68577

Обдарована дитина – обдарований учитель: суб’єкт-суб’єктний діалог

Научная статья

Педагогика и дидактика

Ведучий 1. Шановні колеги! Вітаємо вас на нашому аукціоні, який складатиметься з двох частин: презентаційної та практичної. Сьогодні він присвячений актуальній темі «Обдарована дитина – обдарований учитель: суб’єкт-суб’єктний діалог». Ведучий 2. Щоб отримати квиток на участь у купівлі цінних паперів...

Украинкский

2014-09-23

87 KB

3 чел.

Аукціон

«Обдарована дитина – обдарований учитель:

суб’єкт-суб’єктний діалог»

(засідання методичного об’єднання класних керівників,

учителів - предметників)

Ведучий 1. Шановні колеги! Вітаємо вас на нашому аукціоні, який складатиметься з двох частин: презентаційної та практичної. Сьогодні він присвячений актуальній темі «Обдарована дитина – обдарований учитель: суб’єкт-суб’єктний діалог».

Ведучий 2. Щоб отримати квиток на участь у купівлі цінних паперів, кожному з вас необхідно дописати фразу, присвячену нашій темі.

1

Немає необдарованих дітей -  

є дорослі, які не займаються розвитком дитини, адже будь-яка здібність потребує розвитку. (І. Мороз) 

2

Обдарованими є ті учні, які, за оцінкою професіоналів, 

внаслідок значних здібностей володіють потенціалом до високих досягнень.  (Держвідділ освіти США) 

3

Розумово обдаровані діти - це діти, які

різко виділяються із середовища ровесників високим розумовим розвитком, який є наслідком як природних задатків, так і сприятливих умов виховання. 

(Ю.Гільбух) 

4

Обдарованими називають тих, хто показує

гарні результати або високий рівень здібностей в одній чи декількох галузях діяльності: загальні інтелектуальні здібності, академічні здібності, продуктивне мислення, здібності до лідерства, художні й артистичні здібності, психомоторні здібності. (Мануела Да Сільва) 

5

Геніальність -

найвищий ступінь обдарованості, прояву творчих сил людини.  (Великий тлумачний словник сучасної української мови,

2002 р.) 

6

Талановитість -

вищий ступінь спеціальної обдарованості дитини. (Великий тлумачний словник сучасної української мови, 2002 р.) 

7

Обдарованість - це

працелюбство. (Н. Лейтес) 

8

Обдарований - який має

великі природні здібності; здібний, талановитий. Здібність - природний нахил до чого-небудь; обдарування; талант. (Великий тлумачний словник сучасної української мови, 2002 р.) 

(Педагогам необхідно з’єднати картки в порядку: початок фрази  та її кінець. Після того як педагог каже свій варіант, ведучий озвучує

другу половину висловлювання. Педагоги отримують квитки,  на зворотному боці яких зображено фото видатної людини)

Ведучий 2. Поняття «обдарованість» є похідним від слова «дар», що дозволяє розглядати його як певний подарунок, що дається людині Природою, Богом, Долею.

Ведучий 1. На думку психологів, обдарованість людини може бути представлена у вигляді своєрідного дерева, коренями якого є перш за все генетично закладені здібності. Вплив родини, соціального оточення дитини, його пізнавальна діяльність – усе це формує стовбур загальних, а гілки спеціальних здібностей (Зображення у вигляді дерева).

Ведучий 2. Науковці виділяють  5 напрямків обдарованості, які  проявляються у відповідних видах діяльності.

Інтелектуальна

(теоретико-пізнавальна)

- інтелектуальна обдарованість у залежності від предметного змісту діяльності  

Практично-перетворювальна

- раціоналізаторство;

- винахідництво;

- обдарованість у ремеслах

Художньо-естетична

- хореографічна;

- сценічна;

- літературно-поетична;

- образотворча;

- музична

Комунікативно-організаторська

- лідерська;

- ораторська;

- організаційна

Психомоторна

- спортивна;

- спортивні танці

Ведучий 1. Для прояву обдарованості кожної дитини нашого закладу  педагогічним колективом  було вирішено створити таке освітньо – виховне середовище, яке б забезпечило рівні ефективні можливості в реалізації інтересів, стимулюванні мотивації, розвитку власних здібностей, підтримки талантів кожного учня.

