмоциональную.

   По участию воли в процессах памяти различают непроизвольную и произвольную память.

Литература  основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

  1.  Как вы думаете, творческое воображение присуще каждому человеку?
  2.  Представьте себе ситуацию: ваша группа сдает экзамен по философии. Все студенты вышедшие с экзамена радуются, потому что хорошо сдали экзамен, но выходит один студент с неудом. Ваше поведение изменится?
  3.  Как вы думаете, почему эмпатию называют типом социальной интеллигентности?
  4.  Как вы думаете, воображение связано с органическими процессами и может ли влиять на них?
  5.  Какая информация, по вашему мнению, запоминается быстрее?
  6.  Как вы думаете какой наиболее распространенный тип памяти?
  7.  Как вы думаете, какой тип памяти наиболее прочный?

Иллюстративный и раздаточный материал.

В электронном варианте лекции.

Тема 2.  Психология познавательных процессов (внимание,

             мышление).

Цель: познакомить студентов с познавательными психическими процессами человека (внимание, мышление). Показать, что воображение представляет собой очень важный и необходимый компонент познавательной деятельности человека «воображение охватывает все на свете, стимулирует прогресс и является источником его эволюции», а  память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, в основе способностей человека;

  Показать, что знания психических познавательных процессов и закономерностей их протекания необходимо студентам-медикам для использования и применения в разных видах практической деятельности.

План и тезисы лекции:

  1.  Определение внимания. Основные виды и свойства внимания.
  2.  Общее понятие о мышлении. Связь мышления и речи.
  3.  Операции, формы и виды мышления.

1). Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

При внимательном отношении к какому-либо предмету он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается на периферии воспринимаемого.Таким образом внимание обеспечивает контроль и регуляцию деятельности.

  Основным физиологическим механизмом внимания является функционирование очага оптимального возбуждения, благодаря которому в определенной области коры мозга создаются условия для наиболее точного и полного отражения всего того, что особенно значимо в данный момент , а также врожденный ориентировочный рефлекс.

   По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

  Непроизвольное (пассивное) возникает независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности.

3 группы причины, вызывающих непроизвольное внимание:

1. характер и качество раздражителя, его сила и интенсивность.

2. те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего, имеющимся у него потребностям.

3. общая направленность личности.  Направленность личности тесно связана прежним опытом и чувствами (апперцепцией) человека.

Итак, то что интересно нам, что вызывает у нас определенную реакцию является причиной непроизвольного внимания.

   Произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным.

   Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные.

   Послепроизвольное. Оно подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Внимание из произвольного становится как бы непроизвольным.

    К свойствам внимания относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания.

Устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.

Концентрация  – это степень или интенсивность сосредоточенности.

Распределение – способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.  Распределение внимания является обратной стороной переключаемости.

Переключаемость – сознательно и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Переключаемость внимания хорошо тренируемое качество, означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.

  Объем внимания – это возможность одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов. Практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.    Прибор (тахистоскоп),  позволяет измерить число объектов, доступных для одновременного опознания. Классическим показателем объема внимания считается от 3 до 7.

2). Мышление качественно отличается от ранее изученных форм чувственного познания. Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку. Возможности познания мира с помощью анализаторов очень ограничены. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает только человеческое мышление.

В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности человека, обобщающей и опосредующей отражение действительности.  

    Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства – выявляя взаимосвязи и постигая действительность через них. Мышление совершается в обобщениях. Иными словами, мышление в развернутом виде – это опосредованное отражение наглядно не данных отношений и зависимостей объектов реального мира.

    Итогом мышления является не образ, а некоторая мысль, идея. Для мышления человека более существенна взаимосвязь не с чувственным познанием, а с речью и языком. Высшей формой мышления является вербально логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка, становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи. Более того, человеческое мышление невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Если я спрошу вас «На каком языке вы думаете?» это не вызовет удивления: в этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Мышление животных всегда наглядно. Речь позволяет отвлекаться от познаваемого объекта, выражая то или иное свойство, представление о нем в предмете.

В речи мы имеем дело с новым способом отображения реальности, новой формой кодирования информации о действительности.

   Язык – объективная, исторически сложившаяся система кодов, а речь – психологический процесс формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами языка. Однако  мышление не может быть сведено к речи. Мыслить – не значит говорить про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль.

 3) Выделяют следующие  мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, классификация, абстракция, обобщение и конкретизация.       Мыслительная деятельность людей совершается при помощи этих операций.

     Анализ – мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, отношений, с последующим их сравнением.

Синтез – мысленное объединение частей, свойств в единое целое. Анализ и синтез всегда протекают в единстве. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план.

Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним (неполным по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредованным и опосредованным.

Абстракция – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа.

Конкретизация – возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному, с целью раскрыть содержание. Когда необходимо показать проявление общего в единичном.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их существенным признакам.

    Анализ и синтез являются важнейшими мыслительными операциями, ядром мыслительного процесса, другие же операции имеют более частный характер.

