72298

Анализ видов социальной работы с детьми-инвалидами в процессе реабилитации

Дипломная

Социология, социальная работа и статистика

Опыт социальной адаптации детей инвалидов Организация исследования цели и задачи.2 Социально-психологический статус умственно-отсталых детей при поступлении в абилитационное отделение. Данные всемирной организации здравоохранения ВОЗ свидетельствуют что число таких жителей в мире достигает...

Русский

2014-11-20

559.91 KB

16 чел.

1

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...2

Глава 1. Методы и технологии социальной работы с умственно отсталыми детьми………………………………………………………………………….......5

  1.  Основные технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии………………………………………..5
  2.  Абилитация детей инвалидов как социальная работа……………...........12
  3.  Основные технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии……………………..……………......17
  4.  Методы и формы социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии………………………………………………...…….24

Глава 2. Опыт социальной адаптации детей инвалидов

Организация исследования, цели и задачи………………………………….....29

2.1 Анализ и структура деятельности СПбГУ «ЦСРИиДИ» Фрунзенского района…………………………………………………….……………………....30

2.2 Социально-психологический статус умственно-отсталых детей при поступлении в абилитационное отделение………………………………….…35

2.3 Выявление эффекта абилитационных занятий с умственно отсталыми детьми в реабилитационном центре…………………………………………....43

Глава 3.Рекомендации по повышению абилитационного эффекта занятий в центре…………………………………………………………………………….57

Заключение……………………………………………………………………....61

Список литературы……………………………………………………………...65

Приложения………………………………………………………………...……69

Введение

Проблема инвалидности интересовала людей с глубокой древности. Люди, страдающие от тяжелых недугов и имеющие ограниченные возможности для жизни и деятельности, на Руси традиционно являлись одним из объектов благотворительности и милосердия. Кроме того, в православной культуре им было уготовано особое место. Конец XX столетия в истории России является периодом больших перемен, которые коснулись различных сторон жизни государства, затронули все слои населения. Политика страны изменилась по отношению к инвалидам. Она стала, нацелена на предоставление инвалидам материального обеспечения.

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 числа жителей нашей планеты. Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками). Всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.

В Российской Федерации на протяжении многих лет уровень инвалидности, как один из показателей здоровья населения, остается достаточно высоким. Рост инвалидности в нашей стране свидетельствует о снижении уровня здоровья нации в целом.

В настоящее время в Российской Федерации 1,6 млн. детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании и социальном воспитании, отвечающих их потребностями. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70–75% являются инвалидами.

В настоящее время в России численность инвалидов насчитывает более 5 млн., из них 1 млн. 800 тыс. составляют дети-инвалиды.

Хотя люди с ограниченными возможностями и их семьи по-прежнему наталкиваются на барьеры во взаимопонимании и общении с другими людьми, в целом же социальное отношение к инвалидам меняется в лучшую сторону.

В связи с актуальностью проблемы мы определили тему выпускной квалификационной работы «Опыт социальной адаптации умственно отсталых детей в социально абилитационном учреждении», на примере

 СПб ГУ «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов» (СПб ГУ «ЦСРИиДИ») Фрунзенского района, на Загребском бульваре 25.

Цель работы: Анализ видов социальной работы с детьми-инвалидами в процессе реабилитации.

Задачи:

1.Раскрыть понятие детская инвалидность и охарактеризовать аспекты социальной абилитации детей с ограниченными возможностями;

2.Проанализировать структуру, абилитационную и реабилитационную деятельность СПб ГУ «ЦСРИиДИ»;

3.Изучить виды абилитационной работы с детьми-инвалидами в СПб ГУ «ЦСРИиДИ»;

4.Определить эффект абилитационных занятий проводимых в СПб ГУ «ЦСРИиДИ»;

          5.Обосновать и составить рекомендации по повышению абилитационного эффекта занятий в центре;

Объект исследования: дети-инвалиды с умственно - отсталостью, клиенты социального учреждения СПб ГУ «ЦСРИиДи»;

Предмет исследования: абилитационная социальная работа с детьми-инвалидами.

         Гипотеза исследования: Курс социальной абилитации, проводимый в СПб ГУ «ЦСРИиДИ», содействует повышению социально-психологического статуса детей с интеллектуальной недостаточностью.

 База исследования: СПб ГУ «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей - инвалидов».

Методы исследования: 

  1.  Классический анализ документации учреждения

-Классический анализ представляет собой совокупность определённых логических построений, направленных на раскрытие основного содержания изучаемого материала и позволяет преобразовать первоначальную форму содержащейся в документе информации в форму, интересующую исследователя.

  1.  Не стандартизированное наблюдение

-метод, при котором исследователь определяет общие направления наблюдения, результаты фиксируются в свободной форме либо в процессе наблюдения, либо после его завершения по памяти. Последующая обработка и систематизация записей с применением контент-анализа вводит необходимые количественные характеристики.

  1.  Стандартизированное наблюдение

-метод фиксации результатов в специально разработанных для данного исследования и подготовленных для использования на месте формулярах протоколов, что позволяет ускорить и упростить процедуру наблюдения. Включает предварительную разработку списка наблюдаемых событий и признаков, шкал поведения объекта, условий и ситуации наблюдения, ролей самих наблюдателей, инструкций для них относительно поведения при сборе данных, ведения протоколов, кодификации данных и занесения их в протоколы.

  1.  Письменный опрос

-методологический подход сбора информации, выявление проблем людей в форме беседы или заполнения анкет. Устное или письменное обращение исследователя с вопросами, содержание которых освещает изучаемую проблему.

Структура:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, списка литературы (в размере 51 источника) и приложения. Объем работы составляет 69 страниц, а также приложение – 11страниц.

 Глава 1. Методы и технологии социальной работы с умственно отсталыми детьми.

  1.  Основные технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии.

Одним из условий, обеспечивающих результативность социальной работы, является разработка и внедрение технологий социальной работы, с помощью которых обеспечивается достижение определенных целей социальной работы, необходимых общественных изменений по отношению к отдельному человеку или группе лиц, удается осуществить широкий спектр социальных, социально-экономических, социально-психологических, медика - социальных и других мероприятий для решения проблем клиентов.

Технология социальной работы – это совокупность научных знаний, средств, приемов, методов и организационных процедур, направленных на оптимизацию объекта социального воздействия [24, с.30].

Технология социальной работы – система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных процессов и отношений [22, с.8].

Технология социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии – это целенаправленная, диагностика – обусловленная система форм, методов, приёмов воздействий, применяемых социальными службами, учреждениями системы социальной защиты населения и специалистами. Направленных на решение различного рода социальных проблем умственно отсталых детей.

Основными видами технологий социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии, являются социальная реабилитация, включающая в себя комплекс диагностических, коррекционных и профилактических процедур и социальная адаптация.

Социальная абилитация – целенаправленный процесс возвращения человека, получившего инвалидность или имеющего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь. Включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также с помощью комплекса психотехнических и педагогических средств, направленных на целостное развитие индивида как личности в пределах его психофизических возможностей [9].

Целью социальной абилитации умственно отсталых детей является наиболее полное развитие у ребёнка с ограниченными возможностями духовных и физических сил посредством использования его сохранных функций, возникающих потребностей и интересов, его собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних условий, в которых они могут наиболее эффективно проявляться [12, с.60].

Деятельность специалиста по социальной работе в области социальной реабилитации должна быть многоплановой и включать в себя следующие основные направления:

1. Организаторская деятельность – деятельность, направленная на достижение определённой цели или целей. Данное направление связано со всеми другими направлениями социальной реабилитации и выступает как необходимая, обязательная их составляющая.

Организаторская деятельность является реализацией на практике задач социальной реабилитации и условием более целенаправленного и реального проектирования своей деятельности [12, с.60 - 64].

2. Деятельность по диагностике психического и личностного развития ребёнка.

Цель диагностики – выяснение с помощью психодиагностических средств сущности индивидуально - психологических особенностей личности с целью оценки её актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей обследования. Предметом психологического диагноза является установление особенностей развития ребенка, как в норме, так и в патологии.

Психологическая диагностика – неотъемлемая часть процесса социальной реабилитации. Её результаты необходимы для:

  1.  составления социально – психологического портрета умственно отсталого ребёнка;
  2.  выяснения сильных и слабых сторон в его развитии как личности;
  3.  определения содержания и форм социально - реабилитационной работы;
  4.  установления обратной связи, сигнализирующей об изменениях в психическом и личностном развитии на разных этапах социальной реабилитации.

Практическая психодиагностика предполагает наличие у специалиста по социальной работе психологических знаний, определённых навыков изучения ребёнка. От него требуется соблюдение свода правил применения психодиагностических средств, основанных на знании этических и профессиональных норм психодиагностического обследования [24].

3. Развивающая и коррекционная работа. Данное направление является центральным в социально - реабилитационной работе с детьми и подростками (в том числе и умственно отсталыми). Исходными его данными являются результаты психодиагностического обследования.

Развивающая работа традиционно ориентирована на развитие познавательной, эмоциональной, волевой социальной сфер личности. Её содержание вытекает из целей и задач социальной реабилитации и определяется рабочей программой и индивидуальным планом коррекции и развития личности ребёнка.

Коррекционная работа ориентирована на решение конкретных проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребёнка.

4. Консультирование и просвещение детей, родителей и специалистов, занимающихся с детьми.

Консультирование – это процедура, часто используемая в социальной работе, в медицинской, юридической практике специалистами разных направлений с целью ориентации граждан, отдельных лиц, семей, групп, общин путём советов, указания на альтернативные формы оказания помощи, определение целей и обеспечении необходимой информацией [8].

Консультирование, как правило, имеет индивидуальный вид работы и организуется в большинстве случаев по запросу родителей и по результатам психодиагностического обследования. Оно может иметь различное содержание, касаться многих проблем развития и личностного самоопределения ребёнка с отклонениями в умственном развитии, взаимодействия с другими людьми т.п.

5. Профилактическая деятельность – важнейшая часть всех реабилитационных мероприятий.

Профилактика - 1) это научно обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на социальный объект с целью сохранения функционального состояния и предотвращения возможных негативных процессов [9].

2) совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на устранение, нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения социального характера.

Профилактика в социально – реабилитационной деятельности направлена на сохранения, улучшения и укрепления здоровья детей с отклонениями в умственном развитии.

6. Социально – диспетчерская деятельность – деятельность, целью которой является получение детьми, их родителями и коллегами от специалиста по социальной работе социальной и психологической помощи, во-первых, выходящей за рамки его функциональных обязанностей, а, во-вторых - за рамки его компетенции. В этих целях он должен обладать банком данных о службах и специалистах, которые смогли бы оказать реальную помощь ребёнку. Причём, специалист по социальной работе не только даёт консультацию, но и сам организует это взаимодействие.

Социальная абилитация осуществляется только на основе индивидуальной программы реабилитации.

Социальная адаптация – это процесс активного приспособления человека к новым для него условиям жизнедеятельности. Социальная адаптация включает социально-бытовую и социально-средовую адаптацию в зависимости от имеющихся у ребенка нарушений, ограничений жизнедеятельности, что способствует наиболее эффективной подготовке к самостоятельной жизнедеятельности: формирование пространственно-временных представлений, сенсорное воспитание, социально-бытовая ориентировка, формирование коммуникативных навыков, расширение социальных связей, формирование навыков самообслуживания и т.д.

При работе с данной категорией населения специалист по социальной работе выполняет следующие основные функции [9]:

1.Диагностическо-прогностическая функция является исходной и предполагает изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей детей, их способностей, интересов, отношения к школе, учебе, поведение, круг общения, выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка. Чрезвычайно важно изучать социальный профиль семьи ребенка (если она имеется), взаимоотношения родителей или родственников и детей, что позволит в дальнейшем социальному педагогу прогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь воспитанников. На этом направлении важно знать о материально и жилищных условиях подопечного, так как это позволяет задолго до окончания школы учеником позаботиться о его жилищном обеспечении. Специалисту по социальной работе необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых оказывается воспитанник, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из разнообразных неблагоприятных ситуаций.