Ведучий 2. Пропонуємо до вашої уваги схему систему  роботи педколективу за даної проблеми.

(Презентація схеми роботи закладу, додаток 1)

Ведучий 1. Місія нашого закладу, спрямована на створення загального «поля креативності», яке сприяє всебічному розвитку учнів та педагогів.

Ведучий 2. Шановні педагоги! Розпочинаємо ІІ етап аукціону.  

Ведучий 1. Як показує практика, іноді буває складно змінити ставлення вчителя до обдарованої дитини, зняти бар'єри, що блокують їх взаємодію. «Талант, якщо це справжній талант, сам себе проявить…» - часто за такими словами педагога ховається його небажання «морочитися» із нестандартною дитиною.

Ведучий 2. Проте в основі цього лежать і обєктивні чинники, а саме:

  •  відсутність (або недостатність) у педагогів знань про особливості прояву дитячої обдарованості, її видову  різноманітність;
  •  функціонально-цільова спрямованість шкіл на розвиток інтелекту учнів, а не їх творчих здібностей та пізнавальної мотивації;
  •  високий рівень бажань та потреб обдарованого учня, що перевершує рівень знань та можливостей учителя.

Ведучий 1. Тому на нашому аукціоні виставляється на продаж лот

«Партнерська взаємодія». За допомогою перелічених особистісних якостей педагог зможе ставитися до обдарованої дитини, як до колеги по творчості.

Ведучий 2. Щоб придбати даний лот, необхідно  розподілити твердження,

що характеризують обдарованість особистості, на вірні або невірні. 

Обдарованими можна вважати дітей, якщо вони: 

1. Часто "перескакують" через послідовні етапи свого розвитку. 

2. У них чудова пам'ять, яка базується на ранньому мовленні. 

3. Рано починають класифікувати і диференціювати інформацію,

що надходить до них. 

4. Із задоволенням захоплюються колекціонуванням, при цьому їхня

мета - не приведення колекції в ідеальний і досить постійний порядок,

а реорганізація, систематизація її на нових підставах.

5. Мають великий словниковий запас. Із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова і поняття. 

6. Не можуть займатися кількома справами відразу, наприклад, стежити за двома чи більше подіями, що відбуваються навколо них. 

7. Дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять ніяких обмежень своїх досліджень. 

8. У ранньому віці  не здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки, робити правильні висновки. 

9. Можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально "занурюються" в своє заняття, якщо воно їм цікаве. 

10. Не мають почуття гумору. 

11. Не намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу. 

12. Відзначаються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно. 

13. Часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших

і вважають себе такими, що завжди мають рацію. 

14. Їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та поривчасті.

(Після виконання вправи, педагогам надаються коротко рекомендації: мати позитивну «Я-концепцію», високий рівень наполегливості та цілеспрямованості, успішність та  зрілість, емоційну стабільність, чуйність. У презентації подані розширено у вигляді таблиці)

  •  позитивна «Я-концепція», що передбачає високу самооцінку, самоповагу, впевненість та самостійність у вирішенні будь-яких (не лише професійних, а й особистісних) проблем, позитивне сприйняття себе (своїх досягнень, переваг та недоліків) та прагнення до самовдосконалення. Позитивна «Я-концепція» педагога пов’язана з його доброзичливим ставленням до дітей;
  •  високий рівень наполегливості та цілеспрямованості  у реалізації власних життєвих принципів та системи навчання й виховання обдарованих дітей;
  •  успішність та  зрілість, що проявляється у чіткому усвідомленні власних цілей та завдань, готовності до постійного самовдосконалення; наявність ґрунтовного досвіду у використанні новітніх методик та стратегій навчання дозволяє знайти необхідний підхід до обдарованої дитини і є ознакою професійної зрілості педагога;
  •  емоційна стабільність – якість, яка пов’язана з позитивною Я- концепцією і передбачає зібраність, гнучкість, стриманість та добре володіння своїми емоціями, почуттями, готовність до ревізії своїх поглядів і постійного самовдосконалення.
  •   чуйність або чутливість до переживань та потреб інших. Ця якість набуває особливого значення в роботі з обдарованими дітьми, оскільки останні досить вразливі, емоційно незахищені і, як правило, надто гостро сприймають будь-які проблеми, труднощі, непорозуміння з ровесниками тощо. Тому є важливим уміння вникнути в причину їхніх переживань і допомогти впоратись із відповідними почуттями.