Основными формами мышления являются  понятия, суждения, умозаключении, индукция, дедукция

Понятие – система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки.

Суждение высказывание, содержащее определенную мысль.

Умозаключение – серия логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.

Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений. Индукция – вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.

  По степени развернутости мышление может быть:

дискурсивным (поэтапный процесс) и интуитивным (быстрота протекания, отсутствие четко выраженных этапов, минимальная осознанность);

    Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное).

   По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое.

   Одной из наиболее распространенных в психологии является классификация видов мышления в зависимости от содержания решаемой задачи. Здесь выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

    Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности человеком.

Литература   основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

  1.  Как вы думаете можно сосредоточить внимание на двух или нескольких объектах одновременно?
  2.  В каких случаях человек может делать несколько дел одновременно?
  3.  Вы знаете на какое время приходится пик активности внимания?
  4.  Как вы думаете зачем нужно человеку наглядно-образное мышление?
  5.  Как вы понимаете, что такое стереотип мышления?
  6.  Как вы думаете почему периодическую таблицу во сне увидел именно Менделеев, а ни кто-то другой?
  7.  Известно, что Наполеон мог одновременно диктовать несколько

    дипломатических писем разного содержания. Каким свойством внимания

    можно объяснить этот факт?

Иллюстративный и раздаточный материал.

В электронном варианте лекции.

Тема 3.  Психология эмоций и воли.

Цель: показать,  что эмоции и чувства представляют собой очень важный и необходимый компонент жизнедеятельности  человека, оказывают определенное влияние на течение болезни. Конфликтные эмоциональные состояния могут вызвать стресс , аффект, значительную роль эмоций и чувств в жизни человека. Познакомить с     физиологическими механизмами эмоциональных процессов. Научить студентов регулировать проявление своих эмоций, применять это умение   в разных видах практической деятельности, уметь управлять своими отрицательными эмоциями, развивать положительные чувства через отношение к другим людям.

План и тезисы лекции:

1. Понятие об эмоциях, их физиологические основы. Виды эмоций: высшие и

   низшие, положительные и отрицательные, стеничные и астеничные. .

2. Внешние и внутренние признаки эмоциональных проявлений. Влияние

   эмоций на течение болезни.

3. Настроения и их виды.

4. Чувства. Функциональное отличие эмоций и чувств. Амбивалентность  чувств.

5. Понятие о воле. Этапы волевого действия. Борьба     мотивов.

1). Эмоции - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства. Эмоция ( в пер. с лат. возбуждать, волновать) – это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека.

Эмоция – психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий.

Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность.

   Все эмоции предметно соотнесены и двухвалентны, они или положительные или отрицательные (потому, что предметы или удовлетворяют, или не удовлетворяют соответствующие потребности).

   Лишение эмоциональных воздействий дезорганизует психику человека, а длительное лишение положительных эмоциональных воздействий в детстве может привести к отрицательным деформациям личности.

    Экспериментально установлено, что в формировании эмоциональной деятельности принимают участие такие структуры как гиппокамп, зрительные бугры, гипоталамус, ретикулярная формация, лимбическая система. Все эти образования располагаются вокруг свода мозга, соединяющего большие полушария с передним концом мозгового ствола. На продольном срезе все указанные структуры размещаются вокруг свода, и их условно обозначают как круг Папеца (по имени автора)

   Импульсы от внешних воздействий поступают в головной мозг двумя потоками. Один из них направляется в соответствующие зоны коры головного мозга, где происходит их расшифровка, субъективно представленная в виде ощущений и восприятий, осознания их смысла и значения. Другой поток импульсов от тех же воздействий в подкорковые                                                                                                   образования (гипоталамус и др.) («центр наказания», «центр поощрения» –Дж. Олдс), где устанавливается непосредственное отношение этих воздействий к нуждам организма, субъективно переживаемого в виде эмоций.

    Различаются: низшие и высшие эмоции, положительные и отрицательные, стенические и астенические.

   Низшие эмоции связаны с безусловно-рефлекторной деятельностью, основаны на инстинктах и являются их выражением (эмоции голода,  страха.) Высшие (сложные) эмоции , или чувства возникают в связи с удовлетворением общественных потребностей. Чувства долга, любви, товарищества, стыда, любознательности и т.п., формируются у человека по мере его включения в социальные связи,

   Различают чувства интеллектуальные (любознательность, радость открытия), моральные  (симпатия, антипатия, любовь,  долг), эстетические (при создании или восприятии прекрасного) и праксические (связаны с процессом трудовой деятельности, с решением практических задач.)

   Положительные, которые переживаются нами как удовольствие и отрицательные, проявляющиеся в том случае, когда действительность не соответствует потребностям человека, которые приводят к пониженному настроению, раздражению, недовольству.