2.Коррекционная, заключается в осуществлении психолого-педагогической коррекции. Специалист по социальной работе, представляя интересы ребенка в составе ПМПК, выявляет факторы, мешающие развитию ребенка, составляет карту социального обследования, которая дальнейшем становится основой для разработки индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения в течение всех лет пребывания воспитанника в интернате (детском доме).

3.Правозащитная, заключается в использовании комплекса правовых мер, направленных на защиту прав и интересов умственно отсталых детей.

4.Функция социальной поддержки включает социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь.

5.Предупредительно-профилактическая, направленна на сохранения, улучшения и укрепления здоровья детей с отклонениями в умственном развитии.

6.Абилитационная включает систему мер социальной абилитации.

7.Координационная, предполагает координацию работы различных служб, ведомств, специалистов для решения социальных проблем детей с отклонениями в умственном развитии.

8.Фасилитативная функция является одной из основных функций специалиста по социальной работе. Он привлекает специалистов, которые могут помочь при решении проблемы умственно отсталого ребёнка (психолога, социального педагога, медицинского работника и др.) Кроме того, эта функция также заключается в посредничестве между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы – с другой.

Специалист по социальной работе осуществляет свою деятельность в соответствии с определёнными этапами.

Выделяют следующие этапы технологии социальной работы с умственно отсталыми детьми [28].

1. Выявление детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Целью этого этапа является формирование базы данных для проведения адресной работы. Информация о таких детях может поступать либо в результате обращения взрослых (родителей, опекунов, соседей и т.д.) за социальной помощью. Либо через различные учреждения (приюты, реабилитационные центры, приёмники-распределители, школы, учреждения здравоохранения и т.д.).

2. Определение модели социальной работы: проблемно – ориентированная или кризисно – интервентная.

Проблемно – ориентированная модель основана на решении заявленных и признанных проблем и носит долгосрочный характер (от 4 месяцев до нескольких лет).

Кризисно – интервентная модель требует быстрого реагирования, не требует детальной диагностики, т.е. носит краткосрочный характер (до 4 месяцев). Специалист по социальной работе активно оказывает первую помощь, а затем выполняет посредническую функцию.

3. Этап целеполагания, который заключается в определении целей и задач социальной работы. На данном этапе специалист выполняет прогностическую функцию.

4. Диагностический этап, включающий сбор информации, анализ результатов и постановку социального диагноза.

Для проведения диагностики привлекаются различные специалисты: медицинские работники, социальные педагоги, психологи, специалисты по социальной работе.

На последнем этапе диагностики проводится консилиум, где специалисты ведут отчет о результатах диагностики и определяют направления социальной работы с каждым конкретным ребёнком.

5. Разработка индивидуальной программы помощи, которая должна иметь следующие особенности:

  1.  комплексный характер, т.е. включать в себя все направления социальной работы (социально - экономическое, социально - правовое, социально - психологическое, социально - педагогическое, социально - медицинское);
  2.  внедрение программы должно осуществляться на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, общинном.

6. Реализация индивидуальной программы помощи.

7. Анализ результатов и подведение итогов.

Таким образом, в настоящее время активно развиваются технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии. Они во многом определяют эффективность социальной работы, а их умелое применение позволит решить многие проблемы таких детей.

  1.  Абилитация детей-инвалидов как социальная проблема.

Процесс социальной абилитации – это процесс взаимодействия личности  и общества. Данное взаимодействие  включает  в  себя,  одной  стороны,  способ передачи  индивиду  социального  опыта,  способ  включения  его  в   систему общественных  отношений, с другой  стороны,  процесс  личностных  изменений.

Проблема абилитации детей и подростков с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом и в практическом отношении. Но, не смотря на это реабилитации детей – инвалидов все еще не являются предметом специального исследования.

В представлении Е.И. Холостовой – реабилитация – комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности [49]. Этот процесс нацелен не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и самой социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам.

Современное понятие абилитации включает в себя комплекс социально- экономических, медицинских, психологических, педагогических, юридических, профессиональных и других мер, целью которых является скорейшее и наиболее полное восстановление утраченных человеком тех или иных функций, личного и социального статуса.

По мнению Дементьевой Н.Ф. – реабилитация – процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на более полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья, со стойким расстройством функций организма [15].

 Абилитационная деятельность включает:

  1.  Развитие духовных и физических способностей ребенка.
  2.  Содействие  в  получении  соответствующей  школы  образования,   включая подготовку  к нему.
  3.  Обеспечение условий для участия в жизни общества детей,  чьи  возможности окончательно  признаны,  как  допускающие  обучение   лишь   практическим навыкам.
  4.  Содействие в выполнении соответствующей деятельности,  при  невозможности получения прогрессивного образования (при выполнении  неквалифицированной работы).
  5.  Установление реального и более комфортного контакта с внешним миром.
  6.  Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических  и  моральных  сил, а также душевного равновесия.
  7.  Облегчение  бытовых  и  жилищных  условий,  организация   и   проведение свободного времени,  полноценное  участие  в  общественной  и  культурной жизни.
  8.  Необходимость включения в процесс  абилитации  и  адаптации  не  только детей, как пациентов, но и членов его ближайшего окружения.

В соответствии с Федеральным законом "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" и постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 29 декабря 2006г. № 1653 создано государственное учреждение "Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района".

  Целью создания Центра является социальная поддержка инвалидов. Его деятельность направлена на предоставление комплекса услуг по социально-психологической абилитации, медицинскому сопровождению, профессиональной ориентации, адаптивной физической культуре.

В центре реализуется  методика  формирования  у   детей с ограниченными возможностями умений и навыков. В задачи социального развития также входят:

  1.  Умственное развитие детей.
  2.  Формирование навыков правильного поведения.
  3.  Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
  4.  Физическое воспитание.
  5.  Самообслуживание.
  6.  Бытовая ориентировка и социальная адаптация.
  7.  Знания об умении одеваться в  соответствии  с  ситуацией.
  8.  Оформление жилых комнат, сервировка праздничного стола, правила приема гостей.
  9.  Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино  и  других видах искусства.

С целью побуждения к социальной активности, формирования способности к выбору жизненной позиции у детей-инвалидов, на базе центра социальной абилитации инвалидов Фрунзенского района, была реализована реабилитационная программа.

Цель абилитационной программы: создание условий для социальной адаптации «особых» детей в общество нормально развивающихся сверстников посредством развития их творческих и коммуникативных способностей в процессе овладения различными видами народных ремесел.

Задачи:

  1.  Обучить практическим навыкам по различным видам народных ремесел;
  2.  Обеспечить развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка;
  3.  Способствовать приобретению ребенком социального опыта.

Программой предусмотрен постепенный переход ребенка от индивидуальных занятий к деятельности в группе сверстников.

  1.  Включение «особого» ребенка в группу сверстников, где предоставлены равные права и возможности всем, независимо от особенностей развития и способностей. Взаимоотношения детей – инвалидов – мощнейший фактор социальной адаптации.
  2.  Тесное сотрудничество педагога с родителями. Родитель является активным субъектом образовательного процесса. Поэтому необходимо заинтересовать родителей увлечением ребёнка, сделать их своими единомышленниками. Наблюдая, как меняется их ребёнок от занятия к занятию, как растёт и совершенствуется его мастерство, родители начинают меньше его опекать, больше ему доверять, предоставлять больше самостоятельности.
  3.  Ключевая идея абилитации заключается в построении разумной перспективы будущей жизнедеятельности ребенка.

Дети с ограниченными возможностями – сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результатов их обучения и воспитания педагог ждет достаточно долго. С этими детьми труднее установить «обратную связь», чем с их нормально развивающими сверстниками. У «особых» детей чаще всего наблюдаются нарушения в развитии психических процессов, отклонения в умственном развитии и нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Поэтому приходится включать в образовательный и воспитательный процессы многообразие педагогических приемов и методов, как традиционных, так и не традиционных. В работе используются такие формы занятий:

  1.  занятие – путешествие
  2.  занятие – игра
  3.  занятия с элементами психотерапии – рисования, сказки, музыки.

Занимаясь в объединении, дети знакомятся и осваивают практические навыки по народным ремеслам, таким как плетение, народная игрушка, лепка, вязание, вышивка, роспись. Обучение ребенка ремеслу способствует его мотивации к познанию и творчеству, дает возможность творческого самовыражения, а в перспективе, и возможность обеспечить средства к существованию.

Осваивая народные ремесла, дети развивают творческие и коммуникативные способности, нравственные качества личности, само выражаются и самосовершенствуются, некоторые из них определяются с выбором профессии. Занимаясь в объединении, дети находят себе друзей, они не чувствуют больше себя одинокими и беспомощными. Такие дети с желанием приходят заниматься любимым делом, принося радость себе и окружающим.

Кроме занятий творчеством в процессе занятий, дети совместно с родителями проводят общие мероприятия: праздники, экскурсии, походы, художественные мастерские, выставки.

Результативность кружковой работы во многом зависит от умения педагога поддерживать интерес ребенка к собственным достижениям и успехам и его товарищей через создание условий для демонстрации достижений каждого ребенка в форме участия в выставках, конкурсах, мероприятиях досугового плана. Особое внимание обращается на воспитание чувства гордости у ребят за достижения своих друзей.

В рамках программы педагог не только помогает овладеть основами народных ремесел, но и создает условия для формирования у ребёнка статуса здорового члена общества, снятия у него комплекса неполноценности через творческое самовыражение и доброжелательное общение со сверстниками и взрослыми.

 Должна  быть  абилитирована   собственная   потенциальная   активность ребенка. Эффективность абилитации определяется не  мерой  соответствия  заранее заложенным эталоном «нормы», а становлением его способности к дальнейшей самореализации, саморазвитию.

  1.  Основные технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии.

Одним из условий, обеспечивающих результативность социальной работы, является разработка и внедрение технологий социальной работы, с помощью которых обеспечивается достижение определенных целей социальной работы, необходимых общественных изменений по отношению к отдельному человеку или группе лиц, удается осуществить широкий спектр социальных, социально-экономических, социально-психологических, медик социальных и других мероприятий для решения проблем клиентов.

Технология социальной работы – это совокупность научных знаний, средств, приемов, методов и организационных процедур, направленных на оптимизацию объекта социального воздействия [24, с.30].

Технология социальной работы – система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных процессов и отношений [22, с.8].

Технология социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии – это целенаправленная, диагностически – обусловленная система форм, методов, приёмов воздействий, применяемых социальными службами, учреждениями системы социальной защиты населения и специалистами. Направленных на решение различного рода социальных проблем умственно отсталых детей.

Основными видами технологий социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии, являются социальная реабилитация, включающая в себя комплекс диагностических, коррекционных и профилактических процедур и социальная адаптация.

Социальная абилитация – целенаправленный процесс возвращения человека, получившего инвалидность или имеющего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий. А также с помощью комплекса психотехнических и педагогических средств, направленных на целостное развитие индивида как личности в пределах его психофизических возможностей [9].

Целью социальной абилитации умственно отсталых детей является наиболее полное развитие у ребёнка с ограниченными возможностями духовных и физических сил посредством использования его сохранных функций, возникающих потребностей и интересов, его собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних условий, в которых они могут наиболее эффективно проявляться [12, с.60].

Деятельность специалиста по социальной работе в области социальной абилитации должна быть многоплановой и включать в себя следующие основные направления:

1. Организаторская деятельность – деятельность, направленная на достижение определённой цели или целей. Данное направление связано со всеми другими направлениями социальной реабилитации и выступает как необходимая, обязательная их составляющая.

Организаторская деятельность является реализацией на практике задач социальной реабилитации и условием более целенаправленного и реального проектирования своей деятельности [12, с.60 - 64].

2. Деятельность по диагностике психического и личностного развития ребёнка.

