70649

Опытно-педагогическая работа по развитию памяти учащихся 3 «В» класса МБОУ «Гимназия №85»

Дипломная

Психология и эзотерика

Актуальность данной работы заключается в том, что на сегодняшний день существует необходимость обучения детей младшего школьного возраста приемам и способам эффективного, осмысленного запоминания учебного материала.

Русский

2014-10-23

265.13 KB

3 чел.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические аспекты  развития памяти в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………………….6

1.1 Определение понятия памяти. Основные теории памяти …………………6

1.2 Характеристика процессов памяти ………………………………………….8

1.3 Виды памяти и их особенности……………………………………………..11

1.4 Типы памяти и их особенности …………………………………………….13

1.5 Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте …………………………………………………………………………………..16

1.6 Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………………...18

1.7 Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте …………………………………………….20

Глава II Опытно-педагогическая работа по развитию памяти учащихся 3 «В» класса МБОУ «Гимназия №85»………………………………………………………...22

  1.  Организация и методы исследования………………………………………22
  2.  Анализ результатов исследования………………………………………….26

Заключение ………………………………………………………………………43

Список использованных источников ………………………………………….45

Приложения……………………………………………………………………...47

Введение

Актуальность данной работы заключается в том, что на сегодняшний день существует необходимость обучения детей младшего школьного возраста приемам и способам эффективного, осмысленного запоминания учебного материала. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной деятельности.

По И.Ю. Кулагиной младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. [6, c.304] С точки зрения Р.С. Немова ведущим познавательным процессом и психической функцией в этот период является память. [9, c.89]

Е.О. Смирнова указывает нам на то, что память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Дети младшего школьного возраста учатся быстро, точно и много запоминать; уметь хранить информацию, своевременно ее использовать.

Дети приобретают возможность осмысленно запоминать предлагаемый материал, выделяя в нем содержательные отношения и смысловые элементы. Под влиянием целостного планирования младшие школьники начинают использовать различные схематические рисунки в качестве средств запоминания. Дети овладевают приемами самостоятельного контроля за своими действиями, как при запоминании, так и при воспроизведении материала. Таким образом, теоретическое мышление, формирующееся у младших школьников в процессе осуществления ими развернутой учебной деятельности, способствует развитию у них достаточно высокого уровня мнемических действий. [16, c.107-108]

Р.С. Немов обозначил, что на разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

Характеризуя степень научной разработанности, проблематики особенности развития памяти в младшем школьном возрасте в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках (Рогов Е.И. Общая психология; Дубровина И.В. Психология) монографиях, периодических изданиях (газета «Школьный психолог»). Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии.

Методологический аппарат исследования

Проблема работы заключается в поиске приемов и способов, которые способствуют развитию памяти у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: память, как один из познавательных процессов.

Предмет исследования: приемы и способы развития памяти в младшем школьном возрасте.

Цель работы: выявить приемы и способы эффективного  развития памяти в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: Если  использовать различные приемы и способы (во внеурочное время), то это будет способствовать  развитию памяти у детей младшего школьного возраста в процессе обучения. 

Задачи исследования:

  1.  обобщить и проанализировать основные теоретические положения по заявленной проблеме;
  2.  выявить особенности формирования памяти в младшем школьном возрасте;
  3.  разработать программу коррекционной работы по развитию памяти младших школьников.

Глава I Теоретические аспекты  развития памяти в младшем школьном возрасте

  1.  Определение понятия памяти. Основные теории памяти

Четкого единства на счет определения памяти у ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось [11, c.11].

Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга [7, c.18].

По определению, данному в психологическом словаре, "память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта" [2, c.213].

По определению А.В. Петровского, "память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта" [13, c.283].

По определению Ж. Пиаже, "память - совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека" [8, c.346].

По определению В.Г. Крысько, "память - процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал" [5, c.103].

Память - основа психической деятельности. Без памяти невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания [17, c.157].

Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории памяти.

Рассмотрим основные теории памяти. Ассоциативная теория. Психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии, Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер, рассматривали память не как активный процесс (деятельность) человека с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций. Ее центральное понятие - "ассоциация" - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Важным вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов памяти.

Бихевиористы провозгласили в качестве единственной задачи психологии установление однозначных связей между стимулами и реакциями, т.е. между внешними раздражителями и ответными движениями организма. Центральное место заняла проблема навыка (Э. Торндайк, Э. Толмен). Память изучалась преимущественно в непроизвольной форме.

Представители гештальт-теории (В. Кёлер, К. Каффка, М. Вертгеймер, К. Левин) в качестве ведущего условия запоминания рассматривали структуру материала, но они упустили из виду собственную деятельность человека.

В результате огромного числа экспериментально-психологических исследований сложись личностные теории памяти, которые выявили ряд факторов влияющих на протекание процессов памяти, особенно сохранения (активность, интерес, внимание) [8, c.371-372].

В смысловой теории памяти (А. Бине, К. Бюлер) выдвигается смысловое содержание материала, а не механическое заучивание.

Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов) включает систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Здесь внимательно исследуется сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания. Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала.

В теории происхождения высших психических функций (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов) были выделены этапы фило - и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки [9, c.236-237].

Память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Проанализировав основные теории памяти можно сказать, что единой и законченной теории памяти нет.

  1.  Характеристика процессов памяти

Рассмотрим основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание.

По определению, данному в большом энциклопедическом словаре, "запоминание - главный процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации" [8, c.334].

В зависимости от способа и характера осуществления процессов памяти принято различать произвольное и непроизвольное; механическое и смысловое, а также опосредствованное и непосредственное запоминание.

Непроизвольное запоминание происходит без специально поставленной цели - запомнить, при отсутствии волевых усилий, без предварительного выбора материала, подлежащего закреплению, и применения каких - либо приемов запоминания. При произвольном запоминании человек, побуждаемый определенными мотивами, ставит перед собой цель - запомнить то, что намечено им самим или ему предлагается.

Механическим принято называть запоминание точной последовательности тех или иных объектов, осуществляющееся без установления логической связи между частями запоминаемого материала. Осмысленное же запоминание совершается при раскрытии различных логических, существенных связей в запоминаемом материале, при выделении в нем главного и второстепенного, что предполагает мысленную переработку запоминаемого материала и делает смысловое запоминание гораздо более продуктивным, чем механическое.

В противоположность непосредственному запоминанию, предполагающему запечатление воспринятого как оно есть, без всякой дополнительной переработки, опосредствованное запоминание характеризуется сознательным использованием различных вспомогательных средств для запоминания, выполняющих затем роль "ключей" при воспроизведении [8, c.151].

Л.Д. Столяренко рассматривает сохранение как процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти и изменяется мало, а статическое - в долговременной памяти обязательно подвергается реконструкции, переработке. О сохранении информации и ее видоизменении можно судить только по следующим двум процессам памяти - узнаванию и воспроизведению [17, c.159].

Процессы узнавания и воспроизведения - это процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом и его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.

Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось у человека ранее или на основе личных впечатлений (представление памяти) или на основе словесных описаний (представление воображения). Наименьшая степень узнавания проявляется в "чувстве знакомости", когда человек не может точно узнать признака объекта, но уверен, что он ему знаком.

Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него, вне его. Воспроизведение образа объекта труднее, чем узнавание. Так, ученику легче узнать текст книги при повторном его чтении (при повторном восприятии), чем воспроизвести, припомнить содержание текста при закрытой книге. Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания - это активный волевой процесс. Припоминания что-либо, мы как бы перебираем в памяти факты, связанные с предметом воспроизведения.

Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. Припоминание - это произвольное, преднамеренное воспроизведение: человек заранее имеет цель вспомнить и для этого применяет усилия мысли и воли. Непроизвольное воспроизведение происходит как бы само собой. Основой его являются ассоциации по смежности во времени или в пространстве, в некоторых случаях также ассоциации по сходству и контрасту.

Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное. Непосредственное воспроизведение протекает без промежуточных ассоциаций (так воспроизводится, например, заученная таблица умножения). При опосредованном воспроизведении человек опирается на промежуточные ассоциации - слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект воспроизведения [14, c.255].

По определению, данному в большом энциклопедическом словаре "забывание - один из процессов в системе памяти, проявляющийся в невозможности (неспособности) припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Основная закономерность забывания, установленная Г. Эббингаузом (1895), состоит в быстром его ходе непосредственно после заучивания и постепенном замедлении с течением времени. Забывание зависит также от содержания, объема материала, его эмоциональной окраски, частоты применения и статуса применения в деятельности [8, c.144].

Рассмотрев основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание можно сказать, что главным процессом памяти является запоминание.

  1.  Виды памяти и их особенности

Память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, поэтому ее виды и типы чрезвычайно многообразны.

По определению, данному в большом энциклопедическом словаре "виды памяти - различные формы проявления мнемической деятельности". Они дифференцируются в соответствии с тремя основными критериями:

1. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую (смысловую).

Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека [8, с.329]. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. [14, с.245]. Если бы не было этого вида памяти, то человеку всякий раз приходилось бы заново учиться ходить, писать, выполнять разнообразную деятельность [3, с.125].

Эмоциональная память помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях.

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека, являясь важнейшим условием его духовного развития [3, с.126].

Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги основана на эмоциональной памяти [14, с.245].

Образная память – память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой [14, с.245]. Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим [3, с.126].  

Смысловая, или словесно-логическая память, выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, размышлений, словесных формулировок [3, с.126].

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения [14, с.246].

2. Согласно данным большого энциклопедического словаря, по характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную [8, c.329].

Произвольная память предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия.

Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий. Человек непроизвольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно запоминается прежде всего то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание, над чем мы активно и с увлечением работаем [3, с.126].  

3. Согласно данным большого энциклопедического словаря, при запоминании по времени закрепления и сохранения материала различают кратковременную, сверхкратковременную (оперативную) и долговременную память [8, c.329].

Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность – несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого [3, с.127].

Под оперативной памятью понимается запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения любой задачи необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты [3, с.127].

Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Здесь важны установка запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека [3, с.127]. Долговременная память - наиболее важная  и наиболее сложная из систем памяти. Емкость долговременной памяти практически безгранична. Все, что удерживается на протяжении более чем нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти.

Главный источник трудностей, связанных с долговременной памятью, - это проблема поиска информации. Количество информации, содержащейся в памяти, очень велико, и поэтому извлечение из нее сведений, необходимых в данный момент, сопряжено с серьезными трудностями. Тем не менее, отыскать необходимое удается быстро. Даже в такой обычной деятельности, как чтение, для интерпретации значения печатных символов данного текста приходится непосредственно и немедленно обращаться к долговременной памяти [14, с.240].

Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют между собой [3, с.127].

  1.  4 Типы памяти и их особенности

По определению, данному в большом энциклопедическом словаре, "типы памяти - преобладающие особенности процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в продуктивности запоминания и сохранения образного и словесного материала". Различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Наглядно-образный тип дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании человеком различных впечатлений [8, c.28]. Рассмотрим определение анализатора по Т.Б. Никитиной. Анализатор (от греч. analysis - разложение, расчленение) - это нервный аппарат, осуществляющий анализ и синтез сигналов, поступающих из внешней и внутренней среды организма. По Т.Б. Никитиной, словесно-абстрактный тип памяти - умение запоминать и воспроизводить текст, а промежуточный тип памяти логически объединяет содержание этих двух типов [10, c.12].

Также принято различать двигательный, зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой тип памяти. Они редко проявляются в чистом виде, чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный и прочие [8, c.369].

Двигательный тип памяти формируется и проявляется при занятиях физкультурой и спортом, при письме ручкой и работе на компьютере, на пишущих машинках, при игре не музыкальных инструментах [3, с.139].

Человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый материал [14, с.260].

Зрительный тип памяти нуждается в зрительном восприятии того, что запоминается [3, с.138]. Человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть.

Человек слухового типа памяти предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо.