Ведучий 1. Кожна дитина по-своєму неповторна. Вона приходить у цей світ, щоб творити своє життя, знайти себе: хтось здібний до музики, образотворчого мистецтва, художньої праці, хтось до математики, хтось пише вірші, оповідання. Скільки дітей - стільки й здібностей, які залежать від психолого - фізіологічних особливостей людини, соціального оточення, сім'ї та дитячого садка і школи.

Ведучий 2. Пропонується лот  «Шкільні» типи обдарованих, за допомогою якого вам буде набагато легше визначити чудо - дитину. Ціна лоту - відповіді на запропоновані запитання з теми «Працювати з обдарованими дітьми цікаво, легко і в той же час важко».

  1.  Що?
  2.  Звідки?
  3.  Чому?
  4.  Як?
  5.  Де?
  6.  Скільки?
  7.  Який?
  8.  Навіщо?
  9.  Яким чином?
  10.   Який взаємозв'язок?
  11.   Із чого складається?
  12.   Яке призначення?

(Після виконання вправи педагоги отримують

перелік «Шкільних» типів обдарованих)

«Шкільні» типи обдарованих

1. "Найкращий" учень. Усі його люблять, робить те, що йому кажуть і як. Любить подобатись. 

2. "Бунтівник". Сперечається, з ним важко спілкуватися. Часто виникають у нього фрустрації - стан емоційно-вольового напруження, коли щось загрожує досягненню мети. 

3. "Підпільник". Знає, що за обдарованість не платять, а навпаки - вимагають, тому прагне не вистрибувати і бути "як усі". 

4. "Втікач". Випадає із шкільної системи, не може пристосуватися до вимог школи, вчителів. 

5. "Двобічний". Відстає чи має вади (фізичні). Його бачать як слабкого, не помічають обдарованості. 

6. "Цілеспрямований". Незалежний, знає собі ціну, знає, що хоче. 

Ведучий 1. Творча особистість характеризується умінням самостійно вибирати сферу діяльності і рухатися вперед. У нашому навчальному закладі цьому сприяє продумана методика навчання, призначена не тільки для передачі знань, але й для вироблення «уміння мислити».

Ведучий 2. Пропонуємо методи, які допоможуть вам у повній мірі використовувати творчу діяльність учнів на уроках та в позаурочній діяльності.

Ведучий 1. Даний    лот  можливо   придбати, лише    назвавши    прізвища

людей, зображених на портретах, надати про них відому вам інформацію та визначити, до якого «шкільного» типу він міг належати.

(Педагогам нагадують про квитки,  на зворотному боці яких

зображено фото відомих людей. Вони називають

їх прізвища, говорячи про їх обдарованість, професійний успіх).

Ведучий 2. Дані методи ставлять учня в умови суб'єкта творчої діяльності й забезпечують формування його особистості як дослідника.

Метод вживання. Дозволяє учням за допомогою чуттєво - образних і розумових уявлень «переселитися» у досліджуваний об'єкт, відчути і пізнати його зсередини.
Метод евристичних питань. Відповіді на сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чому? Коли? Як? і їх всілякі поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта.
Метод порівняння. Дає можливість зіставити версії різних учнів, а також їх версії з культурно - історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами і т. д.
Метод конструювання понять. Сприяє створенню колективного творчого продукту - спільно сформульованого визначення поняття.
Метод подорожі в майбутнє. Ефективний у будь-якій загальноосвітній області як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.
Метод помилок. Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його на конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Відшукування взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, приводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.
Метод вигадування. Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт

в результаті певних творчих дій.
Метод «якби...». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться. Виконання подібних завдань не тільки розвиває уяву, але й дозволяє краще зрозуміти пристрій реального світу.
«Мозковий штурм» (А. Ф. Осборн). Дозволяє зібрати велику кількість ідей в результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення і стереотипів.
Метод інверсії, або метод звернення. Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується з зовнішньої сторони, а рішення проблеми відбувається при розгляді його зсередини.

