69480

Педагогическое мастерство. Педагогическая деонтология

Доклад

Педагогика и дидактика

Нормативные документы регламентирующие содержание правового образования. Эти функции сохраняются во все времена меняется только их содержание: меняется жизнь и требования общества к человеку; меняются цели задачи обучения и воспитания; рождается новое содержание образования...

Русский

2014-10-05

484.5 KB

11 чел.

PAGE  34

Педагогическое мастерство. Педагогическая деонтология.

План.

  1.  Педагогическое мастерство учителя (преподавателя) права.
  2.  Педагогическая деонтология.
  3.  Нормативные документы, регламентирующие содержание правового образования.
  4.  Педагогические инновации.
  5.   Правовой статус инноваций в образовании.
  6.  Понятие и виды экспериментальной площадки.
  7.  Планирование методической работы учителя права.

1.Педагогическое мастерство учителя (преподавателя) права.

Учительская профессия – одна из самых древних в мире. Ее социальная значимость и потребность в ней не ослабевают с развитием человеческого общества, т.к. воспитание и обучение – явления непреходящие. В.И. Ленин назвал воспитание «вечной категорией». Человеческое общество не могло бы развиваться, если бы накопленный людьми опыт не передавался из поколения в поколение. Значит, появление профессии учителя – объективная реальность. Профессия – род трудовой деятельности, занятий, требующий специфических теоретических знаний и практических умений и являющийся обычно источником существования человека. А в лат. яз. professio – от profiteor, что значит «объявляю своим».

ПЕДАГОГ (греч. paidagogos):

1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодёжи и имеющее специальную подготовку в этой области (учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического училища, среднего специального учебного заведения, воспитатель детского сада и т.д.).

2) Учёный, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики.

Учитель – преподаватель, наставник (В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка). Учитель – это посредник между обществом и подрастающим поколением. Это доверенное лицо общества. Преподаватель – передает знания, культурно-исторический опыт, накопленный человечеством, от поколения к поколению; развивает этот опыт. Наставник наставляет, как себя вести, как надо жить, воспитывает. В.Г. Белинский писал: «Как важен, велик и священ сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека». Обучать и воспитывать – это две основные функции деятельности учителя. Эти функции сохраняются во все времена, меняется только их содержание: меняется жизнь и требования общества к человеку; меняются цели, задачи обучения и воспитания; рождается новое содержание образования, воспитания, обучения; новые методы, формы работы учителя.

В педагогической энциклопедии дается определение педагогического мастерства как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей».1.

Педагог – мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах психологии, владеющий методикой обучения и воспитания.

В словаре В. Даля дано определение «мастера» – это «особенно сведущий или искусный в своем деле» человек.2 

Проблеме формирования педагогического мастерства посвящены труды Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана, Т.А. Стефановской и др.

Сущность педагогического мастерства понимается как комплекс свойств личности, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

К этим свойствам относятся гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника.

Составляющие педагога мастера:

  1.  Общая культура, эрудиция.
  2.  Высокий уровень профессиональной морали.
  3.  Профессиональные знания.
  4.  Владение педагогической технологией.
  5.  Методикой преподавания.
  6.  Педагогические способности (коммуникативные, перцептивные, суггестивные, конструктивные, познавательные, организаторские, дидактические, креативные, исследовательские).
  7.  Развитая педагогическая техника:
    1.  высокая культура общения,
    2.  культура и техника речи,
    3.  культура внешнего вида,
    4.   культура чувств и отношений, их саморегуляция;
    5.   интуиция, творческое вдохновение;
    6.   изучение и творческое использование идей и элементов чужого опыта;
    7.   самообразование.

А.С. Макаренко писал: «Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания. Но я научился, я сделался мастером своего дела» (А.С. Макаренко, 1966).

Структура профессионально-педагогических умений деятельности учителя делятся конструктивную, организаторскую, коммуникативную, гностическую деятельность. Приведенный перечень дополняется функциями, предложенными А. И. Щербаковым: информационной, воспитательно-развивающей, ориентационной, мобилизационной, исследовательской.

Компоненты педагогического мастерства:

  1.  Психолого-педагогическую эрудиция.
  2.  Профессиональные способности.
  3.  Педагогическую техника.

Педагогическая техника понимается здесь как "разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников". Воспитание как явление можно рассматривать с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической и т.д. Социальная позиция ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.

Доминантны педагогического мастерства вошли следующие качества:

  •  гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем);
  •  любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.);
  •  оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика);
  •  справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно);
  •  общительность (педагогический такт, коммуникабельность);
  •  требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность);
  •  альтруизм – бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других);
  •  волевые качества (целеустремленность – «рефлекс цели», по выражению И.П. Павлова; выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость);
  •  толерантность – терпимость, снисходительность к людям;
  •  педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость);
  •  эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние ученика и сопереживать с ним это состояние не только на словах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость) – совет № 4 В.А. Сухомлинского из книги «100 советов учителю»;
  •  интеллигентность (обаяние, духовность);
  •  современность (наличие у учителя ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками);
  •  доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить);
  •  креативность (творчество).

Вышеперечисленные качества – это доминантные качества личности учителя. При отсутствии любого из них учитель права не может плодотворно осуществлять педагогическую деятельность.

Очень важные качества учителя права:

  •  умение отдавать себя любимому делу – увлеченность, педагогическая целенаправленность; 
  •  высокая степень ответственности перед людьми, обществом за результаты своего труда.

Исследования ученых Ф.Н. Гоноболина, Т.А. Воробьевой, Н.В. Кузьминой, Р. И. Хмелюк, А.И. Щербакова установили, что далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для овладения ею нужны:

  •  довольно жесткая структура личностных качеств и способностей,
  •  определенная социально-психологическая предрасположенность к труду учителя – профессионально-педагогическая направленность.

Кроме того, следует помнить, что качество профессиональной подготовленности учителя права зависит не от количества усвоенных знаний (хотя и этот фактор очень важен сам по себе), а от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов творческого педагогического мышления, педагогических способностей и педагогической техники. 

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой различных видов деятельности. Самая первая из них – деятельность преподавателя, обучающего непосредственно.

Педагог – предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он выполняет извне заданные ему функции. Следующие виды деятельности являются надстроечными по отношению к первой - деятельность методиста, конструирующего приёмы и методы обучения; методическая, но она направлена на построение учебных средств, учебных предметов; деятельность программирования, составления учебных программ.

«Педагогическое мастерство - это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы...

С внутренней стороны - это функционирующая система знаний, умений, навыков, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач». (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович).

Другое понятие. «Это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей».

Содержание педагогического мастерства:

  •  общая высокая культура, эрудиция;
  •  обширные и глубокие знания из области преподаваемой науки;
  •  вооружённость знаниями из педагогики, общей, возрастной и педагогической психологии, умение использовать их в практике обучения и воспитания;
  •  владение в совершенстве методикой учебно-воспитательной работы, которое обнаруживается в том, что педагог знает, как учить и воспитывать;

Педагогическое мастерство воспитуемо и доступно каждому.

"Мастерство-это то, чего можно добиться"                                                                А.С.Макаренко

Сластёнин В.А. определяет педагогическое мастерство как, высшую форму профессиональной направленности личности, а главным показателем мастерства в любой деятельности, по его мнению, является владение специальными обобщёнными умениями.

Элементы педагогического мастерства:

  1.  Педагогическая направленность.
  2.  Профессиональное знание.

а) знание преподаваемого предмета

б) знание методики

в) знание педагогики

г) знание психологии

3. Способности к педагогической деятельности:

а) дидактические - составляют основу умений излагать материал доступно, интересно, чётко, ясно, проявлять изобретательность, чтобы вызвать мыслительную активность.

б) организаторские - в отношении учащихся в отношении своей деятельности

в) коммуникативные — способности, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, что рождает у них доверие, доброжелательность, желание следовать за педагогом.

г) перцептивные - это способности, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир ребёнка. Лежат в основе живого контакта учителя и учащихся.

д) суггестивные — это способности с помощью твёрдого волевого слова добиваться нужного результата воздействия, это эмоционально-волевое влияние, заставляющее учащихся согласите с установкой учителя, принять её. Это способности внушать, поэтому они тесно связаны с авторитетом, волевыми качествами личности учителя  его убежденностью в правоте своих действий и поступков.

е) научно - познавательные— это способности к овладению информацией, знаниями из соответствующей области науки.

ж) эмоциональная устойчивость.

з) оптимистическое прогнозирование.

4. Умения в области педагогической деятельности. Столяренко, выделяет несколько иную структуру:

  1.  Гностический компонент - система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определённые свойства познавательной деятельности, влияющие на её эффективность.
  2.  Конструктивный и проектировочный
  3.  Организаторский
  4.  Коммуникативный.

Педагог-мастер - это тонкий и вдумчивый учитель, хороший воспитатель, в совершенстве владеющий современными методами учебно-воспитательной работы.

Формирование мастерства проходит по следующим этапам:

  1.  Ознакомление с литературой по данному вопросу.
  2.  Составление плана по совершенствованию педагогического мастерства: выдвижение гипотез, изучение передового опыта коллег, наблюдение и т.д.
  3.  Непосредственное внедрение в собственную практику результатов научных исследований и передового опыта, самовоспитание и т.д.

Следовательно, профподготовка - профдеятельность - широкое самообразование.

2. Педагогическая деонтология.

 Педагогическая деонтология- наука о профессиональном поведении педагога, разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности.

Педагогическое общение - эффективное средство организации педагогического процесса.

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся и внутри ученического коллектива. (Леонтьев А.А.)

Стили отношения к классному коллективу:

  1.  Устойчиво-положительный - стабильное эмоционально-положительное отношение к детям, забота, деловая реакция на недостатки в учебной работе и поведении, спокойный, ровный тон в общении.
  2.  Пассивно-положительный - нечётко выраженная эмоционально-положительная установка в отношении к детям. Сухость обращения, официальный тон, только требовательность и сугубо деловые отношения.
  3.  Неустойчивый - ситуативность отношений при общей эмоционально-положительной установке, учитель попадает под власть своих настроений и переживаний, оценка личности ученика зависит от сложившейся в данный момент ситуации.
  4.  Ситуативно-отрицательный
  5.  Устойчиво-отрицательный.

Стили работы, техники общения:

  1.  Авторитарный - ориентирующийся на себя, пресекается инициатива, основные связи с членами группы - приказ, указание, инструкция, выговор, благодарность.
  2.  Демократический - прислушивающийся к мнению коллектива, активное участие в
    обсуждении хода работы, цель - не  только контроль и координация, но и воспитание, формирование мотивации, развитие самоуправления, индивидуальный подход, основные способы общения – просьба, совет, информация.
  3.  Либеральный – не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявлять активности, вопросы рассматривает формально, самоустраняется от ответственности.

Педагогический такт - умение учителя устанавливать педагогически целесообразный тон и стиль в общении с учащимися, это профессиональное умение учителя найти и правильно применить наиболее эффективное в данных условиях средство воспитательного воздействия на учащихся, которое способствовало бы их человеческому достоинству.