Цель диагностики – выяснение с помощью психодиагностических средств сущности индивидуально - психологических особенностей личности с целью оценки её актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей обследования. Предметом психологического диагноза является установление особенностей развития ребенка, как в норме, так и в патологии.

Психологическая диагностика – неотъемлемая часть процесса социальной абилитации. Её результаты необходимы для:

  1.  составления социально – психологического портрета умственно отсталого ребёнка;
  2.  выяснения сильных и слабых сторон в его развитии как личности;
  3.  определения содержания и форм социально - абилитационной работы;
  4.  установления обратной связи, сигнализирующей об изменениях в психическом и личностном развитии на разных этапах социальной реабилитации.

Практическая психодиагностика предполагает наличие у специалиста по социальной работе психологических знаний, определённых навыков изучения ребёнка. От него требуется соблюдение свода правил применения психодиагностических средств, основанных на знании этических и профессиональных норм психодиагностического обследования [24].

3. Развивающая и коррекционная работа. Данное направление является центральным в социально - абилитационной работе с детьми и подростками (в том числе и  умственно отсталыми). Исходными его данными являются результаты психодиагностического обследования.

Развивающая работа традиционно ориентирована на развитие познавательной, эмоциональной, волевой социальной сфер личности. Её содержание вытекает из целей и задач социальной абилитации и определяется рабочей программой и индивидуальным планом коррекции и развития личности ребёнка.

Коррекционная работа ориентирована на решение конкретных проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребёнка.

4. Консультирование и просвещение детей, родителей и специалистов, занимающихся с детьми.

Консультирование – это процедура, часто используемая в социальной работе, в медицинской, юридической практике специалистами разных направлений с целью ориентации граждан, отдельных лиц, семей, групп, общин путём советов, указания на альтернативные формы оказания помощи, определение целей и обеспечении необходимой информацией [8].

Консультирование, как правило, имеет индивидуальный вид работы и организуется в большинстве случаев по запросу родителей и по результатам психодиагностического обследования. Оно может иметь различное содержание, касаться многих проблем развития и личностного самоопределения ребёнка с отклонениями в умственном развитии, взаимодействия с другими людьми т.п.

5. Профилактическая деятельность – важнейшая часть всех реабилитационных мероприятий.

Профилактика - 1) это научно обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на социальный объект с целью сохранения функционального состояния и предотвращения возможных негативных процессов [9].

2) совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на устранение, нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения социального характера.

Профилактика в социально – абилитационной деятельности направлена на сохранения, улучшения и укрепления здоровья детей с отклонениями в умственном развитии.

6. Социально – диспетчерская деятельность – деятельность, целью которой является получение детьми, их родителями и коллегами от специалиста по социальной работе социальной и психологической помощи, во-первых, выходящей за рамки его функциональных обязанностей, а, во-вторых - за рамки его компетенции. В этих целях он должен обладать банком данных о службах и специалистах, которые смогли бы оказать реальную помощь ребёнку. Причём, специалист по социальной работе не только даёт консультацию, но и сам организует это взаимодействие.

Социальная абилитация осуществляется только на основе индивидуальной программы реабилитации.

Социальная адаптация – это процесс активного приспособления человека к новым для него условиям жизнедеятельности. Социальная адаптация включает социально-бытовую и социально-средовую адаптацию в зависимости от имеющихся у ребенка нарушений, ограничений жизнедеятельности, что способствует наиболее эффективной подготовке к самостоятельной жизнедеятельности: формирование пространственно-временных представлений, сенсорное воспитание, социально-бытовая ориентировка, формирование коммуникативных навыков, расширение социальных связей, формирование навыков самообслуживания и т.д.

При работе с данной категорией населения специалист по социальной работе выполняет следующие основные функции [9]:

1. Диагностическо - прогностическая функция, является исходной и предполагает изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей детей, их способностей, интересов, отношения к школе, учебе, поведение, круг общения, выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка. Чрезвычайно важно изучать социальный профиль семьи ребенка (если она имеется), взаимоотношения родителей или родственников и детей, что позволит в дальнейшем социальному педагогу прогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь воспитанников. На этом направлении важно знать о материально и жилищных условиях подопечного, так как это позволяет задолго до окончания школы учеником позаботиться о его жилищном обеспечении. Специалисту по социальной работе необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых оказывается воспитанник, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из разнообразных неблагоприятных ситуаций.

2. Коррекционная, заключается в осуществлении психолого-педагогической коррекции. Специалист по социальной работе, представляя интересы ребенка в составе ПМПК, выявляет факторы, мешающие развитию ребенка, составляет карту социального обследования, которая дальнейшем становится основой для разработки индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения в течение всех лет пребывания воспитанника в интернате (детском доме).

3.  Правозащитная, заключается в использовании комплекса правовых мер, направленных на защиту прав и интересов умственно отсталых детей.

4. Функция социальной поддержки включает социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь.

5.  Предупредительно-профилактическая, направлена на сохранения, улучшения и укрепления здоровья детей с отклонениями в умственном развитии.

6. Реабилитационная, включает систему мер социальной реабилитации.

7.  Координационная, предполагает координацию работы различных служб, ведомств, специалистов для решения социальных проблем детей с отклонениями в умственном развитии.

8.  Фасилитативная функция, является одной из основных функций специалиста по социальной работе. Он привлекает специалистов, которые могут помочь при решении проблемы умственно отсталого ребёнка (психолога, социального педагога, медицинского работника и др.) Кроме того, эта функция также заключается в посредничестве между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы – с другой.

Специалист по социальной работе осуществляет свою деятельность в соответствии с определёнными этапами.

Выделяют следующие этапы технологии социальной работы с умственно отсталыми детьми [28].

1. Выявление детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Целью этого этапа является формирование базы данных для проведения адресной работы. Информация о таких детях может поступать либо в результате обращения взрослых (родителей, опекунов, соседей и т.д.) за социальной помощью. Либо через различные учреждения (приюты, реабилитационные центры, приёмники-распределители, школы, учреждения здравоохранения и т.д.).

2. Определение модели социальной работы: проблемно – ориентированная или кризисно – интервентная.

Проблемно – ориентированная модель основана на решении заявленных и признанных проблем и носит долгосрочный характер (от 4 месяцев до нескольких лет).

Кризисно – интервентная модель требует быстрого реагирования, не требует детальной диагностики, т.е. носит краткосрочный характер (до 4 месяцев). Специалист по социальной работе активно оказывает первую помощь, а затем выполняет посредническую функцию.

3. Этап целеполагания, который заключается в определении целей и задач социальной работы. На данном этапе специалист выполняет прогностическую функцию.

4. Диагностический этап, включающий сбор информации, анализ результатов и постановку социального диагноза.

Для проведения диагностики привлекаются различные специалисты: медицинские работники, социальные педагоги, психологи, специалисты по социальной работе.

На последнем этапе диагностики проводится консилиум, где специалисты ведут отчет о результатах диагностики и определяют направления социальной работы с каждым конкретным ребёнком.

5. Разработка индивидуальной программы помощи, которая должна иметь следующие особенности:

  1.  комплексный характер, т.е. включать в себя все направления социальной работы (социально - экономическое, социально - правовое, социально - психологическое, социально - педагогическое, социально - медицинское);
  2.  внедрение программы должно осуществляться на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, общинном.

6. Реализация индивидуальной программы помощи.

7. Анализ результатов и подведение итогов.

Таким образом, в настоящее время активно развиваются технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии. Они во многом определяют эффективность социальной работы, а их умелое применение позволит решить многие проблемы таких детей.

1.4 Методы и формы социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии.

Методы в социальной работе – это способы профессионального взаимодействия специалиста и ребёнка с ограниченными возможностями с целью решения его социальных проблем [13].

Специалист по социальной работе в своей деятельности широко использует все группы методов социальной работы, но основными являются социально – психологические и социально – педагогические методы.

Социально – психологические методы включают в себя методы психодиагностики и психокоррекции.

Методы психодиагностики направлены на получение информации о проблеме клиента. Для диагностики ситуации развития умственно отсталого ребёнка могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, биографический метод, тестирование, анкетирование. Достаточную информацию для принятия решения, разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные, проективные, ассоциативные, экспрессивные методики [23].

Методы психокоррекции направлены на коррекцию, т.е. исправления дефекта ребёнка. Наиболее распространенными из них являются игра- терапия и арттерапия.

Игротерапия – метод коррекционного воздействия на детей с использованием игры. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра снимает напряженность, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребёнку действий с предметами.

К основным видам арт-терапии относятся: рисуночная терапия, музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия.

Рисование – творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, свободно выражать мечты и надежды.

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средств коррекции (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование). Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, речевых расстройств, психосоматических заболеваний, при коммуникативных затруднениях.

Библиотерапия – специальное коррекционное воздействие на ребёнка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.

Куклотерапия, как метод основан на процессах идентификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Куклотерапия широко используется для улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе с заиканием, а также с детьми, имеющими психологическую травму [12].

Всё многообразие социально – педагогических методов можно объединить в три группы:

1. Методы формирования сознания детей. К ним относят рассказ, беседу, работу с книгой, иллюстрацию, демонстрацию и другие.

2. Методы организации познавательной, практической деятельности: поручения, задания, упражнения, приучения. Кроме того, в практике социальной работы с такими детьми широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определённое решение из нескольких возможных вариантов.

3. Методы стимулирования мотивации и активности детей: поощрение, соревнование, наказание, порицание.

В настоящее время одной из форм помощи  детям - инвалидам является создание многопрофильных и многофункциональных реабилитационных центров, которые оказывают социально - педагогическую и социально - психологическую помощь и поддержку детям разных возрастов с различными отклонениями в развитии. Эти центры, работающие в системе Министерства здравоохранения и социального развития, предназначены как для приходящих детей, так и для тех, кто остаётся в них на пятидневке. В таких центрах обычно имеется логопедический кабинет, класс социальной адаптации, методический кабинет, мастерские по трудовому обучению. Атмосфера в центрах максимально приближена к домашней. Первейшей задачей коллектива реабилитационного центра является изучение каждого вновь прибывшего ребёнка с помощью психодиагностических и других средств и разработка на основе полученных данных индивидуальной программы его реабилитации [22].

Таким образом, в нашей стране традиционно сложилась система организации воспитания и обучения детей с отклонениями в умственном развитии в специальных учреждениях на принципах дифференцированного подхода, с опорой на специфику, непосредственно связанную с ведущим дефектом.

Интеграция предполагает социальную интеграцию, т.е. вхождение, включение в наше общество умственно отсталых детей, а также интегрированное обучение. Выделяют две модели интегрированного обучения: интернальная и экстеральная. Интернальная интеграция - интеграция внутри системы специального обучения, а экстеральная предполагает взаимодействие специального и массового обучения.

Названные типы интеграции находятся в нашей стране в стадии развития и являются переходными от дифференцированного обучения детей в специальных учреждениях к интегрированному обучению. Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей. В первую очередь это зависит от выраженности отклонений в развитии. Так, дети с легкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего дошкольного возраста и включены в интегрированное обучение с начальной школы.

Интеграция детей с отклонениями в развитии в среду здоровых детей является инновационной формой социальной работы. В настоящее время интегративными подходами к обучению детей с ограниченными возможностями занимаются учёные Института коррекционной педагогики РАО, которые рассматривают эти проблемы с учётом реальных условий российской образовательной системы.

Как показывает практика, интегрированный подход полезен не только в обучении детей с ограниченными возможностями, но и здоровых детей, которые приобретают жизненно важный нравственный опыт общения с более слабым, менее “умным”, менее способным сверстником и принимают его как равного [31].

           Выводы по главе I:

       Хотя люди с ограниченными возможностями и их семьи по-прежнему наталкиваются на барьеры во взаимопонимании и общении с другими людьми, в целом же социальное отношение к инвалидам меняется в лучшую сторону.

         В настоящее время активно развиваются старые методы и формы социальной работы, и большое внимание уделяется разработке инновационных методов и форм. Применение конкретных методов и форм имеет большое значение в процессе социальной работы с умственно отсталыми детьми. В большинстве случаев успех социальной работы напрямую связан с правильно применяемым методом или формой работы.

