7178

Общая психология. Учебно-методическое пособие

Книга

Психология и эзотерика

Учебно-методическое пособие содержит в обобщенном виде основное содержание курса общей психологии, что способствует более глубокому и прочному усвоению понятий и категорий в области данной дисциплины, значительно облегчает процесс овладения ее знани...

Русский

2013-01-18

455 KB

59 чел.

Учебно-методическое пособие содержит в обобщенном виде основное содержание курса общей психологии, что способствует более глубокому и прочному усвоению понятий и категорий в области данной дисциплины, значительно облегчает процесс овладения ее знаниями.

Адресовано студентам, аспирантам и преподавателям социально-правового факультета, а также всем, кто интересуется состоянием и проблемами общей психологии.

© Пронин М.В., 2006

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………….……………...4

Пояснительная записка……………………………………..…………...…5

Раздел 1. Введение в общую психологию ………..................................6

Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики..…..6

Тема 2. Психологический анализ деятельности……...………...….10

Тема 3. Зарождение психики…………………………………...…...13

Тема 4. Развитие психики человека ………..……………………....16

Раздел 2.. Субъект деятельности: психология мотивации, эмоций

и личности ……………….……………………...…………...18

Тема 5. Психология и мотивация……………………...……………18

Тема 6. Психология эмоций ………..……………………………….21

Тема 7. Психология воли…………………………….……………...24

Тема 8. Психология личности ……………………………………...27

Раздел 3. Субъект познания: психология познавательных процессов..................................................................................31

Тема 9. Ощущение ……………………………………………….….31

Тема 10. Восприятие …………………………………..………….…34

Тема 11. Мышление ………………………………….…….………..37

Тема 12. Речь ………………………………………….……………..40

Тема 13. Внимание …………………………………………….…….43

Тема 14. Память ……………………………..……...……………….46

Планы семинарских занятий………………………..……………………49

Тематика рефератов и докладов ……………………...……………...….61

Тематика курсовых работ………………..………………...……………..62

Литература……………..………………………………..………………...64

ВВЕДЕНИЕ 

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов-психологов. Оно ориентировано как на усвоение основных теоретических положений общей психологии, так и на решение задач практической подготовки студентов к работе с людьми.

Пособие составлено с учетом современных требований, опирается на классические и новейшие психологические исследования. В нем сохранены наиболее устоявшиеся и общепринятые темы и разделы курса, значение которых на протяжении ряда лет было подтверждено практикой преподавания психологии на психологических факультетах.

Внимание студентов привлекается к основным научным психологическим школам и отдельным исследованиям. Большая роль отводится усвоению основного понятийного аппарата.

Усилена педагогическая ориентация курса, направленная на раскрытие соответствующих научных знаний и их применение при решении практических задач.

Учебно-методическое пособие построено с учетом органической связи проблем общей, возрастной и педагогической психологии и ориентировано на создание у студентов целостного представления о предмете психологии, ее основных категориях - личности, деятельности, познании и особенностях их развития.

В процессе изучения курса общей психологии студенты должны усвоить сущность основных психологических категорий, научиться применять психологические знания для научного подхода к своей педагогической деятельности, приобрести навыки самостоятельной работы с научной литературой, а также познакомиться с некоторыми диагностическими методами исследования.

В процессе преподавания общей психологии следует обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов обучения.

С этой целью на практических занятиях необходимо предусмотреть широкое применение наблюдений и экспериментов, а также использование экспериментальных данных, полученных студентами самостоятельно в период практики. Это поможет осуществить основную научную и практическую подготовку студентов к их профессиональной деятельности.

При составлении данного учебно-методического пособия были учтены требования Государственного стандарта к содержанию образования по специальности "Психология", а также использована рабочая программа по общей психологии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель изучения психологии - научиться понимать психологию людей, психологически грамотно с ними общаться. Поэтому в учебном процессе необходимо постоянно соотносить теоретические знания с поведением окружающих людей и с личностным жизненным опытом. Систематическое использование получаемых теоретических знаний в своей повседневной жизни для студентов – психологов должно стать привычкой. Только в этом случае будут успешно формироваться психологическое мышление и умение использовать научные знания в реальных жизненных ситуациях.

Аудиторная и самостоятельная работа студентов – психологов заключается в чтении конспектов лекций, в конспектирование учебной и научной литературы, в написании контрольных, курсовых и дипломных работ. При чтении конспекта лекций полезно теорию дополнять своими жизненными наблюдениями и примерами.

Чтение учебников также является важной составной частью самостоятельной работы студента, так как расширяет, углубляет и уточняет информацию, которая содержится в лекциях преподавателей. Однако по-настоящему самостоятельная работа студентов начинается тогда, когда они приступают к чтению рекомендуемой научной литературы. Без этой составной части в системе самостоятельной деятельности студента невозможно его становление как профессионала.

Подготовка к зачетам и экзаменам по общей психологии также является неотъемлемой частью аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. Чтобы эта подготовка была органически связана с чтением конспектов, учебников и научной литературы, студенту полезно знать экзаменационные вопросы задолго до экзамена. Только в этом случае можно говорить о серьезной подготовке к экзамену в течение всего семестра.

Учебно-методическое пособие включает в себя три взаимосвязанных разделов. Первый раздел знакомит студентов с предметом, задачами, отраслями и методами общей психологии, а также проблемами возникновения и развития психики человека. Материал второго раздела посвящен субъекту деятельности, а именно изучению психологии мотивации, эмоций, воли и деятельности. Материал третьего раздела посвящен субъекту познания, в котором рассматриваются понятия, виды, структура и особенности проявления основных психических (познавательных) процессов.

Отдельные темы курса «Общая психология» могут быть рекомендованы студентам для самостоятельного изучения.

РАЗДЕЛ 1.

ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ

ТЕМА 1.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ

Предмет общей психологии. Психология как наука о персональной и социальной психики. Понятие о психике с позиции основных научных школ. Психические явления. Ориентирующая и регулирующая функции психики. Сознание и бессознательное.

Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Отрасли психологии и задачи психологической практики. Методы исследования в психологии.

Цель данной темы раскрытие представлений о предмете общей психологии. На примере материала учебников Маклакова А.Г. [4], Немова Р.С. [5], Первушиной О. Н. [6] и Слободчикова В.И.[8] рассмотреть как в отраслевой психологической науке сложились представления о предмете, задачах и проблемах общей психологии. Рассмотреть как изменяются представления о предмете общей психологии, в историческом и социально-культурном аспекте. Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов психических явлений. Одни исследователи ищут эти механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, управляющие отношениями между объектами.

В каждом из возникающих научных направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.

В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение "рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение.

В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические явления (психические процессы, свойства и состояния) человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение происхождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

Термин «общая психология» используют для характеристики научной дисциплины, занимающейся изучением персональной психики. Общая психология -  это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики человека.

Проанализировать категорию, структуру и функции психики на основании материала учебников Гиппенрейтера Ю.Б.[1], Годфруа Ж. [2], Леонтьева А.Н.[3] и Слободчикова В.И.[8]. Рассмотреть категорию «психика» в общей психологии с позиции основных научных направлений (материализма, креационизма, идеализма).

Психика – это материальная субстанция, продукт высшей нервной деятельности и мозга, после биологической смерти соматики прекращает свое существование (позиция ученых материалистов).

Психика – это пневматологическая (Богом сотворенная, одухотворенная) субстанция, взаимодействующая с соматической и духовной сферой, после биологической смерти соматики продолжает существование в духовной сфере бытия (позиция ученых креационистов).

Основными функциями психики являются отражение и регулирование. Функции психики взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики в норме, единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни интеграцию человека с окружающей средой.

По учебнику Немова Р.С. [5] и Слободчикова В.И.[8] необходимо рассмотреть и проанализировать основные проблемы и задачи общей психологии. Психология имеет свои конкретные научные задачи изучения психики, свой конкретный предмет исследования. Психология изучает, как происходит процесс преобразования внешних воздействий во внутренние, психические состояния субъекта, в которых представлены воздействующие объекты. Она исследует механизмы, благодаря которым осуществляется тот процесс превращения отражаемого в отражение, который обеспечивает управление деятельностью, программирование, регулирование ответной деятельности субъекта.

Проанализировать учебный материл [3,5,8] и объяснить как в современной психологической науке сложилось разделение основных отраслей психологии на собственно фундаментальные и прикладные. Психологию как науку, обусловили возникновение и формирование определенных научных отраслей к ним относятся: общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология, инженерная психология, психология спорта, военная психология, психология искусств, медицинская психология, патопсихология, юридическая психология, космическая психология, психология религии, христианская психология, парапсихология.

Изучить материал учебника Маклакова А.Г. [4], Крылова А.А. [7] и Слободчикова В.И.[8], на их примере пояснить как основные научные отрасли и направления ориентированы на получение теоретических и эмпирических знаний, необходимых для принципиального решения проблем, связанных с познанием человека, его психологии и поведения.

Методы исследования в психологии. Объективные методы исследования в психологии целесообразно рассмотреть по учебнику Слободчикова В.И., Исаева Е.И.[8].

Основными исследовательскими методами в психологии — как и в естествознании в целом — являются наблюдение и эксперимент. К специфическим научно-исследовательским методам психологии относятся методы тестирования, опроса, анализа продуктов деятельности. Широкое применение в психологии нашли также методы математического моделирования, статистический анализ.

Метод наблюденияэто преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. 

Метод эксперимента является основным методом объяснительной психологии. Выделяют четыре вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный, констатирующий и формирующий.

Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных.

Естественный психологический эксперимент снимает ограничения лабораторного эксперимента. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он получил признание и широкое применение.

Формирующий эксперимент — это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Существо этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий.

К объективным методам психологии относится также тестирование, используемое для целей психологической диагностики, для распознавания или оценки состояний особенностей, характеристик конкретного человека или иной психической функции и т.д.

Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и беседы (интервью). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике: выражается сомнение в достоверности информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых. Если опрос проводится письменно с использованием анкеты, то говорят о методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны.

Метод анализа результатов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях ее субъекта.

В психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов деятельности — контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики литературных, научных текстов и на их основе определять психологические характеристики их автора.

В психологии кроме объективных методов исследования имеются методы описательной и методы практической психологии, каковы их содержательные характеристики?

Контрольные вопросы

  1.  Дайте определение предмета общей психологии.
  2.  Раскройте понятие «психика» с позиции основных научных направлений.
  3.  Назовите основные задачи современной общей психологии.
  4.  Каковы основные отрасли современной психологии?
  5.  В чем сущность проблем современной общей психологии?
  6.  Раскройте основные методы исследования в психологии.

