70018

Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

Дипломная

Психология и эзотерика

Семья как фактор развития ребенка Практическое исследование влияния детско родительских отношений на личность ребенка Все больше и больше взрослых не задумываются о правильности воспитания своего ребенка что приводит чаще всего к неправильному формированию личности подростка.

Русский

2014-10-14

138.18 KB

21 чел.

35

Содержание

Введение…………………………………………………………………….…..3

ГЛАВА 1. Теоретический обзор проблемы  детско-родитель-

ских отношений  в отечественной и зарубежной психологии…………….

1.1. Понятие детско-родительских отношений и их характеристика…………

1.2. Семья как фактор развития ребенка………………………………………6

1.3. Стили семейного воспитания………………………………………….….29

1.4. Классификация типов негармоничного воспитания подростков…........14

Выводы по первой главе………………………………………………….……25

 ГЛАВА 2. Практическое исследование влияния детско-

родительских отношений на личность ребенка……………………………

2.1. Организация эмпирического исследования детско-родитель-

ских отношений………………………………………………………………..27

2.2. Результаты диагностики и их интерпретация……………………….….29

2.3. Разработка рекомендаций по итогам работы……………………….…..50

Выводы по второй главе…………………………………………………..…..53

Заключение………………………………………………………….………..55

Список литературы……………………………………………………..…..57

Приложение……………………………………………………………….….59

Введение

Актуальность проблемы исследования.

Современная семья и ее проблемы служат объектом исследования ряда наук: психологии, педагогики, социологии, демографии, экономики. Все больше и больше  взрослых не задумываются о правильности воспитания своего ребенка, что приводит чаще всего к неправильному формированию личности  подростка. Данное исследование обусловлено тревожной тенденцией стремительного роста численности подростков с девиантным поведением. 

       В психолого-педагогической литературе представлено большое коли-чество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Д.Боулби, 1988; В.И Гарбузов, 1990;А.И Захаров, 1995; М. Эйнсуорт, 1963; и др.). В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковский и др. Изучение родительского отношения и его  нарушения широко проводилось в рамках клинического подхода, так как именно в практике проблема детско-родительских отношений возникает с особой остротой (В.И. Гарбузов, Д.И. Исаев, А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер и др.)

        Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения с ребенком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей и если это модель была не совсем приемлема, то что они могут продемонстрировать своим детям.

         От характера детско-родительских взаимоотношений зависит, как будут складываться отношения ребенка с окружающим миром, какую  жизненную позицию выберет  уже подросший малыш, а потом и взрослый человек.

Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.).

Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская (1988) понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

Цель исследования: изучить что,  детско-родительские отношения и климат в семье влияют на личность ребенка

Объект исследования: дети и их родители

Предмет исследования: детско-родительские отношения, климат в семье и их влияние на личность ребенка

В соответствии с предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать теории детско-родительских  отношений  в психологической науке.

2. Подобрать методы исследования для изучения детско - родительских отношений

3.Провести диагностическое исследование и проанализировать полученные данные

4. Разработать рекомендации

Гипотеза исследования:  для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений.

В ходе исследования были выбраны следующие методы, адекватные  гипотезе:

1.Беседа во второй главе.

2. Тестирование

Методики исследования:

  1.Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин)

  2. Тест "Клинический рисунок семьи" (КРС) Р. Бенса и С.Кауфмана.

Практическая значимость работы: Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что полученные мной результаты я  смогу использовать в будущем в консультативной психологии, проводить данные методики с другими семьями. Полученные результаты могут применяться не только в работе дошкольных образовательных учреждений, но и в процессе подготовки специалистов в области работы с детьми дошкольного возраста.

 Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. Теоретический обзор детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Понятие детско-родительских отношений и их характеристики

Семейные отношения, в которые непосредственно включён ребёнок – это детско-родительские отношения. Значимость этих отношений привлекает внимание специалистов различных школ и направлений, но научная психология и педагогика значительно отстаёт от практики. Ведущие отечественные теоретические подходы подчёркивают решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка, но сами эти отношения не являются предметом исследования, ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г.Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.). В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Тем не менее, ясно, что детско-родительские отношения - один из видов человеческих отношений. Но эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому [3] .

На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой [1]. А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к  отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей [2] .

Основываясь на работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения, собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними. То есть, детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом [4] .

Таким образом, анализ работ специалистов позволяет выявить следующие характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций); изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей в заботе о ребенке; принятие родителями на себя ответственности за ребёнка.

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

  1.  его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
  2.  возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
  3.  темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
  4.  религиозность;
  5.  национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);
  6.  социальное положение;
  7.  профессиональная принадлежность;
  8.  уровень общей и педагогической культуры [5] .

В отечественной психологии уделялось много внимания понятию детско-родительских отношений. «Семья, являясь первичной социальной микросредой»,- пишет в своих исследованиях В.Н.Дружинин,  «в которой человек живет, как в коконе, первую четверть (если повезет) жизни», оказывает огромное влияние на развитие человека [6]. Значение семьи в целом велико, и на личность ребенка и, соответственно, на его построение жизненного пути, оказывает большое влияние стиль его взаимоотношений с родителями. При рассмотрении детско-родительских отношений используется не только такое направление анализа как стиль, но и родительское отношение, родительские позиции и (или) установки, типы и модели семейного воспитания [7].

«Родительское отношение»,- пишет Спиваковская А.С- «это реальная направленность, позволяющая описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные и бессознательные, мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми». [8]

Аналогичное определение родительского отношения дают А.Я.Варга и В.В. Столин [9]. По их определению родительское отношение – это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Это определение позволяет анализировать отношение к ребенку в следующих направлениях:

- реальное взаимодействие родителей с ребенком (родительская позиция);

- отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие с ним;

- отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной мотивации родителя (родительские установки).

Различные родительские позиции оказывают непосредственное влияние на формирование социальной активности и личностные особенности ребенка.

А.С. Спиваковская понимает родительскую позицию как реальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием мотивов воспитания, как совокупность трех факторов: представления родителя о ребенке, отношения к нему и характера обращения с ним [8].

В отечественной литературе существуют классификации, в которых в основу описания родительского отношения положена степень выраженности эмоциональной стороны общения и значимости характера эмоциональных связей в семье.

Одной из значимых является классификация родительского отношения, предлагаемая А.Я.Варгой и Столиным В.В, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения в ходе многолетней консультационной работы:

1.  принятие – отвержение (отражает эмоциональное отношение к ребенку);

2.  кооперация (отражает социально желаемый результат);

3.  симбиоз (отражает межличностную дистанцию в общении);

4.  авторитарная гиперсоциализация (отражает форму и направление контроля за поведением ребенка);

5.  маленький неудачник (отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем) [9].

К понятиям "родительское отношение", "родительская позиция", отражающим воспитательное воздействие родителей на ребенка, относятся понятия, обозначаемые терминами "типы воспитания", "стили воспитания".

Каждый родитель обладает своим уникальным воспитательным стилем, а именно: определенным образом выражает свою привязанность к ребенку, откликается на его потребности, предъявляет ему свои требования, контролирует их выполнение и санкционирует их выполнение [10].

М. Арутюнян занималась исследованиями, посвященными психологическим типам семьи. По ее мнению существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая). За типами отношений в данных видах семей стоит разное распределение власти и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других – от ребенка к родителям [11].

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Способность легко вписаться в общественную структуру "ориентированную вертикально" – итог социализации ребенка в такой семье. Дети этих семей легко усваивают традиционные нормы, но не инициативны, не гибки в общении, организовывают свои действия, исходя из представлений о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение "счастья ребенка". Семья существует ради ребенка, для ребенка. Ребенок воздействует на родителей (подход "снизу вверх"). Отношения между ребенком и родителями – отношения "симбиотические".

В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но при этом высока вероятность того, что за пределами семьи возникнет конфликт с социальным окружением, то есть велик риск социальной дезадаптации, в особенности после поступления ребенка в школу. Также одним из следствий воспитания в детоцентрической семье является изменение в системе образования: до 17-25 лет детям необходима помощь родителей. А в дальнейшем практические связи в совместной деятельности (труде) заменяются эмоциональными, а отношения инфантилизируются.

В супружеской (демократической) семье воспитательное воздействие – "горизонтальное", ребенок и родители равны. Всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. В итоге у ребенка формируются гармоничные представления о своих правах и обязанностях, ответственности, свободе, развивается активность, самостоятельность, адаптивность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость и уверенность в себе. Однако у детей таких семей может не сформироваться навык подчинения социальным требованиям, то есть они плохо адаптируются в общественной структуре, построенной по "вертикальному" принципу (то есть практически ко всем социальным институтам). Однако, это скорее теоретические предположения автора, о наблюдении таковых семей он не отмечает [12].

Д.Н. Исаев также выделяет следующие стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский (или либеральный) [13]. Наилучшие взаимоотношения подростка с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально; родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает и твердо проводит в жизнь правила, не считая себя непогрешимым: прислушивается к мнениям ребенка, но не нисходит из его желаний [13].

