70445

Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности младшего школьника

Дипломная

Педагогика и дидактика

Так как семейные условия включая социальное положение род занятий материальное обеспечение и уровень образования родителей в большей мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного полноценного и целенаправленного воспитания которое дают ему...

Русский

2014-10-20

223 KB

27 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Ханты-Мансийский Педагогический колледж

Курсовая работа

«Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности младшего школьника»

Специальность:

0314 «Социальная педагогика»

Исполнитель:

Адам Светлана Степановна

Руководитель:

Черкашина Нина Александровна

2006

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава І. Внутрисемейные отношения и их роль в формировании личности         младшего школьника

1.1. Понятие семьи и ее характеристика………………………………….….6

1.2. Характеристика различных типов семей……………………………....13

1.3. Влияние семьи на формирование личности младшего школьника…..22

1.4. Взаимоотношения родителей с младшими школьниками………….…28

Заключение……………………………………………………………………….33

Список литературы……………………………………………………………....35

Введение

Актуальность - Влияние семьи на формирование личности ребенка является актуальной проблемой в настоящее время.

 Известно, что семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это можно считать, что семья является важнейшим институтом воспитания. В настоящее время в России преобладает большое количество неблагополучных семей. А семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе формирования личности ребенка и к серьезным нарушениям  в социализации ребенка. Так как  семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в большей мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод, родительская жестокость или непоследовательность в системе наказаний могут стать сильными психотравмирующими факторами. Поэтому очень важно, чтобы в семье ребенок получал эмоциональную поддержку, заботу, тепло и ласку самых близких для него людей- родителей. Особенности  взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают свое влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

Нарушения в личностном развитии ребенка, появление отклонений в его поведении во многом зависят от личности родителей. Именно родители, являясь первыми воспитателями ребенка, нередко допускают серьезные педагогические ошибки или своим личным примером задают искаженные нормы социального поведения, которые дети заимствуют и используют не только в сфере внутрисемейных отношений, но и в условиях делового и межличностного общения. Как говорил А.С. Макаренко " Ваше собственное поведение,- отмечал известный педагог,- самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы  одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение".

Существует несколько форм  семейного неблагополучия, негативно отражающегося на личности воспитывающихся в таких условиях детей. Именно такие семьи в своем большинстве "поставляют" обществу детей с различными формами поведенческих отклонений.

Цель: рассмотреть влияние внутрисемейных отношений на формирующуюся личность младшего школьника.

Задачи:

  1.  Проанализировать научную литературу по вопросам современной семьи
  2.  дать характеристику  различным типам семей
  3.  рассмотреть влияние семьи на формирование младшего школьника
  4.  изучить влияние взаимоотношений родителей на младшего школьника

Объект: семья как фактор формирование личности младшего школьника.

Предмет: внутрисемейные отношения и их влияние на личность младшего школьника.

Практическая значимость: данную работу можно использовать начинающему социальному педагогу для проведения собраний, семинаров, внеклассных мероприятий.

Глава І. Внутрисемейные отношения и их роль в формировании личности    младшего школьника

1.1 Понятие семьи и ее характеристика.

Семья- это малая  социально- психологическая  группа, члены  которой  связаны  брачными  или родственными  отношениями, общностью  быта и взаимной  моральной  ответственностью и социальная необходимость  в  которой  обусловлена  потребностью общества в  физическом  и  духовном  воспроизводстве  населения. (10. с. 22)  

Семья - специфический  социальный  институт, в  котором  переплетаются  интересы  общества,  членов семьи в целом и каждого из них в отдельности(10. с. 30).

 Семья, по признанию ученых,- одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочнении  заинтересовано общество, государство, в прочной надежной семье нуждается каждый человек независимо от  возраста.

В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались много веков назад (Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.). Выявлено много признаков семьи, но как их объединить, выделив самые существенные? Наиболее часто о семье говорят как об основной ячейке общества, которая непосредственно участвует в биологическом и социальном воспроизводстве общества.            

В последние годы все чаще семью называют специфической малой социально - психологической группой, подчеркивая, что для нее характерна особая система  межличностных отношений, которые управляются  законами, нравственными нормами, традициями. В семье различают два вида отношений - супружество (брачные отношения между мужем и женой) и родство (родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками)

Отношения в семье имеют широкий диапазон проявлений. Для одних семья - надежный эмоциональный тыл, средоточие взаимных забот, радости; для других - своего рода поле брани, где все ее члены бьются за собственные интересы, раня друг друга неосторожным словом, невыдержанным поведением, однако  понятие счастья подавляющее большинство живущих на земле связывают, прежде всего, с семьей. Счастливым себя считает тот, кто счастлив в своем доме. Оказывается, что люди, имеющие, по их собственным оценкам, хорошую семью, дольше живут, меньше болеют, более стойко переносят жизненные невзгоды, общительнее и доброжелательнее по сравнению с теми, кто не сумел создать нормальную семью, сохранить ее от распада или является убежденным холостяком об этом говорят результаты социологических исследований, проведенных в разных странах.

Семья в зеркале законодательства                         

Демократическое общество заинтересовано в том, чтобы семья стала мощным фактором его стабилизации и укрепления. Для этого брачное - семейные отношения, жизнедеятельность семьи, ее диалог с обществом должны опираться на прочную законодательную базу. Общая стратегия законодательных актов заложена в Конституции Российской Федерации, где записано, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства, которое создает социально - экономические и правовые предпосылки для нормального развития, воспитания и образования детей. В 1993 году была разработана программа " Дети России" основные направления программы - профилактика социального неблагополучия детей, "Дети - инвалиды", " Дети - сироты", " Дети - севера", "Безопасное материнство", "Планирование семьи".  В 1995 году в России был введен в действие " Семейный Кодекс Российской Федерации". Кодекс представляет собой результат масштабной работы по созданию новых прогрессивных правовых норм регулирования внутрисемейных отношений, которые должны составить важнейшую часть законодательства о семье. Кодекс устанавливает условия и порядок вступления в брак, прекращение брака и признания его недействительным, регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи. Законодательно подтверждаются традиционные для  российского общества нравственные ценности: добровольность брака, основанного на взаимном доверии, уважении, любви и взаимоподдержке, единобрачие, равенстве супругов в семье. Впервые в ныне действующем Семейном Кодексе ребенок признается как самостоятельный субъект права, а не как зависимый объект родительской власти. Основной принцип отечественного законодательства - приоритет семейного воспитания детей, защита их прав и интересов. Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все  стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В тоже время семья имеет относительную автономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов. В житейских представлениях, да и в специальной литературе понятие " СЕМЬЯ" часто отождествляется с понятием "БРАК". На самом деле эти понятия, по сути, имеющие общее, не являются синонимами.

Брак- это исторически сложившиеся разнообразные механизмы социального регулирования (табу, обычай, религия, право, мораль) сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленного на поддержание непрерывности жизни (10. с. 23).

Цель брака заключается в создании семьи и рождении детей, поэтому брак устанавливает супружеские и родительские права и обязанности. Следует отметить, что семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она, как правило, объединяет не только супругов, но и их детей, родственников или просто близких супругам и необходимых им людей.