Коммуникативные умения:

  1.  Социальная перцепция или чтение по лицу, эмпатия (сопереживание).
  2.  Понимать, а не только видеть, то есть адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакам
  3.  Подавать себя в общении с учащимися (самопрезентация, самоподача)
  4.  Оптимально строить свою речь в психологическом плане, то есть умения речевого общения
  5.  Речевого и неречевого контакта с учащимися. От того, как педагог разговаривает, как направляет мыслительную деятельность во многом зависят успеваемость и воспитательный эффект. Слово учителя не должно быть грубым, оскорбляющим.

«Будьте осмотрительны, - писал В.А. Сухомлинский, - чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы... Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдиво и идёт от души воспитателя, когда в нём нет фальши, предубеждённости, желания распечь, пробрать... Слово педагога, прежде всего, должно успокаивать».

Живое слово остаётся важнейшим элементом всей системы обучения и воспитания. Мастерство устной речи, умение привлекать и удерживать внимание детей, убеждать, вызывать интерес к тому или иному виду работы, воздействовать на их настроение. Речь должна соответствовать речевым нормам литературного языка - культура речи, которая непосредственно связана с общей культурой человека.

Любое воздействие педагога направлено в конечном  итоге на формирование, закрепление или изменение установок, отношений, мыслей, чувств, действий воспитанников, то есть, призвано влиять   на все стороны психики и поведение школьников.

 Убеждение - метод педагогического воздействия, при котором воспитатель обращается к сознанию, чувствам, опыту детей с целью формирования у них сознательного отношения к действительности, содержанию и нормам поведения людей; воздействует на человека и коллектив, затрагивая рациональное и эмоциональное, формирует новые взгляды, отношения. Убеждение рассматривается как способ педагогического воздействия и как результат педагогического воздействия. Убеждение как метод педагогического воздействия направлено на формирование взглядов и нравственных критериев, то есть ведёт к выработке собственных убеждений школьников.

Для того чтобы убеждение как метод педагогического воздействия было бы максимально

доказательным оно должно отвечать целому ряду требований:

  1.  Содержание и форма убеждений должны отвечать уровню возрастного развития личности, понятны и доступны учащимся.
  2.  Должно строится с учётом индивидуальных особенностей школьников.
  3.  При всех условиях должно быть последовательным, логичным, максимально доказательным.
  4.  Должно содержать как обобщенные данные (принципы), так и конкретные примеры;
  5.  Убеждая других,  воспитатель должен сам глубоко верить в то, что он сообщает.

Эффективность убеждения зависти от:

  •  Силы самого воздействия, которая определяется его содержательностью и авторитетом убеждающего.
  •  Особенностей психического склада того лица, на которое воздействуют.
  •  Интеллектуально – эмоционального состояния убеждающего и убеждаемого в момент их взаимоотношений.

От убеждения следует отличать внушение - психологическое воздействие одного лица на другое или группу лиц, рассчитанное на некритическое восприятие и принятие слов, выраженных в них мыслей и воли.

Методы завоевания внимания аудитории:

  1.  Пассивный - педагог фокусирует внимание аудитории на своей личности.

Последовательным, логически стройным размышлением, умеренной чувственностью объединяется внимание аудитории в единый узел педагогического действия.

  1.  Активный - по этому пути идут сильные, умные, экспрессивные педагоги. Их воздействие гипнотизирует слушателей на непродолжительное время, но надо поддерживать столько, сколько потребуется для решения педагогической задачи.

Примеры положительного воздействия на учеников:

  •  Подавление собеседника выдержкой и спокойствием (если ученик нервничает, повышает голос - отвечать ровно, спокойно, уверенно и доброжелательно, иногда с лёгкой иронией).
  •  Концентрирование внимание на одном из учеников (наблюдать за трудным учеником, представить, что он думает, чувствует, какие у него заботы и т.д.).
  •  Насилие над собственным мнением (найти положительные качества у ученика, который вызывает неприязнь, постараться убедить себя, что мнение о нём ошибочно) неожиданное решение (окажите неудачнику, предпочтение, дайте ответственное поручение, высказав уверенность, что он его выполнит).
  •  Авансированная похвала (дав поручение ''кому-либо в ком вы не уверены, можно похвалить этого ученика, сказав ему, что никому другому вы не можете поручить столь ответственного задания).
  •  Поставьте себя на мое место (предложить ученику встать на ваше место).
  •  Иллюзия альтернативы (учащиеся ставятся в определённые рамки, которые исключают нежелательное поведение. Учащимся предлагается сделать добровольно выбор типа «будут ли они мыть класс или пол в коридоре»)
  •  Упреждение (снять ожидаемые возражения « Может быть вы найдёте это смешным», «Может вам это не понравится, но есть только одно решение»)

Педагогическая техника - разнообразные приёмы личного воздействия учителя на ученика. Её средствами являются: способность к перевоплощению, постановка голоса, мимика, пантомимика, культура речи, способность играть.

Структура педагогической техники:

  1.  Связаны с умением педагога управлять своим поведением - владение организмом (мимика, пантомимика), управление эмоциями, настроением; умение социальной перцепции (чтение по лицу); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция).
  2.  Связана с умением воздействовать на личность, коллектив, и раскрывает технологическую сторону:
  •  техника педагогического общения;
  •  техника предъявления требований;
  •  техника создания дисциплины;
  •  техника организации завтрашней радости;
  •  техника организации режима;
  •  техника наказания опытными мастерами.

Личность учителя существенно влияет на поведение и развитие учащихся, их отношение к учителю и преподаваемому предмету. При одинаковом уровне образования и одинаковом педагогическом стаже можно демонстрировать прямо противоположные образцы педагогической деятельности, в которых проявится личность учителя с ее установками, способностями, знаниями и характером. (Левитан).

3. Нормативные документы, регламентирующие содержание правового образования.

В 2004-2005 учебном году общеобразовательные учреждения вступили в переходный период. Утвержден Государственный стандарт общего образования, который станет действующим документом для работы общеобразовательной школы с 2006/2007 учебного года.

Учитель продолжает ориентироваться на те требования к содержанию и уровню подготовленности учащихся по обществознанию, которые сформулированы в обязательном минимуме содержания основного общего образования3 и обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования.4 Существующая структура изучения обществознания в школе включает:

  •  пропедевтическую подготовку учащихся в начальной школе. В курсе «Окружающий мир» школьники получают первичное представление об обществе и человеке как члене общества, основе межличностных отношений, отечестве, малой родине, государстве, о символах российской государственности. У них формируются элементарные представления о содержании ряда обществоведческих понятий;
  •  преподавание курсов «Граждановедение», «Обществознание» в основной школе, являющихся составной частью обществоведческой подготовки учащихся. Изучение обществознания в 5-7 классах ориентировано, прежде всего, на анализ конкретных вопросов и проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в повседневной жизни, на раскрытие нравственных и правовых основ жизни общества;
  •  развертывание систематического курса обществознания с 8 по 11 классы.

На основе Базисного учебного плана образовательных учреждений в его инвариантной части целесообразно изучение обществознания:

  •  в основной школе (5-9 классы) – не менее 1 часа в неделю;
  •  в старшей школе: 10 класс – не менее 1 часа в неделю,
  •  11 класс – не менее 2 часов в неделю.

Курс основной школы представляет собой относительно завершенную систему знаний. Он дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, необходимые для выполнения основных социальных ролей.

Его содержание обеспечивает преемственность между основной и средней школами. Целый ряд теоретических положений изучаются в нем на пропедевтическом уровне, без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

В старшей школе происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях. Если в курсе основной школы более выражено эмоциональное начало, то курс старшей школы более рационален, здесь больше внимания уделяется теории. Это позволяет обеспечить новый уровень обсуждения со старшеклассниками современных тенденций общественного развития, их более глубокий анализ. Однако и в старшей школе сложные понятия нередко раскрываются через совокупность определений, каждое из которых характеризует лишь одну из сторон рассматриваемого явления. Во многих случаях отсутствуют однозначные определения понятий, нередко предлагается несколько определений какого-либо из них.

Важной составляющей содержания обществоведческой подготовки учащихся является национально региональный компонент, на который Министерство образования России рекомендует выделять не менее 10-15% учебных часов курса (курсов истории и обществознания).

Важно также иметь в виду, что социально-гуманитарное знание, которое дает обществознание, обладает высокой степенью субъективизма. Люди, например, давно и упорно ищут смысл человеческого бытия. И находят много смыслов самых разных и даже противоположных. Во многих случаях у людей существует несовпадение выводов и оценок об одних и тех же процессах и явлениях. Это проявляется, в частности, в различии позиций по одним и тем же вопросам разных авторов учебников обществознания. И это нормально – такова сама природа обществознания. Его истины рождаются в споре. Поэтому и для уроков обществознания плюрализм мнений и дискуссии – естественная среда.

В познавательной деятельности на уроках важно широко использовать современные личностно-ориентированные педагогические технологии, вовлекать старшеклассников в практические и лабораторные занятия с решением проблемных заданий, с самостоятельным анализом разнообразных носителей социальной информации, в разработку познавательных и практических проектов.

Для успешной и продуктивной работы учителя в переходный период необходимо осмысливать и перспективу обществоведческого обучения, постепенно приступать к реализации новых требований к содержанию и уровню подготовленности учащихся по обществознанию, содержащихся в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Данное методическое письмо, являясь документом переходного периода, ставит своей задачей прежде всего ознакомить учителей Москвы с новыми нормативными документами, обратить внимание на новизну положений стандарта и характер изменений, которые ожидают школу в перспективе.

Государственный стандарт общего образования и его назначение

Государственный стандарт общего образования - это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

  •  равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;
  •  единства образовательного пространства в Российской Федерации;
  •  защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
  •  преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;
  •  социальной защищенности обучающихся;
  •  социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;
  •  прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
  •  основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России “Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования” от 5 марта 2004 г. № 1089.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.

II. Место учебного предмета “Обществознание” в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России “Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования” от 9 марта 2004 г. № 1312.

 В федеральном компоненте определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

 Новый образовательный стандарт разработан с учетом изменения места предмета “Обществознание” в учебном плане. Если ранее на его изучение в основной школе отводилось лишь 2 часа и только в 9-м классе, то теперь планируется по 1-му часу с 6-го по 9-ый класс. Таким образом, созданы минимально необходимые условия непрерывного воздействия средствами учебного предмета на процесс социализации учащихся, охватывающий весь период с 11 до 15 лет. На базовый курс в 10-11-х классах вместо прежних 105 часов отводится 140 часов, что позволяет успешнее решать современные задачи обществоведческого образования. А в профильных 10-11-х классах предусмотрен курс интегральный “Обществознание”, включающий вопросы философии, социологии, политологии, социальной психологии, на 210 часов за два года. Здесь же в качестве самостоятельных планируются курсы “Экономика” (140 час.) и “Право” (140 час.).

Структура Федерального компонента образовательного стандарта по обществознанию

Федеральный компонент по обществознанию содержит три стандарта: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает:

  •  цели;
  •  обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
  •  требования к уровню подготовки выпускников.

Цели учебного предмета обществознание структурированы путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

Обязательный минимум по обществознанию не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.

В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к уровню подготовки выпускников по обществознанию – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования

Концептуальные подходы образовательных стандартов по предмету

В соответствии с задачами модернизации образования происходит значительное обновление содержания учебного предмета “Обществознание”.

