72371

Психология и педагогика: Учебно-методический комплекс

Книга

Психология и эзотерика

Ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки; овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития...

Русский

2014-11-21

1.24 MB

2 чел.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра педагогики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Психология и педагогика»

Для специальностей: 061100 (080507)  «Менеджмент организации»,  сп. 061120 (080507.20) «Менеджмент в массовом питании», 061110 (080507.10) «Предпринимательство», 061122 (080507.22) «Менеджмент гостиничного и туристического бизнеса», 060501 (080109.01) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит в коммерческих организациях (кроме банков)», 060500 (080109) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 060400 (080105) «Финансы и кредит», 060406 (080105.06) «Финансовый менеджмент», 060800 (080502) «Экономика и управление на предприятии (пищевая промышленность)», 351000 (080503) «Антикризисное управление», 351100 (080401) «Товароведение и экспертиза товаров», 021100 (030501) «Юриспруденция», сп.021102 (030501.02) «Гражданское право», 013500 (020803) «Биоэкология», сп. 013507 (020803.07) «Экологическая экспертиза», 060600 (080102) «Мировая экономика», 052400 (070601) «Дизайн», 270100 (260201) «Технология хранения и переработки зерна», сп. 270102 (260201.02) «Технология муки», сп. 270104 (260201.04) «Технология комбикормов», сп. 270101 (260201.01) «Технология крупы», 270300 (260202) «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий», 270500 (260204) «Технология бродильных производств и виноделия», 270700 (260401) «Технология жиров, эфирных масел и парфюмерно-косметических продуктов»,  270800 (260504) «Технология консервов и пищеконцентратов», 271000 (260302) «Технология рыбы и рыбных продуктов», 271200 (260501) «Технология продуктов общественного питания», 271300 (260602) «Пищевая инженерия малых предприятий», 170600 (260601) «Машины и аппараты пищевых производств», 210200 (220301) «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», 220200 (230102) «Автомотизированные системы обработки информации и управления», 070200 (140401) «Техника и физика низких температур», 311700 (110901) «Водные биоресурсы и аквакультура»

формы обучения:    ДФО, ДФО (с), ВФО, ВФО (с), ЗФО, ЗФО (с)

курса: 1, 2 – ДФО, ДФО (с); 1, 2, 3, 4 – ЗФО; 1, 2 – ЗФО (с); 1, 2, 3 – ВФО

Москва - 2009

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» обсужден и утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии образования протокол № 1от 27 августа 2009 года,

Утвержден на заседании совета факультета Социально-гуманитарных наук и технологий, протокол № 2 от 17 сентября 2009 года.

Авторы - составители: -  д.п.н. профессор кафедры педагогики  В.А. Кальней

-  к.ист.н. доцент кафедры педагогики С.И. Артемьева

                                     - ст. преподаватель кафедры педагогики

                                       Р.С. Рабаданова             

Рецензенты: - д.п.н., профессор Афанасьев В.В.

Заведующий кафедрой – профессор, доктор педагогических наук, профессор С.Е. Шишов

СОДЕРЖАНИЕ

Часть I

Пояснительная записка

4

  1.  Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

4

  1.  Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника

17

  1.  Выписки из учебного плана

20

Часть II

Примерная программа учебной дисциплины

36

2.1.     Организационно – методический раздел

36

2.2.     Содержание курса

38

2.3.     Распределение часов курса по темам и видам работ

59

2.4.     Форма итогового контроля

50

2.5.     Учебно-методическое пособие курса.                

          Рекомендованная литература

50

Часть III

Рабочая учебная программа

53

3.1.     Цели и задачи дисциплины

53

3.2.     Требования к уровню усвоения содержания курса

54

3.3.     Объем дисциплины и виды учебной работы

55

3.4.     Содержание дисциплины

55

Часть IV

Методические рекомендации для преподавателей

68

Часть V 

Методические рекомендации для студентов

77

5.1.     График самостоятельной работы студентов

78

5.2.     Темы для самостоятельной работы

79

5.3.     Вопросы для повторения учебного материала

81

5.4.    Примерные темы для эссе

86

Часть VI

Методические материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

87

6.1.      Примерные вопросы к зачету

87

6.2.     Примеры тестового контроля знаний

90

Тезаурус

96

Часть VII

Вариативная часть УМК

107

Список литературы

168

Интернет ресурсы

170

Тезаурус

177


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Выписка из государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

Специальность 080507.65 – Менеджмент организации  (ГСЭ.Ф.07) сп. 061120 (080507.20) «Менеджмент в массовом питании», 061122 (080507.22) «Менеджмент гостиничного и туристического бизнеса»

 

1.1. Специальность 080507.65 – Менеджмент организации  (ГСЭ.Ф.07) утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации  от 17.03.2000 г. № 234 эк/сп.

1.3.1. Квалификация выпускника – менеджер. Нормативный  срок освоения основной образовательной программы по специальности «Менеджмент организации» при очной форме обучения - 5 лет.

1.3.2. Квалификационная характеристика выпускника. Менеджер должен быть готов к следующим видам деятельности,  которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в системе управления: управленческая, организационная, экономическая, планово-финансовая, маркетинговая, информационно-аналитическая, методическая, проектно-исследовательская, диагностическая, инновационная, консультационная, образовательная.

1.3.3.Область профессиональной деятельности – обеспечение эффективного управления организацией, организация систем управления,  совершенствование управления в соответствии с  тенденциями социально-экономического развития.

1.3.4. Объектами профессиональной деятельности менеджера являются различные организации   экономической,    производственной  и   социальной сферы, подразделения  системы управления государственных предприятий,  акционерных обществ и частных фирм.  Она распространяется также на научно-производственные объединения, научные, конструкторские и проектные организации, органы государственного управления и социальной инфраструктуры народного хозяйства.

Специальность 021100 (030501.65) – Юриспруденция (ГСЭ.В.01), сп.021102 (030501.02) «Гражданское право»

1.7. Специальность 030501.65 – Юриспруденция (ГСЭ.Ф.01) утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 260 гум/сп.

1.8.1. Квалификация выпускника - юрист (специалист юриспруденции). Нормативный срок освоения основной образовательной программы по специальности «Юриспруденция» при очной форме обучения - 5 лет.

1.8.2. Квалификационная характеристика выпускника. Деятельность юриста направлена на реализацию правовых норм и обеспечение правопорядка в различных сферах жизни общества. Юрист должен толковать и применять законы и другие нормативные правовые акты; обеспечивать соблюдение законодательства в деятельности государственных органов, физических и юридических лиц; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства; разрабатывать документы правового характера, осуществлять правовую экспертизу нормативных актов, давать квалифицированные юридические заключения и консультации; принимать правовые решения и совершать иные юридические действия в точном соответствии с законом; вскрывать и устанавливать факты правонарушений, определять меры ответственности и наказания виновных; предпринимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав.

1.8.3.Объектами профессиональной деятельности выпускников являются: события и действия, имеющие юридическое значение; правовые отношения, возникающие в сфере функционирования государственных институтов; правовые отношения между государственными органами, физическими и юридическими лицами.

060501 (080109.01) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит в коммерческих организациях (кроме банков)», 060500 (080109) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (ГСЭ.Ф.07)

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации  № 686 от 02.03.2000

1.2.  Квалификация выпускника – экономист.  Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки экономиста при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника.

1.3.1 Место специальности в области экономики и управления:

Профессиональная деятельность специалиста осуществляется во всех сферах народного хозяйства и направлена на профессиональное обслуживание функционирования хозяйствующих субъектов всех правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур.

Специалист должен на основе профессиональных знаний обеспечить формирование, анализ и использование для управления информации об активах, обязательствах, капитале, движении денежных потоков, доходах и расходах, а также финансовых результатах деятельности предприятий, организации, учреждений и т.д. (далее – организаций) и тем самым способствовать улучшению использования экономического потенциала хозяйствующих субъектов, рациональной организации их финансово-экономических отношений, содействовать защите экономических интересов и собственности физических и юридических лиц.

1.3.2. Объекты профессиональной деятельности.

Объектами профессиональной деятельности специалиста являются: оборотные и внеоборотные активы, обязательства, капитал, доходы, расходы и финансовые результаты в области основной, операционной инвестиционной и финансовой деятельности хозяйствующих субъектов.

060400 (080105) «Финансы и кредит», 060406 (080105.06) «Финансовый менеджмент» (ГСЭ.Ф.07)

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 г.

1.2. Квалификация выпускника – экономист. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки экономиста при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника.

     Экономист по специальности «Финансы и кредит» должен быть подготовлен к профессиональной работе в государственных органах федерального, регионального и муниципального уровня; банках, биржах, финансовых и страховых компаниях, инвестиционных фондах, Министерстве финансов РФ, экономических службах предприятий и организаций всех форм собственности, на должностях, требующих высшего экономического образования, согласно квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденному постановлением Минтруда России от 21.08.98 г.  № 37.

Специальность «Финансы и кредит» дает комплекс знаний в области: государственных и муниципальных финансов, банковского и страхового дела, денежного обращения, финансового менеджмента, рынка ценных бумаг, налогов и налогообложения. Специальность предполагает изучение: процессов формирования и исполнения бюджетов разных уровней; механизма управления государственным долгом; функционирования внебюджетных фондов; порядка планирования, учета и отчетности на предприятиях, в организациях, учреждениях; организации и управления денежными потоками предприятий, инвестиционной деятельности хозяйствующих субъектов; особенностей организации финансов предприятий и организаций; банковского и страхового дела.

060800 (080502) «Экономика и управление на предприятии (пищевая промышленность)» (ГСЭ.Ф.07)

  1.  Специальность утверждена Приказом Министерства образования    Российской Федерации от 2 марта 2000 г.  № 686.

1.2. Квалификация выпускника: экономист-менеджер

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки  экономиста-менеджера по специальности 060800 Экономика и управление на предприятии (по отраслям) при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник по специальности 060800 Экономика и управление на предприятии (по отраслям) должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий всех организационно-правовых форм с учетом  отраслевой специфики, техники, технологии, организации производства, эффективного природопользования на должностях, требующих базового высшего экономического или инженерно-экономического образования согласно Квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденному Постановлением Минтруда России от 21.08.98 № 37, а также к работе на научно-педагогических должностях, в органах государственного управления и местного самоуправления в должностях, требующих профессиональных знаний отраслевой экономики и экономики предприятия.

Объектами профессиональной деятельности выпускников             являются:

предприятия отраслей народного хозяйства различных организационно-правовых форм, их структурные производственные и функциональные подразделения; объекты инфраструктуры предприятия; проектные организации; научно-исследовательские учреждения; образовательные учреждения; органы государственного управления и местного самоуправления;

351000 (080503) «Антикризисное управление»(ГСЭ.Ф.07)

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от “02” марта 2000 г.

1.2. Квалификация выпускника – экономист-менеджер.Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки экономиста-менеджера по специальности 351000 “Антикризисное управление” - при очной форме обучения - 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника.

1.3.1. Место специальности в системе знаний.

Специальность “Антикризисное управление” дает комплекс знаний в области: правовых основ исполнения процедур банкротства и арбитражного процесса, антикризисного управления и финансового оздоровления предприятий и кредитных организаций, антикризисного менеджмента, финансового анализа и мониторинга деятельности предприятия, его диагностики и предупреждения неплатежеспособности и несостоятельности.

Специальность предполагает изучение процессов разработки эффективной стратегии и формирования маркетинговой политики предприятия; проведения комплексного финансового анализа предприятия на основе данных бухгалтерского учета с целью выявления причин неплатежеспособности и несостоятельности; реализации процедур банкротства, поиска оптимальных источников финансирования деятельности предприятий и кредитных организаций в процессе реструктуризации и финансового оздоровления.

351100 (080401) «Товароведение и экспертиза товаров» (ГСЭ.Ф.07)

1.1.  Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от  02.03.2000 г.  № 686.

1.2. Квалификация выпускника – товаровед.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки  выпускника по специальности 351100 «Товароведение и экспертиза товаров (по областям применения)» при очной форме обучения  5  лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника.

Основные виды профессиональной деятельности выпускника по специальности 351100:

  •  товароведная (управление ассортиментом товаров; проведение сертификации товаров и услуг; измерение и оценка потребительной стоимости уровня качества и конкурентной способности и др.);
  •  экспертная;
  •  оценочная;
  •  коммерческая (по закупкам и реализации товаров);
  •  экономико-производственно-управленческая и учетная;
  •  экономико-учетная;
  •  маркетинговая (исследование структуры потребностей населения в товарах; анализ спроса и потребления, реклама товаров и др.);
  •  экспериментально-исследовательская.

Выпускник по специальности 351100 «Товароведение и экспертиза товаров (по областям применения)» участвует в экспертизе качества при закупках, хранении и реализации товаров. Производит оценку товаров народного потребления. Осуществляет или контролирует проведение сертификации продукции и услуг. Проводит консультации покупателей по вопросам качества, ассортимента, условий хранения, маркировки и другим вопросам, связанных с защитой прав потребителей. Занимается коммерческой деятельностью по закупкам и реализации товаров в сфере товарного обращения (розничная и оптовая торговля) в соответствующих структурах в сфере производства. Определяет требования к материальным ресурсам. Устанавливает соответствие качества товаров стандартам, техническим условиям, договорам и другим нормативным документам. Принимает участие в определении соответствия проектов, планов материально-технического обеспечения организации планам производства. Осуществляет заключение договоров и контроль за выполнением договорных обязательств, поступлением и реализацией фондов на сырье, материалы, в подготовке данных на составление претензий на поставки некачественных товарно-материальных ценностей и ответов на претензии заказчиков. Контролирует наличие материальных ресурсов и готовой продукции на складах. Осуществляет связь с поставщиками и потребителями, оформляет документы на отгрузку продукции в соответствии с планом. Участвует в разработке и внедрении стандартов организации по материально-техническому обеспечению, сбыту, контролю качества продукции. Организует транспортирование и хранения сырья, материалов, оборудования и готовых изделий. Ведет оперативный учет поступления и реализации товарно-материальных ценностей. Контролирует своевременность отгрузки возвратной тары. В необходимых случаях ведет розыск не поступивших грузов. Участвует в проведении инвентаризаций, изучает причины недостач или излишних сверхнормативных материальных ресурсов и «неликвидов», принимает меры по их реализации. Осуществляет контроль за соблюдением правил хранения товарно-материальных ценностей на складах, подготовкой готовых изделий к отправке потребителям, оформляет необходимые документы, связанные с поставкой и реализацией продукции составляет отчетность по установленной форме.

013500 (020803) «Биоэкология», сп. 013507 (020803.07) «Экологическая экспертиза»(ГСЭ.Ф.04)

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686.

1.2. Квалификация выпускника – Биолог-эколог.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки биолога-эколога по специальности 013500 – Биоэкология при очной форме обучения – 5 лет.

1.3. Квалификационные характеристики выпускника. Специалист биолог-эколог осуществляет деятельность по изучению, оценке состояния и охране биоты как компонента экосистем и биосферы. Разрабатывает нормативные документы в своей области деятельности, организует и выполняет экспедиционные работы и лабораторные исследования; анализирует получаемую полевую и лабораторную информацию, обобщает и систематизирует результаты выполненных работ, используя современную вычислительную технику; составляет научно-технические отчеты и другую установленную документацию; следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов в области своей деятельности. Проводит экспериментальные исследования в своей области, формирует их задачу, участвует в разработке и осуществлении новых методических подходов, обсуждении, оценке и публикации результатов, проводит патентную работу, участвует в работе семинаров и конференций, составлении патентных заявок.

Осуществляет контроль за соблюдением законодательства, правил и норм, планирует мероприятия по охране окружающей среды. На производстве участвует в экологической экспертизе, составляет и осуществляет проекты по разделу «Охрана окружающей среды».

Исходя из своих квалификационных возможностей, специалист биолог-эколог подготовлен к самостоятельной работе на должностях биолога, лаборанта-исследователя, инженера-исследователя, научного сотрудника в научно-исследовательских и научно-производственных учреждениях, и других должностях, в соответствии с требованиями Квали-фикационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденных постановлением Минтруда РФ от 21.08.98 № 37.

Специалист биолог-эколог подготовлен к педагогической деятельности на должности преподавателя в средней школе и учреждениях профессионального образования при условии освоения дополнительной образовательной программы психолого-педагогического профиля.

1.3.1. Область профессиональной деятельности специалиста: исследование, оценка состояния и охрана биологической компоненты экосистем и биосферы в целом.

1.3.2. Объекты профессиональной деятельности: организмы, популяции, сообщества в их взаимоотношении со средой; биомониторинг, экологическая эеспертиза и биологические методы контроля состояния природной среды.

1.3.3. Сфера профессиональной деятельности:

060600 (080102) «Мировая экономика»(ГСЭ.Ф.07)

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 г.

1.2. Квалификация выпускника – экономист. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки экономиста при очной форме обучения - 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника.

Профессиональная деятельность специалиста осуществляется во внешнеэкономической, в валютно-кредитной и финансовой сферах как на национальном, так и на международном уровнях и направлена на профессиональное обслуживание предпринимательской деятельности всех правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур, экономических служб предприятий и организаций, на должностях, требующих высшего экономического образования, согласно квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденному постановлением Минтруда России от 21.08.98 г. № 37.

Специалист должен на основе профессиональных знаний обеспечить формирование и использование информации об активах, обязательствах, доходах и расходах предприятий, организаций, учреждений и т. д. (далее - объектов) и тем самым способствовать рациональной организации финансово-экономических отношений объектов, содействовать защите экономических интересов и собственности физических и юридических лиц.

052400 (070601) «Дизайн»( ГСЭ.Ф.08)

1. Общая характеристика специальности 052400 Дизайн

  1.   Специальность утверждена приказом Министерства образования            Российской Федерации от 24.01.2002  № 181.
    1.   Квалификации выпускников по специальности 052400 Дизайн в      зависимости от реализуемого вузом блока специальных дисциплин с указанием нормативных сроков освоения основной образовательной программы при очной форме обучения:

    01. Дизайнер (графический дизайн) –  6 лет;

    03. Дизайнер (дизайн костюма) – 6 лет;

    04. Дизайнер (дизайн среды) – 6 лет;

    05. Дизайнер (дизайн средств транспорта) – 6 лет.

Заочная форма обучения, а также экстернат по указанной специальности не предусматриваются.

Квалификационные характеристики выпускников

     Объектами профессиональной деятельности специалистов с квалификациями «Дизайнер (графический дизайн)», «Дизайнер (промышленный дизайн)», «Дизайнер (дизайн костюма)», «Дизайнер (дизайн средств транспорта)» являются образцы промышленной продукции, среди которых: различные виды полиграфических изданий, средств транспорта и предметов культурно-бытового назначения, эстетические качества и конкурентоспособность которых обеспечиваются процессом дизайн-проектирования, направленным на создание новых образцов промышленной продукции, с помощью анализа основных закономерностей развития дизайна в теоретических,

исторических, культурных, инженерно-технических, творческих и других аспектах.

     Для специалиста с квалификацией «Дизайнер (дизайн среды)» объектами проектной и практической  деятельности являются предметно-пространственные комплексы, внутренние пространства зданий и сооружений, открытые городские пространства и парковые ансамбли, предметные, ландшафтные и декоративные формы и комплексы их оборудования и оснащения.

     Дизайн среды представляет собой процесс формирования целесообразных, комфортных и эстетически полноценных условий для осуществления бытовой, общественной и производственной деятельности человека.

     В соответствии с подготовкой дизайнер может выполнять аналитическую, проектную, экспериментально-исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую и другие виды профессиональной деятельности.

270100 (260201) «Технология хранения и переработки зерна», сп. 270102 (260201.02) «Технология муки», сп. 270104 (260201.04) «Технология комбикормов», сп. 270101 (260201.01) «Технология крупы»,

270300 (260202) «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий», 270500 (260204) «Технология бродильных производств и виноделия»,

270700 (260401) «Технология жиров, эфирных масел и парфюмерно-косметических продуктов» (ГСЭ.Ф.07)

“Производство продуктов питания из растительного сырья”

1.1. Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000г. № 686_

1.2. Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста:

270100  Технология хранения и переработки зерна;

270300  Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий;

270400  Технология сахаристых продуктов;

270500  Технология бродильных производств и виноделие;

270700 Технология жиров, эфирных масел и парфюмерно-косметических продуктов.

1.3. Квалификация выпускника - инженер.

Нормативный срок освоения  образовательных программ подготовки инженера по направлению подготовки дипломированного специалиста “Производство продуктов питания из растительного сырья”  при очной форме обучения   5 лет.

1.4. Квалификационная характеристика   выпускника

1.4.1. Объекты профессиональной деятельности выпускника  

Объектами профессиональной деятельности выпускника в зависимости от конкретной образовательной программы (специальности) направления подготовки “Производство продуктов питания из растительного сырья”  являются: зерно, мука, крупа, хлеб, кондитерские, макаронные изделия, пиво, безалкогольные и алкогольные напитки, органические кислоты, дрожжи, сахар  и сахаристые  продукты,  растительные масла, маргарин, майонез, эфирные масла и парфюмерно-косметические продукты, а также технологические процессы их получения и оборудование, нормативно-техническая документация, методы и средства испытаний и контроля качества соответствующего сырья и готовой продукции.

271000 (260302) «Технология рыбы и рыбных продуктов» (ГСЭ.Ф.07)

655900 - Технология сырья и продуктов животного происхождения

  1.  Направление подготовки утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.200 №686

1.2.  Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированных специалистов:

         270900 – Технология мяса и мясных продуктов;                                                                                      

         271000 – Технология рыбы и рыбных продуктов;

271100 – Технология молока и молочных продуктов

1.3.  Квалификация выпускника  - инженер

 Нормативный срок освоения образовательных  программ по направлению подготовки дипломированных специалистов «Технология  сырья и продуктов животного происхождения» при очной форме обучения 5 лет.

  1.  Квалификационная характеристика выпускника.

1.4.1  Область профессиональной деятельности выпускника.

Область профессиональной деятельности выпускника включает в себя

организацию и управление технологическими процессами производства продуктов из сырья животного происхождения, их оптимизацию на основе системного подхода и использования современных технико-технологических решений, направленных на рациональное использование сырья и получение продуктов с заданными качественными характеристиками.

1.4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника

          Объектами профессиональной  деятельности выпускников являются: состав и свойства сырья и продуктов, и  связанные с их переработкой, технологические, химические, биохимические, физические и микробиологические процессы,  способы контроля и управления этими процессами; оборудование; нормативно-техническая документация, системы стандартизации и сертификации, методы и средства испытания и контроля качества сырья и готового продукта.

271200 (260501) «Технология продуктов общественного питания», 270800 (260504) «Технология консервов и пищеконцентратов» (ГСЭ.Ф.07)

1.1. Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000г. № 686

1.2. Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста:

270600 Технология субтропических и пищевкусовых продуктов;

270800 Технология консервов и пищеконцентратов;

271200 Технология продуктов общественного питания;

271400 Технология детского и функционального питания.