Кроме того, чувства можно рассматривать с той точки зрения насколько эмоция связана с волей и влияет на жизнедеятельность. Тогда выделяют чувства стенические и астенические (от греч.stenos – сила)

2). Что же происходит с организмом и поведением человека в связи с появлением эмоциональных переживаний? В организме разыгрывается целая цепь событий. Иногда настолько мощных, что один психолог назвал их «вегетативной бурей». Эта буря выражается в сдвиге и резком изменении функционирования внутренних органов и почти всех показателей жизнедеятельности организма. Изменяются: психогальванический рефлекс (ПГР), кровообращение (побледнение, покраснение, повышение давления и т.п.), дыхание (человек задыхается или у  него  перехватывает  дыхание),  мышечные   изменения (нарушения моторики, тремор), пиломоторная реакция («гусиная кожа»), движения желудка и кишечника (замедление или усиление перестальтики), зрачковые реакции (расширение или сужение), изменение состава крови (содержание сахара, адреналина, холестирина и т.д.), обертоны голоса.

    Было выяснено, что указанные реакции существенны не для переживания эмоций, а для активации всех сил организма для усиленной мышечной деятельности (при борьбе или бегстве), т.е. эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма (Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу).

  Одновременно наблюдаются определенные типичные изменения внешнего поведения, так называемые экспрессивные движения (мимика, жесты, пантомимика, паралингвизмы, экстралингвизмы).

3). Настроением называется длительное эмоциональное состояние, не достигающее значительной интенсивности и не имеющее существенных колебаний в течение достаточно длительного периода (от 0,5 часа до нескольких дней и даже недель) На всем протяжении наблюдается довольно постоянный эмоциональный тон.

   Настроения своим качеством кодируют степень удовлетворения основных потребностей индивида. Обычно различают три таких степени:

1. высшее оптимальное удовлетворение (приподнятые настроения)

2. среднее, нормальное удовлетворение (ровные настроения)

3. низкое, недостаточное удовлетворение (подавленные настроения).

Настроение всегда причинно обусловлено, хотя причина его иногда не осознается, оно связано с отношением к различным явлениям (одобрением, сожалением, обидой и т.д.)

4). Чувства – это одно из проявлений общественного сознания. Они определяются не изолированным объектом, а самим бытием человека, независимо от того осознает он это или нет.

     Если человек лишен возможности испытывать чувства, то наступает так называемый «эмоциональный голод», который он стремится утолить, слушая любимую музыку, читая книгу и т.д. Чувства носят личностный характер: в них отражается значимость предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. Чувства характеризуются полярностью. Это сказывается в наиболее простых переживаниях: удовольствия или неудовольствия и в более сложных чувствах: любовь – ненависть, радость – горе, веселье – печаль и т.д. Чувства охватывают весь организм.

   Чувства у человека всегда связаны с работой сознания и могут произвольно регулироваться. Они могут быть амбивалентными – несогласованность, противоречивость нескольких одновременно испытываемых эмоциональных отношений к одному объекту (уважать за трудолюбие и осуждать за вспыльчивость).

    Одно и то же событие может оказаться снабженным противоположным – положительным и отрицательным – эмоциональным знаком. Отсюда часто противоречивость, раздвоенность чувств, их амбивалентность. Именно поэтому часто чувства переходят в свою противоположность.

5). Когда люди приступают к решению стоящей перед ним задачи, или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают действовать, а другие действуют с удвоенной энергией, эти явления связывают с проявлением их воли.

  Воля – это сознательное регулирование человеком  своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Все сознательные действия – действия волевые. Воля соотносится со всем сознанием человека как одна из форм отражения действительности, функцией которой является сознательная саморегуляция его активности в затрудненных условиях жизнедеятельности.

  Способность к волевым условиям зависит в некоторой мере от темперамента человека, от силы  подвижности и уравновешенности нервных процессов. В основном от сформированности у человека чувства долга, установки на обязательное завершение начатых дел, на наилучшее их исполнение.

   Трудности в достижении цели могут быть объективными и субъективными. Степень волевого усилия может не соответствовать объективной трудности, так, стеснительный человек затрачивает очень большое усилие при публичном выступлении, тогда как у другого человека это не связано с большим напряжением.

  Исторически воля возникла в труде, поэтому и в онтогенезе она  формируется в систематическом, настойчивом труде. Все волевые действия человека проходят следующие этапы:

стадия предрешения, борьба мотивов (осознание различных вариантов удовлетворения потребностей). Процесс выбора одного из этих вариантов – процесс формирования цели действия.

Принятие решения.

Осознание задач и выбор способов деятельности.

Формирование программы

Исполнение и его текущая корректировка

Достижение результата деятельности и его итоговая оценка.

(1,2 этапы – подготовительный, 2-6  - исполнительный)

Сила воли проявляется на всех этапах волевого акта. Препятствия преодолеваемые, посредством волевых усилий являются объективным показателем проявления силы воли.