Новизна стандарта, во-первых, состоит в том, что в нем представлена новая редакция целей обществоведческого образования. Изменение целей этого учебного предмета на современном этапе происходит с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Поэтому в новом стандарте сформулированы прогнозируемые цели развития личности и воспитания учащихся, на достижение которых должен быть направлен учебный процесс и внеучебная деятельность школьников, организуемая на базе курса. Определены также и планируемые результаты обучения, нашедшие отражение в целях освоения системы знаний и умений, формирования опыта их применения в познавательной и практической деятельности.

Стандарт нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.

Во-вторых, произошли существенные изменения в обязательном минимуме содержания. Он обновлен исходя из заново разработанных целей обществоведческого образования; с учетом изменений в обществе за истекшие пять лет, а также процессов, происходящих в современном научном обществознании. В ряде случаев уточнены формулировки, изменена редакция отдельных вопросов. Скорректирована логика представления материала (от общего к частному).

Стандарт для основной школы дает возможность воплотить его содержание в учебные материалы, соответствующие возрастным особенностям учащихся раннего, а затем старшего подросткового возраста, их познавательным возможностям, потребностям, важным рубежам социального взросления, достигаемым в этот период (расширение дееспособности, получение паспорта, наступление возраста, для которого устанавливается законом уголовная ответственность за ряд правонарушений и т.д.). Соответственно все содержательные линии курса (человек, общество в целом, экономика, социальные отношения, политика, духовная культура, право) могут быть раскрыты как для младших (на элементарном уровне), так и для старших подростков (более глубоко, с учетом их потребностей и возможностей, возрастающей общеобразовательной подготовки).

В соответствии с Концепцией модернизации образования значительно возрос объем включенных в интегральный курс обществоведения экономических и правовых знаний, а в классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву. Усиление экономической и правовой составляющих обществоведческого образования в стандарте отразилось в заметном превышении их объема по отношению к объему социологических, политологических и иных компонентов содержания.

Новым в содержании курса является включение самостоятельного блока социально-психологических знаний для подготовки учащихся на профильном уровне.

При изучении теоретических положений обществознания широко привлекается актуальный материал, отражающий развитие современной России. Региональный (национально-региональный) компонент курса органически включается в изучение каждого из разделов.

Изменения в содержании влияют на учебную нагрузку школьников.

Проблема разгрузки курса для основной школы решалась на основе принципа: отобрать те необходимые обществоведческие знания и другие компоненты содержания, которые соответствуют возможностям, потребностям и интересам подросткового возраста, а также ожиданиям общества, его требованиям к воспитанию детей. Произведены некоторые сокращения политологических, социологических, философских и других вопросов, часть которых перенесена в старшие классы, причем наиболее сложные из них – в профильный курс.

Вместе с тем, задача усиления экономической и правовой подготовки потребовала не сокращения, а увеличения соответствующих блоков содержания по сравнению с “обязательным минимумом” 1998 года.

С учетом удвоения учебного времени на изучение курса в основной школе можно ожидать определенной нормализации учебной нагрузки на подростков 11-15 лет.

В-третьих, в рубрике обязательного минимума, которая называется “Опыт познавательной и практической деятельности”, зафиксирован деятельностный компонент содержания. Здесь указаны те виды деятельности, которые характерны для обществоведческого курса. Тот факт, что они вошли в обязательный минимум, включение учащихся в эти виды деятельности в данном курсе становится важным требованием к организации учебного процесса. В стандарте указаны способы деятельности, в процессе которой применяются полученные знания и умения. В названной рубрике выделены те аспекты личного опыта учащихся, которые, с одной стороны, развиваясь в процессе повседневной жизни, переосмысливаются в ходе учебных занятий на основе полученных знаний, а с другой, - формируются непосредственно на уроках.

В-четвертых, усилена практическая направленность обществоведческого образования через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей. Это нашло отражение в обновленных формулировках целевого блока стандарта, которые ориентируют на применение полученных знаний и умений, а также в новой структуре требований к выпускникам, где указаны практические умения, которыми должны овладеть все учащиеся. Независимо от избранного профиля, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности:

  •  в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем);
  •  в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);
  •  в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);
  •  в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);
  •  в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).

Названные компетенции являются необходимой частью гражданской культуры, приобщение к которой является одной из главных задач обществоведческого образования.

Практическая направленность воплощена в ориентации обществоведческого образования на подготовку к сознательному выполнению типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося).

Знаниевый и деятельностный компоненты стандарта сформулированы с учетом новых форм и методов изучения обществоведения в средней школе, опыта проведения Единого государственного экзамена. Все это позволит учащимся полнее осознать содержание курса.

Реализация указанных выше целей обществоведческого образования, внимание к его ценностному и духовно-нравственному потенциалу, как и к практической направленности, усиливают личностную ориентацию, воспитывающий характер отобранного содержания. Наряду с практикоориентированным содержанием, обществознание определяет духовно-нравственные ориентиры, содействует развитию способности оценивать себя и общество с позиции человечности, порядочности, гражданственности.

Преемственность содержания обществоведческого образования: во-первых, заключается в последовательном развертывании проблем взаимоотношении личности и общества от осмысления в начальной школе повседневных, наблюдаемых ребенком явлений и процессов к необходимому для воспитания гражданина элементарному изложению младшим подросткам актуальных проблем личности, общества, государства, а затем к систематическому раскрытию ключевых понятий обществоведения старшим подросткам и, наконец, более глубокому представлению в старших классах всей системы общественных отношений. Во-вторых, от этапа к этапу происходит расширение круга общеучебных и специфических умений, а также постепенное возрастание их сложности, уровня рефлексии социального опыта.

На всех ступенях изучение обществознания осуществляется с опорой на содержание курса истории и на определенные элементы содержания курсов географии, литературы, искусства, биологии, технологии. В то же время обществоведческие знания помогают глубже понять исторические и современные социальные процессы.

Знакомясь с новым стандартом, следует обратить внимание на различия стандартов основной школы и базового уровня старшей школы.

Стандарт базового уровня в старших классах отличается от стандарта основной школы:

•раскрытием ряда вопросов, изучавшихся в основной школе, в новых связях, в ином ракурсе, на более высоком теоретическом уровне;

•введением нового содержания (знаний и умений), расширение круга изучаемых понятий, что позволяет полнее и глубже раскрыть проблематику человека и общества;

•более высоким уровнем требований к выпускникам.

Таким образом, для основной школы конструируется обществоведческое содержание, учитывающее социальный статус, дееспособность, возможности и интересы подростка, вступающего в возраст выбора перспективы в области профессиональной деятельности. В старших классах курс строится с ориентацией на расширяющийся спектр социальных связей и отношений, самостоятельность и ответственность в решении жизненных проблем. В связи с этим основой содержания обществоведческого образования в старших классах становится духовная (нравственно-этические, смысложизненные компоненты) и гражданская культура (отношения гражданина с государством и институтами гражданского общества). Кроме того, обществознание в старших классах призвано обеспечить подготовленность к изучению общественных дисциплин в профессиональных учебных заведениях любого профиля.

Необходимо обратить внимание на особенности содержания обществоведческого курса профильного уровня (в классах социально-гуманитарной направленности) и курса базового уровня (в классах естественнонаучной и математической направленности).

На профильном уровне, помимо решения общеобразовательных задач, курс должен дать представление об основных общественных науках (философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методах научного познания, о типичных профессиях специально-гуманитарного профиля, а также об основных видах учебной и учебно-исследовательской деятельности, необходимых для продолжения учебы в вузах социально-гуманитарного направления.

В отличие от “объектного подхода” (группировки соответствующих знаний вокруг изучаемых социальных объектов), применяемого в документах для основной школы и для базового курса старшей ступени, при разработке профильного курса содержание сгруппировано по основным ветвям обществознания (общественным наукам). Это определяет иную структуру текста стандарта, отражающего содержание профильного курса, иную логику его представления, приближенную к логике соответствующих базовых наук, что предполагает более глубокое раскрытие их ключевых понятий.

Планируя обществоведческую подготовку в классах естественнонаучного, филологического, математического, технологического и других профилей нельзя забывать о том, что общественные дисциплины представлены как в средних, так и в высших профессиональных образовательных учреждениях. Поэтому нет необходимости в таких классах выходить на сложные вопросы социальной теории, которые рассматриваются в программах дисциплин социально-гуманитарного цикла в средней и высшей профессиональной школе. С другой стороны, необходимо подготовить выпускников общеобразовательной школы к адекватному сознательному восприятию содержания названных дисциплин, преподаваемых на более высоком уровне. Каждая из названных общественных наук имеет собственный понятийный аппарат, присущий каждой из них научный язык. Следовательно, преемственность полной средней общеобразовательной школы и профессиональной школы может быть обеспечена лишь путем усвоения учащимися базовых понятий обществоведения и приобретения ими опыта работы с первоисточниками общественной мысли.

Из этого вытекает необходимость приобретения учащимися 10-11 классов, кроме указанных выше, еще одной компетентности:

  •  в сфере познавательной деятельности (способности адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социально-гуманитарных наук; самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов).

В классах всех профилей обществознание в первую очередь является необходимым элементом личностного становления гражданина.

Что касается классов социально-гуманитарного (историко-обществоведческого, социально-экономического и т.д.) профиля, то в этом случае необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки. Выпускников этих классов в высшей школе ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих специалистов (философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов и др.). Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров. Помимо собственно учебной, им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу.

В классах социально-гуманитарного профиля:

  •  расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;
  •  более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного профиля;
  •  формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;
  •  дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;
  •  совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).

Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в классах социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной “оболочкой”, которая будет адекватна задачам и специфическим условиям этих классов. Они ориентированы на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также на факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.). В таких классах целесообразно иметь наряду с профильным курсы “Обществознание”, “История”, “Право”, а в классах социально-экономического направления еще и профильный курс “Экономика”. В зависимости от особенностей школы, интересов учащихся и запросов их родителей, готовности учителей или возможностей привлечения специалистов учебный план школы включает элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие знания, получаемые в профильных курсах.

Это могут быть курсы, во-первых, позволяющие более обстоятельно изучить какой-либо раздел профильного курса (“Предпринимательство”, “Менеджмент”, и т.п.).

Во-вторых, возможны курсы, отражающие “пограничные” области знаний (“Экономическая социология”, “Политическая психология” и т.д.).

В-третьих, целесообразно разработать междисциплинарные курсы, объединяющие знания из курсов истории и теоретических дисциплин (например, “Современный мир”, “Философия истории”, “История государства и права”), или знания об определенном объекте (например, курс “Человек”, объединяющий знания из философской и социальной антропологии, социологии, социальной психологии, этики, культурологии).

В-четвертых, было бы полезно организовать изучение в классах социально-гуманитарного профиля курсов, дающих знания по областям знаний, не представленным в стандартах (например, логики или общей психологии).

Интегрированные курсы “Обществознание” могут вести преподаватели истории (при соответствующей переподготовке). В целях опережающей подготовки к углубленному экономическому, правовому образованию и воспитанию учащихся преподавателям целесообразно предварительно ознакомиться с соответствующей научной и методической литературой, посетить по данным проблемам модульные курсы и др.

