72231

Методи і прийоми навчання співу

Лекция

Музыка

Аналіз жанру змісту форми характеру темпу динаміки пісні. Повторне прослуховування пісні з попереднім запитанням На етапі розучування застосовується: Коротка вступна бесіда з використанням наочності. Виразне виконання першого куплету пісні.

Украинкский

2014-11-19

38 KB

7 чел.

Методи і прийоми навчання співу

    Пісня розучується протягом 4-6 занять.

На етапі ознайомлення використовується:

  1.  Вступна бесіда з використанням наочності (діти середньої групи знайомляться з поняттям «народна музика», дітям старшої групи дають відомості про композитора).
  2.  Запитання про зміст або характер пісні
  3.  Наочно-слуховий метод (виразне виконання твору).
  4.  Аналіз жанру, змісту, форми, характеру, темпу, динаміки пісні.
  5.  Повторне прослуховування пісні з попереднім запитанням

На етапі розучування застосовується:

  1.  Коротка вступна бесіда з використанням наочності.
  2.  Запитання про зміст або характер твору.
  3.  Виразне виконання першого куплету пісні.
  4.  Аналіз засобів музичної виразності.
  5.  Розучування пісні по фразам (першу фразу співає педагог без акомпанементу, потім разом з дітьми. Таким чином розучується і друга фраза. Потім перша і друга фраза виконуються разом із супроводом. Аналогічно розучуються третя і четверта фрази. На одному занятті вивчається один куплет.
  6.  Прийоми: проспівування інтервалів на відкритий склад поза ритмом (для чистоти інтонування складних інтервалів); використання ручного жесту (для розрізнення напряму руху мелодії); проговорення тексту в ритмі пісні або проговорення тексту пошепки (для розвитку дикції); показ дихання кивком голови. Не можна вчити окремо слова без мелодії.
  7.  Виконання всього куплету із супроводом.

    На етапі закріплення використовується:

  1.  Музична загадка (впізнавання пісні за вступом).
  2.  Виконання всієї пісні (проводиться робота над виразністю, емоційністю виконання та динамічними відтінками).
  3.  Спів по рядам, із солістами, ланцюжком.
  4.  Складання колективної розповіді про пісню.

На етапі повторення застосовується;

    Самостійне виконання пісні на підсумкових заняттях, святкових ранках та розвагах.

Аналіз репертуару з розділу «співи».

    Велике значення мають особливості музичної мови дитячої пісні. Вона має бути написана в прийнятній теситурі з урахуванням голосових можливостей дошкільників. Складність виконання мелодії залежить також від діапазону, від будови інтервальних ходів. Легко відтворюються пісні, які базуються переважно на стійких звуках ладу (І, III, V ступенях). Велику складність для виконання становлять мелодії пісень, які складаються з нестійких звуків та широких інтервалів, Крім мелодії, якість виконання пісні залежить від розміру музичних фраз, ритмічного малюнка, темпу і динаміки відтінків.

У піснях для дітей звичайно переважають невеликі музичні фрази: нескладний ритм, який найчастіше складається з восьмих і четвертних долей; темп не швидкий, але й не повільний; сила звучання (динаміка) також помірна (меццо-форте), значно рідше звучання голосне (форте).

Перед тим як розучувати з дітьми пісню, музичний керівник повинен уважно проаналізувати її за такою схемою:

  1.  Виховна цінність: основна ідея і характер музичного втілення.
  2.  Літературний текст: загальна оцінка художніх якостей, особливості тексту — чи є звертання, діалоги, найзначніші щодо виразності слова.
  3.  Мелодія: характер мелодії, інтонаційна виразність, інтервали, лад; розмір, ритм; теситура і діапазон.
  4.  Фортепіанний супровід: художня вартість, виразність, доступність для дитячого сприйняття.

5. Структура (форма) пісні: одночастинна, двочастинна (заспів, приспів), куплетна.

Вправи для розвитку пісенної творчості.

Голос і слух  у дитини   формується   не лише під час розучування пісень, а й за допомогою   спеціальних прийомів-вправ, які розвивають звуковисотний слух, співочий голос, координацію голосу і слуху.

До першого типу вправ можна віднести такі:

- визначити, коли закінчилося звучання останнього звука  мелодії (тримати його на педалі);

- почути різні закінчення двох майже однакових музичних фраз;

- розрізняти високі й низькі звуки;

- розрізняти напрям руху мелодії вгору-вниз;

- розрізняти, хто правильно й неправильно співає.

До другого типу вправ належать різні розспівування з певними завданнями:

- співати малу терцію вниз («ку-ку») в різних тональностях "(після показу педагога);

- співати звукоряд з п'яти нот в низхідному русі, транспонуючи його:

- співати малу терцію вниз (діти кличуть: «Коля»), потім малу терцію і квінту вниз — мажорне тризвуччя (відповідає одне з дітей: «Я йду»);

- співати народні поспівки та уривки з них.

До третього типу вправ належать такі:

- уміти «настроюватися» за заданим звуком;

- вільно за завданням педагога і з його допомогою підвищувати чи понижувати звучання мелодії в потрібній тональності;

- «підрівнювати» висоту і характер звучання до голосів інших дітей, які виконують мелодію за завданням вихователя;

- точно починати пісню після музичного вступу і кожну музичну фразу окремо.