Современное понятие абилитации включает в себя комплекс социально- экономических, медицинских, психологических, педагогических, юридических, профессиональных и других мер, целью которых является скорейшее и наиболее полное восстановление утраченных человеком тех или иных функций, личного и социального статуса.

Глава 2. Опыт социальной адаптации  детей инвалидов.

              Организация исследования, цели и задачи.

Целью исследования является рассмотрение опыта социальной абилитации умственно отсталых детей.

Задачи:

  1.  Изучение  психолого - социального статуса умственно отсталых детей в начале курса социальной абилитации и статуса детей с аналогичными нарушениями, воспитывающихся в семьях.
  2.  Исследование психолого - социального статуса умственно отсталых детей и детей воспитывающихся в семьях по истечению того же периода времени;
  3.  Определение эффекта абилитационных занятий проводимых в СПб ГУ «ЦСРИиДИ» между экспериментальной и контрольной групп;
  4.  Обосновать и составить рекомендации по повышению абилитационного эффекта занятий в центре;

Объект исследования: составили 26 детей инвалидов; экспериментальную группу составили 13 детей инвалидов 8-10 лет (из них 6 человек мальчики; и 7 человек девочки), и контрольная группа 13 человек того же возраста мальчиков 6 человек и девочек 7 человек.

Гипотеза исследования: курс социальной абилитации, проводимый в центре социальной абилитации детей и детей инвалидов содействует повышению социально психологического статуса детей с интеллектуальной недостаточностью.

         Предмет социального исследования:

Социальная абилитация детей  инвалидов проводилась в центре СПбГУ «ЦСРИИиДИ».

           Программа исследования:

1. Этап -  Изучение социально – психологического статуса умственно отсталых детей поступающих на реабилитацию (экспериментальная группа).

2.Этап – Изучение социально - психологического статуса умственно отсталых детей воспитывающихся в семьях (контрольная группа).

3.Этап – Анализ социально-психологического статуса умственно отсталых детей экспериментальной группы в конце курса абилитации.

4.Этап  - Анализ социально-психологического статуса  умственно отсталых детей контрольной  группы не проходивших реабилитации.

5.Этап – Количественная обработка результатов исследования и выявление эффекта реабилитационных  занятий с детьми.

6.Этап – Проведение опроса удовлетворенности родителей и сбор предложений поступающих от родителей.

7. Этап – Обсуждение полученных результатов и составление рекомендаций по повышению абилитационного эффекта занятий в центре.

 База исследования: Данное практическое исследование проходило в  СПбГУ "Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района».

Методы исследования:

5.Классический анализ документации учреждения

- классический анализ предоставляет собой совокупность определенных логических построений, направленных на раскрытие основного содержания изучаемого материала и позволяет преобразовать первоначальную форму содержащейся в документе информации в форму, интересующую исследователя.

    6.Нестандартизированное наблюдение

- метод, при котором исследователь определяет общие направления наблюдения, результаты  фиксируются в свободной форме либо в процессе наблюдения, либо после его завершения по памяти. Последующая обработка и систематизация записей с применением контент-анализа вводит необходимые количественные характеристики.

7.Стандартизированное наблюдение

- метод фиксации результатов в специально разработанных для данного исследования и подготовленных для использования на месте формулярах протоколов, что позволяет ускорить и упростить процедуру наблюдения. Включает предварительную разработку списка наблюдаемых событий и признаков, шкал поведения объекта условий и  ситуации наблюдения, ролей самих наблюдателей, инструкций для них относительно поведения при сборе данных, ведения протоколов, кодификации данных и занесения их в протоколы.

8.Письменный опрос

- методический - подход сбора информации, выявление проблем людей в форме заполнения анкет. Устное или письменное обращение исследователя с вопросами, содержание которых освещает изучаемую проблему.

Стандартизированный опрос родителей посещающих реабилитационный центр с детьми-инвалидами.

1.Возраст вашего ребенка?

2.Категория семьи:

А) полная

Б) неполная

3.С кем основное время находится ребенок?

4.Насколько благополучна ваша семья морально и психологически?

5.Каким видом деятельности ваш ребенок любит заниматься больше всего?

6.Насколько самостоятелен ваш ребенок?

7.Насколько ориентирован ваш ребенок?

8.Знаком ли вам ФЗ «О социальной защите инвалида»?

9.Как вы видите будущее своего ребенка?

10.Как вы оцениваете психологический климат вокруг своей семьи?

А) со стороны родственников

Б) со стороны чужих людей

11.Какие вопросы вы бы хотели обсудить на занятиях?

12.Интересен ли вам обмен опытом с другими родителями?

13.Ваши ожидания от занятий с детьми в группе?

2.1 Анализ и структура деятельности СПбГУ «ЦСРИиДИ» Фрунзенского района.

    Исследование проводилось в СПбГУ «ЦСРИиДИ» Фрунзенского района

(Загребский бульвар, д. 25).

Целью деятельности этого социального учреждения является в общество инвалидов и детей – инвалидов путем оказания комплекса социальных услуг.

Задачами Центра являются:

  1.  Оказание комплексной реабилитационной и консультативной помощи и поддержки семьям;
  2.  Социально-психологической помощи и реабилитационного медицинского сопровождения детям-инвалидам и их родителям;
  3.  Внедрение новых форм включения детей-инвалидов в культурную и спортивную сферу жизни общества, профессиональную и трудовую реабилитацию.

Основные направления работы Центра:

- информирование и консультирование по вопросам социальной реабилитации;

- оказание юридической помощи;

- социально-психологический и социально-культурный патронаж семьи, имеющей ребенка-инвалида;

- адаптационное обучение для осуществления бытовой и общественной деятельности;

- психологическая абилитация;

- социокультурная абилитация;

- абилитация средствами физической культуры и спорта;

- профессиональная ориентация;

- профессиональная абилитация;

- содействие в трудоустройстве.

Отделение приема и консультации родителей осуществляет:

— первичный прием и консультирование родителей по социальным вопросам;

— организацию работы по разработке индивидуального реабилитационного маршрута в Центре, в соответствии с индивидуальной программой абилитации (ИПА);

— консультирование по вопросам социальной поддержки инвалидов, детей-инвалидов и их семей;

— организацию психологической и методической помощи;

— взаимодействие с общественными организациями.

Отделение дневного пребывания принимает детей-инвалидов.

Ребята находятся на отделении в течение дня. Для них организовано горячее питание и мероприятия, которые направлены на формирование:

— навыков общения и культурного поведения;

— способности вести повседневную деятельность (пользоваться бытовыми приборами, осуществлять уборку комнаты и т.п.);

— способности вести независимое существование (посещать предприятия бытового обслуживания, совершать покупки, обращаться с деньгами).

Отделение раннего вмешательства для детей в возрасте до трех лет (абилитация младенцев) предоставляет услуги социальной абилитации на ранних этапах жизни детей, имеющих выявленные в развитии нарушения, или имеющих риск их развития.

Социально-абилитационное отделение – проводит комплекс социально-абилитационных мероприятий, направленных на восстановление и развитие способностей детей-инвалидов к самостоятельной и семейно-бытовой деятельности посредством:

— социально-бытовой адаптации (навыки персонального ухода, самостоятельного проживания, организации быта);

— социально-средовой ориентации (навыки самоконтроля, персональной сохранности);

— социально-психологической абилитации;

— обучения пользованию техническими средствами абилитации;

— творческой самореализации.

— домашнее сопровождение и социальный патронаж.

Педагоги отделения применяют методы психологической коррекции: арт-терапии, песочной терапии, сказка —   терапии. Проводят логопедические занятия.

Отделение профессиональной ориентации детей-инвалидов  осуществляет:

— профессиональную диагностику и тестирование с целью выявления способностей и склонностей к тому или иному виду профессиональной деятельности;

— информирование и консультирование по вопросам организации профессионального обучения.

Проводятся занятия, способствующие формированию и развитию трудовых навыков и умений.

Ребята получают навыки столярного и слесарного дела, работе на швейной машине и раскрою ткани, плетению из бисера, вязанию спицами и крючком, а также уходу за домашними животными.

Отделение адаптивной физической культуры занимается:

— формированием и совершенствованием физических, психических, функциональных и волевых качеств и способностей детей-инвалидов средствами адаптивной физической культуры и спорта;

— адаптивным физическим воспитанием детей-инвалидов и их семей;

— проведением занятий по мини-футболу, настольному теннису, гимнастике, легкой атлетике.

Данный центр реализует программы абилитации детей и подростков с ограниченными возможностями ежедневно в течение периода, определенного для пребывания в отделении. Центр оказывает огромный спектр абилитационных мероприятий:

- консультации врачей: невролога, травматолога-ортопеда, физиотерапевта, невролога, логопеда;

- консультации психолога, психотерапевта;

- консультации педагога по развитию мелкой моторики;

- предоставляются палаты для дневного стационара.

Оказываются такие виды помощи, как:

- логопедический массаж;

- групповая и индивидуальная терапия;

- психодиагностика, проф-психодиагностика;

- групповая музыкотерапия с ароматерапией;

- полисомонография;

- электроэнцефалография с компьютерной диагностикой;

- мануальная терапия;

- физиотерапевтические процедуры (подводный душ-массаж, ванна хвойная, ванна минеральная, ванна жемчужная, парафино-озокеритовые аппликации, грязелечение, электрогрязь, саунотерапия, лекарственный электрофорез, СМТ-терапия, динамотерапия, дарсонвализация местная, дециметровая волновая терапия, сантиметровая волновая терапия, магнитотерапия, аэроионотерапия, УФ-облучение, определение биодозы, электросон).

В рамках абилитационного центра организуются оздоровительные лагеря для детей-инвалидов, в которых осуществляется в основном медицинская абилитация детей с отклонениями в развитии.

Характеристика всех направлений абилитационной деятельности показывает, что их реализация на практике может оказать существенную помощь ребенку-инвалиду и его семье.

     2.2 Социально-психологический статус умственно-отсталых детей при поступлении в абилитационное отделение.

Социально-педагогическая диагностика как направление работы по выявлению особенностей поведения поступающих в абилитационное отделение, включает в себя следующие методики:

  1.  Составление индивидуальной карты развития ребенка-инвалида на основании опроса родителей и наблюдение за поведением ребенка (первичная диагностика).
  2.  Оценка и анализ воспитанности ребенка-инвалида.
  3.  Анализ протокола психолого-педагогического обследования ребенка-инвалида.
  4.  Наблюдение и беседа используются как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.

       Исследование проходило с 03.03.2013 г. по 30.03.2013 г.,

В исследовании приняли участие 26 детей-инвалидов:

 - Экспериментальную группу составили 13 детей инвалидов в возрасте 8-10 лет, посещающих "Центр социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов Фрунзенского района".

 - Контрольную группу составили 13 детей-инвалидов, воспитывающихся в семье и не посещающих "Центр социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов Фрунзенского района".

                                                                                                                  Таблица 1

                 Социально - демографическая характеристика детей – инвалидов -   участников  исследования.

  Возраст/Пол

 8 лет

  9 лет

 10 лет

     М

    Ж

Экспериментальная группа

  5 чел.

 4 чел.

  4 чел.

   6 чел.

   (47%)

7 чел.

 (53%)

Контрольная группа

  6 чел.

  3 чел.

  1.  чел.

   8 чел.

   (54%)

 5 чел.

  (46%)

      

В ходе проведения диагностического обследования, нами получены следующие результаты:

                                                                                                                                 Рис. 1.

                    Медико-социальная характеристика детей-инвалидов  поступивших

      в СПбГУ "Центре социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района".  