А для преподавания профильных курсов экономики и права необходима дополнительная специальная подготовка учителя (с получением соответствующего документа) или привлечение преподавателей из профессиональных учебных заведений.

Новое содержание обществоведческого образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в реализацию социальных проектов в школе, микрорайоне и т.д.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. При этом именно учитель выступает организатором творческого процесса взаимодействия на уроке.

Важным условием реализации целей современной обществоведческой подготовки учащихся является активное использование учителем созданных в последние годы комплексов познавательных и практических заданий. Этот комплекс учитывает содержательную и организационно-деятельностную специфику нового обществоведческого курса, опирается на учет интересов и жизненного опыта учащихся при отборе методологических и методических оснований построения учебно-познавательной деятельности в обучении обществознанию. Пособия, включающие отобранные на основе научно-педагогических принципов фрагменты разнообразных документов, сборники задач и другие дидактические материалы, ориентированные на те единицы знаний, которые включены в стандарт, создают реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности на разных уровнях и этапах процесса обучения обществознанию. Роль учителя на уроке трансформируется от посредника между учебником и учеником — к организатору полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности.

Обязательный минимум содержания образования не определяет, каким способом будут предъявлены ученику те или иные знания в реальном учебном процессе: через объяснение учителя, путем изучения текста учебника, привлечения документов, словарей, использования видеофильмов и других средств обучения. Стандарт означает, что школа гарантирует любому ученику российской школы возможность получить знания, фиксированные в обязательном минимуме. Определить способ решения этой задачи — дело учителя. Иными словами, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это — поле творчества учителя.

Стандарт не связывает рук учителя также в определении логики, последовательности изучения тех или иных содержательных вопросов. Включенные в обязательный минимум единицы знания могут быть соединены в различных сочетаниях, подчинены иной логике предъявления. Понятно, что имеется в виду не беспорядочное их изучение, а подчинение тому замыслу, который может быть у авторов той или иной программы курса, учебной книги. При этом учитель имеет право менять последовательность раскрытия тех или иных единиц знания, при условии, разумеется, что его собственный вариант их связи и последовательности будет иметь достаточные научные и педагогические обоснования.

Не имея права снижать планку предъявления знаний, установленную стандартом, авторы учебников и учитель вправе свободно включать в обучение дополнительные сведения. Эта возможность ограничивается лишь ресурсом времени, уровнем подготовки учеников и знаниями самого учителя. Привлечение дополнительного по отношению к стандарту материала — не только право учителя, но и педагогическая необходимость. Ведь только учитель, а не разработчики стандарта или авторы учебника, знает, на какой познавательный и практический опыт своих учеников можно опереться при изучении общёствознания, какие примеры привлечь, какие интересы и потребности учащихся нужно учесть в практике обучения. Иными словами, вариативная часть учебного предмета - в руках учителя. Важно только, чтобы вариативная часть содержания не вытесняла инвариантную (т. е. обязательную), а, напротив, способствовала ее полноценному усвоению. И, конечно, важно, чтобы дополнительный материал не создавал перегрузки учащихся.

Таким образом, стандарт обществоведческого образования своей структурой и содержанием отражает баланс интересов и компетенции государства, региона, школы, которые в свою очередь, исходят из приоритета личности учащегося, его склонностей, способностей, интересов.

Соотношение содержания стандартов и примерных программ

Способ представления содержания школьного обществознания в образовательном стандарте ("Обязательном минимуме содержания образования") не дает однозначного понимания наполнения его элементов. Можно полагать, что одни и те же элементы "Обязательного минимума содержания” могут быть по-разному раскрыты и по-разному расположены в учебной программе.

Документом, который может служить ориентиром для подобной конкретизации, является примерная программа. Она построена в логике "Обязательного минимума содержания", по тем же содержательным линиям, что облегчает учителю возможности сопоставить ее со стандартом.

Примерные программы по обществознанию для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса, определяют минимальный набор самостоятельных, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.

Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Пояснительная записка к Примерной программе характеризует статус документа, школьный курс “Обществознание”, его место в Базисном учебном плане, его основные содержательные линии, результаты обучения. Она также воспроизводит полностью без изменений содержащиеся в стандарте рубрики “Цели”, “Опыт познавательной и практической деятельности”, “Требования к уровню подготовки выпускников”. В ней имеется рубрика “Общеучебные умения (навыки и способы деятельности)”, на которую следует обратить особое внимание, поскольку в стандарте по обществознанию она отсутствует.

Последовательность разделов, конкретизирующих содержание, совпадает с их последовательностью в “Обязательном минимуме”. Примерная программа для основной школы выделяет из стандарта вопросы, которые рекомендуется рассмотреть в пропедевтическом курсе 6-го класса. Для последующих лет изучения курса распределение материала по годам примерной программой не предусмотрено. Такая разбивка осуществляется в авторских программах.

Для каждого раздела указано примерное количество учебных часов, отводимых на его изучение. Зафиксирован резерв учебного времени, который может быть использован для повторения и для решения других дидактических задач по усмотрению учителя.

 Для учителя необходимым звеном связи стандарта и процесса обучения является программа, разработанная авторами того или иного конкретного обществоведческого курса. Именно в ней учитель может видеть вариант реализации того содержания, которое далее воплощается в учебной литературе, определяет замысел организации деятельности на уроке. Чтобы оценить, насколько пригодна для планируемых целей та или иная авторская программа, важно сопоставить ее, прежде всего, с минимальным содержанием обществоведческого образования (стандартом).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Действительно - что такое учебный план? Такой вопрос можно задать любому работнику школы. В ответ нам покажут один, максимум три листика с аккуратным указанием количества часов по каждому предмету в каждом классе. То есть практически учебный план - сетка часов. Это в школах.

Учебный план должен состоять из двух частей: объяснительная записка и сетка часов.

Сетка часов, выполняя нормативную функцию, представляет вторую часть учебного плана не только по номеру, но и по существу, должна быть следствием первой (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Объяснительная записка должна содержать совокупность теоретических положений, обосновывающих последующие нормативные материалы.

Практически ни один учебный план не имеет объяснительной записки, а имеющийся текст (2-3 страницы) не имеет никакого значения для работы школы. Потому-то на первое место и вышла сетка часов.

Это, в частности, приводит к тому, что при разработке программ и учебников по такому учебному плану в расчет практически берется только выданное количество часов (неизвестно откуда взявшееся!) и каждый предмет "гордо шествует в одиночестве". Следствия этого хорошо известны: нестыковки между предметами, например историей и литературой, химией и общей биологией, математикой и физикой. Так как никто не знает какой смысл авторы учебного плана заложили в предметы (математика, физика, химия, история и т.д.), то дискуссия вокруг количества часов сводится к дискуссии вокруг самого содержания образования, которое разными людьми понимается по-разному, что, естественно, приводит к большому расхождению в требованиях к сетке часов. Выстраивается типичный замкнутый круг. Опишем два этапа, которые позволяют его избежать.

Сначала создается объяснительная записка. Прежде всего, в ней должны быть представлены общие цели школьного образования, которое предлагается реализовать с помощью данного содержания образования, место и роль каждого предмета в достижении этих целей. Далее должны быть раскрыты особенности отдельных учебных предметов и их общие черты, позволяющие сблизить учебные предметы, объединить их в циклы, группы. По ведущему компоненту учебные предметы, должны быть разведены по типам, что дает дополнительные сведения о составе планируемого содержания образования. Здесь же намечается возможность и необходимость межпредметных связей, главные основания межпредметного взаимодействия, место межпредметных связей как средство (вспомогательный характер) и межпредметных связей как целей.

Таким образом, объяснительная записка - педагогическая модель социального заказа (цели обучения), обращенного к школе.

На следующем этапе строится сетка часов, которая регламентирует основные временные показатели работы школы: количество часов на предмет в год и количество часов на предмет в неделю. Первый норматив получается как следствие основных теоретических положений, заложенных в объяснительной записке. Только в этом случае можно проводить сравнение различных учебных планов и говорить об их оптимизации. Второй норматив получается простым арифметическим делением первого норматива на количество недель в учебном году.

Итак, учебный план - это дидактическая модель процесса обучения, содержащая общие цели школьного образования, состав и обобщенное содержание учебных предметов, связей между ними, их распределение по годам обучения, недельные и годовое распределение времени, отводимое на каждый предмет.

На этапе общеправовой подготовки может быть реализована как линейная, так и концентрическая модель правового образования.

Линейное построение юридического образования характерно для курса «Человек и общество», рассчитанного на четырехлетнее изучение. В рамках данного курса правовые знания изучаются в выпускном классе основной школы.5

Примером реализации второго концентра может послужить учебный план для старших классов школы №463 г. Санкт-Петербурга. В нем присутствуют учебные предметы, обеспечивающие полноценную правовую общеобразовательную подготовку старшеклассников, ориентированную на общегражданские потребности. Учебный план рассчитан на обычные классы, учащиеся которых не изучают право углубленно.

Учебный план

НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

10 класс

11 класс

Литература

4

5

Математика

4

4

Информатика

1

1

История

4

4

Обществоведение

2

2

Основы правоведения

2

2

География

1

-

Биология, экология

1

2

Физика

2

2

Астрономия

-

1

Химия

4

1

Иностранный язык

2

3

Физкультура

2

2

ОБЖ

1

1

Русский язык

1

1

Итого

32

30

Модель правового образования может быть представлена и тремя концентрами. Третий концентр реализуется на этапе профильного обучения. Профильность в образовании обычно понимается как углубленное изучение отдельных предметов. Профильность в юридическом школьном образовании предполагает разработку особых учебных планов, программ и учебных пособий, ориентированных либо на поступление в конкретный юридический вуз, либо на изучение правовых аспектов будущей профессиональной деятельности, например, в курсе «Правовые основы медицинской деятельности». Профильный этап юридического образования школьников — это, как правило, школьный компонент учебного плана, в рамках которого учащиеся знакомятся с особенностями деятельности адвокатов, юрисконсультов, судей и других представителей юридической профессии.

Примером сбалансированного учебного плана для гуманитарных юридических классов, учитывающих программу вступительного экзамена по правоведению Санкт-Петербургского государственного университета, может послужить экспериментальный учебный план школы №463 г. Санкт-Петербурга.6

Учебный план

НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

10 класс

11 класс

Литература

4

5

Математика

4

4

Информатика

1

1

История

4

4

Обществоведение

Из истории философско-правовых учений

3

_

Введение в историю права

2

-

Основы российского права

-

2

География

1

-

Биология, экология

1

2

Физика

2

2

Астрономия

-

1

Химия

4

-

Иностранный язык

2

3

Физкультура

2

2

ОБЖ

1

1

русский язык

1

1

Итого

33

30

В отличие от общеправовой подготовки, на профильном этапе правового школьного (среднего) образования доминируют образовательные цели и задачи, когда процесс правового обучения направлен на формирование знаний, умений и опыта творческой деятельности, где знания рассматриваются как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, категорий, теорий и т. п., а умениекак владение способом деятельности, способность применять знания.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА.