1.3. Квалификация выпускника – инженер.

Нормативный срок освоения образовательных программ подготовки инженера по направлению подготовки дипломированного специалиста “Технология продовольственных продуктов специального назначения и общественного питания” при очной форме обучения 5 лет.

Квалификационная характеристика выпускника.

Объекты профессиональной деятельности выпускника

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

продовольственное сырье растительного и животного происхождения: крупы, бобовые, мука, крахмал, сухое молоко, плоды, ягоды, овощи, мясо, рыба, жиры, чай, кофе, табак, пряности;

технологические процессы получения продуктов переработки табака, чая, кофе, пряностей, консервов, пищевых концентратов, продуктов общественного, детского и функционального питания;

реализация, методы и средства контроля качества сырья и готовой продукции;

нормативно-техническая документация и оборудование.

271300 (260602) «Пищевая инженерия малых предприятий»,170600 (260601) «Машины и аппараты пищевых производств»(ГСЭ.Ф.07)

Пищевая инженерия

1.1  Направление подготовки утверждено приказом Министерства образования Российской  Федерации от   02.03.2000г. № 686_

1.2. Перечень  образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированных специалистов:

170600 Машины и аппараты пищевых производств;

271300  Пищевая инженерия малых предприятий.

 

1.3. Квалификация выпускника - инженер.

Нормативный срок освоения  образовательных программ по направлению подготовки дипломированных специалистов “Пищевая инженерия” при очной форме обучения  5 лет.

1.4. Квалификационная характеристика  выпускника.

1.4.1. Объекты профессиональной деятельности выпускника  

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются: машины и аппараты, технологические линии, монтаж, ремонт, наладка, эксплуатация, диагностика функционирования нарушений процесса производства, технологические процессы производства продуктов питания, нормативно-техническая документация, система стандартизации, оптимизация эффективности производства.

210200 (220301) «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)»(ГСЭ.Ф.07)

Общая характеристика направления подготовки

Дипломированного специалиста

«автоматизированные технологии  и  производства»

 1.1. Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации  от 08 ноября 2000 г. № 3200.  

1.2. Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста:

210200  Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям).

1.3. Квалификация выпускника - инженер.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки инженера в рамках направления подготовки дипломированного специалиста «Автоматизированные технологии и производства» при очной форме обучения - 5 лет.

1.4. Квалификационная характеристика выпускника

Инженер по направлению подготовки «Автоматизированные технологии и производства» в соответствии с требованиями «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов  и других служащих», утвержденного  Постановлением Минтруда России от 21.08.98  № 37 может занимать непосредственно после окончания вуза следующие должности:   инженер; инженер-технолог; инженер по автоматизации и механизации производственных процессов;  инженер по автоматизированным системам управления производством; инженер-программист (программист);   инженер по  наладке и испытаниям и прочие.

 1.4.1. Области профессиональной деятельности

Области науки и техники, которые включают в себя совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на автоматизацию действующих и создание новых автоматизированных технологий и производств, средств автоматизации, применение алгоритмического, аппаратного и программного обеспечения систем и средств контроля и управления  ими,  обеспечивающих выпуск конкурентоспособной продукции и  освобождающих человека полностью или частично от непосредственного участия в процессах получения, трансформации, передачи,  использования  информации и управления производством.

1.4.2. Объекты профессиональной деятельности

Объектами профессиональной деятельности инженеров по направлению «Автоматизированные технологии и производства» являются производственные и технологические процессы, автоматические и автоматизированные системы,  средства  технологического оснащения автоматизации, контроля, диагностирования  основного и вспомогательных производств, их математическое, программное, информационное и техническое обеспечение, а также методы, способы и средства их проектирования,  изготовления, отладки, производственных испытаний и научного  исследования в различных отраслях национального  хозяйства.

220200 (230102) «Автомотизированные системы обработки информации и управления» ( ГСЭ.Ф.07)

Общая характеристика направления подготовки

дипломированного специалиста

“Информатика и вычислительная техника”

1.1. Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от

02.03.2000 г. № 686.

1.2. Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста:

220100

–  Вычислительные машины, комплексы, системы и сети;

220200

–  Автоматизированные системы обработки информации и управления;

220300

–  Системы автоматизированного проектирования;

220400

–  Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем.

1.3. Квалификация выпускника - инженер.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки инженера по направлению подготовки дипломированного специалиста “Информатика и вычислительная техника” при очной форме обучения - 5 лет.

1.4. Квалификационная характеристика выпускника.

Инженер по направлению подготовки специалиста “Информатика и вычислительная техника” в соответствии с требованиями “Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих”, утвержденного Постановлением Минтруда России от 21.08.98 №37 может занимать непосредственно после окончания вуза следующие должности: инженер; инженер - программист (программист); инженер - электроник (электроник); инженер по автоматизированным системам управления; инженер по наладке и испытаниям и другие должности, соответствующие его квалификации.

1.4.1. Область профессиональной деятельности.

Информатика и вычислительная техника - это область науки и техники, которая включает в себя совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на создание и применение:

  •  ЭВМ, систем и сетей;
  •  автоматизированных систем обработки информации и управления;
  •  систем автоматизированного проектирования;
  •  программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем.

1.4.2. Объекты профессиональной деятельности.

Объектами профессиональной деятельности инженеров по направлению подготовки дипломированного специалиста “Информатика и вычислительная техника” являются:

  •  вычислительные машины, комплексы, системы и сети;
  •  автоматизированные системы обработки информации и управления;
  •  системы автоматизированного проектирования;
  •  программное обеспечение средств вычислительной техники и автоматизированных систем (программы, программные комплексы и системы);
  •  математическое, информационное, техническое, эргономическое, организационное и правовое обеспечение перечисленных систем.

070200 (140401) «Техника и физика низких температур»(ГСЭ.Ф.07)

Общая характеристика направления подготовки дипломированного специалиста “техническая физика”

1.1. Направление подготовки дипломированного специалиста “ТЕХНИЧЕСКАЯ ФИЗИКА” утверждено приказом  Министерства  образования Российской Федерации    №  686    от 02.03.2000 г.

    1.2. Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста

 070200 – Техника и физика низких температур;

 070700 – Теплофизика;

 101000 – Атомные электрические станции и установки.

    1.3. Квалификация выпускника  ИНЖЕНЕР.

Нормативный срок освоения  образовательной программы

подготовки ИНЖЕНЕРА в рамках направления подготовки дипломированного специалиста «ТЕХНИЧЕСКАЯ ФИЗИКА» при очной форме обучения 5 лет (для специальности 101000 – Атомные электрические станции и установки 5 лет и шесть месяцев).

    1.4. Квалификационная характеристика выпускника.

    1.4.1. Область профессиональной деятельности.

ТЕХНИЧЕСКАЯ ФИЗИКА является областью техники, включающей совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, связанных с разработкой, созданием и эксплуатацией аппаратов и установок, преобразующих и использующих тепловую энергию.

    1.4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.

Объектами профессиональной деятельности выпускника являются: тепловые процессы, протекающие в устройствах для преобразования и использования энергии, элементах конструкций приборов, аппаратов и установок, которые разрабатываются, создаются и применяются в различных областях новой техники и технологии; атомные электрические станции и другие ядерные энергетические установки как объекты человеческой деятельности, связанной с их созданием и эксплуатацией.

311700 (110901) «Водные биоресурсы и аквакультура» (ГСЭ.Ф.07)

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 № 686.

1.2. Квалификация выпускника - ихтиолог-рыбовод.

Нормативный срок освоения  основной образовательной программы подготовки  ихтиолога-рыбовода по специальности 311700 - Водные биоресурсы и аквакультура при очной форме обучения  5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника

1.3.1.Объекты профессиональной деятельности выпускника

Объектами профессиональной деятельности выпускников  являются:

экосистемы естественных и искусственных водоемов, гидробионты; технологические процессы искусственного воспроизводства и выращивания гидробионтов, оборудование предприятий аквакультуры.

1.3.2.Виды профессиональной деятельности выпускника.

Выпускники  по специальности 311700 - Водные биоресурсы и аквакультура могут быть подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

- производственно-технологическая;

- организационно-управленческая;

- научно-исследовательская;

- проектная.

Конкретные виды деятельности определяются содержанием образовательно-профессиональной программы, разрабатываемой вузом.

1.2.Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

    Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

    Познавательные процессы.  Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

    Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

    Педагогика: объект, предмет и задачи, функции и методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

    Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

    Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.

    Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, деловые игры, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

    Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

    Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

   Управление образовательными системами.  

1.3.Выписки из Учебного плана

Специальность 061100 (080507.65) – Менеджмент организации  (ГСЭ.Ф.07)

Специальность 080505.65 – Управление персоналом (ГСЭ.Ф.07)

Очная, очно-заочная формы обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 52 часа, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 16 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 52 часа, из них аудиторных занятий – 16 часов, самостоятельная работа – 36 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 16 часов лекционных занятий.

Заочная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 52 часа, из них аудиторных занятий – 2 часа, самостоятельная работа – 50 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 2 часа лекционных занятий.

Специальность 021100 (030501.65) – Юриспруденция (ГСЭ.В.01)

Очная, очно-заочная формы обучения

ГСЭ.В.01 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 44 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.01 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 68 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

Заочная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.01 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов, из них аудиторных занятий – 2 часа, самостоятельная работа – 78 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 2 часа лекционных занятий.

271200 (260501.65) - Технология продуктов общественного питания 

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.05 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

Заочная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных занятий

220200 (230102) «Автомотизированные системы обработки информации и управления» ( ГСЭ.Ф.07)

Очная, очно-заочная формы обучения (сокращенные)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 36 часов, из них аудиторных занятий – 16 часов, самостоятельная работа – 40 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 8 часов лекционных и 8 часов практических занятий.

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 76 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 40 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 4 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 76 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 64 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 4 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

Заочная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 4 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 76 часов, из них аудиторных занятий – 8 часов, самостоятельная работа – 68 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 4 семестр – 8 часов лекционных занятий.

060501 (080109.01) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит в коммерческих организациях (кроме банков)», 060500 (080109) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (ГСЭ.Ф.07)

Очная, очно-заочная формы обучения (сокращенные)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Аудиторных занятий – 16 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 8 часов лекционных и 8 часов практических занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет –  семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 2 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

Заочная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 2 часв, самостоятельная работа – 58 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 2 часа лекционных занятий.

060400 (080105) «Финансы и кредит», 060406 (080105.06) «Финансовый менеджмент» (ГСЭ.Ф.07)

Очная, очно-заочная формы обучения (сокращенные)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Аудиторных занятий – 16 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 8 часов лекционных и 8 часов практических занятий.

Очная, очно-заочная формы обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 2 часа, самостоятельная работа – 58 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 2 часа лекционных занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

060800 (080502) «Экономика и управление на предприятии (пищевая промышленность)» (ГСЭ.Ф.07)

Заочная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов, из них аудиторных занятий – 2 часа, самостоятельная работа – 78 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 2 часа лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 68 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

351000 (080503) «Антикризисное управление»(ГСЭ.Ф.07)

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 72 часа, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 36 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часов лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 72 часа, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 66 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 2 часа лекционных и 4 часа практических занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 2 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 72 часа, из них аудиторных занятий – 8 часов, самостоятельная работа – 64 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 4 часа лекционных и 4 часа практических занятий.

351100 (080401) «Товароведение и экспертиза товаров» (ГСЭ.Ф.07)

Очная, очно-заочная формы обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часа практических занятий.

Очная, очно-заочная формы обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 4 семестр. Аудиторных занятий – 28 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 4 семестр – 16 часов лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 1 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 5 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 5 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

013500 (020803) «Биоэкология», сп. 013507 (020803.07) «Экологическая экспертиза»(ГСЭ.Ф.04)

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.04 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 90 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.04 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 90 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 84 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.04 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 90 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 78 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 7 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

060600 (080102) «Мировая экономика»(ГСЭ.Ф.07)

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 4 семестр. Аудиторных занятий – 36 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 4 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

052400 (070601) «Дизайн» ( ГСЭ.Ф.08)

Очная, очно-заочная формы обучения (сокращенные)

ГСЭ.Ф.08 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Аудиторных занятий – 12 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

Очная, очно-заочная формы обучения

ГСЭ.Ф.08 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Аудиторных занятий – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 16 часов лекционных и 8 часов практических занятий.

270100 (260201) «Технология хранения и переработки зерна», сп. 270102 (260201.02) «Технология муки», сп. 270104 (260201.04) «Технология комбикормов», сп. 270101 (260201.01) «Технология крупы» (ГСЭ.Ф.07)

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 7 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

270300 (260202) «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий»(ГСЭ.Ф.07)

Очная, очно-заочная формы обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 7 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

270500 (260204) «Технология бродильных производств и виноделия» (ГСЭ.Ф.07)

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 26 часов лекционных и 10 часов практических занятий.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 7 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

271000 (260302) «Технология рыбы и рыбных продуктов» (ГСЭ.Ф.07)

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 7 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

271200 (260501) «Технология продуктов общественного питания» (ГСЭ.Ф.07)

Очная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 1 семестр. Аудиторных занятий – 16 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 4 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 48 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 7 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

270800 (260504) «Технология консервов и пищеконцентратов» (ГСЭ.Ф.07)

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 70 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 64 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 70 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 58 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 7 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

271300 (260602) «Пищевая инженерия малых предприятий»(ГСЭ.Ф.07)

Очная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 60 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 24 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 69 часов, из них аудиторных занятий – 8 часов, самостоятельная работа – 61 час. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 69 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 57 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических занятий.

170600 (260601) «Машины и аппараты пищевых производств»(ГСЭ.Ф.07)

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 66 часов, из них аудиторных занятий – 8 часов, самостоятельная работа – 58 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 66 часов, из них аудиторных занятий – 8 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных.

210200 (220301) «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)»(ГСЭ.Ф.07)

Очная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 4 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 70 часов, из них аудиторных занятий – 36 часов, самостоятельная работа – 34 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 4 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Очная форма обучения (сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Аудиторных занятий – 36 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 24 часа лекционных и 12 часов практических занятий.

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 70 часов, из них аудиторных занятий – 8 часов, самостоятельная работа – 62 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 70 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 58 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических.

070200 (140401) «Техника и физика низких температур»(ГСЭ.Ф.07)

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 58 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 52 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 58 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 46 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических.

311700 (110901) «Водные биоресурсы и аквакультура» (ГСЭ.Ф.07)

Заочная форма обучения(сокращенная)

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 3 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 90 часов, из них аудиторных занятий – 6 часов, самостоятельная работа – 84 часа. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 6 часов лекционных.

Заочная форма обучения

ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика», форма итогового контроля: зачет – 7 семестр. Общая трудоемкость дисциплины – 90 часов, из них аудиторных занятий – 12 часов, самостоятельная работа – 78 часов. Распределение дисциплины по курсам и семестрам: 3 семестр – 8 часов лекционных и 4 часа практических.

Часть II. Примерная программа учебной дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Программа составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по соответствующим направлениям

2.1. Организационно-методический раздел

Цель курса

Программа разработана для тех, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика войдет как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:

- повышению общей и психолого-педагогической культуры,

- формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности,

- умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий,

- самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности,

- самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей

Задачи курса

Ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

- приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

- усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

- усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;

- формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий;

- ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой или оргдеятельностной игры и др.

Место курса в системе социо-гуманитарного образования

Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

Требования к уровню освоения содержания курса

Эти требования определены государственным стандартом:

- знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;

- иметь представление о предмете и методе психологии и педагогике, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

- знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

- иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

- иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

- знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

- владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

- владеть системой знаний о сфере образования, сущности, образовательных процессов;

- знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

- владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.

2.2 Содержание курса

Разделы курса

Раздел 1. Человек и его познание

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике

Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях

Раздел 5. Организация образовательной деятельности

Темы и краткое содержание

Раздел 1. Человек и его познание

Тема 1. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла

Многообразие форм человеческого знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности. Мировоззренческие картины мира. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним. Психологическое совершенствование – условие профессионального и личностного роста специалиста.

Тема 2. Объект и предмет психологии

Соотношение субъективной и объективной реальности. Психология как наука и как практическая деятельность. Основные формы психики. Научные школы в западной и отечественной психологии. Современные личностно-ориентированные направления. Современные познавательно-ориентированные направления. Отражение психологических концепций в современной педагогической практике. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности.

Тема 3. Способы приобретения психологических знаний

Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Методы психологии. Психологическое тестирование. Тесты развития и тесты успешности. Проблема достоверности получаемой психологической информации. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.

Тема 4. Постулаты и принципы построения психологической реальности

Предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Соотношение наследственности и социальной среды. Взаимоотношение телесного и духовного в человеке. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Сензитивные периоды. Принципы – основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание

Тема 5. Структура психики

Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Когнитивные теории мотивации. Познавательные процессы. Общая характеристика, произвольность, опосредованность психики. Психологические особенности восприятия, каналы получения и переработки информации. Эмоционально-волевая сфера. Мышление, память и общение. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным.

Тема 6. Чувственное познание

Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Стереотипы восприятия. Восприятие человека человеком. Внимание и его психофизиологическая характеристика. Свойства и виды внимания. Психологические закономерности памяти. Условия, влияющие на продуктивность запоминания. Эмоции и чувств. Простейшие приемы психической саморегуляции.

Тема 7. Рациональное познание

Мышление как психологический феномен. Средства рационального познания: действие, образы, логика. Эмпирическое и теоретическое мышление. Мышление как процесс разрешения проблем и решения задач. Продуктивное и репродуктивное мышление. Пространственное мышление как специфический вид мыслительной деятельности. Стратегии в решении задач. Речь как способ оформления мысли, образа. Культура мышления. Целевые, смысловые, и операциональные установки. Учет психологических установок в работе профессионала. Продукты рационального познания. Понятийное отражение действительности. Диагностика интеллекта. Способность к анализу собственных возможностей и саморазвитию. Приемы логического и психологического обоснования принятия решения. Мышление, творчество, коммуникация и рефлексия в деятельности современного профессионала.

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике

Тема 8. Целостное и парциальное описание психологии человека

Уровни, правила, способы построения психологических характеристик. Понятие нормы в психологии. Отклонения от норм. Индивид как родовая форма индивидуального бытия. Понятие о субъекте и его психической организации. Личность как социокультурная реальность. Личность и индивидуальность человека. Уникальность жизненного пути личности.

Тема 9. Конституциональный уровень психики

Физиологические основы психики и здоровья человека. Строение и основные свойства нервной системы. Психика и строение мозга. Темперамент и его психологические особенности. Неравномерность представленности в сознании объективного и субъективного мира. Личностная и ситуативная тревожность. Половые и возрастные особенности человека, их влияние на карьеру и социальный успех. Волевая регуляция поведения человека.

Тема 10. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике

Психологический портрет в межличностных отношениях. Ведущий стиль в межличностном взаимодействии. Характер социальных ориентаций. Структура деятельности специалиста, функции, основные задачи. Индивидуальный деловой стиль. Организационно-психологические составляющие профессиональной деятельности. Объект и субъект конфликта. Границы эффективности конфликтного поведения. Рефлексия в профессиональной деятельности: объекта, субъекта и способа деятельности. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности. Свобода воли и личная ответственность.

Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях

Тема 11. Ценности и цели образования

Смысл человеческого бытия и ценности образования. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Созидания человеком образа мира в себе самом. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Философские и психологические концепции образования. Проблема таксономии образовательных целей. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.

Тема 12. Современные стратегии и модели образования

Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения обучающимися. Типы и виды обучения.. Общая характеристика: догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, проблемного, компьютерного обучения. Развивающее обучение (Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), теория и технологии контекстного обучения (А.А.Вербицкий). Возможности модульного обучения. Идеи самоактуализации и самореализации личности (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России. Педагогическая антропология.

Тема 13. Развивающие педагогические технологии

Понятия “педагогическая технология”, “методика”, “методы”, “средства”, “форма”. Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии. Структура диалога, дискуссии, полилога. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии. Применение деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр в организациях. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий.

Тема 14. Педагогика межличностных отношений

Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно- ориентированной педагогике. Особенности авторитарного (монологического), демократического (диалогического) и конформного (попустительского) стилей общения, их влияние на развитие познавательной активности, общего и профессионального развития студентов. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.

Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика.

Тема 15. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций

Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации. Этапы проектирования: анализ ситуации и учет особенностей контингента обучающихся, целеполагание, выделение дерева проблем, построение системы понятий, отбор и структурирование информации, выбор технологии, организация совместной деятельности обучающего и обучающихся. Анализ учебно-воспитательных ситуаций. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Раздел 5. Организация образовательной деятельности

Тема 16. Формы организации учебной деятельности

Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная). Характеристика основных конкретных форм организации учебной деятельности. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию.

Культура умственного труда. Умения учиться: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Влияние умственных нагрузок, зачетов и экзаменов на появление у обучающихся информационных неврозов, нервного переутомления и психоэмоционального перенапряжения. Основы организации правильного режима труда и отдыха, питания и физических занятий. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.

Тема 17. Педагогический контроль и оценка качества образования

Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.

Тема 18. Управление образовательными системами

Образовательная система России. Перспективы ее развития и проблема поиска “своего” пути. Закон РФ “Об образовании” о структуре управления образовательными системами. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.

3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

  1.  Психология как наука и как практическая сфера деятельности.
  2.  Способы приобретения психологических знаний
  3.  Каковы основные методы научного и вне научного познания человека?
  4.  Детерминация психического развития: кто и что ограничивает человека?
  5.  Как Вы понимаете взаимоотношение духовного и телесного в человеке. Докажите, что “понять, как мыслит человек, значит понять, как он видит окружающий мир и себя в нем, как использует эти знания для управления поведением”.
  6.  Можно ли дисциплинировать мышление и как это сделать?
  7.  Нуждается ли творчество в дисциплинированном мышлении?
  8.  Восприятие человека человеком. Имидж и его формирование
  9.  Мышление как процесс решения задач
  10.  В чем состоит психологический смысл понятия “субъект”? Какой смысл заложен в словосочетаниях “субъект деятельности”, “субъект общения”, “субъект труда”?
  11.  Чем отличаются потребности, мотивы и цели человека? Как Вы различаете их у себя и у других людей?
  12.  С антропологической точки зрения человек предстает как триединое существо: тело, душа, дух. Разведите эти понятия и сформулируйте Ваше понимание духовности
  13.  Сопоставительный анализ различных моделей образования взрослых
  14.  Развивающие педагогические технологии
  15.  Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций.
  16.  Что общего между управлением и общением? Каковы новые роли специалиста?
  17.  Как мы обучаем других и учимся сами:
  18.  В чем принципиальное отличие моделей традиционного, поведенческого (активизирующего) и развивающего образования?
  19.  Чем отличаются педагогические технологии от методик? Какие основные педагогические технологии Вам известны?
  20.  Что значит поставить перед обучающимся проблему? Какие логические шаги нужно для этого сделать?
  21.  Как можно организовать совместную поисковую деятельность педагога и обучающихся по решению проблемы?
  22.  Какая разница между диалогом, дискуссией, полемикой? Какие техники организации коллективной мыследеятельности Вам известны?