Чаще всего встречается смешанный тип памяти – слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Смешанный тип памяти жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти, по причине большого разнообразия практической деятельности человека. Кроме того, участие в процессах памяти нескольких анализаторов ведет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных связей: если человек что-то не вспомнил на слух – вспомнит зрительно и т.п. Поэтому полезно, чтобы учащиеся запоминали учебный материал разными способами: путем его прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки, наблюдая и др.

Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитывает смешанный тип памяти у детей
[14, с.260].  

Все упомянутые виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти [4, c.9].

1.5 Особенности   формирования памяти в младшем школьном возрасте

В современной отечественной возрастной психологии, практикой образования принято (по основным периодам развития детства) младший школьный возраст относить к детям - от 6 (7) до 10 лет [6, c.294].

А.А. Смирнов отмечает, что, как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний [15, с.167].

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная память (конкретные сведения, события, лица, предметы, факты). Вместе с тем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно - логической памяти (определения, описания, объяснения) [9, с.242].

Л.С. Выготский указывает нам на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти. Но сам процесс развития памяти происходит неравномерно [1, c.191].

Важнейшим вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза и его последователей методов количественного изучения процессов памяти. Дальнейшие исследования памяти были не простым продолжением этих работ, а их переносом на новые области в исследовании памяти. Новым шагом в анализе особенностей развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания, наиболее полно развернутых в работах отечественных психологов П.И. Зинченко и А.А. Смирнова [8, c.372].

По П.И. Зинченко память младшего школьника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от их воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно [9, с.245].

А.Н. Леонтьев отмечает, что качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно дети действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие и обдумывание в процессе действия. Например, при простом рассматривании картинок дети запоминают гораздо хуже, чем при случаях, когда им предлагают эти картинки разложить по своим местам (отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора). Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых детьми действий восприятия и мышления.

Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной [9, с.242-243].

С точки зрения А.А. Смирнова, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети приходят в результате опыта припоминания, когда начинают осознавать, что если они не постараются запомнить, то потом не смогут воспроизвести необходимое. А также в тех случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

Особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Уже в первом классе у детей появляется необходимость что-то запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п.

Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение приемами и способами запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана, рассматривание и повторение материала при расчленении его на части и др.) [15, с.167-168].

Рассмотрев особенности развития и формирования памяти у младших школьников, можно сказать, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

1.6 Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте

Когда информация трудна для запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен во времени, на помощь приходят специальные приемы быстрого запоминания. Они позволяют избежать занудной зубрежки. Таких приемов существует много. Различные приемы и способы эффективны для каждого по-разному.

Самое главное - не познакомиться с как можно большим количеством частных приемов и способов, а понять общие факторы, по которым все они построены. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом.

Т.Б. Никитина указывает на такие факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания, как:

1. Фактор желания.

Для того, чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить.

2. Фактор осознания.

Кроме желания необходимо подумать над мотивом - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.

Для того, чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с чем - нужно обязательно связать ее с чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее в недрах памяти будет очень сложно. Для того, чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два пути: или ее зубрить, или же установить связь или связи и ограничиться одним-двумя повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию при помощи другой. При установлении каждой новой связи, в свою очередь, устанавливаются новые нервные связи, и чем больше таких связей, тем сцепление между фактами лучше. Связи могут быть двух основных видов - логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные).

3. Фактор ярких впечатлений.

Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.

4. Фактор хорошего внимания.

Без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать.

Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники - это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники - это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную (ее еще называют натуральной) память [10, c.45-47].

Младшему школьнику необходимо прибегать не только к приемам и способам запоминания учебного материала, но и к рассмотренным факторам эффективного запоминания, в основе которых лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом.

1.7 Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте

Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах и способах запоминания, и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными.

По Л.Ф. Обуховой, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала [12, c.216].

З.М. Истомина в исследовании произвольного запоминания у младших школьников, выявила способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание. Самый простой способ запоминания - повторение изученного вслед за взрослым. В дальнейшем повторение приобретает новую форму - дети повторяют поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Переход к мысленному повторению превращает запоминание в процесс внутренний, делает возможным дальнейшее развитие процесса запоминания и его интеллектуализацию [9, c.99].

Е.О. Смирнова отмечает, что способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины), а затем - на внутренние (составление плана, воспроизведение вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым). Эти вопросы исследовал А.Н. Леонтьев в эксперименте с детьми разного возраста [16, c.107].

С точки зрения Р.С. Немова, специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: формирование самого умственного действия и использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания.

Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным приемом является многократное прочитывание всего материала. Затем учащиеся начинают пользоваться более сложным приемом: чередуют прочитывание с воспроизведением [9, c.103].

Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:

1) составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное. Деление текста на смысловые части является важнейшим приемом осмысленного запоминания. Это деление требует сложной мыслительной деятельности, представляющее для младших школьников значительную трудность. Для овладения этим приемом нужна специальная организация работы учащихся.

2) соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний. А.А. Смирнов ввел три параметра соотнесения. Первый - это богатство знаний, всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже известным. Второй - существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий - степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным.

3) соотнесение содержания разных частей текста друг с другом;

4) использование образов или наглядных представлений;

5) перевод содержания текста на свой язык [15, c.145].

Рассматривая акты мышления в качестве основы активной мнемической деятельности, ученики и последователи А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили и модифицировали выделенные ими приемы мнемической деятельности. На углубление понимания материала для его запоминания направлены такие приемы, как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений [14, c.252-253].

Таким образом, после специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять приемы и способы эффективного запоминания учебного материала.

Глава II Опытно-педагогическая работа по развитию памяти учащихся 3 «В» класса МБОУ «Гимназия №85»

2.1 Организация и методы исследования

Для подтверждения гипотезы на практическом уровне нами была проведена опытно-педагогическая работа на базе муниципального образовательного учреждения гимназии №85 г. Барнаула в 3 «В» классе, занимающемся по развивающей системе обучения «Гармония». В исследовании принимали участие 29 детей (19 мальчиков и 10 девочек). Работа проводилась в период с 12 января по 15 февраля 2012 года.

Цель опытно-педагогической работы: подтвердить или опровергнуть гипотезу на практическом уровне.

Опытно-педагогическая работа проходила в три этапа:

  1.  Констатирующий этап.
  2.  Формирующий этап.
  3.  Контрольный этап.
  4.  Цель констатирующего этапа: определить общий уровень развития памяти учащихся 3 «В» класса.

На данном этапе были проведены следующие диагностические методики:

1. Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти».

2. Методика  «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

3. Методика  «Оценка оперативной зрительной памяти»

Обратимся к их содержанию.

  1.  Методика "Определение объема кратковременной зрительной памяти".

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

  1.  Методика  «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

        Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи. Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

3.Методика «Оценка оперативной зрительной памяти».

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохранением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в минутах на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

2. На формирующем этапе мы поставили перед собой цель повысить уровень развития памяти детей. Нами была составлена система игровых упражнений для 3 класса для осуществления коррекционного воздействия на развитие памяти. Работа проводилась на специально организованных занятиях. Их было проведено 15, по 20-30 минут каждое.

Комплекс игр и упражнений разрабатывался на основе работ Л. Тихомировой, Н. Гуткиной, Н. Аникеевой и других.

Комплекс игр и упражнений предлагается в приложении А.

Цель коррекционно-развивающей работы: развитие видов и процессов памяти, создание благоприятных условий для развития памяти у учащихся.

Задачи программы:

1.Способствовать повышению уровня развития памяти у учащихся (зрительной, слуховой, словесно-логической, кратковременной, осязательной, двигательной, оперативной)

2. Способствовать развитию наблюдательности, воли, целенаправленности в работе, эмоциональной сферы детей, доброжелательности, приветливости, внутренней активности детей.

3. Воспитывать умение внимательно слушать и запоминать, работать, не мешая другим.

4. Формировать адекватную самооценку младших школьников.

5. Учить работать в группе и индивидуально.

Каждое занятие включало в себя три этапа:

1 этап ориентирован на создание рабочей атмосферы.

2 этап направлен на развитие памяти.  

3 этап представляет собой подведение результатов работы.

3. На контрольном этапе, с целью проверки эффективности проведенной работы на формирующем этапе, были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

  1.  Анализ результатов исследования

В период проведения опытно-педагогической работы был проведен сравнительный анализ результатов исследования.

  1.  Констатирующий этап.

На констатирующем этапе получены следующие результаты.

  1.  по методике "Определение объема кратковременной зрительной памяти" было определено, что у 27 учащихся (93 процента) низкий уровень развития памяти, у 2 учащихся (7 процентов) средний уровень развития памяти, высокий уровень отсутствует.

Таблица 1 – Показатели уровня развития памяти по методике "Определение объема кратковременной зрительной памяти"

№ п/п

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Рисунок 1 - Уровень развития памяти по методике "Определение объема кратковременной зрительной памяти"

  1.  по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти» было определено, что у 1 учащегося (3 процента) низкий уровень развития памяти, у 11 учащихся (38 процентов) средний уровень развития памяти, у 17 учащихся (59 процентов) высокий уровень развития памяти.

Таблица 2 - Показатели уровня развития памяти по методике "Диагностика опосредованной слуховой памяти"

№ п/п

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Рисунок 2 - Уровень развития памяти по методике "Диагностика опосредованной слуховой памяти"

  1.  По методике «Оценка оперативной зрительной памяти» было определено, что у 9 учащихся (31 процент) низкий уровень развития памяти, у 20 учащихся (69 процентов) средний уровень развития памяти.

Таблица 3 - Показатели уровня развития памяти по методике «Оценка оперативной зрительной памяти»

№ п/п

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Рисунок 3 -- Уровень развития памяти по методике «Оценка оперативной зрительной памяти»

Анализируя полученные данные по всем проведенным методикам, мы получили следующие результаты: у 10 учащихся (34 процента) был выявлен низкий уровень развития памяти, 19 человек (66 процентов) находились на среднем уровне развития памяти, ни у одного учащегося не был выявлен высокий уровень развития памяти.

Таблица 4 – Показатели уровня развития памяти учащихся 3«В» класса на констатирующем этапе

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Рисунок 4 -- Уровень развития памяти учащихся 3«В» класса на констатирующем этапе

  1.  Формирующий этап.

По результатам проведенного исследования были отобраны 10 детей с низким показателем развития памяти. Это: Арина С., Вероника К., Дима Кр., Кристина З., Кристина К., Лиза Г., Никита К., Олег К., Рома Г., Саша Л..

С этими детьми были проведены групповые занятия по развитию памяти. После проведения коррекционно-развивающей работы по развитию памяти у детей с низким показателем, все дети снова были протестированы.

  1.  На контрольном этапе, с целью проверки эффективности проведенной работы на формирующем этапе, были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

При выявлении сформированности развития памяти ребенка с помощью методики  «Определение объема кратковременной зрительной памяти» получили: на контрольном этапе низким уровнем обладают 20 учащихся - 69 процентов, средним уровнем обладают 8 учащихся – 28 процентов, высоким уровнем обладает 1 учащийся – 3 процента.

Таблица 5 – Показатели уровня развития памяти по методике "Определение объема кратковременной зрительной памяти"

№ п/п

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Обратимся к сравнительному анализу констатирующего и контрольного этапов.

Рисунок 5 -- Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов

по методике "определение объема кратковременной зрительной памяти"

Сравнительный анализ результатов по методике "Определение объема кратковременной зрительной памяти" показал следующие результаты. Низкий уровень понизился до 69 процентов, средний уровень повысился на 21 процент, и на 3 процента повысился высокий.

При выявлении сформированности развития памяти ребенка с помощью методики  «Диагностика опосредованной слуховой памяти» получили: на контрольном этапе низким уровнем не обладает ни один учащийся, средним уровнем обладают 8 учащихся – 28 процентов, высоким уровнем обладают 21 учащийся – 72 процента.

Таблица 6 – Показатели уровня развития памяти по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти»

№ п/п

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Обратимся к сравнительному анализу констатирующего и контрольного этапов.

Рисунок 6 -- Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов

по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти»

Сравнительный анализ результатов по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти» показал следующие результаты. Низкий уровень понизился до 0 процентов, средний уровень понизился на 20 процентов, и на 13 процентов повысился высокий.