Существует так называемый гражданский брак. Иногда его называют фактическим, в просторечии именуют сожительством. Психологи имеют свой термин - промежуточная семья, подчеркивая, что в любой момент она может принять какую-то окончательную форму: развалиться или будет закреплена документально (часто это делается " под давлением " беременности). В такой семье трудно строить долгосрочные планы. Мужчина и женщина, годами проживая под одной крышей, остаются при этом "он" и "она", тогда как супружеское "мы" обладает совсем иным  качеством ощущения самих себя и жизни вообще. В России очень много людей живут гражданским браком. По социологическим исследованиям в таком браке чаще живут те пары, которые уже достигли или, по крайней мере, уверенно подходят к приличному достатку. Скорее всего,  решение "просто пожить вместе" рождается в силу желания оградить себя от ответственности, подстраховаться удобной подножкой, с которой можно при случае соскочить.

Функции семьи

Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества, необходимые для жизни каждого человека.  Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь государства семье. Поэтому на протяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными: появляются новые функции, отмирают или наполняются иным содержание ранее возникшее (10. с. 30).

Репродуктивная функция- это биологическое  воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода. Единственным и незаменимым производителем самого человека является семья. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется у человека в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать. В настоящее время главной социальной функцией семьи становится обеспечение потребности мужчины и женщины в супружестве, отцовстве и материнстве. Этот социальный процесс обеспечивает воспроизводство новых поколений людей, продолжение человеческого рода.

Хозяйственная функция-обеспечивает многообразные хозяйственные потребности собственной семьи. Каждая семья осуществляет  хозяйственную деятельность, необходимую в повседневной жизни: покупка продуктов, уход за детьми, уборка жилища.

Одна из предпосылок существования нормальной семьи - ее экономическая общность. Семейная экономика требует планирования, учета, бережливости, контроля. Бюджет лежит в основе ведения домашнего хозяйства: он диктует стиль жизни семьи, содержание хозяйственной  деятельности. Налаженное денежное хозяйство существенным образом меняет психологический  климат семьи, позволяет справедливо удовлетворять потребности всех ее членов. Благодаря этому отпадают поводы для лишних трений, недовольств, скрытых и явных обид. Психологи установили, что для мирной семейной жизни бывает важнее совпадение взглядов супругов на то, как вести домашнее хозяйство, как тратить деньги и на каких бюджетных статьях экономить.

Важно, чтобы хозяйственная функция была общей для всех членов семьи, а не считалась прерогативой жены. Справедливое распределение домашних обязанностей в семье между супругами, младшим и старшим поколениями представляется наиболее благоприятным условием для нравственного и трудового воспитания детей. Именно в условиях повседневной жизни раскрываются подлинно человеческие отношения людей друг к другу, их привычки, вкусы, формируются черты характера.

Функция организации досуга - имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Изучение уровня "социального самочувствия" показали, что в числе основных проблем, осложняющих жизнь современной семьи, чаще всего отмечаются проблемы здоровья, тревога за будущее детей, усталость и отсутствие перспектив. В различных условиях социально- экономических потрясений, при нарастании в обществе отчужденности, взаимного недоверия, агрессивности и пессимизма семья как психологическое убежище выступает источником стабильности и для конкретного человека и для страны в целом. Восстановительная роль современной семьи, ее жизнеспособность, стойкость во многом зависят от настроя ее взрослых членов, от целеустремленности, волевых черт характера, которые необходимо воспитывать у себя.

Восстановительная роль семьи обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой  доверительности, которая располагает и больших, и маленьких членов семьи выразить свое эмоциональное состояние, высказать сомнения, поделиться радостью, горестями. Уверенность в нравственно-психологической помощи близких снимает напряжение, поддерживает бодрое настроение человека. Оптимистический настрой в семье, шутка, юмор придают семейной атмосфере  радостную окраску, благоприятную для повышения жизненного тонуса, помогают преодолеть невзгоды и неудачи. Для поддержания здоровья и работоспособности организма, восстановление сил необходимы рациональный режим жизни, полноценное удовлетворение жизненных потребностей, занятия физической культурой. Особая роль в восстановительной функции семьи  принадлежит умело организованному досугу. Под досугом понимается внерабочее время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. Досуг выполняет специфическую роль, которая направлена на поддержание семьи как целостной системы. Содержание и формы  проведения досуга  зависят от уровня культуры, образования,  места жительства, доходов, национальных традиций, возраста членов семьи, их индивидуальных склонностей и интересов. Важно чтобы  досуг был коллективным. Он должен оказывать развивающее воздействие на всех членов семьи: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Содержательный досуг препятствует проникновению в семью враждебных разрушительных сил, как алкоголь, скука, взаимное психологическое пресыщение и отчуждение.    

Воспитательная функция-важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения.

Воспитание - очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают.

 Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Д.Б. Эльконин однажды заметил, что не столько семья социализирует ребенка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир...

Дети тонко ориентируются в "слабых местах" родителей и умело пользуются ими.

 Семья играет большую роль в жизни ребенка.  Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет ряд функций, которые необходимы для жизни каждого человека. С использованием этих  функций семья воспитывает ребенка. Она  постепенно приобщает ребенка к социальной жизни и поэтапно расширяет его кругозор и опыт. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, А.Г. Харчев). Таким образом, современная наука располагает данными о том, что семья - первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни ребенка.

1.2. Характеристика различных типов семей.

Существует несколько типов семей: осиротевшая семья,  неполная семья, разведенная, семья с алкогольной зависимостью. Каждая семья по-своему влияет на личность младшего школьника.

  1.  Личность ребенка в семье разведенных родителей.

Развод как считают психологи, это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров и особенно детей. Ситуация развода, согласно данным американских исследователей, наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Особенно болезненно реагируют на развод  дети от 5 до 7 лет, прежде всего мальчики. Последствия развода могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка.   "Битва " родителей в доразводный  и после разводный периоды приводит к тому, что у 37,7% -детей снижается успеваемость, у 19,6%-страдает дисциплина дома,  17,4%-требуют особого внимания, 8,7%-убегают из дома, 6,5%-испытывают конфликты с друзьями (3. с. 223). Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом. И, как отмечает А.Г. Харчев, в семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, предоставляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака.

Существуют ограниченные научные данные, которые подтверждают предположение о том, что опыт детских переживаний может оказывать влияние на выполнение супружеской и родительской роли в будущем. В частности, среди женщин, в раннем детстве, которых родители разошлись, особенно выражена тенденция заводить внебрачных детей. Кроме того лица, выросшие в семьях, разбитых в результате развода, более подвержены нестабильности в собственном браке.

