70378

Обучающее изложение

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Цель как деятельность учеников: развитие умения письменной речи письменный пересказ прослушанного и зрительно воспринятого текста включающего слова с изученными орфограммами 3ЛР. Планируемые результаты задачи урока: Предметные: воспринимать текст на слух; выбирать наиболее подходящее...

Русский

2014-10-19

31.32 KB

27 чел.

    Проект урока  развития речи по теме «Обучающее изложение» во втором классе общеобразовательной школы по Образовательной системе «Школа 2100»                    (с презентацией для работы с детьми на уроке)  

Статья с презентацией  подготовлена учителем начальных классов Козловой Е.И.                                                               

  Тема:     Обучающее изложение «Утренние лучи» (По К. Д. Ушинскому)

   Цель как деятельность учеников: развитие умения письменной речи – письменный пересказ прослушанного и зрительно воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами (3ЛР).

   Планируемые результаты (задачи урока):

   Предметные:

  1.  воспринимать текст на слух;
  2.  выбирать наиболее подходящее заглавие из нескольких  предложенных;
  3.  делить текст на части, озаглавливать части;
  4.  предполагать по ключевым словам и фамилии автора содержание текста;
  5.   подробно пересказывать текст  с опорой на план и ключевые слова;
  6.   грамотно записать пересказ;
  7.   увидеть опасные места в словах, находить и исправлять свои орфографические ошибки на изученные правила.

Метапредметные (УУД):

  1.  определить и сформулировать цель и задачи деятельности на уроке с помощью учителя;
  2.   учиться высказывать свою версию на основе работы с учебным материалом;
  3.   делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  4.  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
  5.   договариваться с одноклассниками во время работы в паре и группе.

Личностные:

  1.  обращать внимание на особенности письменных высказываний других людей (автора текста);
  2.  понимать эмоции автора, получать информацию о нем  посредством анализа текста.

Оборудование к уроку:

  1.   технические средства для демонстрации презентации;
  2.    модель солнышка и горной вершины, изображения  четырех камней с записанными на них вопросами;
  3.   плакат с ключевыми словами;
  4.    карточки с текстом изложения (по количеству учащихся);
  5.  карточки разных цветов с тестами для работы в группах (по количеству учащихся);
  6.  таблица условных обозначений;
  7.   диск с мелодией для динамической паузы;
  8.    у обучающихся -  разноцветные ручки.

1. Организационный момент и планирование деятельности учащимися с помощью учителя.

                    Придумано кем-то просто и мудро

                    С улыбкой здороваться: «Доброе утро!»

                   - Доброе утро! – солнцу и птицам.

                   - Доброе утро! – улыбчивым лицам.

                   И каждый становится добрым, доверчивым…

                   Доброе утро пусть длится до вечера!

-  С предвкушения доброго дня, приятного общения друг с другом, успехов в совместной работе начнем наш трудовой день. С нами учиться пожелал новый необычный ученик. Кто это? (Слайд 2. Без крыльев летаю, без ног хожу, без огня горю.)

- Почему про солнышко сказано, что оно летает, ходит? ( Модель солнышка помещается на доске у основания нарисованной  горной вершины.)

-  Сегодня нам предстоит написать изложение. (Слайд 3. Обучающее изложение.) 

-  Что значит написать изложение? ( Слайд 3. Написать изложение – это письменно пересказать текст, который услышали или прочитали  сами.)

-  Порассуждаем, в каких жизненных ситуациях может пригодиться  вам умение письменно излагать услышанный или увиденный текст.

-  Кто готов сформулировать цель нашей работы на этом уроке?

-  В чем еще будем себя тренировать во время работы над изложением?

   Дети озвучивают задачи, учитель делает пометки на доске с помощью набора условных знаков, принятых для работы на каждом уроке. Их найти можно в учебнике  русского языка для 2 класса (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина) на стр.4-7). Таким образом, обучающиеся спланировали свою деятельность. Наглядный  графический  план – перед глазами, и к нему будем обращаться на протяжении всего урока, а в конце урока  по нему же все вместе  подведем итог.

2.  Актуализация полученных ранее знаний о тексте.

- Загрустило наше солнышко у подножия горы, хочет подняться на вершину, огромные валуны преградили путь. Мы можем убрать их с пути, выполнив начертанные на обратной стороне валунов  следующие задания. Что такое  текст?  Что такое тема текста? Что такое главная, основная мысль? Что такое ключевые, опорные слова? ( Солнышко перемещаем на  вершину  горы).                                                                                                                          - Молодцы! И пословица гласит: «Хорош тот, кто сам вверх шагает и другим помогает».