    Первый этап волевого действия (борьба мотивов) имеет свои особенности. Борьба мотивов – это есть противоборство различных желаний, которые различаются по уровню.  Борьба мотивов может быть кратковременной и очень длительной. Она напряженно происходит между доводами чувства и разума. Если из двух желаний одного уровня одно становится более сильным, то борьбы мотивов не происходит.

Литература   основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

  1.  Как вы думаете можно по внешнему виду определить эмоциональное

    состояние человека?

  1.  Кто не стесняется, не скрывает своих эмоций – ребенок или взрослый?
  2.  Всегда ли нужно скрывать свои эмоции?
  3.  Как вы думаете мужчина должен плакать?
  4.  Может ли человек находиться без какого-либо настроения?
  5.  Слышали ли вы выражение «буриданов осел»? Что оно означает?

Иллюстративный и раздаточный материал.

В электронном варианте лекции.

Тема 4. Стресс и фрустрация.

Цель: познакомить с конфликтными эмоциональными состояниями (стресс, аффект, фрустрация).  Показать,  что стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование. Обратить внимание на то, что стресс понимается как адаптационный процесс, обеспечивающий приспособление организма к новым условиям существования. Показать связь психического и соматического.

План и тезисы лекции:

  1.  Конфликтное эмоциональное состояние –  аффект (физиологический и     патологический). Этапы протекания     аффекта.

     2. Конфликтное эмоциональное состояние –   стресс (физиологический и

         психический). Этапы их протекания.

     3. Понятие о фрустрации.

 

   1). Аффект- внезапно возникающее в острой конфликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дезорганизации сознания и в крайней активизации импульсивных действий. Аффект вызывается очень сильными и неожиданными раздражителями, когда человек не подготовлен к обдуманной реакции на них.  Наблюдаются аффекты ярости, ревности, гнева, радости и др., обычно сопровождающиеся бурной двигательной реакцией, но находящийся под контролем сознания. Такой аффект носит название физиологического.

 Патологический аффект , когда в ответ на довольно слабый раздражитель внезапно развивается бурная эмоциональная реакция, в такой степени, что на несколько секунд или минут глубоко помрачается сознание. Поэтому поступки человека в этом состоянии носят нелепый характер, психологически необъяснимы.

Во всех многообразных аффектах можно выделить следующие этапы:

1 – резко дезорганизуется вся психическая деятельность, нарушается ориентировка в действительности;

2 – перевозбуждение сопровождается резкими плохо контролируемыми действиями;

3 – спад нервного напряжения, возникает состояние депрессии, слабости.

  2). Стресс (от англ.stress –напряжение –Г.Селье) – нервно-психическое перенапряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция на которую ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс эмоциональное состояние, связанное с тотальной мобилизацией сил, на поиск выхода из создавшегося положения.

   Р.Лазарус ввел понятие физиологического стресса - возникает под воздействием  крайне неблагоприятных физических условий, вызывающих нарушение целостности организма и его функций (очень высокие и низкие температуры, острые механические и химические воздействия) и психического (эмоционального)  стресса – вызывают те воздействия, которые сами люди оценивают как очень вредные для своего благополучия.

    Человек способен научиться адекватному поведению в различных стрессовых ситуациях (в аварийных, при внезапном нападении и т.д.)

В развитии стрессового состояния Ганс Селье выделил три этапа:

1. Реакция тревоги  состоит из фазы шока (депрессия ЦНС) и фазы противошока, когда восстанавливаются нарушенные психические функции.

2. Стадия резистентности характеризуется возникновением повышенной устойчивости к действию стрессоров, вредного для организма фактора

3. Стадия истощения – силы организма иссякают, возникают патологические дистрофические процессы (приводящие иногда даже к гибели организма) при длительном воздействии стрессоров.

   Устранение психических стрессоров предполагает два возможных подхода: устранение психотравмирующей ситуации (либо ситуация должна быть изменена в желательном для личности направлении, либо или  личность уходит из этой ситуации), изменение отношения личности к этой ситуации.

  Биологическая суть человеческого существа мало изменилась за последние несколько столетий. Зато причин, лежащих в основе стресса, прибавилось.

3). Фрустрация – психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к конкретной цели и сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.

   Психическое напряжение, неудачи, страх, срывы чувство опасности являются наиболее разрушительными для человека. Они порождают кроме физиологических изменений, приводящих к соматическим заболеваниям, психические следствия эмоционального перенапряжения – неврозы.

Литература   основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

1. Как вы думаете, что такое «стрессопланктон»?

2. Как вы понимаете выражение: «Совершил в состоянии аффекта»?

     3. Как вы думаете можно ли уйти от стрессовой ситуации?

    4. Может ли стресс привести к гибели организма?

Иллюстративный и раздаточный материал.

В электронном варианте лекции.

Тема 5. Личность и индивидуальность.

             Механизмы психологических защит личности.    

Цель: показать, что в психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий, т.к. все психические явления формируются и развиваются в деятельности и общении, но принадлежат они не этим процессам, а их субъекту – общественному индивиду, личности, что фактором развития индивидуальности выступают биологические, психологические и социальные факторы.