Вместе с тем некоторые психологи считают, что иногда развод может расцениваться как благо, если он изменяет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на его психику из-за супружеских конфликтов и раздоров. Но в большинстве случаев расставание родителей оказывает на ребенка травмирующее влияние. Причем большую психологическую травму наносит не столько сам развод, сколько обстановка в семье, предшествующая разводу. Часто бывают случаи, что после развода родители настойчиво пытаются устроить свою судьбу, забыв о чувствах и привязанностях ребенка. Допустим, в семье мамы, с которой живет ребенок, часто появляются новые претенденты на роль мужа и отца. Некоторые из них поселяются в квартире, перестраивают на свой лад семейный быт, требуют от ребенка определенного отношения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все повторяется. Ребенок заброшен. Он чувствует себя  никому не нужным. В таких условиях не исключено формирование личности человеконенавистника, для которого не существует ни этических, ни нравственных правил в отношениях с другими. Именно в детстве формируется либо доверчивое отношение к людям, либо ожидание неприятных переживаний, угрозы со стороны окружающего мира. Для ребенка расставание родителей - трагедия, связанная с разрушением привычной среды обитания. И даже если они осознают, что папа и мама недовольны друг другом, им трудно это понять и принять, потому что они привыкли оценивать их со своей, детской позиции. Переживание ими разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии до резкого негативизма и демонстрирование несогласия с их мнением. Есть некоторые различия в эмоциональных и поведенческих реакциях девочек и мальчиков. Девочкам характерно пониженная работоспособность, утомляемость, депрессия, отказ от общения, слезливость, раздражительность. Для мальчиков характерны нарушения поведения, это может быть воровство, сквернословие, побеги из дома, агрессивность (24. с.140-148).

  1.  Ребенок в осиротевшей семье.

Смерть человека - всегда тяжелый удар для его близких. Взрослые в такой ситуации обычно наряду с переживанием горя испытывают растерянность и замешательство, потому что перед ними встает проблема пережить трагедию не только самому, но и помочь в этой ситуации ребенку. Это всегда нелегко. Осиротевшие дети по-разному реагируют на смерть родителя в зависимости от возраста, пола, семейной атмосферы и особенностей поведения родителя в трагической ситуации. При смерти одного из родителей психические нарушения не так выражены, как в тех случаях, когда ребенок теряет родителя при распаде семьи, тем не менее, существует риск возникновения психического нарушения. Это может быть вызвано тем, что пол умершего родителя совпадает с полом ребенка. Особенно остро ребенок будет ощущать отсутствие умершего родителя в течение одного года, после его смерти в ситуации семейных праздников. Затем эмоциональный всплеск ослабевает(19. с. 199). Таким образом, одна из главных задач, которую предстоит решать овдовевшему родителю,- это помочь ребенку пережить горе, поддержать его, предотвратить развитие неврозов.

Шок- первая реакция на смерть. У детей обычно выражается молчаливым уходом или взрывом слез. Отрицание смерти - они не могут поверить, что его больше нет рядом.

Поиски - для ребенка это очень логичная стадия горя. Он потерял кого-то, теперь он должен найти его. Невозможность найти порождает страх.

Отчаяние наступает, когда ребенок осознает невозможность возвращения умершего (плачет, кричит). Гнев выражается в том, что ребенок сердится на родителя, который его покинул. Маленькие дети могут начать ломать игрушки, устраивать истерики, грубит учителю, перестает общаться.  Тревога и чувство вины ведут к депрессии. Кроме того, ребенка может тревожить различные практические вопросы (1. с.88) В некоторых случаях горестные переживания смерти близкого и дорогого человека резко изменяют поведение овдовевшего родителя. Мать или отец могут  в это время испытывать противоречивые чувства: возникает желание умереть. Родитель может стать сердитым и чрезвычайно требовательным к ребенку. Любящая мать  может стать холодной по отношению к ребенку.  А ответственный и заботливый отец, проводивший много времени дома с детьми, теперь не в силах заставить себя идти домой, где нет жены.

Воспитание ребенка, у которого умер родитель,  является сложным и нелегким делом, так как овдовевшему родителю придется взять на себя воспитательную роль того, кто ушел из жизни. Семейное горе сплачивает членов семьи, помогает формированию одного из лучших качеств - бережное отношение друг к другу. Забота о благополучии близких приобретает для ребенка характер жизненной ценности, благоприятствует раннему формированию положительных  нравственных убеждений, собственной линии поведения, целеустремленности, можно конечно вырастить и эгоиста, если постоянно ограждать  его от трудностей.

Очень часто в семье используют образ умершего родителя в воспитательных целях. Дети любят узнавать о своих родителях, рассматривая фотографии, слушать истории о том, какие те были в детстве. Это пробуждает настойчивое желание быть достойным их, кто ушел из жизни.

  1.  Одинокая мать и ее ребенок.  

Анализируя причины роста внебрачных союзов, некоторые специалисты связывают этот факт с кризисам современной семьи, падением ее социального престижа. Нынешняя мать- одиночка совсем не та, что была лет 30-40 назад.      " Хочу быть матерью, и не хочу быть женой "-  принцип, сознательно исповедуемый сегодня немалым числом женщин. Матери-одиночки становятся женщины в возрасте 20-29 лет.

Примечательно, что более половины женщин, решившихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака (21. с. 27-28).

Женщина сегодня трудится на производстве наравне с мужчиной, хочет сохранить независимость, она в некотором плане соперничает с мужчиной - в борьбе за равенство. Поэтому зачастую не желает  вступать в брак, считая, что лишится равноправия и будет вынуждена подчиняться чужой воле, не сможет реализовать себя как личность.

Существует опасность, что ребенок, растущий в семье одинокой матери, слишком долго будет оставаться эмоционально незрелым, будет испытывать определенную затрудненность в налаживании взаимодействия с представителями противоположного пола. Детский психиатр М.И. Буянов утверждает, что дети, воспитывающиеся во внебрачных семьях, как правило, более нервны, ранимы, чувствительны, закомплексованы, нежели дети из обычных семей. Отмечая подобное явление, характерное для детей из неполных семей такого типа, он в качестве главной причины выделяет эгоизм взрослых и их легкомысленное отношение к жизни, связанное с удовлетворением своих прихотей, жертвами чего становятся дети(23. с. 179-180).

  1.  Семьи с алкогольной зависимостью.

Изучение взрослых психопатических личностей показало, что в их возникновении очень велика роль психических травм раннего детства. Число детей "группы риска" увеличивается каждым годом. В этом трагическом процессе немаловажную роль играют семьи, где один или оба родителя подвержены или склонны к алкоголизации. Как отмечают психологи (Б.С. Братусь, В.Д. Москаленко, Е.М. Мастюкова и др.), взрослые в такой семье, забыв о своих родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в "алкогольную субкультуру", что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации (23. с. 34). В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными, что проявляется в виде следующих признаков:                                 

  •  члены семьи не уделяют внимания друг другу, особенно родители детям; родители плохо относятся к детям, либо вообще их не замечают;
  •  вся жизнь характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения - ригидностью и деспотичностью;
  •  члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать неприятные семейные тайны от окружающих;
  •  в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности и чувства, используются эмоциональные репрессии. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой,  превращает их в социальных сирот при живых родителях.

Исследователями "алкогольных" семей описано пять основных характеристик, частично совпадающих с приведенными выше. Внимание при этом акцентируется на тех из них, которые больше всего сказываются на личностном становлении ребенка:

а) Размытость, нечеткость границ своего "я". Поскольку вся жизнь семьи  неупорядочена, непредсказуема, то дети часто не знают, какие  их чувства нормальны, а какие - ненормальны, теряют твердость психологической почвы под ногами. Амбивалентность касается многих сторон жизни семьи, это приводит к нечеткости границ личности.

