69877

ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Книга

Психология и эзотерика

Раскрыты задачи функции и методы деятельности психологов. Показано отличие исследовательской и коррекционноразвивающей деятельности психологов. Специфика предметной сферы деятельности практических психологов. Основные сферы деятельности психологов и их профессиональное...

Русский

2014-10-12

634.5 KB

9 чел.

Современная

Гуманитарная

Академия

Дистанционное образование

______________________________________________________

4249.02.01;РУ.01;1

Рабочий учебник

Фамилия, имя, отчество обучающегося___________________________________________________

Направление подготовки_______________________________________________________________

Номер контракта______________________________________________________________________

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ (КУРС 1)

ЮНИТА 2

ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МОСКВА 2011

Разработано И.В. Сыромятниковым, д-ром психол. наук, проф.

Рекомендовано Учебно-методическим

советом в качестве учебного пособия

для студентов СГА

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ (КУРС 1)

Юнита 1. Психология как наука.

Юнита 2. Психология как практическая деятельность.

ЮНИТА 2

Рассмотрены особенности психологии как сферы практического применения психологических знаний. Раскрыты задачи, функции и методы деятельности психологов. Показано отличие исследовательской и коррекционно-развивающей деятельности психологов. Выделены и описаны этапы профессионального становления психолога. Показана специфика обучения психологов в вузе и требования к их профессиональной подготовке.

 

Для студентов Современной Гуманитарной Академии

____________________________________________________________________

© СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ, 2011

(настоящее учебное пособие не может быть полностью или частично воспроизведено, тиражировано

и распространено в качестве официального издания без разрешения руководства СГА)

Соответствие системы менеджмента качества СГА в сфере создания информационных образовательных ресурсов требованиям международного стандарта ISO 9001:2000 (ГОСТ Р ИСО 9001-2001) подтверждено
Сертификатом соответствия Стандарт-тест

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.


ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Общее понятие о практической психологии

Становление практической психологии. Подходы к пониманию практической психологии. Специфика предметной сферы деятельности практических психологов.

Основные сферы деятельности психологов и их профессиональное взаимодействие

Сферы деятельности практических психологов. Профессиональное взаимодействие как фактор профессионального развития психолога. Профессиональные психологические сообщества

Содержание и особенности профессиональной деятельности психолога

Основные виды деятельности практического психолога. Профессионально-этические нормы деятельности психолога.

Психология овладения профессиональной деятельностью психолога

Основные этапы профессионализации личности. На пути к профессии психолога: проблема профессионального выбора. Профессионально-важные качества личности психолога. Квалификационные требования к психологам в России и за рубежом. Отечественный и зарубежный опыт подготовки психологов. Содержание и специфика профессионального обучения психологов в вузе.


ЛИТЕРАТУРА

  1.  Григорович, Л. А. Введение в профессию «психолог» [Текст] / Л. А. Григорович. – М. : Гардарики, 2009.
  2.  Гриншпун, И. Б. Введение в профессию: психолог [Текст] / И. Б. Гриншпун, И. В. Вачков, Н. С. Пряжников. – М. : МПСИ, 2004.
  3.  Карандышев, В. Н. Психология : Введение в профессию [Текст] : учеб. пособие
    / В. Н. Карандышев. – М. : Академия, 2008
  4.  Караяни, А. Г. Введение в профессию военного психолога [Текст] / А. Г. Караяни,
    И. В. Сыромятников ; под ред. Ю. П. Зинченко, Э. П. Утлика. – М. : Академия, 2007
  5.  Локалова, Н. П. Психология. Введение в профессию [Текст] : учеб. пособие
    / Н. П. Локалова. – СПб. : Питер, 2010.
  6.  Марцинковская, Т. Д. Введение в профессию «психолог» [Текст] / Т. Д. Марцинковская, Л. Григорович. – М. : Академика (Юристъ-Гардарика), Гардарики, 2004.
  7.  Павлова, Т. А. Введение в профессию: психолог [Текст] / Т. А. Павлова. – М. : Аспект-Пресс, 2007.
  8.  Шмелева, И. А. Введение в профессию: психология [Текст] : учеб. пособие/
    И. А. Шмелева. – М. : Эксмо, 2010.


ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ 

Студент должен обладать следующими компетенциями:

  1.  Понимание специфики профессиональных задач, решаемых психологами в области научно-исследовательской, практической и образовательной деятельности (ПК-10).
  2.  Готовность к самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19).
  3.  Планирование своих учебных действий по самостоятельному совершенствованию в различных областях психологии (ПК).


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

1 ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

  1.  Становление практической психологии. Подходы к пониманию практической психологии

Практическая психология - отрасль психологии, предметом которой является психологическая помощь, т.е. практическая деятельность психологов, направленная на конкретного человека с его проблемами, запросами, потребностями и т.п.

Появление профессии практического психолога в начале ХХ века связано, прежде всего, с возникновением социального заказа на осуществление психологических форм научно обоснованного воздействия на человека и группы людей. В качестве предпосылки к выделению самостоятельных отраслей практической психологии (на основе постепенного выделения собственного предмета и средств деятельности) могут быть рассмотрены такие отрасли практической деятельности, как медицина (в частности, психиатрия), дифференциальная и социальная психология, давшие начало развитию психотерапии и психологического консультирования. Теоретической базой при этом выступила психология личности, представленная в таких психологических школах, как психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология и др.

С другой стороны, экономические интересы, задачи оптимального использования трудовых ресурсов на производстве, в сфере управления и образования, а также определенные традиции и опыт в психодиагностике привели к появлению самостоятельных отраслей практической психологии.

Одним из первых направлений реализации психологической практики явилась психотехника – отрасль психологии, изучающая проблемы практической деятельности людей в конкретно-прикладном аспекте. Психотехника возникла в начале ХХ века. Ее основными задачами признавались:

- осуществление профессионального отбора и профессиональной ориентации, изучение утомления и упражнения в процессе труда;

- приспособление человека к машине и машины к человеку;

- выяснение эффективности воздействия различных средств на потребителя (реклама);

- тренировка психических функций при подготовке рабочей силы и т.д.

К началу 50-х годов двадцатого столетия в основном завершается содержательное и организационное оформление основных отраслей практической психологии как самостоятельных научно-практических направлений.

В нашей стране психотехника получила значительное развитие в первой половине 30-х годов ХХ века, когда были созданы первые организационно-структурные подразделения практических психологов (психотехнические и педологические лаборатории на предприятиях в промышленности, на транспорте, в учреждениях народного образования).

Однако в дальнейшем развитие психологии в нашей стране во многом носило “академический” характер. На рассматриваемом этапе развития, который продлился вплоть до начала 70-х годов, практическая направленность психологии выражалась в разработке прикладных проблем. В результате в психологии оформились и получили статус самостоятельных научно-практических отраслей приложения психологии к различным социальным сферам: социальная психология, педагогическая психология, психология управления, семейная психология и др.

К настоящему времени в понимании сущности практической психологии, ее теоретико-методических особенностей сложилось два основных подхода: 

- первый подход трактует практическую психологию как психологическое обеспечение функционирования индивидов в различных сферах;

- второй подход рассматривает практическую психологию как отдельную сферу деятельности практических психологов.

Понимание практической психологии как психологического обеспечения различных социальных сфер (здравоохранение, образование, спорт и т.п.) является наиболее распространенным. Понимаемая таким образом практическая психология (или прикладная психология) представлена совокупностью отраслей психологии, получивших свое наименование в соответствии с той сферой, в которую они включены: военная, медицинская, педагогическая, инженерная, спортивная, юридическая психология и т.д.

Одной из отличительных черт прикладной психологии, по сравнению с научными исследованиями, является то, что психологу приходится иметь дело не с отвлеченной ситуацией, а с конкретными видами деятельности, в которые вовлечены различные люди. В свою очередь, деятельность существенно влияет на проявления психики всех ее участников. Очевидно, что взаимодействие одних и тех же людей в ситуации трудовой деятельности и в ситуации общения будет существенно отличаться по своим психологическим параметрам. Вследствие этого определяющим фактором, который необходимо учитывать при анализе “прикладной психологии”, является совместная деятельность, в которую вовлечены и психолог, и объект его исследования.

Потребность в психологическом обеспечении профессиональной деятельности человека обусловлена следующими обстоятельствами:

- необходимостью повышения эффективности труда на основе обеспечения наиболее полного соответствия психологических качеств людей выполняемой ими деятельности;

- возможностью, а в ряде случаев и высокой вероятностью развития негативных психических состояний в процессе труда и необходимостью их профилактики;

- необходимостью предупреждения формирования и развития профессиональных деформаций личности (вследствие вредного пролонгированного воздействия факторов физической и социальной среды);

- потребностью в обеспечении безопасного труда, исключения ошибок в деятельности человека, ведущих к серьезным авариям, травмам и гибели людей, наносящих значительный материальный ущерб.

Разработке и обоснованию теоретических основ создания целостной системы психологического обеспечения профессиональной деятельности иногда предшествовал целый ряд практических опытов организации производства, сопровождавшихся последующим анализом и обобщением полученных результатов, их внедрением в другие сферы.

Создание практических элементов, олицетворяющих прообраз психологической службы и системы психологического обеспечения в целом, связано, в частности, и с внедрением научно обоснованных методов управления персоналом. Одним из первых предшественников применения таких методов в условиях производства был американский фабрикант Чарлз Т. Сэмпсон, реорганизовавший в 1870 году на своей обувной фабрике производственный процесс таким образом, что это позволило набирать впоследствии персонал даже из неквалифицированных работников-китайцев. Большой вклад в развитие консультирования руководителей внесли Фрэнк и Лиллиан Гилбрет, Генри Л. Гантта, Х. Эмерсон и другие.

Создание первой школы промышленных психологов связывают с именем Гуго Мюнстерберга (1863 - 1916), сформулировавшего основные принципы отбора людей на руководящие должности. Сферой его интересов и в практической деятельности являлись: разработка тестов для изучения способностей испытуемых к различным профессиям, проблемы утомляемости и предупреждения несчастных случаев на производстве, проблемы управления людьми и т.д. Широко известна одна из первых систем рациональной организации труда, связанная с именем Ф.У. Тейлора (1856 - 1915), ставшего впоследствии профессиональным консультантом по вопросам управления.

Проблемы, связанные с изучением влияния психических состояний и индивидуально-психологических особенностей человека на качество и эффективность деятельности в нашей стране, становятся предметом внимательного изучения уже в конце девятнадцатого века. В этот период И.М. Сеченов проводит цикл исследований трудовой деятельности, в результате которых обосновывает рекомендации по продолжительности рабочего дня (1897); изучает биомеханические особенности рабочих движений человека (1899) и организацию движений в пространстве и времени (1901); разрабатывает принципы чередования нагрузок, организации перерывов в работе и «активного отдыха» как способа повышения продуктивности труда (1895-1901). И.М. Сеченовым начато выявление природы утомления (1903-1904), сформировано представление о роли психики в процессе построения и регуляции движений, что позволило создать учение об автоматизации движений и формировании навыка.

Идеи о приспособлении человека к машине, отражающие реализацию эргономического направления исследований, высказывались в нашей стране Д.И. Менделеевым (1880) и
Н.А. Арендтом (1888) в связи с развитием воздухоплавания. В 1915 году Е.В. Руднев доказал необходимость разработки стандартной кабины самолета с учетом антропометрических и психофизиологических особенностей человека. В 1895 году И.И. Рихтером была опубликована серия статей под общим названием «Железнодорожная психология», в которых на основе изучения психологических особенностей восприятия ставились вопросы обеспечения безопасности движения, обосновывались требования и рекомендации к сигнальным системам, органам управления и т.п.

Проблема классификации профессий на основе изучения психосоматических факторов рассматривалась в работах гигиениста Ф.Ф. Эрисмана, издавшего одну из первых классификаций профессий.

Наиболее интенсивные исследования возможностей применения данных науки в целях совершенствования условий трудовой деятельности появились в начале ХХ века. Так, например, деятельность по оценке индивидуально-психологических особенностей человека особенно активно стала развиваться с зарождением авиации и постановкой задачи специального отбора в летные школы наиболее подготовленных людей. Уже первый опыт применения авиации в военных целях (итало-турецкая война 1911-1912 гг.) выявил наличие взаимосвязи летных происшествий с индивидуально-психологическими особенностями летчиков.

В нашей стране в 1919 году в Институте мозга, которым руководил тогда В.М. Бехтерев, были организованы лаборатории рефлексологии труда, психологии профессиональных групп.
В 1920 году появились Центральный институт труда, Лаборатория промышленной психотехники, а в последующие годы - Центральная психофизиологическая лаборатория ГВФ, Психофизио-логическая лаборатория на железнодорожном транспорте и на автомобильном заводе в Нижнем Новгороде.

Дальнейшее развитие исследований в области психологического обеспечения профессиональной деятельности шло в рамках так называемой психотехники (термин введен немецким психологом В. Штерном в 1903 году). Психотехника как прообраз прикладной
(по отношению к нуждам производства) психологии охватывала широкий круг вопросов, в который входило изучение профессионально важных качеств представителей тех или иных профессий, разработка тестов для их выявления у кандидатов на работу, изучение проблем обеспечения безопасности производства, влияния на безопасность индивидуальных особенностей человека. В 20-30-е годы ХХ века значительное внимание уделялось вопросам оборудования рабочего места с учетом психологических и физиологических особенностей человека; совершенствования методов психологического отбора; анализа причин ошибочных действий.

Практическая психология как особая психологическая практика. При таком понимании психология не включается в существующие сферы практической деятельности, а создает особую сферу психологических услуг, формирует свою собственную психологическую практику. В этом случае - в отличие от прикладной психологии - положение психолога в исследуемой ситуации принципиально меняется, он как бы получает объект исследования в свое полное распоряжение. Теперь уже становится главной не помощь другим, “базовым специалистам” (педагогам, управленцам и т.д.) в решении их задач, а возможность строить свою деятельность по своим нормам и правилам.

С появлением самостоятельных психологических служб, собственно психологической практики принципиально меняется социальная позиция психолога. Теперь он сам формирует цели и ценности своей профессиональной деятельности, сам осуществляет необходимые воздействия на обратившегося за помощью человека, сам несет ответственность за результаты своей работы. Это резко изменяет и его отношение к людям, которых он обслуживает, и его отношение к самому себе и участвующим в работе специалистам другого профиля, а главное, изменяются стиль и тип его профессионального видения реальности.

Появление психологической практики привело к качественному изменению и самой психологической теории. В ее составе начинает формироваться психотехническая теория, основными отличительными признаками которой специалисты называют (Ф.Е. Василюк):

- практичность как выражение направленности теории не на внешний по отношению к исследователю объект, а на “работу-с-объектом”;

- ценностную ориентацию на критерии истины, добра, красоты, святости, пользы в отличие от критериев объективности, характерных для академической психологии;

- адресность, направленность на психолога-практика как на своего “внутреннего персонажа” и релевантность его внутреннему опыту;

- субъектность познания, обусловленная заинтересованностью всех участников психотехнической практики (и психолога, и клиентов) в качестве процесса и результатах своей деятельности;

- гибкость и многообразие используемых методических средств, обеспечивающих создание оптимальных условий для самопознания и самораскрытия как клиента, так и психолога;

- личностный характер получаемого в результате взаимодействия знания как знания не о чем-то внешнем по отношению к исследователю, а знания о том, что «присутствует во мне или в чем присутствую Я».

  1.  Специфика предметной сферы деятельности практических психологов

Основные черты практической психологии показывают главное отличие психотехнической теории от традиционного психологического знания. Оно состоит в том, что в качестве предмета практической психологии выступает “метод, ограняющий и созидающий пространство психотехнической работы-с-объектом”. Именно метод выступает центральным звеном в системе взаимодействия психолога-практика с клиентом. И в зависимости от того, что и как он делает, формируется понимание того, что и почему происходит в этот момент в психике клиента и психолога. В итоге психотехническая теория обогащается обобщениями особого рода, которые уже по своему происхождению представляют собой универсальные способы совместной деятельности по преодолению психологических затруднений.

Предметом деятельности практических психологов является психическая реальность людей, а также факторы, воздействующие на нее. Психическая реальность - действительно существующее психическое, субъективное отражение; явления психики, сознания.

Отражение - всеобщее свойство материи, заключающееся в способности одних объектов воспроизводить с различной степенью точности те или иные категориальные моменты, качества и отношения других объектов.

Причем, если в академической психологии психическая реальность оказывается как бы поделена на отдельные понятия и категории, мыслимые в рамках тех или иных объяснительных схем, научных теорий и направлений, то особенностью психологической практики является то, что человек в ней предстает целостно, в единстве своих специфических процессов, качеств, способностей. Поэтому психолог-практик вынужден использовать совокупность различных методов, сложившихся в разных школах и направлениях психотерапевтической практики.

При рассмотрении психической реальности необходимо уяснить, что такое субъективность применительно к психике человека, как она связана с окружающей объективной реальностью. Субъективность - это категория психологии, выражающая сущность внутреннего мира человека. Субъективный (subjectum) - в переводе с латинского – «подлежащий», т.е. лежащий в основе. Субъективность как исходное начало активности соразмерно с термином «субъектность», указывающим на превалирующую роль человека и его психики во взаимодействии (активном, а не реактивном) с окружающим миром и его освоении.

В специальных словарях "субъективность" определяется двояко (положительно и негативно):

  •   личное отношение к чему-либо;
  •   отсутствие объективности, односторонность, пристрастность.

Очевидно, что в этих двух формулировках отразились гуманитарная и естественно-научная парадигмы в понимании человека и его психики. 

Парадигма научная - совокупность образцов и ценностных установок, норм и правил, определяющих основные направления научных исследований в конкретном историческом периоде.

Естественно-научная парадигма изучения психического связана с попыткой реализации в отношении его принципов и методов естественно-научного познания. 

Организационное оформление психологии как науки, отвечающей данной парадигме, началось в середине ХIХ века, когда в качестве наиболее приемлемой формы разумного подхода к миру стали рассматриваться принципы естественно-научного познания. Начиная с этого времени, психология пытается - наравне с такими науками, как физика, химия, биология - использовать в качестве критериев достоверности знаний требования объективности, всеобщности, необходимости, верифицируемости (воспроизводимости). Это означает, что человеческая психика рассматривается в логике причинно-следственных отношений и объясняться законами природного мира.