При выявлении сформированности развития памяти ребенка с помощью методики  «Оценка оперативной зрительной памяти» получили: на контрольном этапе низким уровнем обладают 5 учащихся – 17 процентов, средним уровнем обладают 22 учащихся – 76 процентов, уровнем обладают 2 учащихся – 7 процентов.

Таблица 7 – Показатели уровня развития памяти по методике «Оценка оперативной зрительной памяти»

№ п/п

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Обратимся к сравнительному анализу констатирующего и контрольного этапов.

Рисунок 7 -- Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов

по методике «Оценка оперативной зрительной памяти»

Сравнительный анализ результатов по методике «Оценка оперативной зрительной памяти» показал следующие результаты. Низкий уровень понизился до 17 процентов, средний уровень повысился на 7 процентов, и на 7 процентов повысился высокий.

Анализируя полученные данные по всем проведенным методикам, мы получили следующие результаты: у 4 учащихся (14 процентов) был выявлен низкий уровень развития памяти, у 23 человек (79 процентов) был выявлен средний уровень развития памяти, у двух учащихся (7 процентов) был выявлен высокий уровень развития памяти.

Таблица 8 – Показатели уровня развития памяти учащихся 3«В» класса на контрольном этапе

№ п/п

Имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Арина С.

+

2.

Вася П.

+

3.

Вероника К.

+

4.

Влад К.

+

5.

Влад Л.

+

6.

Влад Р.

+

7.

Данил Б.

+

8.

Данил К.

+

9.

Даша П.

+

10.

Диана П.

+

11.

Денис О.

+

12.

Дима Каз.

+

13.

Дима Кр.

+

14.

Егор П.

+

15.

Катя Л.

+

16.

Кристина З.

+

17.

Кристина К.

+

18.

Лера З.

+

19.

Леша С.

+

20.

Лиза Г.

+

21.

Матвей Е.

+

22.

Миша Щ.

+

23.

Никита К.

+

24.

Олег К.

+

25.

Рома Г.

+

26.

Саша А.

+

27.

Саша Л.

+

28.

Таня В.

+

29.

Юля Б.

+

Обратимся к сравнительному анализу констатирующего и контрольного этапов.

Рисунок 8 -- Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов

по всем проведенным методикам

Сравнительный анализ результатов по всем проведенным методикам показал следующие результаты. Низкий уровень понизился до 14 процентов, средний уровень повысился на 13 процентов, и на 7 процентов повысился высокий уровень.

После сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов мы видим, что произошла положительная динамика развития памяти по всем трем методикам.

При проведении опытно-педагогической работы мы выявили, что поддерживать память детей на достаточно высоком уровне детей необходимо, используя на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частые смены форм деятельности. В связи с этим, на наш взгляд, для поддержания высокого развития памяти младших школьников на занятиях в школе необходимы следующие условия:

  1.  отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
  2.  привычные условия работы;
  3.  возникновение косвенных интересов, повышать  интерес к результатам деятельности;
  4.  создание благоприятных условий для деятельности, то есть исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась на практике: специально подобранные игры и упражнения при соблюдении соответствующих условий содействовали повышению уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста.

Заключение

При проведении исследования, мы изучили особенности развития памяти в младшем школьном возрасте и выявили приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала.

А.А. Смирнов отмечает, что, как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников память постепенно переходит от наглядно-образной к более сложным формам словесно-логической памяти.

Л.С. Выготский указывает нам на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти.

По П.И. Зинченко непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной.

Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:

Ученики и последователи А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили и модифицировали выделенные ими приемы мнемической деятельности, такие как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений.

Таким образом, после специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять приемы и способы эффективного запоминания учебного материала.

Наблюдения и специальные исследования показывают, что младшие школьники еще не могут дифференцировать мнемические задачи. Если же побуждать их к этому, т.е. давая задание запомнить конкретную задачу (запомнить дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго), они могут запоминать в соответствии с этими заданиями. Организованное таким образом запоминание у младших школьников оказывается более продуктивным.

Исследования отечественных психологов показывают, что механическое заучивание у детей менее эффективно, чем осмысленное: запомнить бессмысленный материал в детском возрасте труднее, чем во взрослом. Это объясняется тем, что заучивание бессмысленного материала требует больших волевых усилий.

Процесс развития памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной [9, c.78-80].

Память является важным компонентом эффективного обучения в младшем школьном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Таким образом, в рамках данной курсовой работы задачи были реализованы полностью, цель – выявления приемов и способов эффективного развития памяти в младшем школьном возрасте - была достигнута. В ходе исследования данной проблемы, установили, что поиск приемов и способов, которые способствуют  развитию памяти у детей младшего школьного возраста в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии. 

Список использованных источников

1. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. - М.: Владос, 1999. - 234с.

2. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп / С.Ю. Головин. - Минск: АСТ, 2001. - 976с.

3. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 464с.  

4. Иванов, М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп / М.М. Иванов. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224с.

5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378с.

6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464с.

7. Лапп Д. Искусство помнить и забывать / Д. Лапп. - СПб.: Питер, 2003. - 224с.

8. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672с.

9. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608с.

10. Никитина, Т.Б. Как развить хорошую память / Т.Б. Никитина. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320с.

11. Никитина, Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания) / Т.Б. Никитина. - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296с.

12. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374с.

13. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский. - М.: Академия, 1997. - 496с.

14. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 448с.

15. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221с.

16. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383с.

17. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 672с.

Приложения


Приложение А

 Программа коррекции и развития памяти детей

младшего школьного возраста


Цель программы: развитие видов и процессов памяти.

Предмет коррекции: нарушение развития памяти.

Объект коррекции: виды и процессы памяти.

Задачи программы:

1.Развивать у учащихся такие виды памяти: кратковременную, зрительную,

слуховую, словесно-логическую, осязательную, двигательную, оперативную.

2. Развивать наблюдательность, волю, целенаправленность в работе.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

5. Воспитывать умение внимательно слушать и запоминать, работать, не мешая другим.

7. Формировать адекватную самооценку младших школьников.

8. Учить работать в группе и индивидуально.

Объем программы: 15 занятий.

Форма работы: групповая.

Использованная литература:

  1.  Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя / Н. П. Аникеева. – Новосибирск: Момент истины, 1994. - 144с.
  2.  Гуткина, Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога / Н. И. Гуткина. – М.: Знание, 1991. – 80с.
  3.  Подготовка ребёнка к школе / Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман [и др.]. – Томск: Пеленг, 1994. – 206с.
  4.  Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192с.


Занятие №1

Тема: Развитие зрительной памяти

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

  1.  Развивать у учащихся зрительную виды память.
  2.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  3.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.
  4.  Учить выражать и определять настроение.
  5.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: карточки с надписями, фигуры на рисунке, спички, полоски бумаги разного цвета.

План занятия:

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Снежный ком» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

  1.  Формирующий этап.

1. Упражнение «Загадочные палочки».

2. Упражнение «Шифровальщик» (часть 1).

3. Игра «Муха».

4. Упражнение «Шифровальщик» (часть 2).

5. Упражнение «Буквы заблудились».

  1.  Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Радуга настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Ритуал приветствия.

- Ребята! Чтобы нам с вами познакомиться, давайте поиграем в игру «Снежный ком». Эта игра заключается в следующем: я называю свое имя, следующий ребенок должен назвать мое имя и свое, потом следующий и т. д. Последний ребенок должен назвать имена всех впереди сидящих него детей и закончить своим.

- Ну что, начинаем?

- Молодцы, вы справились. Давайте улыбнемся друг другу и сядем за парты.

2. Диагностика настроения.

- Ребята, посмотрите, у вас на столах лежат карточки с надписями: радость, обида, нежность, грусть. Скажите, вы испытывали эти чувства?

- Если бы вам предложили нарисовать радость и грусть, вы бы одинаковые цвета использовали? (Нет)

- Какие цвета могут символизировать радость? (Светлые: оранжевый, красный, желтый, розовый)

- А грусть? (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)

Выберите теперь тот листочек с надписью, который соответствует вашему настроению. Используйте цветные карандаши. Рисуйте все, что захотите: картинку, фигурку, линии или просто пятна.

- А теперь давайте поделимся своим настроением. Повернитесь так, чтобы видеть каждого, и покажите свои рисунки.

3. Сообщение темы занятия.

- Ребята, скажите, для чего нужна память? (…)

- Сегодня мы будем развивать свою память с помощью разных упражнений.

  1.  Формирующий этап.

1. Упражнение «Загадочные палочки».

- Ребята, рассмотрите фигуры на рисунке. Запомните их. (Через 30 сек убрать рисунок). Выложите теперь их из спичек у себя на столе.

- Сравните свои фигуры с фигурами на рисунке. Чем отличаются?

- Теперь вы должны оценить, насколько точно, правильно вы выполнили задание. Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поместите в него солнышко. Если задание выполнили хорошо, правильно, без ошибок — красное солнышко, если одна-две ошибки — оранжевое, если ошибок больше двух — желтое.

2. Упражнение «Шифровальщик» (часть 1)

- Кто такой шифровальщик? (…)

- Сейчас мы будем с вами шифровальщиками, то есть будем зашифровывать слова. Я называю слово, а вы на листочке зашифруйте это слово каким-нибудь знаком (нельзя зашифровывать буквой и писать слово тоже нельзя).

Слова: ДРУЖБА, ВОЙНА, МАМА, УРОК, ВЕЧЕР, СОЛНЦЕ.

- Расскажите своему соседу, какие слова вы зашифровали, то есть какой знак какое слово обозначает. Отложите листочки на край стола, они вам еще понадобятся.

3. Игра «Муха»

- Ребята, посмотрите на доску. Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Муха». Закройте глаза, представьте себе игровое поле и муху в центре. Сейчас я буду говорить, на сколько клеточек и в каком направлении перемещается муха, а вы мысленно представьте себе эти движения. Глаза не открывать!

1) Одна клетка влево, одна клетка вверх, две вправо, две вниз, одна клетка влево.

2) Одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна вверх, две влево и одна вверх.

3) Одна клетка вправо, одна вверх, две влево, две вниз, две вправо, одна вверх, две влево, одна вниз.

- Итак, покажите клеточку, в которой должна находиться муха.

- Оцените себя.

4. Упражнение «Шифровальщик» (часть 2)

- Возьмите ваш листочек с зашифрованными словами. Под каждым знаком напишите какое это слово.

- Сейчас я вам прочитаю еще раз слова, а вы проверьте, правильно ли вы смогли расшифровать свои знаки.  Оцените себя.

5. Упражнение «Буквы заблудились».

Неизвестно как случилось,

Только буква заблудилась:

Заскочила в чей-то дом,

Но едва туда зашла

Буква-озорница,

Очень страшные дела

Начали твориться.

- Ребята, сейчас  я прочитаю стихотворение, в котором заблудились буквы. Вы должны исправить ошибку и назвать правильное слово.

Закричал охотник: -Ой!

Двери гонятся за мной!

На виду у детворы

Крысу красят маляры.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме.

Там ползет зеленый лук

С длинными ногами.

Тает снег, течет ручей.

На ветвях полно врачей.

Мы собрали васильки

На головах у нас щенки.

Синее море перед нами,

Летают майки над волнами.

- Итак, вспомните, в каких словах были ошибки. Оцените себя.

  1.  Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

- Скажите, вам понравилось наше занятие?

- Вам не было скучно?

- Ребята, для чего мы развиваем нашу память? (…)

- Как вы думаете, это нужно? (…)

2. Общая самооценка по занятию.

- Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, все оранжевые и все желтые солнышки. Каких солнышек больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку — то солнышко, которого больше.

3. Радуга настроений.

- Давайте с вами составим радугу наших настроений. Каждый из вас по очереди подойдет и выберет полоску определенного цвета.

- Скажите, какой цвет соответствует плохому, грустному настроению?

- А веселому, задорному?

- Вы определили для себя, какой цвет вы выберете?

- Тогда начнем! (Составление радуги)

4. Ритуал прощания.

- А теперь давайте встанем все в круг. Посмотрим друг на друга, улыбнемся. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №2

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

  1.  Развивать у учащихся такие виды памяти: моторно-слуховую, слуховую, логическую, осязательную.
  2.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  3.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.
  4.  Учить выражать и определять настроение.
  5.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: изображения гномиков, солнышки, цветы.