Подробную схему анализа семьи предложил психиатр Личко Е.А. Его описание включает функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья. При этом, по мнению Личко Е.А., все семьи, которые возникают и будут возникать, являются аномальными [14].

          Существуют разные теоретические подходы к пониманию роли и содержания детско-родительских отношений, сформулированных разными зарубежными психологическими школами.

В классическом психоанализе 3. Фрейда отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой — как первый законодатель и "контролер". З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия. Негативный детский опыт, чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях психосексуального развития приводит, по мнению 3. Фрейда, к явно выраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии (инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности) [15].

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Исходя первоначально из психоаналитических посылок, он пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к социальному окружению, о необходимости для каждого индивида решать психосоциальные конфликты, преодолевать жизненные трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, находясь в зоне родительского взаимодействия, а позже — со стороны более широкого социального окружения: соседей, одноклассников, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий. В концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой [16].

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви. Э. Фромм, рассматривая РО как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку [17]. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность - безусловность,          2) контролируемость - неконтролируемость. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что "речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца" [18].

Одним из подходов в понимании семейного воспитания в гуманистическом направлении является подход А. Адлера. По А.Адлеру, человек - существо социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений. Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно закрепляется в детстве. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. А.Адлер рассматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом.

Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, являются: равенство (но не тождественность между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности) и сотрудничество [19].

К. Роджерс, представитель гуманистического направления и автор феноменологической теории личности, утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между Я идеальным (представление о том, как тебя любят) и Я реальным (действительным уровнем любви). То есть, и в гуманистической психологии так же рассматривается противопоставление условной и безусловной любви. К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка [20].

      Ловинджер Л. (1960) считает, основой того или иного родительского отношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этот показатель отражает когнитивный аспект "Я" - осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития "Я" [21]. API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса - подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя, приводит прежде всего к подавлению внутренней жизни и ребенка. В данном случае, клинико-психологические особенности родителя так же влияют и на специфику родительского отношения.

Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение, является концепция шизофреногенной матери (Э.Фромм – Ф.Райхманн, 1948). Шизофреногенная мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильной потребности контролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других. Поэтому он пассивно изолируется от семьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. В результате ребенок уступает позиции и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая, противоборствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979) [22].

1.2. Семья как фактор развития ребенка

На восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки. Психолог Ломтева Т.А считает что, на отношение родителя к ребенку влияют:

1) Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смогли решить в детстве.

2) Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди.

3) Личностные особенности родителей. Наверное, действие этого фактора отследить наиболее сложно, для многих родителей, однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка.

Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - подавлением развития активности и самостоятельности ребенка.

4) Отношения со вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудом осознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важно осознавать, что "перевоспитывая" ребенка, "борясь" с его недостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом(гой), но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноват в том, что вы выбрали ему такого отца (или мать).

5) Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как "болезненного", "хрупкого" или "беззащитного", то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Нередко страх потерять ребенка, приводящий к описанному искажению восприятия, появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного заболевания в раннем детстве, или же, напротив, нежеланность появления ребенка, несоответствие его пола ожидаемому или желаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка[23].

Родительское отношение описывается в разных психологических школах в весьма различных понятиях и терминах. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. Несмотря на различие в терминологии (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.), эта двойственность прослеживается в большинстве описаний родительского отношения, представленных в классических западных теориях[23].

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается, на мой взгляд, в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, то есть личностного отношения. В силу этого она порождает устойчивую и безусловную любовь, чувствительность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоционально аффективную связь с ним, которая вряд ли может быть описана традиционным термином «принятие». С другой стороны, ответственность за будущее ребенка порождает оценочную позицию, контроль за его действиями, сравнение его с другими, превращая ребенка в объект воспитания. Все это предполагает реализацию более или менее жесткой воспитательной стратегии, включающей определенную направленность родительских воздействий на будущее, на формирование определенных качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную) оценку действий и состояний ребенка и т. д.

        

1.3. Стили семейного воспитания

А.Е. Личко выделяет неблагоприятные стили семейного воспитания с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями:

- потворствующая гиперпротекция

- доминирующая гиперпротекция

- гипопротекция

- эмоциональное отвержение

- повышенная моральная ответственность

- жестокое обращение с ребенком

1.Авторитарный стиль воспитания

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - автократический, диктат, доминирование) - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.

В подростковом возрасте авторитарности родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

         2.Демократический стиль воспитания

Демократический стиль (в терминологии других авторов - авторитетный, сотрудничество) родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

        3.Попустительский стиль воспитания

Попустительский стиль (в терминологии других авторов - либеральный, снисходительный, гипоопека) - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность, или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

       4.Хаотический стиль воспитания

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важнейших базовых потребностей личности - потребность в стабильных и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

5. Опекающий стиль (гиперопека) - стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости[24].

В подростковом возрасте особое значение приобретает воспитательная позиция родителей - совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего самих родителей как субъектов воспитания. Наиболее важными чертами воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и прогностичность.

1.4. Классификация типов негармоничного воспитания подростка

В основу классификации типов негармоничного воспитания подростка (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, 1987) положены следующие параметры:
• Уровень протекции в процессе воспитания, то есть сколько сил, внимания уделяют родители воспитанию ребенка. Наблюдаются чрезмерный (гиперпротекция) или недостаточный (гипопротекция) уровень протекции.
• Степень удовлетворения потребностей ребенка, в которой возможны два отклонения: потворствование – максимальное, некритичное удовлетворение любых потребностей ребенка и игнорирование потребностей ребенка.
• Количество требований к ребенку и его обязанностей в семье, включая обязанности по дому, по учебе, требования личной гигиены, помощь другим членам семьи и др.

1.Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. В результате данного типа воспитания формируется непомерно высокий уровень притязаний, безудержное стремление к лидерству и превосходству с недостаточным упорством и опорой на собственные психологические ресурсы. Когда ребенок сталкивается с реальной действительностью, он часто не находит подтверждения своим завышенным ожиданиям, что ведет к конфликту между реальным и идеальным Я. С одной стороны, это приводит к формированию агрессивности, недоверчивости, подозрительности, упрямству, обидчивости, с другой – противоречие между стремлением детей к контактам с другими людьми и отсутствие средств для установления этих контактов приводит к глобальной зависимости от микросоциального окружения. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

2.Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции «экстрапунктивного» (направленного вовне) типа. При тревожно мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

3.Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Он стимулирует развитие черт тревожно мнительной (психастенической) акцентуации личности. В условиях такого воспитания подростки с психастенической и сенситивной акцентуациями, как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к образованию затяжных невротических реакций или декомпенсаций по психастеническому типу. У гипертимов такое отношение вызывает чувство протеста против неуважения к его Я и резко усиливает реакцию эмансипации.
         4.Эмоциональное отвержение. Крайний вариант этого типа - воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое, а чаще неосознаваемое отождествление ребенка с какими либо отрицательными моментами в жизни родителей. Характерно неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно правильного типа поведения; игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним; глобальное недовольство ребенком. Ребенок ощущает себя помехой в жизни родителей, устанавливающих большую дистанцию в отношениях с ним. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально лабильной и астенической акцентуациями. При гипертимной и инертно импульсивной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; демонтративно гиперкомпенсаторные личности утрируют детские реакции оппозиции, интроверты замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, «неустойчивые» находят отдушину в подростковых компаниях.
    При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется в том, что потребности детей не удовлетворяются, их лишают удовольствий, наказывают, избивая и истязая.
    При гипопротекции ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий до полной безнадзорности, чаще проявляется как недостаток заботы о физическом, духовном благополучии ребенка, внимания к его делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формальном контроле и реальной невключенности в жизнь ребенка. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов. Данный тип воспитания провоцирует асоциальное поведение: побег из дома, бродяжничество, праздный образ жизни, враждебность, неуступчивость, максимальную агрессию [25].

Выводы по первой главе

         В первой главе «Теоретический обзор проблемы  детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии» были проанализированы и рассмотрены различные теории отечественных и зарубежных психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С.Спиваковская, К. Роджерс, Э.Фромм, Э.Эриксон, З.Фрейд и других. Изучила стили воспитания  и влияние родителей на формирование характера ребенка. Анализируя роль семьи, как фактор развития ребенка, я вижу, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру, к людям, у ребенка, сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи. Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают  тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных также как и политика "невмешательства", игнорирование интересов ребенка, полное отсутствие заинтересованности к его жизни (гипоопека) формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости, стремления "залезть в душу" c любовью и готовностью помочь, если об этом попросят, поддержать, воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим человека.

ГЛАВА 2. Практическое исследование влияния детско-родительских отношений на личность ребенка.

2.1 Организация эмпирического исследования детско-родительских отношений.