Гуманитарная парадигма ориентирует психологов на признание уникального характера психики (и личности) каждого человека, на невозможность «изъятия» конкретного психического явления из целостного контекста жизнедеятельности людей. Следовательно, основными методами изучения психического признаются методы понимающей психологии: эмпатийное слушание и наблюдение.

Для понимания психической реальности принципиально важным является следующее положение: все явления внутреннего мира человека (т.е. субъективного) связаны с внешним миром (объективным). Всякое психическое явление получает свою определенность и свое содержание через связи и отношения человека с окружающей действительностью. Психологический мир человека - это мир в человеке и человек в мире. Внутренний мир всегда неповторим, и в то же время он активно воспроизводит в этой своей неповторимости окружающий мир. Таким образом, психическое столь же внутренне, сколь и внешне (В.И. Слободчиков).

О психике мы говорим тогда, когда объективный мир предстает перед нами как мир, воспринятый нами. Психическое одновременно и сторона бытия (т.е. имеет органическую природу), и отражение бытия. Развитие человека в этом плане может быть понято как продвижение от познания, отражения окружающего мира к способности восприятия, осознания и познания себя. Субъективность не разделяет, не противопоставляет, а связывает человека и мир. Учитывая уникальную неповторимость человеческих личностей, эти связи чрезвычайно сложны и многообразны.

Особенностью деятельности практического психолога является то, что он не только учитывает многообразие жизненных обстоятельств человека (клиента) и уникальность его личности, но и опирается на собственное ценностно-смысловое отношение к жизни, другим людям. Кроме того, психолог, используя обобщенные знания о людях вообще, помогает, с одной стороны, осознать человеку свою уникальность, с другой стороны - типичность основных проявлений своей психики и тех проблем, с которыми он сталкивается. Тем самым задействуется основной мобилизующий фактор предстоящих изменений – сама психическая реальность данного человека.

Специфика предметной сферы и деятельности практических психологов более отчетливо видна при сопоставлении их с деятельностью ученых-исследователей. Логика деятельности ученого - это логика постоянного поиска в мире идей и понятий. Сначала он ищет еще не замеченные другими проблемы, а затем – не известные другим ответы на них. Это заметно отличает его деятельность от деятельности практика. В качестве исходного материала для ученого выступают факты - явления действительности, представленные в свете имеющихся научных взглядов. Тогда то, что для деятеля выступает основой для оценки - явление и его свойства, для ученого выступает объектом понимания.

Выявление фактов - достаточно сложный вид исследовательской деятельности. Это связано с тем, что одно и то же явление может быть по-разному осмыслено в рамках различных теоретических подходов. Например, грубость человека по отношению к коллегам по работе может интерпретироваться в понятиях агрессивности, которая выражает внутреннюю конфликтность его подсознательных влечений. В то же время это явление психологом может быть истолковано в понятиях социально-психологического анализа межгрупповых отношений, как проявление межгрупповой дискриминации в форме ингруппового фаворитизма и аутгрупповой враждебности.

Таким образом, уже на этапе отбора явлений для последующего исследования ученый, будь то психолог или педагог, попадает в ситуацию выбора. Поэтому все дальнейшее имеет значение только в рамках избранного им теоретического подхода. Именно в этом “понятийном пространстве” разворачивается вся последующая работа исследователя, который:

- соотносит выявленные факты с имеющимся в рамках данной теории объяснением причин и механизмов их появления и находит те из них, которые под этот объяснительный механизм не подпадают. Тем самым он выявляет “проблемное поле” будущего исследования, которое включает необъясненные факты и “недосказанные” теоретические положения;

- начинает пересматривать объяснительные возможности теории в целях создания новых понятийных средств или уточнения содержания уже имеющихся понятий и категорий;

- осуществляет структурирование понятийного пространства в целях соотнесения вновь вводимых понятий с уже имеющимися представлениями как в данной предметной области, так и в смежных с ней науках;

- на основе произведенных действий приходит к построению новой понятийной системы - концепции, отличающейся внутренней непротиворечивостью и согласованностью с внешними научными структурами;

- на основе представленной в рамках концепции теории может по-новому взглянуть на явления объективной реальности, что находит свое выражение в системе критериев и показателей, разрабатываемых им для соотнесения сущностных признаков с их проявлениями в мире объектов;

- вооруженный этими критериями и показателями, вновь обращается к явлениям объективной реальности и изучает их в объеме, достаточном для того, чтобы установить, как представлено исследуемое свойство в наиболее типичных условиях реальной действительности. Формирование представлений о норме того или иного выявленного им качества - один из итогов исследовательской деятельности ученого.

Таким образом, исследовательская логика - это логика действий, обусловленная требованиями научной четкости и доказательности. В науке, как правило, по поводу каждого получаемого результата дается масса оговорок, призванных достаточно четко ограничить сферу его приложимости. Это связано с тем, что ученый отвечает только за то, что он исследовал. Поэтому истинный ученый всегда стремится избегать расширительного толкования полученных им результатов и выводов.

Логика психолога-практика - это логика действия, направленного на использование результатов научного исследования в интересах тех, кто обратился к нему за помощью. Это означает, что практик работает с теми, кто сам обращается к нему за определенным видом услуг. Психолог работает с “клиентами” - лицами, нуждающимися в психологической помощи.

Другая отличительная черта практика заключается в том, что он всегда опирается на выявленную в ходе научных исследований норму.


Норма
:

а) оптимальное состояние объекта, предполагающее наиболее устойчивое его существование, более всего соответствующее определенным условиям и задачам функционирования; б) исходное начало для сравнения и оценки данных; в) отсутствие отклонений; г) описательная характеристика положительных черт. Существует так же понятие психическая норма - принятые в данном обществе на конкретном этапе его исторического развития определенные правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека.

Именно норма служит отправной точкой для всех дальнейших действий психолога-практика. Процедура соотнесения нормы с реальным состоянием объекта основана, как правило, на применении тех или иных стандартизированных методик. Для психолога это различные тестовые методики, позволяющие выявить соотношение между показателями состояния реального объекта и требованиями нормы.

Если отклонения значительны и превышают величину допустимых колебаний нормы, то психолог фиксирует наличие такого рассогласования и предлагает клиенту свои услуги по коррекционному воздействию в виде различных процедур регуляции психических состояний или коррекции отношений. Итогом работы психолога является изменение показателей той трудности, с которой клиент обратился к практику.

Таким образом, логика работы практика - это логика возврата системы к выявленной в науке норме. При этом практик своим применением нормы как бы постоянно “испытывает ее на прочность”. В итоге накопленный им банк данных может послужить основой для уточнения и самой нормы. Тем самым практик реализует некоторые функции исследователя, но настоящим исследователем он не может себя считать до тех пор, пока не поставит под сомнение исходные теоретические положения, которые описывают норму и все, что с ней связано. Тогда практик становится теоретиком и начинает совмещать практическую работу с научно-исследовательской.

Различие между психологами-исследователями и психологами-практиками состоит в том, что целью деятельности психологов-исследователей является новое теоретическое объяснение сущности объекта и наблюдаемых явлений, а целью деятельности психолога-практика - выявление и регистрация состояния объекта по наиболее существенным параметрам, а также непосредственное коррекционно-развивающее воздействие на объект на основе учета выявленных расхождений с нормой.

2 ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГОВ И ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

2.1 Сферы деятельности практических психологов

Организационно-структурное оформление практических психологов в нашей стране связывается с началом 70-х годов двадцатого столетия, отмеченных разработкой теоретических и организационных основ психологического обеспечения профессиональной деятельности, оказания психологической помощи населению, а также опытом организации первых подразделений этой службы. Именно в это время (сначала в Прибалтике, а затем и по всей стране) начинают организовываться первые психологические службы.

Психологическая служба - сеть специализированных органов, подразделений и должностных лиц, объединенных в единую организационную структуру, содержание деятельности которых определяется понятием «психологическая работа».

В настоящее время к ним относятся специализированные психологические подразделения предприятий, учебных заведений, дошкольных учреждений и т.п. (самостоятельные или входящие в состав кадровых служб, служб социального развития) и различные профессиональные психологические консультации: служба семьи и брака, профконсультации и профориентации, центры и службы психологического здоровья, управленческого консультирования. Специалисты-психологи могут также входить в состав консультационных подразделений, занимающихся общенациональной и отраслевой эффективностью, повышением квалификации руководящих кадров, повышением эффективности управления кадрами, финансами, маркетингом и сбытом, а также в состав отделов и подразделений, осуществляющих внутреннее управленческое консультирование в крупных частных и государственных организациях, включая организационные, методические и иные услуги для правительства. Наибольшее развитие психологические службы получили в органах воспитательной работы силовых структур, промышленности, образовании и спорте.

В качестве объектов деятельности психологической службы выступают: отдельные люди, коллективы, виды деятельности. Основными целями профессиональной деятельности практических психологов являются: психологическое изучение и описание объекта исследования, а также психологическое управление данным объектом. Психологическое управление – воздействие на объект, осуществляемое квалифицированными специалистами при помощи методов и средств практической психологии в целях изменения его психологических характеристик.

Характер взаимодействия выделенных целей, образующих два уровня работы психолога – уровень понимания явления и уровень управления им, определяется, прежде всего, особым характером предметной сферы его практической деятельности. Дело в том, что психологические явления не лежат на поверхности. В большинстве случаев задачей психолога является не только различение психологического явления в обыденной жизни, но и определение соответствия его состояния известным нормам, поиск и применение адекватных способов и средств психологического воздействия на него. Все это предполагает сочетание в деятельности психолога исследовательских и управляющих процедур.

При этом психологическое управление может быть как прямым, включающим специальные психологические методы воздействия на личность или коллектив, так и косвенным, осуществляемым совместными усилиями различных лиц через изменение условий жизнедеятельности, подбор персонала, изменение технологий или режима деятельности, организационных форм и т.д.

Рассматривая организацию (учреждение, предприятие) как потенциальный объект комплексного психологического воздействия, можно выделить несколько уровней этого воздействия:

  1.  уровень всей организации. Здесь в качестве ведущих выступают задачи совершенствования организационной структуры, методов управления, стабилизации кадров, социального развития коллектива;
  2.  уровень коллектива. Наиболее значимыми здесь являются задачи обеспечения благоприятного социально-психологического климата, межличностной совместимости, эффективности групповой деятельности, предупреждения конфликтов;
  3.  уровень отдельного человека. Психологами решаются задачи организации рабочего места, оптимизации психофизиологического состояния, предупреждения негативных состояний, деформаций личности, решения отдельных психологических проблем.

Следует выделить комплекс проблем, на решение которых направляются усилия специалистов-психологов. К их числу принадлежат следующие:

  1.  личностные проблемы, ухудшающие личностное развитие работающих, их нравственное и психическое здоровье, самочувствие и профессиональные возможности. Это, прежде всего, трудности социально-психологической адаптации человека к условиям профессиональной деятельности и коллектива, его самовыражения и саморазвития в рамках избранной специальности, семейно-бытовые проблемы. Их проявления находят свое выражение в форме конфликтов с окружающими, различных формах отклоняющегося поведения, а в содержательном отношении переживаются человеком как чувство тревоги, растерянности, безысходности и т.п. Психическое здоровье - комплексное многоуровневое качество жизнедеятельности человека, выражающее соответствие его психофизического состояния, самочувствия и поведения возрастной норме развития, психофизиологическим усилиям и затратам организма, потребностям и целям личностного развития;
    1.  коллективно-групповые проблемы, ухудшающие социально-психологический климат коллектива. К их числу относятся различные виды нарушений и деформаций внутриколлективных связей (моральных, деловых, личных), распад позитивных ценностей коллектива, разобщенность людей, выражающаяся в бытовых конфликтах, различные формы психологической несовместимости, существование микрогрупп, характеризующихся негативным устойчивым стремлением к выбору ложных асоциальных, эгоистических целей и ориентиров;
    2.  деятельностные проблемы, обусловленные несоответствием психологических качеств людей объективным требованиям профессии и специальности. Неразрешенность данных проблем проявляется в снижении эффективности деятельности, ошибках и авариях, негативных психофизиологических состояниях работающего персонала.

Исходя из необходимости решения названных проблем формулируются и основные задачи психологической службы.

В настоящее время сложилось несколько основных сфер применения практических психологов в нашей стране:

  •  система образования и дошкольного воспитания (детсады, школы, гимназии, вузы);
  •  клинические и другие медицинские учреждения;
  •  экономическая сфера (службы социального развития, кадровые службы организаций и предприятий и т.п.);
  •  система морально-психологического обеспечения деятельности силовых структур;
  •  центры психологической помощи, службы семьи и брака и пр.

Работа в каждой из этих сфер предполагает следующие варианты реализации психологом своего профессионального предназначения: психологическая консультация, “клуб” и социальная организация. Работая в психологической консультации, психолог ведет прием клиентов, предлагая им определенные средства социально-психологического воздействия. Своеобразие работы в “клубном” пространстве связано с тем, что любая клубная структура объединяет свободно собравшихся людей, поэтому психологу приходится считаться с их интересами, искать способы взаимодействия с ними. Работа в организации предполагает закрепление за психологом ряда служебных функций, реализация которых является его прямой обязанностью.

Психологи в экономической сфере изучают психологические особенности трудовой и управленческой деятельности, решая при этом следующие задачи.

  1.  Научное исследование персонала и анализ организационной структуры: профессиональный психологический отбор, подбор, расстановка кадров, диагностика профессиональной пригодности и компетентности, выявление стиля деятельности и потенциала управленческого аппарата, оценка необходимости организационных изменений и консультирование руководителей; социально-психологическое изучение коллектива.
  2.  Оптимизация социально-психологического климата в коллективе, профилактика межличностных и межгрупповых конфликтов.
  3.  Развитие персонала: выявление потребностей обучения и развития, оценка эффективности программ обучения, методическое обеспечение различных форм профессионального обучения, определение и оптимизация факторов, влияющих на удовлетворенность работников условиями труда и их мотивацию к профессиональному росту.
  4.  Планирование и оптимизация профессиональной среды: эргономический анализ деятельности, изучение факторов, влияющих на эффективность и качество труда, работоспособности работников, предупреждение негативных психофизиологических, стрессовых состояний, аварий и несчастных случаев.
  5.  Оказание психологической помощи специалистам в предупреждении и разрешении личностных проблем; повышение социально-психологической компетентности; коррекция неадаптивного поведения и эмоциональных расстройств.
  6.  Психологическое изучение потребителя продукции предприятия (организации), психологическое обеспечение рекламной деятельности.

Клинические психологи, работая в основном в структурах медицинских учреждений, изучают причины различных отклонений в поведении людей, психосоматических расстройств и заболеваний, интеллектуальных и эмоциональных дефектов и дискомфорта, индивидуальных и социальных дисфункций и ведут с ними психокоррекционную и реабилитационную работу, разрабатывают совместно с другими специалистами (педагог, психиатр, социальный работник) различные развивающие программы.

Психологи в сфере народного образования изучают и совершенствуют психологические условия образовательной среды вуза, школы, влияющие на успешность обучения и самочувствие обучаемых, развивают их познавательные способности, осуществляют консультирование преподавателей, обучаемых и их родителей по вопросам учебно-воспитательного взаимодействия, освоения учебной программы, преодоления личностных и межличностных проблем, проводят психологическую экспертизу учебных средств, дидактических приемов и методов учебных занятий на предмет их эффективности.

Психологи-консультанты, проводящие обслуживание населения в рамках специализированных центров и служб психического здоровья, в службах семьи и брака, помогают клиентам, обращающимся за помощью, приобрести или изменить индивидуально-социальные навыки преодоления трудностей и обращения с реальностью, улучшить адаптацию к меняющимся условиям, разрешить проблемы, связанные с выбором профессии, работой, браком, семьей, сексом, старостью, социальными и физическими недостатками и пр.

В процессе выполнения данных задач по отношению к объекту деятельности (группа, отдельный человек) психолог реализует определенные функции. Функции в данном случае понимаются как объективные, наиболее характерные и однородные по содержанию совокупности профессиональных задач, осуществление которых характеризуется устойчивыми способами использования психологического знания, а также методами и средствами достижения цели.

Анализ научной литературы, а также реальной деятельности психологов позволяет выделить следующие функции практического психолога как субъекта психологической работы:

  •  диагностическую, которая состоит в психологическом изучении и регистрации наиболее существенных параметров личности, коллектива, деятельности; диагностике отклонений от нормы, выявлении и оценке факторов, влияющих на успешность деятельности и психологическое состояние людей;
  •  исследовательскую - изучение новейших достижений в области психологической науки и практики, пополнение научно-методических знаний, регулярный анализ процессов и состояния собственной работы, опыта коллег, участие в НИР, адаптация новых методик, уточнение критериев, показателей применительно к конкретной выборке и т.д.;
  •  прогностическую - прогноз тенденций развития и перспективного состояния психологических характеристик объекта изучения;
  •  информационную - сообщение клиентам и руководителям системы психологических знаний, повышение уровня их социально-психологической компетентности, сообщение сведений о психологическом состоянии объекта и тенденциях его развития при тех или иных вариантах управления им;
  •  конструктивно-проектировочную - участие в комплектовании трудовых, учебных и т.п. коллективов, групп; проектирование оптимального состояния объекта, содержания и условий деятельности, средств и режимов труда и т.п.;
  •  учебно-методическую - обучение использованию в практике знаний психологии, умений и навыков психической саморегуляции и психологического воздействия, разработка методических документов;
  •  экспертную - оценка возможных или альтернативных вариантов решения психологических и иных (с использованием возможностей психологии) проблем, квалифицированное заключение о психологических параметрах состояния объекта оценивания;
  •  консультативную - оказание помощи клиентам и предоставление им рекомендаций в нахождении оптимального варианта действий в разрешении сложных психологических ситуаций;
  •  коррекционно-развивающую - оказание помощи в изменении и/или реконструкции психологических образований, компенсация дефектов образования и воспитания, изменение режимов и условий деятельности в связи с определенным состоянием людей, формирование качеств, способствующих личностному самовыражению и развитию, а также успешному решению профессиональных задач;
  •  коммуникативную - установление контакта с партнером, прием и передача сообщения, эмоциональных состояний, понимание внутреннего мира и невербальных реакций собеседника, влияние на поведение и мысли партнера по общению.

Для решения профессиональных задач психологами используется ряд методов, образующих единый технологический комплекс, обеспечивающий в своей совокупности решение конкретной проблемы, а в конечном итоге - и психологическое сопровождение процесса социализации личности (в том числе профессионализации специалиста).

