70794

Реализация личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений

Дипломная

Финансы и кредитные отношения

Только через деятельность могут быть реализованы основные функции обучения и только посредством деятельности может быть достигнут необходимый результат Г. Основные функции обучения логически вытекают из задач которые общество ставит перед народным образованием схематически...

Русский

2014-10-27

493.5 KB

2 чел.

PAGE  2

Министерство по образованию и науке РФ

Специальность 050720.65 «Физическая культура»

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«Реализация личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений»

Работа выполнена студентом

                                                 

Научный руководитель:

                                                                      Допустить к защите

зав. кафедрой доцент,

,

….

«___» _______________20 г.


Оглавление

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава I. Теоретико-методические основы личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений . . . . . . . . . . . . . .5

1.1. Обучение как деятельность обучающегося и педагога. . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Обучаемый технике спортивных движений как личность (на примере подготовки боксера) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.3. Использование личностно ориентированного подхода в процессе обучения детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Глава II. Организация и методы исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.1. Организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.2. Проектирование личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса технической подготовки боксера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2.3. Методы исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Глава III. Результаты исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

3.1. Результаты наблюдений за тренировочными занятиями боксеров и последующего собеседования с тренерами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

3.2. Результаты тестирования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

3.3. Методические рекомендации при обучении технике бокса. . . . . . . . . . 51

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60


Введение

Актуальность. Современные подходы к процессу обучения детей отличаются взаимосвязанной деятельностью педагога и обучающегося, ведущей к результату в виде системы знаний, умений, навыков, а также к воспитанию и развитию личности обучающегося.

В последние десятилетия в психолого-педагогической науке получили распространение термины "личностно ориентированная педагогика", "личностно ориентированное обучение" (С.П. Евсеев с соавт., С.М. Погудин с соавт., В.Л. Ростовцев, Ю.А. Янсон).

Целью личностно ориентированных педагогических систем является не прямое исправление нежелательных качеств человека и формирование качеств желательных, не модификация его поведения, а создание условий, при которых человек может освободить внутренний механизм самоизменений, ведущих к здоровому личностному росту и реализовать тем самым свой природный потенциал, направленный на самоактуализацию (Г.И. Хозяинов).

Ведущим компонентом структуры личности занимающихся спортивными движениями, ее свойством является «направленность». Это система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения), определяющая поведение спортсмена в изменяющихся внешних условиях (В.А. Санников, В.В. Воропаев, И.Г. Холкин).

Однако, как указывают Г.И. Королев и И.И. Столов, на практике тренера в своей работе часто подменяют личностно ориентированный подход технологией более дифференцированного тренировочного процесса (подразделяют воспитанников на одаренных, средних и слабых).

Таким образом, существует противоречие: с одной стороны, обоснована необходимость и целесообразность использования в процессе обучения детей личностно ориентированного подхода, с другой стороны, нет конкретных педагогических проектов создания условий, ведущих к самоопределению спортсмена при обучении. В соответствии с этим необходимо решить проблему: каким образом можно наиболее эффективно спроектировать личностно ориентированный учебно-тренировочный процесс?

Цель исследования: разработать проект личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса (на примере подготовки боксера).

Объект исследования: процесс обучения детей технике спортивных движений.

Предмет исследования: реализация личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений.

Задачи исследования:

1. Изучить процесс обучения как деятельность обучающегося и педагога.

2. Обосновать подходы к обучению детей спортивным движениям, ориентированного на личностное развитие.

3. Определить продуктивные методы, использование которых повысит эффективность личностно ориентированного подхода при обучении юных боксеров технике спортивных движений.

Гипотеза исследования: главными методами обучения детей спортивным движениям являются те, которые основаны на становлении личности воспитанника (начинающего боксера) как уникальной целостной гуманитарной системы, способной обучаться сама, ориентируясь на собственные смыслы, чувства, интересы, потребности и возможности.

Результаты исследования обсуждались на тренерском совете СДЮШОР № ? в декабре 20.. г. и получили положительный отзыв.


Глава I. Теоретико-методические основы

личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений

1.1. Обучение как деятельность обучающегося и педагога

В соответствии с тем, что объектом настоящего исследования является процесс обучения детей технике спортивных движений, то рассмотрим этот процесс как деятельность. Только через деятельность могут быть реализованы основные функции обучения и только посредством деятельности может быть достигнут необходимый результат (Г.И. Хозяинов, 2006; Г.К. Селевко, 1998).

Основные функции обучения логически вытекают из задач, которые общество ставит перед народным образованием, схематически это можно представить следующим образом:

Задачи, стоящие перед системой образования

Функции обучения

Подготовить        высокообразованного человека:              всесторонне воспитанного                                                                                                                                                                                         

                             всесторонне развитого

образовательная воспитательная развивающая

Необходимо отметить тесную взаимосвязь этих функций и возможность их реализации педагогом в совместной деятельности с учащимися.

«Сущность процесса обучения заключается во взаимосвязанной деятельности педагога (обучающая деятельность) и обучающегося (учебная деятельность), ведущей к результату в виде системы знаний, умений, навыков, а также к воспитанию и развитию личности обучающегося» [26, С. 44]. Содержание образования и процесс овладения им является средством развития и формирования личности.

Рассмотрим более подробно учебно-познавательную деятельность обучающегося. По мнению В.П. Лукьяненко (2005), его деятельность в учебном процессе направлена на учение, т.е. приобретение знаний, умений, навыков, овладение основами наук, техники, культуры, выработку морально-мировоззренческих позиций, подготовку к полезной для общества деятельности. Объектом учебно-познавательной деятельности служит содержание образования. Эта деятельность выражается во множестве разнообразных предметных действий, направленных на решение познавательных задач. Основой предметных действий обучающихся является оперирование специальными и обобщенными умениями (способами познавательной деятельности).

Виды предметной деятельности учащихся разнообразны и к ним относятся: слушание, чтение, наблюдения, заметки во время изложения учебного материала, запоминание вопроса педагога и ответы на вопросы педагога, решение задач (устно, письменно), эксперименты, самоконтроль [6, 9, 15, 24].

Как указывают Г.К. Селевко (1998) и В.А. Сластенин (1997), учебная деятельность осуществляется на различных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом, творческом (учебно-исследовательском). При репродуктивной деятельности полученные знания откладываются в памяти и воспроизводятся при необходимости.

На уровне поисковой деятельности активно в нее включается сам обучающийся, который путем проб и ошибок ведет поиск, оперируя известными ему способами деятельности, осуществляя поиск новых путей решения задач.

При исследовательской деятельности осуществляется опора на всю систему знаний, умений, навыков, но преобладающим является отыскивание объективно новых знаний, новых способов познавательной деятельности. При этом могут быть найдены оригинальные пути решения проблем.

Педагогу может оказать большую помощь знание и учет общих характерных черт учения и развития обучающихся на различных возрастных ступенях (Ю.К. Гавердовский, 2007). Тенденции, которые отмечаются в связи с этим, следующие:

рост познавательной активности и сознательности в овладении знаниями, умениями, навыками;

возрастание познавательной самостоятельности учащихся;

увеличение стремления к творческому подходу в познавательной деятельности;

углубление мотивации учения, формирование познавательных интересов.

Познавательная деятельность обучающихся подчиняется психологическим и физиологическим законам усвоения. И в связи с этим выделяются звенья процесса усвоения. К ним относятся с учетом педагогического подхода следующие [14]:

осознание цели;

мотивация деятельности;

восприятие;

понимание;

осмысливание;

закрепление;

формирование умений и навыков;

применение умений и навыков;

обобщение и систематизация знаний, умений, навыков;

самоконтроль усвоения.

В соответствии с этими звеньями процесса усвоения педагог организует звенья учебного процесса. И в зависимости от этого он должен выполнить определенные виды обучающий деятельности, которые и составляют ее структуру (Н.В. Кузьмина, 2001).

В педагогике [9, 26] введено еще понятие о целенаправленной учебной деятельности (ЦУД). Она представляет особую деятельность, сознательно направляемую на осуществление целей обучения и воспитания, которые принимаются учащимся в качестве своих личных целей. Такая деятельность приводит к результату в виде изменений в самом учащемся, то есть она связана с самоизменением, когда объективная ее направленность на формирование личности обучаемого имеет такую же и субъективную направленность (В.В. Давыдов, 1996).

Целенаправленная учебная деятельность имеет особенности. К числу основных можно отнести такие:

а) ЦУД сориентирована на результат в виде развития учащихся, их изменения, их самосовершенствования;

б) главное   содержание   обучения - общие   способы   действий учащихся, осмысленно направленные на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;

в) сознательное формирование усваиваемых умственных действий должно осуществляться в тесной взаимосвязи процессуального и
содержательного аспектов обучения;

г) в содержательном аспекте данный способ построения обучения требует реализации принципа содержательного обобщения, когда выделяется всеобщая форма какого-либо многообразия явлений, а при последующем усвоении осуществляется восхождение от абстрактного к конкретному (В.В. Давыдов, 1996);

д) ЦУД как составная часть предлагаемого способа обучения должна иметь научно-теоретический характер, иначе она будет создавать противоречие, когда рассудочно-эмпирическое мышление учащихся   препятствует  формированию  у  них  научно-теоретического мышления и в конечном итоге решению образовательных и развивающих задач.

Целенаправленная учебная деятельность с учетом общей направленности и особенностей имеет следующие основные структурные составляющие:

- учебно-познавательные мотивы, непосредственно связанные с приобретением обобщенных способов действий и овладением учебным материалом;

- учебные задачи (они охватывают частные задачи и учебные задания), которые рассматриваются как основная единица учебной деятельности и в которых цель и результат направлены на изменения в учащемся как действующем субъекте;

- учебные действия, являющиеся способом решения учебных задач.

Рассмотрим далее обучающую деятельность педагога. Она представляет собой такую «деятельность, которая направлена на формирование системы знаний, умений и навыков обучаемых, включая одновременно цели развития и воспитания личности» [26, С. 49].

Виды таковой деятельности раскрываются в работах В.П. Лукьяненко (2005), И.В. Манжелей (2006), Г.К. Селевко (1998), В.А. Сластенина (1997), Г.И. Хозяинова (2006). Для обеспечения замкнутости и цикличности учебного процесса деятельность педагога должна включать в себя следующее: планирование; организацию учебно-познавательной деятельности; предъявление информации; формирование умений, навыков; систематизацию и обобщение знаний, умений, навыков; стимулирование и мотивацию личности учащегося в учебной деятельности; педагогическое диагностирование; контроль за ходом обучения, проверку и оценку усвоения содержания образования; корректирование учебного процесса; анализ обучающей деятельности и ее результатов. Каждый из этих видов деятельности необходим, и все они взаимосвязаны между собой. Однако важно определить, какой из них является основой, обеспечивающей взаимосвязь деятельности педагога и обучающихся и всех компонентов обучения в единстве. Охарактеризуем каждый из видов обучающей деятельности педагога под этим углом зрения.

Планирование должно охватить весь процесс совместной деятельности педагога с обучающимися, включая всесторонний анализ содержания; формулировку цели и соответствующие ей моделируемые результаты; пути и средства достижения цели - методы обучения, используемые дидактические средства, логическую последовательность изложения учебною материала и разнообразные возможности формирования системы знаний, умений, навыков; деятельности педагога и учащихся на всех этапах. При этом педагог основывается на документах и методических указаниях, учитывает современные достижения педагогики и смежных с ней наук, педагогический опыт предыдущих поколений, педагогов-современников и личный. Ему необходимо соотнести указания, рекомендации, общие положения теоретического и практического характера с конкретным процессом обучения, в конкретной аудитории. Планирование - важный вид деятельности педагога, направленный на формирование системы знаний, умений, навыков и пронизывающий весь этот процесс. Тем не менее, оно не может быть основой, обеспечивающей взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося в процессе обучения, так как осуществляется на этапе, предшествующем обучению до их непосредственного педагогического взаимодействия.