Литература

  1.  Гиппенрейтера Ю.Б. Введение в психологии. – М.,1988.
  2.  Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
  3.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
  4.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  5.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  6.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  7.  Психология /Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998.
  8.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 

ТЕМА 2.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие о деятельности. Практическая деятельность как исходная и основная форма деятельности человека. Внешняя и внутренняя деятельность. Психологическая структура деятельности. Мотивы и цели деятельности. Способы (операции) выполнения действия. Основные виды деятельности человека их психологические характеристики. Знания, умения и навыки в структуре деятельности человека. Деятельность и психические процессы.

Понятие о деятельности. По учебнику Маклакова А.Г.[2], Немова Р.С. [3], Петровского А. В. [5] и Слободчикова В.И. [7] изучите и объясните как в общей психологии сложились поливариантные представления о деятельности, ее структуре, компонентах, видах и особенностях функционирования.

Деятельность — это специфический вид активности личности направленный на познание и преобразование человеком самого себя и окружающей действительности.

Деятельность — это та форма активного отношения к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и целостной мегасистемой.

Источником активности живого существа являются его потребности, побуждающие его действовать определенным образом. Потребность—это состояние живого существа, выражающее его зависимость от условий его существования, порождающую активность по отношению к этим условиям.

Активность человека проявляется в процессе удовлетворения потребностей. И здесь же обнаруживается различие в формах активности человека и активности поведения животных.

В потребностях животного непосредственно представлена природная вещь как стимул его активности. Иную картину представляют активность человека и источники этой активности — человеческие потребности. Потребности человека формируются в процессе его воспитания, т. е. приобщения к миру человеческой культуры. По своему происхождению потребности могут быть: биологическими (витальными), материальными, социальными, культурно-творческими, духовными.  

В зависимости от содержания понятия деятельность и активность отличаются друг от друга. Сравните позицию Немова С.Р.[3] и Петровского А.В.[5] по основным отличительным признакам, касающихся деятельности человека и активности животных.

Если поведение животных целиком определяется непосредственным окружением, то активность человека уже с самых ранних лет регулируется опытом всего человечества и требованиями общества. Этот тип поведения настолько специфичен, что для его обозначения употребляется особый термин — деятельность. 

Основная отличительная черта деятельности заключается в том, что, порождаясь потребностью как источником активности, она управляется сознаваемой целью как регулятором активности. Человек не только изменяет, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая определяет характер его действий.

Итак, деятельность — это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Рассмотреть на основании учебного материала Слободчикова В.И. [7] как изменяются представления о характере деятельности в историческом и социально-культурном аспекте. 

Психологическая структура деятельности включает в себя следующие основные компоненты: мотивационный, содержательный и результативный. Раскройте сущностные и процессуальные характеристики основных компонентов деятельности по учебному материалу следующих авторов [1,2,5].

Через деятельность человек воздействует на природу, вещи, других людей. Реализуя в деятельности свои свойства, он выступает по отношению к вещам как субъект, а к людям — как личность. 

Цель, на которую направлена деятельность, является, как правило, более или менее отдаленной. Поэтому достижение ее складывается из последовательного решения человеком ряда частных задач, встающих перед ним по мере движения к этой цели. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, называют действием. Предметное действие складывается из определенных движений, связанных в пространстве и времени. Процесс перехода от внешнего, реального действия к внутреннему, идеальному называют интериоризацией (превращение во внутреннее). В деятельности человека неразрывно связаны ее внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны. Соответственно внешнюю, предметную, деятельность можно рассматривать как экстериоризацию (превращение во внешнее) внутренней, психической, деятельности.

Раскрыть, что представляет собой ориентировочная и исполнительская, индивидуальная и совместная, творческая и нетворческая деятельность в соответствии с материалом учебника Немова Р.С.[3] и Петровского А. В. [5].

Основные виды деятельности человека их психологические характеристики. К основным видам деятельности ученые [1,4,5,6] относят: игровую, учебную и трудовую деятельность. Другие ученые [3,7] к основным видам деятельности также относят – общение.

Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Деятельность всегда осуществляется в  системе отношений человека с другими людьми.

Игровая деятельность направлена на физическое и когнитивное развитие ребенка начиная с младенческого возраста. У ребенка проявляется естественная потребность к игре. Оставаясь по общественным признакам игрой, по психологической структуре проявляется как сложная деятельность приближающаяся к учению.

Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение подготавливает человека к труду.

Труд представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно полезных продуктов — материальных или идеальных. 

Раскройте характеристики основных видов деятельности и сравните по данному вопросу позиции следующих авторов [2,3,4,7]. В структуре деятельности выделяют следующие понятия: знания, умения, навыки, поясните, в чем их существенные характеристики.

Контрольные вопросы

Раскройте понятие «деятельность».

Назовите основные формы деятельности человека.

Проанализируйте психологическую структуру деятельности.

Назовите основные виды деятельности человека.

Раскройте особенности формирования знаний, умений, навыков и привычек в структуре деятельности человека.

Литература

  1.  Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.
  2.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  3.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  4.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  5.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  6.  Психология /Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998.
  7.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 

ТЕМА 3.

ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХИКИ

Поиск критериев психики в истории психологии. Субъективные и объективные критерии наличия психики. Стадии развития деятельности и психики. Понятие об отражении действительности. Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Рефлекторная теория поведения. Современные подходы к изучении поведения животных. Взаимоотношение деятельности и психики. Формы отражения у человека и животных. Мотивация поведения человека и животных.

Поиск критериев психики в истории психологии. По учебному материалу Р.С. Немова [2], А.В. Петровского [3], В.А. Пономаренко [4], В.И. Слободчикова [5] и Т.А. Флоренской [6] проанализировать научные позиции ученых материалистов, креационистов и идеалистов на предмет генезиса и развития психики в филогенезе.

Возникновение и развитие психики человека является одной из сложных научных проблем, встававших когда-либо перед исследователями, стремившимися познать особенности человеческой природы и целостной мегасистемы.

Изучите материал учебника А.В. Петровского [3], на предмет эволюционного происхождения психики животных и человека. Поясните, почему ученые материалистического направления пытаются отстаивать гипотезу о возникновении психики через процессе эволюции материи. Исследуя природу материи, материалисты изучают различные формы движения материи, так как, по их мнению, движение есть способ существования материи, неотъемлемое ее свойство, внутренне ей присущее. С точки зрения данной группы ученых, вся материя, начиная от неживой, неорганической, и кончая самой высшей, обладает всеобщим качеством — качеством отражения. Формы отражения зависят от форм существования материи: отражение проявляется в способности отвечать на внешние воздействия в соответствии с характером воздействия. Живой материи присущи биологические формы отражения, а на определенном этапе возникает психика как качественно новая форма отражения.

Существует ряд гипотез, объясняющих переход от неживой к живой материи. Согласно одной из них, принадлежащей Л. И. Опарину, необходимым условием возникновения живой материи является образование органических веществ — соединений, построенных на основе углерода, в которых атомы этого элемента связаны в различных конфигурациях с атомами азота, кислорода, водорода, фосфора и серы. В настоящее время в разных направлениях науки накоплено много эмпирических данных опровергающих гипотезу А. И. Опарина, представляя ее несостоятельной и псевдонаучной. Ознакомьтесь с учебным материалом А.В. Петровского [3], В.А.Пономаренко [4], Т.А. Флоренской [6] и проведите анализ приведенных научных позиций.

Материалисты пытаются доказать, что всякий живой организм избирательно относится ко всем внешним раздражителям, тем самым формирует качественно новое свойство живой материи — саморегулирование. Все живые организмы на всех этапах эволюции растительных и животных форм обладают особой, биологической, формой отражения—раздражимостью. Раздражимость представляет собой способность живого организма реагировать на воздействия биологически значимых влиянии. На определенных этапах у животных форм возникает новый вид раздражимости— чувствительность. 

Более высокий уровень отражения у многоклеточных животных. К числу наиболее примитивных многоклеточных относятся кишечнополостные, которые живут так же, как и одноклеточные, в водной среде. Однако по сравнению с одноклеточными строение этих организмов много сложнее. В организме многоклеточных имеются также клетки с особо чувствительной протоплазмой, которые выполняют функцию проводника возникшего на каком-либо конце организма возбуждения. Особо чувствительные клетки смыкаются образуя нервную сеть, пронизывающую все тело животного.

Инстинктивные действия строго приурочены к определенным, условиям. Инстинктивные действия теряют свою целесообразность лишь только изменяются стандартные условия. Таким образом, инстинктивные формы поведения являются целесообразными лишь при постоянных условиях. Развитию инстинктов способствует опыт, приобретаемый в процессе индивидуальной жизни особи и обеспечивающий четкость выполнения врожденной программы поведения. Инстинктивные реакции возникают в результате простых стимулов, которые и ведут к развертыванию врожденных форм поведения. У позвоночных развивается трубчатая нервная система, благодаря чему увеличиваются потенциальные возможности более адекватного отражения внешней среды. У высших животных, особенно у млекопитающих, на первый план выступают новые формы поведения. Чем выше в эволюционном ряду стоит животное, тем более сложными могут стать выработанные условные связи и тем более пластичными они оказываются.

Следующий этап развития отражения живой материи—формирование более сложных форм пластичного индивидуального поведения, основанного на самостоятельной выработке новых критериев поведения. Для пластичного индивидуального поведения становится необходимым анализ и синтез не отдельных свойств среды, а целых предметных ситуаций. У высших животных рядом с инстинктивными формами поведения сосуществуют индивидуальные формы поведения — навыки и интеллектуальные действия. 

Ученые креационисты и некоторые идеалисты объясняют возникновение психики и целостного человека посредством акта Божественного сотворения. Причем процесс сотворения, с позиции данных ученых, занимал короткий промежуток времени. Психика понимается как пневматологическая субстанция, отражающая сущностные качества (разум, эмоции, волю) и отологический статус (вечное существование) Бога – Творца. Исследуя целостную природу человека, они изучают различные формы проявления психики, ее качественные изменения особенно во взаимосвязи с духовной сферой и феноменом «духовного возрождения», а также функционированием иррациональной ступени познания.

В процессе изучения данной темы необходимо сравнить и проанализировать основные понятия, феномены и онтологические характеристики относящиеся к категории «психика» по учебнику Немова Р.С.[4], В.И. Слободчикова [5] и Флоренской [6].

Контрольные вопросы

  1.  Раскройте понятие «психика» и ее сущностные характеристики с позиции основных научных направлений.
  2.  Назовите основные научные подходы, которые рассматривают генезис психики.
  3.  Каковы основные стадии развития деятельности и психики?
  4.  В чем сущность понятия «инстинкта» и «научения» у животных?