            

Данные полученные в ходе анализа карт развития детей-инвалидов, посещающих "Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района" свидетельствуют о том, что:

  1.  возраст родителей 30-40 лет – 35%; возраст родителей 40-60 лет – 65 %.
  2.  болезненное протекание беременности сопровождалось у 65 % матерей, роды с осложнениями были у 65%, на искусственном вскармливании находилось 80% детей.
  3.  Ребенок-инвалид является первым ребенком в семье у 55% опрошенных семей, вторым ребенком – у 45 %.
  4.  Родовые травмы сопровождались у 65 % опрошенных матерей. Травмы до 3-х лет были у 10 % опрошенных, травмы после 3-х лет – у 6%.
  5.  Дети – инвалиды детские учреждения не посещали.
  6.  Диагноз - легкая степень умственной отсталости (дебильность F70) сопровождается у 85 % опрошенных семей.
  7.  Диагноз - средняя выраженность отсталости (имбецильность F71) сопровождается у 15 % опрошенных семей.

                                                                                                                                                                            Рис. 2.

                                      Медико-социальная характеристика детей, воспитывающихся дома

 Данные полученные в ходе анализа карт развития детей-инвалидов, не посещающих абилитационный центр свидетельствуют о том, что:

  1.  возраст родителей 30-40 лет – 55%; возраст родителей 40-60 лет – 45 %.
  2.  болезненное протекание беременности сопровождалось у 50 % матерей, роды с осложнениями были у 65%, на искусственном вскармливании находилось 80% детей.
  3.  Ребенок-инвалид является первым ребенком в семье у 85% опрошенных семей, вторым ребенком – у 10 %.
  4.  Наличие родовых травм у детей отметили у  80% опрошенных матерей. Травмы до 3-х лет были у 5 % детей, травмы после 3-х лет – у 2% детей.
  5.  Дети – инвалиды детские учреждения не посещали.
  6.  Диагноз - легкая степень умственной отсталости (дебильность F70) сопровождается у 85 % опрошенных семей.
  7.  Диагноз - средняя выраженность отсталости (имбецильность F71) сопровождается у 15 % опрошенных семей.

Сравнивая полученные результаты, можно сделать вывод: беременности матерей сопровождались осложнениями, дети инвалиды не посещали детские учреждения, все дети имеют медицинские диагнозы и характеризуются легкой (большинство) и средней (меньшинство) степенью

                                                                                                                             Рис. 3.

                                  Психолого-педагогическая характеристика детей-инвалидов,

                                                                   поступивших в реабилитационный центр.

Данные полученные в ходе анализа психолого-педагогической характеристики обследования детей-инвалидов, которые начали посещать "Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района" свидетельствуют о том, что:

  1.  Контактность детей имеет низкий (65%) и средний уровни (35%).
  2.  Социально бытовые представления развиты недостаточно: низкий уровень у 70% детей-инвалидов, средний – у 30 % детей-инвалидов.
  3.  Пространственно-временные представления у детей с ограниченными возможностями развиты недостаточно: 25% имеют низкий уровень, 70 % имеют средний уровень.
  4.  Конструктивные действия у детей-инвалидов находятся на низком уровне – 85%.
  5.  Восприятие цвета и формы имеет средний уровень развития (65% и 60%). Восприятие величины развито недостаточно – у 50 % детей-инвалидов наблюдается низкий уровень развития.
  6.  Объем и устойчивость внимания у детей-инвалидов характеризуются также низким уровнем развития (85%).
  7.  Память зрительная и зрительно-моторная у детей имеет низкий уровень развития (75% и 85%). Память слуховая находится на низком уровне развития (100 %).
  8.  90 % детей-инвалидов имеет низкий уровень мышления.
  9.   85 % детей не соответствуют возрастной норме психического развития.

                                                                                                                           Рис. 4.

                                                                               Психолого-педагогическая характеристика

                                                                                 детей-инвалидов, воспитывающихся дома.       

Данные полученные в ходе анализа психолого-педагогической характеристики обследования детей-инвалидов, не посещающих реабилитационный центр, показывают, что:

  1.  Контактность детей имеет низкий (70%) и средний уровни (30%).
  2.  Социально бытовые представления развиты недостаточно: низкий уровень у 80% детей-инвалидов, средний – у 20 % детей-инвалидов.
  3.  Пространственно-временные представления у детей с ограниченными возможностями развиты недостаточно: 55% имеют низкий уровень, 45 % имеют средний уровень.
  4.  Конструктивные действия у детей-инвалидов находятся на низком уровне – 75%.
  5.  Низкий уровень восприятия цвета (у 65 % детей-инвалидов), средний уровень восприятия цвета – у 35% детей. 45 % детей имеют средний уровень восприятия величины.
  6.  Объем и устойчивость внимания у детей-инвалидов характеризуются низким уровнем развития (50 % и 85%).
  7.  Память зрительная и зрительно-моторная у детей имеет низкий уровень развития (80% и 85%). Память слуховая находится на низком уровне развития (100 %).
  8.  90 % детей-инвалидов имеет низкий уровень мышления.
  9.   90 % детей не соответствуют возрастной норме психического развития.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями, посещающие реабилитационный центр и дети, воспитывающиеся дома не соответствуют психическому развитию возрастной нормы.

Данные полученные в ходе анализа оценки воспитанности детей-инвалидов, посещающих "Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района" и воспитывающиеся дома отображены в таблице № 2.

Таблица 2.

Оценка выраженности уровня воспитанности детей-инвалидов посещающих "Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района" и воспитывающиеся дома.

Критерии оценки

Уровень проявления воспитанности

1

2

Уровень проявления воспитанности

1

2

1

Внешний вид, прическа, одежда, украшения и пр.

Не раздражающий, не вызывающий, не отвлекающий

100%

100%

Раздражающий, вызывающий, отвлекающий (немыслимые украшения и т.п.)

0%

0%

2

Общение, речь

Вежливые, деликатные, уважительные

100%

100%

Общение грубое, речь крикливая, употребление ругательств

0%

0%

3

Отношение к ребятам

Дружелюбное, сопереживающее, с симпатией

100%

95%

Заносчивое, барское, издевательское

0%

5%

4

Отношение к учителям

Вежливое, уважительное, почтительное

100%

0%

Неуважительное, с элементами грубости, хамства

0%

0%

5

Отношение к другим сотрудникам

Вежливое, уважительное

100%

0%

Неуважительное, грубое, хамское

0%

0%

6

Дисциплинированность (выполнение указаний)

Всегда выполняет (или всегда можно убедить выполнить)

80%

60%

В большинстве случаев не выполняет, стремится отговориться, солгать и т.п.

20%

40%

7

Отношение к труду других

Бережное

100%

0%

Пренебрежительное, портит, пачкает мебель и пр.

0%

0%

Примечания:

  1.  Дети с ограниченными возможностями, посещающие реабилитационный центр.
  2.  Дети с ограниченными возможностями, воспитывающиеся дома.

Полученные данные свидетельствуют, что дети – инвалиды посещающие "Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района" и воспитывающиеся дома имеют опрятный внешний вид, в общении вежливы, отношение к ребятам дружелюбное, к учителям – уважительное, деликатное, дети дисциплинированны, отношение к труду других людей – бережное.

Таким образом, обследование детей экспериментальной группы при поступлении в Центр и детей контрольной группы не выявило различий в их медико-социальной и психолого-педагогической характеристике, уровне социализации поведения.

2.3.Выявление эффекта занятий с умственно отсталыми детьми в реабилитационном центре.

Совместно с СПбГУ «ЦСРИиДИ», мною был проведен опрос семей, обратившихся в Центр, где воспитываются дети с ограниченными возможностями (приложение №1).

Основные цели анкетирования:

- Выявить основные проблемы семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями

- Определить их потребность в группе

- Обозначить новые направления в работе с данной категорией семей.

В анкетировании приняли 10 родителей детей посещающих группу – 100%                                                                                                                                                    

 Категория семей посещающих реабилитационный центр:

– 6 детей воспитываются в полной семье (75%)

– 4 ребенка в не полной семье(25%)

                                                                                         Рис. 6. 

                                 Категории семей с детьми – инвалидами

                                    посещающих реабилитационный центр

На вопрос о том, с кем находится ребенок дома, были получены следующие ответы:

–  5 ребенка (50%) – с мамой

–  3  ребенка (30%) – с родителями

–  2 ребенка (10%) – с близкими родственника

                                                                                           Рис.7.

                            Состав семьи, с которой находится ребенок

 

 На вопрос о благополучии семьи дали ответ 10 респондентов (100%).

В материальном отношении считают себя благополучными 4 чел. (40%), также 4 чел. (40%), считают свою семью благополучной в психологическом отношении. К тому же, из числа ответивших на вопрос из 8 человек -2чел. (20%), считают свою семью благополучной и в материальном и в психологическом отношении.

                                                                                        Рис. 8.

                           Благополучие семей с детьми – инвалидами

                                                     экспериментальной группы

 Респонденты отмечают, что их ребенок предпочитает заниматься следующими видами деятельности:

– 10 респондентов (100%) отмечают, что их ребенок любит играть в подвижные игры

– 8 (75%) – любят помогать по дому

– 6 (25%) – любят гулять

Владение навыками самообслуживания у детей экспериментальной группы:

– 5 детей (50%) – делают все при помощи взрослого

– 5 детей (50%) – во многом справляются самостоятельно, но иногда требуется помощь или поддержка взрослого.

                                                                               Рис. 9. 

                            Владение навыками самообслуживания у детей

                                                              экспериментальной группы

Выяснилось, что дети имеют следующие знания:

– 10 детей (100%) ориентируются в квартире

– 8 детей (75%) – знают свой адрес и членов семьи

– 6 детей (25%) – ориентируются на улице

С перечнем льгот, предусмотренных законом РФ «О социальной защите инвалидов».

– 8 респондентов (75%) – знакомы частично

– 2 респондента (25%) – незнакомы со льготами

В будущее своего ребенка с чувством надежды и оптимизма смотрят

– 5 чел. (50%)

– 5 чел. (50%) – стараются не думать о будущем

                                                                                       Рис. 10. 

                                Отношение родителей детей-инвалидов

                                                           к будущему своих детей

Семьи с детьми – инвалидами, респонденты оценивают следующим образом:

Отношение родственников и друзей

– 5 чел. (50%) отмечают сочувствие и понимание

– 3 чел. (35%) – отмечают помощь и поддержку

– 2 чел. (15%) – отмечают жалость

 

                                                                           Рис.11

  Отношение родителей и друзей к семье детьми-инвалидами экспериментальной группы

Со стороны чужих людей:

– 5 чел. (65%) – отмечают сочувствие и понимание

- 3 чел. (20%) – получают помощь и поддержку

- 2 чел. (15%) – отмечают безразличие

                                                                          Рис.12. 

                                 Отношение посторонних людей к семье с

                      детьми-инвалидами экспериментальной группы

Вопросы, которые хотели бы обсудить на занятиях:

– 8 чел. (80%) – юридические вопросы

– 6 чел. (60%) – вопросы общения с детьми

– 6 чел. (50%) – вопросы медицинского обслуживания

Обмен опытом с другими родителями:

 Интересует 5 респондентов (50%), а также 5 чел.(50%) отметили, что в обмене опытом с другими родителями не нуждаются.

 Ожидания от занятий с детьми в абилитационной группе следующие:

–  10 чел. (100%) – расширение круга общения для ребенка

– 8 чел. (85%) – отмечают обучение трудовым навыкам и самообслуживанию

– 6 чел. (50%) – появление уверенности в себе у ребенка

Для себя родители определили следующие ожидания от посещения группы:

– 3 чел. (20%) – общение с другими детьми для своего ребенка

– 3 чел. (20%)– улучшение состояния здоровья

– 4 чел. (60%)– не ответили на вопрос

                                                                            Рис.13.

                           Ожидание от проведения реабилитационного

                                              курса экспериментальной группы

Анализируя полученные в ходе анкетирования данные необходимо отметить:

Целью абилитационной группы является – интеграция и социальная адаптация детей с нарушенным интеллектом, через выравнивание социальных и образовательных возможностей, коррекции и компенсации нарушенных функций методом обучения и развития, высвобождение родителей для реализации их как полноправных членов общества.