4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

  1.  Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.
  2.  Проблема человека в основных психологических школах XX века.
  3.  Психические свойства и интегральные характеристики человека.
  4.  Свобода воли и личная ответственность.
  5.  Мышление как психологический феномен
  6.  Человек как субъект, индивидуальность, личность.
  7.  Уникальность жизненного пути человека.
  8.  Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение.
  9.  Эмпирическое и теоретическое мышление.
  10.  Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.
  11.  Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.
  12.  Субъективный мир человека как объективная реальность.
  13.  Средства коммуникации: невербальные средства общения.
  14.  Самосознание и самооценка.
  15.  Механизмы и формы психологической защиты.
  16.  Психологические механизмы воображения.
  17.  Цели и ценностные ориентации личности.
  18.  Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке.
  19.  Сущность и уровни проблемного обучения в вузе.
  20.  Ценности и цели современного образования
  21.  Педагогическая инноватика в системе общего и профессионального образования.
  22.  Принцип природосообразности образования.
  23.  Пути индивидуализации обучения
  24.  Моделирование предметного и социального контекстов усваиваемой профессиональной деятельности специалистов в формах учебной деятельности студентов
  25.  Обучение и воспитание как условие и источники психического развития
  26.  Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития.
  27.  Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки
  28.  Психологические факторы внутрисемейного воспитания
  29.  Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.

5.Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по всему курсу

  1.  Предмет психологии
  2.  Психологические школы: классические и современные
  3.  Методы научных психологических исследований.
  4.  Детерминация психического развития
  5.  Задатки и способности.
  6.  Структура психики.
  7.  Характеристика познавательных процессов.
  8.  Деятельность. Структура деятельности
  9.  Психические состояния и их характеристики.
  10.  Виды межличностного взаимодействия.
  11.  Ощущения и их характеристика
  12.  Психологические особенности восприятия.
  13.  Память и ее виды
  14.  Виды внимание: произвольное, непроизвольное.
  15.  Эмоциональные процессы и их характеристика
  16.  Воля как форма активности.
  17.  Основные этапы творческого процесса
  18.  Формы мышления и их характеристика
  19.  Мышление как процесс решения задач.
  20.  Структура учебной деятельности.
  21.  Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.
  22.  Ценности и цели образования
  23.  Основные принципы Закона РФ “Об образовании”
  24.  Воспитание. Понятия морали и нравственности.
  25.  Социально-психологические аспекты воспитания
  26.  Традиции и инновации в образовании
  27.  Педагогические модели образования
  28.  Теория контекстного обучения
  29.  Современные стратегии и модели образования
  30.  Развивающие педагогические технологии
  31.  Педагогика межличностных отношений
  32.  Проектирование учебно-воспитательных ситуаций
  33.  Современные формы организации учебной деятельности
  34.  Проблема оценки качества образования

2.3. Распределение часов курса по темам и видам работ

п/п

Наименование тем и разделов

ВСЕГО часов

.

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

лекции

семинар

Раздел 1. Человек и его познание.

 

 

 

 

1.

Необходимость изучения психологии и педагогики.

4

2

-

2

2.

Объект и предмет психологии и педагогики.

5

1

-

4

3.

Способы приобретения психологических знаний

3

1

-

2

4.

Построения психологической реальности

4

2

-

2

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание.

 

 

 

 

5.

Структура психики

6

2

-

4

6.

Чувственное познание

5

1

2

2

7.

Рациональное познание

7

1

2

4

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике

 

 

 

 

8.

Целостное и парциальное описание человека

5

1

-

4

9.

Конституциональный уровень психики

5

1

2

2

10

Ролевой уровень поведения и его отражение в психике

6

2

-

4

Раздел 4. Проблемы личности в различных
образовательных моделях

 

 

 

 

11

Ценности и цели образования

4

1

-

3

12

Современные стратегии и модели образования

4

1

1

2

13

Развивающие педагогические технологии

4

1

-

3

14

Педагогика межличностных отношений

3

1

-

2

15

Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций

6

1

2

3

16

Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи

4

-

1

3

Раздел 5. Организация образовательной деятельности

 

 

 

 

16

Формы организации учебной деятельности.

4

2

-

2

17

Педагогический контроль, оценка качества образования

8

2

2

4

18

Управление образовательными системами

3

1

-

2

 

Итого

90

24

12

54

2.4. Форма итогового контроля

Выбор формы итогового контроля – защита рефератов или курсовых работ, зачет, дифференцированный зачет, экзамен – на усмотрение вуза.

2.5. Учебно-методическое обеспечение курса

1. Рекомендуемая литература (основная) имеющаяся в библиотеке МГУТУ

  1.  Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб.пособие-2-е изд., испр.- М.: Акеадемия,2005-240с
  2.  Громкова М.Т. Психология и педагогика в профессиональной деятельности: учеб. пособие- М.: ЮНИТИ-2003- 415с
  3.  Гуманитаст.6: Психология и педагогика: учеб. практ. пособие -М.: МГУТУ,2004-508с
    Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник-М.:ЮНИТИ,2005-  320с.
  4.  Климов Е.А. Педагогический труд: Психологические составляющие: учеб. пособие -М.: Академия,2004-240с.
  5.  Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник-
  6.  М.: Велби,2007-400с.
  7.  Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник/ Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович- М.: Проспект, 2009-464с
  8.  Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник – М.: ГАРДАРИКИ, 2007-335с.
  9.  Островский Э.В. Психология и педагогика: учеб. пособие – М .: Вузовский учебник,2006-384с.
  10.  Пономарев П.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие/П.А. Пономарев-Ростов- на- Дону, «Феникс»,2007-444с
  11.  Психология и педагогика: учеб. пособие/ сост. А.А.Радугин -2-е изд.– М.: Библионика,2006-256с
  12.  Реан А. Психология и педагогика: учеб. пособие_ СПб.: ПИТЕР, 2007-432с.
  13.  Столяренко А.М. Психология и педагогика : учеб. пособие/ А.М.Столяренко- 2-е изд.- М.: ЮНИТИ,2008-527с

2. Рекомендуемая литература (дополнительная)

  1.  Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.
  2.  Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 1999.
  3.  Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦ, 2000.
  4.  Вербицкий А.А, А.Г.Чернявская. Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу Психология и педагогика. Жуковский. 1999.
  5.  Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 1995.
  6.  Гиппенрейтер Ю.Б. “Введение в общую психологию”. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996
  7.  Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. – М.: Мир, 1992
  8.  Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М., 1996.
  9.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
  10.  Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  11.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. М., 1999.
  12.  Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994
  13.  Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М.:, 1993.
  14.  Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
  15.  Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели, М., 1997.
  16.  Коул Майкл. Культурно-историческая психология. - М., 1997.
  17.  Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М. 1977.
  18.  Краткий психологический словарь /Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. – Ростов на\Дону, “Феникс”, 1998
  19.  Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1997.
  20.  Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач. Учебное пособие. 2-е изд. М.: изд-во АСВ, 2000.
  21.  Милорадова Н.Г. Психология. Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. “Я” – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 1999
  22.  Новиков А.М. Профессиональное образование в России.- М, 1997.
  23.  Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Под ред. Радугина А. А., Кроткова Е. А. – М., 1996
  24.  Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. – М.: Смысл, 1997
  25.  Российская педагогическая энциклопедия. – М., т. I, II, 1993-99 гг.
  26.  Сатир В. Как построить себя и свою семью. М., 1992
  27.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995
  28.  Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.,1995.
  29.  Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу “Введение в психологию”, Учебное пособие. М.: Смысл, 1997
  30.  Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. М.: ИЦ ПКПС, 1999
  31.  Теории учения. Хрестоматия, ч.1./ Ред.-состав. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М. 1996.
  32.  Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Интерпракс, 1995
  33.  Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие. М.: Логос, 1999.


Часть III. Рабочая учебная программа

3.1. Цели и задачи дисциплины

Учебная дисциплина  «Психология и педагогика» является одной из дисциплин федерального компонента блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин государственного образовательного стандарта ВПО по всем заявленным выше специальностям.

Учебная программа дисциплины  «Психология и педагогика»  составлена в соответствии с современным пониманием психологической и педагогической наук, методологическими основами образования и моделью профессиональной подготовки специалистов, бакалавров и магистров. Программа полностью соответствует  ГОС ВПО по заявленным выше специальностям, примерной программе УМО и учебному плану основной образовательной программы по данным специальностям.

Целью дисциплины является формирование и развитие психолого-педагогической компетентности студентов, связанной с раскрытием основ педагогики и психологии как гуманитарных наук и формированием готовности применять эти знания для решения профессиональных и личностных проблем.

Основными задачами учебной дисциплины являются:

раскрытие основных категорий педагогики и психологии;

формирование целостного представления о личности, ее развития, воспитания и образования;

формирование у студентов готовности к применению психолого-педагогических знаний для решения проблем в профессиональной и личной сферах;

приобщение студентов к общечеловеческим нормам и ценностям;

развитие коммуникативной компетентности студентов.

Особое внимание в процессе обучения уделяется использованию форм и методов активного обучения (деловым и ролевым играм, дискуссиям, анализу конкретных ситуаций и др.), диагностике и самоанализу личностных качеств студентов,  психологическим тренингам общения и межличностного взаимодействия.

3.2. Требования к уровню освоения

содержания дисциплины

2.1. В результате освоения учебной дисциплины студент должен:

иметь представление об основных категориях педагогики и психологии;

демонстрировать целостное представление о личности, ее развитии, воспитании и образовании;

быть готовым к применению психолого-педагогических знаний для решения проблем в профессиональной и личной сферах;

выражать личностное отношение к общечеловеческим нормам и ценностям;

овладевать коммуникативными навыками.

3.3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы

Всего

часов

Форма обучения

Очная

Очно-заочная

Заочная

Семестры

1,2

1,2

3

Общая трудоемкость дисциплины

90

90

90

90

Аудиторные занятия

36

36

36

12

Лекции

24

24

24

8

Семинары (С)

12

12

12

-

Самостоятельная работа

54

54

54

70

Курсовой проект (работа)

-

-

-

-

Вид итогового контроля

(зачет, экзамен)

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

3.4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.4.1РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ (очная, очно-заочная, формы обучения) (очная форма обучения (сокращенная) по специальностям 271300 (260602) «Пищевая инженерия малых предприятий», 210200 (220301) «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)»)

п/п

Наименование

раздела, темы

Количество часов

общее

лекции

практич. занятия

1.

Введение в психологию

6

4

2

1.1

Объект, предмет и методы психологии как науки

2

2

-

1.2

История развития психологического знания

2

-

2

1.3

Психологические аспекты деятельности

2

2

-

2.

Психология личности

6

4

2

2.1

Понятие о личности и индивидуальности в психологии

2

2

-

2.2

Психологические свойства и состояния личности

2

-

2

2.3

Эмоционально-волевая сфера личности

2

2

-

3.

Познавательные психические процессы

6

4

2

3.1.

Ощущения и восприятие

2

2

-

3.2

Внимание и память

2

-

2

3.3

Мышление и речь, воображение

2

2

-

4.

Основы социальной психологии

6

4

2

4.1

Психология общения

2

-

2

4.2

Межличностные отношения и взаимодействия

2

2

-

4.3

Психология малых групп

2

2

-

5.

Общие основы  педагогики

2

2

-

6.

Образование как социокультурный феномен

4

2

2

6.1

Понятие образования

2

-

2

6.2

Основы управления образовательными системами

2

2

-

7.

Педагогический процесс и его      

характеристика

2

1

1

8.

Воспитание в педагогическом

процессе

2

1

1

8.1

Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи

2

1

1

9.

Обучение в педагогическом процессе

2

2

-

ИТОГО

36

24

12

052400 (070601) «Дизайн»

24

16

8

3.4.2.  РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ (заочная форма обучения)

п/п

Наименование

раздела, темы

Количество часов

общее

лекции

практич. занятия

1.

Введение в психологию

1

1

-

1.1

Объект, предмет и методы психологии как науки

1

1

-

1.2

Психологические аспекты деятельности

-

-

-

2.

Психология личности

2

1

2

2.1

Понятие о личности и индивидуальности в психологии

-

-

-

2.2

Психологические свойства и состояния личности

-

-

-

2.3

Эмоционально-волевая сфера личности

2

-

2

3.

Познавательные психические

процессы

1

1

-

3.1.

Ощущения и восприятие

1

1

-

3.2

Внимание и память

-

-

-

3.3

Мышление и речь, воображение

-

-

-

4.

Основы социальной психологии

2

1

2

4.1

Психология общения

-

1

-

4.2

Межличностные отношения и взаимодействия

2

-

2

4.3

Психология малых групп

-

1

-

5.

Общие основы  педагогики

2

1

1

6.

Образование как социокультурный феномен

1

1

-

7.

Педагогический процесс и его      

характеристика

2

1

1

8.

Воспитание в педагогическом

процессе

1

1

-

8.1

Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи

1

1

-

9.

Обучение в педагогическом процессе

-

-

-

ИТОГО

12

8

4

Специальность 061100 (080507) «Менеджмент организации»

16

16

-

Специальность 170600 (260601) «Машины и аппараты пищевых производств»

8

8

-

3.4.3. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ (заочная форма обучения(сокращенная))

1) Для специальностей: 061100 (080507.65) – Менеджмент организации  (ГСЭ.Ф.07), 080505.65 – Управление персоналом (ГСЭ.Ф.07); 021100 (030501.65) – Юриспруденция (ГСЭ.В.01); 060501 (080109.01) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит в коммерческих организациях (кроме банков)», 060500 (080109) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (ГСЭ.Ф.07); 060400 (080105) «Финансы и кредит», 060406 (080105.06) «Финансовый менеджмент» (ГСЭ.Ф.07); 060800 (080502) «Экономика и управление на предприятии (пищевая промышленность)» (ГСЭ.Ф.07).

п/п

Наименование

раздела, темы

Количество часов

общее

лекции

практич. занятия

1.

Введение в психологию

1

1

1.1

Объект, предмет и методы психологии как науки

1.2

Психологические аспекты деятельности

2.

Психология личности

2.1

Понятие о личности и индивидуальности в психологии

2.2

Психологические свойства и состояния личности

2.3

Эмоционально-волевая сфера личности

3.

Познавательные психические

процессы

3.1.

Ощущения и восприятие

3.2

Внимание и память

3.3

Мышление и речь, воображение

4.

Основы социальной психологии

4.1

Психология общения

4.2

Межличностные отношения и взаимодействия

4.3

Психология малых групп

5.

Общие основы  педагогики

1

1

6.

Образование как социокультурный феномен

7.

Педагогический процесс и его      

характеристика

8.

Воспитание в педагогическом

процессе (Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи)

9.

Обучение в педагогическом процессе

ИТОГО

2

2

2) Для специальностей: 271200 (260501.65) Технология продуктов общественного питания; 351100 (080401) «Товароведение и экспертиза товаров» (ГСЭ.Ф.07); 013500 (020803) «Биоэкология», сп. 013507 (020803.07) «Экологическая экспертиза»(ГСЭ.Ф.04); 270100 (260201) «Технология хранения и переработки зерна», сп. 270102 (260201.02) «Технология муки», сп. 270104 (260201.04) «Технология комбикормов», сп. 270101 (260201.01) «Технология крупы» (ГСЭ.Ф.07); 270300 (260202) «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий»(ГСЭ.Ф.07); 270500 (260204) «Технология бродильных производств и виноделия» (ГСЭ.Ф.07); 271000 (260302) «Технология рыбы и рыбных продуктов» (ГСЭ.Ф.07); 271200 (260501) «Технология продуктов общественного питания» (ГСЭ.Ф.07); 270800 (260504) «Технология консервов и пищеконцентратов» (ГСЭ.Ф.07); 070200 (140401) «Техника и физика низких температур»(ГСЭ.Ф.07); 311700 (110901) «Водные биоресурсы и аквакультура» (ГСЭ.Ф.07).

п/п

Наименование

раздела, темы

Количество часов

общее

лекции

практич. занятия

1.

Введение в психологию

2

2

1.1

Объект, предмет и методы психологии как науки

1.2

Психологические аспекты деятельности

2.

Психология личности

2.1

Понятие о личности и индивидуальности в психологии

2.2

Психологические свойства и состояния личности

2.3

Эмоционально-волевая сфера личности

3.

Познавательные психические

процессы

3.1.

Ощущения и восприятие

3.2

Внимание и память

3.3

Мышление и речь, воображение

4.

Основы социальной психологии

2

2

4.1

Психология общения

4.2

Межличностные отношения и взаимодействия

4.3

Психология малых групп

5.

Общие основы  педагогики

2

2

6.

Образование как социокультурный феномен

7.

Педагогический процесс и его      

характеристика

8.

Воспитание в педагогическом

процессе

8.1

Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи

9.

Обучение в педагогическом процессе

ИТОГО

6

6

351000 (080503) Антикризисное управление»

6

2

4

3) Для специальностей: 220200 (230102) «Автомотизированные системы обработки информации и управления» ( ГСЭ.Ф.07); 271300 (260602) «Пищевая инженерия малых предприятий»(ГСЭ.Ф.07): 170600 (260601) «Машины и аппараты пищевых производств»(ГСЭ.Ф.07); 210200 (220301) «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)»(ГСЭ.Ф.07)

п/п

Наименование

раздела, темы

Количество часов

общее

лекции

практич. занятия

1.

Введение в психологию

2

2

1.1

Объект, предмет и методы психологии как науки

1.2

Психологические аспекты деятельности

2.

Психология личности

2

2

2.1

Понятие о личности и индивидуальности в психологии

2.2

Психологические свойства и состояния личности

2.3

Эмоционально-волевая сфера личности

3.

Познавательные психические

процессы

3.1.

Ощущения и восприятие

3.2

Внимание и память

3.3

Мышление и речь, воображение

4.

Основы социальной психологии

4.1

Психология общения

4.2

Межличностные отношения и взаимодействия

4.3

Психология малых групп

5.

Общие основы  педагогики

2

2

6.

Образование как социокультурный феномен

7.

Педагогический процесс и его      

характеристика

8.

Воспитание в педагогическом

процессе

2

2

8.1

Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи

2

2

9.

Обучение в педагогическом процессе

ИТОГО

8

8

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

ТЕМА 1. Введение в психологию

Объект и предмет психологии как науки. Особенности психологического взгляда на окружающую действительность, психологические феномены. Психика и психические образования как предмет современного изучения психологии. Формы проявления психики человека.

Место психологии в системе наук. Система психологического знания. Взаимосвязь психологии с педагогикой, философией, социологией, другими науками. Значение психологического знания для жизни и профессиональной деятельности.

Виды и методы получения психологического знания. Методы психолого-педагогических исследований. Наблюдение, устный и письменный опрос, тестирование,  проективные методики, эксперимент и др.

История развития психологического знания. Становление психологии как науки. Основные направления и школы в психологии. Бихевиоризм (Д.Уотсон, Б.Скинер), гештальтпсихология (К.Левин), психоанализ (З.Фрейд), аналитическая психология (К.Юнг), индивидуальная психология (А.Адлер), гуманистические теории личности (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл), культурно-историческая теория  Л.С. Выготского, деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Развитие отечественной психологии во второй половине ХХ века.

Деятельность как психологическая категория. Деятельность и общение. Деятельность и мотивация. Макроструктура деятельности. Внутренняя структура деятельности. Виды деятельности. Ведущие виды деятельности в процессе развития личности.

ТЕМА 2. Психология личности

Основные понятия психологии личности: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект. Анализ понятия личности. Личность и индивидуальность в человеке. Структура личности (по К.К. Платонову). Соотношение биологического и социального в структуре личности. Развитие и социализация личности. Базовые составляющие личностной зрелости. Социально-психологические теории личности.

Сознание и бессознательное в человеке. Структура сознания. Я-концепция личности. Самооценка личности.

Психологические свойства и состояния личности: темперамент, характер способности,  мотивация, эмоции, воля. Темперамент как проявление биологического в человеке. Типы темперамента (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик). Особенности проявления темперамента в поведении человека.

Характер как свойство личности. Взаимосвязь характера и темперамента. Выражение характерных черт личности через отношение к окружающему миру (к самому себе, другим людям, к труду и деятельности) и проявление волевых качеств. Динамичность характера, факторы изменения черт характера. Акцентуация характера.

Способности человека и их проявление в общении, деятельности, поведении человека. Способности и задатки. Виды способностей и их диагностика. Интеллект, структура интеллекта. Интеллект и творчество (креативность).

Основные понятия теории мотивации (потребность, мотив, направленность, интересы и склонности), виды мотивов, пирамида потребностей А.Маслоу. Влияние мотивации на деятельность и поведение человека.

Эмоционально-волевая сфера личности. Понятие об эмоциях и чувствах. Основные функции эмоций и чувств: сигнальная, регулятивная, экспрессивная. Виды эмоциональных состояний: настроение, аффект, стресс, фрустрация. Виды высших чувств: нравственные, интеллектуальные и эстетические. Понятие о воле и ее функциях. Волевое действие и его структура. Волевые качества личности и пути их формирования.

ТЕМА 3. Познавательные психические процессы

Понятие о познавательных психических процессах. Характеристика и взаимосвязь познавательных психических процессов (ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Ощущения и восприятие как познавательные психические процессы. Возникновение и проявление чувственного отражения действительности в системе анализаторов. Классификация ощущений. Пороги ощущений. Восприятие как обобщенный результат деятельности системы анализаторов. Свойства восприятия. Особенности восприятия человеком пространства, времени, предметов, людей. Зрительные (оптические) иллюзии.

Внимание как необходимое условие функционирования познавательных процессов. Функции и виды внимания. Диагностика внимания. Память как основа психической деятельности человека. Процессы и виды памяти. Позитивные и негативные воздействия на процессы памяти. Влияние памяти на процессы обучения и развития человека. Диагностика памяти.

Мышление и речь. Мышление и воображение. Мышление как психологическая категория. Условия возникновения и развития мышления. Мышление как результат (мысль), механизмы понимания. Виды мышления (теоретическое и практическое; предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; аналитическое и интуитивное). Формы проявления логического мышления (суждение, понятие, умозаключение). Мышление как процесс. Характеристика основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация и др.). Речь как познавательный психический процесс, неразрывно связанный с мышлением. Функции и виды речи. Язык как средство реализации речи и мышления человека.

Мышление и воображение. Функции воображения. Виды воображения. Творческое воображение и мышление.

Диагностика мышления, воображения, степени развития речевых навыков. Методы активизации мышления и воображения человека.

ТЕМА 4. Основы социальной психологии

Социально-психологические явления и отношения как предмет социальной психологии. Виды социально-психологических явлений. Межличностные и межгрупповые отношения.