б) Отрицание. Многое в жизни такой семьи построено на лжи, поэтому ребенку бывает трудно распознать правду. Взрослые пытаются отрицать негативный характер событий, происходящих в семье, из-за чего ребенок перестает понимать, что на самом деле совершается вокруг него

в). Непостоянство. Поскольку потребности ребенка удовлетворяют от случая к случаю, не в полном объеме, и он  испытывает дефицит внимания к себе со стороны взрослых, то у него появляется закономерное желание того, чтобы им занимались. Он пытается привлечь внимание к себе любыми доступными способами, включая различные формы отклоняющегося поведения.

г) Низкая самооценка. Система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Все произошло потому, что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов, он заслуживает все то плохое, что с ним приключается. Так постепенно утрачивается самоуважение, а вина взрослых проецируется на себя.

д.) Недостаток информации о том, как функционируют здоровые семьи, в которых создаются подходящие условия для духовного роста, что позволяет каждому члену семьи иметь свои границы, уважаемые всеми. По-другому существует семья с алкоголезависимыми членами: атмосфера в ней нестабильная, поскольку алкоголизм забирает много энергии, которая в норме направляется на поддержание благоприятного психологического климата и на создание здоровой окружающей среды для самореализации и самосовершенствования личности.

Как известно, своеобразным индикатором психологического климата семьи является эмоциональное состояние и поведение матери (жены). Естественно, она не может оставаться безучастной к тому, что происходит с ее  мужем, отцом детей, болезненно переживает трагедию семьи и живет в постоянном страхе, что с кем-то из близких может случиться беда. Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным характерологическим сдвигам у жены, комплекс которых обозначается специалистами таким термином, как созависимость - эмоциональное, психологическое и поведенческое состояние, развившееся в результате длительной подверженности стрессу и использование подавляющих правил, которые не позволяют, открыто выражать свои чувства, а также прямо обсуждать личные и межличностные проблемы(13. с. 91-97). Созависимые супруги не знают, где кончается личность одного, начинается личность другого. Такой член семьи может сознательно принять на себя роль страдальца, который вынужден безропотно нести "свой крест"  ради сокрытия пьянства другого от окружающих и сохранения семьи. Созависимые жены вовлечены в процесс сокрытия правды. Они заботятся о том, чтобы их семья производила внешне благоприятное впечатление. Созависимая жена, поглощенная заботой о пьющем муже, забывает о детях, которые больше, чем муж, нуждаются в ее участии и поддержке. Она эмоционально недоступна для детей. Вся ее энергия уходит на улаживание бытовых проблем, а на решение таких задач, как выслушивание и просто  пребывание рядом с детьми, у нее не остается ни времени, ни сил.

Таким образом, созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане  уязвимыми являются дети. Отсутствие необходимого жизненного опыта, неокрепшая психика- все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмируют детскую душу, и последствия этого моральнопсихологического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь. Дети боятся  "высовываться" и просить о помощи из-за клейма, связанного с пьянством или другими наркотическими проблемами, а также из-за того, что они чувствуют себя предателями по отношению к своей семье. Даже дома они не могут говорить об истинном положении вещей. Кроме того, они  учатся не доверять из-за несдерживаемых обещаний, непостоянства, вербального, физического и даже сексуального насилия, объектом которого они нередко являются. Дети настолько привыкли к обману и предательству, что научились подозрительности. То, что происходит с ними, может быть больно, грязно, стыдно и безнадежно. Но вместо того, чтобы чувствовать эту острую боль, маленькие люди учатся ее притуплять. Вышеуказанные характерологические изменения личности ребенка появляются не сразу, а формируются постепенно под влиянием жизненного уклада "алкогольной" семьи и особенностей поведения пьющих взрослых. Опыт работы практических психологов с такими семьями и воспитывающимися в них детьми показал, что отклонения в психическом и становлении личности ребенка в значительной степени обусловлены общей семейной атмосферой. Волей-неволей он оказывается втянутым в решение многих семейных проблем и вместе с взрослыми несет груз ответственности за то, что происходит дома. Все это не может отразиться на  особенностях его мировосприятия, чувств и поведения. По мере взросления дети начинают понимать, что люди осуждают пьянство и, особенно, пьющих родителей. Поэтому всеми силами они стремятся скрыть позор своей семьи от соседей и сверстников, не могут обсуждать интересующие их вопросы с друзьями и учителями из-за боязни, что те посоветуют им  обратиться за разъяснением к родителям и таким образом страшная семейная тайна станет, известна многим. Привычка к сокрытию обуславливает необходимость игнорировать реальность. Секретность, увертки, обман становятся неотъемлемыми компонентами жизни.

Пьющие родители утрачивают внутренний контроль за своим поведением. Они могут проявлять физическое насилие по отношению к детям, не чувствуя и не соизмеряя свою силу, невольно травмировать ребенка или даже нанести ему увечье. Довольно распространенным в "алкогольных" семьях являются формы наказания, унижающие человеческое достоинство: лишение ребенка пищи, одежды, публичная порка и др.

Таким образом, алкоголизация родителей приводит к душевной травматизации ребенка, сказывается на формировании их личности, в результате чего негативные последствия ощущаются всю жизнь.

Все формы семейного неблагополучия, негативно отражаются на личность воспитывающихся детей. Специалисты говорят о внешних и внутренних формах неблагополучного психологического климата в семье, который создается взрослыми. Каждая из этих  форм имеет свои особенности в проявлении и влиянии на личность детей. Именно такие семьи в своем большинстве "поставляют" обществу детей с различными формами поведенческих отклонений.

1.3. Влияние семьи на формирование личности младшего школьника.

Семья является источником и опосредующим звеном  передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде  всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка (9. с.43).

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с какими, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе.

В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обусловливают их максимальную чувствительность к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность (9. с. 43).

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов, с помощью которых ребенок приобщается к социальной действительности, входит в жизнь, становится ее самостоятельным участником, психологи определили подкрепление, идентификацию, понимание.

Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо". Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствует их представлениям о "хорошем" человеке. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно и тем  упрочивается, негативное поведение - отрицательно и поэтому выводится из поведенческого репертуара. Так изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие из них допустимы, а каких следует избегать. Однако, несмотря на бытующее мнение, что ребенок- "зеркало семьи", он не усваивает "моральный кодекс" своей семьи от А до Я. Пропуская его через призму личного опыта, ребенок "создает" свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует ему в силу привычки, а потом - внутренней потребности.

Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, подражает им, в большей или меньшей степени ориентируется на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности. В воспитании детей не следует рассчитывать на силу стихийного примера: необходимо создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности. В семье  у ребенка формируется сознание своего "Я", своей общественной значимости. Но в родном доме ребенок переживает и первое ощущение стыда, боли, отчуждения, если он нарушает семейные правила, огорчает тех, кто его любит. Ребенок начинает понимать, что стыдно капризничать, грубить взрослым, обижать товарища, жадничать, брать без спроса чужие вещи, шуметь, когда кто-то отдыхает. Причем осознание того, что стыдно делать приходит к ребенку на эмоциональном уровне, когда он чувствует, что своими поступками обижает, огорчает, расстраивает близких людей. Эмоционально переживая конфликты, ссоры, столкновения, осуждения, наказания, испытывая боль, страдания, чувство стыда, отчуждение от родных людей, ребенок в своем подсознании основательно закрепляет неосознанные, но необходимые для жизни стереотипы стеснительности, сдержанности, стыдливости (Б.Т.Лихачев). Так формируется чувство совести, которое будет сопровождать его и подсказывать, что хорошо и что плохо, спустя многие годы после того, как он уйдет из родительского дома.