Литература

  1.  Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.
    1.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
    2.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
    3.  Пономаренко В.А. Созидательная психология. – М., 2000.
    4.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 
    5.  Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. – М., 2001.

ТЕМА 4.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Поиск критериев психики в истории психологии. Понятие «психика» и ее сущностные характеристики с позиции основных научных направлений. Основные подходы в понимании генезиса психики с позиции ученых материалистов и креационистов. Основные принципы развития психики и сознания. Стадии развития деятельности и психики. 

Поиск критериев психики в истории психологии. По учебному материалу А.В. Петровского [2], В.А. Пономаренко [3], В.И. Слободчикова [4] и Т.А. Флоренской [5] проанализировать научные позиции ученых материалистов и  креационистов на предмет развития и формирования психики в филогенезе и онтогенезе.

История развития науки демонстрирует развитие научного знания как выдвижение и смену парадигм в конкретной науке. Сравните позицию ученых материалистов и креационистов, относительно аксиоматических положений касающихся категории психики и ее развития и формирования в филогенезе и онтогенезе.

На основании учебного материала В.Г. Крысько [1] и А.В. Петровского [2], рассмотрите позицию ученых материалистов касательно развития психики в филогенезе и онтогенезе.

Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития живых существ их способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. Материалисты предполагают, что историческое развитие психики включает в себя несколько стадий развития:

  1.  Развитие сенсорных процессов животных.
  2.  Развитие перцептивных процессов животных.
  3.  Развитие интеллектуальных действий животных.
  4.  Физическое и психологическое развитие человека в труде.
  5.  Развитие сознания человека.
  6.  Развитие самосознания человека.
  7.  Развитие социального поведения человека.

Проанализируйте и дайте оценку вышеуказанной материалистической позиции относительно стадий развития психики.

По учебнику В.И.Слободчикова [4] рассмотрите креационную позицию относительно генезиса и развития психики. 

Человек в отношениях с Богом - еще одна актуальнейшая психологическая тема. Человек — единственное существо на земле, у которого есть идея Бога, который верит в высшее, нежели он сам, начало, в божественное происхождение мира, жизни и человека. Сущность человека особым образом проявляется в его отношении к Божественному миру. Безусловный приоритет ценности конкретного человека перед любыми абстрактными идеями присущ духовному, христианскому мировоззрению.

Субъективный мир человека — это мир его сознания и самосознания. В сознании человек способен познавать сущность предметного мира, понимать его и одновременно знать о том, что он знает или не знает. В своем сознании человек открывает смысл своих действий, поступков, поведения, своей жизни. Человек не может жить вне смысла. Без смысла жизнь человека теряет свою ценность.

Со смысловой сферой личности связана совесть человека. Совесть — это внутренний судья человека, указывающий на подлинный мотив того или иного поступка человека, его смысл. И если поступок, совершенный человеком, расходится с его нравственными принципами, человек испытывает муки совести. Смысл жизни, высшие Божественные ценности и совесть есть проявления духовности человека. Духовность есть самая глубинная суть человека как родового существа. Целостность человеческой практики предполагает целостность познания человека в свете Библейских истин.

Подробнее о Божественном сотворении психики человека, а также о его телесной, душевной и духовная реальности и развитии, можно рассмотреть в книге В.А. Пономаренко [3] и Т.А. Флоренской [5]. 

Контрольные вопросы

Раскройте понятие «психика» и ее сущностные характеристики с позиции основных научных направлений.

Назовите основные подходы в понимании генезиса психики.

Назовите основные принципы развития психики и сознания.

Каковы основные стадии развития деятельности и психики?

Литература

  1.  Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.
  2.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  3.  Пономаренко В.А. Созидательная психология. – М., 2000.
  4.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 
  5.  Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. – М., 2001.

РАЗДЕЛ 2.

СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ПСИХОЛОГИЯ МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИЙ И ЛИЧНОСТИ

ТЕМА 5.

ПСИХОЛОГИЯ И МОТИВАЦИЯ

Основные понятия и проблемы психологии мотивации. Мотивы и установки. Проблема мотивации в психологии деятельности. Мотивационная сфера личности. Иерархическое строение мотивационной сферы личности. Мотивы и цели деятельности. Мотивация отдельных видов деятельности. Развитие мотивационной сферы человека. Основные этапы развития мотивационной сферы человека. Понятия ведущей деятельности и ведущей мотивации. Проблема отклонений в мотивационном развитии человека.

Основные понятия и проблемы психологии мотивации. По учебнику Маклакова А.Г.[2], А. В. Петровского [4] и Ю.Б. Гиппенрейтер [5] изучите основные понятия такие как «мотив» и «мотивация», объясните их филогенетическую направленность и психологическую сущность.

Мотивы – это внутренние силы, которые связаны с побуждениями личности, специфическим образом  стимулируют ее к определенной деятельности и поведению.

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности.

Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или вовсе не осознаваемыми. Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам.

Мотивация — это система побудительных мотивов вызывающая активность организма и определяющая направленность человека. Выделяют следующие основные  виды мотивов: желания, интересы, потребности, мировоззрение, убеждения, идеалы.

Желания – это осознанные влечения проявляющиеся в условиях жизни человека. Желания имеют низкостатусный уровень мотивации.

Интерес — мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. 

Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости. Различие интересов по признаку цели выявляет непосредственные и опосредствованные интересы.

Существенным мотивом поведения являются убеждения. Убеждения — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами,  мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений, — это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное понимание. Когда эти знания образуют упорядоченную и внутренне организованную систему воззрений, то они могут рассматриваться как мировоззрение человека.

Мировоззрение—это точка зрения человека на окружающий мир через призмы его знаний и опыта. Научное мировоззрение обеспечивает человеку правильное понимание законов целостной мегасистемы.

Идеал – это образ конкретный или собирательный, по отношению к которому осуществляется притязания человека в условиях жизни.

Мотивы характеризуются прежде всего тем, что они являются осознанными. Человек, у которого они возникают, отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Однако далеко не все мотивы входят в данную категорию. Немаловажную область мотивации человеческих действий и поступков образуют неосознаваемые побуждения.

Установкой в психологии обозначается неосознаваемое личностью состояние готовности, предрасположенности к деятельности, с помощью которой удовлетворяется определенная потребность.

В зависимости от статуса мотивов определенным образом зависит содержание цели ведущей деятельности. Сравните позицию Вилюнас В.К. [1], Столяренко Л.Д. [6] и Хекхаузен X. [7] по основным проблемам соотношения мотивационного и содержательного компонентов в условиях ведущей деятельности человека.

Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие, выполняя роль побудительных факторов (мотивы-стимулы).

Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом выделяют внутренние и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации (факторы среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу личности. Главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, – отношения в иерархии мотивов.

А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их близости к удовлетворению витальных потребностей.

Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу) 

1. физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);

2. потребность в безопасности (стабильность, порядок);

3. потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);

4. потребность в уважении (самоуважение, признание);

5. потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Другие ученые предлагают следующую иерархию потребностей человека: биологические (витальные), материальные, социальные, культурно-творческие, духовные (Божественные).

При рассмотрении вопроса о классификации и статусе потребностей необходимо по учебнику Маклакова А.Г.[2] и Немова Р.С. [3] выявить и проанализировать, как на формирование структуры потребностей влияет личностная позиция и мировоззрение конкретного ученого.

Контрольные вопросы

  1.  Что представляет собой понятие «мотив»?
  2.  Дайте психологическое определение категории «мотивация».
  3.  Назовите основные виды мотивов в жизнедеятельности человека.
  4.  Какие виды мотивов являются необходимыми и достаточными для выполнения учебной и трудовой деятельности?
  5.  Назовите основной принцип взаимосвязи мотивационного и содержательного компонента деятельности.

Литература

  1.  Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М., 1986.
  2.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  3.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  4.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  5.  Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М., 2002.
  6.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.
  7.  Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. – М., 1986.

ТЕМА 6.

ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ

Общая характеристика психологии эмоций. Понятие об эмоциях. Отношение эмоций к процессам познания. Предметность эмоций. Эмоции как внутренний регулятор деятельности. Развитие представлений об эмоциях в психологии. Функции эмоций. Эмоциональные формы поведения. Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания классификации эмоций. Выражение эмоций и чувств в поведении человека. Представление о чувствах. Основные виды и функции чувств. Формирование нравственных чувств в условиях социальной среды. Эмоционально-чувственные состояния, их экспериментальное изучение.

На основании материала изложенного в учебнике Маклакова А.Г.[2], Немова Р.С.[3], Слободчикова В.И.[6], раскрыть основные положения касающиеся эмоционально-чувственных состояний человека.

Общая характеристика психологии эмоций. Особую сторону внутренней жизни человека составляют эмоции. Для субъекта достоверность и очевидность собственного внутреннего мира выступает, прежде всего, как эмоциональная реальность, как его переживание.

Эмоции и мотивационные процессы при этом не отождествляются. Эмоциональные переживания представляют собой результативную итоговую форму существования мотивов. Они не отражают всех тех процессов, которые подготавливают и определяют удовлетворение потребностей и достижение целей.

Понятие об эмоциях. Эмоции это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме непосредственно-чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций.

Эмоции и чувства представляют собой особый пласт человеческой субъективности по своим функциям отличаются как от познавательных процессов, так и от мотивационной сферы.

Эмоции выполняют следующие основные функции: функцию оценки, функцию побуждения, регулирующую функцию, синтезирующую функцию, экспрессивную функцию.

Перечисленные функции эмоций являются различными гранями одной общей функции — внутренней регуляции деятельности. Проанализируйте виды и функции эмоций в соответствии научными данными представленных в литературных источниках [1,4,5].

Представление о чувствах. Чувства — это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям. Отличительной характеристикой чувств является их полярность. Это сказывается как в наиболее простых переживаниях: удовольствия или неудовольствия, так и в более сложных чувствах: любовь—ненависть, радость—горе, веселье—печаль и т.д.

Решающей чертой чувств является их интегральность, т.е. исключительность по отношению к другим состояниям и другим реакциям. Чувства охватывают весь организм, они придают состоянию человека определенный тип переживаний.

Чувства исторически и социально обусловлены. Они по-разному проявляются у разных народов, различны в разные исторические периоды. Чувства изменяются с развитием общества.

Человеческие чувства имеют филогенетическое развитие, в ходе которого они стали выполнять целый ряд специфических функций: отражательную, побудительную, подкрепляющую, переключательную, приспособительную, коммуникативную.