2.2 Профессиональное взаимодействие как фактор профессионального развития психолога. Профессиональные психологические сообщества

Успешное профессиональное развитие психолога во многом зависит от профессионально-деятельностных связей и отношений, в которые он включен. В иерархии этих взаимоотношений можно выделить как минимум четыре типа связей: отношения с клиентами и их окружением; отношения с другими психологами; отношения с администрацией (должностными лицами); отношения с другими (смежными) специалистами (социальными работниками, медиками, педагогами и т.д.).

Таким образом, профессиональное пространство для практического психолога может быть представлено как своеобразная социотехническая система (Г.П. Щедровицкий, 1994), объединяющая специалистов различного профиля, взаимодействующих по поводу решения конкретной проблемы. Каждый из них, реализуя тот или иной тип присущей (характерной) ему деятельности, является выразителем определенной профессиональной позиции по отношению к решаемой проблеме.

Основой для определения «своей» позиции выступают профессиональные возможности данного специалиста и характер задачи, предполагающей перевод объекта в новое качество функционирования. Таким объектом может, например, быть человек, нуждающийся в психологической помощи. Допустим, в результате проведенной предварительной работы психолог выявил те условия, которые могут способствовать разрешению имеющейся у человека проблемы. Но создание этих условий во многом зависит и от других (кроме самого психолога и клиента) людей. Круг лиц, способных помочь в этом вопросе, может быть расширен за счет привлечения других специалистов, родственников и знакомых, администрации и представителей коллектива того учреждения, где трудится этот человек. Каждый из людей, привлекаемых для решения этой общей задачи, обладая определенными способностями, навыками решения аналогичных проблем, полномочиями и компетенцией, является, таким образом, выразителем своей, особой профессиональной позиции, а следовательно, и реализатором специфических функций по отношению к основному, общему для всех процессу.

Возникающая в данном случае (по поводу помощи конкретному человеку) профессиональная кооперация заинтересованных участников рассматривается как единый процесс преобразования «исходного материала» в новое качество, в котором один участник кооперации заинтересован в определенном продукте деятельности другого. Например, для более плодотворной работы с клиентом необходимо понимание особенностей ситуации со стороны представителей администрации учреждения, в котором он работает, и принятие соответствующих мер (неразглашение информации, создание щадящего графика работы, перевод на другой участок и т.п.).

Развитию профессиональной кооперации будут способствовать и те случаи, когда психолог, не встречавший прежде аналогичные случаи в собственной практике, вынужден обращаться за советом, помощью к более опытным специалистам либо к специалисту другого профиля. Профессиональное общение по поводу решения конкретной проблемы способствует более объективному видению психологом всевозможных граней данной проблемы, ее нюансов, определению на этой основе наиболее адекватных методов и приемов деятельности, а в конечном итоге - накоплению собственного опыта и развитию профессионального мышления.

Таким образом, важнейшим условием профессионального развития практического психолога становится его профессиональное взаимодействие и общение с другими специалистами. Наличие профессионально насыщенной среды общения, выступающей в роли источника профессионально-личностного развития психолога, предполагает выделение такого важного элемента, как психологическое сообщество. Осуществляемые в его рамках основные формы сотрудничества реализуют функции не только обмена опытом и повышения квалификации, но и квалифицированной оценки профессиональной компетентности психолога.

Возможности реализации профессиональных связей между психологами достаточно многообразны. Основными единицами организационной структуры, в рамках которой осуществляется взаимодействие и профессиональный рост психологов, являются: психологические ассоциации, общества, учреждения и психологические журналы.

Психологические журналы – периодические издания, освещающие развитие психологической науки и ее проблемы.

Психологические учреждения - научно-исследовательские институты или их структурные подразделения, факультеты психологии вузов, отраслевые лаборатории, кафедры психологии вузов, в которых ведется исследовательская работа в области психологии и производится подготовка кадров психологов.

Крупнейшей организацией, объединяющей психологов мира, является Международный союз психологической науки (The International Union of Psychological Science IUPsyS). В его состав входят национальные союзы и ассоциации, представляющие психологов отдельных стран по принципу “одна ассоциация одна страна”.

IUPsyS был основан в 1951 г. На сегодняшний день он объединяет 54 национальные психологические ассоциации. В свою очередь, IUPsyS входит в состав Международного совета социальных наук (ISSC) и Международного совета научных союзов (ICSU). Кроме того, за IUPsyS закреплен консультативный статус при ЮНЕСКО.

Крупнейшим психологическим национальным союзом сегодня является Американская психологическая ассоциация (АРА), объединяющая в своих рядах более 200 тысяч психологов. Ассоциация разрабатывает стандарты профессиональной подготовки и компетентности практических психологов и контролирует их соблюдение. По данным стандартам к психологам относятся специалисты с докторской степенью. Работников со степенью магистра называют ассистентами психологов или специалистами, например, по школьной психологии. Чтобы поддерживать высокое качество профессиональной компетентности психологов, в стране действует система лицензирования. Впервые в США экзамен на получение лицензий был введен в 1965 г. Чтобы получить лицензию, необходимо иметь докторскую степень, определенный рабочий стаж, сдать письменный и устный экзамен и набрать соответствующий проходной балл.

Россия также представлена в составе IUPsyS национальной организацией - Российским психологическим обществом при Президиуме Российской академии наук, которое стало правопреемником Общества психологов СССР.

Помимо национальных союзов в Международный союз психологической науки входят на правах ассоциированных членов и другие международные объединения психологов, образованные по принципу научной специализации или практической направленности. К их числу относятся: Международная ассоциация прикладной психологии (IAAP); Межамериканское общество психологии (объединяет ученых Латинской Америки); Ассоциация научной психологии франкоязычных стран (APSLA); Международный союз психологов (ICP); Международная ассоциация кросскультурной психологии (IACCP); Европейская ассоциация экспериментальных социальных психологов (EAESP); Международное общество компаративной психологии (ISCP); Международное общество изучения развития поведения (ISSBD); Европейская ассоциация психологии личности (ЕАРР).

Международный союз психологической науки регулярно проводит всемирные конгрессы психологов, а также конференции, семинары и совещания по отдельным направлениям и проблемам психологической науки и практики. IUPsyS оказывает поддержку отдельным научным проектам, проводит научные тренинг-семинары и т.д. С 1966 г. выпускается орган IUPsyS “Международный журнал психологии”.

Крупнейшим объединением отечественных психологов является Российское психологическое общество, которое зарегистрировано в качестве научного общества при Президиуме РАН. Оно основано в 1994 г. в Москве на Учредительном съезде. В состав общества входит 56 региональных отделений и руководит им Координационный совет, избираемый съездом, а в промежутках между съездами и заседаниями КС РПО - президент и Президиум КС. В своей деятельности общество руководствуется уставом и программой. В структуре РПО образованы секции: психологии образования, психологии творчества, психологии рекламы и другие. РПО издает серию сборников “Психология сегодня” и журнал “Психологическое обозрение”.3 

Помимо РПО в России действует немало независимых психологических ассоциаций: Ассоциация психологов-практиков, Общество психологов, Психофизиологическое общество и др. Кроме этого, имеются более «специализированные» общества и организации, в сфере интересов которых - прикладные проблемы практической психологии в различных отраслях и сферах жизнедеятельности людей (например Психологическое общество травматического стресса, Российская психоаналитическая ассоциация, Всероссийская федерация спортивной психологии
и др.).

К психологическим учреждениям относятся научно-исследовательские институты, центры и их подразделения, факультеты психологии вузов, центры подготовки и повышения квалификации практических психологов. В РФ имеется несколько ведущих психологических учреждений.

Традиционный список ведущих психологических научных учреждений России (“большая пятерка”) составляют Институт психологии РАН, Психологический институт РАО, Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева и факультеты психологии МГУ и СПбГУ. На их долю приходится большая часть научного продукта российской психологии. Эти центры имеют наибольшее число научных договоров, а сотрудники получают большую часть грантов, финансируемых научными фондами РГНФ, РФФИ, “Культурная инициатива”, “Фонд Форда” и т.д.

Психологический институт РАО был основан в 1912 г. при кафедре философии на историко-филологическом факультете Московского университета как Институт психологии. Московский институт, созданный Г.И. Челпановым при материальной поддержке известного мецената
С.И. Щукина, воплотил в себе все лучшее, что было накоплено к тому времени мировой практикой организации экспериментально-психологических исследований. Первым директором Института был Г.И. Челпанов.

На протяжении 90 лет институт неоднократно менял свое название и ведомственную принадлежность, но оставался центром фундаментальных исследований. В Психологическом институте РАО (ПИ РАО) работает свыше 240 сотрудников. ПИ РАО это 30 лабораторий и исследовательских групп, объединенных в следующие отделы. 

1. Философская и культурно-историческая психология. 

2. Возрастная психология развития. 

3. Педагогическая психология. 

4. Психология личности.

5. Общая психология.

6. Практическая психология.

При институте организован Международный психологический колледж. В состав Российской академии образования входит Отделение психологии и возрастной психологии. Сегодня в учреждениях РАО работает наиболее многочисленный коллектив отечественных психологов.4

Долгие годы Психологический институт был практически единственным специализированным научно-исследовательским учреждением в нашей стране. Понадобилось почти 70 лет для того, чтобы в стране был организован еще один исследовательский центр - Институт психологии РАН (ИП РАН). Большую роль в создании института сыграл видный отечественный психолог Б.Ф. Ломов. В этом ему оказывали помощь такие выдающиеся ученые, как П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,
В.Д. Небылицын, Е.В. Шорохова, В.А. Пономаренко, А.И. Берг, В.В. Паренс, Б.Н. Петров и многие другие. В состав Института психологии РАН вошел сектор психологии Института философии РАН, образованный в
1945 г. С.Л. Рубинштейном.

Сегодня в ИП РАН работает более 200 сотрудников, которые проводят фундаментальные и прикладные исследования в области общей психологии, психологии личности, дифференциальной психологии, социальной психологи, когнитивной психологии, психологии труда и инженерной психологии, психофизиологии и т.д. В составе института 20 научных подразделений (лабораторий и функциональных групп). При институте действует Консультационный центр, Высший психологический колледж и издательство. Институт является учредителем “Психологического журнала” РАН и журнала “Иностранная психология”.

Многие исследовательские институты и центры РАО возглавляют психологи; в большинстве институтов имеются отделы и лаборатории психологического профиля. К их числу относятся: Институт коррекционной педагогики РАО, Институт педагогических инноваций РАО, Исследовательский центр семьи и детства РАО, Исследовательский центр социальной педагогики РАО, Исследовательский центр социологии образования РАО, Исследовательский центр эстетического воспитания РАО, Институт профессионального самоопределения молодежи РАО.

Созданный в 1992 г. Институт развития личности РАО занимается преимущественно психологическими исследованиями: психологией реабилитации личности, психологией жизненного самоопределения, психологией развития и др.

В системе образования существует множество психологических исследовательских учреждений, в частности, Научно-методический центр “Диагностика, адаптация, развитие” им. Л.С. Выготского и Центр “Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца при Комитете образования Москвы. За пределами Москвы в Институте образования взрослых РАО (Санкт-Петербург), Институте образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО (Томск) и многих других учреждениях организованы психологические лаборатории.

В системе Российской академии наук существует еще ряд научных психологических подразделений, в частности, сектор социальной психологии науки Института истории естествознания и техники РАН.

Крупнейшим исследовательским центром в области медицинской психологии и психотерапии является Психоневрологический институт имени В.М. Бехтерева в Санкт-Петербурге (директор профессор Б.Л. Кабанов). Психологические исследовательские лаборатории и группы имеются в институтах Российской академии медицинских наук, в частности, в Научном центре психического здоровья.

Исследования по прикладной психологической проблематике ведутся в Военном университете, Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина, НИИ авиационной и космической медицины, в Научно-практическом центре ГШ ВС РФ, Институте медико-биологических проблем, во Всероссийском НИИ МВД РФ, Всероссийском НИИ технической эстетики и множестве других ведомственных научно-исследовательских учреждений.

Издавна мощнейшим научным психологическим потенциалом располагают факультеты психологии крупнейших университетов: Московского государственного университета (МГУ), Московского государственного педагогического университета (МГПУ), Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ), Ярославского государственного университета (ЯрГУ). Кафедры и лаборатории этих вузов проводят исследования, соответствующие мировому уровню.

Новой для России организационно-финансовой формой поддержки психологической научной деятельности являются научные фонды. К их числу относятся уже упоминавшиеся РГНФ и РФФИ, а также иностранные фонды, финансирующие исследования российских ученых, в первую очередь Международный научный фонд и его Многочисленные ответвления (“Культурная инициатива”, “Открытое общество”, “Центрально-Европейский университет” и пр.). Например, в структуре Российского гуманитарного научного фонда существует отдел, занимающийся проблемами комплексного изучения человека.

В научно-исследовательских учреждениях основным рабочим органом выступают исследовательские лаборатории. Например, в Институте психологии РАН в разное время функционировали следующие лаборатории: теории и истории психологии; социальной психологии, когнитивных процессов, психологии речи и психолингвистики, невербальной коммуникации, психофизиологии, психологии труда и др.

Деятельность лаборатории направляется темой научного исследования, которая предопределяет перспективу исследовательской работы ее сотрудников на несколько лет вперед. В качестве основных результатов научной работы выступают:

- на уровне лаборатории - отчет об итогах исследовательской работы;

- на индивидуальном уровне - диссертационные исследования, выполненные научными сотрудниками в рамках общей тематики исследовательской работы и являющиеся предметом коллективного обсуждения представителей научного сообщества, входящих в специализированные ученые советы.

Для того чтобы с этими результатами мог ознакомиться широкий круг специалистов, данные результаты публикуются на страницах психологических журналов. В нашей стране такими журналами являются «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Московский психотерапевтический журнал», «Прикладная психология и психоанализ» и др. Такое заочное общение психологов в обсуждении результатов экспериментальных исследований, психологических методик и технологий на страницах научных журналов служит важным источником их профессионального совершенствования.

Основными формами обсуждения ключевых вопросов развития академической и практической психологии, психологической службы в нашей стране являются съезды и конференции психологов – членов Российского психологического общества.

Профессиональное взаимодействие психологов может быть реализовано также в форме их непосредственного участия в различных специализированных практических семинарах, на которых обсуждаются вопросы теории и практики организации психологической работы в учреждениях и организациях; оказания психологической помощи и т.п.

К важной форме взаимодействия, обеспечивающей совместное решение проблемы, можно отнести участие психологов в реализации различного рода экспериментальных исследований. Обмен опытом происходит также в ходе взаимного посещения сеансов консультирования и психотерапии, наблюдения за работой квалифицированных специалистов. По мнению многих практических психологов, каждый начинающий специалист до начала профессиональной деятельности должен лично пройти курс индивидуальной и групповой терапии, особенно в группах, ориентированных на совершенствование личности, т.е. проработать свои проблемы при содействии опытного профессионала. Названными формами не исчерпывается все многообразие связей между психологами, обеспечивающих их профессиональный и личностный рост.

3 СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

3.1 Основные виды деятельности практического психолога 

К основным видам деятельности практического психолога следует отнести следующие.

  1.  Организационно-методическая работа.

В рамках данного вида деятельности решаются задачи планирования и подготовки различного рода мероприятий, ведения документации, обработка получаемой в ходе исследований информации, подготовка и совершенствование необходимой для проведения мероприятий психологической работы материально-технической базы, подготовка формализованных документов (справок, обзоров, донесений и т.п.) для предоставления их должностным лицам, инструктирование и обучение других субъектов психологической работы практике и особенностях использования психологических знаний, а также их непосредственным действиям при проведении мероприятий психологической работы.

  1.  Совершенствование профессиональной компетентности.

Данный вид деятельности предполагает как самостоятельное, так и специально организованное в различных формах изучение новейших сведений из различных сфер психологической науки и практики, пополнение и освоение необходимых для выполнения профессиональных обязанностей и дальнейшего профессионального роста знаний, навыков и умений. Формы реализации – специализированные курсы и семинары, участие в совместных с другими психологами исследованиях, взаимное посещение сеансов консультирования и психотерапии, анализ и обобщение результатов научных исследований по различным проблемам и т.п.

  1.  Психодиагностика (как практическая деятельность) в самом общем смысле представляет собой комплекс мероприятий по выявлению, измерению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, социально-психологических характеристик деятельности и коллективов в соответствии с имеющимися нормами и критериями, а также факторов, влияющих на эффективность деятельности в целях:

- прогноза дальнейшего развития объекта обследования;

- определения наиболее эффективных способов работы с ним; 

- разработки конкретных рекомендаций для обследуемого, а также для должностных лиц по дальнейшей оптимизации существующих организационных форм, методов и средств обучения, воспитания и режима жизнедеятельности.

Практическое применение психодиагностика находит в сфере образования в процессе оптимизации обучения и воспитания, расстановке кадров, профотборе, прогнозировании социального поведения, при консультировании и оказании психотерапевтической помощи, в судебной психолого-психиатрической экспертизе, прогнозировании психологических последствий изменения среды и т.д.

В зависимости от объекта обследования различают индивидуальную и групповую психодиагностику, которая может рассматриваться и как относительно самостоятельный вид деятельности психолога, и как один из этапов деятельности психолога в решении определенной задачи. В этой связи основными типами психодиагностических ситуаций, как правило, выступают:

- ситуации, связанные с мероприятиями профессионального психологического отбора и расстановкой персонала по специальностям и рабочим местам, когда необходимо оценить степень профессиональной пригодности человека, поступающего на работу;

- ситуации, связанные с аттестацией должностных лиц и специалистов, когда выявляются и оцениваются их психологические качества на предмет соответствия определенной должности или возможности обучения в вузе;

- ситуации, связанные с принудительным обследованием (например, обследование поступающего пополнения в вооруженных силах, выявление психологических факторов и причин, способствующих совершению происшествий, аварий, психологическое изучение личности преступника и т.п.), проводимым по решению администрации для получения необходимой информаций;

- ситуации, связанные с добровольным обращением человека (членов семей, коллектива, администрации и т.п.) к психологу, когда необходимо выявить причины психологических проблем (затруднений) человека и определить пути их преодоления.

Первые три ситуации (ситуации экспертизы) требуют жесткой защищенности применяемых методик от возможной фальсификации. В отличие от этого ситуация психологической помощи предполагает открытость, направленность клиента на сотрудничество и большую откровенность.