План занятия:

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Кто я» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

      II. Формирующий этап.

1. Упражнение «Логическая память»

2. Упражнение «Рисование по памяти»

3. Психогимнастическое упражнение «Запомни свою позу».

4. Упражнение «Игра в слова на разные буквы»

5. Упражнение «Запомни движение»

III.Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Букет настроений

3. Ритуал прощания.

Ход занятия

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Ритуал приветствия.

- Здравствуйте, ребята! Давайте поиграем в игру «Кто я». Эта игра заключается в следующем: каждый из вас должен будет изобразить жестами, мимикой, звуками кого-то или что-то. Это может быть что угодно: поезд, собака, тигр, цветок, домик и т. д. (перед тем, как изображать, ведущий должен представиться. Задача остальных — угадать, кого изображал ведущий).

- Ну что, начинаем? (Дети сидят в кругу, лицом друг к другу)

2. Диагностика настроения.

- Ребята, посмотрите, на доске гномики (4шт). Какое настроение у гномиков? Вы отправились в путешествие. Какого бы гнома вы с собой взяли? Почему? Этот гном приготовил вам стишок:

Жил был на свете радостный гном

Всех ребятишек приветствовал он.

Повторите это стихотворение.

3. Сообщение темы занятия

- Ребята, скажите, для чего нужна память? (…)

- Сегодня мы будем развивать свою память с помощью разных упражнений.

II. Формирующий этап.

1.Упражнение «Логическая память»

-Ребята,сейчас я буду читать вам 3 слова, объединенные по смыслу. Вам нужно их запомнить.

Слова:

праздник — песни — веселье

город — улицы — дома

больница — врач — больные

дерево — ствол — листья

школа — ученики — учителя

весна — солнце — ручей

- Сейчас я вам раздам карточки с первыми словами. Ваша задача: продолжить логическую цепочку.

- Теперь вы должны оценить, насколько точно, правильно вы выполнили задание. Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поместите в него солнышко. Если задание выполнили хорошо, правильно, без ошибок — красное солнышко, если одна-две ошибки — оранжевое, если ошибок больше двух — желтое.

2.Упражнение «Рисование по памяти»

- Ребята, закройте глаза. Сейчас я вам дам какую-то фигуру. Ощупайте её. Как ты думаешь, как выглядит эта фигура? Нарисуй по памяти то, что запомнил. Оцените себя.

3. Психогимнастическое упражнение «Запомни свою позу».

- Ребята, выберите себе любое место в классе, запомните его. Теперь придумайте себе позу животного. Запомните ее. Когда будет звучать музыка, вы беретесь за руки и водите хоровод. Как только музыка перестает звучать, вы бежите на свое место и становитесь в задуманную вами позу животного (в ту же позу). Оцените себя.

4. Упражнение «Игра в слова на разные буквы»

- Сейчас я назову много слов, постарайтесь их запомнить: АРБУЗ, МЕДВЕДЬ, АРФА, МУРАВЕЙ, АРКА, МЫЛО, АПТЕКА, МУЗЫКА, АЛМАЗ, МАЛИНА. Назовите слова, которые запомнили. Назови слова, которые начинаются на букву А (М). Назови все слова, которые я просила запомнить. Оцените себя.

5. Упражнение «Запомни движение»

-Ребята, сейчас я буду показывать вам движения, состоящие из трех-четырех действий. Вы должны повторить эти действия сначала в том порядке, в котором покажу я, а затем в обратном.

  1.  присесть — встать — поднять руки — опустить руки
  2.  поднять руки ладонями вверх («собираю дождик») - повернуть ладони вниз — опустить руки вдоль туловища — поднять руки по бокам в разные стороны
  3.  отставить правую ногу — приставить правую ногу — отставить левую ногу — приставить левую ногу
  4.  присесть — встать — повернуть голову вправо — повернуть голову прямо

Оцените себя.

III.Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

- Скажите, вам понравилось наше занятие? Что не понравилось на занятии?

- Ребята, для чего мы развиваем нашу память? Как вы думаете, это нужно?

2. Общая самооценка по занятию.

- Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, оранжевые и желтые солнышки. Каких солнышек больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку — то солнышко, которого больше.

3. Букет настроений.

- Ребята, какое сейчас время года? (весна) Чем нас радует весна? (теплом, цветами)

- Сейчас мы с вами составим весенний букет

- Скажите, какой цвет соответствует плохому, грустному настроению?  (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)

- А веселому, задорному? (Светлые: красный, желтый, розовый, зеленый)

- Вы определили для себя, какой цвет вы выберете?

- Каждый из вас выберет себе цветок, соответствующий своему настроению, и этот цветок прикрепите в вазу (на доске).

4. Ритуал прощания.

- Встанем в круг и передадим в ладошке свое настроение, улыбаясь самой доброй улыбкой. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №3

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

  1.  Развивать у учащихся такие виды памяти: двигательную, слуховую, зрительную, логическую.
  2.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  3.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.
  4.  Учить выражать и определять настроение.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: солнышки, светофор, 8 пар картинок, мяч, плакат с нарисованным деревом, яблоки разного цвета.

План занятия:

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Ритуал приветствия.

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «Спрятанная буква»

2. Упражнение «Цифры»

3. Игра «светофор»

4. Игра «Недостающие картинки»

5. Упражнение «Двигательная память»

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Дерево настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1  Ритуал приветствия

-Здравствуйте ребята! Давайте поприветствуем друг друга. (Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие):

- Доброе утро, Саша! (улыбнуться и кивнуть головой.)

- Доброе утро, Маша! (Называются имена детей по кругу.)

- Доброе утро, солнце! (Все поднимают руки, затем опускают.)

- Доброе утро, небо! (Аналогичные движения.)

- Доброе утро, всем нам! (Все разводят руки в стороны, затем опускают.)

2. Диагностика настроения.

-Ребята, посмотрите, на доске солнышки. Определите настроения солнышка. Почему вы так решили (1 — грустный, 2 — равнодушный, 3 — веселый)? Солнышко под каким номером соответствует вашему настроению? Почему?

3. Сообщение темы занятия.

- Ребята, что мы делали на прошлом занятии?

-На сегодняшнем занятии мы опять поиграем, развивая свою память.

  1.  Формирующий этап.
  2.  Упражнение «Спрятанная буква»

-Ребята! Послушайте внимательно. Я буду называть слова, а вы постарайтесь их запомнить: ДЕД, МОРЕ, ПОЛКА, ДЕТИ, СЕЛО, ЗАДАЧА, КРЫША, РАБОТА. Назовите слова, которые я вам назвала. Назовите из этих слов слова, в которых есть буква О.

- А теперь вы должны оценить, насколько правильно, четко вы выполнили задание.  Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поставьте в него «*», если без ошибок; «V»- если одна-две ошибки и «+» - если ошибок было много.

  1.  Упражнение «Цифры»

-Сейчас я покажу вам ряд цифр. Их надо запомнить в том же порядке: 2,3, 5,7, 3, 5, 7. Повтори цифры, расскажи, как запоминал. Оцените себя.

  1.  Игра «светофор»

-Ребята! Если я показываю зеленый цвет – присесть, желтый – хлопнуть в ладоши, красный - руки вперед. Оцените себя.

  1.  Игра «Недостающие картинки»

-Ребята! Вам нужно подобрать 8 пар картинок, связанных по смыслу, и разложить их попарно. Затем я уберу левый ряд картинок, останется только правый. Вы должны назвать недостающие в правом ряду картинки.

Пары слов:

кошка — молоко

булка — масло

мальчик — машина

стол — пирог

зубы — щетка

река — мост

- Оцените себя.

  1.  Упражнение «Двигательная память»

-Ребята, закройте глаза  и напишите на листочке не глядя слово «память». Оцените себя.

  1.  Рефлексивный этап.

1.Рефлексия

Сядем в круг. По цепочке будем передавать друг другу мячик. Передавая друг другу мячик вы должны сказать что понравилось и что не понравилось на сегодняшнем занятии.

2. Общая самооценка по занятию

Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все «*», «V», «+».. Каких знаков больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку —тот знак, которого больше. Покажите друг другу листы оценивания и улыбнитесь.

3. Дерево настроений

-Ребята, посмотрите на доску. Здесь нарисовано дерево. Разместите яблоки того цвета, который соответствует вашему настроению.

4. Ритуал прощания

Встанем в круг и произнесем пожелания друг другу.



Занятие №4

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, осязательную.

  1.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  2.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.
  3.  Учить выражать и определять настроение.
  4.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: звездочки, плакат с изображенными на нем фигурами, геометрические фигуры, полоски бумаги разного цвета, мяч.

План занятия:

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Ритуал приветствия.

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «Зрительная память»

2. Упражнение «Слуховая память»

3. Упражнение «Земля, воздух, вода, огонь».

4. Упражнение «Геометрические фигуры»

5. Упражнение «Радуга»

   III.Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Радуга настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1  Ритуал приветствия

   -Здравствуйте ребята! Давайте поприветствуем друг друга. (Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть):

- Доброе утро, Саша! (улыбнуться и кивнуть головой.)

- Доброе утро, Маша! (Называются имена детей по кругу.)

- Доброе утро, солнце! (Все поднимают руки, затем опускают.)

- Доброе утро, небо! (Аналогичные движения.)

- Доброе  утро, всем нам! (Все разводят руки в стороны, затем опускают.)

2. Диагностика настроения.

- Ребята, посмотрите на обезьянок (на доске). Какое настроение у первой обезьянки? У второй? У третьей? А у вас какое настроение?

3. Сообщение темы занятия.

- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Сегодня мы будем продолжать развивать свою память. 

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «зрительная память»

- Ребята, сейчас я покажу вам плакат с изображенными на нем фигурами. Вы должны их запомнить. Через одну минуту я уберу плакат (убираю плакат).

- Итак, ребята, возьмите ваш листок и нарисуйте эти фигуры.

- Нарисовали? Сейчас я вам покажу еще раз плакат с фигурами, а вы сверьте их со своими.

- Сейчас вам нужно оценить себя. Возьмите листок с нарисованной на нем лестницей. Каждая ступенька пронумерована (1,2, 3, 4, 5). Это выполненные вами задания. Поместите на ступеньку №1 звездочку. Если задание выполнили правильно, без ошибок   красную звезду, 1-2 ошибки — желтую, больше двух - синюю.

2. Упражнение «Слуховая память»

- Ребята, сейчас я вам буду читать слова, а вы постарайтесь их запомнить: СЛОН, МУРАВЕЙ, ПАНТЕРА, ВОРОБЕЙ, ОКУНЬ, СТРЕКОЗА, ПОПУГАЙ, КОРОВА, ПЧЕЛА, ВОРОНА, ЛИСА, АКУЛА, МЫШЬ.

- Ребята, ответьте на вопросы:

- Сколько всего было слов?

- Во сколько групп можно объединить эти слова?

- Назовите каждую группу и те слова, которые вошли в каждую группу.

- Назовите все слова. Оцените себя.

3.Упражнение «Земля, воздух, вода, огонь»

- Ребята, встаньте из-за парт. Если я скажу вам слово «земля»  руки опускаете вниз, «воздух» - руки вверх, «вода» - руки вперед, «огонь» - руки назад. Итак, внимание! Оцените себя.

4.Упражнение «Геометрические фигуры»

- Ребята, сейчас с закрытыми глазами вы ощупаете несколько фигур. Вы должны их запомнить.

- Расскажите по порядку, какие были фигуры, нарисуйте их. Оцените себя.

5.  Упражнение «Радуга»

- Ребята, на доске вы видите полоски бумаги разного цвета (не больше семи). Они расположены в определенном порядке. Запомните их расположение. Запомнили? Закройте глаза. Откройте глаза. Я поменяла некоторые полоски местами. Вы должны понять, какие я поменяла,  и восстановить первоначальную «радугу» (один ребенок выходит к доске). Оцените себя.

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

-Сейчас я вам дам мячик. А вы должны его передавать друг другу, но при этом сказать, что понравилось и что не понравилось на сегодняшнем занятии.   