Формирование характера у младших школьников.

Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. Кое-что в характере является и врожденным - именно те черты, которые связаны с темпераментом. В формировании характера решающее значение имеют первые 7-8 лет, дошкольный и младший школьный возраст, когда закладывается основа характера человека.

На формирование характера оказывают влияние в первую очередь условия жизни ребенка, та среда, в которой человек растет и взрослеет, "дух" общества, его мораль и ценностные ориентации. Каналами этого влияния служат общение  с взрослыми и сверстниками, книги, радио, телевидение, обычаи, традиции.

Очень серьезное влияние на формирование характера оказывают семейные условия, отношения в семье. Домашнее воспитание имеет решающее значение для формирования характера ребенка.

Характер формируется в деятельности. Характер ребенка приобретет свое качественное своеобразие в последовательно ведущих для него видах деятельности - в игре, учебе, труде. Черты характера формируются при повторении форм поведения в жизни и деятельности. А.С.Макаренко подчеркивал, что очень важно постоянно упражнять детей в правильном поступке, "организовывать... гимнастику поведения", закреплять правильные формы поведения.

Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не вырабатываются, какие бы высокие моральные идеи ни прививали ему словесно. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом класса, школы, чувство товарищества, коллективизм.

Основное условие воспитания характера младших школьников состоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому. А также имеет большое значение в формировании характера организация личного опыта ребенка, способствующего образованию устойчивых привычек поведения и деятельности.

Мотив, действенный для данного человека,- это будущая черта его характера.  Поэтому особенности мотивационной сферы ребенка должны находиться в центре  внимания родителей. На воспитание характера детей влияют личный пример родителей, их поступки и поведение.

Формирование волевых качеств личности (8. с.180-184). 

Анализ  волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления. К волевым качествам относят:

Целеустремленность- это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление

Самостоятельность- подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям

Решительность- это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению.

Настойчивость- это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая препятствия на пути к ней.

Дисциплинированность- это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

Существуют и отрицательные качества воли:

Внушаемость - внушаемый человек легко поддается чужому влиянию, он не умеет критически относиться к чужим советам и противостоять им.

Упрямство - упрямый человек преследует неразумные цели. Упрямец часто сознает, что он не прав, но продолжает отстаивать ошибочную точку зрения, руководствуясь желанием настоять на своем. Упрямство нередко встречается у школьников. Причины его различны. Иногда оно является своеобразной формой реакции обиженного ребенка на нечуткое, несправедливое отношение к нему. Чаще это проявление каприза избалованного ребенка, выросшего в атмосфере захваливания, обожания, отсутствие требовательности.

Недисциплинированность - нередко наблюдается у школьников, особенно у мальчиков. Иногда это следствие невоспитанности, а можно объяснить отсутствием у детей привычки подчинять свое поведение школьным правилам.

Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства. Воля дошкольника развивается при выполнении простейших трудовых поручений, когда ребенок делает что-то для себя и для других, преодолевая при этом определенные трудности. Волевая деятельность школьника развивается в значительной степени под влиянием  учебной деятельности, предъявляющей ребенку все новые и более серьезные требования. Воля воспитывается только в процессе преодоления трудностей, поэтому стремление отдельных родителей устранить все трудности с жизненного пути ребенка не способствуют правлению волевых усилий, умения преодолевать трудности и препятствия.

Воспитанию воли у школьников способствует личный пример взрослых, а в первую очередь родителей. Воля младшего школьника воспитывается и через подражание делам и поступкам волевых людей, волевому поведению учителей, родителей, героев книг, кинофильмов.

Известно, что волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным, намеренным и целенаправленным. Конечно, воля связана с преодолением препятствий и трудностей, но ради чего эти препятствия нужно преодолевать - чтобы выполнить указание взрослого, его требование или чтобы решить интересную задачу, научится читать, писать. Трудности, которые неизбежны в учебной, как и в любой другой, деятельности, должны обернуться для младшего школьника личностно значимой для него стороной; преодолевая их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, значительнее, интереснее, взрослее. Такое преодоление трудностей будет способствовать формированию позитивной самооценки и развитию чувства собственного достоинства.

Таким образом, чтобы воспитать такую внутреннюю позицию школьника, взрослым нужно набраться большого терпения, а главное, испытывать желание. Руководство взрослых необходимо для развития воли ребенка.

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет "интимный круг общения". В этот круг входят родители и другие близкие люди. Ребенок понимает и оценивает своих самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека. Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Он строится на кровном родстве, и его "проводниками" являются родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям.

1.4. Взаимоотношения родителей с младшими школьниками.

Родительское поведение может быть различным. Существует несколько типов поведения родителей: строгий, объяснительный, автономный, компромиссный, содействующий, сочувствующий, потакающий, ситуативный, зависимый.

Варианты родительского поведения  (23. с. 276-278).

Строгий - родитель действует в основном силовыми,  директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.

Объяснительный - родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, пологая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему  разъяснений.

Автономный - родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения. Максимум самостоятельности, независимости; родители поощряют ребенка за проявление этих качеств.

Компромиссный - для решения проблемы родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное взамен совершения им  непривлекательного для него действия или разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребенка.

Содействующий - родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Он реально участвует в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

Сочувствующий - родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Он тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.

Потакающий - родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.

Ситуативный - родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

Зависимый - родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитатели, педагоги) или перекладывает на него свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает педагогическая и психологическая литература, из которой он пытается почерпнуть необходимые сведения о "правильном" воспитании своих детей.                                                                                                                  

 Кроме того, на характер семейного воспитания значительное влияние оказывает стиль воспитания, избранный родителями.

Стиль воспитания - это типичная для родителей система приемов воздействия и характер их взаимодействия с детьми. В зависимости от жесткости стиль воспитания делят на два вида авторитарный и демократический (7).

Авторитарный стиль - характеризуется стремлением взрослых максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их инициативу, жестко добиваясь выполнения своих требований. Кроме того, для этого стиля характерным является стремление родителей полностью контролировать поведение детей, контролировать их интересы, желания. Это достигается с помощью чрезмерной опеки, а также через систему наказаний. Такой стиль воспитания дисциплинирует детей, позволяет формировать у них желательное для взрослых поведение, но в тоже время формирует безынициативных, часто слабо характерных, безвольных детей. Формирует у детей отчуждение по отношению к родителям, враждебное к ним отношение, стимулирует агрессию.

Демократический стиль - характеризуется стремлением взрослых установить добрые, хорошие отношения с детьми. Родители стремятся стимулировать инициативу и самостоятельность детей. При этом отношения с детьми строятся на взаимопонимании и уважении. Это не мешает взрослым предъявлять к детям требования, при чем требования эти предъявляются в косвенной форме. Такой стиль воспитания способствует формированию у детей самостоятельности, инициативности, ответственности, активности, дружелюбия.

Семь заповедей тяжкого искусства.