  Студент должен познакомиться с такими понятиями как «человек», «индивид», «индивидуальность» и «личность», с различными подходами к понимаю  способностей и задатков, влияющих на формирование и развитие  личности.

План и тезисы лекции:

1. Понятие личности. Общественная сущность личности. Соотношение понятий «человек», «индивидуальность», «индивид», «личность». Личности социализированные, десоциализированные, психически аномальные.

2. Направленность личности. Основные характеристики направленности: интересы, потребности, мировоззрение, убеждения, склонности, идеалы.

3. Задатки и способности как индивидуальные свойства человека.

4. Индивидуальность и ее проявление.

5. Механизмы психологических защит личности.

1). Личность характеризуется прежде всего как система отношений человека с  окружающей  действительностью. Самое главное и определяющее личность - ее отношение к людям, являющиеся одновременно и взаимоотношениями.

   В понятие «личность» обычно включают такие свойства человека, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. Основой личности, его фундаментом является мировоззрение. Оно включает в себя знание (мироощущение, миропонимание),   убеждения (ценности и идеалы) и действие (поступок, деятельность).

   Понятие «индивид» характеризует человека, как биологическое существо, с качествами общими для него и многих других людей. Понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того есть они у данного человека или нет.    «Индивидуальность» - те индивидуальные личностные свойства, такое их сочетание, которое отличает человека от других людей.  Личность и индивидуальность образуют единство, но не тождество, индивидуальность – лишь одна из сторон личности.

   Индивидуальные особенности человека никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный человек как личность.

     Различаются  личности: социализированные (адаптированные  к условиям своего социального бытия); десоциализированные (девиантные, отклоняющиеся от основных социальных требований); психически аномальные личности (психопаты, невротики, лица с задержками психического развития и с личностными акцентуациями – слабыми местами в психической саморегуляции).

2).  В качестве ведущей характеристики личности выделяется ее направленность. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности человека. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность личности – это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает:

- влечение – наиболее примитивная биологическая форма направленности;

- желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо определенному. По своему происхождению потребности могут быть естественными (органическими) и культурными,  материальными и духовными.

- стремление –  волевой   компонент желания;

- интерес – познавательная форма направленности на предметы.

- склонность –  волевой компонент интнреса. Избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

- идеал – конкретизируемая в образе или представлении предметная цель    склонности;

- мировоззрение – система философских, эстетических, этических, естественнонаучных и  других взглядов на окружающий мир;

- убеждение - высшая форма направленности- это система мотивов личности,  побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами,   принципами, мировоззрением.

3).Человек вступает в мир как индивид, наделенный совокупностью природных свойств и задатков, а его способности формируются на основе генетически определенных задатков, т.е. способности являются функцией не только задатков самих по себе, но и развития, в которое задатки входят как предпосылки или условия.

   Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей. Задатки неспецифичны по отношению к конкретным формам деятельности, они многозначны. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем «нейтральны» по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия данного анализатора, а особенности речевых центров мозга более непосредственно выступят в видах деятельности, связанных с речевыми способностями.

  Способности – это психологические особенности человека определяющие его успешность в приобретении знаний, умений, навыков. Способность – это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Наличие способностей не означает наличия навыков и знаний как таковых, однако указывает на легкость, с которой эти новые знания приобретаются.

   В отличие от задатков, которые обусловлены исключительно биологическим статусом человека, способности требуют развития и совершенствования. Так, способность говорить может не сформироваться, несмотря на присутствие всех необходимых задатков для этого, если ребенок вырастает в условиях социальной изоляции (например, немота у глухого человека).

  Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной деятельности человека в будущем, их надо развивать, а это может произойти только в процессе воспитания, обучения, практики. Кроме того, задатки многозначны. Так, при хорошем слухе и чувстве ритма один человек станет композитором, другой дирижером, третий – исполнителем, а четвертый музыкальным критиком. Задатки развиваются, если человек будет заниматься соответствующей деятельностью.

  Совокупность способностей, которые обуславливают успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью.

   Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть. Гениальность – попадание в цель, которую пока еще никто не видит.

4). Индивидуальные ( от лат.individuum – неделимое) особенности человека никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный человек как личность.

   Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности.

   Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающей ее не похожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, других – малозаметно.

   Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности. Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее и тем самым полнее.

   В индивидуальности интегрируются три формы развития. Основная форма развития индивидных свойств – онтогенез. Основная форма развития личностных свойств – жизненный путь человека в обществе. Индивидуальность формируется позже, являясь результатом взаимодействия и взаимопроникновения ее свойств в процессе онтогенеза и жизненного пути.

Чем больше социально интегрирован индивидуум, тем больше у него возможностей реализовать свою индивидуальность (Р.Мэй).

   Становление индивидуальности проявляется в форме самореализации личности.