 

2. Общая самооценка по занятию.

-Давайте обратимся теперь к нашему оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, желтые, синие звездочки. Каких больше? На обратной стороне листа есть окошечко. Поместите туда общую оценку — ту звезду, которой больше. Покажите друг другу листы оценивания и улыбнитесь.

3. Радуга настроений.

- Давайте с вами составим радугу наших настроений. Каждый из вас по очереди подойдет и выберет полоску определенного цвета.

- Скажите, какой цвет соответствует плохому, грустному настроению?

-  А веселому, задорному?

-  Вы определили для себя, какой цвет вы выберете?

-  Тогда начнем! (Составление радуги)

4. Ритуал прощания.

- Встанем в круг и передадим в ладошке свое настроение, улыбаясь самой доброй улыбкой. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №5

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

  1.  Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую.
  2.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  3.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.
  4.  Учить выражать и определять настроение.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: песня «от улыбки», улыбки, лист с нарисованным на нем фигурами, листы бумаги с нарисованными на них дубовыми листочками, мяч, цветы разного цвета.

План занятия:

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Ритуал приветствия.

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «Нарисуй фигуры по памяти».

2. Упражнение «Цифровые ряды».

3. Игра «Разведчики».

4. Упражнение «Осенние листья»

5. Игра «я положил в мешок».

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1.Приветствие (песня «От улыбки»).

- Ребята, послушайте песню и скажите, как она называется, какое она у вас вызывает настроение.

2. Диагностика настроения.

Давайте определим, какое у нас настроение. Каждый выберет себе улыбку и прикрепит ее на доску. Сделаем вывод, каких улыбок больше. Оставим одну улыбку.

Посмотрите, какое у нас настроение (веселое).

3. Сообщение темы занятия.

- С этим настроением мы сегодня продолжим развивать свою память.

 II. Формирующий этап.

1.Упражнение «Нарисуй фигуры по памяти»

-Ребята, сейчас я вам  покажу лист, на котором нарисованы девять разнообразных фигур и их комбинации: треугольник в круге, зигзаг, крестик и т. д. Рассмотрите их и запомните. Через несколько секунд я уберу этот лист.

  1.  Я убрала этот лист, но вместо него я покажу другой с изображением пятнадцати фигур. Вы должны назвать номера фигур, которые были на первом рисунке.
  2.  Сейчас вам нужно оценить себя. Возьмите листок с нарисованной на нем лестницей. Каждая ступенька пронумерована (1, 2, 3, 4, 5). Это выполненные вами задания. Поместите на ступеньку №1 солнышко. Если задание выполнили правильно, без ошибок   красное солнышко, 1-2 ошибки — оранжевое, больше двух- желтое.
  3.  Упражнение «Цифровые ряды»

- Сейчас я буду поочередно зачитывать ряды цифр (Первый ряд включает в себя две цифры). Вы должны повторить их в том же порядке, в каком они были названы. (Второй ряд состоит из трех цифр. Третий из четырех и т. д.). Итак, кто запомнил самый длинный ряд? Оцените себя.

  1.   Игра «Разведчики»

В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.

  1.  Упражнение «Осенние листья»

-Ребята, перед вами лежат листы бумаги с нарисованными дубовыми листочками. Вы должны посмотреть внимательно на дубовый листочек, который покажу вам я, и найти его у себя на листе бумаги. Посмотрите внимательно на мой листочек. Найдите его у себя. Под каким номером вы нашли мой листочек? (№6). Оцените себя.

5. Игра «Я положил в мешок»

-Ребята. Сейчас мы поиграем в игру «я положил в мешок». Например, я говорю: «Я положила в мешок яблоки». Следующий играющий должен повторить сказанное и добавить еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее.

- Итак, оцените себя.

III. Рефлексивный этап.

  1.  Рефлексия.

- Сейчас я вам дам мячик. А вы должны его передавать друг другу, но при этом сказать, что понравилось и что не понравилось на сегодняшнем занятии.    

2. Общая самооценка по занятию.

-Давайте обратимся теперь к нашему оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, желтые, синие звездочки. Каких больше? На обратной стороне листа есть окошечко. Поместите туда общую оценку —ту звезду, которой больше. Покажите друг другу листы оценивания и улыбнитесь.

3. Букет настроений.

- Ребята, какое сейчас время года? (весна)

-Чем нас радует весна? (теплом, цветами)

-Сейчас мы с вами составим весенний букет

Скажите, какой цвет соответствует плохому, грустному настроению?  (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)

- А веселому, задорному? (Светлые: оранжевый, красный, желтый, розовый, зеленый)

- Вы определили для себя, какой цвет вы выберете?

- Каждый из вас выберет себе цветок, соответствующий своему настроению, и этот цветок прикрепите в вазу (на доске).

4. Ритуал прощания.

- А теперь давайте встанем все в круг. Посмотрим друг на друга, улыбнемся. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №6

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

  1.  Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную.
  2.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  3.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.
  4.  Учить выражать и определять настроение.
  5.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: изображения гномов, листочки с текстом, мяч, плакат с нарисованным деревом, яблоки разного цвета.

План занятия:

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1.  Приветствие «Алфавит».

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «Зрительная память».

2. Упражнение «Цифры»

3. Игра «Повтори движения».

4. Упражнение «Имена».

5. Упражнение «Запомни предметы».

II. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Дерево настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1.Приветствие «Алфавит».

- Ребята, сядьте в круг согласно порядку букв в алфавите. Кто за кем должен сидеть вы узнаете по первой букве вашего имени. А теперь каждый громко называет свое имя, а мы проверим, правильно ли у нас получился алфавит.

2. Диагностика настроения.

- Ребята, посмотрите, на доске гномики (4шт). Какое настроение у гномиков? Вы отправились в путешествие. Какого бы гнома вы с собой взяли? Почему? Этот гном приготовил вам стишок:

Жил был на свете радостный гном

Всех ребятишек приветствовал он.

Повторите это стихотворение.

3. Сообщение темы занятия

Ребята, скажите, для чего нужна память? (…)

Сегодня мы продолжим развивать свою память с помощью разных упражнений.

II. Формирующий этап.

1.Упражнение «зрительная память»

- Ребята, у вас на столах лежат листочки с текстом. Возьмите их в руки. Сейчас я вам буду читать текст, а вы слушайте внимательно и следите по тексту. После прочтения я буду задавать вопросы.

Текст: ДЕНЬ, О КОТОРОМ ИДЕТ РЕЧЬ, БЫЛ НИЧЕМ НЕ ПРИМЕЧАТЕЛЕН. СЕМЕРО РЕБЯТ. ЖИВУЩИХ В ОДНОМ ПОДЪЕЗДЕ, ЗАНИМАЛИСЬ КАЖДЫЙ СВОИМ ДЕЛОМ:

СЕРГЕЙ ВЕСЬ ДЕНЬ ГОНЯЛ ГОЛУБЕЙ;

РИТА ПОШЛА В ШКОЛУ;

ИВАН РАЗНИМАЛ ДЕРУЩИХСЯ СОБАК;

НАСТЯ ПЫТАЛАСЬ ДОЕСТЬ ТРЕХЛИТРОВУЮ БАНКУ ВАРЕНЬЯ;

ДИМА БОЛЕЛ ВОСПАЛЕНИЕ ХИТРОСТИ;

КОЛЯ ДОКАЗЫВАЛ МАМЕ, ЧТО ОН ОТЛИЧНИК, А НЕ ДВОЕЧНИК;

ВАЛЯ ИГРАЛА НА НЕРВАХ СТАРШЕГО БРАТА.

-Итак, ребята. Переверните листочки с текстом и отложите их на край стола. Я сейчас буду читать утверждения, а вы должны исправить ошибки в них:

1. Сергей с утра гонял голубей.

2. Валя играла на пианино.

3. Иван разнимал дерущихся собак.

4. Рита пошла в магазин.

5. Дима ел варенье.

6. Коля доказывал папе, что он отличник.

- А теперь вы должны оценить, насколько правильно, четко вы выполнили задание.  Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поставьте в него «*», если без ошибок; «V»- если одна-две ошибки и «+» - если ошибок было много.

2. Упражнение «Цифры»

Сейчас я покажу вам ряд цифр. Их надо запомнить в том же порядке:3, 7, 5, 7, 5, 8, 2. Повтори цифры, расскажи, как запоминал.

Оцените себя.

3. Упражнение «Повтори движения»

-Ребята, встаньте из-за парт. Вспомните, как прыгает щенок за косточкой. Покажите. Покажите, как ходит корова. Покажите, как бодается бык, как кошка лежит на солнышке, как бегает по рельсам трамвай, как ты поднимаешься по лестнице, как бабушка поправляет очки. Оцените себя

4.Упражнение «Имена»

-Сейчас  я назову несколько имен, вы должны их запомнить: АЛЛА, ВИКТОР, РУСЛАН, НАДЕЖДА, БОГДАН, ВЕРОНИКА, ДИНА, ВАЛЕНТИН, ПЕТР, ИГНАТИЙ, СТЕПАН. Назовите имена, которые ты запомнил. Разделите эти имена на две группы (мужские и женские). Постарайтесь вспомнить все имена.

- Оцените себя.

5.Упражнение «Запомни предметы»

- Ребята, посмотрите, на моем столе  лежат разные предметы (7 штук). Запомните их. А теперь закройте глаза. (убираю один предмет, остальные меняю местами.) Итак, что изменилось? (так делаю три раза). Оцените себя.

III.Рефлексивный этап.

1.Рефлексия

- Сядем в круг. По цепочке будем передавать друг другу мячик. Передавая друг другу мячик вы должны сказать что понравилось и что не понравилось на сегодняшнем занятии.

2. Общая самооценка по занятию

Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все «*», «V», «+».. Каких знаков больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку —тот знак, которого больше. Покажите друг другу листы оценивания и улыбнитесь.

3. Дерево настроений

- Ребята, посмотрите на доску. Здесь нарисовано дерево. Разместите яблоки того цвета, который соответствует вашему настроению

4. Ритуал прощания

- Встанем в круг и произнесем пожелания друг другу


Занятие №7

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, кратковременную.

2. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

3. Учить выражать и определять настроение.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: солнышки, карандаши, 6 карточек с треугольниками, матрица с 24 треугольниками, полоски бумаги разного цвета.

План занятия:

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1.  Приветствие «Здравствуй».

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

II. Формирующий этап.

  1.  1. Упражнение «Слушай и исполняй»

2. Упражнение «Семь фраз» (часть 1)

3. Игра «Муха».

4. Упражнение «Семь фраз» (часть 2)

5. Упражнение «Игра в слова».

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Радуга настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Упражнение «Здравствуй» .

- Сейчас каждый поздоровается с соседом справа и слева. Начнем с Маши!

2. Диагностика настроения.

-Ребята, посмотрите, у вас на столах лежат карточки с надписями: радость, обида, нежность, грусть. Скажите, вы испытывали эти чувства?

-Если бы вам предложили нарисовать радость и грусть, вы бы одинаковые цвета использовали? (Нет)

-Какие цвета могут символизировать радость? (Светлые: оранжевый, красный, желтый, розовый) А грусть? (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)

-Выберите теперь тот листочек с надписью, который соответствует вашему настроению. Используйте цветные карандаши. Рисуйте все, что захотите: картинку, фигурку, линии или просто пятна.

-А теперь давайте поделимся своим настроением. Повернитесь так, чтобы видеть каждого, и покажите свои рисунки.

3. Сообщение темы занятия.

Сегодня мы будем продолжать развивать свою память с помощью разных упражнений.

II. Формирующий этап.

1.Упражнение «Слушай и исполняй»

- Ведущий называет несколько действий, но не показывает их. Разрешается повторить это задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы ведущим.

  1.  Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть голову прямо
  2.  Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки
  3.  Повернуться налево (на 90°), присесть, встать
  4.  Поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу

- Теперь вы должны оценить, насколько точно, правильно вы выполнили задание. Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поместите в него солнышко. Если задание выполнили хорошо, правильно, без ошибок — красное солнышко, если одна-две ошибки — оранжевое, если ошибок больше двух — желтое.