Нет  единого на все случаи жизни правила о том, как воспитывать ребенка. Все дети разные. Каждый ребенок уникален, уникальны и наши с ним отношения. Но есть вещи, которые противопоказаны при общении с любым ребенком без исключения. Речь идет о том, чего родителям делать нельзя.

Если мы хотим воспитать человека, которому присуща самодисциплина, нам надо в первую очередь развивать его самосознание, стремиться к тому, чтобы у ребенка сформировался положительный образ самого себя. Избегать следует всего, что разрушает этот положительный образ. Предлагаю несколько общих элементарных правил, которыми стоит руководствоваться взрослым при воспитании детей (3. с.241-249):

1. Нельзя унижать ребенка.

Всякий раз, когда ребенку говорят что-то негативное, то разрушают его положительную самооценку. Ребенок начинает чувствовать вину за то, что вообще живет на свете. С этим чувством вины далеко не уйдешь, можно вырасти глубоко несчастным человеком.

2. Никогда не нужно угрожать.

Каждый раз, когда родители угрожают ребенку, они учат его боятся и ненавидеть родителей. От угроз ребенок не  перестанет вести себя лучше. Кроме того, малыш перестанет уважать как лидера.

3. Не следует вымогать обещаний.

Обещание ничего не значит для маленького ребенка. Ребенок живет в настоящем. Вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, либо научит циничному разнобою в словах и делах.

4. Не нужно допекать, опекая.

Иначе ребенок не почувствует, что может что-то сделать сам. А это снижает самооценку, приводит к комплексам. Кроме того, излишняя опека  приучает ребенка к мысли, что можно не напрягаться - все сделают за него. Многие родители недооценивают возможности своих детей и делают за ребенка то, что он и сам может.

5. Неразумно требовать немедленного повиновения.

Ребенок не робот и не зомби. Ему нужно время на то, чтоб понять и  принять или не принять ваше наставление. Даже в непременных и безоговорочных обязанностях должен оставаться некий люфт свободы, иллюзия самостоятельности.

6. Нельзя потакать ребенку и слепо идти у него на поводу.

Вседозволенность может возникнуть тогда, когда дети чувствуют: родители не в силах настоять на своем. Это значит, думают дети, что правила не имеют четких границ. Чем более конкретны ваши "да" и "нет", тем проще ребенку понять, чего вы, собственно, от него хотите. Некоторые правила, ваш малыш будет усваивать быстро, другие же потребуют больше времени. Если что-то не сразу, получается, запаситесь терпением, не горячитесь и пробуйте еще. Иногда нужно помногу раз повторять одно и то же, прежде чем ребенок вырастет приспособленным к жизни человеком.

7. Чтобы достичь понимания, нужно быть последовательным.

Будьте последовательны. Ребенок не в состоянии понять все ваши "иногда", "может быть" или "только по праздникам". Вы вырастите неврастеника. Надо дать ему понять, что есть вещи, которые можно делать только с вашего разрешения.

Вот семь заповедей, которые могут помочь родителям в тяжком искусстве воспитания.

Заключение

Проанализировав научную литературу, мы понимаем, что семья играет большую роль в жизни ребенка.  Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет ряд функций, которые необходимы для жизни каждого человека. С использованием этих  функций семья воспитывает ребенка. Она  постепенно приобщает ребенка к социальной жизни и поэтапно расширяет его кругозор и опыт. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, А.Г. Харчев). Таким образом, современная наука располагает данными о том, что семья - первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни ребенка.

Все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем семьи, отмечают падение ее педагогического потенциала и престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов  и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. «На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь,  и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых.  Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состояниям» (23. с. 29-30).

Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с какими, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе.

Если мы хотим воспитать человека, которому присуща самодисциплина, нам надо в первую очередь развивать его самосознание, стремиться к тому, чтобы у ребенка сформировался положительный образ самого себя. Избегать следует всего, что разрушает этот положительный образ.

Глава 2. Методология исследований личности младшего школьника.

2.1. Методы  исследования. Тест, анкетный метод, беседа.

  •  Тестами в психологии называют стандартизированные методики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

Под стандартизированностью таких методик имеется ввиду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, заканчивая способами вычисления и интерпретации показателей.

Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при помощи теста, можно сравнивать друг с другом независимо от того, когда, как и кем они были получены, если, разумеется тест применялся правильно. Из всех возможных психодиагностических методик к тестам предъявляются самые строгие требования, касающиеся валидности, надежности, точности и однозначности.

Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования; по особенностям, используемых в тесте задач; по материалу, предъявленному испытуемым; по объекту оценивания. По предмету тесты делятся на интеллектуальные, личностные и межличностные. По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные тесты. По характеру тестового материала , предъявляемого испытуемым, тесты делятся на бланковые, аппаратурные. По объекту оценки – на процессуальные  тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств.

Требования:

1. Социокультурная адаптированность теста. Это словосочетание означает соответствие тестовых заданий и тестовых оценок, которые испытуемый получает по этим заданиям, особенностям культуры, сложившимся в том или ином обществе, где данный тест используется будучи заимствованным в другой стране.

2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий. Согласно данному требованию в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься людьми.

3. Ограниченное время выполнения задания тестовых заданий. Полное время выполнения заданий психологического теста не должно превышать 1,5 – 2 часов. Так как в течении большего времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

4. Наличие тестовых норм для данного теста. Под такими нормами понимаются репрезентативные средние показатели по данному тесту, т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста – это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

Кроме требований предъявляемых к нормам теста, существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов.

1. Прежде чем применять тест, необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке.

Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию.

3. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияние, способного изменить результаты тестирования.

4. Для каждого теста существовать обоснованная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на  этом этапе тестирования.

  •  Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство этого метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток же этого метода заключается  в отсутствие личного контакта с испытуемым. В анкетирование важно правильно подобрать вопросы. Они должны быть четкими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ. Для обеспечения достоверности показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать ответами на скрытоаналогичные вопросы. Анкетный метод обычно не применяют по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоянии точно сформулировать письменный ответ.
  •  Беседа. Сущность этого метода заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает устно. Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования, во-вторых, возрастом испытуемых. В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением магнитофона).Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний (степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а также за поведением, выражением лица, мимикой испытуемых. Беседа должна быть живой и непринужденной, проводиться в атмосфере доверия, доброжелательности и искренности, в обстановке максимальной естественности, не настораживающей  школьников.

2.2Методики исследования.

Тест–опросник  родительского отношения к детям

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

  •  «Принятие-отвержение» Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает личность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени  вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
  •  «Кооперация» - социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
  •  «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться  волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не представляет ребенку самостоятельности никогда.
  •  «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.
  •  «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребека родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать  ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность  и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

  1.  «Принятие-отвержение»: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,51,52,53,55,56,60.
  2.  Образ социальной желательности поведения: 6,9,21,25,31,33,34,35,36.
  3.  «Симбиоз» 1,5,7,28,32,41,58.
  4.  «Авторитарная гиперсоциализация»: 2,19,30,48,50,57,59.
  5.  «Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28,54,61.

Анкета АСВ (анализ семейного воспитания)

Анкета АСВ позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений.Его можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

В анкете  АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

I.Уровень протекции – сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:

1) гиперпротекция (чрезмерная) – шкала Г+;

2) гипопротекция  (недостаточная) – шкала Г-.