Для эмпирических исследований было приглашено одиннадцать семей, три из них неполные. Дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Продолжительность

Этап знакомства, беседа, проведение тестов заняло в общей сложности две недели.

Этап подсчетов результатов заняло две недели

Этап разработки рекомендация заняло неделю

Этап консультирования семей заняло одну неделю

Итог: проведение практического исследования заняло полтора месяца.

Этапы исследования

  1.  Знакомство с семьей
  2.  Проведение беседы с родителями
  3.  Проведение беседы с ребенком
  4.  Раздача тестов-опросников для родителей (родительское отношение к детям А. Я. Варга, В. В. Столин) (См. приложение)
  5.  Проведение проективной методики «Рисунок семьи» с ребенком (См. приложение)
  6.  Подсчет результатов
  7.  Интерпретация «Рисунка семья»
  8.  Разработка рекомендаций
  9.  Встреча с родителями и консультирование с выявленными проблемами.

2.2. Результаты диагностики и их интерпретация

Результаты беседы

Семья №1

Семья полная, мама и папа работают и часто задерживаются на работе. Выходные проводят с ребенком. Мама вышла на работу, когда мальчику было 2 года.   Папа подозрительно отнесся к тестам, думая, что его ребенка проверяют на отклонения. За ребенком остальное время смотрит бабушка, которая тоже периодически уходит на работу. Мальчик – Егор, 4 года, ходит в садик с двух лет. У ребенка имеется своя комната с множеством игрушек и развивающих игр. Мальчик любит сооружать из кубиков домики, гаражи и играть в машинки.  

Воспитанием занимаются оба родителя, папа более строгий и чаще призывает к дисциплине. Именного его ребенок слушает больше. Капризничает с бабушкой и мамой.   

Егору нельзя допоздна смотреть телевизор. У ребенка установлен режим дня, которому он безоговорочно следует.

Не смотря на то, что мальчик больше слушает отца, большее доверие вызывает у него мама, именно ей ребенок рассказывает про прошедший день и про новые впечатления.

В субботу утром вся семья занимается уборкой, Егор выполняет уборку  игрушек по местам.

Родители гордятся своим ребенком. Егор обладает такими качествами как: самостоятельность, любознательность и активность, но имеются и отрицательные привычки, Егор грызет ногти.

    Семья № 2

Полная семья. Мама и папа  работают и проводят много времени на работе. Девочка - Маша, 9 лет, учится в школе, очень активная и разговорчивая, самостоятельная и смышленая, много друзей в школе. Очень любит свою семью. Есть старшая сестренка, 17 лет. По выходным семья выходит на прогулки и редко сидит дома. Родители развивают детей. Водят их по музеям, спектаклям. Организовывают им активный отдых. В семье есть любимая собака. Сестры между собой дружны.

   У девочек есть своя комната. Имеется много книг и развивающих игр.

Родители подходят к воспитанию ответственно. В семье ребенка наказывают путем запрета телевизора, компьютера  и выхода на улицу с друзьями. На девочку не повышают голос, а ведут воспитательные беседы. В случае хорошего поведения поощряют новыми вещами, игрушками, книгами.

 Маша чаще делится своими переживаниями с мамой, папа жалуется на обидчиков.

 Девочка абсолютно самостоятельна, сама делает уборку дома, может сварить себе макароны.

Единственной отрицательной привычкой родители называют чрезмерную доверчивость.

Семья № 3

Мама и папа работают. Мама занимает руководящую должность в крупной компании, папа занимается частными грузоперевозками. По счету ребенок в семье второй, есть старшая сестра двадцати трех лет, живет отдельно.

У Алины  много книг к которым она практически не притрагивается.

Девочку не любит читать, предпочитает сидеть за компьютером.

Алина больше тянется к маме. Отец не родной и ребенок это знает, но все равно называет его папой. Постоянно с ним спорит и ругается. Алина с родителям капризная, часто психует и плачет. Родители отвечают на это криками и угрозами наказать. Семья  часто выходит на прогулки, но не так часто как хотелось бы. Ребенок становится ласковым и приветливым, если с ней спокойно разговаривать и все объяснять как взрослой. Если что-то не по ней, то сразу начинает капризничать. Может нагрубить родителям, не извиниться, а потом сидеть в комнате и плакать. Любит делать все наперекор сказанному.

Часто ябедничает, практически сразу бежит все рассказывать маме.

По дому предпочитает ничего не делать, заставить что-либо убрать, помыть посуду очень сложно.

Наказывают ребенка часто, просто лишают компьютера. Системы поощрений нет.

Алина любопытная и очень общительная, энергичная, не может сидеть на месте, но это перекрывает любовь к компьютерным играм и интернету. Родители пытаются привить ребенку любовь к чтению, но все проходит через скандал.

 Семья №4

Неполная семья. Мама - Мария 24 года, находится в разводе. Развод произошел месяц назад по инициативе отца. Работает секретарем в небольшой компании.  Ребенок – мальчик 6 лет, зовут Денис. Остался жить с мамой. Не посещает дошкольные учреждения, сидит с бабушкой пока мама на работе.

 Мама боится сообщить ребенку о том, что папа больше с ними не живет.

В семье ребенок больше слушал отца и доверял ему самые большие секреты.

На Дениса никогда не ругались, но в последнее время ссоры иногда происходят. Ребенок не понимает в чем дело и обижается.

У мальчика имеется своя комната с множеством игрушек и книг, любит играть в компьютерные игры и знает меру.

Самостоятельный, может на пару часов остаться один, потом начинает нервничать.

Общительный, эмоциональный, любознательный, очень любит своих родителей и скучает по папе.

  Семья №5

Полная семья. Папа – Александр 32 года, генеральный директор в крупной компании, любит и ценит свою семью. Мама – Светлана 30 лет, работает в отделе кадров. Вышла на работу как только ребенок пошел в школу.

У ребенка есть своя просторная светлая комната, много книг с фантастикой. Мальчик очень развит.

Может один оставаться на несколько часов, сам убирается в своей комнате.

Домашнее задание предпочитает делать вместе с родителями.

Папа слушается сразу, с мамой может покапризничать.

На обидчиков предпочитает не жаловаться, все свои мужские дела решает с отцом.

Новыми впечатлениями и новостями делится со всей семьей

Ребенок – Михаил, 7 лет. Ему нравится учиться, у него много друзей, занимается спортом, а именно ходит в хоккейный кружок.

  Семья №6

Неполная семья. Папа – Николай 34 года, Руководитель технического отдела. Вдовец. Жена умерла 3 года назад.

Ребенок единственный. Девочка тяжело перенесла потерю матери.

Отец никогда не наказывает дочь, только ведет с ней воспитательную беседу.

В семье установлены доверительные отношения, девочка рассказывает практически все свои секреты папе.

Оля  очень самостоятельна, любит ухаживать за своей собачкой и играть с ней.

Дочь Оля 6 лет, ходит в подготовительный класс, любит рисовать, петь и танцевать. Девочка замкнута и открыто общается только со своими родственниками или хорошо знакомыми людьми.  Не может долго находится без отца. Учится без стремления, но если заинтересовать, то проявляет интерес.

  Семья №7

Полная семья. Мама – Ирина, домохозяйка, 30 лет, по образованию учитель младших классов. Папа – Александр, военнослужащий, 33 года. В семье один ребенок – Даша.

Девочке 6 лет, дома с ней занимается мама. У ребенка много развивающих игрушек и книг.

Воспитание проходит единодушно.

В семье заведены методы поощрения и наказания, выявляются они в покупке новых вещей, игрушек или запрете телевизора.

С родителями у ребенка доверительные отношения, любит одинаково обоих родителей.

Капризы иногда происходят, если что-то не покупают, не отпускают гулять или когда заставляют что-либо сделать.

По дому Дарья помогает. У ребенка есть домашнее животное – кот Вася.

Девочка занимается танцами, очень активна.

Семья часто выходит на прогулки по вечерам, посещают выставки и музеи.

Любят  проводить время вместе.

Семья №8

Полная семья. Папа – Станислав, 31 год, охранник, образование высшее. Не родной отец. Мама – Оксана, 33 года, домохозяйка, образование среднее профессиональное. Артем – 8 лет, ходит в первый класс, средняя успеваемость.

Родного папу Артем не видел. Мальчик не знает, что Станислав не родной отец.

В семье Артем единственный ребенок.

У мальчика имеется своя комната с множеством компьютерных игр. Артем играет, когда захочет и сколько захочет. К чтению и развивающим играм не испытывает никакого интереса.

Артем очень любит дедушку, с которым они изредка смотрят сказки и  фильмы. Именно ему он доверяет все свои секреты.

Уроки с Артемом делает мама, во время этого она может на него повысить голос, что пугает  и он начинает плакать.

Воспитанием Артема занимается папа. Мальчик слушает его безоговорочно. С ребенком не бывает скандалов, он тихий и спокойный, немного замкнутый, но уже обзавелся хорошими друзьями. Друзья из неблагополучных семей, но родителей это не беспокоит.