Выражение чувств, как и сами чувства, общественно обусловлено. В каждом обществе существуют нормы выражения чувств, отвечающие представлениям о приличии, скромности, воспитанности. Форма и употребление выразительных движений определяются системой конкретных социальных отношений.

По содержанию чувства можно классифицировать на простые и сложные в зависимости от того, какого уровня потребности удовлетворяются у человека. К более простым относятся гнев, страх, радость, горе, зависть, к более сложным — моральное чувство, эстетическое чувство, чувство патриотизма и любви к родине.

Формы и виды чувств. Эмоциональный мир человека многообразен и разнокачествен. К эмоциональным процессам или переживаниям относят аффекты, собственно эмоции, настроения, страсти, стрессы, чувства

Важнейшая особенность эмоций состоит в их способности к обобщению и коммуникации. Эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний: он формируется также в результате эмоциональных сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми.

Чувство — одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности; оно отличается относительной устойчивостью и постоянством. Чувства человека возникают как обобщение эмоций — становление и развитие чувств выражает формирование устойчивых эмоциональных отношений.

Чувства человека — это сложные целостные образования, которые организуются вокруг определенных объектов, лиц или даже предметных областей и определенных сфер деятельности. Чувства человека всегда предметны.

Выделяют нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Раскройте их содержательные характеристики на основании материала учебника Немова Р.С. [3] и Слободчикова В.И.[6].

Формирование чувств является необходимым условием развития человеческой субъективности. Самого по себе знания мотивов, идеалов, норм поведения недостаточно для того, чтобы человек ими руководствовался. Только став предметом устойчивых чувств, эти знания становятся реальными побуждениями деятельности.

Еще одна сторона проявлений чувств человека — различение их модальности, качества переживания. Этот аспект эмоциональной жизни человека представлен в теории дифференциальных эмоций, разработанной американским психологом К.Э. Изардом [1]. Он выделил десять фундаментальных эмоций: интерес-возбуждение, радость, удивление, горе-страдание, гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение-пренебрежение, страх-ужас, стыд-застенчивость. Эмоции и чувства имеют различное значение у разных людей. Эмоциональность составляет одну из сторон темперамента человека, т.е. в определенной мере определяется наследственными и врожденными предпосылками. Совокупность человеческих чувств — это совокупность отношений человека к другим людям в непосредственной форме личного переживания.

Контрольные вопросы

  1.  Что такое эмоции как психические явления?
    1.  Какие основные функции эмоций вы знаете?
    2.  Дайте психологическое определение категории «чувства».
    3.  Назовите основные функции чувств.
    4.  Каковы средства развития духовно-нравственных чувств?

Литература

  1.  Изард К.Э. Эмоции человека. – М., 1999.
  2.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  3.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  4.  Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М., 2002.
  5.  Рейковский Я. Л. Экспериментальная психология эмоций. – М., 1979.
  6.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 

ТЕМА 7.

ПСИХОЛОГИЯ ВОЛИ

Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции. Критерии выделения волевых действий и волевой регуляции. Функции воли в различных подходах. Тенденции в развитии представлений о воле в истории науки. Психологические механизмы волевой регуляции. Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Диагностика уровня развития волевых качеств человека. Воспитание и самовоспитание воли.

При рассмотрении вышеуказанной темы по учебнику Петровского А.В.[5] и Слободчикова В.И.[7] необходимо детально проанализировать понятия «воля», «волевое действие» и «волевая регуляция», в которых описывается причинно-следственная связь, закономерность и организация поведения и деятельности человека.

Воля — это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей. Воля — это особая форма активности личности, особый вид организации ее поведения, определяемого поставленной ею самой целью.

Деятельность человека — это система связанных воедино и вытекающих одно из другого действий, в которых решаются частные задачи. Действия направлены на получение результата, который мыслится как желательный, как цель того, что делает человек.

Преднамеренное действие осуществляется с помощью саморегуляции. Ее структура включает цель; программу тех действий и операций; выяснение критериев успешности действий и сопоставление с ними реально полученных результатов действия; принятие решения о том, надо ли считать действие законченным или его следует продолжать, внося в его исполнение необходимые коррективы.

Особый вид преднамеренных действий составляют волевые действия. Волевое действие, сохраняя все существенные признаки преднамеренного действия, включает в качестве необходимого условия преодоление трудностей. Волевые действия могут различаться по сложности. Волевые действия могут быть простыми и сложными.

В учебнике Петровского А.В.[5] подробно рассматриваются различные функции воли человека. Автор указывает на факт того, что воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функцийпобудительной и тормозной.

Побудительная функция обеспечивается активностью человека. В отличие от реактивности, когда действие обусловливается предшествующей ситуацией, активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта.

Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побудительной функцией, проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Сравните вышеуказанные функции воли и свяжите с конкретными жизненными примерами.

Психологические механизмы волевой регуляции. В учебном материале Иванникова В.А. [1] и Слободчикова В.И [7] подробно рассмотрены различные механизмы волевого поведения человека дайте им психологическую характеристику.

В научной психологии относительно «волевого феномена» существует поливариантность мнений ученых. В исследованиях В.А.Иванникова [1] сформулирована обоснованная концепция психологии воли и ее механизмов. В соответствии с учебным материалом проведите их детальный психологический анализ.

В психологии волю рассматривают в ряду побудителей поведения, зачастую отождествляя ее с желаниями субъекта. Подчеркивается внутреннее родство воли с потребностями, мотивами, целями человека. С.Л.Рубинштейн [6] полагал, что зачатки воли уже заключены в потребностях как исходных побуждениях человека к действию. 

Для понимания психологии воли и ее механизмов принципиально важно выделение этапа, на котором происходит непосредственное инициирование деятельности и поддержание ее по ходу осуществления — процесса формирования ситуационного побуждения. Побуждение является инициирующим началом конкретной деятельности, разворачивающейся в данный момент и в данной ситуации. Возникновение побуждения связано с последовательным становлением отдельных моментов мотивации: установочной готовности к деятельности, ее направленности, выборе средств и способов действия, создания уверенности в успехе и правильности действия.

Произвольное поведение, осуществляемое по сильному устойчивому мотиву, не нуждается в волевой регуляции. На основании учебного материала Слободчикова В.И [7] проанализируйте структуру произвольного (субъектного) поведения человека.

Волевая регуляция не нужна там, где имеется актуально переживаемая потребность, обеспечивающая побуждение к действию, где действие имеет для человека определенный положительный смысл. Необходимость волевой регуляции возникает при недостатке побуждения к действию, которое должно быть осуществлено.

Основным механизмом волевого поведения, по предположению В.А.Иванникова [1], является изменение или создание дополнительного смысла действия, когда действие выполняется уже не только ради мотива, по которому действие было принято к осуществлению, но и ради личностных ценностей человека или других мотивов, привлеченных к заданному действию. Волевая регуляция в ее развитых формах — это подключение непосредственно не значимого, но обязательного для исполнения действия к смысловой сфере личности, превращение заданного действия в личное, соединение требуемого поведения с нравственными мотивами и ценностями. Этим объясняется в психологии факт взаимосвязи мотивационно-смысловой сферы человека с его волевым поведением. Чем более воспитан человек, тем легче осуществляется им волевое действие.

В книге Слободчикова В.И. [7] описаны примеры волевого поведения, в которых содержится описание способов произвольного изменения побуждения через изменение смысла действия. Оценивая человека по критерию “волевой-слабовольный” в соответствии с описанным механизмом волевым следует считать человека, способного создавать дополнительное побуждение к действию путем изменения смысла этого действия. Другие авторы [2,3,4] также рассматривают волевым человека с глубокими и прочными убеждениями, с целостным мировоззрением, с богатой смысловой сферой. Сравните позиции данных ученых.

Контрольные вопросы

  1.  Что такое «воля» как психологическая категория?
  2.  По каким критериям можно отличить волевое действие от инстинктивного действия?
  3.  В чем заключается сущность понятия «волевая регуляция»?
  4.  Что представляет собой диагностика уровня развития волевых качеств человека?
  5.  Как определить психологические механизмы волевой регуляции?

Литература

  1.  Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.
  2.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  3.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  4.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  5.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  6.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002.
  7.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 

ТЕМА 8.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Понятие личности в психологии. Личность как продукт общественно-исторического и онтогенетического развития. Органические предпосылки и социальные условия развития личности. Индивид и личность. Общая характеристика понятий "социальная роль", "социальный статус" и "социальная позиция". Роль социализации в формировании личности. Психологическая структура личности. Понятие о формировании и развитии личности. Личность, индивидуальность и универсум. Подходы к изучению человека как «индивидуальность» и «универсум». Методы исследования личности.

Понятие личности в психологии. По учебнику Немова Р.С.[3], Первушиной О.Н.[4], А. В. Петровского [5] и Слободчикова В.И.[6] изучите поливариантные понятия, касающиеся категории «личность», объясните их филогенетическую особенность в русле их становления и психологическую сущность в плане их проявления.

Рассмотрите понятие «личность» по учебному материалу А.В.Петровского [5] и Слободчикова В.И.[6]. Личность – это системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде [4].

Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое место в жизни, в обществе, в культуре [6]. Сделайте психологический анализ приведенному выше понятию.

В научной психологии эволюция самого понятия личности от обозначения маски к ее носителю и далее к его роли дала импульс для развития представлений о личности как системе ролевого поведения, обусловленного совокупностью устойчивых социальных ожиданий со стороны ближайшего окружения. Это нашло свое выражение в ролевой теории личности. 

Общая характеристика понятий «социальная роль», «социальный статус» и «социальная позиция». Данные понятия рассмотрите на примере учебного материала В.И. Слободчикова [6].

Понятие личности связано с понятием позиции и соотносимыми с ним понятиями социальной роли и социального статуса.

Социальная роль — это программа, которая отвечает ожидаемому поведению человека в структуре той или иной социальной группы, это заданный, несвободный способ его участия в жизни общества.

Социальный статус — это поведение человека, включенного в систему сложившихся социальных отношений, где для него заданы место и способ действия, тип нормативного поведения. В статусной системе всегда есть нормы, которые регулируют социальные отношения и действия.

Понятия статуса и роли имеют отношение к определению личности. Не случайно в обыденном сознании личность человека отождествляют с его социальным положением, общественным статусом, о личности судят по его социальным действиям, по его социальной роли.

Социальная позиция — это наиболее целостная характеристика человека, адекватно зависит от принятых за основу норм, принципов и ценностей личности. Место человека в жизни может быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле и свободному, осознанному выбору. В этом случае говорят о выборе субъектом позиции в жизни, о его личностном самоопределении. 