Полученные в ходе психодиагностической работы данные могут использоваться:

  1.  самим психологом для осуществления дальнейшей коррекционной работы;
  2.  другими специалистами (например медиками, социальным работником, педагогами);
  3.  должностными лицами для формирования управленческого решения, учета информации в работе с кадрами;
  4.  другими людьми (родственники, представители коллектива) для воздействия на жизнь обследуемого;
  5.  самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции своего поведения.

В рамках перечисленных ситуаций используются все организационные подходы и эмпирические методы, обеспечивающие получение достоверной информации.

Исследование индивидуальных и групповых психологических особенностей учащихся - важный, но в определенном смысле предварительный этап в деятельности психолога, позволяющий получить объективную информацию для последующего ее учета. Исследование индивидуальных психологических особенностей детей, подростков и юношей позволяет выявить лиц с теми или иными психологическими трудностями, следовательно, нуждающихся в оказании психологической помощи.

4. Психологическая помощь.

Под психологической помощью понимается система мероприятий, проводимых психологом учебного заведения и направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода психологических затруднений, возникающих у отдельного человека или группы людей, средствами практической психологии.

Основной целью психологической помощи является сохранение психического здоровья учащихся. Это связано с тем, что в условиях школы учащийся неминуемо сталкивается с многочисленными проблемными ситуациями, требующими определенного уровня психического ресурса для их успешного преодоления. Учитывая чрезвычайное многообразие взаимосвязей конкретного человека с окружающей средой (социальной, физической), в соответствии с существующими в психологии подходами (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик, А.Ю. Федотов, Б.Я. Шведин, и др.) правомерным представляется выделить следующие группы субъективной сложности ситуаций и уровни психического здоровья людей. 

  1.  Класс ситуаций на духовный и жизненный смысл деятельности, чему соответствует духовный уровень психического здоровья.
  2.  Класс ситуаций личностного отношения к окружающему, чему соответствует характерологический уровень психического здоровья.
  3.  Класс ситуаций на качество психофизического взаимодействия с окружающим, чему соответствует психофизический уровень психического здоровья.

Чем больше энергетических усилий требует ситуация определенного класса, тем больше вероятность снижения психического ресурса соответствующего уровня и разбалансированности психического здоровья человека. Таким образом, объектом психологической помощи являются учащиеся, испытывающие проблемы и трудности личностного роста, преодоления трудных ситуаций учебной деятельности и расстройства психического здоровья. Психическое здоровье - многоуровневое качество жизнедеятельности личности, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности. В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием человеком психологического комфорта и психологического дискомфорта.

Анализ теоретических источников позволяет выделить следующие аспекты в понимании здоровья:

- состояние, противоположное болезни, отсутствие физических дефектов, заболеваний и расстройств;

- состояние полного физического, духовного и социального благополучия человека;

- состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта;

- ощущение возможности реализации своего личностного потенциала.

Факторами нарушения психического здоровья являются:

- несоразмерность нагрузки и внешних воздействий на человека его психофизиологическим и личностным возможностям;

- неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций;

- деформация системы межличностных отношений в ближайшем социальном окружении;

- соматические заболевания и дефекты физического развития;

- наличие амбивалентных, противоречивых отношений, мотивов и потребностей, порождающих острый внутренний конфликт и переживания человека из-за невозможности самостоятельно найти продуктивный выход из сложившейся ситуации.

В зависимости от объекта психологического воздействия выделяются следующие формы оказания психологической помощи: индивидуальная, семейная и групповая. Любая из этих форм деятельности состоят из трех блоков-этапов: диагностического (выявление объективного состояния клиента, группы), психологического воздействия и последующего психологического сопровождения (выполнение рекомендаций психолога самим клиентом и другими людьми).

Укажем наиболее общие критерии, характеризующие норму психического здоровья:

- соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности, а также соразмерность и соответствие характера реакций внешним раздражителям, значению жизненных событий;

- адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности;

- способность к адаптации в микросоциальных отношениях;

- способность к самоуправлению собственным поведением, его изменению в зависимости от смены ситуаций, разумному планированию жизненных целей и поддержанию активности в их достижении;  

- критический подход к обстоятельствам жизни, чувство ответственности за потомство и близких членов семьи.

Другими словами, “нормальный” человек - это человек, соответствующий в главных своих психических проявлениях основным тенденциям половозрастного развития и социальным нормам конкретного общества. Отклонения от этой нормы могут иметь временный или постоянный характер, а также различную степень выраженности - от более "заостренных" отдельных черт характера (акцентуация) до различного рода невротических состояний и деформаций личности. Данные психологические особенности конкретного человека находят выражение в его поведении, отличающемся, как правило, от общепринятых взглядов.

Основными видами психологической помощи являются психопрофилактика и психогигиена, психологическое консультирование и просвещение, а также психологическая коррекция и развитие. 

Психологическое консультирование - вид психологической помощи, заключающийся в разъяснении человеку его психологических трудностей, снятии психологического напряжения, повышении его компетентности и оказании непосредственной помощи в решении сложных личностных проблем, с которыми он сталкивается в личной жизни, профессиональной деятельности и других ситуациях, профилактике и преодолении кризисных ситуаций, а также коррекции неадаптивных способов поведения.

Например, консультативная работа в учебном заведении предусматривает:

- консультирование администрации образовательного учреждению по вопросам управления педагогическим коллективом;

- консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей;

- консультирование родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимоотношений;

- консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием  детей, по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и молодежи, социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.

Психотерапия и психокоррекция – деятельность, направленная на реконструкцию психологических образований человека, его личностный рост, воссоздание гармоничных отношений с окружающей средой, ослабление действия психотравмирующих факторов, формирование качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а также оптимизацию социально-психологического климата в коллективе.

В психотерапии как форме психологической помощи различают ее медицинское направление, охватывающее лечение психологическими средствами нервно-психических, психосоматических болезней и расстройств человека, и немедицинское, ориентированное на здорового человека и занимающееся преодолением его психологических трудностей, оказанием помощи в его личностном развитии.

Вопрос о разделении двух сфер психологической помощи - психологической коррекции и психотерапии – в настоящее время является достаточно дискуссионным. Как в психокоррекции, так и в психотерапии: предъявляются сходные требования к личности клиента и специалиста, оказывающего помощь; к уровню его профессиональной подготовки, квалификации и профессиональным навыкам; используются одинаковые процедуры и методы; предъявляются одинаковые требования; помощь оказывается в результате специфического взаимодействия между клиентом и специалистом.

По мнению Ю.Е. Алешиной, различие терминов «психокоррекция» и «психотерапия» возникло не в связи с особенностями работы, а с укоренившимся мнением, что психотерапией могут заниматься люди, имеющие специальное медицинское образование. Кроме того, термин «психотерапия» (Psychotherapy) является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы, осуществляемым профессиональными психологами. Существуют определенные трудности в разграничении на практике понятий «психологическая коррекция» и «психотерапия».

По мнению Р.С. Немова, разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в следующем: психотерапия - это система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний, психокоррекция - совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков поведения психически здорового человека.

Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психики или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии:

- психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности;

- коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения;

- в психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов;

- психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной - до 15 встреч - помощи при консультировании и долгосрочной - до нескольких лет - помощи при психотерапии);

- в психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту;

- психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.

Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается и в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами. Клиент это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера, для решения которых он обратился к психологу. Он не способен самостоятельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи.

Следует, таким образом, дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а вторая – патопсихологом, дефектологом, психиатром и психоневрологом. Психолог осуществляет коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки, социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами.

Психолог, занимающийся коррекцией, работает по схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное. Для определения необходимости оказания психологической помощи очень важны как субъективное ощущение психологического неблагополучия самим человеком, так и обобщенные представления о норме психического здоровья, позволяющие с определенной долей вероятности определить наличие отклонений от нее у конкретного человека.

Психопрофилактика и психогигиена - система психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, направленных на соблюдение в учебном заведении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности обучаемых, способствующих предупреждению у них разнообразных психологических проблем и обеспечивающих сохранение их психического здоровья.

Психопрофилактические мероприятия проводятся психологом в тесной взаимосвязи с другими должностными лицами и специалистами. Психологическая профилактика и психогигиена предполагают:

  •  своевременное выявление таких индивидуальных особенностей обучаемого, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении, отношениях, учебной деятельности (постановка на учет для последующего психологического сопровождения детей с низким уровнем функциональной и мотивационной готовности к обучению, физическими недостатками, психическими расстройствами, девиантным поведением и пр.);
  •  предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень (разработка и осуществление специальных развивающих программ для обучаемых разных возрастов; предупреждение психической депривации у детей; психологическое просвещение педагогов и родителей об особенностях конкретного возраста, влиянии типов семейного воспитания на ребенка);
  •  оценка условий в учебном заведении, необходимых для нормального психического развития обучаемых, и контроль за их соблюдением (психогигиеническая оценка комфортности среды; анализ режимов труда и отдыха обучаемых и педагогов; выявление ситуаций и условий школьной жизнедеятельности, вызывающих чрезмерное психофизиологическое напряжение и психологические перегрузки, психогигиеническая экспертиза реализуемых в данном учебном заведении педагогических технологий; выявление и оценка морально-психологического климата в учебных и педагогических коллективах и т.д.).

Для выполнения данных задач психологом используются различные формы работы:

- организация работы комнаты психологической разгрузки, в которой проводятся циклы бесед на психогигиенические темы по сохранению психического здоровья, обучение приемам саморегуляции эмоционально-волевых состояний, процедурам восстановления психофизиологических ресурсов;

- подготовка учебно-методических материалов по индивидуальному освоению приемов аутотренинга;

- определение психогигиенического минимума для обучаемых и персонала учебного заведения в различных условиях их жизнедеятельности;

- плановый прием и психологическое обследование психологом во время медицинской диспансеризации, поступления детей в школу и при переводе их из других учебных заведений, а также другие мероприятия.

Для более эффективной работы психопрофилактической работы в учебном заведении необходимо иметь специальную комнату для проведения сеансов психологической разгрузки и других форм групповой и индивидуальной работы с учащимися и персоналом.

Комната должна быть оформлена так, чтобы своим интерьером радикально отличаться от учебных и служебных помещений. Данное требование обеспечивает необходимое отвлечение внимания ее посетителей от повседневной жизни. Этому может способствовать, например, непрямоугольная, округлая форма комнаты, наличие навесного потолка и его наклоны по отношению к полу, наличие природно-декоративных элементов (валуны, растения, аквариум и т.п.) и мягкого, регулируемого по яркости и цвету освещения. Разумная оригинальность оформления, плавные линии, неяркие полутона, тишина – все это условия, уводящие людей от текущих забот, формирующие впоследствии условно-рефлекторный сигнал к непроизвольной настройке на релаксацию.

Создаваемую комнату не следует перенасыщать мелкими деталями и предметами. Необходимо избегать возможности возникновения субъективного ощущения занятости окружающего пространства, тесноты, которое мешает человеку настроиться на расслабление.

При оборудовании комнаты необходимо стремиться к обеспечению иллюзии большого открытого пространства и относительного уединения в нем каждого человека. Объясняется это тем, что в замкнутых пространствах у людей повышается уровень возбуждения, неблагоприятный для проведения психологической релаксации. Другой особенностью является увеличение активности при нахождении в толпе. Исходя из этого иллюзию большого пространства создают за счет наличия высоких потолков и нескольких окон в комнате, а также продуманным использованием широкоформатных фотообоев с природным ландшафтом и зеркал. Эффект уединенности достигается произвольным размещением кресел. При расстановке кресел посетители комнаты не должны находиться лицом друг к другу или под таким углом, чтобы лицо оказывалось открытым для постороннего наблюдателя.

Следующая рекомендация вытекает из определения, данного комнате психологической разгрузки: она должна оборудоваться так, чтобы могла использоваться полифункционально.

Опишем некоторые требования к помещению и оборудованию. Комната, прежде всего, должна быть изолирована от шума, вибрации и других отвлекающих и неблагоприятных факторов. Оптимальной считается температура воздуха от 20 до 22 градусов по Цельсию. Устанавливаются мягкие кресла с подлокотниками, в которых можно принять полулежачее положение. Кроме того, по периметру комнаты устанавливается разноцветная подсветка, в удобном месте оборудуется экран (лучше вогнутой формы для создания иллюзии объема) для проекции слайдов или фильмов. Из технических средств комната оборудуется аэронизатором, желательно устанавливать кондиционер. Используются также ритмостимулятор, релаксационные очки, видеосистемы с релаксационными видеокассетами. В цветовом интерьере должны преобладать цвета, успокаивающие нервную систему. Пол должен быть мягким, гармонирующим по цвету с окраской стен (мягкий пол глушит звуки, ощущение ногой мягкого покрытия успокаивает человека).

При создании цветосветовой композиции комнаты и цветосветовом воздействии на людей в ходе всего их пребывания рекомендуется учитывать психофизиологический эффект цветов. Ограниченно используются красный, оранжевый, желтый – т.е. оттенки, способствующие возбуждению, повышению активности центральной нервной системы. Для создания положительных эмоций используется психотерапевтический эффект демонстрации видеоизображений природы.

Время пребывания в комнате условно делится на три периода:

  1.  Отвлекающий – 1/7 часть всего времени.
  2.  Успокаивающий – 5/7 всего времени.
  3.  Тонизирующий – 1/7 часть времени.

В соответствии с задачами этих периодов трижды меняется содержание, громкость и темп музыки; светоцветовое воздействие; уровень освещенности; поза; ритм дыхания; словесные формулировки.

Психологическое обучение и просвещение - комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психологии, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми.

Необходимость данного вида деятельности обусловлена тем, что в нашем обществе существует известный дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

В настоящее время психологическое просвещение – наиболее «безопасный» вид деятельности как для психолога, так и для его аудитории. От консультирования просвещение отличается, прежде всего, наличием более широкого контекста и предметной области излагаемых психологических сведений, не соотносимым напрямую с актуальными психологическими проблемами конкретных людей.

В связи с этим важным условием действенности просвещения является наличие практического запроса со стороны человека (группы), выражающего личную заинтересованность в потреблении конкретного социально-психологического знания. Очень важно, чтобы лекции, беседы и другие формы психологического просвещения не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы, знакомые аудитории.

Психологическое просвещение и обучение в организации реализуются, как правило, в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, семинаров, проведения демонстрационных психологических практикумов и тренингов с персоналом, индивидуального и группового психологического консультирования лиц, обратившихся по поводу тех или иных проблем.

Формами психологического просвещения могут быть также выставки, подборка литературы, показ учебных и художественных кино- и видеофильмов и т.п. Возможно оформление сменных тематических стендов по актуальным проблемам социальной, возрастной, педагогической и управленческой психологии. Большое значение должно придаваться адресной психологической информации: наглядной презентации обобщенных результатов проводимых психологических исследований, рекламе проводимых психологических мероприятий.

Одной из широко применяемых форм психологического обучения является тренинг.

Тренинг – групповая форма работы, имеющая своей целью развитие социально-психологической компетентности участников (социального интеллекта, навыков профессионально-педагогического общения, ролевого поведения, чувствительности и пр.).

Эти цели реализуются в частных задачах:

- овладение определенными социально-психологическими знаниями;

- развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других;

- коррекция личностных качеств, снятие коммуникативных барьеров;

- овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия.

Тренинг представляет специально организованное общение, в ходе которого моделируются, отрабатываются и обсуждаются ситуации межличностного общения, управленческого или психолого-педагогического взаимодействия, оказания психологической помощи и поддержки.

За счет соблюдения определенных принципов и правил работы в группе корректируются (или снимаются) ложные стереотипы, происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям.

Задача групповой работы – помочь каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. Во время тренинга самовосприятие личности (являющееся условием осознания необходимости изменений и путей самосовершенствования) осуществляется по пяти основным направлениям:

  1.  Восприятие своего «Я» через соотнесение с другими, т.е. человек использует другого в качестве модели удобной для наблюдения и взгляда со стороны.
  2.  Восприятие себя через восприятие другими, т.е. использование информации, передаваемой окружающими на основе обратной связи. Это позволяет узнавать мнение окружающих о себе через их слова, чувства, поведенческие реакции.
  3.  Восприятие себя через результаты деятельности, т.е. оценку того, что сделал человек.
  4.  Восприятие себя через наблюдение собственных состояний, которое дает понимание своего внутреннего мира.
  5.  Восприятие себя через оценку внешнего облика.

Формируемая для проведения тренинга группа насчитывает до 25 человек.

Среди принципов тренинговой работы основными являются5:

- равноправное, полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников;

- постоянная обратная связь, т.е. непрерывное получение участником информации от других членов группы, анализирующих результаты его действий;

- добровольное участие в тренинге и его отдельных занятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтересованность участников;

- погружение, требующее организации работы крупными временными блоками;

- изолированность, обеспечивающая конфиденциальность занятий;

- свободное пространство, создающее возможность свободного передвижения, работы в микрогруппах.

Таким образом, перечисленные виды деятельности психолога образуют целостную систему, обеспечивающую, вследствие комплексного применения процедур диагностического и управляющего характера, задачу оптимизации условий личностного и психического развития людей. При этом каждый из выделенных видов профессиональной деятельности (если за критерий их сравнения брать отношение к норме, рассматриваемой как желаемое, оптимальное состояние объекта) выполняет свою специфическую функцию:

- психодиагностика - как деятельность по определению актуального состояния объекта с точки зрения нормы и прогнозирование его будущего состояния;

- психологическое консультирование и просвещение - как деятельность, направленная на осознание человеком феноменологических проявлений нормы в жизнедеятельности людей и собственном поведении, понимание их значения;

- психотерапия, психокоррекция и психореабилитация - как психологическое воздействие на объект, находящийся в состоянии отклонения от нормы, с целью возвращения его в нормальное состояние;

- психопрофилактика и психогигиена - как воздействие на объект, находящийся в нормальном состоянии, с целью предупреждения возможных последующих отклонений.

3.2 Профессионально-этические нормы деятельности психолога

Профессиональная деятельность психолога - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности, требующая соответствующего образования, профессионального мастерства, так как затрагивает судьбы людей. Она связана с познанием сугубо индивидуальных личностных особенностей людей, их глубоких внутренних переживаний и состояний. В процессе работы психолог оперирует информацией, небрежное использование которой может нанести непоправимый вред отдельным людям, семьям, коллективам, авторитету самой психологии.