Предъявление информации – вид деятельности педагога, который предполагает выступление его в роли посредника между накопленной обществом суммой знаний и теми, кому они передаются – учащимися. Передача знаний, имеющая несколько этапов и уровней и связанная с определенными способами и уровнями усвоения содержания, должна быть дидактически подготовленной. Однако, несмотря на значимость этого вида обучающей деятельности, он не может обеспечить постоянную взаимосвязь деятельностей педагога и учащихся. Во-первых, в процессе обучения используются и другие источники информации; во-вторых, выступление педагога в роли источника информации не охватывает всего процесса формирования системы знаний, умений и навыков, а является лишь его составной частью; в-третьих, деятельность педагога здесь имеет непосредственную связь с содержанием образования (соответствующей его подготовкой и изложением) как элементом объекта деятельности.

Формирование умений и навыков - вид деятельности педагога, связанный с передачей опыта осуществления деятельности. При этом формируется прежде всего опыт осуществления деятельности, уже освоенный человечеством в той или иной области.

Здесь можно различать такие уровни овладения умениями и навыками, как выполнение действий по образцу, т.е. в знакомой ситуации, и выполнение действий в новой ситуации. Овладение умениями и навыками происходит на основе знаний, и они в конечном итоге должны представлять собой систему, являющуюся ядром результата, к которому ведет реализация педагогом его образовательной функции. Этот вид обучающей деятельности педагога очень важен, но обеспечить взаимосвязь деятельности педагога и обучающихся на всех этапах обучения он не может, так как охватывает лишь одно звено учебного процесса.

Систематизация и обобщение знаний, умений, навыков - вид деятельности педагога, направленный на формирование системы всех составляющих элементов содержания образования. Прежде всего, отметим, что педагогу необходимо знания привести в систему. Для этого недостаточно добиться их систематичности, т.е. усвоения обучающимися материала в его логической связи и преемственности. Необходимо целенаправленно формировать в сознании учащихся систему знаний, представляющую их совокупность в соответствии со структурой научной теории (понятия, основные положения или законы, следствия). Этот процесс сложен и требует неоднократного преобразования информации, полученной обучающимися.

Кроме того, на знаниях базируются умения и навыки, и они во всей своей совокупности должны быть систематизированы. Применение знаний на практике, грамотное и эффективное осуществление деятельности возможны, когда у человека сформирована система знаний, умений и навыков. Этот вид обучающей деятельности педагога по той же причине, что и предыдущий, не может обеспечивать взаимосвязь деятельностей педагога и учащихся.

Стимулирование и мотивация личности обучающегося в обучении - вид обучающей деятельности педагога, заключающийся в воздействии на личность с целью активизации ее деятельности в процессе обучения. Учение осуществляется более успешно, если у учащегося имеются мотивы как внутренние побудители активности в учебной деятельности. Формирование их - кропотливый и сложный труд. Педагог может использовать весь арсенал имеющихся у него возможностей педагогического стимулирования учащихся. Считается, что среди методов стимулирования и мотивации деятельности учащихся можно выделить две группы: методы формирования интересов у учащихся и методы формирования долга и ответственности в учении.

Стимулирование деятельности учащихся в процессе обучения как вид рассматриваемой обучающей деятельности распространяется на все этапы и уровни усвоения содержания. Оно направленно на активизацию учащегося, создание благоприятных условий для взаимоотношений педагога и учащихся, выбор и использование средств развития, формирование главного в учении – познавательной активности. Стимулирование охватывает всю совокупность воздействий на личность, связанных с отношением к учению, состоянием ее в процессе обучения и возможностями выполнения различных уровней познавательной деятельности.

Этот вид деятельности имеет непосредственный выход не на учебно-познавательную деятельность, а на другой элемент объекта деятельности педагога - на учащегося как личность. Поэтому стимулирование не может быть принято за основу, обеспечивающую взаимосвязь деятельностей педагога и обучающихся.

Педагогическое диагностирование – вид обучающей деятельности педагога, заключающийся в установлении состояний как отдельных элементов, так и всей системы обучения в целом, а также причин, их вызывающих. Представляется целесообразным выделить эту часть деятельности педагога в силу ее значимости, достаточно большого объема, сложности и специфичности в самостоятельный вид обучающей деятельности педагога. И хотя диагностика в принятом значении известна как раздел медицины, изучающий признак болезней, методы и принципы, при помощи которых устанавливается диагноз, как исходное значение, определяемое переводом с греческого – «способный распознать», - дает основание и для вводимого термина «педагогическое диагностирование». Педагог, подобно врачу, вынужден осуществлять «определение, распознавание» (диагноз) состояния учебного процесса и причин его отклонения от моделируемого при планировании. На основании результатов деятельности учащихся и данных наблюдения за педагогическим процессом педагог устанавливает по определенным показателям его состояние, т.е. положение, в котором находится педагогический процесс в данный момент времени. Осуществляя анализ показателей, он выясняет причины происшедшего отклонения. Они могут быть связаны с неправильным выбором методов, приемов, средств и организационных форм обучения, неудачным логическим построением материала, неумелым применением методов педагогического воздействия, неудавшейся организацией учебно-познавательной деятельности, исходным уровнем знаний учащихся, недостаточным для усвоения нового учебного материала или его применения, состоянием каждого учащегося и другими причинами как внутреннего, так и внешнего характера.

После вскрытия причин, мешающих достижению цели, педагог определяет способ их устранения, т.е. намечает, какие изменения необходимо внести в разработанную модель проведения учебного занятия. Таким образом, педагогическое диагностирование заключается в установлении по определенным показателям состояния педагогического процесса, выявлении причин, вызвавших какие-то отклонения от разработанной при планировании модели учебного процесса (если таковые наблюдаются) и определении необходимых изменений в путях и средствах достижения результатов. Педагогическое диагностирование как вид обучающей деятельности педагога связано со всеми другими элементами объекта этой деятельности: учебно-познавательной деятельностью, личностью обучаемого и содержанием образования. Оно может осуществляться как на отдельном этапе, так и проникать в другие, сочетаясь с различными видами деятельности педагога. Педагогическое диагностирование помогает выяснить, насколько правильно осуществлена организация учебно-познавательной деятельности и целенаправленная ориентация остальных видов обучающей деятельности, какие были допущены ошибки при планировании и реализации разработанной программы, а также наметить изменения в дальнейшей организации познавательного процесса учащихся.

Контроль за ходом обучения, проверка и оценка усвоения содержания как вид деятельности педагога имеют значение не только для учащихся, но и для самого преподавателя. Они осуществляются в ходе наблюдения за познавательной деятельностью учащихся и ее результатами. Это позволяет сравнивать фактические и моделируемые результаты, замечать отклонения от разработанной программы. Проверка усвоения содержания может осуществляться на различных этапах обучения: сразу после изложения учебного материала, в процессе совершенствования знаний, умений, навыков, после изучения вопроса, темы, раздела, курса. Как показывает опыт передовых, творчески работающих педагогов, желательной является проверка по возможности знаний каждого учащегося, на каждом занятии, по каждой теме. Без этого невозможно определить степень достижения цели, исходный уровень для дальнейшего процесса приобретения знаний учащимися, недостатки в деятельности педагога и учащихся. Однако контроль над ходом обучения и проверка усвоения содержания не являются той основой, на которой строится деятельность педагога и учащихся в учебном процессе. Этот вид деятельности больше связан не с самим процессом усвоения знаний, а с его результатом, с оценкой деятельности учащегося. Его значимость заключается в том, что на этой основе можно осуществить регулирование обучения, выявлять промежуточный и конечный результаты.

Корректирование учебного процесса педагогом осуществляется при условии выявления причин отклонения от разработанной в процессе планирования модели учебного занятия. Педагог, учитывая ход познавательного процесса, возникшие отклонения от плана, анализирует создавшуюся ситуацию и вырабатывает тактику дальнейшего ведения занятий. Затем осуществляется корректировка обучения: изменяется деятельность педагога и учащихся, используются другие дидактические средства, варьируются задания и организационные формы обучения, оказывается индивидуальная помощь. Регулирование обучения не обаятельно является признаком неудачного планирования, так как при разработке модели учебного занятия невозможно учесть все факторы и условия проведения обучения в каждом конкретном случае. Первопричиной, вызывающей необходимость проведения корректировки, может быть и планирование. Хотя без коррекции учебный цикл не может быть завершен, оно не является основой, обеспечивающей взаимосвязанную деятельность педагога и учащихся, так как применяется на этапе, следующем за какой-то частью выполненной учащимися познавательной деятельности.

Такой основой, по нашему мнению, является организация учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая взаимосвязь деятельности педагога и учащегося в процессе обучения. Именно она, будучи непосредственно связанной с учебно-познавательной деятельностью обучаемого, проникая во все этапы обучения и взаимодействия компонентов, распространяется на все ступени обучения - от дошкольного воспитания до высшего образования. Обусловлено это тем, что усвоение знаний, умений, навыков осуществляется только в процессе собственной учебной деятельности обучающихся. Взаимосвязь деятельности педагога и учащихся обеспечивается организацией деятельности по принятию ими цели, планированию ее достижения, осуществлению процесса усвоения знаний, умений, навыков и самоконтролю за ходом собственного учения. Организация учебно-познавательной деятельности, неразрывно связанная с личностью учащегося, способствует одновременно его развитию и воспитанию. В этом заключается ее сущность и особая роль, так как без нее невозможно обучение, т.е. специально организованное познание. Только данный вид обучающей деятельности педагога охватывает все стороны объекта его деятельности (учащегося как личность, его учебно-познавательную деятельность, содержание образования), взаимосвязан со всеми видами обучающей деятельности и присутствует на всех этапах обучения. Это позволяет определить организацию учебно-познавательной деятельности как ведущий вид обучающей деятельности педагога.

Анализ обучающей деятельности и ее результатов - вид деятельности педагога, носящий рефлексивный характер, т.е. направленный на познание себя, своих состояний, своей деятельности. Он необходим для выявления отрицательных и положительных сторон деятельности, для поиска путей и средств устранения недостатков, для совершенствования своей деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом. Наиболее эффективен этот вид деятельности в том случае, когда всю деятельность педагог анализирует с определенных теоретических позиций. Для этого он должен быть достаточно подготовлен в области психолого-педагогических знаний. Без этого вида деятельности педагога невозможно осуществить грамотный анализ собственного педагогического опыта и опыта других преподавателей.

Начало этому может положить опыт систематического анализа обучающей деятельности и ее результатов после проведения каждого учебного занятия, каждого дня педагогической деятельности. Большую помощь может оказать выявление критериев, которые можно использовать для оценки своей деятельности. Анализ обучающей деятельности педагога и ее результатов является видом, завершающим цикл обучения.

Рассмотренные виды обучающей деятельности педагога взаимосвязаны между собой и часть в педагогической деятельности применяются в сочетании. Эти сочетания бывают самыми различными. Наиболее эффективна обучающая деятельность педагога в том случае, когда осуществляется определенная ориентация всех видов деятельности доминирующим видом. Это помогает осуществить ориентацию всех видов деятельности педагога и компонентов, включаемых в учебный процесс, в определенном направлении - на достижение необходимого результата.

Таким образом, для успешности процесса обучения педагогу необходимо осуществить перевод обучаемого с уровня «объект обучения» на уровень «субъект обучения».