Общение как психологическая категория. Психологические признаки общения. Функции общения. Вербальные и невербальные средства общения, особенности их применения в межличностном взаимодействии. Виды и стратегии общения. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения. Коммуникативный тренинг.

Межличностные отношения и взаимодействия. Отношение и поведение людей в обществе. Характеристика межличностного взаимодействия. Специфика конфликта между людьми. Причины конфликтов. Структура и динамика конфликта. Разрешение конфликтных ситуаций.

Понятие социальной группы. Сравнение больших и малых групп. Классификация групп. Психологические особенности отношений в малых группах. Причины возникновения и развития малой группы. Групповая структура. Внутригрупповые и межгрупповые процессы. Конформность как групповое явление.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ТЕМА 5. Общие основы педагогики

Педагогика как наука, как практическая деятельность и как учебный предмет. Объект и предмет педагогики. Задачи и функции педагогики. Истоки происхождения педагогической мысли и этапы  развития педагогики.

Основные категории и понятия педагогики: воспитание в широком и узком смысле слова, образование, обучение, формирование и развитие личности, методология и методы педагогики, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс, педагогическая технология.

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогики и психологии. Бытовое, общепрофессиональное и общекультурное значение педагогики.

ТЕМА 6. Образование как социокультурный феномен

Образование как социокультурный феномен. Многозначность понятия «образование» (образование как процесс, как результат, как система, как сфера общественной деятельности). Образование и общество. Образование и культура.

Подходы к образованию человека в истории развития педагогической мысли. Принципы современного образования.

Система образования в России. Цели, структура и содержание непрерывного образования. Общее и специальное (профессиональное) образование. Характеристика профессионального образования.

Основы управления образовательными системами. Педагогический менеджмент. Структура управления образованием. Государственный образовательный стандарт как общественный договор в сфере образования. Формы получения образования. Образовательные учреждения.

ТЕМА 7. Педагогический процесс и его характеристика

Понятие целостного педагогического процесса. Структура педагогического процесса (цель, содержание, субъекты педагогического процесса, формы и средства организации и управления педагогическим процессом,  другие компоненты). Функции педагогического процесса (образовательная, воспитательная, развивающая). Принципы педагогического процесса.

Характеристика субъектов педагогического процесса (учителя и обучающегося), педагогической и учебной деятельности. Стили управления педагогическим процессом (авторитарный, демократический, либеральный). Познавательные стили учения.

ТЕМА 8. Воспитание в педагогическом процессе

Воспитание в педагогическом процессе. Воспитание как общественное явление и как целенаправленная деятельность педагога Объективные и субъективные факторы, влияющие на воспитание личности. Виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое и другие). Задачи воспитания личности в современных условиях.

Педагогическая технология как научная дисциплина, разрабатывающая систему педагогического воздействия. Методы воспитания. Формы воспитательной работы. Слагаемые педагогической технологии.

Семья как субъект педагогического взаимодействия. Семейное воспитание, его задачи и содержание. Взаимодействие семьи и школы в воспитании личности.

ТЕМА 9. Обучение в педагогическом процессе

Дидактика как педагогическая категория. Основные дидактические системы. Цели и принципы обучения. Формы организации обучения в общем образовании (урок, экскурсия, факультатив и др.), в профессиональном образовании (лекция, семинар, лабораторная работа и др.). Краткая характеристика методов обучения (по источнику получения знания, по характеру познавательной деятельности. Средства обучения, их классификация и характеристика.

 


Часть IV. Методические рекомендации для преподавателей

1. Общая характеристика дисциплины

Учебная дисциплина «Психология и педагогика» является дисциплиной федерального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и относится к блоку социально-гуманитарных и экономических дисциплин. В рамках данного курса студенты постигают основы сразу двух гуманитарных наук – психологии и педагогики, учатся оценивать окружающие их явления с психологической и педагогической точек зрения,  получают базу для освоения других учебных дисциплин, имеющих серьезное значение для получаемой ими квалификации.

Роль гуманитарных, психолого-педагогических знаний в современном мире все повышается. Сегодня ни один специалист, особенно в области управления, не может обойтись без определенного уровня психологической и педагогической подготовки, это необходимо ему как в профессиональной жизни, так и в личной жизни, а также в процессе самопознания и самосовершенствования.

Можно выделить несколько уровней важности психологии и педагогики для будущего специалиста: бытовое, практическое значение; научное  значение; профессиональное значение; общекультурное значение.

Практическое значение заключается в возможности самопознания себя, использовании полученных знаний и умений в процессе общения и совместной деятельности с другими людьми, научении понимать и управлять своим поведением, своим самообразованием и саморазвитием, а также понимании проблем обучения и воспитания и использование психолого-педагогических знаний в семейной и личной жизни.

Научное значение заключается в усвоении научных теорий, концепций, закономерностей, принципов и правил организации какой-либо деятельности на основе знаний психологии и педагогики. Необходимо делать акцент на различии бытовых и научных понятий, на значении тех или иных подходов и трактовок к научным понятиям и терминам.

Профессиональное значение психолого-педагогических знаний состоит в их необходимости изучения для последующего освоения профессиональных дисциплин, в первую очередь, таких как «Основы менеджмента», «Организационное поведение», «Социология и психология управления» и других подобных.

Общекультурное значение психологии и педагогики заключается в том, что эти две гуманитарные науки составляют основу общей и профессиональной культуры любого специалиста и любого человека с высшим образованием.

Целью изучения дисциплины «Психология и педагогика» является формирование и развитие психолого-педагогической компетентности студентов, связанной с раскрытием основ педагогики и психологии как гуманитарных наук и формированием готовности применять эти знания для решения профессиональных и личностных проблем.

Основными задачами учебной дисциплины являются:

раскрытие основных категорий педагогики и психологии;

формирование целостного представления о личности, ее развития, воспитания и образования;

формирование у студентов готовности к применению психолого-педагогических знаний для решения проблем в профессиональной и личной сферах;

приобщение студентов к общечеловеческим нормам и ценностям;

развитие коммуникативной компетентности студентов.

Психология и педагогика как науки имеют много общего в подходах к изучению человека, а также тесно взаимодействуют между собой. Можно выделить следующие особенности этих наук, позволяющие их комплексное изучение:

1. Изучение психологических и педагогических явлений происходит с точки зрения личностно-ориентированного подхода. Человек как социальное существо является личностью с самого рождения, она все время меняется, развивается, обогащается личным опытом в процессе общения и характера деятельности и т.д.  Однако, полное познание личности невозможно, можно только углубится в те процесс и свойства личности, которые описывают современные науки, рассмотреть различные подходы к изучаемым процессам и явлениям.

2. Изучение многих реальных явлений и ситуаций требует комплексного подхода, нельзя однозначно с позиции одной науки рассматривать проблемы конфликта в коллективе, морально-нравственные качества личности и поступки конкретного человека и т.д. Для этого могут помочь знания и психологии, и педагогики.

3. Психология и педагогика достаточно взаимосвязанные науки по отношению к человеку. Психологические знания необходимо знать, чтобы грамотно трактовать и организовывать обучение и воспитание отдельного человека или группы: особенности психики, качества личности, возрастные особенности и т.д. Педагогические знания раскрывают закономерности, принципы и правила организации педагогического процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития человека в различных ситуациях и на разных возрастных этапах, при этом различные педагогические подходы и концепции могут способствовать развитию тех или иных личностных качеств в большей степени, а могут и наоборот, воспитывать совершенно другие взгляды, нормы и ценности. Более логичным считается сначала изучать раздел «Основы психологии», а потом раздел «Основы педагогики».

4. Изучая такие науки, как психология и педагогика, все студенты обладают определенным жизненным опытом и сами являются в какой-то степени субъектами познания. Многие психологические и педагогические методики, конкретные ситуации, анализ существующих проблем рассматриваются сквозь призму собственной личности, происходит влияние личностных особенностей, «примеривание» познаваемых свойств и явлений к самому себе. Это отличает психологию и педагогику от многих других наук. Это может как помогать, так и мешать научному познанию, так как многие устоявшиеся в науке категории и подходы могут существенно отличаться от личного опыта и мироощущения студента.

Учебная дисциплина структурно состоит из двух больших блоков – «Основы психологии» и «Основы педагогики», которые включают 9 основных разделов:

1. Введение в психологию.

2. Психология личности.

3. Познавательные психические процессы.

4. Основы социальной психологии.

5. Общие основы педагогики.

6. Образование как социокультурный феномен.

7. Педагогический процесс и его характеристика.

8. Воспитание в педагогическом процессе.

9. Обучение в педагогическом процессе.

Преподавание данного курса строится по традиционной лекционно-семинарской системе, предполагающей чтение лекций вводных, обзорных и тематических, проведение семинарских занятий, выполнение различного вида самостоятельных работ, выполнение контрольных заданий. Итоговой формой контроля служит зачет.

В процессе обучения необходимо использовать  формы и методы активного обучения, такие как проблемные ситуации и проблемное изложение учебного материала, конкретные ситуации, ролевые упражнения и коммуникативный тренинг, дискуссии, эссе и другие.

2. Перечень лекционных занятий

1. Объект, предмет и методы психологии как науки.

2. Психологические аспекты деятельности

3. Понятие о личности и индивидуальности в психологии

4. Психологические свойства и состояния личности

5. Эмоционально-волевая сфера личности

6. Ощущение и восприятие как познавательные психические процессы.

7. Внимание и память как познавательные психические процессы

8. Мышление, речь и воображение как познавательные психические процессы

9. Психология общения.

10. Межличностные отношения и взаимодействия

11. Психология малых групп

12. Общие основы педагогики

13. Образование как социокультурный феномен

14. Основы управления образовательными системами

15. Педагогический процесс и его характеристика.

16. Воспитание в педагогическом процессе.

17.  Обучение в педагогическом процессе.

3. Перечень практических занятий

1. История развития психологического знания

2. Психологические свойства личности

3. Эмоционально-волевая сфера личности

4. Ощущение, восприятие, внимание, память.

5. Мышление, речь и воображение

6. Межличностные отношения и взаимодействия

7. Проблемы современного образования

8. Педагогический процесс

9. Воспитание в педагогическом процессе

4. Методические рекомендации по организации семинарских занятий

1. История развития психологического знания

Основные вопросы:

1.Бихевиоризм как направление, предметом которого стало поведение.

2.Гештальтпсихология – направление, исследующее целостные структуры сознания.

3.Глубинная психология – направление, предметом которого стали бессознательные структуры психики.

4.Гуманистическая психология как «третья сила».

5.Развитие отечественной психологии.

Литература:

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2006.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1982.

Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. – М., 1982.

Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по психологии. – М., 1980.

Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. М., 1982.

Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.

2. Психологические свойства и состояния личности.

Основные вопросы:

1.Темперамент и особенности его проявления в поведении человека.

2.Характер как свойство личности.

3.Типологии характера.

4.Формирование характера.

5.Способности и их виды.

6.Способности, необходимые для успешного управления в профессиональной деятельности.

7.Виды мотивов.

8.Влияние мотивации на деятельность и поведение человека.

Литература:

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. – М., 1995.

Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев,1981.

Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.

Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. – М., 1988.

Теплов М.Б. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.

3. Эмоционально-волевая сфера личности.

Основные вопросы:

1.Виды эмоций.

2.Развитие эмоциональной сферы человека.

3.Роль эмоций в жизни человека.

4.Значение воли в деятельности и общении.

5.Развитие воли у человека.

Литература:

Вилюнас В.К. Эмоции и деятельность // Психология эмоций. – СПб., 2006.

Додонов Б.И. Эмоции в системе ценностей // Психология эмоций. – СПб., 2006.

Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 1999.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. – М., 1995.

Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций. – СПб., 2006.

Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. – М., 1988.

4. Ощущения и восприятие.

Основные вопросы:

1.Представление об ощущениях.

2.Виды ощущений.

3.Отличие восприятия от ощущений.

4.Свойства восприятия.

5.Зрительные иллюзии.

Литература:

Косов Б.Б. О некоторых законах восприятия, различения и опознания простых и сложных объектов. // Вопросы психологии. – 2003. - № 1.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1. – М., 1992.

Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования // Хрестоматия по психологии. – М., 1987.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. – М., 1995.

5. Мышление и речь, воображение.

Основные вопросы:

1.Понятие о мышлении.

2.Виды мышления.

3.Характеристика мыслительных операций.

4.Речь как инструмент мышления.

5.Сравнение воссоздающего и творческого воображения.

Литература:

Каменская Е.Н. Основы психологии. Курс лекций. – Ростов н/Д, 2002.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1. – М., 1992.

Лурия А.Р. Языки мышления. – М., 1979.

Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. – М., 1987.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. – М., 1995.

Тихомиров О.К. Управление мыслительной деятельностью. // Хрестоматия по психологии. – М., 1987.

6. Межличностные отношения и взаимодействия.

Основные вопросы:

1.Психология межличностных отношений и взаимодействий.

2.Социально-психологическая характеристика конфликта.

3.Структура и динамика конфликтов.

4.Разрешение конфликтов.

5.Профилактика конфликтов.

Литература:

Иванова Е.Н. Иду на конфликт. – СПб., 2003.

Каменская Е.Н. Основы психологии. Курс лекций. – Ростов н/Д, 2002

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2001.

Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб, 2000.

Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, 1991.

Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л.Свенцицкого. – СПб, 2000.

Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.Кутасова. – М, 1994.

7. Проблемы современного образования

Основные вопросы:

1. Многозначность понятия «образование».

2. Анализ содержания профессионального образования.

3. Проблемы современного школьного образования

Литература:

Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник/Э.Ф. Зеер – М.: Академия, 2009-384с.

Педагогика профессионального образования: учебное пособие; под. ред. Састенина – 4-е изд.-М.: Академия, 2008 – 368 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб., 2001.

ГОС ВПО по специальности учащихся студентов.

Печатные и электронные СМИ

8. Педагогический процесс

Основные вопросы:

1. Понятие и характеристика педагогического процесса.

2. Анализ принципов педагогического процесса.

3. Определение когнитивных стилей студентов.

Литература:

Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуальности ума. – СПб., 2004.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. – М., 1999.

Дэвид А. Уэттен Стили познания / Пер.  с англ. -  Элитариум — Центр дистанционного образования

9.  Воспитание в педагогическом процессе

Основные вопросы:

1. Понятие о воспитании.

2. Воспитание в истории развития педагогики и образования

3. Проблемы семейного воспитания

Литература:

Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2006.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1993.

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М., 1995.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 1998.

Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

Конвенция о правах ребенка  - http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2002.

5. Методическая литература

  1.  Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пос. / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2005.
  2.  Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения: Учеб. пос. М., 2004.
  3.  Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
  4.  Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001.
  5.  Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось-89, 2005.
  6.  Ляудис В.М. Методика преподавания психологии. – М., 2003.
  7.  Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2000.
  8.  Петрова В.Н. Дидактические материалы: Тесты, упражнения, творческие задания. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
  9.  Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В. и др. Технологии в изучении психологии: Учебное пособие для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
  10.  Щуркова Н.Е. и др. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.


Часть V. Методические указания для студентов

Самостоятельная работа студентов является одной из форм учебной деятельности, закрепленной в государственном образовательном стандарте и учебном плане по данной специальности, распределяемой  в соответствии с утвержденной учебной программе дисциплины.

Самостоятельная работа представляет собой также систематическую, планомерную, целенаправленную работу студентов по овладению содержания учебного материала, формированию профессиональных умений и навыков. Данная работа осуществляется в определенной последовательности в соответствии с расписанием учебных занятий, графиком самостоятельной работы студентов по данной дисциплине и индивидуальными планами студентов выполнения самостоятельной работы.

Каждый раздел (этап) самостоятельной работы студентов должен быть описан с указанием содержания учебной деятельности, выносимой на самостоятельную работу, объема часов, сроков выполнения и форм текущего контроля и оценки выполнения самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов по данной учебной дисциплине включает:

  •  работа с конспектами лекций;
  •  работа с учебной литературой;
  •  работа с электронными источниками информации, в том числе и с базами по образовательной статистике;
  •  изучение экспериментальных данных научных исследований;
  •  подготовка докладов, написание рефератов, эссе;
  •  участие в студенческих научных конференциях, круглых столах, психологических чтениях;
  •  подготовка к зачету и экзамену по дисциплине.

5.1. ГРАФИК самостоятельной работы студентов

п/п

Наименование

темы

Содержание и форма

самостоятельной работы

Кол-во часов

1.

Введение в психологию

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

3. Написание рефератов.

4. Работа по рабочей тетради.

2

2.

Психология личности

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

3. Написание эссе.

4. Работа по рабочей тетради.

2

3.

Познавательные психические процессы

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

3. Написание эссе.

4. Работа по рабочей тетради.

2

4.

Основы социальной психологии

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

3. Написание рефератов.

4. Написание эссе.

5. Работа по рабочей тетради.

2

5.

Общие основы  педагогики

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

3. Написание рефератов.

4. Работа по рабочей тетради.

2

6.

Образование как социокультурный феномен

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

3. Написание эссе.

4. Работа по рабочей тетради.

2

7.

Педагогический процесс и его      

характеристика

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

4. Работа по рабочей тетради.

2

8.

Воспитание в педагогическом

процессе

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

3. Написание эссе.

4. Работа по рабочей тетради.

1

8.1

Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи

1. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

2. Написание эссе.

3. Работа по рабочей тетради.

1

9.

Обучение в педагогическом процессе

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.

2. Подготовка докладов к семинарскому занятию.

4. Работа по рабочей тетради.

2

ИТОГО

18

5.2. ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

  1.  Появление и развитие психологии как науки.
  2.  Бихевиоризм как направление, предметом которого стало поведение (Д.Уотсон, Б.Скинер).
  3.  Гештальтпсихология – направление, исследующее целостные структуры сознания (К.Левин).
  4.  Глубинная психология – направление, предметом которого стали бессознательные структуры психики (З.Фрейд).
  5.  Гуманистическая психология как «третья сила» (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл).
  6.  Развитие отечественной психологии (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).
  7.  Индивидуальная психология А.Адлера.
  8.  Структура и особенности профессиональной деятельности.
  9.  Психологические аспекты деятельности.
  10.   Теории личности в трудах психологов и педагогов.
  11.  Особенности восприятия человека человеком.
  12.  Особенности восприятия времени.
  13.  Особенности восприятия пространства.
  14.  Зрительные иллюзии в восприятии.
  15.  Креативное мышление человека.
  16.  Интеллект и творчество.
  17.  Мыслительные операции как методы познания.
  18.  Методы активизации мышления и воображения человека.
  19.  Паралингвистические средства общения.
  20.  Невербальные средства общения.
  21.  Язык жестов.
  22.  Особенности делового общения.
  23.  Конфликты ситуации в профессиональной деятельности.
  24.  Самоконтроль в общении.
  25.  Ролевые функции в малой группе.
  26.  Современные типологии характера.
  27.  Акцентуализация характера.
  28.  История развития педагогической мысли.
  29.  Проблемы школьного образования.
  30.  Особенности профессионального образования.
  31.  Стили учения студентов и школьников.
  32.  Стили управления педагогическим процессом.
  33.  Семейное воспитание.
  34.  Нравственное воспитание.
  35.  Физическое воспитание.
  36.  Трудовое воспитание.
  37.  Экономическое воспитание.
  38.  Умственное воспитание.
  39.  Основы теории учебной деятельности.
  40.  Основы организации самостоятельной работы студентов.
  41.  Традиции и обычаи казаков в нравственном и патриотическом воспитании молодежи

5.3 Вопросы для повторения учебного материала

ТЕМА 1. Объект, предмет и методы психологии как науки

1. Что является объектом и предметом психологии как науки?

2. Дайте определение психологии.

3. Что представляет собой метод как средство научного познания (исследования).

4. Раскройте методы психологии.

5. Раскройте взаимосвязь психологии с другими науками.

6. Какие психологические науки вы знаете? Какое направление психологического знания они изучают?

ТЕМА 2. История развития психологического знания

1. Донаучный этап развития психологии.

2. Появление научной психологии.

3. Бихевиоризм.

4. Гештальтпсихология.

5. Глубинная психология (психоанализ).

6. Гуманистическая психология.

7. Направления развития отечественной психологии.

8. культурно-историческая теория Л.С.Выготского.

9. Деятельностный подход в психологии.

ТЕМА 3. Психологические аспекты деятельности

1. Дайте определение деятельности.

2. Раскройте структуру деятельности.

3. Раскройте взаимосвязь внешней и внутренней стороны деятельности.

4.Деятельность и общение.

5. Виды деятельности.

6. Ведущие виды деятельности.

ТЕМА 4. Понятие о личности и индивидуальности в психологии

1. Раскройте понятие «человек».

2. Раскройте понятие «индивид».

3. Раскройте понятие «индивидуальность».

4. раскройте понятие «личность».

5. Структура личности.

6. Что такое самооценка?

7. Как формируется и влияет на личность ее самооценка?

8. Сознание и его структура.

ТЕМА 5. Психологические свойства и состояния личности

1. Какое свойство личности называют темпераментом?

2. Назовите четыре типа темперамента и дайте им характеристику.

3. Какое свойство личности называют характером?

4. Как взаимосвязаны темперамент и характер?

5. Какие группы черт характера выделяются у человека?

6. Способности и задатки, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

7. Что представляет собой мотивационная сфера личности?

8. Дайте определения потребности, мотива, направленности личности.

9. Иерархия потребностей А.Маслоу.

ТЕМА 6. Эмоционально-волевая сфера личности

1. Дайте определение эмоциям.

2. Дайте определение чувствам.

3. В чем заключаются функции эмоций для человека?

5. Раскройте виды эмоций по сложности и содержанию.

6. Раскройте виды эмоций по силе, длительности, глубине и форме своего выражения.

7. Что представляет собой волевая сфера личности?

8. Для чего человеку необходима воля? В чем ее назначение?

ТЕМА 7. Ощущения и восприятие

1. Дайте определение ощущения как психического познавательного процесса.

2. Дайте определение восприятия как психического познавательного процесса.

3. Что представляют из себя анализаторы? Какие основные анализаторы человека вы знаете?

4. Раскройте виды ощущений человека.

5. В чем заключаются особенности и закономерности ощущений?

6. Связь восприятия и ощущений.

7. Раскройте свойства восприятия.

8. Что понимается под иллюзиями?

9. Особенности восприятия в зависимости от объекта отражения.

ТЕМА 8. Внимание и память

1. Дайте определение внимания как психического познавательного процесса.

2. Дайте определение памяти как психического познавательного процесса.

3. Раскройте виды внимания.

4. Какие свойства внимания выделяются в психологии?

5. Раскройте процессы памяти.

6. Раскройте виды памяти.

7. Как взаимосвязаны между собой кратковременная и долговременная память?

ТЕМА 9. Мышление и речь, воображение

1. Дайте определение мышления  как психического познавательного процесса.

2. Какие мыслительные операции использует человек в своем познании?

3. Раскройте формы логического мышления.