Роль социализации в формировании личности, а также различные теории личности наиболее подробно представлены в источниках [1,2,7]. Изучите вышеуказанные вопросы и изложите их с примерами.

Каждый человек рождается не как человек, а как индивид или  биологическая особь вида человек разумный. Чтобы стать личностью, человеком индивид должен пройти процесс социализации. Если он по каким то причинам не пройдет ее, он так и останется биологическим индивидом, лишенным собственно человеческих социальных качеств.

Социализация личности есть т.о. процесс превращения индивида в человека и личность, процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыты в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или  группе. В этом процессе можно выделить две взаимосвязанных стороны:

индивидуализация социального содержания (социальных отношений и форм деятельности);

социализация биологической индивидуальности человека.

По поводу сути социализации есть разные толкования. Т.н. биогенетическая концепция рассматривает социализацию как детерминацию социальных качеств личности биологическими  качествами. Социогенетическая концепция, наоборот, считает, что при социализации социальное подавляет в человеке биологическое. Есть теории конвергенции, механического сочетания влияние на социального на биологическое и биологическое на социальное, в результате чего в личности сохраняется биологическое, но появляется и социальное и они ведут между собой борьбу. Все эти трактовки ведут в тупик. Суть социализации состоит не в борьбе социального и биологического, а в превращении биологического в социальное.

В основе социализации личности лежит персонализация и социальное развитие ее потребностей и способов их удовлетворения.

Основные моменты социализации: - вступление индивида в систему социальных отношений – овладение индивидом социальными формами деятельности – приобретение индивидом социальных качеств, усвоение человеком мира духовных и материальных ценностей, знаний, накопленных человечеством.

Социализация является результатом взаимодействия двух основных взаимодействующих факторов:

социального воспитания

биологических качеств индивида и личного опыта.

В свою очередь характер социального воспитания и его формы определяются прежде всего существующим общественным строем и соответствующей ему материальной и духовной культурой.

Личность есть целиком социокультурное образование. Можно встретить и такое определение: личность — это субъект, свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры и времени истории. Личность есть специфический способ существования человека.

Психологическая структура личности. В учебном материале О.Н Первушиной [4] приведены основные позиции ученных (А.Г.Ковалева, К.К.Платонова, Б.Г.Ананьева) касательно психологической структуры личности. Рассмотрите и проанализируйте авторские позиции относительно психологической структуры личности.

Структура личности – это характеристика личности, включающая в себя мотивацию, отношения и тенденции личности.

А.Г.Ковалев выделяет в структуре личности следующие подструктуры:

1. темперамент (структуру природных свойств);

2. направленность (систему потребностей, интересов и идеалов);

3. способности (систему интеллектуальных, волевых свойств).

К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие уровни:

1. социально обусловленные особенности (направленность);

2. биологически обусловленные особенности;

3. опыт (объем и качество знаний, умений и навыков);

4. индивидуальные особенности психических процессов.

Б. Г. Ананьев выделил в структуре личности следующие свойства:

1. определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, биохимических);

2. динамика психофизиологических функций представлена в темпераменте и задатках;

3. статус и социальные функции-роли;

4. мотивация поведения и ценностные ориентации;

5. структура и динамика отношений.

Структура личности, по Ананьеву, формируется в процессе индивидуально-психологического развития.

Подходы к изучению человека как «индивидуальность» и «универсум». Проведите сравнительный анализ вышеуказанных понятий по учебнику Р.С.Немова [3] и В.И. Слободчикова [6].

Индивидуальностьэто сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей.

Универсум – это духовно возрожденный человек, знающий свое место, роль и назначение в целостной мегасистеме (в материальном, социальном и духовном (Божественном) мире).

При рассмотрении данной темы по учебнику В.И. Слободчикова [6], необходимо проанализировать как ведущие потребности, ценности и идеалы влияют на становление человека от индивидного до универсального уровня развития.

Контрольные вопросы

  1.  Что такое «личность» как психологическая категория?
  2.  Какие факторы определяют личностное развитие человека?
  3.  В чем заключается сущность понятия «индивидуальность»?
  4.  Как представлена структура личности в основных психологических школах?
  5.  Что представляет собой понятие «универсум»?
  6.  По каким критериям определяют уровень развития человека?

Литература

  1.  Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.
    1.  Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.
    2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
    3.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
    4.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
    5.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 
    6.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.,1999.

РАЗДЕЛ 3.

СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ:

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ТЕМА 9.

ОЩУЩЕНИЕ

Представление об ощущениях. Основные подходы к психологическому анализу непосредственного чувственного отражения. Виды ощущений. Основные принципы классификации ощущений. Психофизика ощущений. Основные понятия стимула. Проксимальный и дистальный стимулы. Представление о различных видах анализаторов и их качествах. Основные параметры ощущений. Влияние на конкретные психофизические функции ряда параметров определенного стимула. Методы исследования ощущений.

Тему ощущения, как начальную ступень познания, целесообразно рассмотреть по учебнику Р.С. Немова [1], О. Н. Первушиной [3] и Рубинштейна С.Л.[5].

В психологии под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Возникновение ощущения связано с развитием раздражимости нервной ткани. Ученые материалисты предполагают, что на определенном этапе развития у организма элементарная раздражимость перерастает в чувствительность. Эта точка зрения не является единственной. Принципиальное значение для развития теории ощущений имеют исследования, посвященные изучению участия эффекторных процессов в возникновении ощущения.

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Психология имеет вполне конкретное определение ощущений. Например, Р.С.Немов [1] рассматривает ощущения как осознаваемый, субъективно представленный  в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде. Сравните данное определение ощущения с определениями, которые представлены в учебных материалах других ученых [3,4,6].

Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Что же касается осознаваемых ощущений, то они есть только у живых существ, имеющих головной  мозг и кору головного мозга. Это, в частности, доказывается тем, что при торможении деятельности высших отделов центральной нервной системы, временном отключении работы коры головного мозга естественным путем или с помощью биохимических препаратов человек утрачивает состояние сознания и вместе с ним способность  иметь ощущения, т. е. чувствовать, осознанно воспринимать мир.

По своему происхождению ощущения с самого начала были связаны с деятельностью организма, с необходимостью удовлетворения  его биологических потребностей. Жизненная роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно доводить до центральной нервной системы как главного органа управления деятельностью сведения о состоянии внешней и внутренней среды, наличии в ней биологически значимых факторов.

В своей книге О.Н.Первушина [3] делает акцент на основные классификации ощущений. Раскройте их психологические характеристики.

Широко распространенной является классификация по модальности ощущений (специфичности органов чувств) – это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные ощущения – синестезии.

Известной является классификация Ч.Шеррингтона, выделяющая следующие виды ощущений:

1) экстероцептивные ощущения;

2) проприоцептивные (кинестетические) ощущения;

3) интероцептивные (органические) ощущения – возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при работе органов чувств, можно найти ряд принципиально общих признаков в их строении и функционировании. В целом анализаторы представляют собой совокупность взаимодействующих образований периферической и центральной нервной системы, осуществляющих прием и анализ информации о явлениях, происходящих внутри и вне организма.

Общие свойства анализаторов.

1. Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным раздражителям. Количественной мерой чувствительности является пороговая интенсивность, то есть наименьшая интенсивность раздражителя, воздействие которого дает ощущение.

2. Наличие дифференциальной чувствительности, то есть способности устанавливать различие по интенсивности между раздражителями.

3. Адаптация, то есть способность анализаторов приспосабливать уровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя.

4. Тренируемость анализаторов, то есть повышение чувствительности и ускорение адаптационных  процессов под влиянием самой сенсорной деятельности.

5. Способность анализаторов некоторое время сохранять ощущение после прекращения действия раздражителя. Такая "инерция" ощущений обозначается как последствие, или последовательные образы.

6. Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях нормального функционирования.

Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и  различения) посвящен огромный раздел психологии – психофизика.

Немов Р.С. [1] подчеркивает факт того, что ощущения в своем качестве и многообразии отражают разнообразие значимых для человека свойств окружающей среды. Органы чувств, или анализаторы человека, с рождения приспособлены для восприятия и переработки разнообразных видов стимулов-раздражителей (физических, химических, механических и других воздействий). Виды ощущений отражают своеобразие тех стимулов, которые их порождают.

Далеко не все существующие виды информации, даже если они жизненно значимые, человек воспринимает в виде ощущений. Человек в виде ощущений получает наиболее значимую для него часть информации о внутреннем и внешнем мире.

Контрольные вопросы

  1.  Назовите общее понятие касающееся ощущений.
    1.  Какие виды ощущений вы знаете?
    2.  В чем заключается психологическая сущность ощущений?
    3.  Что представляют собой методы исследования ощущений человека?
    4.  С помощью каких средств можно определить психологические свойства ощущений?

Литература

  1.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  2.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  3.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  4.  Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. – М., 1999.
  5.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002.
  6.  Шифман Х.Р. Ощущение и восприятие. – СПб., 2003.

ТЕМА 10.

ВОСПРИЯТИЕ

Понятие о восприятии. Сущность восприятия. Виды восприятия. Особенности восприятий. Физиологические основы восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие удаленности. Восприятие движения. Анализаторы скорости и направления движения. Пороги восприятия движения. Порождение предметного образа. Инвариантные соотношения в восприятии. Специфика психологического исследования восприятия.

По учебнику Р.С. Немова [1], О. Н Первушиной [2], А.В.Петровского [3] и С.Л. Рубинштейна [5] изучите и проанализируйте вопросы, касающиеся сущности, видов и особенностей восприятия, как ведущего познавательного процесса.

Понятие восприятия в психологии поливариантно, изучите некоторые из них по учебнику [1,3,5]. Например, А.В.Петровский [3] рассматривает восприятие как отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Приведите определения восприятия с позиции других ученых [1,5] и сравните их между собой.

В отличие от ощущений восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. При этом восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно новую ступень познания с присущими ей особенностями. Восприятие, по мнению О. Н Первушиной [2], как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как процесс и как результат.

Восприятие делает возможным целостное отражение мира, создание интегральной картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности. Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Сравните данное утверждение с точкой зрения ученых [1,5,6].

Свойства восприятия:

1. Константность – относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности.

2. Предметность – объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

3. Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства: а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

Принципы организации восприятия (свойства предметности и целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии.

1. Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название.

2. Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета.

3. Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции.

Восприятие пространства. Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины, а также расстояния до предметов и между ними. Восприятие формы определяется участием трех основных групп факторов:

1) врожденная способность первичных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину;

2) законы выделения фигуры на фоне, описанные гештальт-психологами;

3) жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.