У ребенка есть увлечение – собирать технику из конструкторов.  Артем самостоятелен, может один находится дома целый день.

На мои вопросы Артем отвечал стесняясь. Мальчик рассказал мне, что у него есть интересные книги, но когда он пересказывает их маме, ей не интересно его слушать.

Артем редко выходит куда-то с родителями, если взрослые уходят, то оставляют мальчика дома. Ребенок любит рисовать и собирать из конструктора «всякие интересные штуки»

Семья №9

Мама – Анастасия, высшее образование, 30 лет, работник банка. Папа – Владимир, высшее образование, водитель, 30 лет. София – 5 лет, ходит в садик с трех лет.

Ребенок в семье первый и пока единственный. Вскоре ожидается пополнение.

И так, в садик София пошла в три года, как только мама вышла на работу. Никаких психологических травм не наблюдалось. Воспитанием девочки с охотой занимаются оба родителя. У Софии множество игрушек, кукол, различных книжек и альбомов для рисования.

Семья по выходным всегда проводят время вместе.

София очень любит своих родителей. К папе всегда просится на руки и начинает капризничать, если долго не возвращается с работы. Маму слушает, но вредничает в основном только с ней. Помогает матери в уборке, сама вытирает пыль. Любит раскладывать игрушки по местам.

С другими детьми ладит, не дерется и со всеми делится, но не любит когда трогают ее кошку.

Единственной проблемой родители считают любовь к разукрашиванию обоев.

При беседе София показала мне все ее игрушки и книжки, познакомила с кошкой.

Рассказала стишок «Наша Таня».

Ребенок позитивный, общительный, без отклонений.

Семья №10

Лилия – 30 лет, высшее образование, домохозяйка. Юрий – высшее образование, 33 года, военнослужащий. Наталия – 7 лет, успеваемость высокая.

В семье два ребенка, Наталия и Сергей. Сергей младший в семье, ему два года.

У детей одна комната на двоих.  Наталия жалуется, что брат ей мешает спать.

С девочкой мама занимается по возможности, так как основное время забирает младший сын. Наталия сама любит играть с братом и рассказывать ему сказки. Самостоятельна, легко остается с братом одна дома, но буквально на пару часов.

У родителей для Наталии есть схема поощрений и наказаний. За хорошие оценки и достойное поведение девочке разрешают играть в компьютерные игры, за плохие отметки Наталии запрещается гулять с друзьями, с ней проводится воспитательная беседа.

Девочка любит помогать мама по дому, особенно любит мыть посуду.

С папой предпочитает забивать гвозди.

Занимается танцами.

Наталия – открытый ребенок, сообразительный и доброжелательный.

Семья №11

Мама – Анна, 30 лет, менеджер по работе с клиентами. Марина – 7 лет, отличница.

Папа бросил их как только  Анна родила, женщина воспитывала девочку практически одна. Первые два года помогали родители Анны. Марина их безгранично любит.

У ребенка есть своя комната. Марина любит смотреть программы про животных, особенно про животных Африки. Вся комната завалена мягкими игрушками от мужчины ее мамы.

Марина не любит появление мужчины в их доме, начинает капризничать.

Мама много занимается с дочерью. Они вместе читают книги, рисуют, учат стихи и песенки. Марина ходят в гимнастический кружок.

В школе успеваемость довольно высокая, но не хватает старания и усердия.

Если девочку заинтересовать каким-либо учебным предметом, то она схватывает все быстро.

Марина не любит говорить о папе, Анна воспитала к нему отрицательное чувство у девочки.

В остальном это общительный ребенок, немного капризный и избалованный, привыкший к вниманию только к себе.

Результат и интерпретация теста-опросника родительского отношения  А.Я. Варга, В.В Столин.

Семья №1

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

21

6

3

6

1

Папа

Полученный результат:

  1.  21 балл – положительное отношение к ребенку.  В данном случае папа не до конца принимает ребенка таким, какой он есть, стремится уважать и признавать его индивидуальность, одобряет его интересы. Поддерживает планы, но не все, а выборочно. Проводит с ним все свое свободное  время и не жалеет об этом.
  2.  6 баллов –признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.[35]
  3.  3 балла – эта шкала говорит нам о том, что из папы не достаточно хороший педагог, не смотря на то, что родитель хочет быть рядом с сыном и пытается его окружить заботой. Существует некая психологическая дистанция между папой и ребенком, которую надо сокращать.
  4.  6 баллов -  говорит нам о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
  5.  1 балл - напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Мама

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

25

6

2

5

1

Полученный результат

  1.  25 баллов – говорит нам  о том, что у мамы имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом[35]
  2.  6 баллов - являются признаком того, что мама проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. [35]
  3.  2 балла - признак того, что родитель, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли у мамы с ребенком может быть положительная тенденция к воспитанию
  4.  5 баллов – средний балл. Тенденция к авторитарному воспитанию. Ребенка загоняют в рамки, которые удобны родителю.
  5.  1 балл – как и у папы. Свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Семья №2

Мама

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

31

7

6

4

1

Полученный результат:

  1.  31 балл - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, симпатизирует ему, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.[35]
  2.  7 баллов - взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Взрослый также не доверяет ребенку и не уважает его, низко оценивает способности ребенка  и нередко своим отношением третирует его. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.[35]
  3.  6 баллов - взрослый человек родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким, беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности практически никогда.
  4.  4 балла – средний балл, который говорит нам о том, что родитель  дает пространство для личный дел ребенка, он доверяет ему. Контроль осуществляется в меру. Принимает его индивидуальность.
  5.  1 балл - неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Папа

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

31

7

6

6

2

  1.  31 балл - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, симпатизирует ему, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.[35]
  2.  7 баллов - взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Взрослый также не доверяет ребенку и не уважает его, низко оценивает способности ребенка  и нередко своим отношением третирует его. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.[35]
  3.  6 баллов - взрослый человек родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким, беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности практически никогда
  4.  6 баллов - взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.[35]
  5.  2 балла - неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.[35]

Семья №3

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

23

5

2

4

4

  1.  23 балла – положительное отношение к ребенку. Мама принимает дочь такой, какая она есть. Проводит с дочерью все свободное время и поддерживает ее в начинаниях.
  2.  5 баллов – тенденция к проявлению интереса к жизни дочери, не занижает способности ребенка. Старается общаться с ребенком на равных. Пытается понять точку зрения девочки.
  3.  2 балла – говорит нам о том, что из мама выходит слабый воспитатель.  В силу того, что мама и дочь проводят мало времени вместе, создается дистанция в отношениях.
  4.  4 балла – средний балл. Контроль осуществляется по мере серьезности ситуации. Ребенок может сам принимать решение, но всегда под надзором мамы.
  5.  4 балла – так же, как и в 4 пункте балл является средним. Мама не ограждает дочь от трудностей жизни, скорее наоборот хочет показать их. Есть доверие к своему ребенку. К неудачам относится более спокойно, поддерживает ребенка, но иногда считает, что дочь еще совсем не самостоятельна.

Папа

Полученный результат:

№ шкала

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

21

6

3

6

1

  1.  9 баллов – на данный момент папа чувствует скорее злость, досаду и раздражение по отношению к ребенку, чем  положительные чувства.

Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Взрослый также не доверяет ребенку и не уважает его, низко оценивает способности ребенка  и нередко своим отношением третирует его.[36]

  1.  4 балла – не интересуется достижениями дочери, соглашается только со своей точкой зрения.
  2.  3 балла – папа находится в дистанции с ребенком, не желая наладить с ним контакт.
  3.  7 баллов – это говорит нам о том, что родитель все же защищает своего ребенка от неприятностей и хочет наладить с ним контакт. Не предоставляет самостоятельность девочке.
  4.  2 балла – не смотря на эти обстоятельства, родитель хочет видеть дочь в лучшем свете и считает ее неудачи временными.

Семья№4

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

28

6

4

5

2

  1. 28 баловимеется выраженное положительное отношение к ребенку.  Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом..