Только взаимосвязь компонентов обучающей деятельности педагога в виде функционирующей трехзвенной цепочки («обучаемый как личность – учебно-познавательная деятельность – содержание образования») позволяет рассматривать таковую деятельность как целостное педагогическое явление.

1.2. Обучаемый технике спортивных движений как личность

(на примере подготовки боксера)

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов (Л.К. Серова, 2006; Е.Н. Шиянов и И.Б. Котова, 1999).

Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс), анатомические особенности, процессы созревания организма.

Социальное «измерение» личности обуславливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагаемыми личности боксера являются социальные роли, выполняемые им в различных общностях (семье, школе, вузе, группе ровесников), а также субъективное "я", то есть созданное под влиянием своих оценок представление о собственной особе и отраженное "я", то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нем самом.

В современной психологии нет единого понимания личности, однако, большинство психологов считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй его чувств и поведения [11, 14, 23, 31].

По мнению А.А. Атилова (2006), В.А. Санникова и В.В. Воропаева (2006), в основе личности боксера лежит ее структура - связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотиваций.

Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир - других людей, обстоятельства жизни и т.п. Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация - это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.

Ведущим компонентом структуры личности боксера, ее системо-образующим свойством является «направленность - система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и т.д.), определяющая поведение боксера в изменяющихся внешних условиях» [21, С. 156]. Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности боксера, но также на его психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности и др. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека. Например, можно говорить о направленности морально-политической (демократической, коммунистической и др.), профессиональной ("гуманитарной", "технической", "спортивной") и бытовой (человек для дома или "друзей и подруг").

Направленность личности боксера характеризуется уровнем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчивостью и действенностью.

Зрелый боксер обладает развитым самосознанием, в котором присутствует система представлений о себе, обнаруживающая себя в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Соотнесение своего образа с реальными обстоятельствами жизни позволяет боксеру изменять свое поведение и осуществлять цели самовоспитания (Б. Бэкман и А. Атилов, 2006).

Устойчивость личности боксера заключается в последовательности и предсказуемости его поведения, в закономерности его поступков.

Одна из важных задач воспитания - в том, чтобы формировать правильную социальную и нравственную направленность личности боксера [2, 7].

Как указывают Л.В. Волков (2003), Г.И. Королев (2007), И.И. Столов (2005), в своей воспитательной работе тренер должен стремиться выработать у своих учеников чувство высокого сознания общественного долга, сознательное отношение к дисциплине, чувство коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честность и правдивость, простоту, скромность и дружелюбие.

Формирование этих и других нравственных качеств у боксера может быть успешно осуществлено лишь при совместном воспитательном воздействии на его психику семьи, школы, вузовского и спортивного коллективов. Тренер обязан использовать любой случай, чтобы воздействовать на мировоззрение, общественное самосознание, нравственные чувства боксера [28].

На формирование системы взглядов, убеждений, интересов боксера влияет коллектив, в котором он тренируется. Очень важно, отмечает П. Кагалик (2006), чтобы в команде были лидеры, которые пользовались авторитетом у большинства занимающихся и на которых тренер мог бы опираться, сплачивая боксеров.

Для того чтобы создать дружный коллектив, нужно стремиться увеличивать общность интересов у всех занимающихся на основе интереса каждого боксера к результатам совместных тренировок и выступлений в соревнованиях. Необходимо укреплять между боксерами отношения взаимного доверия, взаимной требовательности, взаимопомощи, которая проявляется в советах, указаниях, исправлении ошибок во время тренировки, в психологической поддержке перед выступлением на соревнованиях и т.д.

В сплочении коллектива большую роль играют полезные традиции: чествование победителей соревнований, поздравления боксеров с торжественными датами их жизни и др.

Одна из задач тренера - способствовать воспитанию в коллективе боксеров общественно важных интересов, которые, во-первых, побуждали бы спортсменов активно тренироваться и выступать в соревнованиях, а во-вторых, обогащали бы их духовный мир, способствовали развитию интеллектуальных, моральных и других нравственных качеств (В.А. Санников, В.В. Воропаев, 2006).

Для того чтобы выработать у боксера правильные интересы, тренер должен [21]:

  1.   подробно разъяснять боксеру сущность искусного бокса, его влияние на организм боксера;
  2.   анализировать с каждым боксером перспективы его спортивного роста и пути совершенствования мастерства;
  3.   творчески проводить занятия, чтобы избежать стандарта и однообразия;
  4.   соблюдать на занятиях педагогические принципы обучения и тренировки;
  5.   позволять боксеру творчески, индивидуально совершенствовать
    технику, тактику и физические качества;
  6.   не допускать в вольных боях грубого обмена ударами или сильных ударов;
  7.   специально отводить время для личного совершенствования боксера на лапах;
  8.   заявлять боксера для участия в соревнованиях лишь после того, как он достигнет необходимого уровня подготовленности;
  9.   активно участвовать в подготовке боксера к соревнованиям, в секундировании, обсуждать с ним ход и результаты выступлений;

10) интересоваться личной жизнью боксера, его работой, учебой и т.д.

Существует ряд критериев, указывающих на успешность формирования личности боксера, описанных А.А. Атиловым (2006) и В. Щитовым (2004). Их можно назвать так: соответствие, развитие, желание, вера.

Соответствие. Культивируемый боксером образ идеального боксера должен соответствовать его общей философии жизни и его понятиям о сущности боксерского поединка.

Развитие. Идеальный боксер обладает целым комплексом отлично развитых качеств, а боксер, желающий в него превратиться, имеет много недостатков. Поэтому требуется развивать у себя весь набор идеальных качеств, хотя бы в ограниченных масштабах.

Можно даже составить их перечень и регулярно отмечать, как далеко удалось продвинуться по пути их развития. Чтобы стать идеальным боксером, требуется идти от одной маленькой победы над своими слабостями к другой и делать это все время, каждый день, во всем, чем приходится заниматься.

Желание. Здесь перед боксером обычно встает вопрос: а хочет ли он стать идеальным боксером.

Есть большая разница между желанием и обычным хотением. Многие боксеры, как будто, хотят улучшить себя, но, позанимавшись немного, Начинают понимать, что бокс высоких достижений - занятие не для них. Мастеров высокого уровня в боксе немного. Почему? Да потому, что только немногие боксеры проделывают на самом деле всю ту работу, что требуется для достижения высокого результата. Поэтому, измерить силу своего желания очень просто. Задайте себе вопрос: готовы ли вы трудиться без всякого увиливания столько, сколько потребуется, даже если это займет много времени?

Если боксер регулярно находит оправдание своей слабости, лени, другим недостаткам, как можно ждать от него чудесного преображения в трудном бою? Откуда может взяться крепкая воля, решительность и упорство? Только боксер, желающий стать хорошим мастером ринга, может вынести все тяготы повседневной, тренировочной работы и изменить свою психику соответствующим образом.

Вера. Потенциальной верой обладает каждый, но в реальности только немногие. Чтобы вера из потенциального состояния перешла в актуальное, ее надо тренировать каждый день, наращивая понемногу свои «духовные мускулы». Если боксер не ждет в глубине души успеха и не верит в собственное превращение, тем самым он закладывает в мозгу яркие образы сомнений и делает образ идеального боксера расплывчатым, тусклым и несильным. Измененное состояние сознания не может свалиться откуда-то извне. Оно должно возникнуть внутри головного мозга. А для этого требуется изо всех сил верить в то, что так оно и произойдет.

Соотношение двигательной и психической тренировки должно быть примерно равным в подготовке боксера.

Но хотелось бы сделать одно предостережение: в сознательном культивировании агрессивности таится серьезная опасность. В каждом человеке есть две стороны личности: хорошая и плохая. Нужно, чтобы боксер не воспитал в себе плохих инстинктов, привычек и состояний, а остался высоконравственным человеком. Не из страха перед чьим-то мнением или подражания обычаям предков, а исключительно из чувства долга перед самим собой, из уважения к себе. Никогда и нигде не роняйте своего достоинства, не суетитесь, не будьте мелочным, держите слово и помните, чем больше достоинства, благородства, внутренней силы увидят в вас другие люди, тем больше станут уважать и охотнее подчиняться.

Так как мотивы, побудившие спортсмена заняться боксом, непосредственно влияют на его отношение к тренировкам и соревнованиям, тренеру очень важно формировать те мотивы, которые вызывают наибольшую активность боксера в тренировке, максимально мобилизуют его силы на преодоление трудностей при обучении технике спортивных движений.

1.3. Использование личностно ориентированного подхода

в процессе обучения детей

В последнее десятилетие в психолого-педагогической науке получили распространение термины "личностно ориентированная педагогика", "личностно ориентированное обучение" [10, 19, 20, 27, 32]. Наиболее употребительное толкование заключается в том, что личностно ориентированный подход в педагогике – это еще более индивидуализированное и направленное воздействие взрослого на личность ребенка, чем в случае дифференцированного подхода. В соответствии с этим, "личностно ориентированные педагогические технологии" в большинстве случаев рассматриваются как технологии дифференциации учебного процесса по разным уровням трудности; в соответствии, с чем производится деление учащихся на классы "одаренных", "средних" и "нуждающихся в коррекции".

Целью гуманистически ориентированных (личностно-центрированных) педагогических систем является не прямое исправление нежелательных качеств человека и формирование качеств желательных, не модификация его поведения, а создание условий, при которых человек может освободить внутренний механизм самоизменений, ведущих к здоровому личностному росту и реализовать тем самым свой природный потенциал, направленный на самоактуализацию (С.П. Евсеев с соавт., 2006; И.Г. Холкин, 1998; Ю.А. Янсон, 2005).

Педагог в личностно центрированной педагогике играет такую роль, с помощью которого индивид находит, принимает и осуществляет самого себя.

Важнейшим элементом в пространстве личностно центрированного образования является диалогические субъективные взаимоотношения между взрослым и ребенком. Обучение индивида может длиться годами, не оказывая существенного влияния на него личностный рост, в то время как значительное продвижение в личностном росте может произойти за несколько минут от случайного разговора, от прочитанной книги.

Изучение работ [9, 10, 27], относящихся к личностно центрированному подходу в психологии и педагогике, позволяет предположить, что личностное развитие человека осуществляется, по меньшей мере, на трех взаимосвязных уровнях: экзистенциальном, психическом и эмпирическом.

Экзистенциальный уровень - это базальная основа, на которой строится внутренний мир человека. Этот уровень определяет гармонию психического состояния индивидуума.

На психическом уровне происходит развитие познавательных процессов, способностей, иных индивидуально психологических особенностей личности.

Эмпирический уровень - уровень развития качеств, входящих в область социального опыта индивида. Развивающая система знаний, умений и навыков.

Традиционные педагогические технологии ориентированы в основном на развитие эмпирического (информационного) уровня.

Личностно центрированное обучение не отрицает важность развития эмпирического уровня личности, но не считает его приоритетной ценностью. Принципиальное отличие такого подхода заключается в том, что личность осуществляет свой рост от экзистенциального фундамента к последующим уровням.

Личностно ориентированный подход в педагогике основан на идее, что образование личности – это процесс, инициируемый самой личностью, поскольку в ней изначально заложено стремление к самоактуализации. При такой организации педагогического процесса становление личности происходит как самоопределение в образовательном поле при сохранении различных степеней свободы. В этих условиях не образование формирует личность: образование как подсистема личности развивается вместе с личностью (Л.К. Серова, 2006).

Личностно центрированный подход заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: «главным действующим лицом в образовательном процессе становится личность учащегося как уникальная целостная гуманитарная система, способная обучаться сама, ориентируясь на собственные смыслы, чувства, интересы, потребности и возможности» [15, С. 57].