3.  Антиципация - предугадывание  будущих  действий и ситуаций ( лат. Anticipatio –предвосхищение).

- Мы вспомнили, что ключевые (или опорные ) слова – это самые важные слова, основные для понимания содержания текста. Благодарное солнышко подготовило  для нас опорные слова из текста нашего изложения.  Прочитаем их и попытаемся предположить, о чем будет текст?

    Вывешивается плакат с опорными словами.

Выплыло, стало рассыпать, жаворонок, выпорхнул,  поднялся, побежал, добывать, захлопал, разбудил, зажужжала, выползла, полетела, собирать.  

-  Есть еще одна подсказка. Вот автор текста. (Слайд 4)

- Кто узнал писателя? О чем же писал  Константин Дмитриевич Ушинский? (Демонстрируются  слайды 5, 6, 7. )

   Дети читают на слайдах названия книг; одним предложением говорят, о чем она.  В том случае, если книга ученику знакома, он встает.  Этим  компенсируется  двигательный режим.                                                                                                                                                -  Проверим наши предположения.

4. Работа с текстом изложения.

Чтение текста учителем.  Учитель наизусть читает текст (демонстрирует соответствующие слайды 8- 12).

  Выплыло на небо солнышко. Стало рассыпать свои золотые лучи.

   Первый луч попал в гнездо жаворонка. Он выпорхнул из гнезда, поднялся в небо и запел веселую песенку.

   Второй луч попал на зайчика. Побежал зайчик добывать на завтрак росистой травки.

   Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и разбудил кур. Стали они червяков искать.

   Четвертый луч попал в улей. Зажужжала пчёлка. Она выползла из улья и полетела собирать медок с душистых цветов.  (71)

                                                                                                (По К. Ушинскому)

  -  Наши предположения оказались верными. Какие чувства пробудил текст?

– Какое явление природы наблюдал Константин Дмитриевич?

-  Куда попал первый луч? Второй? Третий? Четвертый?

Самостоятельное чтение  детьми и работа по выявлению признаков текста.

 Текст изложения  предложен детям на индивидуальных карточках. Дается установка на чтение -  читать внимательно, т.к. предстоит работа по определению темы, цели, типа и стиля текста (эти четыре слова появляются на доске).

  Работа в группах. У каждого ребенка на парте – карточка определенного цвета с тестом. Дети знакомятся с содержанием карточки. Затем по команде учителя организуются в группы для обсуждения проблемы, заданной тестом. Группы мобильные; дети собираются «в кучки» и работают стоя. (Помним, что очень  важна смена поз во время работы учащихся с точки зрения охраны их здоровья.)  Состав каждой группы определяется цветовой гаммой  карточек. При подготовке к уроку учитель продумывает комплектацию  групп с учетом уровня подготовки каждого ребенка. В каждую отдельно взятую группу входят учащиеся равные «по силам». Задания так же дифференцированы по сложности. Крайне важно, чтобы дети обо всем этом не догадывались.

Карточка розового цвета.    Определи тему текста.                                                                                                                        А.  Текст о жизни животных.                                                                                                                Б.  Текст о любви автора к животным.                                                                                        В.  Текст об утренних лучах солнца.

Карточка зеленого цвета.     Какова идея произведения?                                                                                                         А.  Ранним утром животные приступают к работе.                                                                        Б.  Всходит солнце, и просыпается все живое на земле (взаимосвязь явлений в природе).  В.  Солнышко дает задания своим лучам.

Карточка голубого цвета.    Назови тип речи текста.                                                                                                                   А.  Текст - рассуждение.                                                                                                                  Б.  Текст - повествование.                                                                                                                       В.  Текст - описание.

Карточка сиреневого цвета.    Определи стиль текста.                                                                                                                      А.  Художественный.                                                                                                                             Б.  Научный.                                                                                                                                           В.  Разговорный.

Карточка серого цвета.     Выбери наиболее точный заголовок для текста.                                                                             А.  Животные просыпаются.                                                                                                                Б.  Солнышко выплыло на небо.                                                                                                         В.  Утренние лучи.

  После обсуждения в группах  школьники садятся за парты, а представители от каждой группы поочередно дают аргументированные  ответы на свои вопросы. Класс  поправляет, дополняет. По ходу работы с экрана демонстрируются верные ответы (слайды 13 – 17).