  2. 6 баллов – родитель поощряет самостоятельность и инициативность ребенка, принимает его на равных. Мама интересуется жизнью дочери, но в данный момент на первый план выходит развод с мужем

  1.  4 балла – психологическая дистанция между ребенком и матерью присутствует. Причиной тому является семейное положение матери.
  2.  5 баллов -  контроль над ребенком присутствует в меру. Мама знает когда нужно ребенка остановить
  3.  2 балла - неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем

Семья №5

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

29

6

4

5

1

  1.  29 баллов - имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  6 баллов -  взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  3.  4 балла – из матери выходит хороший воспитатель, между ней и ребенком  установлена психологическая связь. Знает когда можно оградить ребенка от неприятностей, а когда дать шанс разобраться самому.
  4.  5 баллов – ребенка загоняют в дисциплинарные рамки, но только тогда, когда этого требует ситуация.
  5.  1 балл - свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем

Папа

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

31

6

4

6

1

  1.  31 балл - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  6 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  3.  4 балла - из отца выходит хороший воспитатель, между ним и ребенком  установлена психологическая связь. Знает когда можно оградить ребенка от неприятностей, а когда дать шанс разобраться самому.
  4.  6 баллов - взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
  5.   1 балл - свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Семья №6

Папа

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговый балл

32

6

2

7

1

  1.  32 балла -  у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  6 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  3.  2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.
  4.  7 баллов - говорит о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. 
  5.  1 балл - свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Семья №7

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

30 баллов

7 баллов

7 баллов

4 балла

2 балла

  1.  30 баллов - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  7 баллов - взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  3.  7 баллов - данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей
  4.  4 балла – средний балл. Говорит о том, что контроль над ребенком, над его действиями происходит в меру. Мама знает когда  нужно что-то запретить дочери,  а когда дать шанс разобраться с своими делами самой. Не навязывает Даше свою волу и дает шанс выбирать дальнейший путь самой, но под присмотром.
  5.  2 балла - неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем

Папа

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

24 балла

6 баллов

6 баллов

4 балла

1 балл

  1.  24 балла - у папы имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  6 баллов -  являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  3.  6 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей
  4.  4 балла - средний балл. Говорит о том, что контроль над ребенком, над его действиями происходит в меру. Испытуемый знает когда  нужно что-то запретить дочери,  а когда дать шанс разобраться с своими делами самой. Не навязывает Даше свои мысли, действия и дает шанс выбирать дальнейший путь самой, но под присмотром.
  5.  1 балл -  свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Семья №8

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

12 баллов

4 балла

4 балла

  1.  баллов

5 баллов

  1.  12 баллов – баллы говорят о том, что испытуемая скорее испытывает к ребенку раздражение и злость, чем положительные чувства.  К ребенку нет достаточного уважения, мать не верит в него. Не поддерживает сына в его действиях, будь это новое увлечение или поход с друзьями.
  2.  4 балла – испытуемая не проявляет интерес к увлечениям своего ребенка, не поощряет его достижения.
  3.  4 балла – между сыном и матерью существует психологическая дистанция. Ограждается от него и предпочитает не лезть в его дела.
  4.  6 баллов - взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю
  5.  5 баллов – испытуемая скорей считает своего сына неудачником, не верит в него. Увлечения считает несерьезными, мимолетными, думает, что они ни к чему его не приведут

Папа

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

24 балла

5 баллов

  1.  баллов

4 балла

2 балла

  1.  24 балла - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  5 баллов – испытуемый проявляет интерес к увлечениям ребенка, верит, что сын сможет чего-то добиться. Поощряет мальчика за его победы и достижения.
  3.  6 баллов -  достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей
  4.  4 балла - средний балл. Говорит о том, что контроль над ребенком, над его действиями происходит в меру. Испытуемый знает когда  нужно что-то запретить сыну,  а когда дать шанс разобраться с своими делами самой. Не навязывает Артему свои мысли, действия и дает шанс выбирать дальнейший путь самой, но под присмотром.
  5.  2 балла - свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Семья №9

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

33 баллов

7 баллов

5 баллов

4 балла

1 балл

  1.  33 балла - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом
  2.  7 баллов -  достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
  3.  5 баллов - психологической дистанции нет. Старается ребенка оградить от неприятностей и помочь ему.
  4.  1 балл -  свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Папа

Полученный результат

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

27 баллов

5 баллов

5 баллов

4 балла

2 балла

      

  1.  27 баллов - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени 
  2.  5 баллов – в достаточной степени проявляет интерес к ребенку и к его деятельности. Уважает его и общается на равных.
  3.  5 баллов – психологической дистанции не наблюдается.
  4.  4 балла -  средний балл. Говорит о том, что контроль над ребенком, над его действиями происходит в меру. Испытуемый знает когда  нужно что-то запретить сыну,  а когда дать шанс разобраться с своими делами самой. Не навязывает Артему свои мысли, действия и дает шанс выбирать дальнейший путь самому, но под присмотром
  5.  2 балла - свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него

Семья №10

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

31 баллов

6 баллов

5 баллов

6 баллов

2 балл

  1.  31 балл - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  6 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  3.  5 баллов - психологической дистанции нет. Старается ребенка оградить от неприятностей и помочь ему.
  4.  6 баллов -  говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. 
  5.  2 балла - свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и
  6.  верит в него.

Папа

Полученный результат

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

30 баллов

6 баллов

6 баллов

3 балла

1 балл

  1.  30 баллов - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени.
  2.  6 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  3.  6 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей
  4.  3 балла –  строгий контроль над ребенком осуществляет в этой семье мама. Папа является «золотой серединой». Он знает подход к ребенку.  Осуществляет контроль в меру, не загоняет его в рамки. Не навязывает ему свою волю и принципы. Самый подходящий балл для этого пункта.
  5.  1 балл - свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Семья №11

Мама

Полученный результат:

№ шкалы

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Итоговые баллы

27 баллов

5 баллов

5 баллов

3 балла

3 балла

  1.  27 баллов - Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
  2.  5 баллов - в достаточной степени проявляет интерес к ребенку и к его деятельности. Уважает его и общается на равных
  3.  5 баллов - психологической дистанции нет. Старается ребенка оградить от неприятностей и помочь ему
  4.  3 балла -  испытуемая является «золотой серединой». Она знает подход к ребенку.  Осуществляет контроль в меру, не загоняет его в рамки. Не навязывает ему свою волю и принципы. Самый подходящий балл для этого пункта.
  5.  3 балла – Испытуемая верит с своего ребенка. Считает, своего ребенка достаточно взрослым, что самому решать проблемы и выбирать интересы.

Интерпретация детских рисунков

Овчинникова Алина – 10 лет

По рисунку можно определить, что в семье не достаточно теплые отношения. Не указан весь состав семьи, а именно старшая сестра. На вопрос о том где она, ребенок ответил, что  она ушла гулять. Если смотреть на рисунок в общем, то можно сказать, что Алина больше привязана в маме, папу она ставит во главе семьи, считает его управленцем, но отношения с ним далеки от идеала.  Можно сказать, что к отцу отношение негативное, девочка хочет ограничить отношение с ним и как бы «выдвинуть» его из семьи. Общение с ним трудное и Алина не хочет это исправлять. В целом в семье «прохладные» отношения. Очень низкая эмоциональная связь. Девочка чувствует себя в семье не значительной  и не имеющей права высказаться.  Основной синий фон говорит о том, что ребенок не особо заинтересован в окружающем его мире. Нежелание развивать себя, нет тяги к знаниям. Присутствует демонстративное поведение, желание показать себя людям. В целом ребенок не агрессивен, общителен и весьма энергичен. Без каких-либо отклонений и депрессий, но в поведение присутствует осторожность. По изображению себя самой, можно сказать, что  Алина чувствует себя не реализованной в чем-либо,  непригодной для начинаний. У ребенка отсутствует вера в себя, вера в свои силы, она не приспособлена к самостоятельности. И есть еще одна особенность: девочка чувствует себя комфортней вне семьи. Хотя с мамой у ребенка отношения идут в положительной тенденции.

        Соколова Маша – 9 лет

Во время рисования, Маша проявляла интерес к рисованию, рассказала мне про каждого члена семьи подробно. Шла на беседу свободно, много разговаривала. Рисунок разукрашивать отказалась, объяснив это тем, что торопилась идти гулять и ее ждали подруги.

Рисунок Марии может нам сказать следующее: мама была изображена первая, а это значит, что ее девочка ставит во главе семейства, но с папой у них контакт более доверительный. С сестрой девочка общается ближе всех. Судя по рисунку с мамой общение не такое тесное, как с отцом.  Маша изобразила себя ближе к папе, что говорит нам о том ,что она желает больше проводить время с папой, возможно это эдипов комплекс.

Не заметила тесного эмоционального контакта между родителями. Катя видит своих родителей «твердо стоящими на земле».

Что касается девочки, то у нее имеются тревожные мысли. Она видит себя зависимой от родителей. Катя считает себя умным человеком, но самооценка немного занижена. Она заинтересована в новой информации, любознательна. У ребенка не выявлено агрессии, замкнутости и злобы на родителей. Маша позитивная, быстро идущая на контакт, отзывчивая и открыта для нового.

Бабин Егор – 4 года

С таким рисунком  встретилась впервые. Ребенок со мной плохо шел на контакт во время рисования. Создалось впечатление, что семьи как таковой и нет. Ребенок живет в каком-то своем мире и не желает оттуда вылезать. Как я писала выше, в этой семье есть папа, мама и бабушка. Егор пояснил мне, что на рисунке изображен он, мама и скамейка.  О бабушке и папе нет речи. По рисунку можно предположить, что мальчик чувствует напряженность в семье, чувство одиночества и тревоги. Возможен аутизм. Егор чувствует себя покинутым. Однако, если присмотреться к семье на рисунке, то можно увидеть, что ребенок ставит себя выше мамы и фигуры далеко стоят друг от друга.