2. Упражнение «Семь фраз» (часть 1)

- Ребята, сейчас я вам буду читать фразы, а вы должны проиллюстрировать каждую фразу рисунком, который поможет вам эти фразы. Задание понятно? Тогда начнем.

Семь фраз:

  1.  Мальчику холодно.
  2.  Девочка плачет.
  3.  Папа сердится.
  4.  Бабушка отдыхает.
  5.  Мама читает.
  6.  Дети гуляют.
  7.  Пора спать.

(Каждую фразу ребенок сопровождает рисунком. Если он спрашивает: «А что рисовать?», объяснить, что он сам может выбрать, что именно изобразить. Главное, чтобы это помогло ему вспомнить все семь фраз.)

- Нарисовали? А теперь уберите листочки на край стола. Они вам пока не нужны. Оцените себя.

 3. Игра «Муха»

- Ребята, посмотрите на доску. Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Муха». Закройте глаза, представьте себе игровое поле и муху в центре. Сейчас я буду говорить, на сколько клеточек и в каком направлении перемещается муха, а вы мысленно представьте себе эти движения. Глаза не открывать!

1) Одна клетка влево, одна клетка вверх, две вправо, две вниз, одна клетка влево.

2) Одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна вверх, две влево и одна вверх.

3) Одна клетка вправо, одна вверх, две влево, две вниз, две вправо, одна вверх, две влево, одна вниз.

- Итак, покажите клеточку, в которой должна находиться муха. Оцените себя.

4.  Упражнение «Семь фраз» (часть 2)

-Ребята, возьмите свои листочки с нарисованными на них рисунками. Подпишите под рисунками точно все семь фраз. Сейчас я вам прочитаю эти фразы, а вы проверите. Так ли у вас. Оцените себя: если вы правильно написали 5 и более фраз- красное солнышко,    если 3-4-оранжевое,   и если всего 1-2 фразы, то желтое.

5.Упражнение «Игра в слова»

- Сейчас я назову несколько слов, а вы постарайтесь их запомнить: СЛОН, ЗАЯЦ, ТЕЛЕВИЗОР, КУРИЦА, ШКАФ, МЫШЬ, ВОЛК, ДИВАН, КРЕСЛО, МЕДВЕДЬ. На какие группы можно разбить эти слова? Повторите эти слова. Оцените себя.

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

-Ребята, скажите, что понравилось вам на сегодняшнем занятии? Что не понравилось?

2. Общая самооценка по занятию.

- Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, все оранжевые и все желтые солнышки. Каких солнышек больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку — то солнышко, которого больше.

3. Радуга настроений.

- Давайте с вами составим радугу наших настроений. Каждый из вас по очереди подойдет и выберет полоску определенного цвета.(Составление радуги)

4. Ритуал прощания.

  1.  А теперь давайте встанем все в круг. Посмотрим друг на друга, улыбнемся. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №8

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную.

  1.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  2.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: спички, карандаши, цветы, разного цвета.

План занятия:

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Ритуал приветствия.

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

  1.  Формирующий этап.

1. Упражнение «художник».

2. Упражнение «Испорченный телефон»

3.  Психогимнастическое упражнение «Запомни свою позу».

4. Упражнение «тень».

5. Упражнение «Нелогичные" парные Ассоциации слов».

  1.  Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Приветствие Волна тепла»

-Ребята, начнем наше сегодняшнее занятие с волны тепла. Давайте возьмемся за руки. Я пошлю волну тепла Маше (показываю), она пошлет её Саше, Саша Кате и так далее. Волна тепла вернулась ко мне.

2. Диагностика настроения

- Ребята, с каким настроение вы пришли сегодня на занятие? (с веселым).

На доску вывешивается рисунок веселого гномика.

-Ребята, посмотрите, какое настроение у гномика? Я хочу, чтобы у вас такое настроение осталось до конца занятия.

3. Сообщение темы занятия.

-Ребята, Что мы делали на прошлом занятии? Какие были задания?

-Сегодня мы продолжим развивать свою память с помощью различных упражнений

  1.  Формирующий этап
  2.  Упражнение «художник»

Из группы детей выбираются 2 ребенка. Остальные «зрители». Один из выбранных – «художник» (по желанию), другой – «заказывает ему свой портрет». «художник» внимательно смотрит на своего «заказчика» (1-2 мин). Затем он отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка. (Какие волосы? Какие глаза? Во что она одета? И др)

- А теперь вы должны оценить, насколько правильно, четко вы выполнили задание.  Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поставьте в него «*», если без ошибок; «V»- если одна-две ошибки и «+» - если ошибок было много.

2.  Упражнение "Мысленные образы и их эмоциональная окраска"

- Ребята, закройте глаза и вообразите следующие картины:

Осиное гнездо.

Осиное гнездо у вашей двери.

Осиное гнездо у вашей кровати.

Старик на скамейке.

Старик на скамейке на солнце.

Плачущий старик на скамейке на солнце.

Птичка, клюющая корм в саду.

Птичка, купающаяся в луже.

Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки.

- Возьмите листок бумаги и запишите, что вам запомнилось.

-Оцените себя. Если запомнили 6-9 фраз -- «*», 3-5 -- «V», 1-2 -- «+».

3.  «Салют»

Поставить ноги на ширину плеч, наклониться и, выпрямляясь, хлопать в ладоши, убыстряя темп. Хлопки заканчиваются на поднятых вверх руках. Повторить три раза.

  1.  Упражнение «тень»

 Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные «зрители». Один ребенок – «путник», другой – его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет второй ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника». (сорвать цветок, присесть, поскакать на одной ноге, остановиться и посмотреть из-под руки и т.д)

- Оцените себя.

  1.  Упражнение «Нелогичные" парные ассоциации слов»

- Ребята, сейчас я вам буду читать пары слов, по смыслу не связанных друг с другом. Вы должны их запомнить.

Пары слов:

         Ваза - коридор                                Ковер - кофе

         Кольцо - лампа                               Гараж – книга

         Жук — кресло                                Солнце - палец  

         Котлета – песок

         Обезьяна — пальто

- Сейчас я буду вам говорить только первое слово из пары, а вы должны дописать второе слово, которое было в паре с этим словом.

- Сейчас я прочитаю слова, в том порядке, в котором должны быть записаны они у вас.

- Итак, оцените себя. Если вы правильно написали 7 и более слов поставьте себе «*», если 4-6 - «V», а если меньше 4-ёх - «+».  

III.Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

- Скажите, вам понравилось наше занятие? Что не понравилось на занятии?

- Ребята, для чего мы развиваем нашу память? (…)

- Как вы думаете, это нужно? (…)

2. Общая самооценка по занятию.

- Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все «*», «V», «+». Каких знаков больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку — тот знак, которого больше.

3. Букет настроений.

- Ребята, какое сейчас время года? (весна)

-Чем нас радует весна? (теплом, цветами)

-Сейчас мы с вами составим весенний букет

- Скажите, какой цвет соответствует плохому, грустному настроению?  (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)

- А веселому, задорному? (Светлые: оранжевый, красный, желтый, розовый, зеленый)

- Вы определили для себя, какой цвет вы выберете?

- Каждый из вас выберет себе цветок, соответствующий своему настроению, и этот цветок прикрепите в вазу (на доске).

4. Ритуал прощания.

- Встанем в круг и передадим в ладошке свое настроение, улыбаясь самой доброй улыбкой. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №9

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

  1.  Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую.
  2.  Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.
  3.  Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.
  4.  Учить выражать и определять настроение.
  5.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование:  солнышки, картинки,  на которых изображены предметы ,квадрат с точками разного цвета, рисунки «маршрутов», полоски бумаги разного цвета.

План занятия:

 I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Кто это» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

  1.  Формирующий этап.

1. Упражнение «Картинки».

2. Упражнение «Пословицы»

3. Упражнение «Что изменилось?»

4. Упражнение «Волшебный квадрат»

5. Упражнение «Маршрут».

  1.  Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Радуга настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Кто это»

- Сейчас мы поиграем в игру «Кто это». Сначала нам нужно выбрать водящего. Кто хочет (один ученик)? Посмотри внимательно на всех игроков. Сейчас мы завяжем тебе глаза (подвожу к одному из игроков). Тебе нужно назвать имя играющего, который сидит перед тобой.

2. Диагностика настроения

- Ребята, какое настроение у вас сегодня? Посмотрите на гномиков? Какое настроение у первого гномика? У второго? У третьего? С каким гномиком вы стали бы играть? Почему?

3. Сообщение темы занятия.

- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Какие задания выполняли?

- Сегодня мы продолжим развивать, тренировать свою память.

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «Картинки»

- Ребята, сейчас я буду показывать вам  картинки, на которых изображены различные предметы. Ваша задача постараться их запомнить. (всего 10 картинок)

- Теперь вы должны написать названия предметов, рисунки которых я вам показывала.

- Теперь вы должны оценить, насколько точно, правильно вы выполнили задание. Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поместите в него солнышко. Если задание выполнили хорошо, правильно, без ошибок — красное солнышко, если одна-две ошибки — оранжевое, если ошибок больше двух — желтое.

2. Упражнение «Пословицы»

- Ребята, сейчас мы проверим, как вы знаете пословицы. Я буду говорить начало пословицы, а вам нужно её продолжить. Итак, внимание!

1) старый друг лучше …(новых двух)

2) без труда не … (вынешь и рыбки из пруда)

3) что посеешь, … (то и пожнешь)

4) мал золотник … (да дорог)

5) не имей сто рублей , … (а имей сто друзей)

6) все за одного … (один за всех)

7) семь раз отмерь … (один раз отрежь)

8) дважды в одну реку … (не войдешь)

- Оцените себя.  

3. Упражнение «Походка» 

Каждый человек обладает своей индивидуальной походкой. У одного походка – гордая, уверенная, у другого- суетливая, спешащая, у третьего – вальяжная, ленивая. Попробуйте изобразить походку человека…

  1.  Который только что пообедал
  2.  У которого жмут ботинки
  3.  Который неудачно пнул кирпич
  4.  У которого начался острый приступ радикулита
  5.  Который оказался ночью в лесу

4Упражнение «Волшебный квадрат»

– Ребята,  сейчас я вам покажу квадрат, в котором находятся точки разного цвета (5х5 клеток). Внимательно посмотрите и запомните. Потом буду задавать вопросы. (через 10 сек убираю квадрат)

-Итак, ребята, сколько красных точек было в квадрате? Желтых? Синих?- Сколько точек всего было в первом ряду? А в последнем?

- Сколько всего точек было в первом столбце? А во втором?

- Точек какого цвета не было в квадрате: зеленого, красного, синего, черного?

-Оцените себя.

5. Упражнение  «Маршрут»

-Ребята, представьте себе котенка и клетки в тетради. Сейчас я буду говорить на сколько клеточек и в каком направлении шел котенок, а вы должны будете потом показать его путь.

- Итак, внимание!

1) Одна клетка вправо, одна вверх, одна вправо, одна вверх, две влево, одна вверх, одна вправо, две вверх.

(Вывешиваю на доску четыре схемы маршрута котенка)

- Ребята, посмотрите на эти четыре схемы. Из них только одна правильная – как шел котенок. Какая?

- Молодцы! Вы нашли правильную схему. А сейчас представьте собачку. Она тоже пройдет по какому-то маршруту. Внимание!

2) Одна клетка влево, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна влево, одна вверх, одна влево, одна вниз, одна влево.

-По какому маршруту прошла собачка?

-Оцените себя.

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

- Скажите, вам понравилось наше занятие? Что именно понравилось? Что не понравилось?

2. Общая самооценка по занятию.

- Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, все оранжевые и все желтые солнышки. Каких солнышек больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку — то солнышко, которого больше.

3. Радуга настроений.

- Давайте с вами составим радугу наших настроений. Каждый из вас по очереди подойдет и выберет полоску определенного цвета.(Составление радуги)

4. Ритуал прощания.

- А теперь давайте встанем все в круг. Посмотрим друг на друга, улыбнемся. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №10

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, логическую.

2. Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

  1.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: гномики, солнышки, цветы, карточки со словами

План занятия:

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

  1.  Формирующий этап.