В то же время  личностно центрированный подход не отрицает роль и значение социальных факторов, поскольку его цель заключается в развитии личностного роста не в изоляции от внешнего мира, не в обстановке социальной изоляции, а в условиях конкретной микро- , мезо- , макросферы.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что личностно ориентированный подход в образовании – это гуманистически ориентированная психолого-педагогическая концепция, рассматривающая личность человека как саморазвивающуюся гуманитарную систему; безусловно признающая за развивающейся личностью ответственную свободу жизненного самоопределения; реализующаяся на основе равноправных и диалогических межличностных взаимоотношений.

По мнению Ю.А. Янсона, формирование физической культуры личности начинается с планирования процесса физического воспитания направленного на совершенствование учеником своей индивидуальной природы. Происходит приобретение новых жизненных установок личности. Цель такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Личностно-ориентированное занятие физическими упражнениями - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности (И.Г. Холкин).

С целью создания условий для проявления познавательной активности воспитанников можно использовать следующие средства:

- разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся,

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы,

- стимулирование учащегося к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ,

- дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания,

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессам его достижения,

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы других учеников,

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы.

Сравним цели деятельности педагога при организации традиционного и личностно-ориентированного уроков.

Цели традиционного урока:

1. Обучать всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков.

2. Определять учебные занятия, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.

3. Стараться заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам.

4. Проводить индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми.

5. Планировать и направлять детскую деятельность.

6. Оценивать результат работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки.

7. Определять правила поведения в классе и следить за их соблюдением детьми.

8. Разрешать возникающие конфликты между детьми: поощрять правых и наказывать виновных.

Цели личностно-ориентированного урока:

1. Способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта.

2. Предлагать детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощрять ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.

3. Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.

4. Ведение индивидуальной работы с каждым ребенком.

5. Помогать детям самостоятельно планировать свою деятельность.

6. Поощрять детей, самостоятельно оценивать результат их работы и исправлять допущенные ошибки.

7. Учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.

8. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.

Предлагаемые ориентиры вполне применимы и при обучении детей технике спортивных движений. Личностно ориентированные занятия физическими упражнениями вписываются в решение возрастных задач физического воспитания и учитывают индивидуальные особенности детей: уровень здоровья (по результатам врачебных осмотров), физическое развитие (по данным антропометрии), физическую подготовленность (по экспресс тестам), двигательную культуру, уровень нравственной воспитанности (В.П. Губа, 1997).

Личностно-ориентированное физическое воспитание осуществляется путем достижения учениками наиболее высоких для себя индивидуальных результатов, соблюдения установленного педагогом расчета времени на усвоение программного материала, выбора оптимальных физических упражнений и методов физического совершенствования, создания педагогом благоприятных условий для решения разнообразных педагогических задач [3].

Таким образом, личностный подход в физическом воспитании выступает как базовая ориентация педагога (учителя физической культуры, тренера) определяющая его позицию во взаимоотношениях с каждым учеником.

Анализ научно-методической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Сущность процесса обучения заключается во взаимосвязанной деятельности педагога (обучающая деятельность) и обучающегося (учебная деятельность), ведущей к результату в виде системы знаний, умений, навыков, а также к воспитанию и развитию личности обучающегося.

Для успешности процесса обучения педагогу необходимо осуществить перевод обучаемого с уровня «объект обучения» на уровень «субъект обучения».

Только взаимосвязь компонентов обучающей деятельности педагога в виде функционирующей трехзвенной цепочки («обучаемый как личность – учебно-познавательная деятельность – содержание образования») позволяет рассматривать таковую деятельность как целостное педагогическое явление.

2. Личностно ориентированный подход в образовании – это система педагогической деятельности по созданию специально организованной среды для развития  способностей учащихся обращающаяся к их активности, субъектному опыту, самоценности, поощряющая самостоятельность, стремление к самообразованию и самореализации.

Личностно-ориентированное физическое воспитание осуществляется путем достижения учениками наиболее высоких для себя индивидуальных результатов, соблюдения установленного педагогом расчета времени на усвоение программного материала, выбора оптимальных физических упражнений и методов физического совершенствования, создания педагогом благоприятных условий для решения разнообразных педагогических задач.

На основе вышеприведенных выводов можно выдвинуть гипотезу: главными методами обучения детей спортивным движениям являются те, которые основаны на становлении личности воспитанника (начинающего боксера) как уникальной целостной гуманитарной системы, способной обучаться сама, ориентируясь на собственные смыслы, чувства, интересы, потребности и возможности.


Глава II. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

В качестве экспериментальной базы использовалась СДЮШОР № ? по боксу. В исследовании принимали участие группа начальной подготовки второго года обучения юных боксеров 11-12 лет в количестве 18 человек. Кроме того, в исследовании приняло участие два тренера по боксу (ФИО).

Этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь-октябрь 20.. г.) изучались литературные источники, освещающие состояние проблемы исследования, определялось общее направление работы, формировались и уточнялись цель, задачи и гипотеза исследования. Написана первая глава работы.

На втором  этапе (ноябрь   20.. г.)  Осуществлялось проектирование личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса технической подготовки боксера. Изучались ценностные ориентации юных боксеров. Написана вторая глава работы.

На третьем этапе (декабрь 20.. г.)  была осуществлена опытно-практическая работа личностно ориентированно подхода учебно-тренировочного процесса технической подготовки боксеров.

На четвертом этапе (январь-февраль 20.. г.) было  осуществлено обобщение  полученных  данных,  разработаны методические рекомендации при обучении технике бокса. Написана третья глава работы.

На пятом этапе (март-апрель 20.. г.) осуществлены дополнения и изменения в работе с учетом замечаний, полученных на предзащите, и оформлена выпускная квалификационная работа.


2.2. Проектирование личностно ориентированного

учебно-тренировочного процесса

технической подготовки боксера

На рисунке 1 представлена блок-схема личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса, важными компонентами которого являются следующие основания:

1. Особенности современного социального заказа определяют модельные представления о воспитаннике спортивной школы – развитие их субъектной активности.

2. Организация взаимодействия субъектов учебно-тренировочного процесса строится на условии обязательного включения субъектного опыта воспитанников.

3. Тренерская деятельность направлена на становление процессов саморегуляции учебной деятельности детей.

4. Условием изменения ценностных оснований процессов саморегуляции воспитанников является включение их в процесс по самоопределению.

Выделенные нами ценностные основания проектирования определили и специфику содержания системы показателей организации личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса. В своей работе мы осуществили это в рамках наполнения содержания категорий: целей, содержания, форм организации, методов, критериев и показателей эффективности. Содержание последнего компонента, на наш взгляд, отражает сущность личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса:

1) не столько приобретение конкретных знаний, умений и навыков юным спортсменом, а появление личностных новообразований – способности к саморазвитию;

2) соответствие процессуальных сторон организованного процесса целям технической подготовки боксера, состоящего из деятельности его участников: организатора – тренера и объекта – воспитанника.

Рис. 1. Блок-схема личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса технической подготовки боксера

Цель проекта: достижение детьми способности присваивать умения самостоятельно осваивать двигательные умения и навыки, как способ изменения собственной телесности.

Личностно-ориентированные задачи учебно-тренировочного процесса технической подготовки боксера:

  1.  Овладение умениями анализа, рефлексии, планирования, контроля и коррекции своих действий. Анализ собственных действий основывается на знании своей телесности. Рефлексия - размышление, анализ собственного физического состояния. Планирование - порядок и последовательность занятий спортивными движениями (приложение 1).
  2.  Постановка цели, определение задач и средств их достижения. Осуществляется деятельность боксера по тактико-техническому самосовершенствованию (саморазвитию).  Формирование личностного «Я»: Я - знаю, Я - умею, Я - хочу, Я - понимаю смысл занятий спортивными движениями для пользы своего развития и здоровья.

Приобретение знаний о свойствах человеческого организма, проявляющихся в процессе двигательной активности, об индивидуальных особенностях своей телесности. Усваиваются анатомо-физиологические, психологические и педагогические знания выполнения спортивных движений. Осуществляется познание личности как субъекта педагогического развития и воспитания. Юный боксер должен научиться понимать свой организм.

Развитие двигательных способностей (физических качеств и двигательных действий) юных боксеров. Двигательные способности определяются уровнем развития физических качеств и степенью владения двигательными действиями в динамике, необходимой для жизнедеятельности детей.

5.  Формирование знаний и умений, необходимых для построения здорового образа жизни. Знания – совокупность закрепленных в сознании и мышлении фактов двигательной деятельности. Умения появляются на основе знаний и пониманий целостного выполнения спортивных движений в разных условиях.

В соответствии с данной целью и задачами обуславливаются и особенности содержания, форм и методов организации:

- постановка в центр учебно-тренировочного процесса активного, динамичного, целостного субъективного опыта детей, т.е. работа с телесностью;

- организация взаимодействия со взрослыми и со сверстниками;

- постепенно убывающая помощь воспитанникам в овладении способами (способностями) самостоятельного действования (процесс саморегуляции);

- обязательное наличие в структуре занятия этапов, обеспечивающих принятие детьми цели изучения спортивных движений, самоопределения, планирования своей деятельности, ее рефлексии и коррекции.

Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки.

Их классифицируют по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические, а также в зависимости от основных дидактических задач на [3, 21]:

а) методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами обучения: информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительные и репродуктивные, побуждающие, поисковые.

По нашему мнению, наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная В.А. Санниковым и В.В. Воропаевым, к тому же она соответствует требованиям современного процесса обучения (см. п. 1.1). В основе их классификации за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых боксеров в усвоении ими изучаемого материала. Она включает в себя пять методов:

1) объяснительно-иллюстративный;

2) репродуктивный;

3) проблемного изложения;

4) частично-поисковый (или эвристический);

5) исследовательский.

Указанные методы подразделяются на две группы:

1) репродуктивную (1 и 2 методы), при которой боксер усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы действий;

2) продуктивную (3, 4 и 5 методы), при которой боксер добывает новые знания в результате творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что тренер сообщает готовую информацию разными средствами, а боксеры ее воспринимают, осознают, воспроизводят и фиксируют в памяти. Сообщение информации тренер осуществляет с помощью:

- устного слова (рассказ, объяснение),

- печатного слова (учебник, дополнительные пособия),

- наглядных средств (картины, рисунки, фотографии, кино- и видеофильмы),

- практического показа техники выполнения приема (в боевом ритме и с замедлением),

- показа выполнения приема в бою (при наблюдении за боем со стороны).

Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных и эффективных способов передачи знаний от тренера к спортсмену.

Репродуктивный метод состоит в том, что тренер дает задания, а боксер их выполняет. От способностей боксера и трудности задания зависит, как долго, часто и через какие промежутки времени боксер должен повторять это задание, чтобы хорошо освоить изучаемый прием.

Оба метода обогащают боксера знаниями, умениями и навыками, а также формируют у него основные мыслительные операции (анализ, синтез) по тактическому применению данного технического действия.

Условием применения продуктивных методов обучения является наличие учебной проблемы. Учебная проблема - это поисковая задача, для решения которой боксеру необходимы новые знания, и в процессе ее решения эти знания должны быть усвоены. Например, спортсмен плохо боксирует на ближней дистанции, и перед ним встает проблема, как научиться вести ближний бой и что для этого нужно сделать.

В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре этапа:

  1.   определение проблемной ситуации;

 анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

 решение проблемных задач путем выдвижения различных способов действий и последовательной их проверки;

  1.   проверка результатов решения проблемы.

Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой – невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действий. Такое состояние создает у боксера потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Анализ проблемной ситуации – важный этап самостоятельной познавательной деятельности боксера. На этом этапе определяется, что известно, а что неизвестно боксеру и какая взаимосвязь между ними. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач. Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что известно и что следует изучить. Например, при изучении и совершенствовании ближнего боя можно выделить ряд проблемных задач: способы вхождения, ведения и выхода из боя.