5). Все механизмы психологической защиты можно разделить на

1) незрелые (примитивные): отрицание, избегание, регрессия, отреагирование, пассивная агрессия, идентификацию,  и др. Примитивные механизмы защиты подчеркивают незрелость личности, ее низкие способности, у взрослых часто связаны с патологическими чертами личности или болезнями.

   Невротические: вытеснение, диссоциация, соматизация, проекция, рационализация, замещение, аннулирование, формирование реакции, обесценивание, поворот против себя и др.. Невротические механизмы психологической защиты более сложно устроены . Они характерны для взрослых и детей среднего и старшего школьного возраста. Для защиты от неприятных мыслей взрослые могут использовать интеллект и логику, например,  механизмы рационализации, проекции. Механизм обесценивания часто воспринимается окружающими как проявление мудрости зрелого человека. Однако избыточное стереотипное использование этих защитных механизмов может наносить существенный урон адаптации человека.

   Зрелые - никогда не приводят к возникновению болезни, но могут мешать удовлетворению актуальных потребностей. Они обеспечивают наибольший уровень адаптации, так как они основаны на формах поведения, наиболее одобряемого обществом, а это позволяет повысить социальный статус человека, гарантирует ему высокий уровень самоуважения. К зрелым механизмам психологической защиты относятся: сублимация, альтруизм, юмор, подавление, сопереживание, сексуализация, переосмысление и др.

   Постоянные (броня характера). Само слово «защита» предполагает наличие какой-либо угрозы (стресса). Однако Анна Фрейд  обратила внимание на то, что защитные механизмы у некоторых людей работают беспрерывно, вне зависимости от наличия или отсутствия стресса, т.е. они образуют как бы защитный панцирь, готовый к сохранению внутреннего равновесия, если это вдруг понадобится.  Постоянные механизмы психологической защиты образуют стойкий стиль поведения вне зависимости от наличия или отсутствия стресса. К ним относятся: отгороженность, интеллектуализация, педантизм, юмор и ирония, альтруизм.

   В целом важно знать, что воздействие психологической защиты может способствовать сохранению внутреннего комфорта человека, даже при нарушении им социальных норм и запретов, поскольку, снижая действенность социального контроля, она создает почву для самооправдания.

Литература   основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

  1.  Что вы знаете о феномене Маугли?  
  2.  Кого вы отнесете к десоциализированным личностям?
  3.  Как вы думаете, в каком возрасте человек сформировался как личность?
  4.  Приблизительно сколько гениев насчитывают за всю историю человечества?
  5.  Почему Пушкин – гениальный русский поэт, а Лермонтов – великий?
  6.  Подумайте, в чем проявляется ваша индивидуальность?

Иллюстративный и раздаточный материал.

В электронном варианте лекции.

Тема 5. Психология общения.

Цель: показать, что общение как вид деятельности – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

   Познакомить с содержанием и целями  общения, особенностями вербальной и невербальной коммуникации,  с интерактивнй и перцептивной сторонами общения, с основными механизмами познания другого человека, с теорией конфликтного    общения Э.Берне. (трансактный анализ)

   Показать, что     любому специалисту, а тем более тому, чья работа строится на контактах с людьми, необходимо владеть средствами общения, учитывая его различные стороны. Студент должен уметь владеть способами вербальной и невербальной коммуникации и использовать все виды общения в учебной и практической деятельности, владеть навыками эффективного общения в группе, коллективе, построения бесконфликтных взаимоотношений.

План и тезисы лекции:

1. Роль общения в психическом развитии человека.    Содержание, цель и

  средства    общения.

2. Вербальная и невербальная коммуникации.    Паралингвистическая и

   экстралингвистическая система знаков. Проксемика. Визуальное общение.

3. Интерактивная и перцептивная стороны общения.

4. Виды общения.

5. Теория конфликтного    общения Э.Берне.                 

1). Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения.

Психическое развитие ребенка начинается с общения.

   Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью (около 2-3 лет).  Что же касается вербального общения, то его роль трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и личностного.

   Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

   В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства.

У человека содержание общения значительно шире, чем у  животных. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию.

   Цель общения – это то, ради чего возникает данный вид активности. У человека цели общения представляют собой средство удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, интеллектуальных, нравственных и ряда других.

   Средства общения – это способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения  одного живого существа  другому.

   Кодирование информации – это способ передачи этой информации. Кроме данных от природы способов передачи информации у человека есть такие, которые изобретены и усовершенствованы им самим.

2). Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное общение. Вербальное общение присуще только человеку. Вербальный означает словесный. Это общение при помощи речи. Речь – самое универсальное средство коммуникации, т.к. при передаче информации с помощью речи менее всего теряется смысл общения.

   Невербальное общение. Невербальный означает несловесный. К невербальным средствам общения относятся сенсорные или телесные контакты,  зрительные, слуховые и иногда обонятельные сигналы, которые один человек вольно или невольно передает другому параллельно с речью , а также оптико-кинетическая система знаков, которая включает в себя жесты, мимику, пантомимику.