Программы средней школы - формы фиксации содержания учебного предмета, которые подготавливают содержание образования к переводу на уровень учебного материала для включения его в реальный учебный процесс, т.е. служат реализации в учебном процессе планируемого содержания.7 В рамках современного подхода учебная программа - конкретизация соответствующего образовательного стандарта с учётом необходимых требований к её построению.

Понятие «Образовательная программа общеобразовательного учреждения»

Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Ниже  мы попробуем дать наиболее распространённые определения данного понятия:

Образовательная программа – это:

  •  Документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.
  •  Нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата.
  •  Индивидуальный  образовательный  маршрут  учащегося,  при  прохождении которого он может выйти на тот  или  иной  уровень  образованности,  в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой.
  •  Совокупность  учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого  уровня  образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде.
  •  Организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной  ориентации  образовательного  процесса  через  определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования.
  •  Определение «образа будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему. 
  •  Учебная программаэто документ, титульный лист которого содержит основные реквизиты (автор, название, адресат, место издания, год издания, наличие рекомендации государственного органа образования).

В переводе с греческого слово «программа» означает «распоряжение, объявление». В Законе «Об образовании» нет прямого определения образовательной программы, но им устанавливается место и значение её в системе образования. В ст. 9 которого указывается: "Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности". Образовательная программа определяет уровень документа об образовании или уровень образованности личности. Компетенция и ответственность образовательного учреждения, управление и регламентация его деятельности устанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательный процесс – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательного процесса в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и года обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке учебными планами и программами курсов.

Таким образом, образовательная программа – это тот нормативно- управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменением параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. По своему объему и полноте содержание программы не должно быть ниже государственного образовательного стандарта соответствующего уровня образования.

К сожалению, в числе важнейших компонентов системы не названы физические лица, непосредственно участвующие в образовательном процессе. Это создает определенные трудности в правоприменении указанной статьи, так как не позволяет поименовать все стороны правоотношений, детально определить события, которые повлекут за собой ответственность любой из сторон перечисленных правоотношений.

Всем образовательным стандартам присущи общие элементы и нормы. К ним можно отнести всего два компонента стандарта: федеральный и национально-федеральный; требования к уровню подготовки выпускников, обязательный минимум содержания образовательной программы, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

Обязанности образовательного учреждения по отношению к обучающимся, возникающие при реализации образовательных программ, порядок возмещения ущерба, причиненного обучающемуся образовательным учреждением некачественной реализацией  образовательной программы.

Целый ряд образовательных стандартов уже принят, например, в сфере высшего образования. Но, к сожалению, до сих пор не принят Федеральный Закон «О государственном образовательном стандарте основного общего образования», проект которого был одобрен Коллегией Министерства общего и профессионального образования еще 28 октября 1997 года.

 Все образовательные программы подразделяются на 2 группы: общеобразовательные и профессиональные, каждая из которых может иметь и дополнительную программу.

Общеобразовательные программы (направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации к жизни в обществе, создание условий для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ) включают программы:

1) дошкольного

2) начального общего образования

3) основного общего образования

4) среднего (полного) общего образования

Профессиональные программы (направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательныго уровней, подготовку специалистов соответсвующей квалификации) включают программы:

1) начального профессионального

2) среднего профессионального

3) высшего профессионального

4) послевузовского профессионального образования

Учебные программы правовых курсов и учебники представляют собой форму существования содержания школьного юридического образования.

Структура учебной программы предполагает наличие объяснительной записки, в которой определяются цели и задачи данного курса, место курса в системе обучения. Содержание курса, отражающее последовательность и систему изложения учебного материала, может быть изложено посредством таких структурно-композиционных единиц текста, как разделы, темы, в которых перечисляются основные вопросы, понятия, идеи.

Программа рекомендует, какое количество учебного времени отводится на изучение той или иной темы. Она также может содержать требования к правовым знаниям и умениям школьника, оснащенности курса (сведения о наличии учебных пособий и других средств обучения), а также вопросы для самопроверки и итоговой проверки, список литературы.

Различают три вида учебных программ:

  •  типовые (утверждаются Министерством образования РФ),
  •  рабочие, которые создаются на основе типовых и, как правило, отражают региональный или школьный компонент содержания образования.
  •  авторские программы для всевозможных факультативов. Авторские программы утверждаются при наличии положительных рецензий в рамках школы.

Долгие годы школьные программы являлись основным государственным документом для учителя. Программа определяла содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины, обеспечивала единый уровень образования. Таким образом, учебная программа рассматривалась как нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению по учебному предмету.

Сохраняет ли эти позиции современная учебная программа? Какова ее роль в учебном процессе и в реализации целей школьного юридического образования?

В настоящее время, когда идет реформирование системы российского образования, составитель учебной программы зачастую первоначально создает учебное пособие, а уже потом, на основе своего пособия, разрабатывает учебную программу, и, таким образом, автор скорее отдает дань традиции, нежели реализует потребность в учебной программе.

Рассмотрим отношение к учебной программе основных субъектов образовательного процесса: родителей, учеников, учителей и школьной администрации.

Вполне можно предположить, что ученик за все годы обучения ни разу не увидит, ни одной учебной программы, так как не ощутит в этом потребности. Современные Родители, осознав, что образование превратилось в капитал, могут интересоваться учебными программами, по которым учатся их дети.

Учителя интересуются учебными программами скорее по привычке. До недавнего времени учитель должен был выполнять требования учебной программы по предмету. Однако функция эталона знаний и умений, учащихся на методические указания о путях реализации программы, характеристику дидактической

Идея спирального способа построения школьных программ возникла еще в середине 1980-х годов.8 Воплощение данной идеи в конкретной программе по праву произошло уже в настоящее время в программах Я Соколова по Граждановедению, Н И. Элиасберг, Е. Н. Барышникова и др. (программа этико-правового курса «Социальная практика»), С. А. Морозовой (программа по правоведению «Основы российского права»).

Программа по правоведению «Основы российского права» является многоуровневой и представляет собой систему трех самостоятельных учебных курсов — этапов правового обучения учащихся учреждений начального профессионального образования:

  •  базовый курс «Основы правоведения» (30 ч.), соответствующий федеральному компоненту (данная программа может быть использована в правовом образовании школьников-старшеклассников);
  •  лицейский курс «Право в сфере труда» (20 ч.) (соответствует региональному компоненту и используется на второй ступени обучения в лицее);
  •  вариативный, профильный курс «Правовое регулирование в сфере деятельности» (ориентирован на школьный компонент и отражает специфику образовательного заведения).

Автор программы при ее составлении, прежде всего, исходил из того, что начальное профессиональное образование входит в систему непрерывного профессионального образования, то есть в первую очередь реализует профессиональные образовательные программы, направленные на подготовку работников квалифицированного труда. Вместе с тем данная программа является составной частью российской системы образования и, соответственно, базируется на ведущем принципе государственной политики в сфере образования — принципе единства федерального культурного и образовательного пространства.

В силу этого учебная правоведческая программа для учреждений начального профессионального образования должна иметь в своей основе образовательную программу для средних учебных заведений. Необходимость общеправового образования учащихся учреждений начального профессионального образования уже давно ни у кого не вызывает сомнения. Обязательный правовой курс в профессиональных училищах преподается с начала 70-х годов XX века. В недавнем прошлом система правового обучения в ПТУ разрабатывалась с учетом потребностей в профилактике правонарушений.

Выпускников готовили к работе на государственных предприятиях Понятно, что при такой позиции в учебных программах доминировали темы, посвященные трудовому и уголовному праву. В настоящее время у выпускников профессиональных училищ и лицеев имеется реальная возможность не только пополнить армию работников наемного труда, но и утвердиться в качестве работодателя, например, владельца ресторана, мастерской по оказанию услуг и т. п. В связи с этим современные программы правового образования должны содержать информацию о юридических механизмах управления предприятиями малого и среднего бизнеса.

Таким образом, программа курса «Право в сфере труда» помимо норм трудового законодательства содержит нормы муниципального, административного и гражданского права. Спиралеобразно сконструированное предметное содержание позволяет оптимально сочетать ранее усвоенные основные компоненты образования (знания, умения) с новой информацией и обогащением номенклатуры умений.

Каждый новый курс либо этап — это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию учебного материала, так и по характеру учебно-познавательной деятельности. В результате ученик и учитель избавлены от методологической эклектичности содержания в одной предметной области.9

  •  Учебные программы, содержание которых сконструировано системно, спиралеобразно, обеспечивают единство и преемственность не только методологических, но и методических подходов, основ, идей учебных курсов, их целей и задач. При этом создаются условия для эффективной реализации таких ведущих принципов образования, как: целостность и фундаментальность в их единстве (фундаментальность определяется как вхождение содержания обучения в главные процессы бытия10);
  •  системность;
  •  адаптированность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
  •  непрерывность образования;
  •  функциональность образования, то есть обслуживание данного социума, производства, учет рынка труда, связь с социальными институтами.

По характеру конструирования содержания учебные программы подразделяются на два вида. Первый — программы, содержание которых выстроено по отраслевому принципу. Как правило, это адаптированные варианты вузовских программ, исходящих из логики науки.

Содержание второго вида программ организовано по тематическому принципу. В качестве примера можно привести программу Н. Э. Элиасберг «Права человека в свободной стране».Структура курса «Права человека в свободной стране»

Тема 1. Введение в право. Человек, общество, государство (14 ч.).

Тема 2. Мировое сообщество и защита прав человека. Международное право о правах человека (13 ч.).

Тема 3. Обновляемая Россия. Конституция РФ (7 ч.).

Тема 4. Права, свободы и обязанности граждан России (30 ч.).

Тема 5. Защита гражданином своих прав и свобод (4 ч.).

Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

На сегодняшний день подготовлено большое количество учебников и учебных пособий по обществознанию. В последние годы Министерство образования России усилило работу по формированию «линий» учебников (учебных изданий, связанных между собой по содержанию, методическому аппарату, подходам к иллюстративному материалу).

УЧЕБНИК.

Учебный материал - это конкретное предметно выраженное воплощение (фиксация) различных видов содержания образования. Он подлежит усвоению за определенное время.

Как известно, содержание единицы учебника, (параграфы, главы) характеризуется следующими параметрами:

  1.  структурная сложность - число, разнородных единиц элементов, их иерархия, связи и отношения;
  2.  содержательная сложность - категория цели;
  3.  информативность - степень изменения тезауруса учебника;
  4.  ясность структуры - степень близости связанных элементов.

Следовательно, модель учебника, кроме прочего, должна в максимально возможной степени помогать рассчитывать эти параметры.

Представление учебника может быть выполнено по-разному. Отсюда следует необходимость структурного представления содержания учебника, как первого шага на пути его превращения в интеллектуального самоучителя. Кроме этого, подобное представление большинства учебников с единых позиций служит надежной основой для развития общенаучных учебно-интеллектуальных умений:

  1.  анализ и выделение главного;
  2.  сравнение;
  3.  обобщение и систематизация;
  4.  определение понятий;
  5.  конкретизация;
  6.  доказательство и опровержение.

Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования Российской Федерации для всех школ страны.