Решение проблемных задач достигается последовательным изучением и совершенствованием каждой проблемной задачи отдельно. Выдвигаются возможные способы решения данной задачи и затем последовательно проверяются в боевой обстановке.

Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других, более эффективных способов решения проблемы. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить их суть и причины. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный опыт и знания, которые являются главным приобретением боксера и тренера.

Роль тренера и боксера на четырех рассмотренных этапах решения учебной проблемы может быть различной.

Метод проблемного изложения состоит в том, что все этапы решения проблемы выполняет тренер, а боксер только усваивает готовые знания, которые ему сообщает тренер.

Частично-поисковый метод состоит в том, что какие-то этапы выполняет тренер, какие-то этапы выполняет боксер, а какие-то этапы они выполняют совместно.

Исследовательский метод состоит в том, что все этапы решения учебной проблемы боксер выполняет самостоятельно, а тренер наблюдает за его действиями и оценивает правильность их выполнения.

Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. Можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:

1) учит боксера мыслить логично и творчески;

  1.   учит боксера самостоятельно искать нужные знания для преодоления встречающиеся затруднения;
  2.   делает учебный материал более доступным, а его усвоение более быстрым и прочным;
  3.   вызывает у боксера положительное эмоциональное отношение к обучению технике бокса;
  4.   формирует у боксера стойкие познавательные интересы и превращает его в творческую личность.

При обучении техническому приему можно пользоваться целостным или расчлененным способом его выполнения и показа.

При целостном способе выполнения у боксера вырабатывается общее представление об изучаемом движении и он усваивает ритм движения, создается наиболее точная картина последовательного взаимодействия отдельных элементов и фаз движения, а у тренера появляется возможность быстро выявлять наиболее трудные в координационном отношении части осваиваемого движения, которые не получаются у спортсмена.

Расчлененный способ выполнения позволяет изучать отдельные части целостного двигательного действия. Если боксер не может выполнить движение сразу, то его нужно расчленить на более простые части и осваивать их последовательно. Основное преимущество расчлененного способа состоит в том, что он позволяет боксеру сосредоточить внимание не на всем движении, а на его отдельной части.

Целостный и расчлененный способы выполнения тесно взаимосвязаны и используются в разной последовательности при обучении любым техническим приемам.

Для обучения техническому действию тренером применяются различные методические приемы:

  1.   Групповое освоение приема (без партнера) под общую команду тренера в строю из одной шеренги.
  2.   Групповое освоение приема (с партнером) под общую команду тренера в строю из двух шеренг.
  3.   Самостоятельное освоение приема по заданию тренера в парах, свободно передвигающихся по залу.
  4.   Условный бой с ограниченным заданием каждому боксеру.

5.  Индивидуальное освоение боксером приема в работе с тренером на лапах или в перчатках.

  1.   Условный бой с широкими техническими заданиями.
  2.   Вольный бой (бой без ограничения действий противников).

2.3. Методы исследования

Исследование эффективности применения личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений осуществлялась на базе СК «??» в ноябре-декабре 20.. г. Группа занималась согласно учебному план-графику (приложение 2).

Решение о принятии за базу исследования группы начальной подготовки СДЮШОР № ? было основано по следующим причинам:

  •  автор настоящей работы являлся воспитанником данной спортивной школы, а также проходил в ней практику в качестве спортивного тренера;
  •  в данной организации созданы все условия для обучения боксу.

Программа действий исследования включала в себя:

- выяснение с помощью анализа научно-методической литературы, а также собеседования с тренерами перспектив и проблем применения личностно ориентированного подхода при технической подготовке юных боксеров;

- проведение опытно-практической работы по применению личностно ориентированного подхода по обучению базовой технике бокса с применением продуктивных методов (п.2.2.); конспекты тренировочных занятий представлены в приложении 3.

- анализ и обобщение результатов обучения.

Особенности программы подготовки боксера определили и соответствующую специфику в разработке варианта показателей реализации личностно ориентированного образовательного процесса. В соответствии с тем, что главным действующим лицом при обучении детей спортивным движениям становится личность воспитанника (начинающего боксера) как уникальная целостная гуманитарная система, критериями оценки стали не собственно его двигательные умения и навыки, а интересы, потребности и возможности.

Для выяснения результатов личностно ориентированного подхода при технической подготовке боксеров на этапе начальной подготовки применялись следующие методы исследования: наблюдение за тренировочными занятиями боксеров СК «Ринг» и последующим собеседованием с тренерами, тестирование (методика «Ценностной ориентации» М. Рокича).

2.3.1. Наблюдение за тренировочными занятиями боксеров

и последующим собеседованием с тренерами

Цель наблюдения и собеседования: определение доли и причин использования репродуктивных и продуктивных методов обучения спортивным движениям.

Проведение наблюдения и собеседования.

Наблюдение за занятиями по боксу под руководством тренеров ФИО и ФИО проводилось в СК «?» г. ? в течение последней недели ноября 20.. г. Традиционное обучение юных боксеров технике спортивных движений проводились согласно учебному план-графику (приложение 2).

Прежде всего, в ходе наблюдения отмечалось использование тренерами пяти методов:

1) объяснительно-иллюстративного;

2) репродуктивного;

3) проблемного изложения;

4) частично-поискового (или эвристического);

5) исследовательского.

Далее, сразу же по окончании тренировки проводилось собеседование об уточнении применения того или иного метода в настоящем занятии.

Кроме того, в ходе наблюдения проводился экспресс-анализ личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений (табл.). Анализу подвергалась деятельность и поведение юных боксеров, соответствующая таким компонентам блок-схемы (рис. 1), как «Субъектный опыт боксера», «Самоопределение», «Выбор предпочтений боксера».

Таблица

Экспресс-анализ личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений

Показатели тренировки

Наблюдаемые признаки личностной ориентации в деятельности и поведении боксера

Экспертная оценка (балл)

Признак ярко выражен

Признак выражен на сред. уровне

Признак выражен очень слабо

Признак отсутствует

3 б.

2 б.

1 б.

0 б.

1. Актуализация субъектного опыта боксера

Свободно, без боязни выражают свое мнение

Свободно и без боязни выражают свои эмоции

Предлагают разные способы выполнения тренировочного задания

Предлагают к изложению известные им факты, знания, случаи из жизни

Количественная оценка 1-го блока

Итого:

Общая оценка 1-го блока:

2. Самоопределение в ходе сотрудничества и совместной деятельности по освоению спортивных движений

Работают над заданием в парах и группах

Свободно владеют разными видами самоанализа

Умело осуществляют взаимоконтроль

Умеют распределять «роли» в групповой работе, оказывают взаимопомощь

Количественная оценка 2-го блока

Итого:

Общая оценка 2-го блока:

3. Создание на тренировке ситуаций выбора и успеха

Демонстрируют правильное выполнение спортивных движений

Выражают друг другу поддержку, дают позитивную «обратную связь»

Проявляют высокую работоспособность

Демонстрируют уверенное поведение

Количественная оценка 3-го блока

Итого:

Общая оценка 3-го блока:

Всего:

Повторный экспресс-анализ поводился в декабре 20.. г. во время тренировочных занятий с использованием личностно ориентированного подхода (приложение 3).

2.3.2. Тестирование личностных характеристик детей

Цель тестирования: изучение личностных характеристик детей (их ценностных ориентаций).

Результаты тестирования нужны во всех случаях, когда возникает практическая необходимость оценки эмоциональных и поведенческих отклонений, когда надо принять решение о создании наиболее благоприятных условий обучения с учетом личностных особенностей детей.

Проведение тестирования.

Использовалась наиболее распространенная в настоящее время «Методика ценностных ориентаций» М. Рокича [18], основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные – убеждения в том, что некая конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Юным боксерам в ноябре 20.. г. каждому индивидуально после тренировки предлагались два списка ценностей по 18 в каждом (приложение 4). Каждая ценность написана на отдельной карточке. Испытуемый раскладывал карточки по степени значимости. Вначале предъявлялся набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас тебе будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Твоя задача – разложить их по порядку значимости для тебя.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучи их и, выбрав ту, которая для тебя наиболее значима, помести ее на первое место. Затем выбери вторую по значимости ценность и помести ее вслед за первой. То же проделай со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Работай не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы ты изменил свое мнение, то можешь поправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать твою истинную позицию».


Глава III. Результаты исследования

3.1. Результаты наблюдений за тренировочными занятиями боксеров и последующего собеседования с тренерами

Результаты наблюдений за традиционными тренировками по боксу показали соотношение (по времени) использования тренерами продуктивных и репродуктивных методов (рис. 2).

В ходе собеседования тренера ответили на вопрос: «Почему же, несмотря на ряд достоинств, проблемное обучение не имеет большого распространения среди тренеров?». По их мнению, причин этому несколько:

  1.  Продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему.
  2.  Есть учебные проблемы очень легкие для освоения, и боксеры решают их быстро и свободно с применением репродуктивного метода.
  3.  Есть учебные проблемы, которые боксеру сложно решать самостоятельно. Понизить уровень проблемности (т.е. кое-что подсказать ему) можно только объяснительно-иллюстративным методом.
  4.  Чтобы вызвать у боксера познавательный интерес, нужно, чтобы он уже имел достаточный боевой опыт, приобрести который он может только с помощью соревновательного метода.
  5.  При формировании технических умений и навыков продуктивные
    методы уступают по скорости обучения объяснительно-иллюстративному
    и репродуктивному методам, где большое значение имеет показ тренера и
    подражание боксера.
  6.  Продуктивные методы для успешного применения требуют более высокой квалификации тренера и больших затрат времени и труда как при
    проведении проблемного занятия, так и на этапе его подготовки.

 

1. объяснительно-иллюстративный;

2. репродуктивный;

3. проблемного изложения;

4. частично-поисковый (или эвристический);

5. исследовательский.

Рис. 2. Показатели соотношения (%) времени использования

продуктивных и репродуктивных методов

на традиционных тренировках по боксу (ноябрь 20.. г.)

 

1. объяснительно-иллюстративный;

2. репродуктивный;

3. проблемного изложения;

4. частично-поисковый (или эвристический);

5. исследовательский.

Рис. 3. Показатели соотношения (%) времени использования

продуктивных и репродуктивных методов на тренировках по боксу с использованием личностно ориентированного подхода (декабрь 20.. г.)

Однако, не смотря на вышеперечисленные причины, в ходе применения личностно ориентированного похода на тренировочных занятиях в декабре (приложение 3) удалось изменить соотношение применения репродуктивных и продуктивных методов (рис. 3).

Результаты экспресс-анализа личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений отражены в соответствующих протоколах (приложение 5).

Общая экспертная оценка признаков личностной ориентации в деятельности и поведении боксеров при обучении их спортивным движениям в декабре составила 27 баллов, что выше на 5 баллов по отношению к ноябрю (традиционным тренировкам).

Удалось повысить за счет личностной ориентации поведение боксеров по следующим признакам:

- «свободно, без боязни выражают свое мнение» - с 2-х на 3 балла,

- «предлагают разные способы выполнения тренировочного задания» - с 1-го на 2 балла,

- «предлагают к изложению известные им факты, знания, случаи из жизни» - с 1-го на 2 балла,

- «свободно владеют разными видами самоанализа» - с нулевого на 1 балл,

- «выражают друг другу поддержку, дают позитивную «обратную связь» - с 2-х на 3 балла.

Следует отметить, что в основном повышение удалось за счет актуализации субъектного опыта боксера (наблюдаемые признаки были оценены выше на 3 балла).