1. Упражнение «Мой любимый фрукт».

2. Упражнение «Воспроизведение рассказа»

3. Игра «Запомни порядок».

4. Упражнение «Двигательная память»

5. Упражнение «Чтение слов».

  1.  Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1.Ритуал приветствия.

- Здравствуйте, ребята! Давайте поиграем в игру «Передай по кругу». Суть этой игры заключается в следующем. С помощью пантомимики, жестов мы будем передавать различные предметы (горячая картошка, бабочка, ежик)

- Ну что, начинаем?

- Молодцы! Вы справились. Давайте улыбнемся друг другу.

2. Диагностика настроения.

- Ребята, посмотрите, на доске гномики (4шт). Какое настроение у гномиков? Вы отправились в путешествие. Какого бы гнома вы с собой взяли? Почему? Этот гном приготовил вам стишок:

Жил был на свете радостный гном

Всех ребятишек приветствовал он.

Повторите это стихотворение.

3. Сообщение темы занятия

- Ребята, скажите, для чего нужна память? (…)

- Чем мы занимались на прошлом занятии?

- Сегодня мы продолжим развивать свою память с помощью разных упражнений.

II. Формирующий этап.

1.Упражнение «Калькулятор» 

- Ребята, сейчас мы поиграем в игру, которая называется «калькулятор». Вы будете имитировать работу калькулятора. Первый называет любое целое однозначное число от 1 до 5; следующий по кругу участник называет арифметический знак: «+» или «−». Следующий участник опять называет любое число, сидящий за ним называет результат арифметической операции, далее с названным в результате числом по кругу повторяется та же процедура.

- Теперь вы должны оценить, насколько точно, правильно вы выполнили задание. Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поместите в него солнышко. Если задание выполнили хорошо, правильно, без ошибок — красное солнышко, если одна-две ошибки — оранжевое, если ошибок больше двух — желтое.

2. Упражнение «Воспроизведение рассказа»

ебята, сейчас я прочитаю вам рассказ. Прослушайте его внимательно, затем в течение 3 минут вам надо будет записать основное содержание рассказа. Итак, внимание! Слушаем первый рассказ.

Плохой сторож

У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и еще выпила молоко.

- Запишите основное содержание рассказа.

- Все записали? Слушаем второй рассказ.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галка не могла ее достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода поднялась выше, и ее стало можно пить.

- Запишите основное содержание второго рассказа.

- Все записали? Слушаем третий рассказ.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к охотнику и укусил его за ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

- Запишите основное содержание второго рассказа.

- Все записали?

-Саша, прочитай, что ты написал к первому рассказу.

- Сейчас я прочитаю вам еще раз первый рассказ, а вы проследите отражено ли у вас основное содержание рассказа

(такая работа проводится по всем трем рассказам)

- Оцените себя.

3. «Танцы золушки».

Золушка всегда любила танцевать, но свободного времени для этого у неё никогда не было. Поэтому Золушке приходилось танцевать в то время, когда она выполняла работу по дому.

Покажите, как танцевала Золушка в тот момент, когда она:

  1.  Гладила белье;
  2.  Поливала цветы;
  3.  Выбивала ковер;
  4.  Мыла посуду;
  5.  Вытирала пыль;
  6.  Пропалывала грядки.

4. Игра «Двигательная память»

-Ребята, для следующего задания нам нужно выбрать водящего. Кто хочет им быть? (один ученик выходит к доске). Водящий должен показать несколько движений, а вы, ребята, должны будете потом их повторить. Итак, начали! (так по очереди, чтобы все ребята побыли в роли водящего)

5.Упражнение «Чтение слов»

- Ребята, сейчас я вам прочитаю слова (они на доске). Вы слушайте внимательно и следите за мной. Повторяйте за мной шепотом. Старайтесь запомнить слова. Потому что потом вам нужно будет их повторить.

Слова: РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН, ТРАВА, ВОЛК, КАРТА, КОЗЕЛ, ГРИБ.  (убираю с доски слова)

- Ребята, запишите теперь эти слова у себя на листочке

- Сейчас я еще раз прочитаю эти слова. Если у вас это слово это слово есть ставите плюсик. (читаю слова)

- Оцените себя. Если написали правильно 7 и более слов, то приклейте красное солнышко, если 4-6 слов, то оранжевое и если меньше 4, то желтое.

5. Упражнение «Бег ассоциаций»

-Ребята, сейчас я произнесу слово, а сидящий слева от меня должен быстро назвать любое другое слово, возникшее у него в памяти в тот момент, когда я назвал свое слово. Следующий участник игры должен назвать любое свое слово и так далее». (2-3 полных круга)

-Ребята, кто какие запомнил ассоциации? (так повторяется три раза. Слова: лес, город, школа)

- Оцените себя.

III.Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

- Скажите, вам понравилось наше занятие? Что не понравилось на занятии?

- Ребята, для чего мы развиваем нашу память?

- Как вы думаете, это нужно?

2. Общая самооценка по занятию.

- Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, все оранжевые и все желтые солнышки. Каких солнышек больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку — то солнышко, которого больше.

3. Букет настроений.

- Ребята, сейчас мы с вами составим весенний букет.

- Скажите, какой цвет соответствует плохому, грустному настроению?  (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)  А веселому, задорному? (Светлые: красный, желтый, розовый, зеленый)  Вы определили для себя, какой цвет вы выберете? Каждый из вас выберет себе цветок, соответствующий своему настроению, и этот цветок прикрепите в вазу (на доске).

4. Ритуал прощания.

- Встанем в круг и передадим в ладошке свое настроение, улыбаясь самой доброй улыбкой. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №11

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, логическую.

2. Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

  1.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: гномики, солнышки, цветы, карточки со словами

План занятия:

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «Мой любимый фрукт».

2. Упражнение «Воспроизведение рассказа»

3. Игра «Запомни порядок».

4. Упражнение «Двигательная память»

5. Упражнение «Чтение слов».

III.Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Ритуал приветствия

   -Здравствуйте ребята! Давайте поприветствуем друг друга. (Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть):

- Доброе утро, Саша! (улыбнуться и кивнуть головой.)

- Доброе утро, Маша! (Называются имена детей по кругу.)

- Доброе утро, солнце! (Все поднимают руки, затем опускают.)

- Доброе утро, небо! (Аналогичные движения.)

- Доброе  утро, всем нам! (Все разводят руки в стороны, затем опускают.)

2. Диагностика настроения.

- Ребята, посмотрите на обезьянок (на доске). Какое настроение у первой обезьянки? У второй? У третьей? А у вас какое настроение?

3. Сообщение темы занятия.

- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Сегодня мы будем продолжать развивать свою память. 

II. Формирующий этап.

1. Упражнение «зрительная память»

- Ребята, каждый из вас из дома должен был принести какую-нибудь игрушку из дома. Сейчас я поставлю эти игрушки на стол. Вам надо будет их рассмотреть и запомнить. Потом вы закроете глаза, я поменяю некоторые игрушки местами, а вы скажете, что изменилось (и так несколько раз).

- Сейчас вам нужно оценить себя. Возьмите листок с нарисованной на нем лестницей. Каждая ступенька пронумерована (1,2, 3, 4, 5). Это выполненные вами задания. Поместите на ступеньку №1 звездочку. Если задание выполнили правильно, без ошибок   красную звезду, 1-2 ошибки — желтую, больше двух - синюю.

  1.  Игра «рисуем по памяти узоры»

На листе бумаги нарисован узор. Ребята смотрят на этот узор 2 мин. Затем узор убирается и ребятам предлагается воспроизвести его по памяти.

_-Оцените себя.

  1.  Упражнение «Вспомни движение». 

Ребятям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (махающую крыльями бабочку, косолапого медведя, ползущую змею, нахохленного петуха, кенгуру, зайца, лягушки и т.д)

- Оцените себя.

  1.  Игра «слова».

- Запишите  как можно больше слов, относящихся к теме: школа, математика, музыка, книга, осень, зима, весна, лето и др. На каждую тему дается пять минут (в среднем 7 слов)

- Оцените себя.

  1.  Игра «запоминаем слова» 

Игра проводится в парах. Каждый из партнеров берет листок бумаги и пишет на листке 20 слов. Пока ребята пишут, они должны запоминать эти слова. (3 мин)

Затем участники игры обмениваются листочками и проверяют, насколько хорошо каждый их них запомнил, записанные им самим слова. Число слов, которые воспроизведены, фиксируется.

- Оцените себя.

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

-Ребята, скажите, что понравилось вам на сегодняшнем занятии? Что не понравилось?

2. Небо настроений.

- Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите? (черный плакат) Что он вам напоминает? (небо ночью). Чего не хватает на этом небе? (звезд). Давайте с вами составим звездное небо наших настроений. Каждый из вас по очереди подойдет и выберет звездочку того цвета, который соответствует вашему настроению. (Составление звездного неба)

3. Ритуал прощания.

А теперь давайте встанем все в круг. Посмотрим друг на друга, улыбнемся. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №12

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, логическую.

2. Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

  1.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: гномики, солнышки, цветы, карточки со словами

План занятия:

  1.  Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

  1.  Формирующий этап.

1. Упражнение «Мой любимый фрукт».

2. Упражнение «Воспроизведение рассказа»

3. Игра «Запомни порядок».

4. Упражнение «Двигательная память»

5. Упражнение «Чтение слов».

  1.  Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1.Приветствие (песня «От улыбки»).

- Ребята, послушайте песню и скажите, как она называется, какое она у вас вызывает настроение.

2. Диагностика настроения.

-Давайте определим, какое у нас настроение. Каждый выберет себе улыбку и прикрепит ее на доску. Сделаем вывод, каких улыбок больше. Оставим одну улыбку.

-Посмотрите, какое у нас настроение (веселое).

3. Сообщение темы занятия.

- С этим настроением мы сегодня продолжим развивать свою память.

 II. Формирующий этап.

1.Игра «цвета»

-Ребята, сейчас вам надо будет по очереди назвать 5 предметов одного цвета (красного,  зеленого, желтого, черного, серого и т.д).Повторять уже названные предметы не разрешается.

  1.  Сейчас вам нужно оценить себя. Возьмите листок с нарисованной на нем лестницей. Каждая ступенька пронумерована (1, 2, 3, 4, 5). Это выполненные вами задания. Поместите на ступеньку №1 солнышко. Если задание выполнили правильно, без ошибок   красное солнышко, 1-2 ошибки — оранжевое, больше двух- желтое.

2.Игра «выкладывание букв из палочек по памяти»

-Ребята, сейчас, я буду показывать вам карточки с печатными буквами. Вам нужно выложить ее из спичек. Затем я уберу карточку с буквой  и вы попробуете снова выложить ту же букву по памяти.

- Оцените себя.

3.Игра «двигательная память».

-Сейчас вам нужно разбиться на две команды. Теперь выберите по представителю от обеих команд и жюри.

Представители команд танцуют в течение 15 сек. Члены каждой команды наблюдают за ними. По моему сигналу  представители каждой команды должны повторить движения танцора-противника как можно точнее.

- Оцените себя.

4. Упражнение «Главная буква».

Учитель выбирает одну букву из русского алфавита и предлагает детям  на эту букву написать название цветка, овоща, фрукта, животного, птицы, дерева, реки, города (буквы Б, О, Л).

- Оцените себя.

5.Упражнение «Кто что сделал?»

-Для следующего упражнения мне нужны желающие (3-4 человека). Один из выбранных – водящий. Остальные дети – «зрители». 2-3 выбранных ребенка поочередно показывают водящему какие-то действия. В том порядке, в котором он их увидел (Желательно игру проводить под фонограмму веселой музыки.).

- Оцените себя.

III. Рефлексивный этап.

  1.  Рефлексия.

- Сейчас я вам дам мячик. А вы должны его передавать друг другу, но при этом сказать, что понравилось и что не понравилось на сегодняшнем занятии.    

2. Общая самооценка по занятию.

-Давайте обратимся теперь к нашему оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, желтые, синие звездочки. Каких больше? На обратной стороне листа есть окошечко. Поместите туда общую оценку —ту звезду, которой больше. Покажите друг другу листы оценивания и улыбнитесь.

3. Букет настроений.