Исследованием проблемы школьного учебника занимался Д.Д. Зуев. Он выделил и всесторонне описал его функции11:

  •  информационная функция - обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;
  •  трансформационная функция состоит в том, что материал в учебнике, преобразуясь с учетом возрастных особенностей учащихся и дидактических требований, становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения;
  •  систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;
  •  функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;
  •  интегрирующая функция заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;
  •  координирующая функция способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур);
  •  развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность, способность к творчеству;
  •  обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает такие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для самообразования

 Структура учебника включает в себя текст и внетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.

Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Кроме того, учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормированном научном языке.

Учебники содержат изложение основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, он учит учиться. В этой связи к нему предъявляются требования, касающиеся не только построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Он должен представлять собой изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

Основным ориентиром в содержании школьного правового курса, его стержнем является учебник правовых знаний.12

Школьный учебник — это учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного освоения.

Отношение к учебнику как средству обучения различно. Например, Н. В. Гоголь считал, что учебная книг «умерщвляет» воображение ученика. Отдельные современные педагоги также предлагают отказаться от традиционного учебника. Однако большинство учителей полагают, что учебник нужен и полезен в силу его специфических функций:

  •  информационной: учебник раскрывает основы наук в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности;
  •  систематизирующей: учебный материал излагается в строгой последовательности;
  •  координирующей: учебник обеспечивает усвоение дополнительных сведений, если он включает такие разделы, как: «над чем подумать и что обсудить», «что читать» и т. п.;
  •  интегрирующей: учебник призван дать целостное представление о предмете изучения.

Современные учебники часто снабжаются инструкцией автора о том, как пользоваться данной книгой, вопросами и заданиями для закрепления и самоконтроля. В этом случае учебник обладает функцией самообразования. Существует мнение о том, что при всей важности поиска новых информационных технологий в образовании, общепризнанных обучающих свойств компьютера особое место в учебном процессе принадлежит учебнику, который со времен изобретения письменности остается главным носителем учебной информации, посредником между учителем и учеником.

Поскольку учебник по праву — это материализованная фиксация школьного юридического образования, то он должен учитывать требования современной дидактики, а именно: доступность, развивающий и воспитывающий характер обучения. В учебнике, следовательно, Должны быть представлены такие виды содержания образования, как дидактически переработанные правовые знания, проблемные и творческие задания, средства воздействия на эмоционально-ценностную сферу ученика. Желательно, чтобы разумно сочеталось повествование и Рассуждающее, проблемное изложение.

По мнению А. Н. Алексашкиной, школьный учебник Призван дать если и не системное, то, во всяком случае, ясное и последовательное изложение знаний в избранной области. В него могут включаться и проблемные сюжеты, но это не означает произвольность и путаницу в 66-67 категориально понятийных основах.13 Все это справедливо и для учебника правовых знаний.

Методологической базой современного учебника по праву являются основы теоретико-правовой науки, законодательно закрепленные современные правовые ценности российского общества. Особой структурной частью содержания учебника по праву выступает материал по российскому законодательству, обладающий значительной динамичностью и изменчивостью. Последняя характеристика содержания учебника правовых знаний предполагает, что особое место в нем должны занимать знания о способах деятельности, позволяющие ученику самостоятельно находить и корректировать юридическую информацию.

Таким образом, учебник, отвечающий современным дидактическим требованиям, призван не только отражать состав образования, но и процесс обучения. Учитель, выбирая учебник по праву, в значительной степени определяет и вариант организации учебной деятельности на своих уроках. Так, учитель, который отдал предпочтение учебнику, включающему большое количество фрагментов нормативно-правовых актов, сопровождающихся соответствующими вопросами и заданиями, несомненно, будет проводить часть уроков в форме лабораторных занятий. Если же изложение учебного материала носит диалогический характер, то данное обстоятельство побудит учителя активно использовать диалоговые формы обучения.

В зависимости от целевого назначения можно выделить следующие типы учебников (классификация Н. Т. Тупальского):

Учебники энциклопедического типа обусловлены сообщающе-информационным типом обучения с целевой ус тановкой на заучивание материала главным образом посредством механической памяти.

Учебники монографического типа соответствуют объяснительно-сообщающему типу обучения. Они способствуют формированию убеждений и сознательному овладению учебным материалом посредством логической памяти.

Проблемный тип учебника ориентирует на развитие диалектического мышления, понимание изучаемых явлений и процессов, на поиск, формирование интереса к исследовательской деятельности.

Знаково-контекстный тип учебника — это новый тип, обеспечивающий цели и задачи развивающего обучения, так как он ориентирует и организует ученика на деятельные формы обучения. В основе такого учебника могут быть деловые игры, проектная деятельность (то есть знания преподаются по правилам деловых игр).

Структурная модель учебника содержит такие компоненты, как: педагогический (включает воспитательный и дидактический элементы), предметный (перспективность, научная обоснованность учебного материала), вспомогательный (справочный и ориентировочный элементы). Справочный элемент вспомогательного компонента содержания учебника представлен различными указателями (алфавитными, простыми, развернутыми). Считается, что они не должны превышать 3-5% объема учебника.

В конце параграфа, главы, раздела, всего учебника может быть помещена библиография.

Важным элементом учебника являются пояснения к тексту или ссылки. Система ссылок призвана содействовать взаимосвязи тематических циклов данного учебника. Ссылки подразделяются на комментарии и примечания. Комментарий — это толкования, пояснения, необходимые для правильного понимания части, главы, Учебника в целом. Комментарий может включать сведения по истории, критическую оценку, информацию об Упоминаемых в учебнике событиях и лицах. Это может быть лингвистический комментарий, объясняющий слова и обороты речи. Комментарий всегда исходит из текста, толкует его.

К элементам ориентации в содержании учебника относятся:

  •  предисловие;
  •  оглавление;
  •  заключение;
  •  рубрикация.

Как правило, в предисловии указываются основные задачи учебника, его особенности, характер построения и изложения материала, целевое назначение, способ работы с книгой и т. п. Предисловие может иметь заглавие: «От автора», «Как работать с учебником». Л. Н. Алексашкина считает, что отсутствие вводного обращения авторов к учащимся в современном учебнике может расцениваться как явление антипедагогическое, как равнодушие авторов к школьникам, к отказу от диалога с ними.14

Значение заключения состоит в том, что оно помогает увидеть учебный предмет как систему.

Важным средством ориентации является рубрикация. Структура учебника делится на рубрики, части, разделы, главы, параграфы, имеющие свой заголовок. В школьном учебнике такое деление в значительной степени подчинено особенностям учебного процесса. В современных учебниках появляются такие дополнительные рубрики, как: «Калейдоскоп мнений», где приводятся спорные, неоднозначные суждения; «Попытайтесь понять самих себя», побуждающая обращаться к дополнительной литературе, чтобы решить обозначенную проблему, найти выход из непростых жизненных ситуаций, имеющих юридическое значение.15

Параграф — это основная структурно-законченная часть учебника, обусловливающая определенную ступень в познании школьников. Параграфы подразделяются на абзацы, иногда на самостоятельные, относительно законченные части со своим заголовком — «фонарики». Важно, чтобы последовательность параграфов способствовала легкому и успешному усвоению материала. Каждый предыдущий параграф является базой для последующего. Желательно, чтобы название параграфа обозначало тему в предельно сжатой форме, то есть состояло из двух-трех слов. Размещение материала по параграфам подчиняется целям обучения, соблюдается пропорциональность между нагрузкой на память, разум, язык, а сложность материала возрастает постепенно.

Особое место в учебнике занимает так называемый методический аппарат. В него входят различные по уровню сложности вопросы, задания, упражнения, цель которых — организовать процесс усвоения правовых знаний и умений.

Задание — это требование   выполнить какое-либо действие.

Задание, требующее совершения повторной деятельности, представляет собой упражнение. Упражнение может состоять из серии вопросов, обусловливающих воспроизводящую деятельность. Это может быть одно и то же действие, но с разным материалом, в отличие от повторения, цель которого — неоднократное воспроизведение одного и того же действия с одним и тем же материалом. В зависимости от степени усвоения задания подразделяются на:

  •  направленные на восприятие учебного материала;
  •  направленные на воспроизведение воспринятого;
  •  направленные на творческое применение усвоенного материала.

Задания могут выполнять разные функции, например, воспитательную: способствовать воспитанию воли и ответственности. Задание может способствовать развитию навыка самостоятельной работы. Важнейшая функция задания состоит в том, что оно позволяет закрепить, углубить знания, подготовить активное восприятие учебного материала. Такие задания могут начинаться словами:

  •  укажите;
    •  прочтите;
    •  запомните;
    •  расскажите;
    •  подчеркните;
    •  опишите;
    •  отыщите;
    •  сравните;
    •  обоснуйте;
    •  составьте;
    •  докажите;
    •  охарактеризуйте.

Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.).

При написании учебника авторы учитывали его предназначенность учащимся общеобразовательных школ различных возрастов и уровней подготовки. В связи с этим были введены два уровня (базовый и углубленный) вопросов, заданий и основного текста (для природного блока). В учебнике помещены многочисленные графики, диаграммы, карты и фотографии, способствующие зрительному восприятию приложении, включающем разнообразный статистический и терминологический материал, углубляющий знания учащихся

15 января 2004 г. министр образования подписал приказ № 111 «Об утверждении федеральных перечней учебников, учебно-методических и методических изданий на 2004/2005 учебный год».

Здесь приводятся выдержки из Федерального перечня учебников и учебно-методических пособий по обществознанию на 2004/2005 учебный год.

Учебники, имеющие гриф «Рекомендовано»

5-9 классы

  •  Под ред. Боголюбова Л.Н. Введение в обществознание. 8-9 кл. 2001-2003. Просвещение.
  •  Никитин А.Ф. Основы обществознания. 8 кл.2000-2003. Дрофа.
  •  Никитин А.Ф. Основы обществознания. 9 кл. 2000-2003. Дрофа

10-11 классы

  •  Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Человек и общество. Обществознание. Ч.1. 10 кл. 2000-2003. Просвещение.
  •  Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Человек и общество. Обществознание. Ч.2. 11кл. 2000-2003. Просвещение.

Учебники, имеющие гриф «Допущено»

5-9 классы

  •  Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание: гражданин, общество, государство. 5 кл. 2003. Просвещение.
  •  Никитин А.Ф. и др. Обществознание. 8-9 кл. 2000-2003. Просвещение.
  •  Кравченко А.И. Обществознание. 5 кл. 2000-2003. Русское слово.
  •  Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 6 кл. 2000-2003. Русское слово.
  •  Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 7 кл. 2000-2003. Русское слово.
  •  Кравченко А.И. Обществознание. 8 кл. 2000-2003. Русское слово.
  •  Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 9 кл. 2000-2003. Русское слово.
  •  Мушинский В.О. Обществознание. 8 кл. 1998-2003. ЦГО.
  •  Мушинский В.О. Обществознание. 9 кл. 1998-2003. ЦГО.
  •  Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 8 кл. 2002. Новый учебник.
  •  Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 9 кл. 2004. Новый учебник.
  •  Иоффе А.Н., Кишенкова О.В., Тырин С.В. Введение в обществознание. 8 кл. 2000-2003. Баласс, С-инфо.