Вывод: применение продуктивных методов обучения спортивным движениям даже в самое короткое время (практически с началом их применения) позволяет повышать уровень развития личностных качеств юных спортсменов, причем данная взаимосвязь является двухсторонней – более высокое личностное развитие детей позволяет добиться лучших спортивных результатов.

3.2. Результаты тестирования

Иерархия терминальных и инструментальных ценностей боксеров 11-12 лет СК «?» г. ? представлена на рисунках 4 и 5.

Процентное соотношение выборки пяти основных ценностей выглядит следующим образом:

1) терминальные:

- наличие хороших и верных друзей – 36%,

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей) – 21%,

- здоровье (физическое и психическое) – 13%,

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщеннсть) – 6%,

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) – 5%;

2) инструментальные:

- образованность (широта знаний, высокая физическая культура) – 32%,

- исполнительность (дисциплинированность) – 25%,

- непримиримость к недостаткам в себе и других – 8%,

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) – 7%,

- честность (правдивость, искренность) – 6%.

Вывод.

Личностные ценности юных боксеров указывают на их способность к саморазвитию. Таким образом, знание ценностных ориентаций дает тренеру возможность успешного перевода боксера с уровня «объект обучения» на уровень «субъект обучения».

Знание тренером системы ценностных ориентаций, безусловно, обеспечивает  функционирование трехзвенной цепочки («обучаемый как личность – учебно-тренировочная деятельность – содержание образования»).

Рис. 4. Иерархия терминальных ценностей

боксеров 11-12 лет СК «?» г. ?

Рис. 5. Иерархия инструментальных ценностей

боксеров 11-12 лет СК «?» г. ?

3.3. Методические рекомендации при обучении технике бокса

Знания личностных особенностей своих воспитанников позволяет в ходе применения личностно ориентированного подхода создавать наиболее благоприятные условия обучения. Информация о личностных характеристиках детей помогает, прежде всего, осмыслить пути решения исправления двигательных ошибок при освоении спортивных движений.

Двигательные ошибки, возникающие в процессе усвоения спортивных действий в единоборствах, - одна из самых главных проблем обучения, так как в большинстве случаев определить ошибку в ходе выполнения технического действия в соревновательном поединке достаточно сложно. Это обусловлено тем, что в реализации приема в видах единоборств участвуют два спортсмена и действия одного из них направлены на разрушение реализуемого приема, что значительно усложняет анализ причин, не позволивших эффективно выполнить его.

Обоснование неизбежности проб и ошибок, переучиваний в процессе формирования двигательных навыков в самом общем виде можно свести к следующему. Во-первых, отмечается тот факт, что результат движений тех или иных звеньев тела спортсмена является следствием сложного взаимодействия активных, инерционных, реактивных, эластичных и других сил. Поскольку активное мышечное сокращение - лишь одна из этих сил, оно должно так приспособиться к изменчивому сочетанию других, чтобы в итоге получился требуемый результат. Во-вторых, для того чтобы найти правильное сочетание активного мышечного сокращения и остальных механических сил, совместно обеспечивающих движение мышечного аппарата, требуется выработать необходимую для этого обратную связь; перекодировку поступающих сигналов и соответствующие коррекции. Организовать весь этот сложный нервно-мышечный механизм, находящийся вне сферы прямого сознательного вмешательства, возможно посредством использования продуктивных методик (проблемного изложения; частично-поисковой или эвристической; исследовательской) с последующим исправлением замеченных отклонений.

При обучении передвижениям желательно:

  1.  Следить за тем, чтобы боксеры во время передвижений правильно переносили вес тела с ноги на ногу.
  2.  Усвоив одиночные, двойные и тройные шаги скользящим шагом вперед, назад, в стороны, по кругу, переходить к изучению "челночных" шагов и скачков.
  3.  Овладев разными способами передвижения, сочетать их с имитирующими ударными действиями под одноименную и разноименную ногу.

При обучении передвижениям встречаются следующие ошибки:

  1.  неправильное положение туловища, головы и рук;
  2.  неправильное расположение ступней и расстояния между ногами, затрудняющее свободное передвижение;
  3.  плохая координация между движениями ног, туловища и рук;
  4.  потеря равновесия при неправильном передвижении.

Упражнениям в передвижении разными способами необходимо уделять много внимания, особенно на начальном этапе обучения.

При обучении ударам желательно:

  1.  Сначала обучать на месте, затем с шагом вперед, назад, в стороны, по кругу под одноименную и разноименную ногу.
  2.  Обращать особое внимание на правильность, точность, быстроту и резкость нанесения ударов.
  3.  Следить, чтобы удары наносились без замаха и обеспечивалась защита во время нанесения удара.
  4.  При обучении одиночным, двойным и особенно сериям ударов следить, чтобы боксер сохранял устойчивое равновесие.

При обучении ударам встречаются следующие ошибки:

1) неправильная динамика движений при нанесении ударов;

  1.  неправильная координация движений рук при ударах с передвижением в разных направлениях;
  2.  удары наносятся с замахом, нет страховки во время удара;
  3.  удар наносится запрещенной частью кулака;
  4.  удары наносятся только из одного исходного положения;
  5.  удар наносится сильный, но неточный.

На начальном этане обучения не следует требовать от занимающихся сильных ударов, иначе замедлится процесс овладения техникой ударного движения и может начаться грубый обмен ударами.

При обучении защитным действиям желательно:

  1.  Осваивать технику защит одновременно с изучением ударов.
  2.  Освоив защиту от одного удара, научиться наносить ответные и встречные контрудары после ее применения.
  3.  Изучив защиту от основного удара, учиться применять ее от разных вариантов этого удара или других видов ударов.
  4.  Применять различные защиты от одного или нескольких ударов, комбинируя их в разных сочетаниях.
  5.  Обращать особое внимание на страховку от контрударов при выполнении собственной атаки.
  6.  Стремиться к тому, чтобы защита создавала удобное исходное положение для применения контратак защищающимся.

При обучении защитным действиям встречаются следующие ошибки:

  1.  преждевременное выполнение защиты от наносимого удара;
  2.  запаздывание в применении защитных действий;
  3.  выполнение защит движениями туловища с большой амплитудой;
  4.  слишком большие шаги при защитах передвижением;
  5.  неправильное положение рук и большая амплитуда при выполнении защит руками;
  6.  отсутствие страховки при собственных атаках и контратаках;
  7.  неправильный выбор защитных действий при ведении боя.

Совершенствование защитных действий требует особого внимания со стороны тренера и боксера. На каждом занятии надо регулярно изучать, повторять и совершенствовать технику выполнения защитных действий, переходя от использования одиночных защит к комбинированным и различным сочетаниям сложных защит.

При обучении контратакующим действиям желательно:

1. Правильно выбрать и выполнить защитный прием, создав условия для нанесения контрудара.

  1.  Правильно выбрать и выполнить ответный или встречный контрудар, создав условия для развития контратаки.
  2.  В случае успешного нанесения контрудара максимально быстро, решительно и с использованием разных ударов развить контратаку.
  3.  При выполнении контратакующих действий обеспечить страховку от возможных контрударов противника.

При обучении контратакующим действиям встречаются следующие ошибки:

  1.  неправильный выбор защиты и контрудара;
  2.  неудобное исходное положение для контрудара;
  3.  запаздывание в применении контрударов;
  4.  нет развития контратаки и страховки от контрударов противника.

При обучении контратакующим действиям нужно уделять много внимания тактическому применению различных контрударов в разных боевых ситуациях, а также способам перехода от одиночных контрударов к развитию серийных контратак.


Заключение

Результаты исследования в целом подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы показал, что в настоящее время происходит активное становление проектирования образовательных процессов, ориентированных на личностное развитие.

Сущность процесса обучения заключается во взаимосвязанной деятельности педагога (обучающая деятельность) и обучающегося (учебная деятельность), ведущей к результату в виде системы знаний, умений, навыков, а также к воспитанию и развитию личности обучающегося. Такая деятельность рассматривается как целостное педагогическое явление при взаимосвязи следующих компонентов: «обучаемый как личность – учебно-познавательная деятельность – содержание образования».

2. Одним из основных подходов проектирования личностно ориентированного образовательного процесса является специально организованная деятельность субъектов образовательного процесса по согласованию существующего социального заказа на образование и субъектного опыта учащегося, в результате которого осуществляется самоопределение и вырабатываются способы саморегуляции деятельности воспитанников (боксеров).

3. Продуктивными методами, которые позволяют повысить эффективность личностно ориентированного подхода при обучении юных боксеров технике спортивных движений, являются: проблемного изложения, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский

Их применение даже в самое короткое время (практически с началом их применения) позволяет заметно повышать развитие личностных качеств юных спортсменов (переводить на следующий уровень).

4. Личностные ценности юных боксеров (11-12 лет) указывают на их способность к саморазвитию. Таким образом, знание ценностных ориентаций дает тренеру возможность успешного перевода боксера с уровня «объект обучения» на уровень «субъект обучения».

Для того чтобы выработать у боксера интересы к обучению спортивным движениям, педагог (тренер) должен:

  •  разъяснять боксеру сущность искусного бокса, его влияние на организм боксера;
  •  анализировать с каждым боксером перспективы его спортивного роста и пути совершенствования мастерства;
  •  творчески проводить занятия, чтобы избежать стандарта и однообразия;
  •  соблюдать на занятиях педагогические принципы обучения и тренировки;
  •  позволять боксеру творчески, индивидуально совершенствовать
    технику, тактику и физические качества;
  •  не допускать в вольных боях грубого обмена ударами или сильных ударов;
  •  специально отводить время для личного совершенствования боксера на лапах;
  •  заявлять боксера для участия в соревнованиях лишь после того, как он достигнет необходимого уровня подготовленности;
  •  активно участвовать в подготовке боксера к соревнованиям, обсуждать с ним ход и результаты выступлений;
  •  интересоваться личной жизнью боксера, его учебой.

Практические рекомендации. 

Результаты исследования, особенно блок-схема личностно ориентированного учебно-тренировочного процесса технической подготовки боксера, представляют широкий интерес для специалистов в сфере физической культуры и спорта, студентов-практикантов.