  Деление текста на части и составление плана самостоятельно с последующей проверкой.

-  Просмотрите текст изложения еще раз. Сколько в нем частей?

-  Почему вы так думаете? (Необходимо обратить внимание на то, что каждая часть начинается с красной строки.)

  Учащиеся самостоятельно составляют план и сравнивают с планом на экране, который «записало солнышко» (слайд 18). Этот план остается на экране.

  Пересказ текста по плану и опорным словам.

-  Вернемся к опорным словам. Прочитайте их еще раз.

-  Что заметили интересного?  Какое слово можно назвать «лишним»? Почему? Что обозначают остальные слова? Почему так много в тексте слов, обозначающих действия предметов (глаголов)?

  Игра «День – ночь». По команде «ночь», дети закрывают глаза. Учитель переворачивает на доске плакат другой стороной, где опорные слова уже сгруппированы в соответствии с частями текста, но преднамеренно допущены неточности. Звучит команда «день», и ребята отвечают на вопрос: «Что изменилось?» Затем уточняют ключевые слова для каждой из частей.

- Подберите синонимы  к слову «выплыло».

-  Почему автор использует выражение «выпорхнул из гнезда», а не «вылетел из гнезда», «поднялся с гнезда»? (Выражение легкости движения и одновременно стремительности, ведь жаворонок прячет свое гнездышко от посторонних наблюдателей.)

- Как это характеризует  Константина Дмитриевича Ушинского?  (Он – наблюдательный человек, знает и любит родную  природу и ее явления.  Ушинский  прекрасно владеет  русским  языком, умело и точно использует слова в письменной речи…)

- Обратимся к тексту. В каких словах выражается любовь автора к родной природе?

- Ребята, мы постоянно «боремся» в своих сочинениях, изложениях с повторами. Обратите внимание – как начинается каждая часть текста  у Константина Дмитриевича? Почему знаменитый писатель допускает в своем тексте один за другим сразу четыре повтора? (Этим автор передает пунктуальность в «работе» лучиков, подчеркивает, что их «работа» совершается по строгим законам природы…)

  Учитель принимает все ответы детей, хвалит за активность и желание участвовать в дискуссии.

  Пересказ текста по плану и ключевым словам в парах. А затем 1-2 ученика пересказывают весь текст у доски.

5.  Орфографическая подготовка.

  Дается задание  самостоятельно найти и подчеркнуть в тексте на карточке ручками разных цветов слова с изученными орфограммами:

    а)  буквы безударных гласных в корне, проверяемые ударением (использовать, например, розовую пасту);

    б)  буквы парных по глухости – звонкости согласных (использовать синюю  пасту);

    в)  разные орфограммы (использовать зеленую пасту).

Фронтальная проверка самостоятельной работы.

6. Хоровое орфографическое чтение текста изложения.

7. Музыкальная динамическая пауза.

  Позвольте предложить для этой цели  детскую песню «Светит солнышко для всех» (музыка А. Ермолова, слова В. Орлова).  Ее  содержание созвучно с темой  урока и послужит удачным дополнением к нему.  Музыка поднимет  настроение, но не приведет  к перевозбуждению учащихся. Движения необходимо разучить заранее, и включать эту физкультурную минутку на предшествующих уроках. На данном уроке новизна при проведении динамической паузы  может отвлечь детей от главного.

8. Написание изложения.

9. Самопроверка.

10.  Итог урока, эмоциональная рефлексия.

  Чтение 2 – 3 работ вслух. Учителем совместно с детьми дается краткая словесная оценка работ. Ученик получает за удачную работу  на память от солнышка «фотографию». Такой же подарок учитель обещает остальным ребятам по результатам проверенных работ. Все вместе по плану анализируем результаты работы на уроке. Установка на успех. (Что у вас получалось особенно хорошо?) Дети рефлексируют, выбирая соответствующий значок-солнышко.

   

11.  Творческое домашнее задание.

Домашнее задание предлагается выполнить учащимся на выбор один из вариантов в  устной форме, а по желанию детей -  письменно, нарисовано (слайд 19).

   Выбирай любую работу!

  1.  Придумай продолжение текста («работу» для пятого, шестого… лучика).
  2.  Придумай сказочную концовку к этому тексту.
  3.  Сочини свою сказку на эту же тему.
  4.  Почитай книги К. Ушинского, а самое интересное произведение подготовься пересказать ребятам в классе.