Восприятие величины предметов зависит от того, каковы параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, ряда других частей тела. Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. Кроме них зрительной оценке глубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз. Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при настройке глаза на четкое восприятие близких и отдаленных объектов или их деталей. Конвергенция – сближение или расхождение осей глаз, происходящее при восприятии соответственно приближающихся или удаляющихся объектов.

Восприятие движения. Восприятие движения констатируется нейронами – детекторами движения или новизны, входящими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции.

Восприятие времени. Механизм восприятия времени часто связывают с так называемыми "биологическими часами" – определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов, происходящих в организме человека.

Для формирования адекватного перцептивного образа необходимы следующие условия:

1) активное движение;

2) обратная связь;

3) поддержание определенного оптимума информации, поступающей в мозг из внешней и внутренней среды;

4) сохранение привычной структурированности информации.

Обобщая сведения о восприятии А.В. Петровский [3] особо подчеркивает научный факт о том, что положения окружающих объектов по отношению к воспринимающему субъекту и бесконечного многообразия условий их появления эти объекты непрерывно изменяют свой облик, поворачиваются к воспринимающему человеку различными сторонами. При этом соответственно изменяются и перцептивные процессы. Однако благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы (перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия) компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету и т.д. Исследуйте вышеизложенный материал автора и сравните его с научными позициями следующих ученых [1,4,6].

Контрольные вопросы

  1.  Раскройте общее понятие касающееся восприятия.
  2.  Какие виды восприятия вы знаете?
  3.  В чем заключается сущность восприятия?
  4.  Что представляют собой психологические особенности исследования восприятия человека?
  5.  С помощью каких средств можно определить психологические свойства восприятия?

Литература

Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.

Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.

Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.

Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. – М., 1999.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002.

Шифман Х.Р. Ощущение и восприятие. – СПб., 2003.

ТЕМА 11.

МЫШЛЕНИЕ

Представление о мышлении как высшем познавательном процессе. Особенности и единство чувственной и логической ступеней познания. Основные формы мышления. Характеристика основных видов мышления. Единство мышления и речи. Основные виды умственных операций. Приемы развития мышления. Своеобразие воображения как познавательного процесса. Виды воображения, их специфика и взаимосвязь. Роль воображения в творческой деятельности человека. Приемы развития воображения.

При рассмотрении данной темы необходимо обратиться к учебнику Р.С. Немова [2], О.Н. Первушиной [3], А.В. Петровского [4], В.И. Слободчикова [6] и проанализировать основные понятия, формы, виды и особенности развития мышления и воображения человека. 

По учебнику Петровского А.В.[4], рассмотрите и объясните основное понятие и общую характеристику мышления. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, непонятного, непредвиденного, скрытого. Мышление потому и необходимо, что в ходе жизни и деятельности каждый человек наталкивается на какие-то новые свойства предметов. Каждый человек, когда мыслит делает открытие чего-то нового, неизвестного.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятии и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т. е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы.

Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных.

Теория познания исследует наиболее общие закономерности всей познавательной деятельности человека. Выделяют следующие формы мышления — понятия, суждения и умозаключения. раскройте их сущностные характеристики по учебнику А.В.Петровского [4] и В.И.Слободчикова [6].

Мышление как высший познавательный процесс, О. Н. Первушина [3] определяет как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса.

Мышление как процесс.

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

формирование и усвоение понятий и

решение проблем.

Формирование понятий – это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект узнает признаки, присущие каждому из понятий.

Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.

Этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого процесса: подготовка; созревание; вдохновение; проверка истинности.

Виды мышления. Описание различных видов и типов мышления, по В.И. Слободчикову [6], строится в зависимости от решаемой задачи в условиях жизнедеятельности. Мышление неоднородно, существуют его разные виды. Они различаются по своему функциональному назначению, генезу, строению, используемым средствам, познавательным возможностям. Генетическая психология выделяет три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

Различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов и правил. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана.

Своеобразие воображения как познавательного процесса рассмотрите по учебному материалу О. Н. Первушиной [3].

Воображениепсихический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений.

В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не только образного, но и абстрактного содержания. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой.

Виды воображения.

Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется.

Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть.

Функции воображения: 

  1.  Образное представление действительности.
  2.  Регулирование эмоциональных состояний.
  3.  Произвольная регуляция познавательных процессов.
  4.  Формирование внутреннего плана действий. 

Способы создания образов воображения: агглютинация, акцентирование, типизация. Необходимо раскрыть и сравнить данные понятия отраженные в учебниках[1,3,4].

Контрольные вопросы

  1.  Что такое «мышление» как высший познавательный процесс?
  2.  Какие формы мышления вы знаете?
  3.  В чем заключается сущность понятия «мыслительные операции»?
  4.  Какие мыслительные операции вы знаете?
  5.  Что представляют собой диагностика уровня развития мышления человека?

Литература

  1.  Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  4.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  5.  Петухов В.В. Психология мышления. – М., 1987.
  6.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 
  7.  Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2002.

ТЕМА 12.

РЕЧЬ

Психологическая характеристика речи. Специфика изучения речи в психологии. Основные проблемы и методы психолингвистики. Понятие речевой деятельности и речевого действия. Виды речи. Устная, письменная, монологическая, диалогическая, внутренняя речь. Функции речи: коммуникативная, средство мышления, номинативная, индикативная. Теории порождения и восприятия речи. Теории порождения речи на грамматическом уровне. Методы исследования и развития  речи человека.

Системно изучите и раскройте вышеуказанные вопросы плана на примере материала изложенного в учебниках Немова Р.С.[1], Первушиной О.Н.[2], Рубинштейн С.Л.[3], Столяренко Л.Д.[4].

Психологическая характеристика речи. Взаимосвязь речи и языка Первушина О. Н. [2] рассматривает со следующих научных позиций. Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлеченное мышление, происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики.

Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

Происхождение и развитие слова. Согласно Л.С. Выготскому и его последователям, слово как знак, обозначающий предмет, возникло из труда, из предметного действия. На первых этапах истории слово было вплетено в практику и носило симпраксический характер (т. е. получало свое значение только из ситуации конкретной деятельности).

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык-система условных символов, с помощью которых передают сочетание звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь-совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуальной.

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения в тех личных мыслях, чувствах, образах, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми. Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и речи.

Основные понятия, свойства, виды и функции речи. В процессе изучения данных вопросов необходимо обратиться к учебнику Р.С.Немова [1] и Столяренко Л.Д.[4] и поэтапно их рассмотреть.

Речь и ее функции. Выделяют следующие основные функции речи человека: функцию выражения, функцию воздействия, функцию сообщения и функцию обозначения. Раскройте их характеристики.

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, законы, правила и т. п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, память и мышление. Через речь опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

В условиях жизнедеятельности человека проявляются следующие основные виды речи, к ним относятся: устная (монологическая и диалогическая), письменная и внутренняя. На конкретных примерах раскройте их сущностные характеристики.

Соотношение мышления и речи. Многие современные ученые компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который обсуждают в связи с данной проблемой, - это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего разделенного и совместного развития.

Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в структуре и содержании современных языков существенны, в целом процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Например, дети всех стран и народов с удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети в состоянии свободно разговаривать достаточно. Сравните по данному вопросу научные позиции О.К. Тихомирова [5] и Т.Н. Ушаковой [6].

Психологические методы исследования и развития  речи человека. Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографическое исследование работы голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: физической и тонической. Экспериментально доказано, что физическая форма речедвигательных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая – общим повышением речедвигательной активности.

Контрольные вопросы

  1.  Что такое «речь» как познавательный процесс?
  2.  В чем заключается биологическая основа речи?
  3.  Какие психологические характеристики речи вы знаете?
  4.  Какие виды и функции проявления речи вы знаете?
  5.  Что представляют собой методы диагностики уровня развития речи у человека?

Литература

  1.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  2.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  3.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.
  5.  Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2002. 
  6.  Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. – М., 1989.

ТЕМА 13.

ВНИМАНИЕ

Общие представления о внимании. Многозначность определения внимания. Особенности внимания по сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Виды внимания. Непроизвольное внимание. Факторы, обусловливающие непроизвольное внимание. Произвольное внимание. Опосредствованный характер произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования. Развитие внимания.

В процессе изучения данной темы необходимо по учебнику Р.С.Немова [2], А.В.Петровского [4] и В.И Слободчикова [6] рассмотреть и сравнить основные определения внимания, виды и свойства внимания.

Понятие внимания. Внимание это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Внимание с позиции О.Н.Первушиной [3], осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь  дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.

Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);

2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.

Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Психологические особенности внимания В.И.Слободчиковым [6] рассматриваются со следующих позиций. Внимание — это, в первую очередь, энерго-динамическая характеристика протекания познавательной деятельности. Объектами внимания могут быть предметы, явления, их свойства и отношения, действия, мысли и чувства других людей, а также свой собственный внутренний мир во всей его полноте.

Вместе с тем внимание нельзя ограничивать лишь рамками познавательной деятельности. Субъект может внимательно — сосредоточенно и напряженно — осуществлять практическую деятельность; он может быть внимательным к собеседнику и т.п. Поэтому внимание определяется как избирательная направленность и сосредоточенность субъекта на самых разных явлениях внутреннего и внешнего мира.

За вниманием всегда стоят потребности, мотивы, цели, установки субъекта. В желаниях, эмоциях и чувствах проявляется определенное отношение человека к миру, к другому человеку. Это отношение находит свое выражение во внимании. Предметы и явления действительности, отвечающие потребностям и интересам субъекта, вызывают его внимание. Изменение отношения субъекта к объекту вызывает изменение внимания, выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточено сознание субъекта.

Следовательно, внимание выражает взаимоотношения субъекта и объекта (человека и мира) С одной стороны, внимание направляется субъектом на объект с другой - объект привлекает внимание субъекта.

Направленность в психологии понимается как поиск, выбор определенного объекта. Выделение в сознании каких-либо объектов обусловлено их объективными характеристиками или субъективными особенностями их восприятия. Направленность внимания проявляется в готовности к действию,

Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, полноту и ясность отображения в сознании объектов, с которыми субъект взаимодействует. Это — состояние поглощённости субъекта определенным предметом, отвлечение от побочных, не относящихся к предмет условий и объектов.

Внимание является необходимым условием качественного выполнения любой деятельности. К деятельности человека оно выполняет функцию контроля. Действие контроле также не представляет собой отдельного процесса: оно как бы включено в протекание других процессов либо надстроено над ними. Экспериментальные исследования внимания показали возможность его целенаправленною формирования.

Виды внимания. Сильным побудителем непроизвольного внимания является необычность, новизна предметов и явлений. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание можно удерживать достаточно долго.