В то же время, психолог должен вырабатывать предложения и рекомендации должностным лицам, родственникам, предоставлять им необходимые данные в интересах понимания особенностей ситуации с клиентом, принятия согласованной линии поведения, коррекции психолого-педагогических усилий и пр. Кроме того, психолог самостоятельно осуществляет целенаправленное вмешательство в мысли, чувства, мировоззрение и поведение клиента.

В данной связи к психологам предъявляется ряд социально-этических и профессиональных требований, соблюдение которых позволяет им пользоваться доверием людей, правильно ориентироваться в ситуациях конфликта между нормами субординации и нравственности, потребностями и интересами отдельных людей и различных групп. Данные требования закреплены в Этическом кодексе Российского психологического общества, принятом на III съезде РПО 20 июня 2003 года. 

Профессионально-этические нормы - требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психолога, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми и клиентами.

Профессионально-этические требования сформулированы в ряде принципов, к которым относятся:

1. Принцип соблюдения тайны, который означает, что любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, должностным или частным лицам, в том числе родственникам, друзьям и т.д. Оговаривается не только сам факт возможности или невозможности передачи информации, но также и объем этой информации, круг лиц, которым она может быть передана, цели и порядок использования информации этими людьми.

Из этого правила существуют исключения, о которых клиент всегда предупреждается заранее. Примером может служить ситуация, когда психолог узнает во время приема о чем-либо, что является серьезной угрозой для чьей-либо жизни или здоровья. Исключение составляют также случаи, когда психодиагностическое обследование проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

Психолог принимает все меры для сохранения конфиденциальности профессиональных отношений, получаемых сведений, документов, личных записей, фотографий, аудио- и видеопленок, связанных с работой. Он не должен допускать: утечки информации, имеющей интимный характер; публичного сравнения людей (коллективов) по психологическим качествам; указания на источник получения информации.

2. Принцип ненанесения ущерба, который предполагает, что психолог не должен распространять информацию и специальные психологические знания, которые могут быть использованы для манипулирования людьми, ухудшения отношений между ними. Он подразумевает также:

- уважение личной неприкосновенности людей, их права на участие или неучастие в исследованиях, диагностических и формирующе-коррекционных мероприятиях, на психологическую консультацию без присутствия третьих лиц;

- разъяснение целей и задач психологических исследований, порядка использования полученной информации. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной и медицинской практики, оговоренных законом);

- недопущение методик и процедур, ущемляющих личное достоинство человека, физического или психологического принуждения людей к сообщению какой-либо информации, изменению взглядов и убеждений, даже если они санкционированы вышестоящим начальником;

- оценку любой профессиональной ситуации с этической точки зрения и информирование должностных лиц, людей, причастных к судьбе человека и работающих с ним, об этических требованиях, предъявляемых к использованию доступной или переданной им информации и о собственной этической позиции психолога.

Перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе его тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы. Результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка. Если тестирование производится с целью конкурсного отбора (в вуз, на вышестоящую должность), то человек имеет право знать то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

3. Принцип научной обоснованности используемых психологических методик и объективности выводов требует того, чтобы методы и средства, применяемые психологом, были валидными и надежными, то есть давали такие результаты, которым можно вполне доверять. Психолог использует диагностические, коррекционные, психопрофилактические методы и техники, механизм действия которых сам ясно понимает, считает достаточно освоенными и предвидит последствия их применения.

При подборе методик в батарею (программу обследования) психолог руководствуется не субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики - максимум надежности при минимуме затрат. При выдвижении гипотезы о причинных взаимосвязях тех или иных психологических параметров и интерпретации данных необходимо наряду с наиболее вероятной психологической гипотезой рассматривать и альтернативную, следуя принципу, аналогичному принципу "презумпции невиновности" в судопроизводстве. Выводы, которые делает психолог по результатам обследования, вытекают из результатов самого обследования, а не зависят от субъективных установок тех, кто его проводит или пользуется его итогами.

4. Принцип комплексной диагностики и психологической помощи предполагает сочетание различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.

Кроме того, в ходе оказания психологической помощи должна вскрываться система причин, обусловливающих предложенную психологу-консультанту ситуацию. Консультант может разобраться в причинах возникновения у клиента проблем только в контексте полной информации о нем. С другой стороны, должна существовать теоретическая система, позволяющая объяснять отдельные факты и проявления чувств, действий клиента исходя из целостного видения более широкой «панорамы» его психической жизни, прогнозировать возможные варианты позитивных изменений.

Данный принцип означает также, что в установлении факторов, способствующих позитивным изменениям, должен преобладать комплексный подход, предусматривающий возможность реализации данных факторов как в системе профессиональных действий самого психолога, других должностных лиц и специалистов, так и в системе окружения клиента (с учетом требования разумной достаточности). Кроме того, должно учитываться мнение всех сторон, принимающих участие в предложенной консультанту ситуации.

5. Принцип безоценочного отношения к клиенту и уважения его личности. Психолог создает условия, чтобы обратившийся за помощью человек (клиент) чувствовал себя спокойно и комфортно во время приема. Доброжелательное отношение подразумевает не просто следование общепринятым нормам поведения, а и умение внимательно слушать, оказывать необходимую психологическую поддержку, не осуждать, а стараться понять и помочь каждому, кто обращается за помощью, независимо от звания, должности, возраста. Необходимо принимать людей такими, какие они есть. Ради создания атмосферы доверия, способствующей более полному раскрытию личности, психолог стремится избегать каких-либо оценочных суждений. Что бы ни говорил человек – все достойно доброжелательного внимания. Психолог принимает человека и его проблемы такими, какие они есть.

6. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает их полезность для того человека, которому даются. Мало того, они должны быть выполнимыми как для самого человека, так и для должностных лиц, имеющих отношение к решению конкретной задачи. Эффективность рекомендаций обусловливается их конкретностью, учетом компетентности и компетенции тех должностных лиц, которым они адресуются.

7. Принцип профессиональной компетентности и рефлексии профессиональных ограничений означает, что практический психолог отвечает за последствия своей профессиональной деятельности. Психолог должен четко представлять пределы своих возможностей в решении стоящих перед ним задач, применять только проверенные и освоенные методы работы, прогнозировать последствия своих действий, сводить к минимуму риск непреднамеренного отрицательного воздействия на людей. Он обязан постоянно совершенствовать знания, навыки и умения, поддерживать свою квалификацию на уровне требований профессиональной деятельности. Психологу требуется хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических, психокоррекционных и развивающих методик и опыт их практического использования.

Должностным лицам, получившим психологическую информацию от психолога, необходимо воздерживаться от применения административных решений без тщательного и всестороннего анализа и учета полученных сведений и возможных последствий принимаемых мер.

Психолог строит свои отношения с коллегами на основе взаимного уважения, доверия, взаимопомощи, делится с ними полученной информацией, методическими и научными находками, позволяющими эффективно вести практическую работу. Вместе с тем запрещается прямое заимствование результатов чужих исследований, присвоение авторства теоретических положений, экспериментальных методик и данных, использование в публикуемых работах первоисточников без ссылок на них и т.п.

В интересах клиента психолог должен активно сотрудничать с врачами, юристами, должностными лицами органов воспитательной работы. Он уполномочен препятствовать некорректному и неэтичному осуществлению мероприятий психологической работы. Обо всех замеченных им где-либо нарушениях нормативно-правовых принципов и профессионально-этических норм деятельности он обязан сообщать в региональные или центральные органы Общества психологов.

8. Принцип осведомленного согласия.

Принцип осведомленного согласия требует, чтобы психолог, заказчик и клиент были извещены об этических принципах и правилах психологической деятельности, целях, средствах и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимали в ней добровольное участие.

Нарушение психологом этических норм и принципов работы несовместимо с исполнением обязанностей им по занимаемой должности.

4 Психология овладения профессиональной деятельностью психолога

4.1 Основные этапы профессионализации личности

Исторический анализ проблемы показывает, что первые книги по вопросам профессионализации вышли во Франции в 1849 году (“Руководство выбором профессии”). К концу XIX века проблемы, связанные с необходимостью наиболее эффективного использования трудовых ресурсов, приводят к расширению числа исследований в этой области. Различные аспекты профессионализации становятся предметом исследований не только психологов, но и экономистов, юристов, социологов и др.

Основоположником научно-психологического подхода к проблеме профессионализации считается Ф. Парсонс, предложивший идею соответствия индивидуальных особенностей человека требованиям профессии. Развитие этого положения наблюдается в работах Ш. Бюлер,
Э. Шпранглера, Д. Сьюпера и др. В дальнейшем традиции научных исследований в этой области делают возможным развитие практической деятельности (прежде всего профотбора и профобучения), направленной на построение типологии профессий, выяснение требований каждой из них к профессионально важным качествам человека, оказание помощи при выборе той или иной специальности

В настоящее время выделяют следующие направления в исследовании профессионализации специалиста.

В русле первого направления исследуются проблемы развития человека как субъекта деятельности: изучаются возрастные закономерности формирования человека; роль способностей, интересов, психологических и физиологических особенностей человека в процессе выбора профессии и овладения специальностью в вузе; способы и средства формирования информационных образований, мотивации, навыков и умений, индивидуального стиля деятельности, проблемы профессионального самоопределения.

Второе направление объединяет психологические исследования, раскрывающие объективную сторону конкретных профессий и специальностей: их типологию, содержание и структуру, роль в жизнедеятельности общества; требования, предъявляемые к специалистам, критерии успешности их деятельности.

Третье направление связано с изучением условий, сопровождающих процесс профессионализации, исследованием проблем вхождения специалиста в профессиональную среду и профессиональное сообщество; факторов, влияющих на успешность осуществления профессиональной деятельности и способствующих повышению эффективности социальных форм регулирования процесса профессионализации специалиста.

В отечественной и зарубежной научной литературе, посвященной профессиональному развитию человека, подчеркивается, что данный процесс тесно связан с социализацией личности, предполагающей освоение человеком новых социальных ролей и формирование качеств и способностей, необходимых для выполнения общественных функций. Эта взаимосвязь заключается в том, что в ходе профессионализации человек осваивает важнейшую, с точки зрения интересов общества, социальную роль - профессию, имеющую определенный статус и престижность. Овладение профессией происходит преимущественно в рамках тех же институтов, в которых приобретаются и совершенствуются основные социальные качества человека (школа, вуз, профессиональное сообщество и т.д.). Кроме этого, этапы социализации по времени и содержанию зачастую совпадают с этапами профессионализации.

Обобщая имеющиеся в психологической науке подходы к проблеме периодизации профессионального развития, можно выделить следующие стадии данного процесса:

- стадия допрофессионализма (возникновение профессиональных интересов и поиск профессии, выбор и принятие профессии);

- стадия профессионального становления (освоение профессии в вузе, профессиональная адаптация - процесс приспособления специалиста к требованиям и нормам профессии, конкретным условиям профессиональной среды, достижение профессиональной самостоятельности и стабильности);

- стадия профессионализма (индивидуализация профессиональной деятельности, развитие и совершенствование профессиональной деятельности).

Этапы отличаются один от другого решаемыми задачами, механизмами и формами реализации профессионального развития, а также формами социального управления процессом профессионализации.

4.2 На пути к профессии психолога: проблема профессионального выбора

Профессиональный выбор является частью более общего процесса – профессионального самоопределения – т.е. определения своей позиции в проблемной ситуации. Следует сказать, что проблема самоопределения не является предметом изучения одной лишь психологии. Она всегда рассматривалась как серьезная мировоззренческая проблема и в этом отношении представляет междисциплинарную область исследований. Вопросы относительно смысла существования человека, его места в окружающем мире являются, пожалуй, наиболее древними, составляя одну из ведущих проблем философской антропологии. Не случайно направленность подобных размышлений свойственна юношескому возрасту, в котором, по сути, определяется «эскиз» собственного профессионального будущего.

Проблема профессионального самоопределения становится особенно актуальной в старшем школьном возрасте, однако не может быть ограничена только им. Первичный выбор профессии, создавая специфический психологический настрой молодого человека на определенную перспективу, подлежит переосмыслению на дальнейших этапах профессионализации, в том числе и в процессе обучения в вузе или по его окончании. Многообразны по сложности переплетения воздействующих на человека факторов и ситуации профессиональной деятельности, требующие ответственного и адекватного выбора того или иного варианта профессиональных действий или поведения. Это могут быть ситуации профессионального общения с коллегами, профессиональной переориентации, профессиональной и межрегиональной мобильности в связи со сменой специальности, совершенствования в профессии и т.п. Неадекватность профессионального самоопределения проявляется в издержках (психологических и материальных) не только для человека, но и для общества в целом.

Таким образом, проблема профессионального самоопределения, имея несколько аспектов своего рассмотрения (психологический, социальный, экономический и пр.), непосредственно связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере, оптимизации финансовых затрат на подготовку и переобучение кадров.

Особенностями сегодняшнего дня является то, что профессиональный выбор совершается молодыми людьми зачастую не вполне осознанно. Это означает, что при выборе профессии преобладают либо внешние факторы (советы друзей, родственников, выбор «за компанию», «модный выбор», «продолжение династии» и т.п.), либо молодой человек или девушка принимает во внимание отдельные (как правило, наиболее выигрышные) аспекты будущей профессии: ее престижность, условия труда, расположение вуза и т.п. В меньшей степени осознается то обстоятельство, что выбранная специальность требует для ее освоения не только личностных предпосылок, но и значительного усердия, а иногда и существенных самоограничений.

Профессия психолога сегодня относится к числу наиболее распространенных, «модных», но одновременно и востребованных в обществе. Видимо, в значительной степени, в этом сказывается «древний» интерес человека к самопознанию. Вместе с тем, иллюзия доступности и сходства житейских рассуждений с комментариями, размышлениями психологов существенно влияет на восприятие психологии как относительно доступной, легкой для освоения сферы деятельности. Это серьезное замечание, однако, не должно «сбивать» романтический настрой в отношении психологии тех молодых людей и девушек, которые решили (в том числе не без прагматических соображений, и это правильно) посвятить ей свою жизнь. Кроме того, внутреннее убеждение в правильности выбора и интерес к профессии психолога являются мощным фактором ее успешного освоения. Другим, не менее значимым, фактором является наличие необходимых личностных качеств, важных для психолога, и, что еще важнее – отсутствие черт личности, характера, являющихся противопоказаниями для данного специалиста.

Рассуждая на тему о том, какие личностные качества побуждают людей заниматься психологией, В.Н. Дружинин приводит приписываемые В.М. Бехтереву слова: «Психологи – с психинкой, неврологи – с нервинкой». В.Н. Дружинин показывает, что подобных примеров немало: «близорукие занимаются зрением, социальные психопаты – нравственной регуляцией поведения, люди, неоднократно состоявшие в браке, изучают психологию брака и семьи, а поэты-неудачники изучают психологию творчества. С одной стороны, кажется, этому есть примеры.
Ч. Дальтон открыл явление цветовой слепоты – неразличения красного и зеленого цветов (дальтонизм). В то же время он сам имел этот дефект. З. Фрейд, по воспоминаниям близких ему людей, был сексуальным невротиком. С другой стороны, Ф. Гальтон, занимавшийся проблемой способностей, был гением, а уровень интеллекта «самого» Пиаже был исключительно высок»
6.

По мнению В.Н. Дружинина, выбор конкретной области психологии может быть обусловлен, либо «избытком», либо «недостаточностью» какого-либо «психического качества» у человека. Возможно, чувство дезадаптации, ощущение своей непохожести на других людей и побуждает человека к занятиям психологией. Как было показано А. Адлером, комплекс неполноценности является источником активности во многих сферах человеческого творчества.

Обосновывая это положение, В.Н. Дружинин отмечает, что к занятиям психологией людей во многих случаях побуждает «чувство непохожести на других… душеведческая направленность ума – результат его жизни, порожденный необычностью внутреннего мира, неадаптированностью к внешнему миру, чувствительностью к состояниям и поведению другого и стремлением эту неадаптированность преодолеть рациональными методами, путем исследования особенностей психики других людей. Отсюда психологам присуща терпимость, снисходительность к людям, поскольку изначально они допускают возможность различных, нестандартных форм поведения, мыслей, переживаний». То есть изначальная неадаптированность преодолевается психологом путем выработки в себе чрезвычайно адаптивной картины мира, адаптивных критериев оценки других людей, адаптивных способов взаимодействия с ними7.

Личностная предрасположенность к профессии, так или иначе ощущаемая человеком, соседствующая с энергетикой драйва преодоления неадаптивности, как правило, дополняется типичными представлениями – стереотипами – в отношении профессии психолога. Основными из них могут быть названы следующие8:

- психология представляет науку, которая все знает о человеке, а человек, овладевший ею, будет «видеть людей насквозь»;

- психолог – это человек, который от природы наделен особым даром к общению, к пониманию других людей;

- психолог – это человек, умеющий влиять особыми техниками на поведение, мысли, чувства других людей;

- психолог – человек, досконально знающий себя и владеющий собой в любых обстоятельствах;

- психолог – это мудрец, знающий о жизни больше других.

Все это (стереотипы, мотивы, собственные личностные качества) в своей совокупности формирует особый информационно-мотивационный континуум, осознание которого выражается в формулировании самоопределившимся человеком обобщенной причины выбора профессии психолога, соотносимой с личностным смыслом данной профессии для него на конкретном этапе жизни. Эта формулировка, например, «хочу научиться разбираться в людях», «хочу понять себя и окружающих» и т.п., со временем становится, может быть, менее романтичной, но более содержательной. В нее «включаются» ориентиры, связанные со специализацией в определенной сфере психологии, временные и содержательные аспекты профессиональных достижений, в том числе научного и карьерного роста.

4.3 Профессионально-важные качества личности психолога. Квалификационные требования к психологам в России и за рубежом

Определение квалификационных требований к психологам напрямую затрагивает вопрос эффективности их деятельности, а также определения психологических качеств, обеспечивающих данную эффективность. Квалификационные требования определяют уровень профессиональной подготовки выпускников вуза по специальности «психология», который позволяет им успешно выполнять соответствующие функциональные обязанности. Профессиональная позиция специалиста - деятельностное проявление профессионального менталитета, т.е. совокупность отношений специалиста к различным сторонам профессиональной деятельности и его самооценка, которые реализуются в определенном стиле выполнения профессиональных обязанностей (решении профессиональных задач), отношениях и взаимодействии с другими людьми.