Ведучий 1. Шановні колеги, ми недаремно запропонували вам надати характеристику діяльності людей, які зображені на фотографіях. Вони стали успішними, бо правильно зорієнтували свої життєві устремління, кар'єрну траєкторію.

Ведучий 2. Ми пропонуємо вам план організації педагогічної допомоги обдарованому старшокласникові у формуванні стратегії досягнення професійного успіху, який ви можете придбати, виконавши вправу «Біфантазія». Пофантазуйте на тему «За обдарованим учнем сучасної школи майбутнє країни», заповнюючи таблицю тверджень «Так» чи «Ні»

(На дошці таблиця, яку вчителі заповнюють

по черзі, пояснюючи свій вибір).

Ведучий 2. Пропонуємо етапи індивідуальної роботи з обдарованими старшокласниками з розробки стратегії професійного успіху.

1. Усвідомлення особистісних цінностей. Сформовані цінності – це та

частина внутрішнього світу людини, яку можна осмислювати, аналізувати, творчо переробляти, будувати ієрархію тощо.

2. Виділення професійної цілі (мрії, її узгодження з іншими життєвими цілями. Виділення наближених і близьких професійних цілей).

3. Виявлення ресурсів особистості і дефіцитів компетенцій. Старшокласник складає переліки компетенцій, необхідних для досягнення професійної цілі, потім виділяє з них:

а) сформовані та розвинені;

б) сформовані, але потребуючі розвитку;

в) практично не сформовані, але необхідні.

4. Виявлення змісту самовиховання. Для кожної з професійно важливих

і значущих для учня компетенцій складається перелік конкретних завдань,

послідовне виконання яких дозволить досягти поставлених цілей.

5. Планування. Сформульовані завдання старшокласник розподіляє за

індивідуальним планом розвитку.

6. Складання програми послідовних дій. Вона містить пошук старшокласни-

ком людей, установ, засобів, за допомогою яких він зможе виконати постав-

лені самому собі завдання.

7. Реалізація конкретної програми послідовних дій. Цей етап відбувається не тільки в стінах навчального закладу, але й у спортивних клубах, будинках творчості, вдома. Тому важко переоцінити роль педагога як координатора дій батьків, педагогів, керівників гуртків і секцій.

8. Рефлексія процесу реалізації конкретної програми послідовних дій. Цей етап може бути відрефлексований як при спілкуванні старшокласника з батьками, класним керівником, так і при мікрогруповому спілкуванні старшокласників, чиї цілі подібні, а учні перебувають у дружніх стосунках.

Ведучий 1. Лоти на сьогодні розпродані, на цьому аукціон закрито.

До побачення!

Ведучий 2. На завершення хочеться запропонувати вам декілька порад:

Співпрацюйте з батьками обдарованих дітей.

Заохочуйте учнів – це стимулює їх до самовдосконалення.

Скеровуйте кипучу енергію у потрібне русло.

Забезпечуйте сприятливу емоційну атмосферу.

Будьте справедливі – адже обдаровані діти дуже вразливі.

Спонукайте дітей до прагнення самовдосконалюватися.