4. Раскройте виды мышления.

6. Как взаимосвязаны мышление и речь?

7. Дайте определение воображения как психического познавательного процесса.

8. Какие виды воображения вы знаете? А какие из них используете?

ТЕМА 10. Психология общения

1. Что представляет собой социальная психология как одна из психологических наук?

2. Предмет социальной психологии.

3. Дайте определение «общения».

4. Какие виды общения выделяются в психологии?

5. Роль общения в развитии человека., функции общения.

6. Виды межличностного общения.

7. Структура общения.

ТЕМА 11. Межличностные отношения и взаимодействия

1. Что представляет собой интерактивная сторона общения как основа взаимодействия людей?

2. Каковы мотивы взаимодействия людей друг с дургом?

3. Раскройте стратегии взаимодействия людей.

4. Дайте определение конфликта как социально-психологического явления.

5. Раскройте динамику конфликта.

6. Какие пути разрешения конфликта существуют?

ТЕМА 12. Психология малых групп

1. Дайте определение социальной группы.

2. По каким параметрам изучаются группы?

3. Чем различаются большие и малые группы?

4. Раскройте характеристики малой группы.

5. Что представляет собой лидерство как социально-психологическое явление?

ТЕМА 13. Общие основы педагогики

1. Объект и предмет педагогики как науки.

2. Раскройте функции педагогики.

3. Этапы развития педагогического знания.

4. Раскройте основные категории педагогики.

6. В чем заключаются методы педагогического исследования?

7. С какими науками связана педагогика?

8. Раскройте систему педагогических наук.

ТЕМА 14. Образование как социокультурный феномен

1. В чем заключается сущность образования?

2. Раскройте взаимосвязь образования и общества.

3. В чем заключается многозначность понятия «образование»?

4. Перечислите свойства(принципы) образования. Какие из них на ваш взгляд самые важные?

5. Что представляет собой образование как система?

6. Роль и значение государственных образовательных стандартов.

7. Образовательные учреждения каких типов существуют в отечественной системе образования?

8. Раскройте классификации видов образования.

9. В чем заключаются особенности и роль профессионального образования?

10. Что называют педагогическим менеджментом?

11. Как вы считаете действуют ли принципы общего менеджмента в системе образования и педагогике?

12. Принципы и методы управления образовательными системами.

13. В чем заключается суть государственной политике в сфере образования? На что, в первую очередь, по вашему мнению должно обращать внимание государство?

ТЕМА 15. Педагогический процесс и его характеристика

1. Дайте определение педагогического процесса.

2. В чем заключается целостность педагогического процесса?

3. Что является движущими силами педагогического процесса?

4. Как взаимосвязаны деятельность педагога и деятельность обучающихся в педагогическом процессе?

5. Раскройте структурные компоненты педагогического процесса.

6. Раскройте три функции педагогического процесса.

7. Что понимается под педагогическими принципами?

8. Какие принципы педагогического процесса вы знаете?

9. Раскройте отдельные принципы педагогического процесса.

ТЕМА 16. Воспитание в педагогическом процессе

1. Раскройте понятие «воспитание» в широком и в узком смыслах.

2. Какие виды воспитания выделяются в педагогике?

3. Почему в современной педагогике речь идет о гуманистическом воспитании? В чем оно заключается?

4. Какие из факторов воспитания можно отнести к объективным, а какие к субъективным?

5. Раскройте задачи воспитания.

6. Дайте определение педагогической технологии.

7. Содержание и виды педагогической технологии.

8. Раскройте методы воспитания.

9. Какие формы воспитательной работы существуют?

10. В чем заключается сущность семейного воспитания?

11. Согласны ли вы, что семейное воспитание оказывает на человека гораздо большее влияние, чем воспитание вне семьи?

ТЕМА 17. Обучение в педагогическом процессе

1. Что представляет собой дидактика как раздел педагогики?

2. Предмет и цели дидактики.

3. Раскройте основные положения дидактики Я.А.Коменского.

4. Раскройте основные положения дидактики И.Ф.Гербарта.

5. Раскройте основные положения дидактики Дж.Дьюи.

6. Сформулируйте основные положения  современных взглядов на теорию обучения.

7. Охарактеризуйте процесс обучения.

8. Что представляет собой обучение как система?

9. Что понимается под качеством обучения?

10. Дайте определение метода обучения. Какие методы обучения вы знаете?

11. Дайте определение форм организации обучения. Приведите примеры форм обучения.

12.Средства обучения и их классификация.

13. Влияние традиций и обычаев казаков на нравственное и патриотическое воспитание молодежи.

5.4. Примерные темы для эссе

  1.  Проблемы развития памяти.
  2.  Проблемы развития речи.
  3.  Проблемы развития мышления.
  4.  Проблемы развития внимания.
  5.  Конфликт – обыденное явление жизни человека.
  6.  Существует ли конфликт поколений – «отцов и детей»?
  7.  Кого можно назвать личностью?
  8.  Соотношение биологического и социального в структуре личности.
  9.  Пороги ощущений.
  10.  Воображение в учебной деятельности студента.
  11.  Значение эмоций в деятельности менеджера.
  12.  Развитая волевая сфера – необходимое условие для успешного обучения в вузе.
  13.  Пути развития способностей человека.
  14.  Проблема способностей в работе менеджера.
  15.  Конфликт – обыденное явление жизни человека.
  16.  Существует ли конфликт поколений – «отцов и детей»?
  17.  Проблема обучения точным наукам в гуманитарных вузах.
  18.  Призвание, расчет, престижность будущей профессии – что важнее в выборе вуза?
  19.  Выбирая профессию – выбираем стиль жизни?
  20.  Какая черта характера - самая важная?
  21.  Качества личности менеджера.
  22.  Почему люди друг друга не понимают?


Часть VI. Методические материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

 Методические материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций, по данной учебной дисциплине формируются в соответствии с положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Академии, учебной программой и государственными образовательными стандартами по соответствующим специальностям.

6.1. Примерные вопросы к зачету

  1.  Психология как наука. Предмет психологии.
  2.  Значение психологии и педагогики в жизни и профессиональном образовании человека.
  3.  Взаимосвязь психологии и педагогики как гуманитарных наук.
  4.  История возникновения и развития психологии как науки.
  5.  Система психологических наук.
  6.  Раскройте понятие «психика».
  7.  Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь.
  8.  Раскройте понятие «познавательные психические процессы».
  9.  Структура приема информации человеком.
  10.  Ощущение как познавательный психический процесс.
  11.  Анализаторы: структура, виды, схема действия.
  12.  Восприятие как познавательный психический процесс. Свойства восприятия. Виды восприятия.
  13.  Раскройте особенности восприятия человеком пространства.
  14.  Раскройте особенности восприятия человеком времени.
  15.  Внимание как познавательный психический процесс. Виды внимания.
  16.  Мышление как познавательный психический процесс. Условия возникновения мышления. Феномен понимания.
  17.  Виды мышления. Сравните между собой виды мышления, выделяемые по основным классификационным признакам.
  18.  Раскройте основные формы мышления (суждение, понятие, умозаключение).
  19.  Раскройте основные мыслительные операции, используемые человеком (анализ, синтез, сравнение и т.д.).
  20.  Структура мыслительного процесса.
  21.  Воображение и мышление.
  22.  Методы активизации мышления.
  23.  Память как познавательный психический процесс. Взаимосвязь памяти с познавательными психическими процессами.
  24.  Охарактеризуйте основные виды памяти (эмоциональную, образную, двигательную, словесно-логическую).
  25.  Раскройте особенности форм памяти как структуры переработки информации человеком в процессе ее хранения (мгновенной, кратковременной, долговременной).
  26.  Охарактеризуйте запоминание как процесс памяти.
  27.  Охарактеризуйте хранение и забывание как процессы памяти.
  28.  Охарактеризуйте воспроизведение как процесс памяти.
  29.  Способы воздействия на процессы памяти (фармакологические, физические, мнемотехнические).
  30.  Современные школы психологии и психологические теории.
  31.  Язык и речь в жизни человека.
  32.  Речь как познавательный психический процесс. Функции и виды речи.
  33.  Виды и формы языка. Связь между языком народов и восприятием окружающего мира.
  34.  Раскройте понятие «личность» с психологической точки зрения. Перечислите основные признаки личности.
  35.  Раскройте взаимосвязь биологического и социального в человеке (индивид, индивидуальность, субъект, универсум, личность).
  36.  Я-концепция личности. Влияние самооценки на Я-концепцию личности.
  37.  Психологическая структура личности по К.К. Платонову.
  38.  Понятие зрелости личности и ее виды (физическая, гражданская, умственная, трудовая).
  39.  Критерии зрелости личности (ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное мышление).
  40.  Мотивационная сфера личности. Раскройте понятия «мотив», «потребность», «направленность личности». Объясните различие между понятиями мотивации и направленности личности.
  41.  Охарактеризуйте виды мотивов по различным классификационным признакам.
  42.  Теория иерархии потребностей А. Маслоу.
  43.  Понятие «темперамент». Типы темперамента. Факторы, влияющие на темперамент человека.
  44.  Понятие «характер». Взаимосвязь характера с другими качествами личности. Изменение характера.
  45.  Понятие «способность». Способности и задатки. Общие и специальные способности.
  46.  Интеллект и умственные способности человека. Креативность.
  47.  Общение как психологическая категория. Структура общения.
  48.  Средства общения. Виды общения.
  49.  Невербальные средства общения.
  50.  Этапы процесса общения. Правила эффективного общения.
  51.  Конфликт и правила бесконфликтного общения.
  52.  Понятие «социальная группа». Характеристика малой и большой группы.
  53.  Развитие малой группы. Групповая структура.
  54.  Педагогика как наука. Предмет педагогики.
  55.  Цели и задачи воспитания личности.
  56.  Методы воспитания. Оцените эффективность разных групп методов воспитания.
  57.  Слагаемые педагогической технологии.
  58.  Образование как процесс и как система.
  59.  Система образования в России.
  60.  Особенности управления образовательными системами.
  61.  Педагогический процесс и его структура.
  62.  Раскройте функции педагогического процесса (образовательную, воспитательную, развивающую).
  63.  Принципы педагогического процесса.
  64.  Семейное воспитание. Взаимодействие семьи и школы.
  65.  Характеристика субъектов педагогического процесса.
  66.  Раскройте понятие «обучение». Функции процесса обучения.
  67.  Структура процесса обучения. Характеристика основных элементов (компонентов) процесса обучения.
  68.  Раскройте понятие «метод обучения». Виды методов обучения по источнику знаний.
  69.  Раскройте понятие «средства обучения». Материальные и идеальные средства обучение и необходимость их использования в учебном процессе.
  70.  Понятие «форма обучения». Формы организации обучения. Формы организации учебной деятельности обучающихся.
  71.  Влияние традиций и обычаев казаков на нравственное и патриотическое воспитание молодежи.

6.2 Примеры тестового контроля знаний

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

1. Что из перечисленного является объектом психологии как науки?

А) психика человека;

Б) сам человек;

В) образование человека;

г) деятельность человека.

2. Современное понимание предмета психологии заключается в следующей точке зрения:

А) деятельность человека;

Б) поведение человека и животных;

В) душа человека;

Г) закономерности развития и функционирования психики.

3. Какой из методов психолого-педагогических исследований является НЕ эмпирическим, а теоретическим?

А) тестирование;

Б) анкетирование;

В) синтез;

Г) наблюдение.

4. Активное отражение субъектом объективной реальности происходит благодаря …

А) психике;

Б) сознанию;

В) психическим процессам;

Г) воспитанию.

5. Бихевиоризм как направление психологической науки изучает …

А) сознание

Б) поведение

В) деятельность

Г) рефлексы.

6. Психоанализ (фрейдизм) в качестве движущей силы психической активности считают …

А) рефлексы

Б) бессознательные структуры, влечения

В) поведение

Г) сознание

7. Психологическая структура деятельности представляет собой  взаимодействие следующих компонентов:

А) цель, действия, результат;

Б) цель, программа действий, результат;

В) мотив, цель, средства, результат;

Г) деятельность, действия, результат.

8. Понятием индивидуальность в психологии обычно обозначают…

А) человек как представитель человеческого рода;

Б) совокупность уникальных, неповторимых свойств и качеств человека;

В) системное качество, приобретаемое человеком в предметной деятельности и общении;

Г) высшая степень развития человека.

9. Какое из определений НЕ может раскрывать понятие «личность»?

А) человек, стремящийся к достижению новых целей и выходящий за пределы этих целей;

Б) направленность человека на будущее, его активное отношение к нему, построение планов самоутверждения, преодоление собственной слабости;

В) это более или менее стабильная и устойчивая структура характера, темперамента, интеллекта и конституции человека, которая определяет его индивидуальную адаптацию к окружающему миру;

Г) человек как представитель человеческого рода.

10. Что из нижеперечисленного НЕ относится к психическим познавательным процессам?

А) ощущения

Б) память

В) эмоции

Г) внимание

11. Что из перечисленного раскрывает сущность ощущения как психического познавательного процесса?

А) группа специальных клеток, чувствительных к различным воздействиям (раздражениям)

Б) простейший психический процесс чувственного отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира при непосредственном воздействии раздражителей;

В) целостное отражение предметов, ситуаций и событий в процессе непосредственного воздействия раздражителей на органы чувств человека;

Г) концентрация (сосредоточенность) сознания человека на определенном объекте при одновременном отвлечении от других.

11. Что из перечисленного раскрывает сущность внимания как психического познавательного процесса?

А) группа специальных клеток, чувствительных к различным воздействиям (раздражениям)

Б) простейший психический процесс чувственного отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира при непосредственном воздействии раздражителей;

В) целостное отражение предметов, ситуаций и событий в процессе непосредственного воздействия раздражителей на органы чувств человека;

Г) концентрация (сосредоточенность) сознания человека на определенном объекте при одновременном отвлечении от других.

12. Какие из рецепторов органов чувств располагаются на поверхности тела человека?

А) экстерорецепторы;

Б) интерорецепторы;

В) проприорецепторы.

13. Зависимость восприятия от личного опыта человека называется …

А) апперцепцией,

Б) перцепцией,

В) рецепцией,

Г) афферентацией.

14. Какое из видов внимания требует сознательного сосредоточения на определенной информацией и достаточно быстро утомляет человека?

А) непроизвольное,

Б) произвольное,

В) послепроизвольное.

15. Объем кратковременной памяти составляет …

А) 2-5 единиц информации,

Б) 5-9 единиц информации,

В) 7-11 единиц информации,

Г) 5-12 единиц информации.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

1. Предметом педагогики как науки является …

А) человек (ребенок);

Б) целостный педагогический процесс;

В) педагогическая действительность;

Г) обучение и воспитание человека (ребенка).

2. Термин «педагогика» дословно обозначает …

А) воспитать ребенка;

Б) водить  ребенка;

В) ругать ребенка;

Г) обучать ребенка.

3. Выделите основные категории педагогики:

А) обучение, воспитание, развитие;

Б) цели задачи, результаты, педагогический процесс;

В) педагог (воспитатель) и воспитанники;

Г) образование, обучение, воспитание, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая технология.

4. Субъектами педагогического процесса являются …

А) учащиеся и их родители;

Б) педагог и учащиеся (воспитанники);

В) педагоги и администрация школы;

Г) обучающиеся.

5. Научно обоснованное предвидение развития педагогической действительности выполняет … … … педагогики.

А) общетеоретическую функцию;

Б) прогностическую функцию;

В) практическую (преобразовательную) функцию.

6. Образование (в широком смысле) как социальное явление представляет собой …

А) процесс обучения и воспитания личности в интересах человека и общества;

Б) это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями,  навыками, нормами поведения;

В) усвоение человеком ценностей, норм и правил, присущих данному обществу или социальной группы.

7. Образование как система представляет собой …

А) совокупность образовательных учреждений и органов управления образованием;

Б) процесс обучения и воспитания личности в интересах человека и общества;

В) знания, умения и навыки, получаемые учащимися, а также ценности, нормы, их взгляды на жизнь.

8. Образование как процесс предполагает …

А) овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры;

Б) совокупность образовательных учреждений и органов управления образованием;

В) процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

9. Процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека называется …

А) обучении;     В) развитие;

Б) воспитание;     Г) социализация.

 

10. Воспитание в широком смысле представляет собой…

А) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, правил поведения, взглядов на жизнь;

Б) процесс передачи социально-культурного опыта от старшего поколения к младшим;

В) специально организованный процесс взаимодействия педагога  и учащихся, с цель формирования у последних системы знаний, мировоззрения морально-нравственных установок и ценностей.

11. В содержание основных разделов педагогики не включают  …

А) общие основы педагогики;

Б) теорию воспитания;

В) сравнительную педагогику;

Г) теорию обучения.

12. Методология педагогики представляет собой учение о…

А) обучение и воспитании свободной личности;

Б) принципах и способах построения педагогической науки;

В) принципах, методах и формах организации педагогической (образовательной) деятельности.

13. Под гуманизацией понимают …

А) развитие профессиональных знаний и умений;

Б) направленность на человека;

В) направленность на общество;

Г) направленность на природу.

14. Цели образования определяются, в первую очередь, …

А) современным состоянием педагогической науки и практики;

Б) педагогами и администрацией образовательных учреждений;

В) социальным заказом общества;

Г) государственными органами власти (Министерством образования и науки).

15. К профессиональным образовательным учреждениям НЕЛЬЗЯ отнести …

А) высшие учебные заведения;

Б) учреждения начального профессионального образования;

В) колледжи;

Г) общеобразовательные школы.

Тезаурус

СЛОВАРЬ ПО ПСИХОЛОГИИ

Тема 1. Введение в психологию

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Либидо – половое влечение, стремление к половой близости.

Мотив – психическое явление, становящееся побуждением к действию, побудительная причина.

Объект психологии – человек.

Предмет психологии – изучение психики человека.

Психика – это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и другими людьми.

Психология – наука об общих закономерностях развития и функционирования психических процессов, свойств и состояний личности в процессе взаимодействия ее со средой.

Самоактуализация – осуществление своих способностей и талантов, творческих потенций, воплощении «себя».

Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.

Тема 2. Психология личности

Акцентуации – заостренность некоторых черт характера.

Альтруизм – правило нравственной деятельности, признающее обязанностью человека ставить интересы других людей и общее благо выше личных интересов; установка, выражающаяся в готовности приносить жертвы в пользу ближних и общего блага.

Аффект – кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения.

Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.

Гениальность – высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых в ряде областей деятельности.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей.

Индивид – понятие, обозначающее конкретного человека как единицу общества (индивид - биологическое существо).

Индивидуальность – личность в ее конкретном варианте как неповторимое сочетание своеобразных психологических особенностей (индивид – биологическое и социальное существо).

Интроверсия – обращенность сознания человека к самому себе; поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.

Личность – явление социальное, продукт развития общества, общественных отношений (личность – социальное существо).

Настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженным положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Одаренность – совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку.

Психопатия – болезненное уродство характера.

Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Способности – это психическое свойство личности, отражающее проявление таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности. Способности бывают специальные (профессиональные, к конкретному виду деятельности) и общие (важные для многих видов деятельности, например, находчивость, сообразительность).

Страх - эмоциональное состояние, возникающее в ситуации определенной опасности.

Стресс – состояние душевного и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.

Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.

Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности.

Фрустрация – эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.

Характер – психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношении: к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе.

Человек – родовое понятие, которое обозначает общественное существо, представляющее собой высшую ступень жизни на земле. Человек – это с одной стороны биологическое существо, с другой – социальное.

Чувства – устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях.

Талант – высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области.

Экстраверсия – обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Эмпатия – способность человека к сопереживанию, сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Тема 3. Познавательные психические процессы

Абсолютный верхний порог ощущений – максимально допустимая величина внешнего раздражителя.

Абсолютный нижний порог ощущений – максимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Анализатор – сложный нервный механизм, который производит тонкий анализ окружающего мира. Анализатор состоит из: 1) периферического отдела или рецептора, 2) проводникового, 3) центрального отдела, представленного в коре головного мозга.

Апперцепция – это зависимость восприятия от прежнего опыта человека, от особенностей его личности;

Интермодальные ощущения (синестезии) – способность раздражителя, адресованного природой для него приспособленному органу чувств, одновременно вызывать необычное ощущение в другом органе чувств (например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать зрительные ощущения).

Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных.

Интероцептивные ощущения – представляют информацию из внутренних органов;

Внимание – избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Восприятие (перцепция) – психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознание человека предметов или явлений в совокупности их свойств и качеств, при непосредственном воздействии на органы чувств.

Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Ощущения – психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознание человека отдельных свойств, качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

Память – это психический познавательный процесс, представляющий собой процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.

Пороги ощущений – основные характеристики любого анализатора.

Представление – это процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.

Проприоцептивные ощущения – представляют информацию о состоянии мышечной системы.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.

Язык – стихийно возникшая  в человеческом обществе и развивающаяся система условных символов, с помощью которых передаются звуковые сигналы, имеющие для людей определенные значения и смысл.

Тема 4. Основы социальной психологии

Вербальные средства общения -  

Группа – совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.

Каузальная атрибуция – (приписывание причин) приписывание причин своего или чужого поведения или возникновения конкретной ситуации.

Конфликт – противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия.

Конформизм – принятие чужого мнения, с неискренним отказом от собственного.

Общение  - форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, форма реализации социальных отношений между людьми. Общение является необходимым условием любой совместной деятельности людей.

Поведение – система целенаправленных и последовательно выполняемых действий человека.

Психологическая совместимость людей – способность людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.

Паника – массовидное явление психики, характеризующееся возникновением одновременно у многих людей, находящихся в контактах друг с другом, чувств страха, беспокойства, а также беспорядочных, хаотичных движений и непродуманных действий.

Лидер – член группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми следовать за ним.

Коллектив – высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали.

СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ

ТЕМА 5. Общие основы педагогики

Воспитание в узком смысле – специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т.д.

Воспитание в широком смысле – передача накопленного социального опыта, норм, ценностей  от старших поколений младшим.

Методология педагогики - учение об организации образовательной (педагогической) деятельности.

Методы педагогики (методы педагогических исследований) – это способы получения научной информации о педагогических явлениях с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы теоретические  - анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.

Методы эмпирические  - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, рейтинг, самооценка, шкалирование, эксперимент и др.

Образование (как процесс) - процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). [Закон РФ “Об образовании”]

Объект педагогики – человек (человек развивающийся).

Педагогика – наука о закономерностях передачи новым поколениям накопленного человечеством социального, историко-культурного опыта, т.е. наука о воспитании.

Педагогика (как практическая деятельность) – сфера практической  деятельности человека, направленной на организацию образования как фактора и средства  развития человека  в течение всей жизни.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития, подготовку к выполнению социальных ролей.

Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях

Предмет педагогики -  воспитание в широком смысле или педагогический процесс (т.е.  процесс обучения и воспитания человека).