Литература

  1.  Атилов А.А. ВИВА БОКС! – М.: Советский спорт, 2006. – 144 с.
  2.  Бокс. Программа спортивной подготовки для СДЮШОР. – М.: Советский спорт, 2004. – 72 с.
  3.  Бондарчук А.П. Периодизация спортивной тренировки. – М.: Советский спорт, 2006. – 304 с.
  4.  Бэкман Бим, Атилов Аман Бокс на 100%. – М.: Советский спорт, 2007. – 320 с.
  5.  Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. – М.: Советский спорт, 2003. – 295 с.
  6.  Гавердовский Ю.К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика. Методология. Дидактика. – М.: Советский спорт, 2007. – 912 с.
  7.  Гаракян А.И., Меньшиков О.В., Хусейнов З.М. Бокс. Техника и тренировка акцентированных и точных ударов. – М.: Советский спорт, 2002. – 192 с.
  8.  Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дис. док. пед. наук. – М., 1997. - 50 с.
  9.  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1996. – 544 с.
  10.  Евсеев С.П., Комков А.Г., Шелков О.М. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе использования инновационных технологий физического воспитания школьников // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка.– 2006. - № 3. – С. 24-26, 39-41.
  11.  Загайнов Р.М. Психологическое мастерство тренера и спортсмена. Сб. статей. – М.: Советский спорт, 2005. – 80 с.
  12.  Кагалик П. Уроки бокса для начинающих. – М.: Советский спорт, 2006. – 272 с.
  13.  Королев Г.И. Современные фундаментальные основы и принципы системы подготовки в спорте. – М.: Советский спорт, 2007. – 218 с.
  14.  Кузьменко Г.А. Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 6-12 лет. – М.: Советский спорт, 2007. – 272 с.
  15.  Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2001. – 156 с.
  16.  Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография. – М.: Советский спорт, 2005. – 256 с.
  17.  Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка.– 2006. - № 4. – С. 2-6.
  18.  Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М.: Просевщение, 1994. – 246 с.
  19.  Погудин С.М., Лисовский А.Ф., Фонарев Д.В. Физическое развитие учащихся в условиях социально-экономических реформ и спортизации физического воспитания // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка.– 2006. - № 3. – С. 39-41.
  20.  Ростовцев В.Л. Современные технологии спортивных достижений. – М.: Советский спорт, 2007. – 200 с.
  21.  Санников В.А. Теория и методика бокса: учебное пособие / В.А. Санников, В.В. Воропаев. – М.: Физическая культура, 2006. – 272 с.
  22.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 306 с.
  23.  Серова Л.К. Психология личности спортсмена. – М.: Советский спорт, 2006. – 116 с.
  24.  Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Академия, 1997. – 283 с.
  25.  Столов И.И. Спортивная школа: начальный этап. Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2005. – 136 с.
  26.  Хозяинов Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения. – М.: Физическая культура, 2006. – 224 с.
  27.  Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1998. – 20 с.
  28.  Шарипов А.Ф., Малков О.Б. Тактико-технические характеристики поединка в спортивных единоборствах. Бокс, борьба, каратэ, таэквондо. – М.: Советский спорт, 2005. – 224 с.
  29.  Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М.: Академия, 1999. – 274 с.
  30.  Щитов В. Бокс. Ускоренный курс обучения. – М.: Советский спорт, 2004. – 445 с.
  31.  Якимов А.М. Основы тренерского мастерства. М.: Советский спорт, 2004. – 176 с.
  32.  Янсон Ю.А. Уроки физической культуры в школе. Новые педагогические технологии. –  Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 432 с.


Приложение 1

Последовательность обучения технике бокса

Последовательность обучения технике бокса зависит от взглядов и мастерства тренера, контингента занимающихся и условий для занятий. Примерная последовательность обучения технике бокса может быть следующей:

  1.  Различные стойки, перенос веса тела на левую и правую ногу с разными поворотами и наклонами туловища.
  2.  Прямые удары левой и правой рукой в голову на месте и с шагом левой и правой ногой в разных направлениях с переносом веса тела на одноименную и разноименную ногу.
  3.  Повороты на месте в разные стороны вокруг одной ноги с зашагиванием другой ногой и прямыми ударами в голову.
  4.  Передвижение вперед, назад, в стороны и по кругу скользящими боксерскими шагами без ударов и с прямыми ударами в голову.
  5.  Прямые удары в голову - защиты подставками (перчатки, предплечья, плеча) - ответные прямые в голову.
  6.  Прямые удары в голову - защиты отбивами (перчаткой, предплечьем) внутрь, наружу, вверх, вниз - ответные прямые в голову.
  7.  Прямые удары в голову - защиты шагами назад, в стороны - ответные прямые в голову.
  8.  Прямые удары в голову - защиты уклонами влево, вправо - ответные прямые в голову.
  9.  Прямые удары в голову - защита отклоном назад - ответные прямые в голову.
  10.  Прямые удары в голову - защиты уклонами влево, вправо-встречные прямые в голову.
  11.  Повторные удары, двух- и трехударные серии из прямых ударов в голову - защиты от них - ответные прямые в голову.
  12.  Прямые удары в туловище - защиты подставкой предплечий и локтей - ответные прямые в голову и туловище.
  13.  Прямые удары в туловище - защиты шагами назад и в стороны - ответные прямые в голову.
  14.  Серии из прямых ударов в голову и туловище - комбинированные и сложные защиты (парные и поточные) - ответные прямые в голову.
  15.  Боковые удары в голову - защиты подставкой (перчаток, предплечий) и наложением перчатки на двуглавую мышцу плеча бьющей руки - ответные боковые и короткие прямые в голову.
  16.  Боковые удары в голову - защиты шагом или отклоном назад - ответные боковые или прямые в голову и туловище.
  17.  Боковые удары в голову - защиты приседанием, наклоном туловища, нырком - ответные и встречные боковые и прямые в голову и туловище.
  18.  Боковые удары в туловище - защиты подставкой (предплечий, локтей), шагом назад - ответные боковые и прямые удары в голову и туловище.
  19.  Серии из прямых и боковых ударов в голову и туловище - защиты от них - ответные и встречные боковые и прямые в голову и туловище.
  20.  Удары снизу в голову и туловище - защиты подставками (перчаток, предплечий, локтей), наложением (перчаток, предплечий) на предплечье бьющей руки - любые ответные и встречные контрудары в голову и туловище.
  21.  Удары снизу в голову и туловище - защиты шагами назад и в стороны - любые ответные и встречные контрудары в голову и туловище.

22.Удары снизу в голову и туловище - защиты уклонами влево, вправо, отклоном назад - любые ответные и встречные контрудары в голову и туловище.

  1.  Серии из прямых, боковых и ударов снизу в голову и туловище - защиты от них - любые ответные и встречные контрудары в голову и  туловище.
  2.  Передвижение на подскоке, скачком и челночные; различные виды маневрирования на дальней, средней и ближней дистанциях.
  3.  Защиты сайд-степом влево и вправо от прямых и ударов снизу в голову - ответные и встречные контрудары в голову и туловище.
  4.  Различные варианты вхождения и выхода из ближнего боя.

Различные варианты клинча (захвата) противника и защитных
позиций в ближнем бою.

Каждый тренер может менять количество и последовательность изучаемых приемов, но необходимо, чтобы боксер полностью изучил основные удары, серии и защиты, прежде чем он начнет участвовать в соревнованиях.

Приложение 2

Выписка из учебного план-графика СДЮШОР № ? круглогодичных тренировочных занятий (20.. г.)

Отделение бокса группы начальной подготовки возраст 11-12 лет

Спортивный разряд: нет      Тренер ФИО

Задачи учебно-тренировочных занятий

(общей, специальной и спортивно-технической подготовки)

1. Общая физическая подготовка: развивать физические качества (силу, ловкость, быстроту, выносливость.

2. Специальная физическая подготовка: развивать скоростно-силовые и координационные способности.

3. Спортивно-техническая подготовка: совершенствовать технику ведения боя в спаррингах.

Расчет времени занятий

Общая продолжительность занятий двенадцать месяцев

Периоды учебно-тренировочных занятий

Месяцы

Кол-во

недель

Кол-во

занятий

в неделю

Продолжительность одного занятия

Всего часов

Подготовительный

28

3

3 час

252

Соревновательный

14

3

3 час

126

Переходный

10

3

3 час

90

Итого часов

468

Наименование разделов учебной программы занятий (темы теоретических занятий, средства практических занятий и специальной подготовки)

Периоды учебно-тренировочных занятий

ноябрь

декабрь

1

Теоретическая подготовка

1.1. Бокс как вид спорта

1.2. Правила ТБ при занятиях боксом

1.3. Оборудование и инвентарь

1.4. Психологическая подготовка боксера

1.5. Правила соревнований в боксе

1

1

1

1

2

Общая физическая подготовка

2.1. Общеразвивающие упражнения

2.2. Упражнения с отягощением

2.3. Кроссовая подготовка

2.4. Плавание

2.5. Подвижные и спортивные игры

2.6. Передвижения на лыжах

25

15

2

4

4

27

11

2

4

4

6

3

Специальная подготовка

3.1. Специальная техническая подготовка

3.2. Контрольные и переводные испытания

8

8

8

8

4

Соревнования

5

3

5

Медицинский осмотр

Всего часов

39

39

Приложение 3

Конспекты тренировочных занятий боксеров

с применением личностно ориентированного подхода

План-конспект № 1

Основные задачи:

1. Воспитание смелости, ловкости быстроты передвижения.

2. Закрепление азов бокса.

Место проведения: спортзал СК «?».

Дата проведения: 3 декабря 20.. г.

Оборудование и инвентарь: секундомер, свисток.

Проводил практикант ФИО.

Часть

занятия

Содержание занятия

Дозировка

Общие методические указания

Подготовительная часть

1. Построение

2. Легкий бег

3. ОРУ в движении:

А) боковой галоп правым и левым боком

Б) бег змейкой

В) упражнение на дыхание

Г) вращение кистей (предплечья, рук)

Д) рывки руками

Е) повороты в шаге

Ж) наклоны к ногам

З) выпады вперед

И) ходьба в глубоком приседе

К) легкий бег

1-2 мин

3 мин

7-10 мин

Обратить внимание на внешний вид.

Работа над заданием в группе со взаимным контролем за правильностью выполнения, делать необходимые замечания

Основная часть

1. Отработка движения по прямой вперед с ударом под разноименные ноги.

2. Отработка движения по прямой назад с ударами.

3. Отработка прямого удара левой рукой в голову из стойки.

4. Отработка движения шаг вперед в стойке.

5. Отработка движения назад в стойке.

6. Отработка движения шаг вперед и шаг назад в стойке.

7. Прямой удар левой рукой в голову с шагом вперед. Разучивание прямого удара левой рукой в голову с шагом вперед.

8. Прямой удар левой рукой в голову с шагом назад. Разучивание прямого удара левой рукой в голову с шагом назад.

3 раунда

по 3 мин

3 раунда

по 3 мин

1 раунд -

3 мин

1 раунд -

3 мин

1 раунд -

3 мин

1 раунд -

3 мин

3 раунда

по 3 мин

3 раунда

по 3 мин

Сопоставление спортсменом цели, условий двигательной задачи и полученного результата. Анализ ошибок и уяснения их сути и причин.

Выправлять руки до конца.

Бить под разноименную ногу.

Доворачивать кулак.

Руки держать у подбородка.

Руки держать у подбородка.

Одинаковые шаги.

Показ тренером правильной техники.

Самоанализ боксером техники своего выполнения.

Показ тренером правильной техники.

Самоанализ боксером техники своего выполнения.

Заключительная часть

Упражнения на расслабление:

1. Упражнения на восстановление дыхания.

2. Построение

3. Домашнее задание (имитационный бой с тенью).

3-5 мин

Следить за правильностью дыхания.

Подведение итогов. Предложить высказать собственное мнение о тренировке, эмоции. Похвалить лучших.

План-конспект № 2

Основные задачи:

1. Воспитание смелости, ловкости быстроты передвижения.

2. Закрепление азов бокса.

Место проведения: спортзал СК «?».

Дата проведения: 5 декабря 20.. г.

Оборудование и инвентарь: секундомер, свисток.

Проводил практикант ФИО.

Часть

занятия

Содержание занятия

Дозировка

Общие методические указания

Подготовительная часть

1. Построение

2. Легкий бег

3. ОРУ в движении:

А) боковой галоп правым и левым боком

Б) бег змейкой

В) упражнение на дыхание

Г) вращение кистей (предплечья, рук)

Д) рывки руками

Е) повороты в шаге

Ж) наклоны к ногам

З) выпады вперед

И) ходьба в глубоком приседе

К) легкий бег

1-2 мин

3 мин

7-10 мин

Обратить внимание на внешний вид.

Боксеры работают над заданием  в группе. Осуществляют самоанализ правильного выполнения, делают необходимые замечания.

1. Отработка движения по прямой вперед  и назад с ударами. Три удара на три шага

4 раунда

по 3 мин

Распределить «роли» в групповой работе. Наиболее технически подготовленные боксеры осуществляют помощь «отстающим».

Следить за правильной поочередностью.

Основная часть

вперед и три удара на три шага назад. Пять ударов на пять шагов вперед и пять ударов на пять шагов назад.

2. Отработка прямого удара левой рукой в голову из стойки.