Вместе с тем, учитывая многообразие видов деятельности психолога, ее многоаспектность, сложность, следует признать, что на сегодняшний день не существует системы универсальных критериев ее успешности. Это затрудняет решение проблемы выработки «оптимальной модели» личности самого психолога. Несмотря на то, что понятие "психолог" свидетельствует о некоей обобщенной сфере профессиональной деятельности человека, нельзя быть психологом "вообще". На это, в частности, указывает внутренняя дифференциация психологии, чего не наблюдается ни в какой другой сфере теории и практики профессиональной деятельности.

Результаты исследований в области профессионализма психолога, проведенные рядом ученых (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, В.Н. Дружинин, В.Н. Карандашев и др.), доказывают, что сообщество психологов можно вполне обоснованно разделить на группы «психолог-практик» и «психолог-исследователь». Этот подход максимально конкретно, математически выражен
Р. Кеттелом и его научными соратниками, исследовавшими психологические факторы эффективности деятельности психологов-исследователей и психологов-практиков. Р. Кеттелу удалось вывести своеобразные формулы факторов эффективности деятельности:

  1.  для психолога-исследователя:

Эфф. = 0,31А+0,78В+0,47N;

  1.  для психолога-практика:

Эфф.= 0,72А=0,29В+0,29H+0,29N,

где А – «готовность к контактам», N - «умение поддерживать контакт», В –«общая интеллектуальность», Н – «ненасыщаемость контактами с другими людьми». (Дружинин, 2001, с.32).

Из представленных формул видно, что психолога-практика отличает высокая готовность к общению с другими людьми, отсутствие утомления от контактов с окружающими, в то время как для психолога-исследователя эти качества являются второстепенными, а на первый план выходит общая интеллектуальность.

Однако само по себе разделение психологических профессий на "теоретические" и "практические", по сути, достаточно условно, так как в какой бы сфере деятельности ни работал психолог, его работа всегда связана с людьми. Душа человека, его внутренний мир - это то общее, что, собственно, и объединяет всех специалистов психологического профиля. Тем не менее "теоретики" и "практики" - два разных типа деятельности психолога, которые, соответственно, предъявляют и разные требования к профессиональной подготовке специалиста, даже в том случае, когда их обучение осуществляется в едином образовательном пространстве.

При определении квалификационных требований к уровню профессионализма и эффективности труда психолога, наряду с выработкой обобщенных норм, необходимо учитывать и специфику конкретного вида деятельности. При этом критерии, определяющие возможность исполнения функций психолога, являются разноплановыми, более или менее детализированными.

Так, например, в большинстве развитых стран, предполагается наличие у психолога определенного опыта практической деятельности. Чтобы допустить специалиста к самостоятельному исполнению обязанностей психолога-консультанта или психотерапевта, в нормативных документах предусмотрено обязательное прохождение им практики (500–600 часов) под руководством опытных психологов, а также достижение определенного возраста (27–29 лет).

Анализ зарубежного и отечественного опыта показывает, что объективная оценка уровня квалификации психологов представляет собой важнейший элемент в общей системе государственного регулирования их деятельности. Так, во многих странах лицензирование и сертификация психолога являются необходимыми условиями для начала самостоятельной деятельности и расширения ее сферы. Правом наделять полномочиями и регулировать практическую деятельность психологов пользуются, как правило, специальные комиссии, или экспертные советы, в которые входят представители университетских кафедр, клиник, реабилитационных центров и др. Для комплексной проверки кандидата на получение лицензии проводится экзамен, в ходе которого оцениваются знания и умения специалиста.

Следует отметить, что для каждого из осуществляемых психологом видов профессиональной деятельности по тому или иному направлению психологической работы существуют свои критерии и показатели, лежащие в основе оценки, как профессиональной компетентности, так и успешности самой деятельности. Профессиональная компетентность - определенный уровень знаний, навыков и умений, позволяющий психологу самостоятельно и в полном объеме выполнять профессиональные обязанности, обеспечивая соответствие процессуальной и результативной сторон деятельности нормативным требованиям. К числу основных показателей профессиональной компетентности психолога могут быть отнесены следующие:

психологические знания об объекте деятельности и практических способах его изучения и управления;

знание требований, определяющих порядок организации и проведения психологической работы;

знание и соблюдение этических норм деятельности;

самостоятельность в применении различных методов и средств деятельности (опора на собственный профессиональный опыт, наличие/отсутствие затруднений, ошибок и т.п.);

владение навыками эффективной профессиональной коммуникации;

умение планировать работу, оптимально распределять трудозатраты служебного времени;

полнота отражения признаков профессиональной деятельности и др.

Показателями эффективности психологической работы являются:

удовлетворенность работников (учащихся) условиями работы (учебы);

способность должностных лиц опираться в своей работе на психологические знания;

учет информации психолога должностными лицами при принятии ими управленческих решений и практической работе с людьми;

удовлетворенность клиентов, обращавшихся за психологической помощью к психологу, результатами проведенной с ними работы;

объективность и точность психологической информации, своевременность и конкретность рекомендаций;

систематичность проведения и действенность мероприятий психологической работы, охват ею ключевых проблем, существующих в организации.

В работе психолога приобретенные им знания, умения и навыки являются, безусловно, существенными, ведь они представляют важнейший инструмент реализации профессиональной деятельности. Но не менее важно, в какие "руки" попадает этот инструмент, как им воспользуется специалист, а это уже зависит от его личности, в частности, от уровня развития его моральных, нравственных, этических качеств. По мнению известного психолога Ролло Мэя, личность психолога является основным орудием его труда, и, соответственно, ее полнота и цельность приобретают особое значение для достижения профессиональной эффективности.

Система профессионально важных качеств рассматривается в науке как сложная структура, в иерархии которой личностная составляющая занимает одно из приоритетных мест.

Выявление наиболее типичных для деятельности психолога личностных свойств является сложной и пока еще до конца не решенной задачей. Так, Е.А. Климов, относя деятельность психолога к профессиям типа "человек-человек", отмечает, что к ее особенностям можно отнести чрезвычайную сложность, нестандартность, текучесть предметов рассмотрения или воздействия. Зачастую сам предмет труда появляется в результате напряженного творческого поиска. Одна из важных особенностей личности психолога, по мнению ученого, - это душеведческая направленность к проявлениям чувств, ума и характера другого человека, наблюдательность к проявлениям его душевной деятельности, умение мысленно представить его внутренний мир, способность сопереживать, доброжелательность, терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, образа мыслей, выдержка и умение "не выходить из себя". При этом большую роль играет жизненный опыт человека, коммуникативные качества (общительность, умение слушать собеседника, умение правильно (понятно, ясно, связно) излагать свои мысли, владение устной речью, способность предвидеть реакции собеседника на собственные высказывания).  

На эти и другие характеристики личности психолога указывают многие авторы. Вместе с тем специалисты практически «в один голос» говорят о том, что разработка «модели личности психолога» является одной из наиболее острых и сложных проблем. В личностном профиле психолога требуются такие качества, которые очень трудно измерить в баллах: добродушие, порядочность, честность, естественность, житейская мудрость и т.п. В результате нередко специалисты иногда идут «от противного», пытаясь выделить явные противопоказания для работы в качестве психолога. К таким противопоказаниям для психолога, в частности, относят:

  1.  Ненависть к людям. Она характерна для людей, часто без причины озлобленных, нуждающихся в психологической помощи, непригодных к психологической работе, но каким-то образом получившие дипломы о высшем психологическом образовании и «пробравшимся» в психологическую практику.
  2.  Откровенное психическое нездоровье. Психически больной «психолог» может оказаться опасным для своих клиентов, особенно когда он работает с детьми и подростками.
  3.  Неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. Это не просто бестактность или невоспитанность, это препятствие для построения подлинно диалогического взаимодействия с клиентом (или с коллегами), это основа будущей манипуляции сознанием клиента, что для психолога должно рассматриваться как страшнейший «профессиональный грех».
  4.  Лень, безынициативность, пассивность при овладении психологическими знаниями.

4.4 Отечественный и зарубежный опыт подготовки психологов

Вхождение человека в профессиональную деятельность в роли специалиста предполагает прохождение им определенных этапов профессионального образования. Основу профессионального образования психологических кадров составляет систематическое обучение в учебных заведениях различного типа. Профессиональное образование рассматривается как система образовательных технологий, ориентированных на формирование у человека необходимых для данной профессии знаний, умений и качеств.

Для реализации целей образования в стране функционирует система образования, представляющая собой совокупность:

  1.   системы образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
  2.   сети реализующих их образовательных учреждений различных типов и видов с различными организационно-правовыми формами;
  3.   системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Приобретаемые в ходе профессиональной подготовки специальность и квалификация в значительной мере определяют потенциальные границы включения психолога в те или иные сферы и виды деятельности.

Высшее образование в области психологии предполагает несколько самостоятельных циклов обучения, каждый из которых завершается получением соответствующей степени, дающей определенные права при продолжении обучения и при устройстве на работу.

Так, в США высшее психологическое образование включает несколько самостоятельных циклов обучения, каждый из которых завершается получением соответствующей степени и рассматривается как одна из трех ступеней высшей школы, дающая определенные права при продолжении обучения и при устройстве на работу.

Первая ступень представлена двухгодичными колледжами, осуществляющими подготовку кадров среднего звена (как правило, вспомогательный или технический персонал, принимающий участие в психологическом обслуживании под наблюдением квалифицированного специалиста). Выпускникам двухгодичного колледжа присуждается степень младшего специалиста.

К высшим учебным заведениям второй ступени относятся четырехгодичные колледжи, самостоятельные или входящие в состав университета. Выпускникам четырехгодичного колледжа присуждается  степень бакалавра.

Высшими учебными заведениями третьей ступени, ориентированными на подготовку специалистов высокого класса и дающими право на получение степени магистра и доктора наук, являются в основном университеты. В рамках одного университета, как правило, функционируют и исследовательские школы, готовящие научных работников и осуществляющие фундаментальные исследования, и профессиональные школы, ведущие подготовку специалистов-практиков.

Современное многообразие научных дисциплин, изучаемых студентами психологических факультетов, иллюстрирует классификация психологических отраслей, принятая организаторами XXVI Международного психологического конгресса, состоявшегося 16-21 августа 1996 г. в Монреале (Канада). В список входят следующие отрасли: 1. История и теория. 2. Методы исследования и статистика. 3. Поведение животных. 4. Сенсорные и моторные процессы. 5. Внимание и восприятие. 6. Нейронауки. 7. Нейропсихология. 8. Эмоции и мотивация. 9. Обусловливание и научение. 10. Память и познание. 11. Язык, речь и общение. 12. Когнитивная наука и интеллектуальные системы. 13. Человеческий фактор и эргономика. 14. Стадии развития.
15.
Процессы развития. 16. Психология образования. 17. Личностные процессы и надиндиви-дуальные различия. 18. Социальная психология. 19. Социальные проблемы. 20. Половые различия. 21. Психология и право. 22. Кросскультурная психология. 23. Политическая психология.
24.
Клиническая и консультационная психология. 25. Психология здоровья. 26. Индустриальная и организационная психология. 27. Психология среды. 28. Психология как научная дисциплина.

Внутри каждой категории существует группа от трех до десяти более мелких отраслей (но не менее важных). Например, категория 28.0 включает: преподавание психологии, этику психологии, организационные проблемы, отношение психологии к другим наукам, развитие психологии в разных странах.

Перечень учебных дисциплин, подлежащих изучению в определенном вузе, достаточно широк и отражает специфику будущего профессионального предназначения выпускника. Кроме того, необходимо учитывать и то, что психология молодая наука, которая находится в постоянном развитии. Процессы дифференциации и интеграции психологического знания, запросы практики приводят к возникновению новых отраслей и теоретических направлений.

Для сравнения приведем программы подготовки психологов в зарубежных университетах.
В Принстонском университете (срок обучения бакалавра
— 4 года) студент должен освоить
30 дисциплин, на каждую отводится один семестр: на 1-3-м курсах - по 4 дисциплины, на
4-м курсе
по 3 дисциплины за семестр. Подготовка докторов философии (срок обучения дополнительно к бакалавриату - 4-5 лет) предусматривает изучение в течение первых двух лет
3-4
дисциплин и сдачу экзамена, а в последующие годы написание диссертаций.

Программа подготовки психологов в Высшей технической школе Дармштадта (ФРГ) включает базовый этап (1—4-й семестры) и этап специальной подготовки. На первом этапе студент получает основные знания по психологии и проходит практикумы по основам психологии статистики, участвует в экспериментальном и эмпирическом практикумах и двух профессиональных семинарах. Он должен научиться читать специальную литературу на английском языке, уметь коллективно решать научные задачи. На втором этапе подготовки
(5—
9-й семестры) студент изучает две дисциплины (“диагностика и оценка” и “методы исследования”), три дисциплины прикладных и одну непсихологическую дисциплину по выбору. Кроме того, студенты углубленно изучают по выбору “когнитивную психологию” или “психологию коммуникаций” и проходят три шестинедельные практики или выполняют профессиональную работу в течение шести недель.

Рассмотрим структуру и направления подготовки еще двух факультетов. Психологический факультет Стокгольмского университета одного из старейших и авторитетнейших в Европе состоит из шести учебно-научных подразделений: 

1) биологическая психология,

2) когнитивная психология, 

3) клиническая психология, 

4) трудовая и организационная психология, 

5) восприятие и психофизика, 

6) личность, социальная психология и психология развития.

Университет Бен-Гурнон (Бер-Шева) - третий по величине в Израиле. В его структуру входит департамент поведенческих наук, т.е. в первую очередь психология и отчасти социология. Он взаимодействует с департаментами индустриальной инженерии и менеджмента. Студенты обучаются по следующим специальностям: клиническая психология, организационная психология, психология развития, когнитивная психология и нейропсихология, антропология, социология, индустриальная психология.

В нашей стране психологов готовят на психологических и психолого-педагогических факультетах классических и педагогических университетов. Специальность “Психология” включена в классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования. Время обучения в вузе составляет: для бакалавров – 4 года, для специалистов – 5 лет, в магистратуре (на базе бакалавриата) – 2 года.

По неполным данным, к концу 90-х годов двадцатого столетия в государственных и негосударственных вузах Российской Федерации было создано около 150 психологических факультетов и отделений. До 1991 года в России существовали лишь факультеты психологии Московского, Ленинградского и Ярославского университетов, отделения психологии в Саратовском и Ростовском университетах, а также факультеты педагогики и психологии МГПИ им. В.И. Ленина.

Социально-экономические реформы начала 1990-х годов привели к формированию спроса на практических психологов в различных сферах: политике, рекламе, производстве и пр. Если до
90-х гг. ХХ века подготовка психологов имела академическую направленность и студенты ориентировались на преподавательскую и научную работу, то сегодня большинство выпускников связывают свою карьеру с практической работой, а специализация приобрела конкретно-прикладную направленность.

Сегодня в стране образовано множество учебных заведений, открыты факультеты психологического и психолого-педагогического профиля. В частности, в Москве ведется подготовка психологов на факультетах психологии Московского городского педагогического университета, Московского городского психолого-педагогического института, Московского педагогического государственного университета, Московского государственного социального университета, Института молодежи и других вузов.

Крупнейшими по численности обучаемых психологическими факультетами в России являются факультеты Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургского государственного университета, Современной гуманитарной академии, Военного университета (г. Москва), Ярославского государственного университета им. Н.П. Демидова,

На факультете психологии МГУ подготовка психологов осуществляется на кафедрах общей психологии; психофизиологии; нейро- и патопсихологии; возрастной психологии; педагогики и педагогической психологии; педагогики; психологии и методики преподавания в высшей школе; социальной психологии. При факультете действуют курсы переподготовки лиц с высшим образованием на психологические специальности. Обучение ведется на вечернем и дневном отделениях.

Факультет психологии СПбГУ, основанный так же, как и аналогичный факультет МГУ, в 1966 году, имеет 9 кафедр и 11 специализаций: общая психология и психология личности; психология развития и дифференциальная психология; экспериментальная и прикладная психология; психологическое обеспечение профессиональной деятельности и менеджмента; медицинская психология; социальная психология; юридическая психология; психология социальной работы; спортивная психология; политическая психология; специальная психология (психология детей с проблемами развития). Существуют дневное и вечернее отделения, ведется переподготовка лиц с высшим образованием.

В 1995 году на базе Российской академии наук открыт Республиканский центр гуманитарного образования (университет) Министерства образования России. В его структуру входит Институт психологического образования (ИПО), в котором ведется подготовка магистров психологии, аспирантов, а также повышают квалификацию преподаватели вузов. В отличие от практической ориентации других факультетов обучение в ИПО направлено на подготовку научных работников и преподавателей высшей школы.

4.5 Содержание и специфика профессионального обучения психологов в вузе

Период освоения профессии психолога в вузе - это важный этап процесса профессионализации личности. Именно в ходе обучения у будущего специалиста формируются основные представления о содержании и особенностях избранной профессии, происходит становление первичных профессиональных навыков и умений, развитие профессиональной направленности личности.

Основным нормативным документом, определяющим целевые ориентиры и формально-содержательные аспекты подготовки психологов, является Государственный образовательный стандарт (ГОС). В нем представлены профессиональные компетенции (общекультурные и профессиональные), осваиваемые и развиваемые в ходе обучения и необходимые для выполнения конкретных видов деятельности. Содержанием компетенций является не только глубокое знание психологических категорий, феноменов, но и уверенное владение методами и приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психических процессов, психологических свойств, состояний, характеристик видов деятельности, индивидов и групп. Психолог должен также уметь прогнозировать динамику развития различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях уметь профессионально воздействовать на личность с целью гармонизации психического развития человека.

Достижению данных требований способствуют адекватные специфике деятельности психолога содержание и технология образования. В самом общем виде содержание профессионального образования – это весь тот научный и культурный потенциал общества, который в определенных объемах и формах включается в контекст образовательного процесса учебного заведения.

Основными элементами содержания профессионального образования психолога являются:

а) научные психологические знания об объектах и процессах окружающего мира, способные послужить основой для их привлечения в профессиональной деятельности и жизнедеятельности будущего психолога;

б) нормативные представления об основных видах и способах профессиональной деятельности выпускника, о профессионализме психолога и динамике его развития;

в) ценностные отношения к объекту профессиональной деятельности, себе, членам профессионального сообщества;

г) способы профессионального и научного мышления.

Коротко остановимся на каждом из выделенных компонентов содержания обучения.