Еременко Оля  - 6 лет

Рисунок в цвете. Оля рассказала, что семья изображена на прогулке в парке. Рядом изображен их кот.

Девочка подробно описала, что происходит на рисунке.

Папа был изображен первым, а это значит, что ребенок папу ставит во главе семьи. Себя изобразила второй. Рисунок несет позитивный характер.

И так, в семье тесная взаимосвязь и благоприятная семейная ситуация.

У ребенка есть небольшая тревожность, это говорят нам увеличенные нарисованные глаза. Она заинтересована в новой информации, любознательна.

Конфликтности и враждебности между отцом и ребенком не наблюдается.

Изображение кота говорит нам о том, что девочке на хватает близких, возможно мамы.

Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонажи.

Хорин Михаил - 7 лет

На рисунке изображена полная семья с их домашними животными. Изображение в цвете. Папа был нарисован первым. Миша объяснил это тем, что папа - это глава семьи и именно он решает все проблемы в семье.

Вся семья держится за руки, а это значит, что между родными тесные, дружеские взаимотношения.

Агрессии, отклонений не наблюдается.

Горбунов Денис – 5 лет

Рисунок имеет отрицательный характер. На листе Денис изобразил их недавнюю прогулку с мамой. На рисунке четко просматривается состояние матери и ребенка. Денис не изобразил отца, потому что его на данный момент нет рядом. «Он уехал к другой семье, так мама говорит» - рассказал мне Денис. Это значит, что ребенок не хочет видеть папу рядом, он злится на него. Сильный штрих говорит том, что ребенок чувствует тревожность. Крупные нарисованные мамины глаза, показывает, что мама тоже испытывает страх и ребенок это чувствует.

Максименко Артем – 8 лет

Рисунок имеет отрицательный характер. По нему можно увидеть, что ребенок имеет тесную связь с папой и дедушкой.

Первым был изображен папа, он находится выше всех. Это говорит о том, что Артем считает его главным в семье. С мамой у него нет теплых отношений, можно сказать, что их нет совсем. Ребенок считает, что мать отдалена от всей семьи и не желает в ней участвовать. Артем изобразил ее последней. На вопрос «Куда пошла мама?» Артем ответил, - «Пошла покупать что-то в магазин, ей с нами не всегда интересно».

Рисунок не имеет ярких красок, не смотря на множество карандашей и фломастеров. Ребенок вовсе не изъявлял желание рисовать.

Ворошилова София – 5 лет

Девочка изобразила на рисунке поездку на дачу. Рисунок носит позитивный характер. Изображены оба родителя. Можно сказать, что в этой семье теплые доверительные отношения между родителями и ребенком. Папа был изображен первым. Он является главой семейства. София одинаково относится к родителям. У них тесная взаимосвязь. В семье есть уважение, доверие, забота и любовь.

Баскакова Марина – 7 лет

На рисунке изображены мама и дочь. Остальное девочка отказалась рисовать, торопилась. По рисунку можно определить что семья находится в близких взаимотношениях. Девочка испытывает небольшую тревогу по отношению к матери.

Враждебности, конфликтности не наблюдается.

Во время рисования ребенок рассказал мне, что у мамы есть мужчина, он часто бывает у них дома, но она не хочет его изображать, потому что он ей не нравится.

Рогулина Дарья – 6 лет

На рисунке изображена вся семья.

По рисунку можно сказать, в семье  благоприятная семейная ситуация, без конфликтов. Ребенок не испытывает тревожность. В семье дружная атмосфера. Враждебности между родственниками не возникает.

Ребенок чувствует себя комфортно среди родителей, девочка чувствует их поддержку и дружественный настрой.

Кузнецова Наталия – 7 лет

         2.3.Разработка рекомендаций по итогам работы.

Семья №1.

Этой семье не хватает взаимотношений между друг другом. Папа является главой в семье и все ему подчиняются, мама не дает нужного личного пространства ребенку, не смотря на то, что ребенок большее время представлен самому себе или бабушке. При беседе я установила, что с бабушкой у ребенка довольно теплые отношения, но на рисунке он ее все же не указал. Мальчик тянется к маме, но оставляет ее все равно на расстоянии.

Климат в этой семье довольно теплый, у родителей практически одинаковый подход к воспитанию, единственное, что он не совсем правильный. Родители зажимают ребенка в рамки,  проводят с ним мало времени и слишком сильно оберегают ребенка от неприятностей. На этом фоне мальчик уже сейчас не сильно тянется к общению, постоянно глазами ищет маму, когда с ним сидит незнакомый взрослый человек.  У него есть друзья в садике с которыми он любит играть.

Этой семье рекомендовано как можно чаще проводить время вместе, а именно : выходить на прогулки, заняться интересным хобби, которое может занять все семью, читать и учить стишки, песенки всем вместе, родителям не задерживаться на работе. Папе рекомендовала давать ребенку свободу в своих суждениях и давать ему выбор, немного ослабить рамки, в которые загнан ребенок. Относиться к Егору как к равному и учитывать его мнение. Заниматься ребенком рекомендовала всей семье, развивать малыша, пока не поздно. Давать ему больше любви и ласки. Ни в коем случае не ругаться и не выяснять отношения при Егоре.

Родители послушали мои рекомендации и уже на следующий день пошли после работы вместе в детский театр.

Семья №2

Эта семья является воплощением стиля демократического воспитания. Девочке дают свободу в действиях.

Там, где не справляется мама, восполняет отец и наоборот. В семье две девочки, две сестренки, которые между собой ладят.

Не смотря на то, что родителя заняты работой, они успевают воспитывать девочек, уделять им внимание и заботиться о них.

Но в ряде случаев следует не устраивать дискуссию о целесообразности какого-то действия, а однозначно потребовать его выполнения. Если же внешняя регуляция отсутствует, поведение ребенка долгое время продолжает оставаться спонтанным, импульсивным, безответственным. Таким образом, элементы авторитарного стиля воспитания на определенном этапе развития ребенка могут сыграть положительную роль. Но если отношения в семье постоянно строятся на авторитарных принципах, это приводит к искажениям в развитии личности. В равной мере и противоположная крайность может породить распущенность и личностную незрелость.

Семья №3

Аналогичная ситуация, как и у семьи №1, только там уже взрослая девочка, которую трудно перевоспитать. С периодичностью в один год я провожу с ребенком проективную методику "Рисунок семьи" и ситуация только ухудшается.

Рекомендация по этой семье следующая:  научиться с ребенком находить общий язык, начать договариваться и вести себя с ним на равных. Давать работу по дому и объяснить правильно, без упреков, что это ее обязанности, так как она уже взрослая девочка. Перестать повышать голос на ребенка при любой ссоре, объяснять все спокойным тоном. Заинтересовать в учебе, рассказать плюсы хорошего образования. Учить, читать и играть в развивающие игры всей семьей. А в первую очередь начать с самих себя, например читать, а не садиться сразу за компьютер,  чтоб ребенок мог смотреть и ставить их в пример.

   Семья №4

Эта семья переживает трудные моменты. Именно сейчас мама с сыном нуждаются в друг друге. Я рекомендовала маме быть  ближе к сыну, чаще интересоваться его делами, ходить вместе гулять. Ребенку сейчас нужно знать, что мама рядом и никуда не исчезнет. Нужно больше проводить время вместе, переключится на настоящее, забыть о прошлом.

Ни в коем случае не говорить плохо об отце. Не развивать у ребенка чувство ненавести к папе. Разрешать с ним видеться как можно чаще.

Объяснить ситуацию сыну, рассказать, что в жизни может случиться всякое.

Начать строить свое будущее в заботе и уважении к сыну и к его отцу.

Семья №5

Никаких отклонений в семье я не увидела. Родители воспитывают целеустремленного, активного, любознательного ребенка. В их семье воспитание проходит гармонично. Тесное взаимотношение. Ребенок знает, что его любят, поэтому развивается как полноценная личность. У Миши я не выявила каких-либо причин для беспокойства, кроме небольшого эгоизма. Поэтому рекомендация моя заключалась в следующем: дать понять ребенку, что нужно считаться с другими людьми и их нуждами. Провести с ним беседу на эту тему, показать на примерах, что эгоизм человека не красит.

Семья№6

Неполная семья. Несмотря на это отец воспитывает из дочери достойного человека. Единственным минусом является, что ребенок очень застенчив, робок и не может долго находится без отца. Поэтому рекомендация следующая : объяснить ребенку, ситуацию с мамой, рассказать, что с папой такого не случится. Записать дочь на развивающие кружки, например рисование, танцы или спортивные секции. Хвалить ее за личные победы. Поощрять новые знакомства. Отменить строгие рамки поведения, дать волю в действиях.

Не оставлять дочь на долго, показать, что отец всегда рядом, показать любовь и заботу.

Семья №7

В семье благоприятная атмосфера. Воспитанием занимаются оба родителя.