Развитие  - процесс количественных и качественных изменений в человеке (психике человека).

ТЕМА 6. Образование как социокультурный феномен

Образование (как процесс) - процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). [Закон РФ “Об образовании”]

Образование (как результат) - овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

Образование (как социальное явление) - это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями,  навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Образование (как система) – совокупность образовательных стандартов и программ, образовательных учреждений, их реализующих, и органов управления образованием.

Образовательная среда - система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Общее образование –  школьный уровень образования, направленного на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и получение профессионального образования.

Специальное (профессиональное) образование – уровень образования (послешкольного), направленного на подготовку человека к выполнению специальных дифференцированных функций в обществе,  получение профессиональной квалификации, последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня компетентности личности.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) – система основных параметров, принимаемых в качестве государственных норм образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности личности  и системы образования по достижению этого идеала. ГОС закрепляет цели образования, содержание образования, объем учебной нагрузки, уровень подготовки обучающихся.

Педагогический менеджмент – совокупность принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими (образовательными)  системами, направленная на повышение эффективности их функционирования и развития.

ТЕМА 7. Педагогический процесс и его характеристика

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях

Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития, подготовку к выполнению социальных ролей.

Учебная деятельность –  особый вид человеческой активности, деятельность обучающегося по  овладению (присвоению) социального опыта и способов деятельности.

Стиль деятельности - обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которые складываются у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.

В теории и практике педагогики и образования выделяются стили педагогической деятельности (стили руководства – авторитарный, демократический, либеральный), которые проявляют преподаватели, педагоги, и стили учения (познавательные или когнитивные стили), свойственные индивидуальным особенностям учебной деятельности обучающихся.

Функции педагогического процесса – специфические свойствами педагогического процесса, знание которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным. Выделяются образовательная (учебная), воспитательная и развивающая функции.

Принципы педагогического процесса - это основные положения, нормативные требования, руководящие идеи, определяющие особенности проектирования и реализации педагогического процесса (процесса обучения). Выделяются следующие принципы – гуманизма, наглядности, сознательности и активности обучающихся, прочности знаний, умений и навыков обучающихся, доступности и посильности обучения, связи теории с практикой (обучения с жизнью), систематичности и последовательности.

Структура педагогического процесса – включает в себя цели и результаты, содержание, формы, методы и средства педагогического процесса, а также совместную взаимосвязанную деятельности педагога и обучающихся (воспитанников).

ТЕМА 8. Воспитание в педагогическом процессе

Воспитание в узком смысле – специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т.д.

Воспитание в широком смысле – передача накопленного социального опыта, норм, ценностей  от старших поколений младшим.

Воспитание физическое – воспитание, направленное на физическое развитие человека, тренировку двигательных навыков, повышение иммунитета и работоспособности человека, а также силы воли и характера.

Воспитание умственное – воспитание, которое направлено на развитие интеллектуальных способностей личности, интереса к познанию окружающего мира и себя, формирование культуры учебного труда.

Воспитание нравственное – воспитание, основой которого являются этические требования современного общества и соответственное формирование у личности морально-нравственных норм, ценностей, нравственного поведения.

Воспитание трудовое – воспитание, предполагающее социально-трудовую адаптацию человека к жизни в обществе, развитие  трудовых качеств личности (добросовестности, трудолюбия, ответственности), формирования положительного отношения к труду и миру профессий, создания условий для профессионального самоопределения личности.

Гуманистическое воспитание – представления о воспитании, целью которого является гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического взаимодействия.

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

– это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.                                                  [ЮНЕСКО]

Семейное воспитание  - система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение воспитательных задач. Выделяются методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, метод примера), методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, требование, создание воспитывающих ситуаций), методы стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание), методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности).

Формы воспитания (воспитательной работы) – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в рамках которого реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

ТЕМА 9. Обучение в педагогическом процессе

Дидактика – (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – отрасль педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Дидактика отвечает на четыре основных вопроса, связанных с организацией учебного процесса: «Зачем учить?» (цели обучения), «Чему учить?» (содержание обучение?), «Как учить?» (формы, методы и средства обучения), «Каковы должны быть условия обучения?».

Качество обучения (образования) – понятие многозначное и сложное, под которым понимается:

  •  и совокупность свойств системы обучения, способствующих максимально возможному достижению запланированных результатов обучения;
  •  и степень достижения запланированных внешних (образовательных) и внутренних (личных) целей обучения;
  •  и степень удовлетворения ожиданий (потребностей) различных участников процесса обучения (образования);
  •  и условие результативного (качественного) взаимодействия всех участников процесса обучения.

Контроль – процедура получения информации о деятельности и ее результатах в процессе обучения, т.е. процедура, обеспечивающая обратную связь. Выделяются следующие формы и методы контроля: устные, письменные, практические задания, наблюдение, дидактические тесты.

Методы обучения – способ совместной учебно-познавательной деятельности учителя и обучающихся, направленный на решение целей и задач обучения. Наиболее распространенной классификацией методов обучение является выделение трех групп методов – словесные (рассказ, беседа, лекция, объяснение, дискуссия и т.д.), наглядные (демонстрация чего-либо, показ каких-либо действий, экскурсия) и практические (упражнения, тренинги, практические работы, лабораторные работы и т.п.).

Обучение – общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.  

– специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на пробуждений и удовлетворение познавательной активности человека, усвоение им знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования.     

Отметка – результат процесса контроля и оценки знаний обучающихся, его условно-формальное выражение.

Оценка – систематический процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня  предварительно запланированными или эталонными представлениями.

Самооценка - оценка самого себя, своих достижений и недостатков.

Содержание обучения – педагогически адаптированный социальный опыт, накопленный человечеством и предназначенный для передачи от старших поколений младшим.

Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.      

Формы организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.  

Часть VII. Вариативная часть УМК

Вариативная часть учебно-методического комплекса включает фондовые лекции, список рекомендованной литературы, тематический тезаурус по курсу.

Раздел 1. Введение в психологию

ТЕМА 1. Объект, предмет и методы психологии как науки

План:

1.Объект, предмет психологии.

2.Методы психологии.

3.Психология и другие науки (связь психологии с другими науками, отрасли психологической науки).

1.Объект, предмет психологии

Всякая наука складывается из следующих компонентов:

-изучаемого предмета;

-методов изучения этого предмета;

-задач, определяющих целенаправленность и практическую значимость проводимых исследований;

-выводов, предназначенных для исследования на практике.

Предмет науки – это то, что изучает данная наука. И по предмету, прежде всего, она отличается от других наук.

Следует различать понятия «объект» и «предмет» науки. Если объектом является определенная реальность в целом, то предметом – ее определенная сторона, присущие ей зависимости, связи, закономерности.

Объект психологической науки – человек. Предмет - психика человека.

Термин «психология» был предложен в XVI веке немецким ученым Н.Гоклениусом, а общеизвестным он стал в XVIII веке после выхода книг немецкого психолога Х.Вольфа «Эмпириическая психология» и «Рациональная психология». Он состоит из двух греческих слов: «псюхе», что значит психика, душа, и «логос» - учение, наука.

В целом психология – наука о психике.

Психика – это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и другими людьми.

Психология – наука об общих закономерностях развития и функционирования психических процессов, свойств и состояний личности в процессе взаимодействия ее со средой.

Главной задачей психологии как науки является - исследование особенностей развития и функционирования психических процессов, свойств и состояний личности в процессе взаимодействия ее со средой.

Высшая форма развития психики, свойственная только человеку, называется сознанием.

Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.

2.Методы психологии

Средством научного исследования предмета является метод. Метод – способ построения и обоснования научного знания, а также совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. В психологии под методом подразумевают способы получения фактов о психике и способы их интерпретации.

И.П.Павлов, придавая большое значение методам исследования, говорил: «Метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа действий зависит вся серьезность исследования. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных».

Методы психологического изучения должны быть объективными, давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования. Методы позволяют не только описывать, регистрировать психические явления, но и научно объяснять их.

Методами психологии являются: наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование (тесты интеллекта, тесты достижений, проективные тесты (методики), опрос (анкетирование, интервью), анализ документов (качественные и количественные (контент-анализ).

Решение о применении того или иного метода зависит от предмета и задач исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Несмотря на обилие методов психологической науки, они еще недостаточно исследованы и описаны. Это – одна из первоочередных задач методологии современной психологической науки.

3.Психология и другие науки (связь психологии с другими науками, отрасли психологической науки)

Психология связана с многими науками: историей, философией, социологией, педагогикой, биологией, медициной и др.

Современная психология представляет собой разветвленную систему наук: общая психология, генетическая психология, психофизиология, дифференциальная психология, возрастная психология, социальная психология, педагогическая психология, медицинская психология, патопсихология, юридическая психология, психодиагностика, психотерапия.  

 

ТЕМА 2. История развития психологического знания

План:

1.Донаучный этап психологии.

2.Научная психология в Западной Европе и США.

3.Развитие отечественной психологии.

1.Донаучный этап психологии

Донаучной психологии характерно философское размышление о душе. Считая душу самостоятельной категорией, античные философы (Гераклит, Платон, Аристотель) тем самым отрывали психику от ее материальных основ и от объективных условий, ее формирующих. Античные философы сформировали первый предмет психологии – душу. Именно наличием души отличается живое от не живого.

В средние века, в эпоху распространения богословия, доминирует то же понимание психики как души, как первичной и самостоятельной категории. Но все психологические достижения в этот период используются в интересах религии (Августин, Фома Аквинский)

В новое время, пытаясь выйти из кризиса, обусловленного односторонним пониманием предмета науки, появляется теория психофизического параллелизма, дуализма (Декарт, Спиноза). Однако, признавая материальное начало, дуалисты все же понимали душу как самостоятельную категорию, существующую параллельно с телом.

Бурное развитие физиологии и медицины заставило серьезно задуматься о возможности объективного психологического исследования.

2.Научная психология в Западной Европе и США

Основателем научной психологии принято считать немецкого исследователя В.Вундта (1832-1920), открывшего в 1879 г. первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. Этот год считается годом рождения психологии как науки.

Конец XIX был ознаменован поисками путей создания новой, объективной психологии, поисками методов исследования психического. Но единого мнения по поводу методологии новой психологии так и не сложилось. Поэтому в начале XX века психология переживала серьезный кризис, связанный с поиском объективных методов исследования психики. Требовалось решительное изменение исходных принципов и представлений. И именно в это время возникают новые ведущие направления: бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, каждое из которых имело свой предмет и метод исследования психики.

Методология бихевиоризма (behavior – поведение) была заложена американским ученым Д.Уотсоном (1878-1958). Основатели бихевиоризма пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Поэтому предметом этого направления стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т.е. на образование связей между стимулами и реакциями. Последователями Э.Торндайка (1874-1949) (исследовал процесс научения) и Д.Уотсона, развившими и внесшими существенную модификацию в принципы бихевиоризма были: Э.Толмен (1886-1959), К.Халл (1884-1952), Б.Скинер (1904-1990) и др.

Гештальтпсихологическое направление возникло в Германии. Методология этой школы связана с именами М.Вертгеймера (1880-1943), В.Келера (1887-1967), К.Коффки (1886-1941), К.Левина (1890-1947). Гештальтпсихология (gestalt – структура, форма) исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле, причем для изучения этих гештальтов применялись новые методы, разработанные по аналогии с методами изучения физического поля. Понятие «поля» связывалось с системой объектов-побудителей человеческой активности. Поле становится напряженным, когда возникает нарушение равновесия между индивидом и средой. Это напряжение нуждается в разрядке, что осуществляется как реализация намерения. При реализации намерения объекты, в которых человек не испытывает более потребности, теряют свою побудительную силу.

Глубинная психология (психоанализ) сделала своим предметом глубинные структуры психики, методом изучения которых стал психоанализ. В первую очередь он связан с австрийским ученым З.Фрейдом (1856-1939). Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев: сознательного, предсознательного и бессознательного, в которых располагаются основные структуры личности. А именно, «Оно», «Я», Сверх-Я». Основное место в концепции З.Фрейда занимает эротическое влечение, связываемое им со специфической энергией, называемой либидо. На основании этого он создал периодизацию развития личности. В которой стадии отличаются друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. Стадии следуют друг за другом в следующем порядке: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная. Дальнейшее развитие психоанализа связано с именами ближайших учеников Фрейда – К.Юнга (1875-1961) и А.Адлера (1870-1937), В теории К.Юнга, названной аналитической психологией, структура личности состоит из трех частей: коллективного бессознательного, индивидуального бессознательного и сознания. Центральное место в его теории занимает индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Направление, основанное А.Адлером, называется индивидуальной психологией. Его центральной идеей является идея о бессознательном стремлении человека к совершенству; стремление это определяется, по А.Адлеру, исходным и неизбежным переживанием чувства собственной неполноценности и необходимостью его компенсировать.

Позже, во второй половине ХХ в., возникли новые направления. Одним из ведущих направлений современной зарубежной психологии, которое обозначило себя как «третья сила» в психологии, в противовес психоанализу и бихевиоризму, является гуманистическая психология. Основной идеей гуманистической психологии является представление о необходимости максимальной творческой самореализации, что означает истинное психическое здоровье. Название и формулирование основных принципов связано с именем американского психолога Абрахама Маслоу (1908-1970). Он разработал концепцию, основой которой является его представление о человеческих потребностях.

Задача человека по А.Маслоу, стать тем, чем возможно. Человек является высшей ценностью и отвечает за то, чтобы состояться.

Понятие самоактуализации является центральным в концепции одного из наиболее популярных психологов ХХ века – Карла Роджерса (1902-1987). Однако, понятие самоактуализации  у К.Роджерса обозначает силу, которая заставляет человека развиваться на самых различных уровнях, определяя и его овладение моторными навыками, и высшие творческие взлеты. Актуализирующая тенденция – причина того, что человек становится более сложным, независимым, социально ответственным.

3.Развитие отечественной психологии

Основы отечественной научной психологии закладывались в конце ХIХ – начале ХХ веков.

Создателем направления, называемого «рефлексологией», был В.М.Бехтерев (1857-1927). Он создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию и психоневрологический институт, в котором проводилось комплексное исследование человека. Объективный подход к изучению человека разрабатывался и в физиологической школе И.П.Павлова (1849-1936), оказавшей серьезное влияние, как на отечественную, так и на зарубежную психологию (бихевиоризм). В концепции К.Н.Корнилова (1879-1957), названной «реактологией» (от слова «реакция»), психология рассматривалась как наука о поведении. П.П.Блонский (1884-1941) также трактовал психологию как науку о поведении живых существ. Эти направления сыграли важную роль в становлении объективных методов в психологии.

Одним из направлений первой половины ХХ века, оказавшим влияние на развитие мировой психологической мысли стала «культурно-историческая теория», разработанная Л.С.Выготским (1896-1934). Он стремился разрешить проблему генезиса человеческого сознания, найти качественную специфику психического мира человека и определить механизмы его формирования. Л.С.Выготский с А.Н.Леонтьевым (1903-1979) и А.Р.Лурия (1902-1977) создали психологическую школу, названную культурно-исторической. «Культурное развитие, - по словам Л.С.Выготского, - заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании и употреблении знаков в качестве средств для осуществления той или иной психологической операции; что культурное развитие заключается именно в овладении такими вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, и какими являются язык, письмо, система счисления и др.». Л.С.Выготский представлял психологию как науку о развитии высших психических функций в процессе освоения человеком культуры. Исходным в теории Л.С.Выготского является процесс интериоризации (переход извне внутрь; обозначает формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и овладение внешними знаковыми средствами).

Внутри культурно-исторической теории зародился деятельностный подход в психологии, в котором получили развитие многие идеи кутьтурно-исторической теории. «Теория деятельности» связана с именем А.Н.Леонтьева. Он ориентировал психологию на изучение порождения, функционирования и строения психического отражения реальности в процессе деятельности. А.Р.Лурия исследовал проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология».

К научной школе Л.С.Выготского, помимо А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия, принадлежат: Д.Б.Эльконин (1904-1984), А.В.Запорожец (1905-1981), Л.И.Божович (1908-1981), П.И.Зинченко (1903-1969) и др.

Основателем другой психологической школы был С.Л.Рубинштейн (1889-1960). Центральным в его деятельностном подходе является принцип единства сознания и деятельности.

Не менее важные направления в отечественной психологи возглавили: В.Н.Мясищев (1892-1973) и Б.Г.Ананьев (1907-1972).

ТЕМА 3. Психологические аспекты деятельности

План:

1.Понятие и структура деятельности.

2.Виды деятельности.

1.Понятие и структура деятельности

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

В процессе деятельности человек познает и изменяет окружающую действительность, создает материальные условия для жизни, формирует и изменяет самого себя.

Деятельность человека отличается от поведения животных тем, что деятельность человека: носит сознательный характер (есть цель, способы ее достижения, предвидение результата); связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда; носит общественный характер.

Любая деятельность имеет следующую структуру:

-цель – это мысленный результат деятельности (то есть то, ради чего действует человек);

-мотив – это побудительная сила действия (то есть то, почему действует человек);

-отдельные действия, в том числе навыки (способы достижения общей цели) и психические акты, в них включенные;

-результаты деятельности.

В деятельности человека неразрывно связаны ее внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны. Внешняя сторона – движения, с помощью которых человек воздействует на внешний мир, - определяется и регулируется внутренней (психической) деятельностью. С другой стороны, внутренняя деятельность направляется и контролируется внешней, которая обнаруживает свойства вещей, процессов, осуществляет их целенаправленные преобразования, выявляет степень совпадения полученных результатов действий с ожидаемым. Важную роль при этом выполняют два вида процессов: интериоризации (процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию) и экстериоризации (процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие).

2.Виды деятельности.

Видов деятельности человека множество. Но среди них можно выделить основные: общение, игра, учение и труд.

Потребность в общении у человека врожденная. У ребенка потребность в общении проявляется уже в младенчестве, когда он ищет контакта с матерью. Общение в широком смысле слова может использоваться не только как самостоятельная деятельность со своей структурой как вида деятельности, но и как компонент и условие выполнения других видов деятельности (игровой, учебной, трудовой).

Игра, как вид деятельности, отличается от других видов тем, что ее целью является сама осуществляемая «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. У ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Игровая деятельность присуща не только детям, но и взрослым. Это спортивные игры, учебные игры, которые в последнее время получили большое распространение.

Учение – это деятельность, непосредственной целью которой является усвоение человеком определенных знаний, навыков и умений. Учение является основным способом развития человека как сознательной личности на основе усвоения им теоретического и практического опыта человечества. В учении все подчинено развитию личности. Это особая деятельность, где преднамеренно устанавливаются цели, содержание, принципы, методы и организационные формы учебной работы, которые должны обеспечить формирование знаний, навыков, умений и способностей учащихся. В этом ее основное отличие от игры и труда.

Труд занимает важное место в жизни человека. Трудовая деятельность может рассматриваться как специфическое видовое поведение человека, обеспечивающее его выживание. Люди в процессе труда, воздействуют на природу, создают все необходимое для удовлетворения их материальных и духовных потребностей. Вместе с тем труд - решающее условие формирования личности.

Разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие. Основные изменения в развитии, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

Ведущая деятельность – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию человека в данный период его жизни и ведущая развитие за собой. Ведущие виды деятельности можно расположить в той последовательности, в которой они возникают в процессе развития ребенка.

1.Эмоционально-непосредственное общение (от рождения до года).

2.Предметно-манипулятивная деятельность (от года до 3 лет).

3.Сюжетно-ролевая игра (от 3 лет до 6-7 лет).

4.Учебная деятельность (от 6-7 лет до 10-11 лет).

5.Интимно-личностное общение (от 10-11 лет до 14-15 лет).

6.Учебно-профессиональная деятельность (от 14-15 лет до 16-17 лет).

На каждой следующей ступени развития к уже сформированным ранее видам деятельности добавляются новые, которые становятся ведущими.

Литература:

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.- СПб., 2004.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – 2006.

История психологии. ХХ век / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. – М., 2005.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1994.

Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 2. – М., 1992.

Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М., 1999.

История зарубежной психологии: Тексты. – М., 1986.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004.

Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М., 1995.

Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1990.

Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.

Хрестоматия по психологии / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

Юнг К. Архетип или символ. – М., 1991.

Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996.

Раздел 2. Психология личности

ТЕМА 1. Понятие о личности и индивидуальности в психологии

План:

1.Основные понятия психологии личности.

2.Структура личности.

3.Самооценка личности.

4.Структура сознания.

1.Основные понятия психологии личности.

Психологическая наука проблему личности решает с позиции понимания общественной сущности человека.

Человек – родовое понятие, которое обозначает общественное существо, представляющее собой высшую ступень жизни на земле. Он обладает членораздельной речью и сознанием, способностью создавать орудия и использовать их в процессе общественного труда, направленного на удовлетворение потребностей. Человек – это с одной стороны биологическое существо, с другой социальное.

Кроме понятия «человек» в психологии используется понятие «индивид», «личность», «индивидуальность».

Индивид – понятие, обозначающее конкретного человека как единицу общества. Однако не каждый индивид является личностью. Родившийся ребенок – индивид, но еще не личность; взрослого человека с патологией в своем развитии также можно назвать индивидом, но не личностью (индивид – биологическое существо).

Личность – явление социальное, продукт развития общества, объект и субъект исторического процесса, общественных отношений. Личность выступает как качество человека, а человек есть носитель этого качества: качество быть личностью присуще человеку как социальному существу (личность - социальное существо).

Биологические особенности человека, составляя материальную основу формирования этого качества, непосредственно в структуру личности не входят. А.Н. Леонтьев писал: «Антропологические свойства индивида выступают не как определяющие личность или входящие в ее структуру, а как генетически заданные условия формирования личности…».

«Личностью не рождаются, личностью становятся» - говорил С.Л.Рубинштейн.

Когда же можно говорить о человеке как о личности?

А.Н.Леонтьев считал, что личность рождается дважды. В первый раз это происходит в дошкольном возрасте и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Во второй раз рождение личности происходит в подростковом возрасте и выражается в способности к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию.

Я.Л.Коломинский предложил свои критерии личности: «Имей собственные убеждения, не ссылайся на то, что на тебя кто-то не так повлиял и не туда повел. Сам влияй и веди за собой, сам изменяй себя, подравнивай под идеал. Если он, конечно, у тебя есть, если ты… личность».

Жизненная позиция личности формируется в процессе социализации. Социализация – это процесс присвоения индивидом системы социальных ценностей и социально адаптированных способов поведения, осуществляемых как в условиях целенаправленного воздействия социальных институтов, так и в условиях стихийного воздействия на личность различных жизненных обстоятельств. Процесс социализации продолжается на протяжении всей жизни человека.

Индивидуальность – это личность в ее конкретном варианте как неповторимое сочетание своеобразных психологических особенностей (индивидуальность – биологическое и социальное существо). Индивидуальность нельзя ни отождествлять с личностью, ни отрывать от нее. Личность всегда неповторима и, следовательно, индивидуальна. Но индивидуальность человека проявляется не только в его личности, но и в его организме.