Научные знания по психологии, выражая сущность психических явлений, находят отражение в таких компонентах, как теории, концепции, научные факты и выводы, гипотезы, принципы, закономерности, научные понятия и проблемы и т.п. В них отражены попытки объективного и целостного объяснения закономерностей проявления, развития и взаимосвязей различных психических явлений.

Отличительной чертой применения научного знания в условиях учебного заведения является его целесообразное структурирование и адаптация с учетом логики образовательного процесса, а также закономерностей познавательной деятельности обучаемых и необходимости использования в будущей профессиональной деятельности.

В структурно-содержательном отношении все учебные дисциплины по психологии, подлежащие изучению, состоят из следующих основных групп:

  1.  учебные дисциплины, являющиеся едиными и обязательными для изучения всеми студентами, кто обучается по специальности «психология»;
  2.  дисциплины специализации, устанавливаемые вузом, а также дисциплины по выбору самих студентов.

Общеобразовательные дисциплины по психологии являются важной частью учебной программы и вносят существенный вклад в общее профессионально-личностное развитие обучаемых. Они направлены на усвоение научных основ будущей профессии. Изучение ведущих отраслей психологии, уяснение их предметной сферы, особенностей исследования различных аспектов психического помогают сформировать у студентов научный интерес, что имеет большое значение для их научно-профессионального самоопределения.

Все общепрофессиональные дисциплины можно разделить на следующие группы:

- естественно-научные: анатомия ЦНС, физиология ВНД и сенсорных систем, физиология ЦНС, психофизиология, зоопсихология и сравнительная психология, антропология, основы психогенетики, нейрофизиология;

- социально-научные: введение в профессию, общая психология, психология личности, социальная психология, методологические основы психологии, педагогическая психология, возрастная психология, введение в клиническую психологию, психология труда, инженерная психология и эргономика;

- обзорные: история психологии;

- практически-прикладные: информационные технологии в психологии, основы психодиагностики, экспериментальная психология, общепсихологический практикум, математические методы в психологии.

Второй блок - практико-ориентированные дисциплины - формируют обучаемого как практического психолога. К данному блоку дисциплин относятся дисциплины, в которых представлены теоретические, гуманитарные и прикладные аспекты психологии как области психологической практики. Формируемые в ходе занятий по данным дисциплинам знания и навыки направлены на развитие способности будущих психологов осуществлять основные виды психологической работы в организациях.

В Современной гуманитарной академии к ним, в частности, относятся: основы консультативной психологии, юридическая психология, психология стресса, психология социальной работы, психология семьи, психологическое здоровье человека и психологическая помощь, основы индивидуальной и групповой психотерапии, психология девиантного поведения, активные формы социально-психологического обучения, психология развивающего обучения.

Представление о видах и способах профессиональной деятельности психолога (как элементах содержания образования, подлежащих усвоению) призвано воссоздать нормативно заданные параметры функционирования и взаимодействия психолога с другими должностными лицами.

Соответственно содержание подготовки психолога в высшем учебном заведении обязано представить обучаемым “модель” его будущей деятельности, выявленную в ходе профессиографического изучения, и на ее базе организовать «вхождение» будущего психолога в профессию (рисунок 1). Причем, профессиональные задачи моделируются и представляются обучаемым в виде учебных задач, требующих для их решения определенных учебных действий. По своему характеру они имеют аналогию с реальными, но направлены главным образом на самого обучаемого, на развитие у него определенных профессионально важных качеств.

СИТУАЦИИ          УЧЕБНЫЕ          УЧЕБНЫЕ          Профессиональные

деятельности и проф.        ЗАДАЧИ           ДЕЙСТВИЯ    компетенции

ДЕЙСТВИЯ психолога

ПК

ПВК

Методическое

обеспечение

Профессиографическое

изучение

Рисунок 1. Алгоритм выделения профессионально значимых элементов

деятельности психолога и их моделирования в учебном процессе

Для обучаемого наличие такой модели означает, что в своей самостоятельной работе он должен воспроизводить значимые черты профессиональной деятельности, овладевая тем самым логикой профессиональных действий психолога. При этом в качестве основного – в какой-то мере отсроченного - результата процесса обучения рассматриваются не сами знания и умения, а стоящие за ними способы мышления и деятельности. Кроме репрезентации типичных ситуаций профессиональной деятельности, нормативных моделей поведения и способов решения профессиональных задач, также важным аспектом является ознакомление обучаемых с основными этапами, закономерностями и технологиями развития профессионализма самого психолога.

Следующим важным элементом содержания образования являются ценностные отношения будущего психолога в сфере профессиональной деятельности. Речь идет о формировании ценностных приоритетов, характеризующих мировоззренческие установки личности психолога как субъекта деятельности. Необходимость формирования в вузе особого качества - профессиональной субъектности будущего психолога - обусловлена самим характером его профессиональной деятельности. Деятельность данных специалистов весьма специфична по характеру сопряженности психологических, этических, правовых и иных аспектов той информации, которая имеет отношение к ее главному предмету - психической реальности людей. В этой связи достаточно важной задачей является формирование у обучаемых адекватного понимания необходимости и меры своего профессионального вмешательства в личную жизнь другого человека, понимание будущими специалистами гуманистического характера профессии психолога, признание самоценности человеческой личности, уважение прав человека на свободу самовыражения и т.п.

Решение данной задачи лишь в рамках формирования профессионализма и профессиональной компетентности представляется не вполне достаточным. Дело в том, что профессионализм всегда предполагает определенную ограниченность развития личности психолога кругом задач, решаемых в процессе конкретного вида деятельности. В то же время в профессиональной практике достаточно часты ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым. Чаще всего это происходит в тех случаях, когда перед психологом возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального поведения не представляется возможным. В этих случаях от него требуется способность к ориентировке в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов. Именно в подобных ситуациях свободного выбора личность психолога особенно рельефно проявляется как субъект деятельности.

И, наконец, в вузе формируется профессиональное мышление будущего психолога. Профессиональное мышление - преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций. Необходимость развития мышления также обусловлена особенностями его профессиональной деятельности, которая отражает чрезвычайную сложность и многофункциональность задач, а также особый характер основного предмета деятельности. Дело в том, что психологические явления не лежат на поверхности. В большинстве случаев задачей психолога является не только различение психологического явления в обыденной жизни, но и определение его качественных характеристик на предмет соответствия известным нормам, поиск и применение адекватных способов и средств психологического воздействия на него.

На важность развития профессионального мышления указывает и то обстоятельство, что, сравнивая реальное положение и «нормативную модель», выражающую то, каким это явление должно быть «в норме», психолог сталкивается с необходимостью сопоставления двух «образов» одного и того же объекта, но находящихся в разных качественных "плоскостях" своего проявления и описания. Нормативная модель всегда представлена в виде научных понятий и терминов, а реальная деятельность и объект этой деятельности - в виде процессов и явлений, непосредственно происходящих в жизни. Соотнесение двух таких разнородных представлений возможно только за счет использования специальных познавательных средств - критериев и показателей, на которые «ориентируется» мышление психолога. В итоге, само мышление психолога выступает в роли своеобразного «оператора», позволяющего привести объект к "нормальному" функционированию за счет реализации - мысленно обоснованных - практических действий.

Таким образом, можно отметить, что совокупный результат процесса обучения состоит в формировании у обучаемого целостной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и ценностного отношения к действительности. Решению данной задачи во многом способствует адекватность и эффективность применяемых в вузе педагогических технологий. Технология обучения – это способ организации и осуществления образовательного процесса, опосредованный применением совокупности методических средств в конкретных организационных формах педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых. В современной образовательной практике находят применение разнообразные педагогические технологии, ориентированные на различное соотношение продуктивных и репродуктивных форм познавательной активности обучаемых, их возрастно-психологические особенности и особенности осваиваемой ими деятельности.

Необходимый в профессиональной подготовке психолога человекоцентристский ориентир с его направленностью на формирование профессиональной субъектности предопределяет ведущий статус технологий, активизирующих различные типы мыследеятельности обучаемых (управленческий, исследовательский, проектировочный), способствующих формированию их личностного отношения к различным аспектам моделируемых профессиональных ситуаций: этическим, правовым, собственно профессиональным. В этой связи в ходе профессионального обучения существенную роль играют активные формы и методы с преобладанием диалогических форм педагогического взаимодействия: тренинги, практикумы по психодиагностике и оказанию психологической помощи, разбор конфликтных ситуаций, организационно-деятельностные, ролевые и деловые игры. Это позволяет проговорить, обсудить, глубже понять истинную суть сложных по своей природе психологических феноменов.

Для самих обучаемых образовательный процесс в вузе представлен определенной хронологией событий, разворачивающихся внутри так называемого дидактического пространства, организационной единицей которого является учебное занятие, а логико-дидактической – учебная дисциплина. Именно в их рамках обеспечивается целесообразный синтез научного и учебного знания, элементов будущей профессиональной деятельности и методических средств в интересах формирования профессиональной готовности к предстоящей деятельности.

К основным видам учебных занятий в вузе относятся лекции, активные семинары, практические занятия, самостоятельная работа, индивидуальные собеседования с преподавателем (в т.ч. дистанционные), а также различные формы контроля текущей и итоговой успеваемости (тестирование, экзамены, зачеты). Согласно Госстандарту объем аудиторных занятий для студентов не должен превышать 32 часа в неделю.

Кроме учебной деятельности, предполагается осуществление студентами самостоятельной исследовательской деятельности в рамках избранной специальности. В этих целях в учебном плане подготовки психологов предусмотрены такие виды учебно-познавательной деятельности, как выполнение лабораторных работ в рамках общего психологического практикума, написание курсовых работ по специальности и написание выпускной квалификационной работы.

Выполнение лабораторных работ предполагает овладение навыками применения отдельных методических приемов и средств психологического исследования по заранее указанной тематике и представление полученных результатов по достаточно формализованной схеме.

Специфика курсовой работы состоит в том, что она обеспечивает углубленное усвоение отдельной учебной дисциплины, а содержание курсовой работы предполагает показ широты тех источников, в которых представлены материалы по выбранному предмету исследования.

Выпускная квалификационная работа предполагает осуществление широкого круга исследовательских мероприятий, самостоятельный выбор темы дипломной работы, разработку методического замысла, сбор эмпирического материала и обобщение полученных данных в виде научного текста. В работе должны быть отражены результаты теоретического анализа научных подходов и собственного эмпирического исследования. Для ее разработки в учебном плане предусмотрено специальное время.

Помимо исследовательской деятельности в ходе учебных занятий студенты могут принимать участие в заседаниях кружков и секций научного общества, разработке научных работ, представляемых для участия в конкурсах, участвовать в научных конференциях. Лучшие научные работы могут быть опубликованы в печати, а их авторы – награждены медалями Министерства образования РФ, дипломами, грамотами.

Развитию практических навыков и умений психолога способствуют проводимые в течение всего периода обучения различные виды практик: учебная и производственная. Студенты проходят производственную практику в различных учреждениях и организациях, исполняя в этот период обязанности психолога, а также осуществляя исследовательскую деятельность по проблеме своей дипломной работы. За период ее прохождения студенты приобретают навыки самостоятельного планирования мероприятий психологической работы, изучают опыт коллег-психологов. По результатам практики студенты публично отчитываются о качестве ее прохождения перед комиссией, состоящей из профессорско-преподавательского состава вуза (кафедры).

Студенты, проявившие за время обучения склонность к научно-исследовательской деятельности, могут быть рекомендованы для поступления в очную магистратуру, а после нее – в аспирантуру вуза.

Профессиональное развитие психолога не заканчивается с получением диплома об окончании вуза. Необходимость послевузовского профессионального совершенствования обусловлена тем, что, приобретя теоретические знания, выпускник не имеет в полном объеме того опыта, который позволял бы эти знания эффективно применять в разноплановой по своему характеру профессиональной деятельности. Осознание этого факта происходит достаточно быстро.

В данной связи показательным является период, совпадающий с началом самостоятельной деятельности после окончания вуза, когда значительно изменяется тип и характер взаимодействия начинающего психолога с другими субъектами. Относительно структурированная (в плане целенаправленного и контролируемого характера освоения норм профессии) учебная среда вуза сменяется обстановкой, в которой резко возрастает количество актов самоопределения психолога (профессиональное самоопределение - процесс и результат самостоятельного соотнесения требований, норм и ценностей профессии с собственным уровнем подготовки, индивидуальными качествами личности и достигнутыми результатами в деятельности), связанных с проблемными ситуациями его деятельности. В условиях дефицита внешней пролонгированной профессиональной ориентации психолога в нормах профессии возрастают требования к его личностно-профессиональному потенциалу, способности на основе собственного понимания ситуации обеспечить адекватный выбор способов деятельности, в чем немалую роль играют профессиональные способности - индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других и отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности, являющиеся условием ее успешного выполнения. В этой связи сам процесс вхождения психологов в новую должность оказывается на деле достаточно сложным, а порой и малоэффективным.

Как показывают исследования, существенную роль в детерминации трудностей начального этапа профессиональной карьеры имеют следующие виды противоречий: противоречия между реальным уровнем профессиональной компетентности психолога и нормативными требованиями профессии; между самооценкой результатов собственной деятельности, ее целей и критериев эффективности и оценкой их со стороны должностных лиц; между стремлением психолога к специализации в определенной области психологической науки и практики и необходимостью выполнять многофункциональные обязанности; между высокой интенсивностью социальных контактов, необходимостью постоянного эмоционального “выкладывания” и ограниченной способностью психологов сохранять свой эмоционально-психологический потенциал; между ориентацией на интересы деятельности и ориентацией на личность клиента.

По оценке самих психологов в числе факторов, затрудняющих процесс их становления, наибольшее негативное влияние оказывают: отсутствие системы и необходимого минимума профессионального общения между психологами различных уровней, неопределенность и формальность критериев оценки эффективности профессиональной деятельности психологов, большой объем разноплановых функциональных обязанностей, иногда - выполнение поручений и обязанностей, не связанными напрямую с задачами профессиональной деятельности, недостаточная осведомленность руководства о специфике деятельности психолога, субъективность в оценке его труда, некорректная постановка задач, а также недостаточная методическая и материальная обеспеченность психологической работы в ряде организаций, учреждений.

Таким образом, сталкиваясь с «суровой реальностью», вчерашние студенты, получившие в вузе одинаковые стартовые возможности для карьеры, начинают по-разному оценивать сложившуюся ситуацию и свои возможности. Одни ищут другие сферы приложения своим знаниям, другие сужают функциональный контур своего «присутствия» в профессии, выполняют главным образом те виды деятельности и поручения, которые наименее трудозатратны, которые «ждет» начальство, третьи – делают акцент на собственном профессиональном развитии, восполняя и развивая необходимые профессиональные знания и умения.

Варианты этого профессионального развития всегда индивидуализированы, но они имеют и общие основания. Прежде всего, следует отметить, что возможность для такого развития реально существует. Речь идет о включенности психолога в те или иные организованные формы обучения, научно-исследовательской деятельности, повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Например, по окончании вуза любой начинающий психолог, проявивший склонность к исследовательской деятельности, может поступить в аспирантуру, при этом предусматриваются варианты очной и заочной формы подготовки. Время обучения в аспирантуре (по очной форме подготовки - 3 года, по заочной – 4 года) предоставляется для разработки диссертационного исследования по проблеме, имеющей научную и практическую значимость для психологической теории и практики.

В случае успешного окончания аспирантуры и на основании публичной защиты диссертации в диссертационном совете психологу присуждается ученая степень кандидата психологических наук. Данная ученая степень в совокупности с имеющимися у психолога личностными склонностями к педагогической деятельности предоставляет возможность преподавания психологии в высших учебных заведениях.

В дальнейшем не исключен вариант продолжения научно-изыскательской деятельности на более высоком уровне – при разработке докторской диссертации. Для этого существует возможность поступить в докторантуру при одном из вузов, где имеется профильный диссертационный совет. Срок подготовки в докторантуре составляет 3 года.

Защита кандидатских и докторских диссертаций проводится по следующим специальностям:

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии;

19.00.02 - психофизиология;

19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика;

19.00.04 - медицинская психология;

19.00.05 - социальная психология;

19.00.06 - юридическая психология;

19.00.07 - педагогическая психология;

19.00.10 - коррекционная психология (психология слепых, глухонемых и умственно отсталых детей);

19.00.13 - психология развития, акмеология.

Заниматься разработкой диссертационных исследований можно и «без отрыва» от работы – в виде соискательства.

Кроме работы над диссертационными исследованиями психолог может принимать активное участие в деятельности психологического сообщества, участвуя в работе научных конференций, семинаров, круглых столов, публикуя результаты собственных исследований и практической деятельности в научных журналах и методических сборниках. Все это способствует обогащению его опыта, расширяет горизонты видения перспектив развития психологии и своего профессионального развития.

Вариант профессионального совершенствования, связанный с получением специализации в определенной области психологической теории и практики, предполагает окончание соответствующих курсов переподготовки или повышения квалификации. В этих целях при вузах РФ созданы и функционируют специальные факультеты, обучение на которых ежегодно проходят тысячи специалистов – как молодых, начинающих, так и получивших определенный опыт деятельности по специальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная психология представляет собой область специального научного знания и практики. Впитывая в себя богатый исторический опыт своего развития, она вырабатывает собственные принципы и методы, решает широкий комплекс фундаментальных и прикладных задач. Сегодня психологи действуют в динамично формирующемся психологическом сообществе, интегрирующем ученых и практиков, педагогов, управленцев.

Профессия психолога отличается от иных профессий тем, что он (психолог) призван решать широкий круг задач, связанный не только с психологическим изучением людей, но и оказанием им квалифицированной психологической помощи, содействием их гармоничному развитию, предупреждением негативных состояний и расстройств.

Сегодняшняя система подготовки психологов в России призвана обеспечить подготовку высококлассного, современного специалиста. Для этого существуют реальные возможности, воплощенные в научно-педагогическом и материально-техническом потенциале учебных заведений, осуществляющих профессиональное образование психологов.

Особенностью профессиональной подготовки психологов является вариативность и гибкость применяемых педагогических технологий, нацеленных на передачу и усвоение «живого знания», способного обогатить внутренний мир и личностный опыт обучаемого. Это требование обусловлено самим характером деятельности психолога, чрезвычайной сложностью душевного мира людей, являющегося для психолога основным предметом познания.