   Невербальные сигналы могут усиливать действие слов, ослаблять их или совершенно изменять их смысл.

    Большое значение для общения имеют так называемые «добавки» к вербальной коммуникации – паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков, что означает связанные с речью, окружающие речь, но не являющиеся самой речью. Например, громкость , тембр, диапазон, тональность голоса, быстрота речи, артикуляция, интонации, паузы в речи, смешки, зевки, всхлипывания, фырканье, покашливание, присвистывание, прищелкивание языком, подражание звукам животных и др. Эти сигналы могут изменять действие произносимых слов

   Нельзя забывать о визуальном общении («контакт глаз»), которое также имеет значение дополнения к вербальной коммуникации. Здесь имеют значение обоюдность визуального контакта, частота обмена взглядами, статические и динамические моменты контакта глаз.

   Все вышеперечисленные механизмы общения можно отнести к психологическим средствам коммуникации. В последнее время появилась специальная область исследования – проксемика, которая занимается нормами пространственной и временной организации общения,  используя особую методику оценки интимности общения на основе изучения организации его пространства. Данная методика предложена  Э.Холлом.

3). Интерактивная сторона общения – условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Цели общения отражают потребности совместной деятельности людей. В данном случае общение выступает как межличностное взаимодействие.

   Совместная деятельность и общение протекают в условиях социального контроля на основе социальных норм – принятых в обществе образцов поведения, регламентирующих взаимодействие и взаимоотношения людей.

   Обращаясь к социальным нормам, человек отвечает за свои действия и поступки, оценивая их как соответствующие или несоответствующие этим нормам. Социальный контроль осуществляется в соответствии с репертуаром ролей, «исполняемых» общающимися людьми (по должности, возрастным или половым характеристикам и т.п.).

      Один и тот же человек выполняет разные роли, что составляет его «статусный набор». Так, один и тот же человек может представать перед другими людьми как учитель, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, член профсоюза и т.д. Взаимодействие людей, исполняющих различные роли, регулируется ролевыми ожиданиями. Хочет или не хочет человек, но окружающие ожидают от него поведения, соответствующего определенному образцу. «Исполнение» роли подвержено социальному контролю и обязательно получает общественную оценку, а сколько-нибудь значительное отклонение от образца осуждается.

   «Социальная роль» - нормативная система действий, ожидаемых от индивида в соответствии с его социальным положением.  Когда поведение индивида, выполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оно считается успешным.

   Перцептивная сторона общения. Взаимодействие невозможно без взаимопонимания. Эта обязательная часть общения условно может быть названа перцептивной стороной общения. Здесь речь идет об особенностях межличностной перцепции, т.е. о восприятии человека человеком. На самом деле речь идет не столько о восприятии, сколько о познании другого человека.  На основе внешней стороны поведения мы как бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных.

   Перцептивная сторона общения включает восприятие не только физических характеристик человека. Но и его поведенческих характеристик, т.е. формирование представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т.д.

   Общение не может быть сведено к простой передачи информации. Оно обязательно предполагает обратную связь – получение субъектом информации о результатах взаимодействия.

  Носителями информации выступают отдельные черты физического облика человека (лицо, руки, плечи), позы, жесты, интонация, которые следует принимать во внимание при общении. Особенно информативным носителем сигналов обратной связи оказывается лицо собеседника или слушателя т.е. при общении необходимо учитывать весь комплекс сигналов, поступающих от партнера по общению.

   Таким образом, перцептивная сторона общения – это установление особого рода отношений: близости, привязанности, выражающиеся в чувствах дружбы, симпатии, любви.

4). Одна из главных причин, которая побуждает нас задуматься о возрастающей роли общения в современном обществе и для студентов-медиков эта проблема должна стать предметом специального рассмотрения – это увеличение числа людей, занятых в профессиональной деятельности, связанной с общением. Для профессионалов социономической группы (профессии типа «человек – человек») одной из составляющих их профессиональной компетентности является компетентность в общении. Успех в любой из медицинских профессий напрямую зависит от взаимопонимания и качества межличностных отношений с пациентами и их родственниками, коллегами. В данном случае можно говорить о следующих видах общения: примитивное, формально-ролевое общение, деловое общение, духовное общение, манипулятивное общение, «контакт масок».

5). Прямая связь между схемой поведения человека и состоянием его психики позволило Э. Берну выделить типичные состояния сознания. Репертуар этих состояний Берн разбил на три категории:

1) состояния “Я”, сходные с образами родителей;

2) состояния “Я”, автономно направленные на объективную оценку

   реальности;

3) состояния “Я”, все еще действующие с момента их фиксации в раннем

   детстве и представляющие собой архаистические пережитки.