II. Степень удовлетворения потребностей – в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:

  1.  потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) – шкала У+;
  2.  игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей ребенка) – шкала У-.

III. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

  1.  чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма – шкала Т+;
  2.  недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности -      привлечения ребенка к какому-либо делу – шкала Т-;
  3.  чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации – шкала З+;
  4.  недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера – шкала З-;
  5.  чрезмерность санкций – чрезмерное реагтрование даже на незначительные нарушения поведения – шкала С+;
  6.  минимальность санкций – упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний – шкала С-.
  7.  Неустойчивость стиля воспитания – резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н.

Примечание:     

 +  чрез мерная выраженность соответствующей черты воспитания;

   -  тнедостаточная выраженность

 ±при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания.

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

  1.  Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+,У+ при Т-,З-,С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному  удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.
  2.  Доминирующая гиперпротекция (Г+,У±±±±)Подросток так же в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обуславливает острые эффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном(психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
  3.  Эмоциональное отвержение  (Г±,У-,С+). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушка». Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилиптоидной) акцентуации характера и эпилипсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у детей с эмоционально -лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.
  4.  Повышенная моральная ответственность (Г-,У-,Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
  5.  Гипопротекция (гипоопека) (Г-,У-,Т-,З-). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

  •  расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);
  •  предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК);
  •  воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);
  •  фобия утраты ребенка (шкала ФУ);
  •  неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);
  •  сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖК – предпочтение женских качеств, шкала ПМК – предпочтение мужских качеств);
  •  Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК);
  •  вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).

Диагностика типов семейного воспитания

( анкета АСВ)

Нарушения семейного воспитания

Уровень протекций

Полнота удовлетворения потребностей

Степень предъявления требований

Степень запрета

Строгость санкций

П

( Г+, Г- )

У

( У+, У- )

Т

( Т+, Т- )

З

( З+, З- )

С

( С+, С- )

Потворствующая гиперпротекция

+

+

-

-

-

Доминирующая гиперпротекция

+

±

±

+

±

Эмоциональное отвержение

-

-

+

+

+

Жестокое обращение

-

-

±

±

+

Гипопротекция

-

-

-

-

±

Повышенная моральная ответственность

-

-

+

±

±

  1.  Я все делаю ради своего  сына (дочери).
  2.  У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью) чем-то для них интересным – куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть.
  3.  Мне приходится разрешать своему ребенку такие вещи, которые не позволяют своим детям многие другие родители.
  4.  Не люблю, когда ребенок приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы думал(а) и решал(а) сам(а).
  5.  У нашего ребенка дома обязанностей больше, чем у многих его товарищей (подруг).
  6.  Моего ребенка очень трудно заставить что-либо сделать по дому.
  7.  Хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нет рассуждают их  родители.
  8.  Мой ребенок возвращается домой по вечерам когда захочет.
  9.  Если хочешь, чтобы твой ребенок стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного  его (её) плохого поступка.
  10.  Если только  возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
  11.  Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему ребенку то, за что в другое время наказал бы.
  12.  Я люблю своего ребенка больше, чем люблю своего супруга (супругу).
  13.  Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
  14.  Если мой ребенок подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (поступила) по отношению к нему (ней) неправильно.
  15.  У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень желали.
  16.  Общение с детьми в общем-то очень утомительное дело.
  17.  У моего ребенка есть некоторые черты, которые выводят меня из себя.
  18.  Воспитание моего ребенка шло гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешали мне.
  19.  Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
  20.  Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
  21.  Мой ребенок для меня – самое главное в жизни.
  22.  Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой ребенок.
  23.  Стараюсь купить своему  ребенку такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если вещь дорогая.
  24.  Мой ребенок непонятлив. Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
  25.  Моему ребенку нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
  26.  Нередко бывает так: напоминаю ребенку сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (а).
  27.  Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
  28.  Мой сын (дочь) решает, с кем ему (ей) дружить.
  29.  Дети  должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
  30.  Я очень редко ругаю сына (дочь).
  31.  В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда мы очень строги, иногда все разрешаем.
  32.  Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
  33.  Меня огорчает, что мой ребенок слишком быстро становится взрослым.
  34.  Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
  35.  Мой ребенок рос слабым и болезненным.
  36.  Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
  37.  У моего ребенка есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
  38.  Нередко бывает, что, когда я наказываю своего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (её).
  39.  Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
  40.  Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
  41.  Забота о ребенке занимает наибольшую часть моего времени.
  42.  Мне много раз пришлось пропускать родительское собрание.
  43.  Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
  44.  Если побольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
  45.  Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
  46.  За моего ребенка нельзя поручиться в серьезном деле.
  47.  Главное, чему родители должны научить своих детей, - это слушаться.
  48.  Мой сын сам решает, курить ему или нет.
  49.  Чем строже родители к ребенку, тем лучше  для ребенка.
  50.  По характеру я – мягкий человек.
  51.  Если моему ребенку чего-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
  52.  Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
  53.  Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
  54.  Чаще всего упрямство ребенка может быть вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
  55.  Я постоянно переживаю за здоровье ребенка.
  56.  Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
  57.  Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
  58.  Мой ребенок недолюбливает моего мужа (жену).
  59.  Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
  60.  Женщину хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
  61.  Ради моего ребенка мне от многого в жизни пришлось отказаться.
  62.  Бывало, что я не знал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) в дневник.
  63.  Я трачу на своего ребенка значительно больше денег, чем на себя.
  64.  Не люблю, когда мой ребенок что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего ему(ей) надо.
  65.  У моего ребенка более трудное детство, чем у большинства его товарищей(ее подруг).
  66.  Дома мой ребенок делает только то, что ему(ей) хочется, а не то, что надо.
  67.  Дети должны уважать родителей больше, чем других людей.
  68.  Мой ребенок сам решает, на что ему тратить деньги.
  69.  Я строже отношусь к своему ребенку, чем другие родители к своим детям.
  70.  От наказания мало проку.
  71.  Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот,  очень строги.
  72.  Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок  не любил никого, кроме меня.
  73.  Когда мой ребенок был маленький,  он мне нравился больше, чем в данное время.
  74.  Часто не знаю, как правильно поступать с моим ребенком.
  75.  В связи с плохим здоровьем ребенка нам приходилось в детстве много позволять ему(ей).
  76.  Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а в замен не получаешь ничего.
  77.  С моим ребенком мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (на неё) действует, - это постоянные строгие наказания.
  78.  Мой муж(жена) старается настроить сына(дочь) против меня.
  79.  Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  80.  Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  81.  Я все время думаю о моем ребенке, о его делах, здоровье и т. д.
  82.  Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
  83.  Мой ребенок умеет от меня добиться того, чего ему хочется.
  84.  Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.
  85.  Мой ребенок много помогает мне(дома, на работе).
  86.  У моего ребенка мало обязанностей по дому.
  87.  Даже если дети уверены,что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
  88.  Выходя из дому, мой ребенок редко говорит, куда идет.
  89.  Бывают случаи, когда наказание – это ремень.
  90.  Многие недостатки в поведении ребенка прошли сами собой с возрастом.
  91.  Когда наш ребенок что-то натворит, мы беремся за него. Если все тихо опять оставляем его в покое.
  92.  Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
  93.  Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
  94.   В недостатках моего ребенка виноват(а) я сам(а), потому что не сумел(а) его(ее) воспитать.
  95.  Только благодаря нашим усилиям ребенок остался жив.
  96.  Нередко завидую тем, кто живет без детей.
  97.  Если предоставить моему ребенку свободу, он непременно использует это во вред себе или окружающим.
  98.  Нередко бывает, что если я говорю своему ребенку одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
  99.  Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
  100.  Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
  101.  Я трачу на ребенка больше времени и сил, чем на себя.
  102.  Я довольно мало знаю о делах ребенка.
  103.  Желание моего ребенка для меня закон.
  104.  Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
  105.  У моего ребенка плохой желудок.
  106.  Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
  107.  Ради ребенка я пошел бы(пошла бы) на любую жертву.
  108.  Моему ребенку нужно уделять внимания больше, чем я могу.
  109.  Мой ребенок умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
  110.  Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
  111.  Руки и ноги моего ребенка часто бывают холодными.
  112.  Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
  113.  Если не отдавать моему ребенку все время и силы, это может плохо кончиться.
  114.  Когда все благополучно, я моло интересуюсь делами ребенка.
  115.  Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
  116.  Меня огорчает, что мой ребенок все меньше нуждается во мне.
  117.  Здоровье моего ребенка хуже, чем у большинства детей.
  118.  Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим родителям.
  119.  Мой ребенок не может обходиться без моей помощи.
  120.  Большую часть своего времени свободного он проводит вне дома.
  121.  У моего ребенка очень много времени на развлечения.
  122.  Кроме моего ребенка, мне никто на свете не нужен.
  123.  У моего ребенка порывистый и беспокойный характер.
  124.  Нередко думаю, что я слишком рано женился(вышла замуж).
  125.  Все чего достиг мой ребенок к настоящему времени, он добился благодаря  моей постоянной помощи.
  126.  Делами ребенка в основном занимался мой муж (жена).
  127.  Кончив уроки, мой ребенок занимается тем, что ему нравится.
  128.  Когда я представляю сына(дочь) с девушкой(мальчиком), у меня портится настроение.
  129.  Мой ребенок часто болеет.
  130.  Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Графическая методика «Кактус»