- Ребята, какое сейчас время года? (весна)

-Чем нас радует весна? (теплом, цветами)

-Сейчас мы с вами составим весенний букет

Скажите, какой цвет соответствует плохому, грустному настроению?  (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)

- А веселому, задорному? (Светлые: оранжевый, красный, желтый, розовый, зеленый)

- Вы определили для себя, какой цвет вы выберете?

- Каждый из вас выберет себе цветок, соответствующий своему настроению, и этот цветок прикрепите в вазу (на доске).

4. Ритуал прощания.

- А теперь давайте встанем все в круг. Посмотрим друг на друга, улыбнемся. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».


Занятие №13

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, логическую.

2. Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

  1.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: гномики, солнышки, цветы, карточки со словами

План занятия:

IДиагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

IIФормирующий этап.

1. Упражнение «Мой любимый фрукт».

2. Упражнение «Воспроизведение рассказа»

3. Игра «Запомни порядок».

4. Упражнение «Двигательная память»

5. Упражнение «Чтение слов».

IIIРефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

Ход занятия.

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1.Приветствие «Алфавит».

- Ребята, сядьте в круг согласно порядку букв в алфавите. Кто за кем должен сидеть вы узнаете по первой букве вашего имени. А теперь каждый громко называет свое имя, а мы проверим, правильно ли у нас получился алфавит.

2. Диагностика настроения.

- Ребята, посмотрите, на доске гномики (4шт). Какое настроение у гномиков? Вы отправились в путешествие. Какого бы гнома вы с собой взяли? Почему? Этот гном приготовил вам стишок:

Жил был на свете радостный гном

Всех ребятишек приветствовал он.

Повторите это стихотворение.

3. Сообщение темы занятия

Ребята, скажите, для чего нужна память? (…)

Сегодня мы продолжим развивать свою память с помощью разных упражнений.

II. Формирующий этап.

1..Игра «форма предметов».

-Сейчас я вам предлагаю по очереди назвать 5 предметов одинаковой формы (круглые, овальные, квадратные, прямоугольные и т.д) повторять уже названные предметы не разрешается.

- А теперь вы должны оценить, насколько правильно, четко вы выполнили задание.  Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поставьте в него «*», если без ошибок; «V»- если одна-две ошибки и «+» - если ошибок было много.

2.Игра «Четыре стихии».

-Сейчас я произнесу название какой-либо стихии: земля, вода, воздух, огонь. Если я сказала: «Земля!» и бросила кому-то мяч, то он должен назвать обитателя этой стихии ( воздух-орел, вода- карась, земля- слон и т. д). на огонь мячик ловить нельзя, иначе сгораешь.

-Оцените себя.

3.   Упражнение «Что изменилось»

- Ребята, встаньте из-за парт. Вам нужно построить в шеренгу. Кто хочет быть водящим? (один ученик стает водящим). Запомни, кто за кем стоит, и отвернись (происходит перестановка). Какие произошли изменения? (так происходит столько раз, сколько всего учеников, чтобы каждый мог побыть водящим). Оцените себя.

4. Упражнение «Главная буква».

-Сейчас я выберу одну букву из русского алфавита, а вам нужно  на эту букву написать название цветка, овоща, фрукта, животного, птицы, дерева, реки, города (буквы Б, О, Л).

-Оцените себя.

5. «Найди отличия».

-Сейчас я вам покажу картинку.Вы рассматриваете ее в течение 20 сек. Затем картинка убирается, а  вместо нее предлагается другая. Вам нужно назвать отличия.

III.Рефлексивный этап.

1.Рефлексия

- Сядем в круг. По цепочке будем передавать друг другу мячик. Передавая друг другу мячик вы должны сказать что понравилось и что не понравилось на сегодняшнем занятии.

2. Общая самооценка по занятию

Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все «*», «V», «+».. Каких знаков больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку —тот знак, которого больше. Покажите друг другу листы оценивания и улыбнитесь.

3. Дерево настроений

- Ребята, посмотрите на доску. Здесь нарисовано дерево. Разместите яблоки того цвета, который соответствует вашему настроению

4. Ритуал прощания

- Встанем в круг и произнесем пожелания друг другу

Упражнение «Запомни порядок »

Выбираются 5-6 детей. Остальные «зрители». Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4-5 участников выстраиваются в «паровозик». Водящий должен посмотреть на «паровозик» 1 минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике».

Занятие №14

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, логическую.

2. Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

  1.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: гномики, солнышки, цветы, карточки со словами

План занятия:

IДиагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

IIФормирующий этап.

1. Упражнение «Мой любимый фрукт».

2. Упражнение «Воспроизведение рассказа»

3. Игра «Запомни порядок».

4. Упражнение «Двигательная память»

5. Упражнение «Чтение слов».

IIIРефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

I. Диагностико-мотивирующий этап.

1. Упражнение «Здравствуй» .

- Сейчас каждый поздоровается с соседом справа и слева. Начнем с Маши!

2. Диагностика настроения.

-Ребята, посмотрите, у вас на столах лежат карточки с надписями: радость, обида, нежность, грусть. Скажите, вы испытывали эти чувства?

-Если бы вам предложили нарисовать радость и грусть, вы бы одинаковые цвета использовали? (Нет)

-Какие цвета могут символизировать радость? (Светлые: оранжевый, красный, желтый, розовый) А грусть? (Холодные, темные: синий, черный, коричневый)

-Выберите теперь тот листочек с надписью, который соответствует вашему настроению. Используйте цветные карандаши. Рисуйте все, что захотите: картинку, фигурку, линии или просто пятна.

-А теперь давайте поделимся своим настроением. Повернитесь так, чтобы видеть каждого, и покажите свои рисунки.

3. Сообщение темы занятия.

Сегодня мы будем продолжать развивать свою память с помощью разных упражнений.

II. Формирующий этап.

1.Упражнение «Голова, плечи, колени».

- Ребята, вы помните, где у вас голова? (да)

- Тогда положите руки на голову. Молодцы, теперь на плечи. Хорошо (учитель выполняет все команды вместе с детьми). Теперь колени. Молодцы! Я теперь я буду шутить. Буду говорить одно, а показывать совсем другое. Попробуйте правильно выполнить мои команды. (дети должны смотреть на учителя).

- Теперь вы должны оценить, насколько точно, правильно вы выполнили задание. Перед вами лежит вот такой домик — это оценочный лист. Это многоэтажный дом, каждый квадратик под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это выполненные вами задания. Найдите квадратик №1 и поместите в него солнышко. Если задание выполнили хорошо, правильно, без ошибок — красное солнышко, если одна-две ошибки — оранжевое, если ошибок больше двух — желтое.

2. «На букву А» назвать как можно больше слов, начинающихся на букву «А, М, К, О, С».

2.Игра «карлики» и «великаны».

-Реята, есть на земле маленькие люди – карлики, а есть громадные – великаны. Когда я произнесу: «Карлики!», вы присаживаетесь на четвереньки, опускаете руки. А когда скажу «Великаны!», встаете во весь рост, вытягиваете вверх руки.Запомните, ребята, правильные команды: «Карлики!» и «Великаны!». Все остальные мои команды выполнять не надо.

(Великаны, картошка, веники, карлики, коржики, корзинки, карлики, картинки, великаны, валенки, карлики, велосипеды, вареники, великаны).

-Оцените себя

3.Игра «Фотоаппараты».

Детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

-Оцените себя

4.Игра «Мастер на все руки»

Правой рукой ученики как бы пилят дрова, а левой - заколачивают гвозди. Затем руки нужно поменять.

-Оцените себя

5. «На букву А»

-Назвать как можно больше слов, начинающихся на букву А, М, К, О.

-Оцените себя.

III. Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

-Ребята, скажите, что понравилось вам на сегодняшнем занятии? Что не понравилось?

2. Общая самооценка по занятию.

- Давайте обратимся теперь к нашему домику — оценочному листу, где вы сами себя оценивали. Посчитайте теперь все красные, все оранжевые и все желтые солнышки. Каких солнышек больше? На обратной стороне домика есть окошечко. Поместите туда общую оценку — то солнышко, которого больше.

3. Радуга настроений.

- Давайте с вами составим радугу наших настроений. Каждый из вас по очереди подойдет и выберет полоску определенного цвета.(Составление радуги)

4. Ритуал прощания.

  1.  А теперь давайте встанем все в круг. Посмотрим друг на друга, улыбнемся. Скажем друг другу добрые слова и скажем друг другу «До встречи!».

Занятие №15

Тема: Коррекция памяти у младших школьников

Предмет коррекции развития: нарушения развития памяти.

Цели:

1. Развивать у учащихся такие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, логическую.

2. Развивать волю, наблюдательность, целенаправленность в работе.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, доброжелательность, приветливость.

4. Учить выражать и определять настроение.

  1.  Воспитывать умение внимательно слушать.

Форма работы: коллективная.

Оборудование: гномики, солнышки, цветы, карточки со словами

План занятия:

I.Диагностико-мотивирующий этап.

1. Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия).

2. Диагностика настроения.

3. Сообщение темы занятия.

II.Формирующий этап.

1. Упражнение «Мой любимый фрукт».

2. Упражнение «Воспроизведение рассказа»

3. Игра «Запомни порядок».

4. Упражнение «Двигательная память»

5. Упражнение «Чтение слов».

III.Рефлексивный этап.

1. Рефлексия.

2. Общая самооценка по занятию.

3. Букет настроений.

4. Ритуал прощания.

Упражнени


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19101. Устойчивость дискретных систем 199 KB
  Лекция № 13. Устойчивость дискретных систем. Линейная дискретная система с постоянными параметрами стационарный фильтр называется устойчивой если при любых начальных условиях и любом ограниченном входном сигнале выходной сигнал также остается ограниченным то е...
19102. Реализация алгоритмов цифровой фильтрации 281 KB
  Лекция № 14. Реализация алгоритмов цифровой фильтрации. Графическим представлением алгоритмов цифровой фильтрации являются структурные схемы. Структурную схему дискретной системы можно составить либо по разностному уравнению либо с помощью системной передаточн...
19103. Проектирование (синтез) линейных цифровых фильтров 144 KB
  Лекция № 15. Проектирование синтез линейных цифровых фильтров. Под проектированием синтезом цифрового фильтра понимают выбор таких коэффициентов системной передаточной функции при которых характеристики получающегося фильтра удовлетворяют заданным требовани...
19104. Проектирование фильтров с импульсной характеристикой бесконечной длины 174 KB
  Лекция № 16. Проектирование фильтров с импульсной характеристикой бесконечной длины. Фильтры с бесконечной импульсной характеристикой БИХфильтры коренным образом отличаются от КИХфильтров изза наличия обратной связи. Во первых они требуют проверки на устойчив
19105. Основные определения информационной теории измерений 115 KB
  Лекция №1. Введение. Основные определения информационной теории измерений. Цели и задачи курса: данный курс предназначен для освоения базовых понятий теории измерений и базовых принципов построения средств измерения физических величин. Курс знакомит с общими вопр...
19106. Структуры измерительных систем и их характеристики 225 KB
  Лекция № 2. Структуры измерительных систем и их характеристики. Для описания измерительных систем применяются структурные схемы состоящие из функциональных элементов функциональных блоков ФБ измерительных преобразователей ИП связанных между собой входными и вых
19107. Математические модели сигналов 288.5 KB
  Лекция № 3. Математические модели сигналов. Сигнал – процесс изменения во времени физического состояния какогото объекта служащий для отображения регистрации и передачи сообщений. Сигналы – электрические акустические оптические и т.д. Классификация сигналов. Сиг...
19108. Спектральные характеристики непериодических сигналов 191.5 KB
  Лекция № 4. Спектральные характеристики непериодических сигналов. Теория спектрального представления непериодических импульсных сигналов основанная на прямом и обратном интегральных преобразованиях Фурье позволяет осуществлять анализ прохождения сигналов чер
19109. Спектральный анализ непериодических сигналов 246 KB
  Лекция № 5. Спектральный анализ непериодических сигналов Для практических приложений является важным установление связи между преобразованием сигнала и соответствующим этому преобразованию изменением спектральных характеристик. Спектральная плотность сигнала...