2.Структура личности.

В психологии существует ряд разработок структур личности (З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Г.Ковалев, В.С.Мерлин, К.К.Платонов и др.). Наиболее развернутую и обоснованную структуру, в отечественной психологии, предложил К.К.Платонов. Им выделены четыре подструктуры с входящими в них элементами:

1) «Направленность личности»

Элементы этой подструктуры: убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания. Они в большинстве своем социально обусловлены.

2) «Опыт»

В подструктуру входят: умения, навыки, знания, привычки. Здесь доминирует социальное начало.

3) «Особенности психических процессов»

Подструктура включает в себя следующие элементы: воля, чувство, внимание, восприятие, мышление, ощущение, эмоции, память. Данные элементы чаще социально обусловлены.

4) «Биопсихические свойства»

Элементами подструктуры являются: темперамент, половые, возрастные, патологические свойства. Здесь социального почти нет, основу составляет биологическое начало.

На эти подструктуры накладывается еще две подструктуры: характер и способности. Выделяясь из общей структуры личности, характер и способности представляют собой не самостоятельные подструктуры, а общие качества личности, включающие особенности каждой их четырех основных подструктур.

3.Самооценка личности.

Самооценка – оценка личностью самой себя. Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам: 1) уровню (величине) – высокая, средняя, низкая; 2) реалистичности – адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) самооценка; 3) особенностям строения – конфликтная и бесконфликтная самооценка; 4) временной отнесенности – прогностическая, актуальная, ретроспективная самооценка; 5) устойчивости и др.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представления о себе. Формирование правильной самооценки – важнейшая задача воспитания и самовоспитания.

4.Структура сознания.

Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.

Сознание свойственно только человеку. Сознание – это сложнейшая реальность, имеющая свои уровни и структурные компоненты.

Различают три слоя сознания и их структуру.

Первый слой – духовный. Он начинает образовываться на самых ранних этапах развития человека. Здесь сознание складывается в пространстве между Я-Ты, Я-Другой.

Следующий слой – бытийный. Его образующими являются биодинамическая ткань живого движения, предметного действия, чувственная ткань образа.

Третий слой сознания - рефлексивный. Образующими этого слоя являются значение и смысл.

Выделение слоев и его составляющих условно с точки зрения его действительной работы. Не все образующие сознания поддаются наблюдению. Так в духовном слое Я и Другой поддается наблюдению лишь внешняя форма, а внутренняя скрыта. В бытийном слое  можно говорить лишь о биодинамической ткани, а чувственная скрыта. В рефлексивном слое даны значения, да и то не прямо, а смыслы скрыты. В каждый акт сознания вовлечены все слои и их составляющие. Поэтому все слои находятся в постоянном взаимодействии.

ТЕМА 2. Психологические свойства и состояния личности

План:

1.Темперамент.

2.Характер как свойство личности.

3.Способности.

4.Мотивационная сфера личности.

1.Темперамент.

С древних времен ученые искали ответ на вопрос: «Почему люди в одинаковых ситуациях ведут себя по-разному и в то же время в поведении разных людей можно отметить что-то общее?».

Древнегреческий врач Гиппократ, живший в V веке до н.э., объяснял это преобладанием жидкости в организме (крови, желчи, слизи). Отсюда и введенный им термин «темперамент» (от лат. tempero - смешиваю в надлежащем соотношении).

Так были выделены четыре вида темперамента, которые получили названия: сангвинический (преобладание крови), флегматический (преобладание слизи), холерический (преобладание желтой желчи), меланхолический (преобладание черной желчи).

Дальнейшие исследования не подтвердили предположение древнего ученого, но названия сохранились.

Научно-физиологическое учение о темпераментах было создано И.П.Павловым. Им было установлено, что в основе психической деятельности человека лежат два процесса: возбуждение и торможение. В зависимости от соотношения процесса возбуждения и торможения И.П.Павлов выделил четыре основных вида высшей нервной деятельности. Каждому типу темперамента соответствует вид высшей нервной системы:

-сангвиническому темпераменту соответствует сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы;

-холерическому темпераменту - сильный, неуравновешенный (с преобладанием возбуждения);

-флегматическому темпераменту - сильный, уравновешенный, инертный;

-меланхолическому темпераменту соответствует слабый тип нервной системы.

Хороших или плохих темпераментов нет. На базе любого темперамента можно воспитать у себя любые черты личности. Темперамент является основой формирования направленности и характера.

Большинство людей соединяют в себе черты разных типов темпераментов, в чистом виде каждый тип встречается редко.  

2.Характер как свойство личности.

Характер – психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношении: к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе.

И.П.Павлов указывал, что характер есть «сплав» из черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта (динамического стереотипа). Тип высшей нервной деятельности влияет на характер в двух отношениях: во-первых, он может помогать или затруднять воспитание определенных свойств характера; во-вторых, если у человека в результате социальных условий сложились определенные отношения, то от типа высшей нервной деятельности будут зависеть те способы действия, при помощи которых он будет выражать эти отношения.

В характере каждого человека надо видеть единство устойчивых и динамических свойств. Основа характера складывается постепенно, в процессе жизни она укрепляется и становится типичной для данного человека, а конкретные проявления характера могут несколько видоизменяться в зависимости от ситуации, в которой находится человек, под влиянием людей, с которыми он общается, временных психических состояний, возрастных изменений организма.

Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию – структуру характера. В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертами характера понимаются индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности.

К первой группе черт характера относятся черты, выражающие направленность личности, систему отношений к окружающей действительности: к обществу, к другим людям, к самому себе, к труду. Ко второй группе относятся интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера. Так, например, интеллектуальными чертами являются сообразительность, находчивость, любознательность; эмоциональными чертами - впечатлительность, экспансивность, горячность, инертность, безразличие; волевыми чертами – решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, целеустремленность.

Характер не является врожденным свойством личности. Он формируется и развивается в процессе активной деятельности человека под воздействием социальной среды и воспитания. Важнейшим условием воспитания характера является формирование убеждений, идеалов, которыми определяется направленность личности, ее жизненные цели, моральные установки. Важнейшим средством воспитания характера является труд.

3.Способности.

Люди различаются не только по темпераменту и характеру, но и по возможностям к достижению успехов в различных видах деятельности, то есть по способностям.

Способности – это психическое свойство личности, отражающее проявление таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Природную основу способностей составляют задатки. Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. Задатки могут передаваться по наследству. На базе задатков формируются способности, которые не врожденные, по наследству не передаются, а развиваются в процессе жизни и деятельности человека. Однако сами задатки не однозначны, то есть из них могут получиться различные способности. Все зависит от тех условий, в которые попадает человек, от той деятельности, в которую он включается на различных этапах своей жизни.

Способности связаны со всем психическим складом личности. И чем богаче психический мир человека, тем выше могут быть развиты его способности.

Способности бывают специальные (профессиональные, к конкретному виду деятельности) и общие (важные для многих видов деятельности, например, находчивость, сообразительность).

По уровню развития способностей выделяют одаренность, талант, гениальность.

Одаренность – совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку.

Талант – высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области.

Гениальность – исключительно высокий уровень одаренности человека, выражающийся в оригинальных, новых научных открытиях, имеющих большое общественное значение.

Особенно следует выделить интеллект. Интеллект – это общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме».

4.Мотивационная сфера личности.

Направленность личности – это ценностно-ориентационная система личности, иерархия ее базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения, основное системообразующее качество личности. Направленность показывает, к чему человек стремится в своей жизни, какие цели ставит перед собой в своей деятельности и что его к этому побуждает. Как сложное психологическое свойство личности, направленность имеет свою структуру.

Важнейшим ее элементом, основой всех побуждений являются потребности. Под потребностью понимается переживание человеком нужды в условиях и средствах своего существования и развития. А.Маслоу создал иерархическую модель потребностей человека. Он считал, что потребности человеку «заданы» и иерархически выстроены по уровням следующим образом:

1.Физиологические потребности (в пище, воде, кислороде, оптимальной температуре, сексуальная потребность и др.).

2.Потребность в безопасности (в стабильности, в зависимости, в защите, в свободе от страха, в структурированности и порядке и др.).

3.Потребность в принадлежности и любви (в аффективных отношениях с другими, во включенности в группу, любить и быть любимым и др.)

4.Потребность в признании (в ощущении собственного могущества, адекватности, компетентности, независимости, свободы, в завоевании статуса, внимания, признания, славы и др.).

5.Потребность в самоактуализации (в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала).

На основе потребностей формируются мотивы. Мотив – это психическое явление, становящееся побуждением к действию, побудительная причина. Без знания мотивов невозможно правильно понять и направленность личности.

Мотивы могут выступать в самых различных формах, проявляться в различных сферах деятельности человека. Поэтому их можно классифицировать по различным признакам.

По сложности и степени осознания мотивы подразделяются на простые и сложные. К простым мотивам относятся влечения, желания и хотения. Более сложными формами являются интересы, склонности, идеалы и убеждения, которые по своему содержанию и роли в деятельности человека выступают в качестве ведущих смыслообразующих мотивов.

Интерес выражает положительное сознательно-эмоциональное отношение человека к объектам, событиям или деятельности. Устойчивый интерес, как правило, перерастает в склонность, то есть постоянное стремление заниматься определенной деятельностью. Более действенным мотивом является идеал как высшая цель, основное направление личных устремлений человека. Наибольшей побудительной силой обладают убеждения. Они представляют собой устойчивое соединение познавательных, эмоциональных и волевых элементов.

По общественной и личной значимости целей, к достижению которых они побуждают человека, мотивы бывают: широкие социальные, отражающие интересы всего общества; коллективистские (групповые), определяемые интересами конкретного коллектива, характером взаимоотношений в нем; мотивы личного плана, которые могут совпадать с интересами общества, коллектива, а могут и противоречить им, носить индивидуалистический, эгоистический характер.

ТЕМА 3. Эмоционально-волевая сфера личности.

План:

1.Эмоциональная сфера личности.

2.Волевая сфера личности.

1.Эмоциональная сфера личности.

Эмоции и чувства играют большую роль в жизни и деятельности человека. Они обогащают его внутренний мир, делают его восприятия яркими и содержательными, побуждают к активности.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Чувства – устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях.

Эмоции отличаются от чувств, хотя и находятся в неразрывном единстве. Так, например, чувство патриотизма, долга, ответственности за порученное дело считать эмоцией, хотя эти чувства проявляются в психической жизни людей как поток эмоциональных переживаний.

Эмоции присущи и людям, и животным. Но эмоции человека значительным образом отличаются от эмоций животных. Под влиянием условий общественной жизни у человека изменился характер эмоций, формы их проявления (способность владеть своим поведением при переживании эмоций, сдерживать их) и способы удовлетворения тех потребностей, с которыми связана та или иная эмоция. Источником возникновения эмоций и чувств является сама объективная действительность, соответствие или несоответствие предметов и явлений потребностям и целям личности.

Эмоции и чувства выполняют сигнальную, регулятивную и экспрессивную функции, чем и определяется их роль в жизни и деятельности человека. Сигнальная функция выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека. Регулятивная функция выражается в том, что переживания могут побуждать человека к действиям и поступкам, становиться мотивами деятельности или мешать, затруднять его деятельность. Экспрессивная функция представляется выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, жестами.

Эмоции и чувства человека разнообразны. Их можно классифицировать по различным основаниям. По роли в деятельности человека они подразделяются на: стенические – активизирующие деятельность, и астенические - вызывающие пассивность, подавляющие, угнетающие жизнедеятельность. По сложности и содержанию различают эмоции и чувства простые и сложные.

Простые (элементарные) эмоции и чувства возникают в связи с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей человека, а также под влиянием непосредственного отражения обстановки.

Сложные (высшие) чувства возникают в связи с деятельностью человека, его отношением к другим людям, к своему долгу, с удовлетворением или неудовлетворением духовных потребностей, выполнением или нарушением норм морали. Высшие чувства выражают духовный мир человека и выявляют его личность. Среди них выделяют:

-моральные чувства, которые основываются на мировоззрении, нравственных и политических убеждениях, взглядах человека;

-интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности человека и ею обуславливаются;

-эстетические чувства возникают в связи с переживанием человеком своего отношения к красивому, возвышенному или безобразному, низменному.

Эмоции и чувства человека могут классифицироваться также по силе, длительности, глубине, действенности и форме своего выражения. В связи с этим выделяют такие эмоциональные состояния человека, как настроение, аффект, стресс и фрустрация.

Аффект – кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения. Аффект вызывается неожиданным или очень Силиным раздражителем, к которому человек сразу не может приспособиться.

Настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженным положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Стресс – состояние душевного и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации. Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность. Поведение в стрессовой ситуации во многом зависит от личностных особенностей человека.

Фрустрация – эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели. Фрустрации в большей мере подвержены эмоциональные натуры, люди с повышенной возбудимостью, не имеющие достаточного опыта преодоления трудностей, с недостаточно развитыми волевыми качествами.

2.Волевая сфера личности.

Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовать все свои силы на достижение поставленных целей.

В психической деятельности человека воля выполняет две взаимосвязанные функции – активизирующую и тормозящую. Активизирующая функция проявляется в том, что воля позволяет человеку мобилизовать свои внутренние силы и направлять их на активную деятельность для достижения сознательно поставленной цели. Тормозящая функция выражается в том, что человек регулирует свое поведение, тормозит возникновение таких побуждений и осуществление таких действий, которые не соответствуют  его идеалам, убеждениям, предъявляемым требованиям.

Каждое волевое действие имеет внутреннюю структуру. В простом волевом действии четко выделяются два звена – постановка цели и исполнение. Действие, направленное на достижение цели, осуществляется немедленно, как только возникло соответствующее побуждение.

Сложное волевое действие включает в себя: осознание цели, ее важности; определение путей достижения цели, наиболее подходящих способов действий; принятие решения; исполнение принятого решения, выполнение поставленной задачи; оценка сделанного.

Воля человека проявляется в его практической деятельности как совокупность присущих ему волевых качеств. Основными из них являются: целеустремленность, настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, смелость, храбрость, самообладание, стойкость, мужество и др. Все волевые качества выступают во взаимной связи, дополняя и усиливая одно другое. Прочность и ценность их зависит от идейной направленности личности, мировоззрения, мотивов поведения.

Литература:

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.- СПб., 2004.

Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб., 2006.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – 2006.

Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 1. – М., 1992.

Железняк Л.Ф., Клемантович И.П. Основы общей психологии. – М., 1997.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М., 1995.

Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1984.

Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. – СПб., 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000.

Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. – М., 1988.

Хрестоматия по психологии / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

Раздел 3. Познавательные психические процессы

ТЕМА 1. Ощущения и восприятие

План:

1.Ощущения и их виды.

2.Восприятие.

1.Ощущения и их виды.

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ обладающих нервной системой.

Ощущения – психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознание человека отдельных свойств, качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

Связь мозга с внешним миром осуществляется посредством специальных каналов, названных И.П.Павловым анализаторами. Анализатор – это сложный механизм, который производит тонкий анализ окружающего мира. Каждый анализатор состоит из трех отделов:

1.Периферический отдел, или рецепторы (от лат. receptor – принимающий), представляющие собой окончания чувствующего нерва, нервные клетки, воспринимающие воздействия раздражителей. В зависимости от места нахождения рецепторов и той информации, которую они передают в кору головного мозга, различают экстерорецепторы (расположены на поверхности организма и воспринимают воздействия окружающей среды), интерорецепторы (находятся внутри организма и передают информацию о его состоянии), проприорецепторы (расположены в мышцах и сообщают о положении организма в пространстве, его движениях).

2.Проводниковый отдел обеспечивает проведение нервного возбуждения от рецептора к коре головного мозга посредством афферентных (центростремительных) нервов  и ответной реакции по эфферентным (центробежным) нервам.

3.Центральный, или мозговой, отдел осуществляет сложные функции анализа.

Особая роль в функционировании анализаторных механизмов и развитии ощущений принадлежит слову. Оно облегчает различение раздражителей. Так, когда ребенка учат отличать цвета, запахи, вкусовые качества, то обозначают их соответствующими словами. Благодаря этому происходит осознание человеком своих ощущений. Осознанность отличает человеческие ощущения от ощущений животных.

Все многообразие присущих человеку ощущений можно классифицировать по нескольким основаниям. По наличию или отсутствию контакта рецептора с раздражителем различают ощущения дистантные (непосредственный контакт отсутствует) и контактные (при наличии непосредственного контакта рецептора с раздражителем).

В зависимости от того, какой анализатор участвует в отражении отдельных свойств и качеств предметов, ощущения бывают зрительные, слуховые, вибрационные, обонятельные, вкусовые, кожные, статические, кинестетические и органические.

Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей на сетчатку, в которой находятся светочувствительные клетки двух типов – палочки (наиболее чувствительны к свету) и колбочки (чувствительны к цвету).

Слуховые ощущения возникают при воздействии различных звуков на слуховой нерв, чувствительные окончания которого расположены во внутреннем ухе. К слуховым ощущениям относятся речевые, музыкальные и шумовые.

Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды. Специальных вибрационных рецепторов у человека не обнаружено. Считается, что отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. В жизни глухих и слепоглухих людей вибрационная чувствительность компенсирует потерю слуха.

К обонятельным ощущениям относятся различные запахи. Они возникают при попадании в носовую полость вместе с воздухом микроскопических частиц веществ, воздействующих на рецептор. Обонятельная чувствительность тесно связана с вкусовой и помогает распознавать качество пищи.

Вкусовые ощущения отражают четыре основные качества вкусовых раздражителей: кислое, сладкое, горькое и соленое. Органом вкуса является язык.

Кожные ощущения возникают при непосредственном воздействии предметов на кожный покров организма. К кожным ощущениям относятся тактильные (осязательные), температурные и болевые.

Статические ощущения отражают положение организма человека в пространстве. Их рецепторы расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха.

Кинестетические ощущения – это ощущения движения и положения отдельных частей тела. Рецепторы этих ощущений расположены в мышцах и сухожилиях.

К органическим ощущениям относятся чувство голода, жажды сытости.

Каждый орган чувств характеризуется чувствительностью, которая определяется нижним порогом ощущений. Он оценивается по минимальной силе раздражителя, впервые ощущаемого данным органом.

Качество ощущения зависит от различительной чувствительности. Она же характеризуется минимальной величиной различия между раздражителями, впервые замечаемого человеком. Психологические исследования показали, что величина прибавки силы раздражителя, необходимая для ощущения едва заметной разницы, составляет в звуке 1/10, свете – 1/100, давлении – 1/30 исходной величины.

Верхним порогом ощущений является предел величины раздражителя, сверх которого он перестает адекватно ощущаться.

Ощущения имеют свои закономерности. К ним относятся:

-адаптация – приспособление органов чувств к действующему раздражителю;

-сенсибилизация – повышение чувствительности органов чувств в результате взаимодействия анализаторов и упражнения;

-синестезия – возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

2.Восприятие.

Восприятие (перцепция) – психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознание человека предметов или явлений в совокупности их свойств и качеств, при непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие неразрывно связано с ощущениями. Оба эти процесса возникают при непосредственном воздействии предметов на органы чувств человека. Но в ощущениях отражаются отдельные свойства или качества предмета, а восприятие дает его целостный образ.

Восприятие тесно связано с прошлым опытом человека. Воспринимаемый предмет соотносится с теми, которые были восприняты ранее, и чем богаче знания и представления человека, тем полнее воспринимает он окружающий мир.

Как познавательный процесс восприятие характеризуется рядом особенностей.

1.Предметность восприятия заключается в отнесенности предметного содержания к реальному предмету.

2.Целостность восприятия представляет собой целостный образ предмета (даже если отдельные части его в данных условиях не наблюдаются).

3.Структурность восприятия заключается в узнавании различных объектов благодаря устойчивой структуре их признаков.

4.Осмысленность и обобщенность восприятия связано с отнесением данного предмета к определенной категории, понятию, с обозначением его словом. Наиболее простая форма осмысливания предметов и явлений – узнавание.

5.Избирательная направленность восприятия заключается в том, что из многообразия окружающих человека предметов и явлений он выделяет лишь имеющие для него определенное значение.

6.Апперцепция (от лат. ad – к + perception – восприятие) – это зависимость восприятия от прежнего опыта человека, от содержания психической жизни, от особенностей его личности.

7.Константность восприятия (от лат. constantis –постоянный) означает независимость отражения объективных качеств предметов (величины, формы, характерного цвета) от измененных условий их восприятия – освещенности, расстояния, угла зрения.

Восприятие не всегда дает верное представление окружающем. Неправильное, искаженное восприятие предметов окружающего мира получило название – иллюзии. Чаще всего возникают зрительные иллюзии. Так, человек в белой одежде кажется крупнее, чем в черной, ткань в вертикальную полоску делает его выше, а в горизонтальную – шире.

Восприятия можно классифицировать по различным основаниям. По преобладающей роли того или иного анализатора различают восприятия: зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные, вкусовые.

В зависимости от наличия или отсутствия цели и волевых усилий восприятия подразделяются на непроизвольные (отсутствует сознательно поставленная цель и волевые усилия) и произвольные (есть цель и волевые усилия).

В зависимости от объекта отражения можно говорить о восприятии пространства, восприятии движения, и восприятии времени.

Восприятие пространства имеет большое значение для правильной ориентировки человека в окружающей среде. Оно представляет собой отражение формы, величины и взаимного расположения предметов, их объемности, удаленности и направления, в котором они находятся.

Восприятие движения – это отражение изменения положения объектов в пространстве. Оно дает возможность человеку ориентироваться в изменениях взаимного расположения предметов.

Восприятие времени есть отражение длительности, скорости и последовательности явлений или событий.

Восприятие человека характеризуется как общими закономерностями, дающими людям возможность понимать друг друга, объективно отражать окружающий мир, так и индивидуальными особенностями, которые объясняются психическим складом личности, апперцепцией, различием в строении и функционировании органов чувств.  

ТЕМА 2. Внимание и память

План:

1.Внимание как особая форма психической активности человека.

2.Память.

1.Внимание как особый психический процесс

Внимание – избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Внимание занимает особое место среди психических явлений, так как оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. Вместе с тем внимание является важной стороной деятельности человека, необходимым условием функционирования познавательных процессов, успешного овладения знаниями.

Внимание может быть трех видов: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий. Причинами возникновения  такого внимания являются: особенности действующих на человека раздражителей (степень интенсивности, новизна, подвижность) и внутренние побуждения, направленность личности.

Для произвольного внимания характерно наличие сознательно поставленной цели деятельности и волевых усилий человека. Оно присуще только человеку.

Послепроизвольное внимание возникает после того, как было вызвано произвольное, и на его основе. Этот вид внимания совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и непроизвольного внимания (не требуются волевые усилия).