Для решения профессиональных задач психолог призван на деле воплощать антропоцентристский подход, обладать душеведческой направленностью к проявлениям чувств, ума и характера другого человека, строго соблюдать этические нормы деятельности, проявляя при этом принципиальность в отстаивании своей позиции в отношениях с вышестоящими руководителями. Безусловно, все это требует от обучаемого по специальности «психология» огромной внутренней работы, развитие способностей к мысленному представлению, осознанию, проектированию и развитию собственного внутреннего мира, развития личностных и профессиональных качеств, необходимых для психолога.

В условиях учебного заведения помощь в профессионально-личностном становлении призваны оказать опытные педагоги и наставники, обладающие не только научным, но и профессиональным опытом, в том числе разноплановым опытом деятельности в качестве психолога.


ЗАДАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПК-10. Понимание специфики профессиональных задач, решаемых психологами в области научно-исследовательской, практической и образовательной деятельности

Этап формирования ПК-10. Знать основные задачи и методы деятельности психологов в различных сферах, направления и формы профессионального взаимодействия психологов между собой и с другими специалистами

Задание 1 Ответьте самостоятельно на следующие вопросы:

  1.  Какие существуют профессиональные сообщества психологов?
  2.  Назовите формы профессионального общения психологов.
  3.  В чем состоит содержание психологической помощи человеку?
  4.  Назовите основные виды и методы психологической помощи.
  5.  Перечислите задачи психологических служб в образовании, производстве, силовых структурах, клинических учреждениях.
  6.  Каковы основные функции психолога как субъекта психологической работы?

Задание 2 Дайте определения понятиям

понятие

определение

1

Психотехника

2

Практическая психология

3

Психологическая служба

Задание 3 На основе данных для выполнения задания произвести подстановку нижеперечисленных действий к фамилии представителей науки и бизнеса в соответствии с их вкладом

Данные для выполнения задания:

  1.  реорганизовал в 1870 году на своей обувной фабрике производственный процесс таким образом, что это позволило набирать впоследствии персонал даже из неквалифицированных работников-китайцев;
  2.  внес большой вклад в развитие консультирования руководителей;
  3.   сформулировал основные принципы отбора людей на руководящие должности;
  4.  разработал одну из первых систем рациональной организации труда, стал впоследствии профессиональным консультантом;
  5.  обосновал рекомендации по продолжительности рабочего дня (1897); изучал биомеханические особенности рабочих движений человека; разработал принципы чередования нагрузок, организации перерывов в работе и «активного отдыха» как способа повышения продуктивности труда;
  6.  доказал необходимость разработки стандартной кабины самолета с учетом антропометрических и психофизиологических особенностей человека.

Группировку произвести в таблице следующей формы:

1

Чарлз Т.Сэмпсон

2

И.М. Сеченов

3

Е.В. Руднев

4

Ф.У. Тейлор

5

Фрэнк Гилбрет

6

Гуго Мюнстерберг

Задание 4 Выделяются следующие виды проблем, на решение которых направляются усилия специалистов-психологов:

  1.  __________________________________________;
  2.  __________________________________________;
  3.  __________________________________________.

ПК-19. Готовность к самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни

Этап формирования ПК-19. А. Знать содержание профессиональных требований к уров-ню профессиональной подготовки по специальности "психология", к личности психолога

Задание 1 Ответьте самостоятельно на следующие вопросы:

  1.  Каковы квалификационные требования к специалистам-психологам в стране и за рубежом?
  2.  Назовите основные требования к личности психолога.
  3.  В чем состоит различие «личностного профиля» психолога-исследователя и психолога-практика?
  4.  Раскройте содержание и критерии профессиональной компетентности психолога.
  5.  Назовите критерии эффективности деятельности психолога.
  6.  Раскройте отечественный и зарубежный опыт подготовки психологов.
  7.  Какие учебные дисциплины включает учебный план подготовки психолога в СГА?
  8.  Какие существуют формы и методы реализации студентами своего научно-исследовательского потенциала?
  9.  Раскройте возможности послевузовского профессионального совершенствования.

Задание 2 Проставьте знак «+» в таблице напротив правильного ответа

Характеристика (особенности) эксперимента

Естественно-науч-ная парадигма изучения психического

Гумани-тарная парадиг-ма

  1.  В качестве критериев достоверности знаний рассматривает требования объективности, всеобщности, необходимости, верифицируемости (воспроизводимости)

  1.  Логика доказательств строится по аналогии с физикой, химией, биологией

Характеристика (особенности) эксперимента

Естественно-науч-ная парадигма изучения психического

Гумани-тарная парадиг-ма

  1.  Признает уникальный характер психики (и личности) каждого человека

4. Основными методами изучения психического признает эмпатийное слушание и наблюдение

Задание 3 На основе данных для выполнения задания произвести подстановку нижеперечисленных конкретных функций и задач к определенной сфере труда психологов

Данные для выполнения задания:

  1.  Изучают психологические особенности трудовой и управленческой деятельности.
  2.  Проводят профессиональный психологический отбор, подбор кадров.
  3.  Осуществляют оценку необходимости организационных изменений и консультирование руководителей.
  4.  Выявляют условия, влияющие на удовлетворенность работников условиями труда.
  5.  Изучают причины различных отклонений в поведении людей.
  6.  Проводят с пациентами психокоррекционную и реабилитационную работу.
  7.  Выявляют причины психосоматических расстройств и заболеваний.
  8.  Изучают психологические условия образовательной среды.
  9.  Осуществляют консультирование педагогов и родителей по вопросам учебно-воспитательного взаимодействия.
  10.  Проводят психологическую экспертизу учебных средств, дидактических приемов и методов учебных занятий на предмет их эффективности.
  11.  Определяют уровень психологической готовности к обучению в школе.
  12.  Помогают приобрести или изменить индивидуально-социальные навыки преодоления трудностей в личной жизни, общении.
  13.  Помогают разрешить проблемы, связанные с выбором профессии, работой, браком, семьей, сексом, старостью, социальными и физическими недостатками.

Группировку произвести в таблице следующей формы

1

Психологи в экономической сфере

2

Психологи в сфере народного образования

3

Клинические психологи в структурах медицинских учреждений

4

Психологи консультанты служб психического здоровья

Этап формирования ПК-19. Б. Владеть навыками анализа и оценки собственного уровня профессионализма как будущего психолога

Задание 1 Ответьте на вопросы:

  1.  Какие этапы включает профессионализация личности психолога?
  2.  В чем содержание этапов профессионализации, какие задачи решаются на каждом из этапов?
  3.  В чем состоит проблема профессионального выбора профессии?
  4.  Каковы основные, типичные мотивы и заблуждения в выборе профессии психолога?
  5.  Раскройте место и роль учебной деятельности в достижении профессиональной компетентности психолога.

Задание 2 Восстановите пропущенный блок в последовательности

Обобщая имеющиеся в психологической науке подходы к проблеме периодизации профессионального развития, можно выделить следующие этапы данного процесса:

Возникнове-ние проф. интересов

?

Освоение профессии

?

Индивидуали-зация проф. деятельности

Задание 3 Вставьте пропущенное слово (слова) 

  1.  Крупнейшей организацией, объединяющей психологов мира, является Международный _______________ (The International Union of Psychological Science IUPsyS).
  2.  Россия также представлена в составе IUPsyS национальной организацией - Российским _________________ при Президиуме Российской академии наук, которое стало правопреемником Общества психологов СССР.
  3.  Психологический институт РАО был основан в ____________ году при кафедре философии на историко-филологическом факультете Московского университета как Институт психологии.

Задание 4 Основными элементами содержания профессионального образования психолога являются:

  1.  __________________________________________;
  2.  __________________________________________;
  3.  __________________________________________;
  4.  __________________________________________.

Задание 5 На основе данных для выполнения задания произвести подстановку нижеперечисленных учебных предметов к определенной группе

Данные для выполнения задания:

  1.  Анатомия ЦНС.
  2.  Физиология ВНД и сенсорных систем.
  3.  Психология стресса.
  4.  Психология социальной работы.
  5.  Психология семьи.
  6.  Психологическое здоровье человека и психологическая помощь.
  7.  Основы индивидуальной и групповой психотерапии.
  8.  Психология девиантного поведения.
  9.  Физиология ЦНС.
  10.  Психофизиология.
  11.  Основы психогенетики.
  12.  Введение в профессию.
  13.  Психология личности.
  14.  Социальная психология.
  15.  Педагогическая психология.
  16.  Возрастная психология.
  17.  История психологии.
  18.  Информационные технологии в психологии.
  19.  Основы психодиагностики.
  20.  Экспериментальная психология.
  21.  Математические методы в психологии.

Группировку произвести в таблице следующей формы

1

Обзорные

2

Естественно-научные

3

Социально-научные

4

Практически-прикладные


ГОЛОСАРИЙ

№ п/п

Новое понятие

Содержание

  1.  

Квалификационные требования

уровень профессиональной подготовки выпускников вуза по специальности «психология», который позволяет им успешно выполнять соответствующие функциональные обязанности

  1.  

Клиент

нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера, для решения которых он обратился к психологу

  1.  

Отражение

всеобщее свойство материи, заключающееся в способности одних объектов воспроизводить с различной степенью точности те или иные категориальные моменты, качества и отношения других объектов

  1.  

Парадигма научная

совокупность образцов и ценностных установок, норм и правил, определяющих основные направления научных исследований в конкретном историческом периоде

  1.  

Практическая психология

отрасль психологии, предмет которой – психологическая помощь, т.е. практическая деятельность психологов, направленная на конкретного человека, его проблемы, запросы, потребности

  1.  

Профессионализм

совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности

  1.  

Профессиональная адаптация

процесс приспособления специалиста к требованиям и нормам профессии, конкретным условиям профессиональной среды

  1.  

Профессиональная компетентность

определенный уровень знаний, навыков и умений, позволяющий психологу самостоятельно и в полном объеме выполнять профес-сиональные обязанности, обеспечивая соответствие процессуальной и результативной сторон деятельности нормативным требованиям

  1.  

Профессиональная позиция специалиста

деятельностное проявление профессионального менталитета, т.е. сово-купность отношений специалиста к различным сторонам профес-сиональной деятельности и его самооценка, которые реализуются в определенном стиле выполнения профессиональных обязанностей (решении профессиональных задач), отношениях и взаимодействии с другими людьми

  1.  

Профессиональное мышление

преобладающее использование принятых именно в данной профес-сиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций

  1.  

Профессиональное самоопределение

процесс и результат самостоятельного соотнесения требований, норм и ценностей профессии с собственным уровнем подготовки, индивидуальными качествами личности и достигнутыми результа-тами в деятельности

  1.  

Профессионально-этические нормы

требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалифи-кации психолога, реализации им в своей деятельности специфичес-ких нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми и клиентами

  1.  

Профессиональные способности

индивидуально-психологические свойства личности человека, отли-чающие его от других и отвечающие требованиям данной профес-сиональной деятельности, являющиеся условием ее успешного выполнения

  1.  

Профессия

исторически возникшая форма деятельности, необходимая обществу, для выполнения которой человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества

  1.  

Психическая норма

принятые в данном обществе на конкретном этапе его историчес-кого развития определенные правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека


№ п/п

Новое понятие

Содержание

  1.  

Психическая реальность

действительно существующее психическое, субъективное отражение; явления психики, сознания

  1.  

Психическое здоровье

многоуровневое качество жизнедеятельности личности, характери-зующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действитель-ности регуляцию поведения и деятельности. В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием человеком психологического комфорта и психологического дискомфорта

  1.  

Психопрофилактика и психогигиена

система психолого-педагогических, медицинских и организацион-ных мероприятий, направленных на соблюдение в учебном заве-дении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности обучаемых, способствующих предупреждению у них разнообразных психологи-ческих проблем и обеспечивающих сохранение их психического здоровья

  1.  

Психотерапия и психокоррекция

деятельность, направленная на реконструкцию психологических образований человека, его личностный рост, воссоздание гармонич-ных отношений с окружающей средой, ослабление действия психот-равмирующих факторов, формирование качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а также оптимизацию социально-психологического климата в коллективе

  1.  

Психодиагностика (как практическая деятельность)

комплекс мероприятий по выявлению, измерению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, социаль-но-психологических характеристик деятельности и коллективов в соответствии с имеющимися нормами и критериями, а также факто-ров, влияющих на эффективность деятельности

  1.  

Психологическая помощь

система мероприятий, проводимых психологом и направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода психологических затруднений, возникающих у отдельного человека или группы людей, средствами практической психологии

  1.  

Психологическая служба

сеть специализированных органов, подразделений и должностных лиц, объединенных в единую организационную структуру, содержание деятельности которых определяется понятием «психологическая работа»

  1.  

Психологические журналы

периодические издания, освещающие проблемы и развитие психологи-ческой науки

  1.  

Психологические учреждения

научно-исследовательские институты или их структурные подраз-деления, факультеты психологии вузов, отраслевые лаборатории, кафедры психологии вузов, в которых ведется исследовательская работа в области психологии и производится подготовка кадров психологов

  1.  

Психологическое консультирование

вид психологической помощи, заключающийся в разъяснении человеку его психологических трудностей, снятии психологическо-го напряжения, повышении его компетентности и оказании непос-редственной помощи в решении сложных личностных проблем, с которыми он сталкивается в личной жизни, профессиональной деятельности и других ситуациях, профилактике и преодолении кризисных ситуаций, а также коррекции неадаптивных способов поведения

  1.  

Психологическое обучение и просвещение

комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психологии, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми

  1.  

Психологическое управление

воздействие на объект, осуществляемое квалифицированными специалистами при помощи методов и средств практической психологии с целью изменения его психологических характеристик


№ п/п

Новое понятие

Содержание

  1.  

Психотехника

ветвь психологии, изучающая проблемы практической деятельности людей в конкретно-прикладном аспекте

  1.  

Стандарт
(в образовании)

интегрированная междисциплинарная категория, призванная закрепить представления о целевой модели такого сложного многопрофильного, многоуровневого объекта, как образовательная система

  1.  

Технология обучения

способ организации и осуществления образовательного процесса, опосредованный применением совокупности методических средств в конкретных организационных формах педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых

  1.  

Тренинг

групповая форма работы, имеющая своей целью развитие социаль-но-психологической компетентности участников (социального интеллекта, навыков профессионально-педагогического общения, ролевого поведения, чувствительности и пр.)

  1.  

Учебная программа

документ, разрабатываемый по каждой дисциплине учебного плана и определяющий научное содержание, методическое построение учебной дисциплины, наименования и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий

  1.  

Учебный план

документ учебного планирования, содержащий названия учебных дисциплин, время, отводимое на их изучение, распределение их по семестрам

  1.  

Факты

явления действительности, представленные в свете имеющихся научных взглядов

  1.  

Функции

объективные, наиболее характерные и однородные по содержанию совокупности профессиональных задач, осуществление которых характеризуется устойчивыми способами использования психологи-ческого знания, а также методами и средствами достижения цели


Рабочий учебник в соответствии с балансовым методом проектирования образовательных программ содержит:

36– приведенных понятий;

3 – компетенции.

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ (КУРС 1)

ЮНИТА 2

ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ответственный за выпуск Е.Д. Кожевникова

Корректор Н.П. Уварова

Оператор компьютерной верстки М.Г. Панин

_____________________________________________________________________________________

НАЧОУ ВПО «Современная Гуманитарная Академия»

 Учебные издания, на основе которых составлен тематический обзор.

 Полужирным шрифтом выделены новые понятия, которые необходимо усвоить. Знание этих понятий будет проверяться при тестировании.

3 Юридический адрес Российского психологического общества: 129366, г. Москва, ул. Ярославская, 13.

4 См.: Современная психология: Справочное руководство. М. : ИНФРА-М, 1999.

5 Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – с. 199.

6 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.  СПб.:  Питер, 2011.

7 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.  СПб.:  Питер, 2011.

8 Вачков В.В., Гришпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». - М., 2004.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

70066. Введение в право: Учебно – методический комплекс 163.5 KB
  Дается общая характеристика права общая характеристика отраслей права раскрываются основные принципы осуществления правосудия в Российской Федерации. Содействие подготовке компетентных специалистов которые смогут самостоятельно найти нужную норму права разобраться в ней.
70067. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ПРАВО 599 KB
  Муниципальное право понятие и предмет муниципального права; правовое регулирование муниципальных отношений; понятие местного самоуправления; общие принципы и функции местного самоуправления; структура и организация работы органов местного самоуправления; финансово-экономические основы...
70068. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 513.5 KB
  Основная цель курса состоит в формировании у обучаемых научных представлений об основных закономерностях исторического процесса о специфике исторического пути России в ряду мировых цивилизаций и становлении на этой базе гражданского самосознания высоких моральных...
70069. ПРАВО СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 684.5 KB
  Учебный курс имеет своей целью изучение всех важнейших институтов права социального обеспечения, формирование у студентов знаний правовых норм законодательства в сфере социального обеспечения граждан, развитие и закрепление навыков правового мышления...
70070. Учебно-методический комплекс: Основы экономики 666.72 KB
  Цель данного учебного курса – дать обучающимся представления об основах экономической теории, раскрыть механизм функционирования рыночной модели хозяйствования, показать роль и место государственного регулирования в условиях рыночной экономики и в общих чертах изложить...
70071. Правовые основы организации деятельности судебных приставов: Учебно-методический комплекс 291.5 KB
  Учебная дисциплина «Правовые основы организации деятельности судебных приставов» включена в учебный план ПФ РАП по специальности «Правоведение» для студентов факультета непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системы.
70072. Учебно-методический комплекс: Теория государства и права 325.5 KB
  Изучение теории государства и права формирует и развивает юридическое мышление, правовую культуру, а глубокое усвоение системы основных категорий и понятий, в том числе в их отраслевом преломлении способствует приобретению навыков работы с законодательством, практикой его толкования и применения.
70073. ФИНАНСОВОЕ ПРАВО: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 598.5 KB
  В современных условиях рыночной экономики, замены прежнего механизма управления процессами новыми методами хозяйствования, Финансовое право Российской Федерации выдвигается в число ведущих отраслей отечественного законодательства и играет всё более значительную роль...
70074. Философия: Конспект лекций 1.84 MB
  Философии как специальному, систематизированному знанию несколько тысячелетий. Что касается философствования как особого размышления людей о себе, о смысле жизни и о мире, то его возраст, скорее всего, равен времени существования человечества.