Для формування пісенної творчості на першому етапі пропонується така імпровізація: проспівати своє ім'я. Кожна дитина, відповідаючи педагогові, співає по-своєму. Пропонується також імпровізувати мелодію без слів. Та щоб дитина звикала співати в певному ладу, складено поспівки, які допомагають їй у цьому, спочатку виконується дорослим, потім програється музичний вступ, і педагог співає без супроводу: Дитина співає в тій самій тональності на склади «ля-ля» свою створену мелодію.

На другому етапі дітям пропонують так звані музичні запитання і відповіді. їм нагадують, що в розмовній мові на запитання дістають відповідь, наприклад: «Ти куди йдеш?» — «Додому». Це можна зробити й співаючи. Виконуючи пісні-зразки, звертають увагу на характер запитання й відповіді, які звучать по-різному (наприклад, у піснях М. Скребкової «Зайчику, зайчику, де ти був», Г. Зінгера «Чого ти хочеш, кицю?»).

На третьому етапі увага дітей звертається на те, що музика може виражати різні почуття, бути то веселою, то сумною. Діти розуміють завдання і, прослухавши два контрастних зразки пісень («Навесні» та «Восени» Г. Зінгера чи «Колискова» В. Агафонникова і «Танцювальна» Т. Ломової), імпровізують веселу, жваву мелодію на текст А. Шибицької «Весняний день дзвенить! Стрічай же, шпак летить!» і знаходять сумні інтонації в передачі контрастного настрою: «Відлітають птахи вдаль, розлучатись з ними жаль». Методика тут видозмінюється: діти після фортепіанного вступу повинні самостійно скласти (проспівати) мелодію на заданий текст, після чого програється  музичне закінчення  пісні.

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

76531. Методическая система, содержание ее компонентов 53 KB
  Классификация Текучева основа: использование разных источников знаний: Рассказ или слово учителя; Беседа; Разбор; Наблюдение. Классификация Лидия Прокофьевна Федоренко основа: использование разных источников знаний 3 группы методов обучения. пунктуационный диктант контрольный контроль знаний и обучающие...
76534. Значение и место учебника по русскому языку. Анализ учебника русского языка 30 KB
  В этой книге излагаете материал в соответствии с программой по предмету. Цель использования учениками: получение необходимой информации приобретения комплекса умения и навыков Для учителя: источник методической системы который помогает определить методику работы на разных этапах усвоения учебного материала чему и как учить. Систематизирующую: материал представлен в системе усвоение по системе от простого к сложному. Весь теоретический материал может быть представлен в учебниках разными способами: дедукция способ мышления основой является...
76535. Закономерности усвоения родного языка и вытекающие из них принципы 34.5 KB
  Способность ребенка понимать отвлеченное лексическое значение слова в дальнейшем приводит его к пониманию слова как части речи. В какие сроки ребенокдошкольник овладевает указанными выше фактами языка и овладевает ли зависит от того как его обучают речи каков развивающий потенциал языковой среды в которой он растет а самое главное имеет ли он возможность усваивать грамматические и лексические значения родного языка синхронно в нужных пропорциях. Письменная речь усваивается если ее опережает развитие устной речи если она является как...
76536. Упражнения по русскому языку и их виды 27.5 KB
  Приступа по критериям: Упражнение зависит от характера мыслительной деятельности учащихся аналитической и тдОт времени выполненияОт последовательности связано с этом усвоения языкового материала: 1. Пропедовтическиеподготовка к восприятию нового материала ок цент на изучаемую единицу;Иллюстративные наиболее ярко показать примеры тех языковых фактов которые разбираются на уроке;Закрепительные закрепление теоретических сведения: постоянно воспроизведение существенных признаков изучаемого материала.
76537. Методы и приемы обучения русскому языку 40 KB
  Метод - способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение положительных результатов обучения. Положительные результаты - достижение цели. Действия: учение и обучение. Классификация Дубникова (основа: характеристика способов мышления - индукция(от частного к общему) и дедукция)
76538. Диктант как метод обучения и форма контроля 32 KB
  Диктант как метод обучения и форма контроля. Среди упражнений с помощью которых происходит формирование умений и навыков используется списывание простое и осложненное обучающие диктанты а также упражнения творческого характера: конструирование словосочетаний и предложений изложения и сочинения малых форм; разные виды грамматического разбора. В методике разработаны различные виды обучающих диктантов. Диктант с карточками удобен на первых этапах закрепления: дети записывают слова поднимая карточку с изучаемой орфограммой что позволяет...
76539. Теоретические методы усвоения русского языка 26.5 KB
  Теоретические методы усвоения русского языка. Федоренко выделяет методы практического изучения языка объяснение непонятных слов подготовка устных сообщений письменных сочинений составление планов конспектов тезисов исправление ошибок грамматических и стилистических обучение работе со справочной литературой методы теоретического изучения языка беседа сообщение чтение правил в учебнике методы теоретикопрактического изучения языка различные упражнения: при изучении грамматики грамматический разбор анализ готового материала...