3. Отработка прямого удара левой рукой в голову с шагом вперед.

4. Отработка прямого удара левой рукой в голову с шагом назад.

5. Отработка прямого удара левой рукой в голову с шагом вперед и прямого удара левой рукой в голову с шагом назад в стойку.

6. Прямой удар правой рукой в голову из стойки. Разучивание прямого удара правой рукой в голову из стойки.

1 раунд -

3 мин

2 раунда

по 3 мин

2 раунда

по 3 мин

3 раунда

по 3 мин

4 раунда

по 3 мин

Выпрямлять руку.

Одновременно удар и шаг.

Одновременно удар и шаг.

Доворачивать кулак.

Показ тренером правильной техники.

Самоанализ боксером техники своего выполнения.

Заключительная часть

Упражнения на расслабление:

1. Упражнения на восстановление дыхания.

2. Построение

3. Домашнее задание (утренняя пробежка).

3-5 мин

Следить за правильностью дыхания.

Подведение итогов. Предложить высказать собственное мнение о тренировке, эмоции. Похвалить лучших.

План-конспект № 3

Основные задачи:

1. Воспитание смелости, ловкости быстроты передвижения.

2. Закрепление азов бокса.

Место проведения: спортзал СК «?».

Дата проведения: 7 декабря 20.. г.

Оборудование и инвентарь: секундомер, свисток.

Проводил практикант ФИО.

Часть

занятия

Содержание занятия

Дозировка

Общие методические указания

Подготовительная часть

1. Построение

2. Легкий бег

3. ОРУ в движении:

А) боковой галоп правым и левым боком

Б) бег змейкой

В) упражнение на дыхание

Г) вращение кистей (предплечья, рук)

Д) рывки руками

Е) повороты в шаге

Ж) наклоны к ногам

З) выпады вперед

И) ходьба в глубоком приседе

К) легкий бег

1-2 мин

3 мин

7-10 мин

Обратить внимание на внешний вид, форму.

Взаимоконтроль при выполнении, делать необходимые замечания

1. Отработка движения по прямой вперед  и назад с ударами. Три

4 раунда

по 3 мин

Определение проблемной ситуации при освоении техническим действием, ее анализ и поиск решения.

Следить за правильной поочередностью.

Основная часть

удара на три шага вперед и три удара на три шага назад. Пять ударов на пять шагов вперед и пять ударов на пять шагов назад.

2. Отработка прямого удара левой рукой в голову с шагом вперед и прямого удара левой рукой в голову с шагом назад.

3. Разучивание прямого удара левой рукой в голову с шагом вперед и возвращением назад в стойку.

4. Отработка прямого удара правой рукой в голову из стойки.

5. Прямой удар правой рукой в голову с шагом вперед. Разучивание прямого удара правой рукой в голову с шагом вперед из стойки.

2 раунда

по 3 мин

3 раунда

по 3 мин

3 раунда

по 3 мин

4 раунда

по 3 мин

Доворачивать кулак.

Показ тренером правильной техники.

Самоанализ боксером техники своего выполнения.

Выпрямлять руку.

Показ правильной техники.

Одновременно удар и шаг.

Заключительная часть

Упражнения на расслабление:

1. Упражнения на восстановление дыхания.

2. Построение

3. Домашнее задание (тренировка на турнике).

3-5 мин

Следить за правильностью дыхания.

Подведение итогов. Предложить высказать собственное мнение о тренировке, эмоции. Похвалить лучших.

Приложение 4

Терминальные ценности

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщеннсть),

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом),

- здоровье (физическое и психическое),

- интересная работа,

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве),

- любовь (духовная),

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений),

- наличие хороших и верных друзей,

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей),

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие),

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей),

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование),

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей),

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках),

- счастливая семейная жизнь,

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом),

- творчество (возможность творческой деятельности),

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Инструментальные ценности

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах,

- воспитанность (хорошие манеры),

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания),

- жизнерадостность,

- исполнительность (дисциплинированность),

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно),

- непримиримость к недостаткам в себе и других,

- образованность (широта знаний, высокая физическая культура),

- ответственность (чувство долга, умение держать слово),

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения),

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина),

- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов,

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями),

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения),

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки),

- честность (правдивость, искренность),

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе),

- чуткость (заботливость).

Приложение 5

Экспресс-анализ личностно ориентированного подхода при обучении детей технике спортивных движений

Таблица 1

Традиционные тренировки по боксу (ноябрь 20.. г.)

Показатели тренировки

Наблюдаемые признаки личностной ориентации в деятельности и поведении боксера

Экспертная оценка (балл)

Признак ярко выражен

Признак выражен на сред. уровне

Признак выражен очень слабо

Признак отсутствует

3 б.

2 б.

1 б.

0 б.

1. Актуализация субъектного опыта боксера

Свободно, без боязни выражают свое мнение

+

Свободно и без боязни выражают свои эмоции

+

Предлагают разные способы выполнения тренировочного задания

+

Предлагают к изложению известные им факты, знания, случаи из жизни

+

Количественная оценка 1-го блока

Итого:

3

2

2

Общая оценка 1-го блока:

7

2. Самоопределение в ходе сотрудничества и совместной деятельности по освоению спортивных движений

Работают над заданием в парах и группах

+

Свободно владеют разными видами самоанализа

+

Умело осуществляют взаимоконтроль

+

Умеют распределять «роли» в групповой работе, оказывают взаимопомощь

+

Количественная оценка 2-го блока

Итого:

3

4

0

Общая оценка 2-го блока:

7

3. Создание на тренировке ситуаций выбора и успеха

Демонстрируют правильное выполнение спортивных движений

+

Выражают друг другу поддержку, дают позитивную «обратную связь»

+

Проявляют высокую работоспособность

+

Демонстрируют уверенное поведение

+

Количественная оценка 3-го блока

Итого:

8

Общая оценка 3-го блока:

8

Всего:

22

Таблица 2

Тренировки по боксу с применением личностно ориентированного подхода (декабрь 20.. г.)

Показатели тренировки

Наблюдаемые признаки личностной ориентации в деятельности и поведении боксера

Экспертная оценка (балл)

Признак ярко выражен

Признак выражен на сред. уровне

Признак выражен очень слабо

Признак отсутствует

3 б.

2 б.

1 б.

0 б.

1. Актуализация субъектного опыта боксера

Свободно, без боязни выражают свое мнение

+

Свободно и без боязни выражают свои эмоции

+

Предлагают разные способы выполнения тренировочного задания

+

Предлагают к изложению известные им факты, знания, случаи из жизни

+

Количественная оценка 1-го блока

Итого:

6

4

Общая оценка 1-го блока:

10

2. Самоопределение в ходе сотрудничества и совместной деятельности по освоению спортивных движений

Работают над заданием в парах и группах

+

Свободно владеют разными видами самоанализа

+

Умело осуществляют взаимоконтроль

+

Умеют распределять «роли» в групповой работе, оказывают взаимопомощь

+

Количественная оценка 2-го блока

Итого:

3

4

1

Общая оценка 2-го блока:

8

3. Создание на тренировке ситуаций выбора и успеха

Демонстрируют правильное выполнение спортивных движений

+

Выражают друг другу поддержку, дают позитивную «обратную связь»

+

Проявляют высокую работоспособность

+

Демонстрируют уверенное поведение

+

Количественная оценка 3-го блока

Итого:

3

6

Общая оценка 3-го блока:

9

Всего:

27

 Телесность – совокупность соматического, психического и духовного состояния человека (Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1998. – С. 8.)

 За основу экспресс-анализа взята методика психодиагностики в спорте, предложенная В.Л. Марищук с соавторами.

 Санников В.А. Теория и методика бокса: учебное пособие / В.А. Санников, В.В. Воропаев. – М.: Физическая культура, 2006. – 272 с.


Социальный заказ

Спортивная школа

Модель

боксера

Программа для СДЮШОР по боксу

ТРЕНЕР

Субъектная активность

едагогическая деятельность

Субъектный опыт боксера

Самоопределение

Выбор предпочтений боксера

Саморегуляция боксером учебно-тренировочной деятельности

Телесность

Учебно-тренировочная деятельность по проявлению личностных функций

Подготовленный боксер

2. Общественное признание

3. Здоровье

(физическое и психическое)

4. Активная деятельная жизнь

(полнота и эмоциональная насыщенность)

5. Развлечения

(приятное, необременительное времяпрепровождение)

1. Наличие хороших и верных друзей

2. Исполнитель-ность (дисциплина)

3. Непримиримость к недостаткам в себе и других

4. Эффективность в делах

(трудолюбие, продуктивность в работе)

5. Честность

(правдивость, искренность)

1. Образованность

(высокая физическая культура)


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

38113. Психологічні особливості адаптації 126 KB
  “Загальні психологопедагогічні особливості процесу адаптаціїâ€. Заняття № 1: “Психологічні особливості адаптації â€. Розглянути питання щодо адаптації у військовому колективі. 1 2 ВСТУПНА ЧАСТИНА ОСНОВНА ЧАСТИНА Сутність адаптації.
38114. Составление программ разветвляющейся структуры 91.5 KB
  Решить задание в соответствии с вариантом задания. Исходные данные должны вводиться в режиме диалога и сопровождаться комментариями. Результат вывести на экран, сопровождая вывод комментариями. Изучить правила записи операторов ветвления. Разработать алгоритм решения задачи. Составить программу решения задачи.
38116. ЭКОНОМИКО-СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАЗАТЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДОХОЗЯЙСТВЕННОЙ СТРОИТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 569 KB
  Целью экономической статистики является получение информации для принятия решений органами государственного управления в вопросах регулирования экономики и разработки экономической политики.
38117. ФИРМА В РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЯХ РЫНКА 231.5 KB
  Издержки производства, их структура. Экономическая и бухгалтерская прибыль. Закон убывающей предельной производительности (отдачи). Совершенноконкурентный производитель: определение цены и объема производства. Фирма в условиях несовершенной конкуренции: определение цены и объема производства.
38118. Соціально-психологічні риси військового колективу 80 KB
  Військовий підрозділ як мала соціальна група Заняття №4: Соціальнопсихологічні риси військового колективу Час: 2 год. Мета заняття: З’ясувати загальна характеристика військового навчання. Усвідомити закономірності та принципи військового навчання.
38119. Основні методи вивчення психології військового колективу 210.5 KB
  Письмове або усне опитування курсантів: 1 варіант: соціометрія як метод дослідження; особливості методу спостереження; 2 варіант: експеримент як метод дослідження; особливості психологічної бесіди анкетного методу та опитування. Обговорення третього питання: Спостереження та експеримент. Практичне проведення спостереження. Вирішують проблемне питання Відповідають на запитання Приймають участь у дискусії Проводять спостереження 6.
38120. Характеристика військового колективу 138.5 KB
  Характеристика військового колективу Час: 2 години Мета заняття: 1. РОЗПОДІЛ ЧАСУ №зп СТРУКТУРА ЗАНЯТТЯ Час хв. Перевірка готовності курсантів до заняття. Підведення підсумків і закінчення практичного заняття оголошення завдання на самостійну підготовку.
38121. Морально-психологічний вплив на війська в ході наступальних і оборонних дій 135.5 KB
  Мета заняття: ознайомити курсантів із психологічною стійкістю колективу в бою; – надати курсантам знання щодо стану страху та шляхів його подолання. Обговорення другого питання: Стан страху шляхи його подолання 40 хв. Мета заняття: ознайомити курсантів із психологічною стійкістю колективу в бою; – надати курсантам знання щодо стану страху та шляхів його подолання. Основна частина 80 Психологічна стійкість колективу в бою 40 Стан страху шляхи його подолання 40 3.