Произвольное внимание есть результат сознательной активности субъекта. Оно вызывается и определяется особенностями потребностей, интересов, желаний и чувств субъекта. Иерархия мотивов и целей во многом объясняет особенности произвольного внимания. Приемы волевого регулирования поведения являются также приемами управления произвольным вниманием. 

Послепроизвольное внимание - это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций.

Основные свойства внимания. К свойствам внимания, к его характеристикам, относят концентрацию, объем, распределение, переключение, устойчивость. Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому. Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью и т.д.

В процессе изучения данного вопроса необходимо по учебному материалу В.Г.Крысько [1], А.В. Петровского [4] и Ю.Б. Гиппенрейтер [5] рассмотреть и проанализировать основные свойства внимания.

Контрольные вопросы

  1.  Что представляет собой понятие «внимание»?
  2.  Дайте психологическую характеристику внимания как познавательного процесса.
  3.  Назовите основные виды внимания человека.
  4.  Какие свойства внимания человека вы знаете?
  5.  Какой вид внимания человека являются необходимыми и достаточными для выполнения учебной и трудовой деятельности?

Литература

  1.  Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  4.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  5.  Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., 2001.
  6.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 

ТЕМА 14.

ПАМЯТЬ

Общие представления о памяти. Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Внимание и память. Виды памяти. Образная память. Моторная память. Эмоциональная память. Словесно-логическая память. Индивидуально-психологические различия памяти. Непроизвольная и произвольная память. Основные принципы организации памяти человека. Кратковременная память. Долговременная память. Память и деятельность. Развитие памяти человека.

Общие представления о памяти. В процессе изучения данного вопроса необходимо по учебнику Р.С. Немова [2], А.В.Петровского [4] и В.И. Слободчикова [6] рассмотреть и проанализировать современные представления и теории о памяти человека. 

Категория «память» занимает ведущее место среди всех других психологических терминов. Это в первую очередь связано с реальным значением памяти в жизни и деятельности человека. Рассмотрите по этому вопросу позицию В.И.Слободчикова [6].

Память — это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. В определении очень точно указывается на временную сущность памяти, ее отнесенность к прошлому, настоящему и будущему.

Психологические механизмы памяти. Представленность памяти во всех психологических структурах указывает на ее первый отличительный, специфический признак. Особенность памяти как психологического процесса состоит в том, что она непосредственно не направлена на отражение окружающего мира, она не имеет дела с материальными предметами и явлениями. Отражение предметного мира осуществляется в восприятии и мышлении. Отличие памяти от других психологических образований предполагает четкое указание на ее функцию, на ее место в совокупной психической деятельности.

Основным механизмом работы человеческой памяти является ее ориентация на будущее. Память человека определяет не то, что “было” (прошедшее), а то, что “будет” (предстоящее). В служении будущему заключается основная функция памяти. Отражение прошлого выступает как средство достижения будущего результата.

Процессы памяти целесообразно изучить по учебному материалу О.Н. Первушиной [3] и сравнить ее позицию с другими авторами [2,4].

Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти.

Способы организации информации в памяти:

1) пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);

2) ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);

3) иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

4. Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

По учебнику А.В.Петровского [4] рассмотрите и проанализируйте вопросы относительно основных видов памяти человека. В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно- логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная, интеллектуальная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логической памяти.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.

Эмоциональная память — это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром.

Образная память — это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. 

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой актуально выполняемой деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

В последнее время пристальное внимание исследователей привлекают к себе процессы запоминания. Рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации кратковременную, оперативную и долговременную  память. Подробнее данные виды памяти человека изучите по книге А.Беддели [1] и Ю.Б. Гиппенрейтер [5]. 

Контрольные вопросы

  1.  Дайте психологическую интерпритацию понятия «память».
  2.  В чем заключается природа памяти человека?
  3.  Какие виды памяти человека вы знаете?
  4.  Назовите основные процессы памяти человека?
  5.  Что представляют собой методы исследования памяти?

Литература

  1.  Беддели А. Ваша  память. – М., 2001.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.
  4.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  5.  Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., 1998.
  6.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

ТЕМА 1.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ И ЕЕ ЗАДАЧИ

План

  1.  Определение психологии как науки
  2.  Психика и сознание. Отражательная и регулятивная функции психики.
  3.  Основные формы проявления психики и их взаимосвязь. Психические процессы, состояния и свойства.

Основная литература

  1.  Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
    1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
    2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
    3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995. 

Дополнительная литература

  1.  Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологии. – М.,1988.
  2.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
  3.  Шульц Д.П. История современной психологии. СПб., 1998.

ТЕМА 2.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

План

  1.   Биологические предпосылки возникновения сознания человека.
  2.   Культурно-историческая концепция развития психики человека.
  3.   Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

Дополнительная литература

  1.   Дельгадо X. Мозг и сознание / Под ред. Г.Д.Смирнова. – М.,1971.
  2.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,1977.

Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.,1979.

Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 1972.

ТЕМА 3.

 ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План

  1.  Понятия отражения и деятельности.
    1.  Единство сознания и деятельности.
    2.  Субъект, объект и процесс деятельности.
    3.  Структура деятельности. Личность и деятельность.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
    1.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
      1.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
      2.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

Дополнительная литература

  1.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
  2.   Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
  3.   Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

ТЕМА 4.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План

  1.   Классификация видов деятельности.
  2.   Игра, учение и труд и их психологическая характеристика.
  3.   Познание и общение как виды деятельности.
  4.   Профессиональная деятельность. Творческая деятельность.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  4.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

Дополнительная литература

  1.   Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1997.
  2.   Климов Е.А. Основы психологии. – М., 1997.
  3.   Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

ТЕМА 5.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ОПЕРАЦИОННЫЕ И МОТИВАЦИОННЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План

  1.   Знания в структуре деятельности.
  2.   Характеристика операционных компонентов деятельности.
  3.   Мотивация деятельности.
  4.   Единство содержательного, операционного и мотивационного компонентов деятельности.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
  2.   Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
  3.   Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – М., 1973,

ТЕМА 6.  

ЛИЧНОСТЬ

План

  1.   Общее понятие о личности.
  2.   Взаимосвязь социального и биологического в личности.
  3.   Формирование и развитие личности.
  4.   Структура личности.

Основная литература

  1.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  2.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
  2.   Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988.
  3.   Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.
  4.   Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1986.

ТЕМА 7.  

ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

План

  1.   Теория личности З.Фрейда.
  2.   Психоаналитические теории личности: Юнг, Адлер, Эриксон.
  3.   Гуманистическая психология личности: Маслоу, Роджерс.
  4.   Бихевиоризм: Уотсон, Скиннер, Бандура.
  5.   Гештальтпсихология: Келлер, Левин.

Основная литература

  1.  Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Ждан А.Н. История психологии. – М., 1997.
  2.   Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.СПб., 1997.
  3.   Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1997.

ТЕМА 8.  

ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

План

  1.   Теории личности С.Л.Рубинштейна и Б.Г.Ананьева.
  2.   Концепция личности В.Н.Мясищева.
  3.   Подход к личности А.Н.Леонтьева.
  4.   Взгляды на личности А.Г.Ковалева и К.К.Платонова.
  5.   Теория личности Д.Н.Узнадзе.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.,1969.
  2.   Ковалев А.Г. Психология личности. – М., 1970.
  3.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
  4.   Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1986.

ТЕМА 9.   

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

План

  1.   Понятие направленности личности.
  2.   Потребности личности.
  3.   Мотивация поведения личности.
  4.   Мотивированное поведение как характеристика личности.

Основная литература

  1.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  2.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
  2.   Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988.
  3.   Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

ТЕМА 10.   

СПОСОБНОСТИ

План

  1.   Понятие о способностях и задатках.
  2.   Виды способностей.
  3.   Уровни развития способностей.
  4.   Диагностика и факторы развития способностей.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

Дополнительная литература

  1.  Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
  2.  Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
  3.  Психология одаренности детей и подростков. – М., 1996.

ТЕМА 11.   

ТЕМПЕРАМЕНТ

План

  1.   Общее понятие о темпераменте.
  2.   Обзор учений о темпераменте.
  3.   Физиологические основы темперамента.
  4.   Психологические характеристики темперамента.
  5.   Методы диагностики темперамента.

Основная литература

Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека //Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф.Ломова. – М., 1990.
  2.   Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.
  3.   Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. – М., 1985.

ТЕМА 12.   

ХАРАКТЕР

План

  1.   Понятие о характере. Физиологическая основа характера.
  2.   Характер и темперамент.
  3.   Структура характера.
  4.   Основные черты русского национального характера.
  5.   Акцентуации характера. Формирование характера.

Основная литература

  1.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  2.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.  Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера // Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А.Бодалева. – М., 1980.
  2.  Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростком. - Л., 1983.

ТЕМА 13.  

ОЩУЩЕНИЯ

План

  1.   Общее понятие об ощущении. Виды ощущений.
  2.   Основные свойства и характеристики ощущений.
  3.   Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений.
  4.   Закономерности чувственного познания.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. Т.1. - Л.,1974.
  2.   Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975.

ТЕМА 14.  

ВОСПРИЯТИЕ

План

  1.   Общая характеристика и физиологические основы восприятия.
  2.   Виды и основные свойства восприятия.
  3.   Восприятие человека человеком.
  4.   Восприятие текста. Развитие восприятия.

Основная литература

  1.  Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  4.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

Дополнительная литература

1.    Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. Т.1. – Л., 1974.

Логвиненко А.Д. Психология восприятия. – М., 1987.

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975.

  1.  Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.

ТЕМА 15.  

ПАМЯТЬ

План

  1.   Определение и общая характеристика памяти.
  2.   Основные теории памяти.
  3.   Основные виды памяти. Характеристика процессов памяти.
  4.   Рациональные условия и приемы развития памяти.

Основная литература

  1.  Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
  2.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  3.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  4.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  5.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. под общей ред. Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова. – М., 1980.
  2.   Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. – М., 1973.
  3.   Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. – М., 1979.

ТЕМА 16.  

ВООБРАЖЕНИЕ

План

  1.   Своеобразие воображения как познавательного психического процесса.
  2.   Виды воображения, их специфика и взаимосвязь.
  3.   Приемы создания образов.
  4.   Роль воображения в творческой деятельности человека.
  5.   Приемы развития воображения.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Психология  / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  4.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

Дополнительная литература

  1.   Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
  2.   Корсунский Е.А. Развитие читательского воображения школьника. - Л., 1986.
  3.   Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. – М., 1987.

ТЕМА 17.  