Внимание характеризуется рядом свойств: концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение, рассеянность.

Концентрация – это удержание внимание на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального.

Устойчивость – это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. Если человек активно действует с объектом, то устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут.

Объем – это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.е. охватываются вниманием одномоментно.

Распределение – это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними.

Переключение – это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую.

Рассеянность – невозможность сосредоточиться на каком-либо объекте. Причины рассеянности: усталость после напряженного дня; озабоченность своими мыслями; глубокая концентрация на одном предмете; выполнение малоинтересного дела и др.

2.Память.

В жизни и деятельности человека, в развитии человеческого общества большую роль играет память. Она является необходимым условием накопления, сохранения и передачи общественного опыта. Память является необходимым условием формирования и развития личности, ее свойств и качеств.   

Память – это психический познавательный процесс, представляющий собой процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение (или забывание) и воспроизведение. Все эти процессы связаны между собой.

Запоминание – это закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Различают запоминание механическое (при многократном повторении, без установления связей между предметами и явлениями) и осмысленное (с пониманием).

Сохранение – это удержание заученного в памяти. Забывание – исчезновение, выпадение из памяти.

Воспроизведение – процесс проявления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений. Основными видами воспроизведения являются узнавание, собственно воспроизведение и припоминание. Последнее выступает наиболее объективным показателем прочности запоминания.

Человеку присущи различные виды памяти. В основу видовой классификации положены три основных признака: объект запоминания, степень волевой регуляции, длительность сохранения в памяти.

По объекту запоминания различают: образную память, двигательную, эмоциональную и словесно-логическую.

Образная память - это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкус. В соответствии с тем, какие органы чувств задействованы в восприятии образную память разделяют на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую.

Двигательная память – это память на различные движения и их системы.

Эмоциональная память представляет собой запоминание, сохранение и воспроизведение человеком эмоций и чувств.

Словесно-логическая память – это мысли человека. Материальную оболочку мысли составляет слово. Поэтому и память на мысли называется словесно-логической. Она присуща только человеку и занимает ведущее место среди других видов памяти. Животным свойственны, в простейших формах, двигательная, образная и эмоциональная виды памяти.

По степени волевой регуляции различают произвольную и непроизвольную память.

По длительности сохранения различают кратковременную, долговременную и оперативную память. Кратковременная память – процесс относительно небольшой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, воспринятых предметов и явлений.

Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. При долговременной памяти воспринятый материал реконструируется.

Оперативная память – это запоминание каких-то сведений на время, необходимое для обслуживания определенного действия или операции человека в момент их непосредственного осуществления.

Память каждого человека может развиваться. Главную роль в развитии памяти играет постоянная нагрузка на нее. Этому служат заучивание слов, стихотворений, текстов, составление планов, конспектов, практическое использование усвоенных материалов.

 

ТЕМА 3. Мышление и речь, воображение

План:

1.Мышление и речь.

2.Воображение.

1.Мышление и речь.

Мышление как высший познавательный процесс представляет собой отражение существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Мышление неразрывно связано с ощущением, восприятием, однако с помощью мышления человек познает то, что бессильны сделать названные процессы, так как мышление проникает в сущность предметов и явлений, отражает объективно существующие связи и отношения между ними, выявляет законы и закономерности развития природы и общества.

Совершенствование мышления, интеллектуальное развитие человека предполагают овладение и использование мыслительных операций. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и систематизация.

Анализ – это мысленное разложение целого на части, выделение в нем отдельных признаков и свойств.

Синтез – представляет собой мысленное соединение частей предметов или явлений или мысленное сочетание их признаков, свойств или сторон.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Абстрагирование – это мысленное отвлечение от несущественных свойств и качеств изучаемых предметов или явлений и выделение в них главного, существенного.

Обобщение - это мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом мысленное объединение их друг с другом.  

Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

Мышление осуществляется в определенных формах, к которым относятся: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.

В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Умозаключение как форма мышления имеет место тогда, когда из одного или нескольких суждений выводится новое суждение. Умозаключения бывают индуктивными (когда умозаключение идет от частных случаев к общему положению) и дедуктивными (когда умозаключение делается от общего положения к частному случаю).

Человек может мыслить с разной степенью обобщенности, в большей или меньшей степени опираться в процессе мышления на восприятие, представления, понятия. В зависимости от этого различают три основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное, абстрактное.

Предметно-действенное мышление связано с практическими действиями над предметами. В элементарной форме этот вид мышления свойственен детям раннего возраста. В развитой форме он характерен людям, профессия которых связана с практическим анализом, конструированием.

Наглядно-образное мышление опирается на восприятие. Оно характерно для дошкольников и младшим школьникам.  В развитой форме присуще людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением предметов или явлений.

Абстрактное мышление – это мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности. Характерно старшим школьникам и взрослым.

Мышление неразрывно связано с речью. Человеческое мышление невозможно без языка. Речь – это процесс общения между людьми с помощью языка. Речь может быть внутренней и внешней. Внутренняя речь облегчает мышление человека. Внешняя речь служит средством обмена мыслями между людьми. Она бывает письменной (в виде документов, писем, дневников и т.д.) или устной. Устная речь подразделяется на монологическую (речь одного человека) и диалогическую (разговор двух и более собеседников). Речь следует развивать. Развитие речи предполагает накопление словарного запаса, активное его использование и повышение культуры речи (правильное построение предложений и произношение слов, умение логически последовательно излагать свои мысли и др.).

2.Воображение.

Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности. Чем богаче прошлый опыт человека, запас его знаний и представлений, тем лучше развито воображение.

Создание новых образов из материала прошлых восприятий осуществляется с помощью различных приемов. Основными из них являются:

-агглютинация, то есть присоединение к одному объекту признаков другого объекта;

-гиперболизация, характеризуется увеличением или уменьшением предмета;

-заострение, подчеркивание каких-либо образов; при помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые карикатуры.

Основными функциями воображения являются:

-целеполагание – будущий результат деятельности создается в воображении;

-предвосхищение (антиципация) – моделирование будущего за счет обобщения элементов прошлого опыта и установления причинно-следственных связей между его элементами;

-комбинирование и планирование – создание образа желаемого будущего за счет соотнесения элементов восприятия и прошлого опыта;

-замещение действительности – совершение действия в своем воображении, замещая тем самым реальную действительность воображаемой;

-проникновение во внутренний мир другого человека – на основе описания или демонстрации воображение способно создавать картины пережитого другим существом, тем самым делая возможным приобщение к его внутреннему миру.

Процесс воображения не всегда реализуется в практических действиях человека. Иногда с помощью воображения создаются образы того, что человек желал бы осуществить. Такие образы называют мечтой. Она выступает в качестве побудительной причины отсроченного действия.

Существует несколько классификаций видов воображения. По признаку активности различают пассивное и активное воображение. Пассивное воображение не связано с активной деятельностью для достижения желаемого будущего. Это пустая мечтательность, в которой отдельные люди видят удобную возможность уйти от деятельности. Пассивное воображение вызванное человеком сознательно, преднамеренно, но не связанное с волевыми усилиями по их реализации в жизни, называются грезами. Источником такого явления выступает какая-либо неудовлетворенная, но очень заманчивая потребность. Пассивное воображение может возникнуть и непреднамеренно. Это происходит при ослаблении регулятивной функции сознания, временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т.д.

Активное воображение – это воображение, связанное с выполнением конкретной практической деятельности.

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображение бывает воссоздающим и творческим. При воссоздающем воображении образы создаются на основе имеющихся описаний, схем, чертежей и т.д. Оно имеет место при чтении литературы, при изучении географических карт и исторических описаний. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, реализуемых в продуктах деятельности человека. Оно лежит в основе профессий художника, композитора, поэта, конструктора и т.д.

Литература:

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. - СПб., 2004.

Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. – М., 1992.

Железняк Л.Ф., Клемантович И.П. Основы общей психологии. – М., 1997.

Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М., 1995.

Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1984.

Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. – М., 1982.

Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. – СПб., 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000.

Хрестоматия по психологии / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

Раздел 4. Основы социальной психологии

ТЕМА 1. Психология общения

План:

1.Предмет социальной психологии.

2.Общение как психологическая категория.

1.Предмет социальной психологии.

Социальная психология – отрасль психологического знания, имеющая короткую, но насыщенную историю своего развития. В процессе своего развития социальная психология прошла сложный путь поиска своего предмета исследования. В начале века ХХ века изучались массовые социальные явления; в середине – все внимание было отдано исследованию малых групп, социальных установок людей, способов влияния на микроклимат группы и отношения между людьми. В настоящее время перед социальной психологией остро стоит проблема построения общей теории социального поведения человека. Такой теории пока нет, так как поведение человека в социуме чрезвычайно сложно и в плане изучения и в плане прогнозирования.

Предметом социальной психологии сегодня является изучение закономерностей общения и деятельности людей, включенных в различные социальные группы, а также психологические характеристики самих групп.

Социальная психология – это и общенаучное знание о закономерностях социального поведения людей и целых групп, и методы эмпирического исследования этого поведения, и набор эффективных средств и технологий социального воздействия на такое поведение. Социальная психология имеет широкое прикладное значение, так как вся сфера человеческой жизни пронизана общением, внутригрупповым и межгрупповым взаимодействием.

2.Общение как психологическая категория.

Общение является одним из важнейших понятий в психологии. Вне общения невозможно понять и проанализировать процесс личностного становления отдельного человека, нельзя проследить закономерности всего общественного развития.

Общение разнообразно по своим видам:

1.Непосредственное и опосредованное общение.

Под непосредственным общением понимается естественный контакт «лицом к лицу» при помощи вербальных (речевых) и невербальных средств (жесты, мимика, пантомимика). Опосредованное общение может рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи письменных или технических устройств.

2.Межличностное и массовое общение.

Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников. Оно подразумевает психологическую близость партнеров. Массовое общение – это множественные, непосредственные контакты незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами массовой информации.

3.Межперсональное и ролевое общение.

Участниками межперсонального общения являются конкретные личности, обладающие индивидуальными качествами, которые раскрываются друг другу по ходу общения и организации совместных действий. В ролевой коммуникации участники могут быть рассмотрены как носители определенных ролей (учитель-ученик, водитель-пассажир).

Общение выступает важнейшим фактором психического развития человека. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, формируется как личность и индивидуальность.

По своему значению общение многофункционально. Можно выделить пять основных функций. Одна из них называется «прагматической». В этой функции общение выступает как важнейшее условие объединения людей в процессе совместной деятельности.

Другая – «формирующая» функция. Здесь общение выступает как важнейшее условие формирования и изменения психического облика человека.

Следующая функция названа «подтверждающей». В процессе общения с другими людьми человек получает возможность познать себя. Желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности, человек ищет точку опоры в другом человеке.

Еще одна функция общения состоит в организации и поддержании межличностных отношений.

Последняя функция общения – внутриличностная. В данном случае происходит общение человека с самим собой через внутреннюю или внешнюю речь, построенную по типу диалога.

Из рассмотренных видов и функций общения в социальной психологии наибольшее внимание уделяется межличностному, непосредственному общению.

В отечественной социальной психологии выделяют три вида межличностного общения: императив, манипуляцию и диалог.

Императивное общение – это авторитарная, директивная форма взаимодействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками, принуждения к определенным действиям или решениям.

Манипуляция – это распространенная форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений.

В качестве реальной альтернативы первым двум видам общения между людьми может быть рассмотрено диалогическое общение. Оно позволяет перейти от эгоцентрической, фиксированной на себе установки к установке на собеседника, реального партнера по общению.

Не менее сложной является внутренняя структура самого общения. В ней выделяются три взаимосвязанные стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между партнерами по общению, передаче и приеме знаний, идей, мнений и чувств. Интерактивная сторона общения (взаимодействие) заключается в обмене действиями между общающимися сторонами, то есть организации межличностного взаимодействия. Перцептивная сторона общения есть процесс познания и познания людьми друг друга с последующим установлением на этой основе определенных межличностных отношений.

 

ТЕМА 2. Межличностные отношения и взаимодействия.

План:

1.Характеристика взаимодействия людей.

2.Социально-психологическая характеристика конфликта.

 

1.Характеристика взаимодействия людей.

Рассмотрим подробнее интерактивную сторону общения как наиболее значимую в работе менеджера.

Интерактивная сторона общения характеризует те аспекты межличностного общения, которые связаны с взаимодействием людей (как было сказано ранее). В ходе общения его участникам важно не только обменяться информацией и наладить взаимопонимание, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность, выработать формы и нормы совместных действий.

Характеризуя эту сторону общения, рассмотрим стратегии межличностного взаимодействия и мотивацию, побуждающую участников общения выбрать ту или иную стратегию взаимодействия.

Мотивы, с которыми человек вступает во взаимодействие с другими людьми:

-мотив максимизации общего выигрыша (или мотив кооперации);

-мотив максимизации собственного выигрыша (индивидуализм);

-мотив максимизации относительного выигрыша (конкуренция);

-мотив максимизации выигрыша другого (альтруизм);

-мотив минимизации выигрыша другого (агрессия);

-мотив минимизации различий в выигрышах (равенство).

Характер социальной мотивации участников взаимодействия определяет и средства общения, и результат взаимодействия, и отношения между партнерами по общению. Важным является соотношение мотивов общения, имеющихся у участников взаимодействия: если они совпадают или взаимодополняют друг друга, можно прогнозировать большую успешность их контактов. Также можно выделить те мотивы, которые с большей вероятностью будут приводить «проигрышным» стратегиям взаимодействия.

Основные стратегии взаимодействия:

1.«Противодействие». В данном случае индивид демонстрирует полную ориентацию на свои цели без учета целей партнеров по общению. Эта стратегия соответствует мотиву максимизации собственного выигрыша.

2.«Избегание». Смысл этой стратегии в уходе от контакта, истинного взаимодействия, потеря собственных целей ради исключения выигрыша другого. Она соответствует мотиву минимизации выигрыша другого.

3.«Уступчивость». В этом случае человек жертвует собственными целями ради достижения цели партнером. Стратегия здесь ориентирована на реализацию мотива альтруизма.

4.«Компромисс». Суть данной стратегии в неполном достижении целей партнерами ради условного равенства. Позволяет реализовать мотив минимизации различий в выигрышах.

5.«Сотрудничество». Эта стратегия направлена на полное удовлетворение участниками взаимодействия своих социальных потребностей. Данная стратегия позволяет реализовать один из двух мотивов социального поведения человека – мотива кооперации или мотива конкуренции.

Последняя стратегия является наиболее продуктивной с точки зрения эффективности взаимодействия и наиболее успешной с точки зрения самочувствия участников общения и их взаимоотношений. Вместе с тем. Она трудна в реализации, так как требует от партнеров значительных психологических усилий. Обучение людей навыкам сотрудничеству – самостоятельная психологическая задача, которую можно решить методами активного социально-психологического обучения, в частности посредством коммуникативного тренинга.         

2.Социально-психологическая характеристика конфликта.

Конфликт – это столкновение несовместимых, противоположно направленных тенденций в сознании человека, в межличностных или межгрупповых отношениях, связанное с острыми негативными переживаниями.

Психологическая структура конфликта может быть описана с помощью двух понятий: конфликтной ситуации и инцидента.

Конфликтная ситуация – это объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реального противоречия в интересах и потребностях сторон. Но это еще не сам конфликт, так как существующее объективное противоречие может определенное время не осознаваться участниками взаимодействия.

Инцидент – это ситуация взаимодействия, позволяющая осознать его участникам наличие объективного противоречия в их интересах, целях, то есть осознать конфликтную ситуацию. Инцидент может протекать в скрытой и открытой форме. В скрытой форме инцидент разворачивается на уровне осознания участниками конфликта, при этом может никак не проявляться в реальных отношениях и реакциях. В открытой форме - разворачивается как серия конфликтных действий участников по отношению друг к другу.

В динамики конфликта (закономерности его развития), можно выделить четыре основных стадии:

1.Возникновение объективной конфликтной ситуации.

2.Осознание конфликта.

3.Конфликтные действия.

4.Разрешение конфликта.

Таким образом, конфликт возникает с появлением объективного противоречия в целях и интересах участников, становится для них психологической реальностью после осознания противоречия в реальном инциденте, проходит стадию конфликтных действий и приходит к определенному разрешению.

Пути разрешения конфликта разнообразны. Рассмотрим два основных: через снятие инцидента и через разрешение объективной конфликтной ситуации.

Снятие инцидента – это попытка притушить конфликт, либо переведя его на стадию осознания, либо на стадию неосознаваемой конфликтной ситуации. Основные способы снятия инцидента:

1.Обеспечение выигрыша одной из сторон. В данном случае конфликт решается полностью, если проигравшая сторона приняла свое поражение, что крайне редко встречается в повседневной практике. Победа одной стороны – всегда временное состояние, сохраняющееся до ближайшего серьезного инцидента.

2.Снятие конфликта с помощью лжи, что переводит конфликт в неосознаваемую форму и дает сторонам отсрочку в решении своих проблем.

Более кардинальные возможности для разрешения конфликта предполагают пути разрешения самой конфликтной ситуации:

1.Полное физическое или функциональное разведение участников. В этом случае исчезает сама почва для конфликта, но конфликтные отношения между бывшими участниками конфликта могут сохраниться очень долго, так как они не получили своего разрешения. Кроме того, такой путь редко удается реализовать в реальной практике.

2.Внутреннее переструктурирование образа ситуации. Смысл данной меры состоит в изменении внутренней системы ценностей и интересов участников взаимодействия, вследствие чего объект конфликта становится незначительным или приобретают личностную значимость отношения с участником конфликта. Такая работа психологически очень сложна, но именно этот путь может привести к конструктивному разрешению конфликта.

3.Разрешение конфликта через конфронтацию к сотрудничеству. По своему содержанию этот путь близок к предыдущему, но он касается, как правило, деловых конфликтов, не затрагивающих глубинные отношения людей. Такие конфликты могут быть разрешены через специально организованную работу по нахождению общих интересов и целей, через сужение зоны разногласий до минимума и заключение договоров о сотрудничестве.

ТЕМА 3. Психология малых групп.

План:

1.Характеристика социальных групп.

2.Особенности малой группы.

1.Характеристика социальных групп.

Проблема группы как важнейшей формы социального объединения людей в процессе совместной деятельности и общения – одна из центральных в социальной психологии.

Группа – это совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.

Основные параметры группы могут быть разделены на собственные характеристики группы и характеристики, определяющие положение человека в группе.

К первым относятся: композиция группы, структура и групповые процессы.

Композиция группы, или ее состав – это совокупность характеристик членов группы, важных с точки зрения анализа группы как целого (численность, половой или возрастной состав, национальность, социальное положение и т.п.).

Структура группы рассматривается с точки зрения тех функций, которые выполняют отдельные члены группы, а также с точки зрения межличностных отношений в ней. Выделяются структуры предпочтений, власти и коммуникаций.

К групповым процессам относятся, прежде всего, такие показатели динамики группы как процесс развития и сплочения группы, процесс группового давления, выработки решений. В процессе группового давления выделяется такой феномен как конформизм, который определяется как принятие чужого мнения, с неискренним отказом от собственного.

Ко вторым относятся: система групповых ожиданий, система статусов и ролей членов группы.

Статус (или позиция) – это сумма, или совокупность задаваемых человеку психологических характеристик, определяющих его место в группе и то, как его будут воспринимать другие члены группы. Статус реализуется через систему ролей, то есть различных функций, которые человек должен выполнять в соответствии со своим положением в группе.

По отношению к каждому члену у группы есть система ожиданий в отношении его поведения. Она строится на основе групповых норм и правил и контролируется через групповые санкции.

Группы, изучаемые социальной психологией, могут быть разделены на большие и малые. К большим по численности группам относятся, с одной стороны, стихийные, кратковременно существующие, случайно возникающие общности типа толпы, публики, аудитории, а с другой стороны длительно существующие, исторически обусловленные, устойчивые образования, такие как этнические профессиональные или социальные группы. Анализ больших групп, особенно второго типа. Является необходимым условием для понимания смысла и закономерности многих социальных процессов.

Под малой социальной группой понимается немногочисленная по составу группа (от 3 до 35-40), члены которой объединены общей целью своей деятельности и находятся в непосредственном личном контакте (общении), что является основой для возникновения и развития группы как целого.

2.Особенности малой группы.

Для понимания малой группы важно рассмотреть ее структуры: социометрическую, коммуникативную и структуру власти.

Социометрическая структура – это совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе внутригрупповых межличностных предпочтений.

Важными характеристиками, описывающими внутригрупповые процессы являются:

-социометрические статусы членов группы, которые рассматриваются как сумма отвержений и предпочтений, получаемых членом группы (социометрические «звезды»; высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные; изолированные; пренебрегаемые; отверженные («изгои»));

-взаимность эмоциональных предпочтений членов группы;

-наличие устойчивых групп межличностного предпочтения;

-система отвержений в группе.

Коммуникативная структура группы –это совокупность позиций членов группы в системах информационных потоков, связывающих членов группы между собой и внешней средой, а также концентрация у них того или иного объема групповой информации. Владение информацией – важный показатель положения члена группы. С одной стороны, доступ к получению и хранению информации обеспечивает человеку в группе особую роль, особые групповые «привилегии». С другой стороны, информация адресуется обычно именно высокостатусным членам группы, то есть обладание информацией связано с величиной статуса индивида.

Структура социальной власти в малой группе – это система взаиморасположений членов группы в зависимости от их способности оказывать влияние в группе. Социальная власть в группе, реализуемая через актуальное или потенциальное право на влияние со стороны определенных членов группы, может осуществляться в различных формах, среди которых наиболее изучены феномены лидерства и руководства.

Лидерство в группе – это процесс межличностного влияния. Лидера порождают не столько личные качества или их особое сочетание, сколько структура взаимоотношений в конкретной группе.

Руководство – форма реализации социального управления в малой группе. Руководство можно определить как процесс управления группой, осуществляемый руководителем как посредником социального контроля и власти на основе правовых полномочий и норм более широкой социальной общности, в которую включена данная малая группа.  

Литература:

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2001.

Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 1994.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.- СПб., 2004.

Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 2. – М., 1992.

Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб, 2000.

Иванова Е.Н. Иду на конфликт. – СПб., 2003.

Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, 1991.

Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л.Свенцицкого. – СПб, 2000.

Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.Кутасова. – М, 1994.

Раздел 5. Общие основы педагогики

План лекции:

1. Объект, предмет и функции педагогики.

2. Основные педагогические категории.

3. Педагогика и другие науки о человеке.

Содержание лекционного материала

1. Объект, предмет и функции педагогики.

Что называют педагогикой?

С древнегреческого языка дословный перевод данного слова обозначает «детовождение» (от слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести).  Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу, прислуживал ему на занятиях и дома. И только потом роль педагога изме7нилась и само понятие стало употребляться совершенно в другом смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни – обучать его, воспитывать, помогать в личностном становлении,