10-11 классы

  •  Никитин А.Ф. и др. Обществознание. 10-11 кл. 2003. Просвещение.
  •  Кравченко А.И. Обществознание. 10 кл. 2000-2002. Русское слово.
  •  Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 11 кл. 2000-2002. Русское слово.
  •  Мушинский В.О. Обществознание. 10 кл. 2002. ЦГО.
  •  Мушинский В.О. Обществознание. 11 кл. 2002. ЦГО.
  •  Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание. 10 кл. 2001-2003. Вентана-Граф.
  •  Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание. 11 кл. 2002-2003. Вентана-Граф.
  •  Никитин А.Ф. Обществознание.10-11 кл. 2003. Дрофа.
  •  Лазебникова А.Ю., Демидов Б.В. и др. Обществознание. 10-11 кл. 2003. АСТ,Астрель.

Учитель вправе выбирать ту «линию» учебников, которые в наибольшей степени соответствуют познавательным возможностям его учащихся, направленности работы школы и его собственным творческим интересам. Очевидно, что обдуманный выбор учебников предполагает предварительное ознакомление учителя со всеми учебниками по выбираемой параллели классов, их сравнительный анализ и учет особенностей класса, для которого выбирается учебник. При этом надо исходить из принципов доступности учебника конкретным учащимся, их возрастным особенностям, возможностям и интересам.

Важно максимально использовать воспитательный потенциал обществоведческих дисциплин для становления гуманистического, демократического, патриотического мировоззрения учащихся, их противостояния идеям экстремизма во всех сферах жизни общества.

4. Педагогические инновации.

Педагогическая инновация определяется как нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Инновационную деятельность можно определить как аспект работы современной школы в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями.

Эпоху 90-х годов ХХ века в определенной степени можно назвать «эпохой бума инновационно-педагогической активности». Многочисленные реформационные идеи в образовании, которые волнами прокатывались как в Российской Федерации, были инициированы социальными, политическими и экономическими реформами, проводившимися под знаменем отрицания традиционализма, оснований советской системы образования, утверждения так называемых «деидеологизации», «плюрализма» и «либерализма». Происходили тектонические мировоззренческие сдвиги, марксизм-ленинизм как мировоззренческая система объявлялась устаревшей, формировался активный поиск педагогического идеала.

Образовательная и педагогическая инноватика – необходимая часть процесса прогрессивного развития образовательных и педагогических систем.

Педагогические системы мы рассматриваем как часть образовательных систем, главной целью которых является обучение, воспитание и передача знаний (образование), формирование компетенций личности, подводящие ее к состоянию идеала качества человека (качества личности и качества профессионала – для профессиональных образовательных учреждений).

Педагогические и образовательные инновации не появляются «просто так», только по хотению педагога или образовательного работника, они не есть только проявление их творчества, они представляют собой момент развития педагогической или образовательной системы. Чтобы педагогическая или образовательная инновация была воспринята системой, стала ее частью, она должна ей соответствовать.

Педагогические инновации рождаются в образовательной системе как момент проявления закона ее волновой предадаптации к изменяющейся внешней среды (к ее импульсам): социальной, образовательной, экономической, психологической, демографической, организационной, научно-педагогической и т.п.

Сама педагогическая инновация – явление сложное и многомерное. Правильно следовало бы ставить вопрос о многомерной классификации педагогических инноваций. Можно говорить о пионерских педагогических инновациях, рождаемых педагогической наукой и имеющих парадигмальный, долгосрочный характер: например, проблемное или развивающее обучение, те или иные педагогические системы – «школа радости» В. А. Сухомлинского, «школа-коммуна» А. С. Макаренко, «социальная педагогика жизни» Н. И. Пирогова и т.п. Имеются педагогические инновация среднесрочного и краткосрочного действия. Часть педагогических инноваций может рассматриваться как элементы становящейся «авторской школы» педагога, учителя, и т.п. Педагогические инновации охватывают педагогические технологии или методики, содержание образования, образовательные программы и стандарты, воспитательные процессы, организацию уроков, организацию педагогической среды школы и т.п. Спектр педагогических инноваций огромен.

Но в любом случае педагогическая инновация должна соответствовать тому «заказу», «потребности» эволюции педагогической системы, которыми она вызвана к жизни.

Направления педагогических инноваций.

  •  Педагогическая система в целом.
  •  Учебные заведения.
  •  Педагогическая теория.
  •  Преподаватель.
  •  Учащиеся
  •  Педагогические технологии.
  •  Содержание.
  •  Формы, методы, средства обучения.
  •  Управление процессом образования.
  •  Цели и результаты.

Уровни инновации.

  •  Низкий (предполагающие изменение формулировок и названий)
  •  Средний (изменение форм).
  •  Высокий (изменение системы и компонентов по существу).

Этика педагогических инноваций ставит первые ограничения перед ними, исходящие из принципа «Не навреди!».

Использование информационных технологий в процессе обучения способствуют формированию творческого начала (креативности) у будущего специалиста, а само занятие, может быть образцом проведения аналогичного занятия в школе. Эти технологии еще эффективнее работают при проведении, семинарских и лабораторных работ, а также во время самостоятельной работы студента к их подготовке.

Учитель новой формации – специалист, владеющий системой технологий, средств и методов, необходимых для того, чтобы подготовить учащихся к жизни в обществе, где основной формой деятельности является получение, обработка, хранение и доставка информации. Одна из задач при подготовке учителя новой формации – научить его современным технологиям поиска, хранения и обработки информации. Такими технологиями должен владеть любой учитель-предметник. Главное, следует помочь учителям осознать необходимость отказа от старой модели обучения, существующей в рамках классической образовательной парадигмы. В российской школе глубоко укоренилось положение, при котором учитель несет всю ответственность за обучение и является основным источником знаний для своих учеников. На долю же учащихся достается пассивное усвоение этих знаний, что приводит к утрате интереса к обучению и желания учиться. Чтобы изменить это положение, нужно помочь учителю понять, что учащиеся не должны просто пассивно поглощать информацию, а создавать свое собственное представление предметного содержания обучения. Требуется коррекция устаревшей модели обучения, для которой характерны следующие особенности.

  •  В центре технологии обучения - учитель.
  •  Между учащимися идет негласное соревнование.
  •  На занятиях учащиеся играют пассивную, второстепенную роль.
  •  Суть обучения – передача знаний (фактов).

На смену этой устаревшей модели должна прийти новая модель обучения, основанная на следующих принципиально важных положениях.

  •  В центре технологии обучения – учащийся.
  •  В основе учебной деятельности – сотрудничество.
  •  Учащиеся играют активную роль в обучении.
  •  Суть технологии – развитие способности к самообучению.

К особенностям педагогических технологий, все еще характерным для российского правового образования, следует отнести теоретичность обучения и уже отмечавшуюся выше доминирующую роль педагога в обучении. Развитие школы в советский период шло по пути углубления научно-теоретических знаний по всем предметам школьной подготовки. С одной стороны, углублялось научное содержание дисциплин, с другой - все больший удельный вес приобретали лекционные, зачетные виды учебной работы. Характерным моментом в этом отношении было выдвижение советской дидактикой принципа научности обучения, не получившего признания нигде в мире. Обратной стороной эволюции советского образования стали широко распространенные методы обучения, ориентированные на доминирование педагога в учебном процессе: объяснение учебного материала, опрос у доски, контроль знаний по воспроизведению учебного материала. Крайним проявлением такой ориентации является авторитаризм, диктаторские методы работы многих учителей.

Недостатками старой педагогической парадигмы являются:

  1.  отрыв обучения от жизни;
  2.  преобладание технократического мышления;
  3.  ориентация на усвоение обучающимися основ наук в качестве главной цели обучения;
  4.  основная форма проведения занятий – урок (в вузе - лекция);
  5.  ориентация на индивидуальную форму работы;
  6.  под содержанием образования и обучения понимается одно и то же – то, что подлежит усвоению;
  7.  экстенсивное развитие образования как следствие экстенсивного развития общества;
  8.  догматический, объяснительно-иллюстративный или императивный тип обучения.

Классическая образовательная парадигма является по своей сути социоцентрической. Человек в ней рассматривается как частица социума, а образование - как процесс социализации и профессионализации индивида с точки зрения его максимальной общественной полезности. Современные гуманистические концепции образования и воспитания пропагандируют антропоцентрический подход, суть которого заключается в провозглашении самоценности личности ребенка, а образование понимается как процесс свободного и всестороннего развития личности. Общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности, личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, владеющей навыками самосовершенствования.

  1.  Правовой статус инноваций в образовании.

Базируется на законе «Об образовании»

 Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

Статья 14. Общие требования к содержанию образования

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

развитие общества;

укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.

В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.

Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Государственному контролю подлежат не только конечный результат, но и промежуточный. Если план образовательного учреждения не соответствует стандартам , то он не будет утвержден.  Свобода образовательного учреждения условна. Контроль за качеством образования существенно ограничивает права педагогов и делает их свободу декларативной, поэтому возникает проблемы реализации той или иной инновации – они ограничены образовательным стандартом. Чтобы узнать эффективна ли педагогическая та или иная инновация, нужно испытать ее на практике, при этом не должно нарушаться право граждан на качественное образование. Для этого в системе образования существуют институты образовательных инноваций.

Значение инновации:

  1.  Создание и оппробация новых педагогических идей и последующие внедрение в учебную практику.
    1.  Обеспечение государственного контроля за внедрением новых педагогических инноваций.
    2.  Совершенствование образовательной системы, наполнение ее новым содержанием, отвечающим современным требованиям общества.

Инновация вновь созданная педагогическая концепция, образовательный продукт, претендующий на официальное утверждение и его внедрение в систему образования посредством прохождения определенных процедур, утверждающих государственными органами.

Инновационная деятельность связана с созданием новой педагогической идеи, приданием ей необходимой формы, прохождением процедуры признания и последующего внедрения.

Государство – инновационный центр.

6. Понятие и виды экспериментальных площадок.

 Экспериментальная площадка - возникновение и накопление разных новшеств и инициатив, которые приводят к более-менее глобальными изменениями в образовании и трансформации его содержания в качество.

Новшества и инициативы могут направлены на поиск:

  •  Дидактических средств обучения.
  •  Новых методов и приемов воспитания.
  •  Улучшение материальных условий функционирования учреждений.
  •  Преобразование социокультурных связей.

Инновационная деятельность не может осуществляться стихийно.

Экспериментальная площадка» присваивается учреждению, общественному объединению или иной организации, независимо от их организационно-правовой формы, осуществляющим работу в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, прошедшим предварительный конкурсный отбор и имеющим возможность осуществлять научно-методическую деятельность.

Положение о комиссии по экспертизе при экспертном Совете ИПР СПО о присвоении статуса "Экспериментальная площадка" образовательным учреждениям

В своей деятельности комиссия по экспертизе руководствуется документами Министерства образования Российской Федерации "О развитии исследовательской деятельности в учреждениях образования", Положением о статусе "Экспериментальной площадки", Положением "Об экспертном Совете" ИПР СПО. Основной задачей комиссии является изучение поступивших материалов и на их основе принятия решения о присвоении образовательному учреждению статуса "Экспериментальной площадки".