МЫШЛЕНИЕ

План

  1.   Особенности и единство чувственной и логической ступеней познания. Единство мышления и речи.
  2.   Характеристика основных видов мышления.
  3.   Основные формы мышления.
  4.   Основные виды умственных операций.
  5.   Приемы развития мышления.

Основная литература

  1.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  2.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.
  2.   Лурия А.Р. Язык и мышление. – М., 1979.
  3.   Тихомиров O.K. Психология мышления. – М., 1984.

ТЕМА 18.  

РЕЧЬ

План

  1.   Общая характеристика речи.
  2.   Физиологическая основа речи.
  3.   Взаимоотношения мышления и речи
  4.   Основные виды речи.
  5.   Развитие речи.

Основная литература

  1.    Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
  2.    Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  3.    Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

Дополнительная литература

  1.  Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред.В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. – М., 1986.
  2.  Леонтьев А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1998.
  3.  Лурия А.Р. Язык и мышление. – М., 1979.

ТЕМА 19.  

ВНИМАНИЕ

План

  1.   Понятие о внимании и его роль в жизнедеятельности человека.
  2.   Физиологическая основа внимания.
  3.   Виды свойств внимания.
  4.   Развитие внимания.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  3.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 

Дополнительная литература

  1.   Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимание. – М., 1974.
  2.   Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева и др. – М., 1975.

ТЕМА 20.  

ВОЛЯ

План

  1.   Общая характеристика волевых действий.
  2.   Основные психологические теории воли.
  3.  Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий. Этапы сложного волевого действия.
  4.   Волевые свойства личности и их развитие.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Петровский А.В. Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– М., 2005.
  4.  Психология / Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. 
  5.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
  6.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

Дополнительная литература

  1.   Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.
  2.   Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.
  3.   Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.

ТЕМА 21.  

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

План

  1.   Понятие об эмоциях и чувствах.
  2.   Виды чувств. Эмоции и чувства как ценность.
  3.   Развитие чувств и их значение в жизни человека.
  4.   Эмоциональный стресс и регуляция эмоциональных состояний.

Основная литература

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2000.
  2.  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.1.: Психология образования. – М., 2003.
  3.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.
  4.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Дополнительная литература

  1.   Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., 1978.
  2.   Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999. 
  3.   Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М., 2002.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ

Предмет и задачи психологии.

Методы психологии.

Отрасли психологии.

Общее понятие о личности. Теории личности.

Психологическая характеристика темпераментов.

Общее понятие о характере и структуре характера.

Понятие о национальном характере.

Диагностика и формирование характера.

Взаимосвязь и взаимовлияние характера и темперамента.

Теории способностей.

Общее понятие о задатках и способностях.

Виды способностей.

Уровни развития способностей.

Объективные и субъективные факторы развития способностей.

Общее понятие об ощущениях. Виды ощущений.

Закономерности и взаимосвязи ощущений.

Общее понятие о восприятии. Свойства восприятия.

Влияние установок и апперцепции на восприятие.

Развитие восприятия и наблюдательности.

Общее понятие о мышлении. Виды мышления.

Качества ума. Мыслительные операции.

Общее понятие о воображении. Виды воображения.

Механизмы воображения.

Причины угасания воображения у современного человека.

Приемы развития воображения.

Общее понятие о чувствах и эмоциях.

Виды чувств. Влияние чувств на жизнедеятельность человека.

Общее понятие о внимании. Виды внимания.

Свойства внимания. Развитие внимания.

Общее понятие о воле. Структура волевого действия.

Общее понятие о памяти. Современные теории памяти.

Виды памяти. Характеристика процессов памяти.

Индивидуальные особенности памяти.

Общее понятие о деятельности. Структура деятельности.

Роль трудовой деятельности в развитии личности.

Направленность личности. Структура направленности.

Общее понятие о потребностях. Виды потребностей.

Понятие об идеале. Роль идеалов в становлении человека.

Общее понятие о речи. Виды и функции речи.

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

Внимание как психический процесс.

Развитие внимания на ранних этапах онтогенеза.

Психологическая характеристика мышления.

Развитие мышления в младшем школьном возрасте.

Развитие мышления в дошкольном возрасте.

Экспериментальные исследования мышления.

Воображение как психический процесс.

Диагностика и развитие воображения на ранних этапах онтогенеза.

Развитие литературно-творческого мышления у школьников.

Память как психологический феномен.

Развитие школьников у младших школьников.

Психологическая характеристика восприятия.

Развитие восприятия в младенческом возрасте.

Ощущение как психологический феномен

Иллюзии и галлюцинации - психологическая характеристика.

Воля как психический процесс.

Развитие воли в младшем школьном возрасте.

Особенности развития воли в младшем подростковом возрасте.

Психологическая характеристика эмоций и чувств.

Психологическая характеристика нарушений эмоционально-волевой сферы личности.

Речь как психологический феномен.

Развитие речи в раннем детстве.

Психологическая характеристика общения.

Особенности общения дошкольников со сверстниками.

Психологические особенности общения подростков.

Психологические особенности делового общения.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольников.

Развитие психических процессов в игровой деятельности дошкольников.

Диагностика и развитие мотивации к обучению.

Психологическая характеристика готовности к школьному обучению.

Психологическая характеристика темперамента.

Характер как психологический феномен.

Влияние темперамента и характера на успешность обучения.

Психологическая характеристика способностей.

Развитие способностей в раннем детстве.

Диагностика способностей к педагогической деятельности.

Креативность как психологический феномен.

Психологическая характеристика привычек.

Навык как психологический феномен.

Эксперимент как ведущий метод психологического исследования.

Психологическая характеристика метода наблюдения.

Тестирование как метод психологического исследования.

Проективные методики в психологическом исследовании.

Особенности применения метода контент-анализа в психологии.

Особенности применения  метода корреляционного анализа в психологии.

Психологическая характеристика метода социометрии.

Психологическая характеристика методов опроса.

Этические нормы психологического исследования.

Психологические особенности психоаналитической теории.

Основные направления развития психоаналитической теории.

Аналитическая психология К.Г.Юнга.

Психологическая характеристика бихевиоризма.

Психологическая характеристика гештальт-психологии.

Гуманистическая психология: общая характеристика.

Поиски смысла жизни в логотерапии В.Франкла.

Психологическая характеристика  когнитивного направления в психологической науке.

Психологический анализ необихивиоризма.

Культурно-историческая теория Л.С. Выгодского.

Вклад С.Л. Рубинштейна в развитие психологической науки.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева: психологический анализ.

Концепция поэтапного формирования умственного действия П.Я. Гальперина.

Теория периодизации психического развития детей Д.Б. Эльконина.

Теория установки Д.Н.Узнадзе: психологический анализ.

Специфика развития отечественной психологии в ХХ столетии.

Особенности развития современной отечественной психологии.

Сон как психологический феномен.

Стресс как психологический феномен.

Психологическая характеристика сознания.

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998. 

Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.

Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1: Психология образования. – М., 2001.

Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1988.

Петровский А.В. Психология. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.– М., 2005.

Петровский А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 2001. 

Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 

Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2001.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону., 2001.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1999.

Дополнительная литература

Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.,2003.

Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара. 2003.

Джеймс У. Психология. – М., 1991. 

Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М., 1987.

Петухов  В.В. Психология мышления. – М., 1987.

Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., 2001.

Психология эмоций. /Автор –составитель В.К. Вилюнас. – М., 2004.

Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х т. – М., 2000. 

Соколова Л.Л. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1,2. – М., 2003.

Холл С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1999.

Хрестоматия по курсу введение в психологию /Под ред. Е.Е. Соколова. – М., 1999.

Хрестоматия по общей психологии. Вып.3. Субъект познания / Под ред. В.В.Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. – М., 1998.

Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1997.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

33686. ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ЗАДАЧИ СЛЕДСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 13.35 KB
  Цель следственного эксперимента – проверка и уточнение данных имеющих значение для уголовного дела. Задачи следственного эксперимента: 1 получение новых и проверка имеющихся доказательств; 2 оценка следственных версий о возможности или невозможности существования тех или иных фактов имеющих значение для дела; 3 получение от подозреваемого обвиняемого потерпевшего и свидетеля правдивых показаний; 4 восстановление в памяти участников преступления отдельных обстоятельств которые были ими забыты или по поводу которых они добросовестно...
33688. Проверка показаний на месте 12.14 KB
  Сущность данного действия заключается в воспроизведении лицом дающим показания на месте обстановки и обстоятельств исследуемого события указывании на предметы документы следы имеющие значение для расследуемого уголовного дела. Необходимость в проверке показаний на месте возникает тогда когда в показаниях допрошенного лица есть данные о месте события или о маршруте но следователь не смог установить точное местонахождение. Проверку показаний на месте можно проводить когда в показаниях допрашиваемого содержатся сведения о местонахождении...
33689. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ОБЫСКА. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ОБЫСКА 12.61 KB
  ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ОБЫСКА Обыск – следственное действие состоящее в обследовании помещений участков местности отдельных граждан с целью отыскания и изъятия объектов имеющих значение для расследуемого уголовного дела. Виды обыска: 1 по объектам: а обыск в помещении находящемся в ведении или пользовании граждан предприятий организаций учреждений; б обыск местности; в обыск транспортных средств; г личный обыск; 2 по последовательности: а первоначальный; б повторный; 3 по времени обыска объектов: а одновременный; б...
33691. ТАКТИКА ЗАДЕРЖАНИЯ 13.21 KB
  Цель задержания – проверить причастность лица к совершению преступления. Основания задержания: 1 лицо застигнуто при совершении преступления или непосредственно после его совершения; 2 при указании потерпевшим или очевидцами на данное лицо как на совершившее преступление; 3 если на этом лице или на его одежде при нем или в его жилище будут обнаружены явные следы преступления; 4 при наличии иных данных дающих основание подозревать лицо в совершении преступления. Условия задержания: 1 наличие возбужденного уголовного дела; 2 совершение...
33692. Подготовка к проведению судебных экспертиз 11.2 KB
  Фактические доказательства исследование которых с помо щью специальных познаний может привести к появлению новых дока зательств. Экспертное исследование состоит из следующих стадий: а экспертный осмотр; б раздельное исследование анализ; в сравнительное исследование синтез; г экспертный эксперимент; д формулирование выводов.
33693. Понятие, задачи, источники и принципы криминалистической методики 12.9 KB
  Криминалистическая методика это система научных положений и разрабатываемых на их основе рекомендаций по организации и осуществлению раскрытия расследования и предотвращения отдельных видов преступлений. На основе общей теории криминалистики рекомендации криминалистической техники и тактики конкретизируются и используются в криминалистической методике применительно к ситуациям типичным для определенных категорий групп преступлений т. Криминалистическая методика разрабатывает наиболее эффективные способы применения рекомендаций...