В данном составе группу посещают дети, в основном из полных семей, в которых преобладают теплые, сердечные отношения между всеми членами семьи, отсюда и психологическое благополучие в семьях. О материальном благополучии упоминают только 4 семьи.

В основном ребенок находится дома с респондентом или с супругом, поэтому очень важен тот факт, что посещение дневной группы дает возможность использовать время нахождения ребенка в группе для реализации родителей как полноправных членов общества.

Дети группы более всего предпочитают играть в подвижные игры и помогать по дому.

Дети, посещающие группу, имеют навыки самообслуживания, но делают их либо при помощи взрослых, либо только иногда прибегают к помощи взрослых.

Все дети, посещающие группу, умеют ориентироваться в квартире, почти все знают свой адрес и членов своей семьи, и лишь половина из опрошенных умеют вести себя на улице, ни один из детей не ориентируется во времени. Поэтому этих детей важно, по возможности научить этому.

Родители группы в большинстве своем частично знакомы с льготами для детей – инвалидов, но у них есть необходимость в юридических консультациях по правам и льготам, и по медицинскому обслуживанию.

У данной категории детей очень узкий круг общения, потому, что они не посещают ДОУ, поэтому все опрошенные считают, что благодаря занятиям в группе круг общения их ребенка расширится.

Семьи, посещающие группу – это семьи с детьми инвалидами, испытывающие трудности в воспитании и развитии своих детей, поэтому очень ценен факт оптимистического настроя половины родителей на будущее своего ребенка. Значит, родители могут быть активными участниками и помощниками руководителю группы в проводимых занятиях с детьми. Но все-таки у части респондентов присутствует тревога и не уверенность в будущем за своего ребенка, так как они вообще стараются не думать о будущем, живя сегодняшним днем. Таким родителям необходима, прежде всего, эмоциональная поддержка и развитие чувства уверенности в завтрашнем дне ребенка, а также положительный опыт воспитания и развития таких детей.

Также хочется отметить, что нет негативного отношения к семьям, где есть ребенок инвалид, участники группы отмечают помощь и поддержку, сочувствие и понимание со стороны посторонних людей по отношению к их семьям.

По завершению курса абилитационной программы на базе центра социальной абилитации инвалидов Фрунзенского района, была проведена изучение социально - психологического статуса умственно отсталых детей и детей воспитывающихся в семьях по истечению того же периода времени.

После проведения повторного обследования, нами получены следующие результаты:

                                                                                                                                                                         Рис.14.

                                                                 Социально - психологический статус детей

                                        прошедших курс  абилитации (экспериментальная группа).

                                                                                                              

Данные полученные в ходе анализа протоколов психолого-педагогического обследования детей-инвалидов, посещающих "Центр социальной абилитации инвалидов Фрунзенского района" после реализации с данными детьми абилитационной программы, свидетельствуют о том, что:

  1.  Контактность детей повысилась – с низкого уровня (65%) и среднего уровня (35%) до 10 % и 55 % соответственно. Также у детей обнаружен высокий уровень контактности – у 35% детей-инвалидов.
  2.  Повысился уровень социально бытовых представлений: 70% детей имеет средний уровень развития, 30% - высокий.
  3.  Пространственно-временные представления у детей с ограниченными возможностями также показали значительные улучшения результатов: 80% детей имеет средний уровень развития.
  4.  Конструктивные действия у детей-инвалидов находятся на среднем уровне – 85% и высоком – 10%.
  5.  Восприятие цвета, формы и величины имеет высокий уровень развития (75%, 80% и 70%).  
  6.  Объем и устойчивость внимания у детей-инвалидов характеризуются средним уровнем развития (65% и 75%).
  7.  Память зрительная и зрительно-моторная у детей имеет средний  уровень развития (65% и 75%). Память слуховая находится на среднем уровне развития (60 %).
  8.  60 % детей-инвалидов имеет средний уровень мышления, 20% детей имеет низкий, и 20% - высокий уровень мышления
  9.   40 % детей соответствуют возрастной норме психического развития, 55 % детей имеют средний уровень соответствия возрастной норме психического развития.

Психолого-педагогические показатели после проведения обследования с детьми с ограниченными возможностями, посещающие абилитационный центр, абилитационной программы значительно повысились.

                                                                                                              Рис.15.

                                                             Социально-психологический  статус детей контактной

                                                                     группы не посещающих абилитационные занятия

Данные полученные в ходе анализа протоколов психолого-педагогического обследования детей-инвалидов, не посещающих абилитационный центр по истечению некоторого времени, показывают, что все показатели психолого-педагогического обследования имеют низкий и средний уровни развития. 70 % детей-инвалидов не соответствуют возрастной норме психического развития.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями, которые прошли абилитационную программу повысили свой социально-психологический статус, а дети, воспитывающиеся дома по истечении того же времени не изменили свой социально-психологического статуса.

Поставленная нами в начале исследования гипотеза, что курс социальной абилитации, проводимый в центре социальной абилитации детей и детей-инвалидов содействует повышению социально психологического статуса детей с интеллектуальной недостаточностью подтвердилась.

Также нами был проведен опрос удовлетворенности родителей и их предложения в свободной форме. На основании всех полученных результатов, мы сделали выводы.

Выводы по главе II:

  1.  В центре сложилась модель работы с семьей, направленная на привлечение ее членов к проведению коррекционно-оздоровительных мероприятий и на стабилизацию семейных отношений.
  2.  В центре происходит повышение уровня психического здоровья родителей; оптимизация внутрисемейных отношений; расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, о его перспективах в различных аспектах абилитации; обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности детей, ознакомление родителей с психокоррекционными и психотерапевтическими приемами.
  3.  Находясь в центре вместе с ребенком, родители не только принимают участие в абилитационном  процессе, но и интенсивно обучаются приемам абилитации с целью их дальнейшего применения в домашних условиях.
  4.  Использование новых абилитационных технологий при активном участии в абилитационном процессе родителей позволяет добиваться поставленных задач, корригировать нарушения двигательных, речевых функций ребенка, оздоравливать его соматическую сферу, что в конечном итоге способствует его социальной адаптации.
  5.  Дети с ограниченными возможностями, которые прошли абилитационную программу повысили свой социально-психологический статус, а дети, воспитывающиеся дома по истечении того же времени не изменили своего социально-психологического статуса.

Глава 3. Обсуждение результатов эмпирического  исследования и рекомендации по повышению абилитационного    эффекта занятий.

Эмпирическое  исследование показало, что психолого-социальный статус детей  занимавшихся по абилитационной программе оказался существенно выше, чем у детей, не посещающих центра. Хотя начальный статус у обеих групп детей был примерно одинаковый. В результате абилитационных занятий сформировались навыки общения, повысился уровень развития социально бытовых пространственно временных и предметных представлений. Объем и устойчивость внимания, памяти, уровень мышления. В то же самое время эти характеристики  у домашних детей  остались на прежнем уровне. Эти данные указывают на положительный эффект занятий по абилитационной программе. В то же время на основании полученного опыта можно составить следующие предложения по повышению абилитационного эффекта занятий.

 1.Акцент деятельности центра должен быть скорректирован на самые многочисленные группы по причинам инвалидности; на довольно высокую степень интенсивности занятий, учитывая состояние поступающих; на расширение по продолжительности курса физической абилитации до сроков завершения социальной абилитации, поскольку она должна обеспечивать возможности более интенсивных и продолжительных занятий по развитию личности. Физическая абилитация должна занимать более существенное место в социальной адаптации детей - инвалидов.

2.Диапазон средств абилитации ограничивается рамками, как материальной базы, так и наличием узких специалистов по коррекции развития детей.

Для оптимизации этой деятельности требуется более тщательная организация процесса занятий, сочетание занятий с физической и психической релаксацией. Полезно чередование занятий с релаксацией в течение дня, с подработкой соответствующего режима.

       3.Необходима коррекция деятельности абилитационного центра в сторону универсализации работы.

Объем оказываемой помощи не может быть узко направлен на предоставление  услуг какой-то одной категории детей - инвалидов. Это связано с финансово-экономическими возможностями бюджета и нерациональностью дифференциации акцентирования направления на одну из немногочисленных категорий инвалидов. Желательна работа со всеми категориями детей - инвалидов,  имеющих различные нарушения жизнедеятельности.

      4.Желательно обратить внимание на интересы детей при проведении занятий, но и учитывать надежды родителей на ожидаемые результаты от посещения группы. При этом следует обратить особое внимание на развитие самостоятельности детей. Продумать цикл занятий по обмену положительным опытом воспитания ребенка в семье.

     5. Следует предложить родителям консультации юриста и психолога, с целью обретения ими чувства уверенности в завтрашнем дне и ориентации в социально-правовых проблемах, связанных с детской инвалидностью.    

    

Заключение

Проведенная нами исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что абилитационные учреждения являются основным звеном государственной службы абилитации детей-инвалидов, они осуществляют процесс абилитации инвалидов в соответствии с абилитационными программами. Одной из программ, является программа социальной абилитации, направленная на восстановление способностей к самостоятельной общественной деятельности.

На базе СПбГУ «Центра социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района», совместно с сотрудниками отделения была реализована абилитационная программа.

Целью, которой является, создание условий для социальной  адаптации «особых» детей в общество нормально развивающих сверстников посредством развития их творческих и коммуникативных способностей в процессе овладения различными видами ремесел. В рамках программы создавались такие условия, чтоб ребенок-инвалид мог самовыражаться через творчество, почувствовать доброжелательное общение со стороны сверстников и взрослых.

С детьми - инвалидами, посещающими реабилитационный центр и детьми, воспитывающие дома была проведена социально-педагогическая диагностика социально-психологического статуса до абилитационной программы и после нее.

Данные полученные в ходе анализа протоколов, свидетельствуют о том, что:

  1.  Контактность детей повысилась – с низкого уровня (65%) и среднего уровня (35%) до 10 % и 55 % соответственно. Также у детей обнаружен высокий уровень контактности – у 35% детей-инвалидов.
  2.  Повысился уровень социально бытовых представлений: 70% детей имеет средний уровень развития, 30% - высокий.
  3.  Пространственно-временные представления у детей с ограниченными возможностями также показали значительные улучшения результатов: 80% детей имеет средний уровень развития.
  4.  Конструктивные действия у детей-инвалидов находятся на среднем уровне – 85% и высоком – 10%.
  5.  Восприятие цвета, формы и величины имеет высокий уровень развития (75%, 80% и 70%).  
  6.  Объем и устойчивость внимания у детей-инвалидов характеризуются средним уровнем развития (65% и 75%).
  7.  Память зрительная и зрительно-моторная у детей имеет средний  уровень развития (65% и 75%). Память слуховая находится на среднем уровне развития (60 %).
  8.  60 % детей-инвалидов имеет средний уровень мышления, 20% детей имеет низкий, и 20% - высокий уровень мышления
  9.   40 % детей соответствуют возрастной норме психического развития, 55 % детей имеют средний уровень соответствия возрастной норме психического развития.

Психолого-педагогические показатели после проведения обследования с детьми с ограниченными возможностями, посещающие абилитационную программу значительно повысились.

       Данные полученные в ходе анализа протоколов психолого-педагогического обследования детей-инвалидов, не посещающих абилитационный центр по истечению некоторого времени, показывают, что все показатели психолого-педагогического обследования имеют низкий и средний уровни развития. 70 % детей-инвалидов не соответствуют возрастной норме психического развития.

       Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями, которые прошли абилитационную программу повысили свой социально-психологический статус, а дети, воспитывающие дома по истечению того же времени не изменили свой социально-психологический статус.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

       1.Абилитация инвалидов является социально значимой, комплексной, многокомпонентной проблемой, которая может решаться  в рамках мероприятий лишь при условии взаимодействия различных специалистов:

- невролога, травматолога, ортопеда, физиотерапевта, невролога, логопеда, психолога, психотерапевта, педагога по развитию мелкой моторики;

        2.Комплексное решение проблемы инвалидности предполагает ряд мероприятий:

- расширение содержания базы данных об инвалидах в государственной статистической отчетности с акцентом на отражение структуры потребностей, круга интересов, уровня притязаний инвалидов, их потенциальных способностей и возможностей общества;

- внедрение современных информационных технологий и техники для принятия объективных решений по проблемам инвалидности;

- создание системы комплексной многопрофильной абилитации, направленной на обеспечение относительно независимой жизнедеятельности инвалидов;

- развитие промышленной основы и под отрасли системы социальной защиты населения, производящей изделия, облегчающие быт и труд инвалидов;

- формирование рынка абилитационных изделий и услуг;

- создание абилитационной социально-средовой инфраструктуры, способствующей преодолению инвалидами физических и психологических барьеров на путях восстановления связей с окружающим миром;

        3.Изучение возможностей социально-психологических служб  позволяет констатировать:

-   рост числа служб данной абилитационной направленности;

-   разнообразие оказываемой абилитационной помощи (консультирование, групповую, индивидуальную работу, медицинскую, юридическую, материальную, психолого-педагогическую помощь, диагностирование, освидетельствование и др.);

-   ориентированность на комплексность проводимых абилитационных мероприятий;

-   объединение усилий и возможностей семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, для оказания более эффективной помощи ребенку-инвалиду.

Поставленная нами в начале исследования гипотеза, о том что, курс социальной  абилитации, проводимый в СПб ГУ «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов», содействует повышению социально-психологического статуса детей с интеллектуальной недостаточностью подтвердилась.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в спецобразовании // Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений М.: Академия, 2001.

2.   Аксенова Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А., Назарова Л.И. Специальная педагогика.,2005.

3. Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /М.,2004.

4.  Андреева О.С.,  Актуальные проблемы инвалидности и пути медико-социальной реабилитации инвалидов. м., 2000.

5. Андреева О.С. Принципы формирования и реализация индивидуальной программы реабилитации инвалида // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. -2000.- №4.

6.Арт-терапия в психическом консультировании: учебное пособие/М.В.Киселева, В.А. Кулганов.- СПб.: Речь,2012.-64 с.

7.Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми/ М.В. Киселева.-Переизд. -СПб: Речь 2012.-160с.:ил.

8. Ачильдиева Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом (сравнительный анализ) с 132, в кн. «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования, М., 2002.

9. Безух С.С., Лебедева С.С Психологическое и социальное сопровождение больных детей детей-инвалидов. М.,2007.

10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.,2010.

11.  Вернер Дэвид. Реабилитация детей-инвалидов. м., Филантроп,2008

12. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. М., 2002.

13. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе.- СПб., Питер,2008.- 400с.

14. Декларация о защите прав инвалидов // Коррекционная подготовка: учебное пособие. – М.: Academia.

15. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 2000.

16. Дети-инвалиды: Федеральная программа на 1998–2000 // Российская газета. – 1998. – 23 окт.

17. Зинкевич - Евстегнеева Т.Д. Тисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.- СПб.: Детство-пресс,2007.

18.  Ильина  Е.Т. Особый ребенок. Проблемы и  решения.- М.,Научно-методическая фирма «МБН»,2009.

19. Камаев И.А., Позднякова М.А. Детская инвалидность. М., 2001.

20. И.Н. Кузнецова,  В.А.Лобунова и др. Основные направления и перспективы комплексной помощи семье и детям с отклонениями в развитии - Материалы семинара - Череповец, 2002

21. Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие: М.: Академия, 2005 г.

22. Комплексная реабилитация инвалидов.: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб. Заведений / Т.В. Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В. Чешихина и др., Под ред. Т.В. Зозули.- М., Издательский центр «Академия», 2005. -304с.

23.  Коноваленко  С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-6лет.- М.,Гном,2010.

24.  Кудинова З.А., Создаем рукотворный мир / З.А. Кудинова //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2008.- №1.-С.24-29.

25.  Курбатов В.И. Социальная работа /В.И. Курбатов. -Д.: Феникс,2000.-576с.

26. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.,Арти,2008.

27. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. – М.: Логос. – 2000.

28. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.-М.:СПб, «Речь»,2006.

29.Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и СР. - 2009г. Т.№11 №1.

30.Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и СР –

2012 г. Т.№17 №1.

31. Остапова В.М., Лебединский О.Н., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми - инвалидами, имеющими отклонения в развитии. М.,2000.

32. Павленюк П.Д. Теория, история и методика социальной работы/ П.Д. Павленюк.- М.: Инфра,2006.-556с.

33. Панов А.М. Центр социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями – эффективная форма социального обслуживания семей и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 2001.

34.Психолого-социальная работа в Современном обществе: Проблемы и решения: Сборник материалов международных научно-практических конференций/Под общ.ред.Ю.П.Платонова.-СПб:СПБГИПСР,2012-780с.

35.Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна.-СПб.:Речь,2006-120с.

36. Социокультурная реабилитация инвалидов. Социс.-2000. Вып.№3

37.Социология:учебник/А.И.Кравченко.-М.: Издательство Юрайт,2011:- 523 с.- Серия: Основы наук.

38. Социальная работа с инвалидами. настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. – М.: Институт социальной работы. – 2000.

39. Социальная политика / под общ. Ред. Н.А.Волгина.-М:Экзамен,2003.- 734с.

40.Социальная работа комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями здоровья. Методическое пособие/ Старшинова А.В., Ерина Е.Л., Блохина С.И.-НПЦ «Бонум»,2008 г.-168с.

41. Суворов А.В. Шкала взаимной человечности.-2009.

42.Теория и методика СР: учебник для студентов сред.проф. учебного заведения/Н.М.Платонова, Г.Ф.Нестерова. -М.: Издательский центр «Академия»-2012.-384с.

43. Технологии социальной работы /под общ. ред. Е.И. Холостовой. -М.: ИНФРА-М, 2004,-400с.

44.  Технология социальной работы /под ред. И. Г. Зайнышева. - М.: ВЛАДОС,2002-240с.

45. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. - М.:2000.

46. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие.-Ц.:Владос,2001.-432с.

47. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. –М.:Издательство Московского психолого-социального института,2002.-432с.

48.  Холостова Е.И. Социальная работа: теория практика: учебное пособие. -М.: Дашков и К,2006.-277с.

49.   Холостова Е.И.Социальная реабилитация. М.: 2011.

50.Чавес Вега. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с ДЦП.М.:2000.

51.Черносвистов Е.В. Социальная медицина /Е.В. Черносвистов.-М.:Владос,2000.-304с.

                                                                                                                 

                                         Приложение №1

Индивидуальная карта развития

(первичная диагностика)

Дата __________________Объединение________________________________ Группа №_________

ФИО ребёнка________________________________________    Дата рождения__________________

Посещал ли детские учреждения (№) ____________________________________________________

ФИО матери _________________________________________________________________________

Возраст ____________________ Образование _____________________________________________

ФИО отца____________________________________________________________________________

Возраст ____________________ Образование _____________________________________________

АНАМНЕЗ. Беременность  (по счёту) _____________________ роды (по счёту) ________________

особенности протекания беременности ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

особенности протекания родов __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

вскармливание ________________________вступление в контакты с детьми ___________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВРАЧЕЙ (ПОЛИКЛИНИКА №              ).

Невропатолог ________________________________________________________________________

Хирург – ортопед __________________________________ Лор ______________________________

Кардиоревматолог __________________________ Окулист __________________________________

Аллерголог ___________________ другие специалисты _____________________________________

Травмы: родовые _____________________________________________________________________

До 3-х лет ___________________________________________________________________________

после 3-х лет _________________________________________________________________________

  

                                            Приложение №2

ПРОТОКОЛ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ.

Название исследуемого процесса

Уровень психического развития

Дата диагностического обследования

1.

Контактность

N

N

2.

Социально-бытовые представления

N

N

3.

Пространственно- временные представления

N

N

4.

Конструктивные действия

N в\с\н

N в\с\н

5.

Восприятие: цвет

N

N

                     форма

N

N

                     величина

N

N

6.

Внимание: устойчивость

N

N

                  объём

N в\с\н

N

7.

Память: зрительная

N в\с\н

N

             зрительно- моторная

N в\с\н

N

             слуховая

N в\с\н

N

8.

Мышление.

9.

Ведущая                                                                рука

Правая \ левая

Правая \ левая

                                                                              нога

Правая \ левая

Правая \ левая

                                                                              ухо

Правое \ левое

Правое \ левое

                                                                              глаз

Правый \ левый

Правый \ левый

10.

Особенности поведения

Соответствие психического развития условно возрастной норме

Педагог-психолог __________        __________                    

Приложение №3

Оценка воспитанности ребенка-инвалида

Критерии оценки

Уровень проявления воспитанности

Высокий (всегда) «5»

Хороший, средний (в большинстве случаев)

Низкий (всегда) «2»

«4»

чаще по типу

«3»

чаще по типу

Внешний вид, прическа, одежда, украшения и пр.

Не раздражающий, не вызывающий, не отвлекающий

Раздражающий, вызывающий, отвлекающий (немыслимые украшения и т.п.)

Общение, речь

Вежливые, деликатные, уважительные

Общение грубое, речь крикливая, употребление ругательств

Отношение к ребятам

Дружелюбное, сопереживающее, с симпатией

Заносчивое, барское, издевательское

Отношение к учителям

Вежливое, уважительное, почтительное

Неуважительное, с элементами грубости, хамства

Отношение к другим сотрудникам школы

Вежливое, уважительное

Неуважительное, грубое, хамское

Дисциплинированность (выполнение указаний учителя)

Всегда выполняет (или всегда можно убедить выполнить)

В большинстве случаев не выполняет, стремится отговориться, солгать и т.п.

Отношение к школьному имуществу, к труду других

Бережное

Пренебрежительное, портит, пачкает мебель и пр.

Приложение №4

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ   ПРОГРАММА   СОЦИАЛЬНОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  (РЕАБИЛИТАЦИИ)

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО  И   ЕГО  СЕМЬИ.

Блоки

(разделы, направления)  программы

Содержание работы (комплекс мероприятий, деятельность специалиста по реабилитации н/л)

Формы и методы  работы

Социально- правовое сопровождение

  1.  Помощь  в оформлении документов, в том числе

     документов на получении мер социальной поддержки взрослым и детям,  предусмотренных законодательством.

  1.  Юридическая помощь (общего плана) по вопросам гражданского, семейного, жилищного, трудового законодательства, а также прав и обязанностей  детей.
  2.  Оказание помощи в трудоустройстве членов семьи и детей подросткового возраста  (после 14 лет).
  3.  Содействие в получении специальности.
  4.  Оказание помощи в получении жилья или  постановки в очередь на жилье.
  5.  Участие в процессе привлечения к ответственности виновных в физическом, психологическом насилии, совершаемом по отношению к  несовершеннолетнему.
  6.  Правовое просвещение родителей.

  1.  Беседы
  2.  Консультации
  3.  Патронаж
  4.  Тренинги
  5.  Лекции
  6.  Индивидуальная работа
  7.  Групповая работа
  8.  Деловая игра

9.   Сказкотерапия, арттерапия

Социально-экономическое

( бытовое) сопровождение

  1.  Оказание различной материальной помощи (продуктами, питанием, одеждой, в денежном выражении).
  2.  Предоставление услуг социальной лавки.
  3.  Привлечение спонсорских средств с целью решения проблем семьи.
  4.  Содействие в предоставлении отсрочки по оплате жилья, коммунальных услуг через соответствующие организации.
  5.  Содействие в получении льгот и преимуществ в социально-бытовом обеспечении.
  6.  Содействие в получении направления в стационарное учреждение здравоохранения, путевки в санаторий, оздоровительный лагерь.

  1.  Беседы
  2.  Вовлечение  ребенка и членов семьи в клубы по интересам
  3.  Вовлечение н/ л в группы дневного пребывания
  4.  Консультации (групповые,  индивидуальные)
  5.  Семинары
  6.  Лекции
  7.  Практические занятия.

Участие  в формировании навыков общения, здорового образа жизни, социально - приемлемых навыков и умений.