Сприяйте розвитку здібностей дітей, не забуваючи при цьому розвивати і свій талант.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

38014. Изучение нормального закона распределения случайных величин (закон Гаусса) на основе опытных данных 190 KB
  Составить интервальную таблицу частот статистический интервальный ряд распределения: а Разбить весь диапазон случайных величин на k интервалов. Строки 13 Таблицы 3 называют статистическим интервальным рядом распределения. Интервальный ряд распределения изобразить графически в виде гистограммы.
38015. ФОТОМЕТРИЧЕСКОЕ ТИТРОВАНИЕ 115.5 KB
  Если измерение ведется на определенной длине волны а прибор снабжен монохроматором процесс титрования называют спектрофотометрическим титрованием. находят по резкому перегибу полученной в ходе титрования графической зависимости оптической плотности раствора поглощения пропускания от объема добавленного титранта. При СФтитровании достигается особая селективность что связано с возможностью перехода в ходе титрования многокомпонентных систем от одной длины волны к другой.
38016. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ФОТОМЕТРИЯ 176.5 KB
  Сущность метода Точность спектрофотометрического анализа можно значительно повысить если измерять не абсолютную величину оптической плотности анализируемого раствора а ее относительную величину ΔD проводя измерения раствора с концентрацией Сx против эталона уже содержащего определяемый компонент в известной концентрации Со. Однако способы настройки существенно отличаются в разных вариантах фотометрического анализа: Способ настройки 1 2 3 4 5 Концентрация раствора в кювете во время настройки на Т = 100 0 С0 С0 или Сх 0 С 0 Концентрация...
38017. Запуск и настройка СУБД VFP 6.0 133 KB
  Вызывается Ctrl F2.0 специальные и функциональные клавиши Сочетание клавиш Пункт меню Комментарий CtrlN File New Создать новый файл CtrlO File Open Открыть существующий файл CtrlS File Sve Сохранить текущий файл CtrlP File Print Печать CtrlZ Edit Undo Отменить действие CtrlR Edit Redo Повторить действие CtrlX Edit Cut Вырезать CtrlC Edit Copy Копировать CtrlV Edit Pste Вставить Ctrl Edit Select ll Выделить все CtrlF Edit Find Найти в текущем файле CtrlG Edit Find gin Найти следующий CtrlL Edit Replce CtrlD Progrm Do CtrlM...
38018. ИЗУЧЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАЯТНИКОВ 98.63 KB
  Ознакомление с физическим и математическим маятниками изучение периодического движения маятников как примера колебаний в системах с одной степенью свободы. Измерение ускорения силы тяжести с помощью математического маятника. Измерение периода колебаний физического маятника и сравнение его с расчётным значением. Измерение момента инерции тела сложной формы с помощью физического маятника.
38019. Основы электрохимии 48.5 KB
  В пробирку налить 2 мл раствора йодида калия KJ добавить 2 – 3 капли раствора уксусной кислоты CH3COOH затем прилить 1 мл раствора перекиси водорода H2O2. В пробирку налить 2 мл раствора перманганата калия KMnO4 добавить 2 – 3 капли раствора серной кислоты H2SO4 затем прилить 1 мл раствора перекиси водорода H2O2. Собрать гальванический элемент из двух металлических электродов и растворов электролитов: зачистить наждачной бумагой две металлические пластинки промыть их дистиллированной водой просушить фильтровальной...
38020. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ АТД «СПИСОК» 355.5 KB
  Краткая теория Реализация списка посредством массивов. При реализации списка посредством массивов используют два способа.n] of record pole1: integer; pole2: Boolen; end; vr :Spisok; Обращение к элементам такого списка будет выглядеть так. Тип для второй реализации списка посредством массивов рис 1.
38021. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ АТД «СТЕК», «ОЧЕРЕДЬ», «ДВУСВЯЗНЫЙ СПИСОК» 606.5 KB
  Реализация «стека» посредством указателей. Обычно ячейка стека состоит из двух полей. Первое поле информационное, т.е. хранит сам элемент списка, отсюда название – element, а второе содержит указатель на следующую ячейку, поэтому имеет название next. Для формирования структуры АТД «стек» используется составной тип и описывается в разделе описания типов type.
38022. Лабораторная работа № 3 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ АТД ДЕРЕВО Цель работы: исследовать и изучить АТД. 1.59 MB
  n] of integer; vr :tree; Реализация деревьев с использованием списков сыновей. Списки сыновей составляются для каждого узла.1 можно составить соответствующие списки сыновей рис.5 Тип для реализации АТД дерево через списки сыновей рис.