Рекомендации я дала этой семье следующие:  не менять тактику воспитания.

Поддерживать ребенка и считаться с ним.

Семья№8

Ситуация в семье неблагоприятная для воспитания ребенка. Рекомендации родителям я давала отдельно друг от друга. Маме я рекомендовала переключиться на сына, на его воспитание. Показать ему, что он ей важен и нужен. Создать в семье благоприятную обстановку. Не повышать голос на сына, начать вникать в  его дела и проблемы. Поговорить с ним, спросить, что ли его устраивает в их семье. Исправить то, что приносит ребенку тревожность, нервозность, беспокойство. Познакомиться с его окружение, проявить интерес к жизни сына. При оплошности проводить воспитательную беседу. Выходить как можно чаще на прогулки всей семьей. В общем полностью поменять отношение к сыну. Папе рекомендовала объяснить сыну поведение матери. Объединить семью. Съездить отдохнуть в другое место, показать супруге, что она ему нужна, начать уважать ее и окружить заботой.

Семья №9

Рекомендации я давала отцу.

Семья№10

Рекомендации:  маме немного ослабить контроль над ребенком. Дать шанс научится решать проблемы и вопросы самой. Заниматься теми делами, которые нравятся ребенку. Понять, почему ребенку нравится его увлечение, позаниматься с ним.

Семья№11

Неполная семья. Родители находятся в разводе. Но ребенок с папой встречается, положительно к нему относится, любит и уважает. Эти чувства привила ему мама.

Единственной проблемой в этой семье является то, что ребенок растет эгоистом и то, что к маме девочка не подпускает любимого мужчину матери.

Рекомендовала я следующее: объяснить дочери, что эгоизм отрицательная черта. Провести с ней воспитательную беседу и проиграть различные ситуации на эту тему. Что касается мужчины, мама должна познакомить ребенка с ним. Рассказать какой он положительный человек. Попросить мужчину провести с девочкой какое-то время вместе. Дать понять ребенку, что в жизни матери появился еще один любимый человек. Со стороны папы тоже надо попросить помощь. Выходить втроем на прогулки.

Матери сейчас нужно удвоить свою заботу о ребенке, дать понять, что она так же любит девочку, чтоб не возникло еще большей агрессии в сторону мужчины.

Выводы по второй главе

По итогам исследования я сделала вывод, что детско-родительские отношения влияют на формирование полноценной личности ребенка.

Это можно увидеть по итогам проведенных тестов.

В неполных семьях мы видим неблагоприятные условия для воспитания детей, так как у  ребенка возникает чувство страха быть покинутым, высокая тревожность, беспокойство. У некоторых наблюдается замкнутость и застенчивость. Так же возникает чувство агрессии и ревности к новым знакомым родителей. Прослеживается эгоизм.

В семьях, где мать не обращает на своих детей внимание видно, что у ребенка возникает чувство тревожности, плохой сон и аппетит. Ребенок не может сконцентрироваться на обучении. Возникают психосоматические расстройства – ком в горле, тяжело дышать, болит живот. У некоторых появляется отрицательное чувство к женскому полу.

В семье, где родители постоянно ругаются и кричат, у ребенка вырабатывается защитный механизм. Проявляется это в скандалах с родителями, желанием делать все наперекор, вредничать, ябедничать, досадить родителям. В связи с этим, ребенок не может нормально учиться, ведь ему нужно разозлить родителей. Дети в таких семьях не ставят в авторитет родителей.

Благополучными семьями для воспитания детей являются родители, которые ладят друг с другом, которые могут дать заботу, любовь и уважение. В таких семьях родители ведут диалоги с детьми, не ставят их в рамки своих представлений о жизни, поддерживают в начинаниях своих детей. Такой ребенок желает развиваться, он общителен, спокоен, имеет множество увлечений. Знает, что родители всегда поддержат, дадут совет и не будут ругать в случае неудачи.

Воспитание ребенка очень ответственное дело и подходить к этому надо не абы как. Как говорится "Дети, которых не любят, становятся взрослыми, которые не могут любить"[38]. С этим высказывание я полностью согласна. Ребенка в первую очередь надо любить и стремиться дать ему заботу и ласку. А вот еще одна интересная цитата - "Лучший способ сделать детей хорошими - это сделать их счастливыми"[39]. Именно это цитата писателя дает нам пищу для размышления. Что же нужно детям чтобы быть счастливыми? Не так много как взрослым. Всего лишь папу маму рядом, которые будут друг друга уважать, ценить и любить. Да, именно с поведения родителей начинается воспитание ребенка, ведь в семье, где родители ругаются и не слушат друг друга вряд ли будет хороший климат в семье, где может вырасти психологически здоровый ребенок. Семья должна быть готова к появлению малыша. Очень страшно, когда ребенок становится не нужным и его воспитанием занимаются "лишь бы отвязался". Ребенку страшно слышать такие фразы как: "Отстань", "Ты мне мешаешь", "Уйди", "Ты мне не нужен", "Я тебя не люблю". Я счастлива, что среди моих знакомых таких семей нет, но их полно в других местах. из  таких деток чаще вырастают не благополучные люди, обозленные на весь мир. "Никем не любимый ребенок перестает быть ребенком: он лишь маленький беззащитный взрослый"[40].

Заключение

В ходе исследования я решила такие задачи :

1. Изучила и проанализировала теории детско-родительских  отношений  в психологической науке.

2. Подобрала методы исследования для изучения детско - родительских отношений

3.Провела диагностическое исследование и проанализировала полученные данные

4. Разработала рекомендации.

В результате исследования была доказана гипотеза о влиянии детско-родительских отношений на формирование личности ребенка.  

В семье должны складываться благоприятные условия для воспитания полноценной личности ребенка. В противном случае ребенок вырастает неблагополучным. Ему тяжело найти любимое занятие, завести новое знакомство.

Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множество других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом множества проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

Список литературы

1.Франкл В. Теория и терапия неврозов. СПб.: Речь.- 2001.- 234 с.

2. СпиваковскаяHYPERLINK "http://istina.msu.ru/workers/592980/" А.С.  Клиническая психология. ПрограммыHYPERLINK "http://istina.msu.ru/collections/2872810/"HYPERLINK "http://istina.msu.ru/collections/2872810/"ед. Е.Ю. Балашова, HYPERLINK "http://istina.msu.ru/collections/2872810/"А.Ш.ТхостовHYPERLINK "http://istina.msu.ru/collections/2872810/". М.: Акрополь, 2006. -412с.

3. Смирнова Е.О. Детская психология, Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

4. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер.- 2009.- 283 с.

5. Чукреева В.В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие.- Пермь: Меркурий, 2011. -  С. 180-183.

6. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, СПб: Питер.- 2000. - 320 с.

7. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка в воспитании дошкольника. – М: Сфера, 2005. – 96с.

8. Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д, Педагогика и психология,  М.: Гардарики, 2003 - 480 с. 

9. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.: Флинта.- 2005. – 130c.

10. Бэш Ф. Здоровье и воспитание подросткаю.- М.: Мартин, 2012. – 590 с.

11. Здравомыслова О.М. Арутюнян М.Ю. Российская семья на европейском фоне / Институт социально-экономических проблем М.: РАН.- 1998.- 9п.л

12. Дружинин В.Н. Психология семьи .-  СПб.:Питер 2006 – 176с

13. Минияров В.М. Психология семейного воспитания, Воронеж Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с

14. Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис Психология и психотерапия семьи. –СПб : Питер 2008.- 672с.

15. Фрейд З, Введение в психоанализ, СПб :Питер 2007.- 428с

16. Эриксон Э, Трагедия личности, Москва : ЭксмоАлгоритм 2008- 256с

17. «Сохраняем знания» интернет-источник.

18. Фромм Э, Здоровое общество, АСТАСТ Москва, Хранитель, 2007.- 544 с

19. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов, Ростов н/Д, изд-во «Феникс», 1998. —448с

20. К. Роджерс ,О становлении личности, PSYLIB, 2004 – 314с.

21. «Сибирский психологический журнал» №24, 2006 – 52 с

22. Носкова Н.В, Склярова Т.В, Возрастная психология для социальных педагогов, 2009- 336с.

23. Практический психолог, сайт (http://www.psilib.ru/)

24. Минияров В.М. Психология детского воспитания, Москва-Воронеж 2006- 240 с.

25. Эйдемиллер Э., Психология и психотерапия семьи, СПб Питер, 2008- 672с.