   Согласно доктору Берну, его теория возникла, когда он наблюдал изменения в поведении, центром его внимания стали стимулы, такие, как: слова, жест, звук.  Эти изменения включали выражение лица, интонацию голоса, структуру речи, телодвижения, мимику, позы и манеру держать себя.  Это происходило так, словно внутри личности было несколько различных людей.  Временами та или другая из этих внутренних личностей, по-видимому, управляла всей личностью пациента.  Он заметил, что эти различные внутренние “Я“ по-разному взаимодействуют с другими людьми и что эти взаимодействия (трансакции) могут быть проанализированы.  Доктор Берн понял, что некоторые трансакции имеют скрытые мотивы, и личность использует их как способ манипулирования другими в психологических играх и при вымогательствах.

   Трансакция - единица общения.  Люди, находясь в одной группе, неизбежно заговорят друг с другом или иным путем покажут свою осведомленность о присутствии друг друга.  Это называется трансакционным стимулом.  Человек, к которому обращен трансакционный стимул, в ответ что-то скажет или сделает.  Это называется трансакционной реакцией.

Как правило, трансакции следуют друг за другом в определенной последовательности.  Эта последовательность не является случайной, а планируется обществом, реальной ситуацией или личностными особенностями.

   Берн выделяет три формы трансакций дополнительные, пересекающиеся и скрытые.

Литература   основная :

    1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Заведений: В 3 кн.

    2. Общая психология. Курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. М. ВАЛДОС. 2000.

    3. Психология. Учебник/ под ред. А. А.Крылова. М. «Проспект». 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999.

    5. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. Национальная

        медицинская библиотека. Питер, 2007

           Дополнительная:

  1.  Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей –

    слушателей  курсов  последипломного образования. М.: Магистр, 1998.

    2. Психология. Учебник./Под ред. Крылова А.А. – М. «Проспект», 1999.

    3. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:

        Пропедевтический курс. Учебник для вузов.  М.:     Логос, 2002.

    4. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. и др. Основы общей и медицинской

        психологии.  Л. «медицина», 1975

   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.1999.

Контрольные вопросы (обратная связь)

  1.  Что вы слышали о феномене Маугли?
  2.  Что такое сензитивный период развития?
  3.  При общении с другим человеком на что вы больше всего обращаете внимание? (речь, жесты, мимика, глаза).
  4.  Как вы думаете мимика дана человеку от рождения или приобретается в течении жизни?
  5.  Нужно ли знать особенности невербального общения представителей других стран?
  6.  Как можно назвать ваше состояние при общении с другим человеком , если вы его поучаете, ругаете?
  7.  Как можно назвать ваше состояние при общении с другим человеком , если вы капризничаете, упрашиваете?

Иллюстративный и раздаточный материал.

В электронном варианте лекции.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

1611. Нейрогуморальная регуляция беременности 21.39 KB
  Необходимым условием для возникновения и течения половых циклов является наличие двух групп гормонов: гонадотропных и гонадальных (овариальных).
1612. Неполноценные половые циклы (анэстральный, арэактивный, алибидный, ановуляторный) 19.53 KB
  Половые циклы бывают полноценными, если во время стадии возбуждения проявляются все ее феномены: течка, общая реакция, охота и овуляция, и неполноценными, когда выпадает один или несколько феноменов.
1613. Непосредственные и предрасполагающие причины маститов 19.45 KB
  Мастит – воспаление молочной железы, развивающееся как следствие воздействия механических, термических, химических и биологических факторов. Для возникновения мастита наиболее опасным является холостое доение.
1614. Особенности овуляции у животных 21.71 KB
  Процесс вскрытия созревшего фолликула и выделения из него яйцеклетки называется овуляцией. Под действием фермента коллагеназы, разрыхляющей в этой области оболочку под влиянием высокого внутрифолликулярного давления.
1615. Определение густоты и подвижности спермиев 20.29 KB
  Доброкачественная сперма содержит достаточное количество живых, устойчивых во внешней среде и способных принять участие в оплодотворении спермиев, она свободна от посторонних примесей (кровь, гной, микробы).
1616. Определение процента живых и мертвых спермиев 22.16 KB
  В.А. Морозов предложил использовать красители, которые окрашивают спермиев только мертвых и с колебательными движениями. Дегидрогеназная активность спермы быка определяется скоростью обесцвечивания метиленовой сини в капиллярах или в пробирках.
1617. Организация работы в родильных отделениях (цехах). Специфика подготовки персонала для работы в родильном отделении 19.46 KB
  В каждом животноводческом хозяйстве должны быть родильное отделение и помещение для новорожденных. Оборудование такого отделения дает возможность сохранить здоровье и продуктивность матери, здоровье и жизнь новорожденных, правильно и своевременно оказывать помощь при трудных родах.
1618. Основные правила родовспоможения 19.87 KB
  При родовспоможении нужно стремиться к извлечению плода рукой без применения инструментов. Акушерские инструменты надо применять в тех случаях, когда без них не удается извлечь плод.
1619. Основы получения здорового приплода и профилактики болезней новорожденных 20.26 KB
  Получение крепких и жизнеспособных телят во многом зависит от состояния здоровья коров, их кормления и содержания в период осеменения и беременности. Особое значение имеет правильный и своевременный запуск беременных коров.