С ее помощью можно оценить эмоциональное состояние ребенка, а также выявить наличие агрессивности.

Инструкция: Дайте ребенку большой лист бумаги и карандаши и предложите нарисовать кактус – такой, каким он его себе представляет. Дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка результатов:

  1.  Наличие иголок. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки – свидетельство агрессивности ребенка.
  2.  Отрывистость линий, сильный нажим:говорят о его импульсивности, даже нервности.
  3.  Крупный рисунок, в центре листа: показатель эгоцентризма, стремления к лидерству.
  4.  Маленький рисунок, расположенный внизу: позволяет предположить, что ребенок не уверен в себе.
  5.  Наличие выступающих отростков у кактуса: говорит о демонстративности, открытости.
  6.  Расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса: скрытость, осторожность.
  7.  Использование ярких цветов: оптимизм.
  8.  Использование темных  тонов, адание внутренней штриховки прерывистыми

Список литературы:

1. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе \\  Вопросы психологии. 1991. №2. – С. 88.

2. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., Просвещение, 1991. – С. 223.

3. Безруких М.Я. Правила поведения для всех. – М., 1991. – С. 223.

4. Владимирская А.О. Ты плохо себя ведешь! Секреты воспитания детей и родителей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – С. 256.

5. Домокош В. Дела семейные. – М.: Педагогика, 1986. – С. 153.

6. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. Стили родительского поведения // завуч, 1998 -  №2 – С. 111-112.

7. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья. – СПб., Союз, 2002. – С. 317.

8. Интернет.

9. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – С. 336.

   10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: АКАДЕМИЯ, 2000. – С. 232.

11. Макаренко А.С. Сочинения. В7. - М., 1951. Т.4. - С. 347.

12. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987. – С. 447.

13. Малинина И.В. Книга для педагогов и родителей. Нижний Новгород., 2002. – С. 87.

14. Москаленко В.Д. Жены больные алкоголизмом // Вопросы психологии., 1991. №5. – С. 186.

15. Мухина В.С. Возрастная психология. -  М., 1998. – С. 456.

16. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990. – С. 296.

17. Общая психология под редакцией Академика АПН СССР А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – С. 460.

18. Педагогика: Учебное пособие под редакцией заслуженного деятеля науки РФ. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогика общество России, 2000. – С.632.

19. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – С. 199.

20. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976. – С. 191.

21. Семейное воспитание: Хрестоматия - \ Сост. П.А. Лебедев. – М.: АКАДЕМИЯ, 2001. – С. 404.

22. Семейное воспитание: Краткий словарь \ Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М., 1990. – С.96.

23. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии, 2000. №3. – С. 113.

24. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. – Ростов н\Д.: Феникс, 2004. – С. 448.  


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

48329. Аудит. Конспект лекцій 2.71 MB
  Реформування системи бухгалтерського обліку, розвиток податкового обліку, впровадження в практику Міжнародних стандартів фінансової звітності визначили значні зміни вимог до аудиту
48330. Воспалительные заболевания гортани, причины, последствия, профилактика 14.67 KB
  Ларингит - воспаление гортани, связанное, как правило, с простудным заболеванием либо с такими инфекционными заболеваниями, как корь, скарлатина, коклюш. Развитию заболевания способствуют переохлаждение, дыхание через рот, запылённый воздух, перенапряжение гортани.
48331. Обчислювальна техніка та програмне забезпечення ПК 615.5 KB
  Інформатика і інформаційні технології Поняття про інформацію та її обробка на ПЕОМ Структура і класифікація технічних засобів інформаційних систем Персональний компютер і його архітектура самост. Слід довідатися про імена людей чиї роботи та винаходи стали основними віхами в історії розвитку обчислювальних пристроїв та машин які функціональні принципи були взяті за основу при створенні персональних комп’ютерів. Структура і класифікація технічних засобів...
48332. Моделювання електронних систем курс лекцій 6.34 MB
  Курс «Моделювання електронних систем» є продовженням курсу «Моделювання в електроніці» та викладається магістрам з електронних систем денної та заочної форми навчання по кафедрі Електронних систем ЗДІА. Даний курс базується на дисциплінах “Твердотіла електроніка”, “Теорія електричних та електронних кіл”, “Аналіз електронних схем”, “Автоматизація схемотехнічного проектування”.
48335. КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 342.5 KB
  Системы конституционного права. Соотношение Конституции России и конституционного права. Место конституционного права в системе Российского права. Соотношение конституционного права РФ и международного права
48336. Конституційний період Громадянської війни США 37 KB
  На Півночі проживали 22 млн. На Півночі в промисловості було зайнято 18 млн. Плантатори розраховували на своє тимчасове військову перевагу і явну військову непідготовленість Півночі. На першому етапі війни жителі півночі зазнали ряд серйозних поразок.
48337. Конституція США. Біль про права 35 KB
  Конститу́ція США Верховний закон Сполучених Штатів Америки. Дійсна сьогодні Конституція США була прийнята 17 вересня 1787 року під час Конституційної Конвенції в Філадельфії і ратифікована в усіх 13 тодішніх американських штатах. Конституція США є найстарішою федеральною конституцією.