70344

Моніторинг якості знань молодших школярів

Научная статья

Педагогика и дидактика

З кожним роком змінюється життя навколо нас змінюються люди а відповідно і змінюються вимоги до якості знань школярів. Адже саме в перші роки навчання закладаються основи всіх знань вміння працювати і самостійно приймати рішення.

Русский

2014-10-19

524.5 KB

8 чел.

Моніторинг якості знань молодших школярів                Автор: вчитель початкових класів 

           Стельмах Людмила Анатоліївна

Місце роботи: Усатівський НВК «школа-гімназія»

                          ім. П. Д. Вернидуба                          З кожним роком змінюється життя навколо нас, змінюються люди, а відповідно і змінюються вимоги до якості знань школярів. В початковій школі це особливо актуально. Адже саме в перші роки навчання закладаються основи всіх знань, вміння працювати і самостійно приймати рішення. Тобто освіта тепер повинна бути якісною, що є одним з показників високої якості життя.

     Для того, щоб отримати об’єктивну інформацію про стан якості знань учнів, на мою думку, потрібно регулярно здійснювати моніторингові дослідження. Саме вони дають порівняльну інформацію про рівень навчальних досягнень школярів і дозволяють здійснювати корегування навчального процесу, методик викладання, оновлення змісту освіти. Отримання об’єктивної інформації про стан знань учнів є надзвичайно важливим, оскільки дає змогу усунути можливі прорахунки та розробити стратегію подальшого навчання.

 Моніторинг якості знань учнів – це регулярне безперервне відстеження якісних результатів навчання, виховання, розвитку учнів. Педагогічний моніторинг є формою організації, отримання, збереження, аналізу і поширення інформації, що дає змогу відстежувати рівень навчальних досягнень учнів, скоординувати і спланувати подальшу роботу вчителя.      Протягом навчального року  вчителю слід постійно готувати учнів до моніторингових досліджень, а саме: вчити дітей працювати з тестовими завданнями. Такі завдання доцільно використовувати під час проведення поточного й тематичного оцінювання, використовувати їх не тільки як контрольну форму перевірки знань, але і як навчальний прийом.

       Пропоную вашій увазі презентацію, яка показує актуальність дослідження даної проблеми, а також фрагмент уроку математики в 4 класі з моніторингу якості знань учнів.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46273. Ж.Пиаже Как дети образуют математические понятия 13.01 KB
  Пиаже Как дети образуют математические понятия. Младшие дети думают что число изменилось. Но дети в возрасте около 7 лет уже понимают что перемещение не меняет число бусинок. Дети должны уловить принцип сохранения количества прежде чем они могут образовывать понятия числа.
46275. The category of mood 12.83 KB
  There re three moods in English the indictive mood the impertive mood nd the subjunctive mood.The indictive mood form shows tht wht is sid must be regrded s fct s something which hs occurred or is occurring t the moment of speking or will occur in the future. Therefore the indictive mood hs wide vriety of tense nd spect forms in the ctive nd pssive voice.
46276. Кризис семи лет 12.81 KB
  Основная симптоматика кризиса:Потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;Манерничание: ребенок чтото из себя стоит чтото скрывает уже душа закрыта;Симптом горькой конфеты: ребенку плохо но он старается этого не показывать;Трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Переживания приобретают смысл сердящийся ребенок понимает что он сердит благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к...
46277. Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» 12.75 KB
  Некоторые считали что в этом возрасте важно развитие сенсомоторноманипулятивной деятельности. Однако решили что речь используется ребенком в данный период возраста для налаживания сотрудничества с взрослыми в предметной деятельности. В игровой деятельности ребенок моделирует отношения между людьми. Большие трудности представляло выделение ведущей деятельности у подростков.
46278. Особенности формального мышления в подростковом возрасте 12.74 KB
  Они завершают линию развития начавшуюся в младенчестве формированием сенсомоторных структур и продолжавшуюся в детстве вплоть до предпубертатного периода становлением конкретных умственных операций. На ранней фазе взросления этот процесс идет тремя путями: 1 развитие комбинаторики; 2 развитие пропозициональных операций; 3 появление гипотетикодедуктивного мышления. Если на стадии конкретных операций ребенок сортирует предметы только по признаку тождества или сходства теперь становится возможной классификация неоднородных объектов в...
46279. КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 12.68 KB
  Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого превращение ребенка в субъект действия. Под этим имеется в виду что в связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста оппозиции противопоставления себя другим невоздержания на языке семейного авторитарного воспитания. Объект полностью поглощает внимание ребенка. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит противоречие.
46280. Грамматический строй. Аспекты изучения. Структурные уровни языковой грамматики 12.57 KB
  Грамматика конкретного языка рассматриваемая в целом с точки зрения потенциальных связей и отношений в предложении со стороны модификации слова в предложении. Аспекты: оформление слова в данном предложении содержательная развитость грамматические парадигмы наличие артикля например порядок слов в предложении характеристика отношений между словами.
46281. Эгоцентрическая речь. Пиаже 12.47 KB
  Вербальный эгоцентризм служит лишь внешним выражением более глубокой интеллектуальной и социальной позиции ребенка. Пиаже назвал такую спонтанную умственную позицию эгоцентризмом. Первоначально он характеризовал эгоцентризм как состояние когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения которую он не догадывается о том что вещи могут выглядеть иначе чем ему представляется. Эгоцентризм означает отсутствие осознания собственной субъективности отсутствие объективной меры вещей.