26. Тесты по психологии для школьников. Детская психология. (http://psycabi.net/)

27.  «Тестотека» (http://testoteka.narod.ru/)

28. Возрастная психология (http://www.child-psy.ru/)

29. Возрастная психология (httpHYPERLINK "http://www.child-psy.ru/"://HYPERLINK "http://www.child-psy.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.child-psy.ru/".HYPERLINK "http://www.child-psy.ru/"childHYPERLINK "http://www.child-psy.ru/"-HYPERLINK "http://www.child-psy.ru/"psyHYPERLINK "http://www.child-psy.ru/".HYPERLINK "http://www.child-psy.ru/"ruHYPERLINK "http://www.child-psy.ru/"/)

30.  Возрастная психология (http://www.child-psy.ru/)

31. «Тестотека» (http://testoteka.narod.ru/)

32. Психологический сайт (http://xn--14-glctbqubfu9b8h.xn--p1ai/)

33. Психологический сайт (http://xn--14-glctbqubfu9b8h.xn--p1ai/)

34. "Тестотека" (http://testoteka.narod.ru/)

35. «Всетесты» (http://vsetesti.ru/)

36.«Персональный сайт Е.Ю Бруннера  Психология.

(http://brunner.kgu.edu.ua/)

37. Пауло Коэльо (http://www.genialnee.net/)

38. Перл Бак (http://www.genialnee.net/)

39. Оскар Уайлд (http://www.genialnee.net/)

40. Жильбер Сесброн (http://www.genialnee.net/)

41. Винченцо Джоберти (http://www.genialnee.net/)

          

Приложение №1

Вопросы для беседы с родителями

3. Какой ребенок по счету в семье?

4. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение, щшколу?

5. Какие травмы перенес ребенок?

6. Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната)?

7. С кем чаще остается ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет? Кто приносит ребенку игрушки, книги?

9. Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают?

10. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)?

11. Кого в семье ребенок больше всего слушается?

12. С кем чаще капризничает?

13. Кому чаще жалуется на обидчиков?

14. С кем чаще делится своими впечатлениями?

15. Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?

16. Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, в накрывании на стол, ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами)?

18. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия.

19. Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, сооружение построек из кубиков, придумывание игр, рассказывание сказок (историй), игра на компьютере?

20. Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените?

21. От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка?

Приложение №2

Вопросы для беседы с ребенком

  1.  С кем ты живешь?
  2.  Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут?
  3.  Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат?
  4.  С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы?
  5.  Как ты себя ведешь дома – хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь?
  6.  Что тебе не разрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)?
  7.  Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь?
  8.  Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят?
  9.  Кому больше всех рассказываешь о своих делах?
  10.  Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т.д.? Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки)?
  11.  Есть ли у вас дома цветы? Кто их поливает?
  12.  Есть ли у вас дома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает?
  13.  Ходишь ли ты в кино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем?
  14.  Есть ли у вас дома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь телепередачи? В какие компьютерные игры ты играешь?
  15.  Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки?
  16.  Чем ты любишь заниматься дома: рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории), придумывать интересные игры?
  17.  Есть ли у тебя друзья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Почему ты с ними дружишь? Что вы вместе делаете, чем занимаетесь?

        Приложение №3

Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Назначение теста

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

  1.  Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2.  Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
  3.  Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  4.  Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  5.  Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
  6.  Я уважаю своего ребенка.
  7.  Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8.  Мой ребенок часто мне неприятен.
  9.  Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10.  Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
  11.  По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
  12.  Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13.  Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
  14.  Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
  15.  Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
  16.  Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
  17.  Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
  18.  При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
  19.  Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
  20.  Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21.  Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
  22.  К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
  23.  Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
  24.  Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
  25.  Я жалею своего ребенка.
  26.  Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
  27.  Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
  28.  Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
  29.  Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
  30.  Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
  31.  Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
  32.  Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
  33.  При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
  34.  Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35.  Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
  36.  Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
  37.  Я всегда считаюсь с ребенком.
  38.  Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
  39.  Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
  40.  Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
  41.  Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
  42.  Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43.  Я разделяю увлечения моего ребенка.
  44.  Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
  45.  Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
  46.  Мой ребенок часто меня раздражает.
  47.  Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
  48.  Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49.  Я не доверяю своему ребенку.

Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение №4

Кинетический рисунок семьи 
Р.Бернс, С.Кауфман (КРС)

Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом".

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь".

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 
1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи, 
2) где работают или учатся члены семьи; 
3) как в семье распределяются домашние обязанности, 
4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 
1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 
2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). 
Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

  1.  Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.
  2.  Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов: 
1) благоприятная семейная ситуация; 
2) тревожность; 
3) конфликтность в семье; 
4) чувство неполноценности; 
5) враждебность в семейной ситуации.

Таблица 
симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи

Симптомокомплекс

Симптом

Балл

1. Благоприятная 
семейная 
ситуация

1. Общая деятельность всех членов семьи 
2. Преобладание людей на рисунке 
3. Изображение всех членов семьи 
4. Отсутствие изолированных членов семьи 
5. Отсутствие штриховки 
6. Хорошее качество линии 
7. Отсутствие показателей враждебности 
8. Адекватное распределение людей на листе 
9. Подчеркивание отдельных деталей

0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1

2. Тревожность

1. Штриховка 
2. Линия основания - пол 
3. Линия над рисунком 
4. Линия с сильным нажимом 
5. Стирание 
6. Преувеличенное внимание к деталям 
7. Преобладание вещей 
8. Двойные или прерывистые линии 
9. Подчеркивание отдельных деталей 
10. Другие возможные признаки

0, 1, 2, 3
0,1
0,1
0,1
0,1; 2
0,1
0,1
0,1
0,1

3. Конфликтность 
в семье

1. Барьеры между фигурами 
2. Стирание отдельных фигур 
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 
4. Выделение отдельных фигур 
5. Изоляция отдельных фигур 
6. Неадекватная величина отдельных фигур 
7. Несоответствие вербального описания и рисунка 
8. Преобладание вещей 
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 
10. Член семьи, стоящий за спиной 
11. Другие возможные признаки

0,2
0,1; 2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1

4. Чувство
неполноценности
в семейной
ситуации

1. Автор рисунка непропорционально маленький 
2. Расположение фигур на нижней части листа 
3. Линия слабая, прерывистая 
4. Изоляция автора от других 
5. Маленькие фигуры 
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 
7. Отсутствие автора 
8. Автор стоит спиной 
9. Другие возможные признаки

0,2
0,2
0,1
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1

5. Враждебность
в семейной 
ситуации

1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 
2. Агрессивная позиция фигуры 
3. Зачеркнутая фигура 
4. Деформированная фигура 
5. Обратный профиль 
6. Руки раскинуты в стороны 
7. Пальцы длинные, подчеркнутые 
8. Другие возможные признаки

0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

2829. Физический износ зданий 59 KB
  Физический износ зданий Критерием оценки технического состояния здания в целом и его конструктивных элементов и инженерного оборудования является физический износ — это утрата ими первоначальных технико-эксплуатационных качеств в результате воз...
2830. Комплексы контроля параметров ГТД. Канал измерения давления 2.36 MB
  Комплексы контроля параметров ГТД. Канал измерения давления  Назначение, функции, состав приборов контроля силовых установок. Требования к точностным характеристикам. Системы контроля и измерительные информационные системы – это системы, п...
2831. Функциональное обслуживание зданий и придомовых участков 78 KB
  Функциональное обслуживание зданий и придомовых участков. Виды и структура эксплуатирующих организаций. Задачи эксплуатирующих служб. Техническое обслуживание зданий. Виды осмотров зд., их периодичность. Источники средств на техническое обслуживание...
2832. Озеленение городских территории 63 KB
  Озеленение городских территории Система зеленых насаждений в городе. Классификация. Озелененные территории в городе и за его границами в зависимости от функционального назначения, размеров и размещения в плане относятся к различным категориям. ...
2833. Безопасность жизнедеятельности. Среда обитания человека 690 KB
  Безопасность жизнедеятельности. Среда обитания человека. Среда обитания человека подразделяется на производственную и непроизводственную (бытовую). Основным элементом производственной среды является труд, который в свою очередь состоит из вза...
2834. Канал измерения температуры 5.17 MB
  Канал измерения температуры. Общие сведения об измерении температуры. Понятие температуры Приборы, предназначенные для измерения температуры, называются термометрами. В качестве принципа работы термометров можно использовать любой физический п...
2835. Ремонт зданий 44.5 KB
  Виды ремонтов зданий. Текущие ремонты здания, их виды, цели и содержание. Капитальные ремонты зданий, их виды, цель и содержание. Источники финансирования текущих и капитальных ремонтов. Нормирование затрат на ремонты, суть понятия «недоремонт» 1 Ви...
2836. Трудові ресурси сільського господарства, склад і класифікація трудових ресурсів 102.5 KB
  Трудові ресурси сільського господарства, склад і класифікація трудових ресурсів Трудові ресурси як фактор економічного розвитку держави Трудові ресурси – специфічний і найважливіший із усіх видів економічних ресурсів. Як фактор економічного роз...
2837. Разработка и внедрение системы экологического менеджмента на АЭС 2.13 MB
  Становление и концепция экологического менеджмента при осуществлении деятельности, связанной с использованием атомной энергии и природных ресурсов. Руководство концерна Росэнергоатом и его филиалов - атомных станций, их деловые партнеры понимают преимущества, получаемые на международном и российском рынках предприятиями, которые внедрили систему экологического менеджмента.