Основными критериями для принятия решения являются:

  •  соответствие заявленной темы задачам модернизации СПО;
  •  согласованность объекта и предмета исследования поставленной цели;
  •  научная обоснованность концепции исследования;
  •  как план исследования обеспечивает ее завершение;
  •  отвечают ли критерии объективности результатов;
  •  научная и практическая ценность исследования;
  •  уровень педагогического потенциала образовательного учреждения;
  •  наличие дидактического и материально-технического обеспечения для осуществления исследования;
  •  возможность трансляции полученных результатов в массовую практику.

Решение о присвоении Статуса «Экспериментальная площадка» принимается Министерством образования Российской Федерации

Размер и сроки федерального финансирования экспериментальной площадки устанавливаются в соответствии с:

  •  планом финансирования Министерства образования Российской Федерации;
  •  двухстороннего договора между экспериментальной площадкой (либо ее учредителем или соответствующим органом по делам молодежи или органом управления образованием) и Министерством образования Российской Федерации.

Виды экспериментальных инновационных площадок (по Клариной)

  1.  ЭИП – внедрения – осуществляет проектирование инноваций, которые сопровождаются внедрением идей, приемов, методик (психолого – педагогическое проектирование).
  2.  ЭИП – преобразования  окружающей среды – связано с проектированием инфраструктуры инновационной деятельности (преобразованием социальной среды; изменения пространства, изменение ближайшего окружения).
  3.  ЭИП – педагогическая категория, применяется для определенной деятельности образовательного учреждения при этом не наделяет  его новыми полномочиями в сфере образования.

Правовое регулирование педагогических экспериментов.16

Проводятся в установленном порядке до 5 лет.

Статус ФЭП дает автору (авторам) инициативы право вносить изменения в:

  •  Цели
  •  Содержание
  •  Способы
  •  систему средств воспитания и обучения
  •  формы подготовки и переподготовки педагогических кадров;
  •  режим функционирования образовательного учреждения, на базе которого планируется развертывание эксперимента;
  •  систему управления образовательным учреждением

Задачи ФЭП (федеральной экспериментальной площадки)

  •  Обновление содержания, методов и организационных форм образования;
  •  разработке и апробации путей, обеспечивающих развитие личности обучающегося,
  •  воспитанника, его способности к саморазвитию, самоопределению и самообразованию;
  •  выработке перспективных концепций и моделей гуманистического и гуманитарного образования;
  •  формированию у обучающегося, воспитанников общечеловеческих ценностей, демократических установок и гражданской ответственности в социальной жизни.

Разновидности авторских программ.

  •  Программы развития.
  •  Монографии.
  •  Пособия.
  •  Практические работы.

 Авторская программаучебная программа, которая является результатом педагогической деятельности, удовлетворяющей критериям и педагогическим ценностям.

Критерии авторской программы: новизна, педагогическая ценность.

Факт новизны определяется на основе сравнения содержательных признаков  новой программы с содержательными признаками предыдущих.

Критерии пелагической ценности авторской программы:

  •  Соответствие результата целям и задачам программы.
  •  Соответствие программы современным тенденциям развития образования.
  •  Востребованность программы в системе образования.

Статус ФЭП может быть снят в случаях:

  •  завершения программы эксперимента;
  •  получения отрицательных результатов эксперимента;
  •  отсутствия финансирования программы эксперимента.

Для того чтобы авторская программа получила федеральный статус и могла применяться на всей территории РФ, она должна пройти процедуру грифования. Гриф министерства свидельствует о том, что данное учебное издание отвечает требованиям учебного компонента государственных образовательных стандартов профессионального образования и т. д.

7. Планирование методической работы учителя права.

Методическая работа учителя права.

Индивидуальная методическая работа учителя права представляет составную часть его самообразования. Осуществляется она по индивидуальным планам, составляемым, как правило, на учебный год с учётом ранее выполненной работы и конкретных перспективных задач.

Рекомендации даёт замдиректора по УВР, в обязанности которого входит контроль за выполнением планов работы педагогов.

Коллективными  и индивидуальные формами методической работы являются:

  •  тематические педсоветы
  •  методический совет
  •  методические объединения
  •  работа учителей над темами самообразования
  •  открытые уроки, их анализ
  •  взаимопосещение и анализ уроков   
  •  предметные недели
  •  "круглые столы"
  •  работа с молодыми специалистами
  •  консультации по организации и проведению урока
  •  организация и контроль курсовой подготовки  
  •  аттестация

СРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ШКОЛЫ 

 

 

Педсовет обсуждает важнейшие проблемы совершенствования методики  воспитания  и обучения учащихся, обобщение передового педагогического опыта, аттестация педагогических работников, планы работ методических объединений учителей и т. п.

Методобъединения:

А) предметные (крупнее).

Б) цикловые (меньше).

Работа планируется на учебный год. План утверждается в августе на заседании методического объединения. В плане определяется:

  •  Повестка дня, место и сроки проведения заседаний МО,
  •  Срок проведения олимпиады по праву и обществознанию (предметной недели) и формы проверки уровня знаний учащихся.
  •  Утверждение рабочих программ и тематических планов.
  •  Тема самообразования методического объединения и каждого педагога.
  •  Проведение открытых уроков и взаимопосещение коллегами.
  •  Участие в педагогических чтениях.

Оптимальность планирования методической работы с учителями обеспечивается соблюдением следующих условий:

1. Диагностика профессиональной деятельности и личности учителей.

2. Конкретизация задач развития методической работы и связанной с этим обоснованный выбор ее содержания.

3. Выделение в комплексе учебно - воспитательных проблем наиболее приоритетных, оказывающих определяющее влияние на ход и результативность педдеятельности.

4. Учет индивидуальных и профессиональных возможностей учителей.

5. Сочетание различных форм методической работы с самообразованием.

6. Благоприятные организационные, психологические и временные условия.

План работы с учителями утверждается заведующим отделом администрации района по образованию.

1 Педагогическая энциклопедия, 1965

2 Даль В.Словарь великорусского языка, 1995.

3 приказ Минобразования России от 19 мая 1998 г. № 1236

4 приказ Минобразования от 30 июня 1999 г. № 56

5 Морозова С.А. Методика преподавания права в школе/М.: «Издательский дом «Новый учебник», 2004, с.45

6 Морозова С.А. Методика преподавания права в школе/М.: «Издательский дом «Новый учебник», 2004, с. 48-49

7 Теоретические основы содержания общего среднего образования. М. Педагогика, 1983.

8 Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М , 1986.

9 Морозова С.А. Методика преподавания права в школе/М.: «Издательский дом «Новый учебник», 2004, с.60-61

10 Рябов В., Пищулин Н. Единство целостности фундаментальности // Учительская газета. 1997. 18 ноября.

11 Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М., 1983

12 Морозова С.А. Методика преподавания права в школе/М.: «Издательский дом «Новый учебник», 2004, с. 70-71

13 Обшествознание в школе. 1997. №2.

14 Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. №10.

15 1Никитин А. Ф. Основы обществознания. 9 кл. М., 2000.

16 Приказ Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. N 579 "Об утверждении Положения о федеральной экспериментальной площадке Министерства образования Российской Федерации".


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

23705. Решение задач на сложные линейные программы 75.5 KB
  program my; var xyy1: integer; begin x:=3; y:=absxsqrsqrx; x:=3; y1:=absxsqrsqrx; writeln y; writeln y1; end. program my; var abc: integer; begin reada; b:=2012; c:=ba; writeln 'ваш примерный возраст 'c; end. program...
23706. Основы языка SQL 75.97 KB
  Баумана Кафедра САПР Основы языка SQL Федорук В.ru 2636526 АННОТАЦИЯ Данное учебное пособие предназначено для изучения основ языка SQL стандартного языка манипулирования данными в СУБД реализующих реляционную модель данных. Описывается синтаксис наиболее употребимых операторов языка SQL приводятся примеры. Учебная база данных реализована в среде СУБД mySQL средства доступа к ней встроены в учебное пособие.
23707. История Советского государства 1900-1991 3.37 MB
  Изменения и кризис в партии [4. XVII съезд партии. XVIII съезд партии. Полная трансформация партии [9.
23708. Перевод условия задачи на математический язык 51 KB
  Составьте выражения для ответа на вопрос задачи: 1 Автомобиль проходит расстояние х км за 2 ч а автобус − за 3 ч. Свой результат группы вывешивают на доску: 1 x : 2 – x : 3; 2 x : 2 – x : 3; 3 x : 2 – x : 3; 4 x : 2 – x : 3; – Что интересного вы замечаете Задачи все разные а выражения одинаковые. – Какое задание стояло перед вами Надо было составить выражение по условию задачи.
23709. Работа с математическими моделями 61 KB
  Количество в м Стоимость в руб. Шерсть d 3 420 000 Шёлк с Сначала надо найти стоимость шерсти: 3d затем стоимость шёлка: 420 000 – 3d что бы найти цену шёлка6 надо его стоимость разделить на количество купленного шёлка: 420000 – 3d : c Если d = 80 000 c = 2 420000 – 380 000 : 2 = 90 000 Ответ: цена шёлка 90 000 руб. Количество Стоимость в руб. Хлеб а 3 батона Яблоки b 2 кг Что бы найти стоимость всей покупки надо знать стоимость хлеба и стоимость яблок.
23710. Работа с математическими моделями 57.5 KB
  При решении последнего примера учащиеся вспоминают свойство 1 при умножении: а 1 = 1 а = а − Расположите полученные результаты в порядке возрастания. – Какие свойства умножения вы использовали Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания: аb c = аb ac аb – c = аb – ac свойство 1 при умножении: а  1 = а. – Какое свойство умножения вы использовали Свойство 1 при умножении. – Како теперь свойство можно применить Распределительное свойство умножения относительно сложения.
23711. Математические выражения и математические модели 76.5 KB
  а Графическая модель: Не известно количество девочек x – одна часть и мальчиков но сказано что мальчиков в 3 раза больше x3 или 3x – вторая часть всего целое 48 человек. x 3x = 48 x x3 = 48 Используем свойство 1 при умножении: a1 = 1a: 1x 3x = 48 x1 x3 = 48 Используем распределительное свойство умножения: ab c = ab ac: x1 3 = 48 Найдём сумму стоящую в скобках: 4x = 48 x4 = 48 Что бы найти неизвестный множитель надо произведение разделить на известный множитель: x = 48 : 4 x = 12 x –...
23712. Степень числа 46.5 KB
  Цели урока: – сформировать понятие степени способность к чтению и записи выражений со степенями; – повторить и закрепить смысл умножения натуральных чисел понятия простого и составного числа зависимость между компонентами и результатами арифметических действий тренировать вычислительные навыки способность к анализу и решению задач Самоопределение к деятельности. – Доброе утро ребята – Что нового и интересного вы узнали на предыдущих уроках Мы научились раскладывать числа на простые множители находить НОД и НОК чисел разными...
23713. Задачи для самопроверки (подготовка к контрольной работе) 99 KB
  – Какие свойства чисел используются при упрощении буквенных выражений Переместительное сочетательное распределительное. На доске: – Какие методы работы с моделями мы знаем Нахождение значений выражений решение уравнений используя распределительное свойство метод проб и ошибок метод полного перебора решение уравнений методом весов. 1 16x – 7x – 2x = x16 – 7 – 2 = 7x; Используем распределительное свойство умножения относительно вычитания ac – bc = ca – b 2 x : 5 Количество варенья в одной...