Желаю успехов и хорошего настроения!

18 августа 2012 г.                                                               Козлова Е. И.

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

64307. Розробка інформаційної технології в задачах гідрохімічного моніторингу 1.06 MB
  Метою роботи є розробка інформаційної технології територіального гідрохімічного моніторингу питної води. Обєктом дослідження є гідрохімічні процеси та показники стану питної води техногенно навантажених регіонів.
64308. ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ЕКСПЛУАТАЦІЇ КОМПРЕСОРНИХ СТАНЦІЙ ШЛЯХОМ ВДОСКОНАЛЕННЯ КОНСТРУКТИВНИХ ЕЛЕМЕНТІВ ГАЗОПЕРЕКАЧУВАЛЬНИХ АГРЕГАТІВ 772.5 KB
  Безперебійне перекачування природного газу неможливе без ефективної і надійної роботи газоперекачувальних агрегатів ГПА. В Україні Алжирі Росії та інших країнах налічуються тисячі одиниць ГПА різного типу потужності і конструкцій.
64309. АВТОМАТИЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ УПРАВЛІННЯ ВИДОБУВНИМИ КОМБАЙНАМИ НА ОСНОВІ МОДЕЛЮВАННЯ РОБОТИ ШНЕКА 229 KB
  Це призводить до того що видобувні комбайни на тонких шарах при автоматичному управлінні працюють із заштибовкою шнека. Таким чином наукова задача дисертаційної роботи полягає у створенні інтегральної моделі яка описує процеси формування навантаження на шнеку та...
64310. МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСІВ САМООРГАНІЗАЦІЇ В СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ СИСТЕМАХ 1.19 MB
  В економічній теорії відбувається перехід до нової парадигми розвитку, що ґрунтується на інформації; змінюються погляди на простір і час. В інформаційній економіці провідну роль відіграє людський фактор, а отже, змінюються вимоги до побудови нових відносин у суспільстві.
64311. МАТЕМАТИЧНЕ МОДЕЛЮВАННЯ НЕІЗОТЕРМІЧНОГО ВОЛОГОПЕРЕНЕСЕННЯ І В’ЯЗКОПРУЖНОГО СТАНУ В ДЕРЕВИНІ У ПРОЦЕСІ СУШІННЯ 293.5 KB
  Процеси що відбуваються у деревині під час сушіння характеризуються взаємозвязаними анізотропними фізикомеханічними властивостями і істотно залежать від густини температури вологовмісту та реологічної поведінки деревини.
64312. ОБҐРУНТУВАННЯ ПАРАМЕТРІВ ПІДНІМАЛЬНО-ТРАНСПОРТУВАЛЬНОЇ МАШИНИ І РЕЖИМІВ ЇЇ ФУНКЦІОНУВАННЯ НА ЛІСОВИХ СКЛАДАХ З МАЛИМ ВАНТАЖООБІГОМ 9.11 MB
  Невідповідність між можливостями наявного устатковання лісових складів і обсягом робіт усувають шляхом його замінювання що є актуальним завданням вирішення якого дасть змогу підвищити ефективність роботи устатковання та впровадити комплексну механізацію лісоскладських робіт.
64313. Вплив пізнього модифікування та швидкості охолодження на структуру виливків з високоміцного чавуну 176 KB
  Проблема покращення структуроутворення тонкостінних виливків з високоміцного чавуну може бути вирішена підвищенням ефективності модифікування. Дослідження особливостей гідродинаміки і тепломасообміну процесів модифікування в проточних реакторах та розробка...
64314. СУХА БУДІВЕЛЬНА СУМІШ ДЛЯ ОТРИМАННЯ ТЕПЛОІЗОЛЯЦІЙНИХ МАТЕРІАЛІВ ЗНИЖЕНОЇ ПАРОПРОНИКНОСТІ 250.5 KB
  Для досягнення поставленої мети розв'язувалися наступні завдання дослідження: теоретично обґрунтувати зниження паропроникності теплоізоляційних матеріалів на основі спученого перліту цементного вяжучого і хімічних добавок...
64315. Підвищення експлуатаційних показників систем автоматичного регулювання напруги низьковольтних кіл електрорухомого складу 502 KB
  Основними елементами систем автоматичного регулювання напруги низьковольтних кіл електрорухомого складу який знаходиться в експлуатації є акумуляторна батарея генератор постійного струму та вузол керування генератором який впливає на струм збудження генератора.