Социально- медицинское сопровождение

1. Содействие в оказании помощи по лечению  алкозависимых родителей

2. Работа над формированием мотивации на здоровый образ жизни, избавления от вредных привычек

3. Оказание консультативной помощи родителям по социально- медицинским вопросам

4. Содействие в осуществлении диспансеризации ребенка.

Психолого- педагогическое сопровождение

(можно предусмотреть  межведомственное взаимодействие со специалистами школы, логопедом, психологом из любого ведомства).

  1.  Проведение первичного обследования речи и ее особенностей.
  2.  Обследование с целью определения уровня  сформированности познавательных интересов несовершеннолетнего.
  3.  Выявление у ребенка специальных способностей (музыкальных, литературных, возможно, любовь к природе, животным и т.д)  для определения в выборе направления внеучебной деятельности.
  4.  Выявление степени овладения социальными навыками (общения, сотрудничества с окружающими людьми), бытовыми и гигиеническими навыками.
  5.  Коррекция  эмоционального состояния ребенка.
  6.  Содействие в формировании адекватной самооценки.
  7.  Коррекционная работы  с педагогически запущенными учащимися.
  8.  Развитие трудовых навыков, навыков самообслуживания.

Все перечисленные выше мероприятия необходимо рассматривать в динамике.

Приложение №5

Образец методики проведения развивающих занятий с умственно отсталыми детьми.

Тема занятия  « Коса – девичья краса» (плетение).

Слайд 2

Цель: развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством овладения навыками плетения.

Слайд 3

Задачи:

  1.  Дидактическая – научить плетению из ниток в три пряди.
  2.  Коррекционная – совершенствовать координацию движений, развивать мелкую моторику (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений).

Воспитательная – повышать мотивацию к творчеству через формирование интереса к славянской культуре. 

Методы обучения:

  1.  Словесный – рассказ педагога, диалог.
  2.  Наглядный – образец готовой работы, демонстрация мультимедийной презентации.

Слайд 4

Материалы и инструменты: нитки, готовое изделие, куклы из ниток, ножницы, ленты, мультимедийная установка для показа презентации «Коса – девичья краса».

Ход занятия:

  1.  Организационный момент (3-5 минут).

Прозвенел и смолк звонок

Начинается урок

На места все тихо сели

На меня все посмотрели.

1. Теоретическая часть занятия (15 мин.)

Педагог - Здравствуйте,  ребята!

Все дети любят сказки.

Я предлагаю вам посмотреть несколько иллюстраций к  русским народным сказкам.

Слайд 5 - 6

Ребята, что общего на этих слайдах?

(Предположения детей)

Менгалиева Е.Н. 232-919-006

Во многих русских народных сказках главные героини девушки носили длинные волосы и  заплетали их в косу.  

Тема занятия: «Коса – девичья краса»

Я расскажу вам сказку о девочке-Снегурочке.

Жили-были дед да баба.

Слайд 7

Детей у них не было. Решили они вылепить из снега дочку-Снегурочку.

Слайд 8 - 9

Принесли ее домой. Стала Снегурочка,  расти, деда с бабкой радовать.

Вот посмотрите, ребята,  какая она. Веселая была Снегурочка, работящая. Деду с бабой во всем помогала. И горницу приберет, и котишку-плутишку накормит.

Слайд 10

И волосы могла в косу красиво заплести. А вы, ребята, умеете плести косичку? Давайте попробуем ее сплести, но только из ниток.

Сегодня я  научу вас плести косичку из трех прядей.  Одна прядь условно будет определяться в две нитки.

Выберите на столе понравившуюся куклу-девочку из ниток. Каждый из вас заплетет своей кукле-девочке косичку  из трех прядей.  

В древности славянские девушки и женщины заплетали косы в три пряди.

Слайд 11

Ребята, а кто мне скажет, почему у славян косы плели именно в три пряди?

(Предположения детей)

Педагог - Я вам помогу правильно ответить на этот вопрос: число три считалось священным и означало три главных события в жизни человека: рождение – жизнь – смерть.

Ребята, а почему считается оскорблением дергать за косу?

(Предположения детей)

Педагог - Волосы, считали наши предки, имеют большую магическую силу.  Дергать девушку за косу означало оскорбление. Ребята, скажите, почему девушки носили всегда одну косу, а женщины каждое утро заплетали две косы? 

(Предположения детей)

Красивые длинные волосы, заплетенные в толстую косу, всегда привлекали внимание добрых молодцев. Девушки заплетали косу, укладывая пряди одну поверх другой. А в день свадьбы подружки расплетали девичью косу и заплетали с песнями две косы, укладывая в них пряди одну под другую. Такая прическа говорила о том, что теперь невеста не одна, а «за мужем» и будет подчиняться ему в семье.

В три пряди заплетали не только волосы, но и нити - шерстяные, льняные.

Слайд 12

Первый поясок – «опоясонку», сплетенный из трех нитей, завязывали ребенку вскоре после рождения, когда надевали крест и рубашку. Эту первую опоясонку носили всю жизнь,  на голое тело, а поверх рубашки – другой пояс, более широкий и красивый.

Косичка из ниток плелась в определенном строгом порядке. Это заданная человеком последовательность действий использовалась в магии. Например, хозяйка плела из ниток косичку и приговаривала, чтобы корова так же «из следа в след», «из шагу в шаг» приходила обратно домой, на свой двор, а сплетенный поясок женщина закапывала у порога двора, через который коровушка утром переступала.

Последние колоски пшеницы или ржи девушки обязательно заплетали косичкой («завивали бородку Волосу»), чтобы земля в поле была плодородной.

В «косы» было принято заплетать пучки лука и чеснока и развешивать их по стенам для просушки и хранения.

Сегодня для работы нам понадобятся ножницы. Повторим правила техники безопасности с ножницами.

Правило  первое.  Ребята, перед вами два рисунка, вам нужно выбрать верное изображение.

Слайд 13

(Дети выбирают верный ответ: передавать ножницы следует кольцами вперед с сомкнутыми концами).

Правило второе. Ребята, перед вами опять два рисунка, вам нужно выбрать верное изображение.

Слайд 14

(Дети выбирают верный ответ: не оставлять ножницы на столе с открытыми концами).

Педагог - Не забывайте эти правила и соблюдайте их.

 3. Практическая работа

«Отработка навыка плетения в три пряди на  нитках» (25 мин.)

слайд 15 - 16

Педагог - Технология плетения косички весьма проста: каждая из двух крайних прядей (полосок) по очереди перебрасывается и укладывается в середину, между двумя другими. Плетение нужно постоянно уплотнять.

(Индивидуальная помощь учащимся).

Педагог - А теперь соберем кукол-девочек  в хоровод.

(Дети совместно с педагогом делают аппликацию хоровод)

Педагог - Вот такая  коллективная творческая работа получилось у нас.  

Ее можно  подарить или оставить себе на память. Она может  украсить детскую комнату.  Пусть это панно напоминает вам сказку о девочке-Снегурочке.

Пришло лето красное. Собрались девочки-подружки на лужок погулять, хороводы поводить – и  Снегурочка с ними.

Менгалиева Е.Н. 232-919-006

Слайд 17

Долго подружки гуляли, песни пели да играли.

Слайд 18

А вы хотите поиграть?

Игра «Платочек».

Все участники игры встают в круг. Водящий с платочком идет за кругом, кладет его на плечо одному из играющих и быстро бежит по кругу, а тот, кому положили платок, берет его в руки и бежит за водящим. И тот и другой стараются занять свободное место в круге.

Если игрок с платком догонит водящего и сможет положить ему платок на плечо, прежде чем тот займет свободное место в круге, тот вновь становится водящим, а игрок, отдавший платок, занимает свободное место. Если же убегающий первым встанет в круг, то водящим остается игрок с платком. Он идет по кругу, кому-то кладет платочек на плечо, игра продолжается.

Правила

  1.  Дети не должны перебегать через круг.
  2.  Во время бега не разрешается задевать руками стоящих в круге.
  3.  Стоящие игроки не должны задерживать бегущих.
  4.  Играющие не должны поворачиваться в то время, когда водящий выбирает, кому положить на плечо платок.

Педагог - А как вечер наступил, решили костер разжечь. Высоко взметнулось пламя жаркое.

Слайд 19

Стали девочки через костер прыгать, а Снегурочка и подойти боится. «Прыгай, Снегурочка, не бойся!» Прыгнула она и… растаяла.

Слайд 20

Лишь по небу поплыло белое облачко прямо к дому родному. Пролилось оно дождем на цветы луговые.

Закручинились дед да бабка, а облачко говорит…  Ребята, а как вы думаете, что сказало облачко деду и бабе?  Попробуйте закончить сказку.

(Дети придумывают конец сказки: не плачьте, не горюйте, придет зима – вернется ваша Снегурочка).

  1.  Итоговый этап занятия (5 мин.)

(В заключение занятия идет коллективное обсуждение творческих работ детей.  Детям предлагаются вопросы на обсуждение и творческое осмысление).

Педагог - Появилось ли у вас желание самостоятельно сплести  такую косичку дома? Где можно использовать плетение косичкой? (при изготовлении коврика, куклы из соломы или ниток, браслета, шнурка для волос, пояска для ребенка или куклы, уздечки для лошади, веревочки для санок и т.д.)

5.  Рефлексия

С каким настроением вы уходите с занятия?

Скажите, ребята, чего не хватает на косах у наших кукол-девочек? Конечно – же, ленточек, правильно.  Если  ваше настроение хорошее – завяжите на косичку  красную ленточку, если настроение не совсем хорошее – завяжите на косичку желтую ленточку, если вы загрустили – завяжите на косичку голубую ленточку.

На этом занятие окончено, всем спасибо за работу.

Уборка рабочих мест.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

5465. Доходи домогосподарств та їх розподіл 42.5 KB
  Домогосподарства як суб'єкт ринкових відносин. Доходи домогосподарств та їх розподіл. Витрати на споживання. Заощадження домогосподарств..
5466. Множення різниці двох виразів на їх суму 49.16 KB
  Множення многочлена на многочлен Мета: навчальна: навчити дітей множити многочлен на многочлен та застосовувати ці вміння до розв'язання вправ даної теми розвиваюча: розвивати в учнів логічне мислення, вміння аналізувати...
5467. Статистична методологія 50 KB
  Статистична методологія. Особливість статистичної методології - комплексу спеціальних методів і прийомів дослідження - пов'язана, по-перше, з точним вимірюванням і кількісним описуванням масових суспільних явищ, а по-друге – з ви...
5468. Научно технический прогресс и технологии 182 KB
  НТП и технология План Исторический обзор развития промышленного производства. Вклад отечественных ученых в технологию современного промышленного производства Техника и технологии в условиях НТР. Исторический обзор развития промышленного прои...
5469. Культурологія. Конспект лекцій. Зміст та історія становлення. Феномен культури 2.13 MB
  У навчальному посібнику основні теми курсу культурології згруповано в чотири блоки: культурологія: зміст та історія становлення онтологія культури феномени культури сучасність і майбутнє культури. Розкривається специфіка культури як людської...
5470. СССР в годы перестройки 75 KB
  СССР в годы перестройки Начало политики перестройки. В 1985 г. генеральным секретарем ЦК КПСС стал М. С. Горбачев. На пленуме ЦК КПСС в апреле 1985 г. было объявлено о проведении в стране масштабных реформ с целью изменения общества. Реформы намечал...
5471. Современные промышленные технологии. Основные промышленные комплексы и технологии производства материалов, энергии, машин и аппаратов. 287.5 KB
  Современные промышленные технологии. Основные промышленные комплексы и технологии производства материалов, энергии, машин и аппаратов. План лекции: Производство и технологический прогресс Биотехнологии Технологии энергетики Произ...
5472. Космос. Физическая география 99.5 KB
  Физическая география. Вселенная. В самом крупном масштабе Вселенная представляет собой расширяющееся пространство, заполненное губкообразной клочковатой структурой. Стенки этой губчатой структуры представляют собой скопления миллиардов галактик. Рас...