73013

Методика навчання роботі з графічним редактором

Лабораторная работа

Информатика, кибернетика и программирование

Учень повинен пояснювати: поняття векторного і растрового зображення; поняття колірної системи; відмінність між роздільною здатністю монітора та роздільною здатністю зображення; описувати: властивості поширених форматів графічних файлів таких як BMP GIF JPEG...

Украинкский

2014-12-03

349.5 KB

7 чел.

Лабораторна робота №4

Тема. Методика навчання роботі з графічним редактором

Мета. Розглянути основні методичні особливості вивчення теми в ШКІ, опрацювати методичні рекомендації у педагогічно-методичній, науковій літературі, розробити дидактичне забезпечення до вивчення навчального матеріалу з даної теми.

Послідовність виконання роботи:

I. Здійснити логіко-дидактичний аналіз теми в ШКІ за схемою:

  1.  з’ясувати місце теми у програмі для загальноосвітніх навчальних закладів;

Дана тема вивчається у 9 класі. На її вивчення відводиться 7 годин.

  1.  визначити змістовність теми (знання, уявлення та вміння учнів);

Учень повинен пояснювати:

поняття векторного і растрового зображення;

поняття колірної системи;

відмінність між роздільною здатністю монітора та роздільною здатністю зображення;

описувати:

властивості поширених форматів графічних файлів, таких як BMP, GIF, JPEG;

принцип кодування кольору в системах RGB, CMYK, HSB;

призначення та різновиди засобів обробки графічних даних;

призначення й спосіб використання основних інструментів малювання;

методику виділення на зображеннях областей різного типу;

поняття й принципи побудови векторних зображень;

способи формування зображень з геометричних примітивів;

порівнювати:

  •  властивості векторних і растрових зображень;
  •  колірні системи;
  •  можливості редакторів векторної і растрової графіки;

використовувати:

  •  спеціалізовані програмні засоби для перегляду зображень;
  •  графічний редактор для створення й редагування растрових зображень;
  •  інструменти для малювання прямих і кривих ліній;
  •  інструменти для малювання геометричних фігур;
  •  інструменти для заливки замкнених областей зображень;
  •  інструменти малювання, призначені для креслення ліній, стрілок, основних геометричних фігур;
  •  групування для керування зображеннями, що складаються з кількох графічних об’єктів;
  •  засоби вирівнювання об’єктів;
  •  лінійки, сітку;
  •  шари для керування взаємним розташуванням об’єктів на зображенні;

вміти:

  •  перетворювати формати графічних файлів за допомогою спеціалізованих програмних засобів.
  •  відкривати й зберігати зображення, а також створювати нові зображення в середовищі графічного редактора;
  •  обирати колір для інструментів малювання та зафарбування на палітрі кольорів;
  •  обирати товщину й тип лінії та інші параметри інструментів малювання;
  •  виділяти фрагменти зображень за допомогою інструментів різного типу;
  •  переміщувати, копіювати, обертати, зафарбовувати й видаляти виділені області зображення;
  •  створювати на зображенні текстові написи;
  •  масштабувати зображення;
  •  створювати й редагувати зображення в документах;
  •  створювати об’єкти, що складаються з багатьох базових геометричних фігур;
  •  виділяти, копіювати й переміщувати об’єкти;
  •  обертати, відбивати й масштабувати об’єкти;
  •  зафарбовувати об’єкти, використовуючи однорідні, градієнтні, візерункові й текстурні заливки;
  •  додавати до графічних зображень текст та форматувати його.

  1.  скласти фрагмент тематично-календарного плану вивчення теми, врахувавши самостійні роботи та практичні уроки, тематичні атестації тощо;

Урок 1. Поняття комп’ютерної графіки. Растрові й векторні зображення та їх властивості. Колірні системи. Призначення та класифікація засобів обробки графічних даних. Формати графічних файлів. Засоби перегляду зображень та перетворення графічних форматів.

Урок 2. Джерела й параметри растрових зображень. Поняття про роздільну здатність, глибину кольору та їх зв’язок з якістю растрових зображень.

Урок 3. Робота в середовищі редактора растрової графіки: робота з файлами, використання інструментів малювання, виділення фрагментів малюнку, їх переміщення та копіювання. Створення текстових написів. Настроювання кольору.

Урок 4. Практична робота № 1. Створення растрових зображень.

Урок 5. Принципи побудови й обробки векторних зображень. Засоби графічного редактора, вбудованого у середовище офісних програм; створення простих векторних зображень. Інструменти малювання. Малювання геометричних фігур. Операції з об’єктами.

Урок 6. Зафарбування об’єктів, встановлення параметрів заливки. Створення малюнків з кривих і ламаних. Багатошарові зображення, керування розміщенням об’єктів за шарами. Вирівнювання й групування об’єктів. Додавання тексту до графічних зображень та його форматування.

Урок 7. Практична робота № 2. Створення векторних зображень.

  1.  обґрунтувати мотивацію вивчення теми;

Дана тема потрібна для того, щоб учні зрозуміли, що таке комп’ютерна графіка, які бувають формати графічних файлів. Також учні мають навчитися  працювати у графічному редакторі, знати, які функції він виконує.

  1.  передбачити актуалізацію опорних знань та способів дій;

Дана тема передбачає використання таких опорних знань:

  •  Робота з основними елементами графічного інтерфейсу користувача операційної системи.
  •  Робота з об’єктами файлової системи: створення, копіювання, перейменування, переміщення та видалення об’єктів. Використання ярликів. Використання буфера обміну.

  1.  конкретизувати основні поняття теми, їх означення, властивості та ознаки;

Графічні редактори – це прикладне програмне забезпечення, призначене створювати та обробляти компютерні графічні зображення.

Компютерна графіка – це галузь діяльності, у якій компютери використовують для створювання зображень, а також для обробляння візуальної інформації, отриманої з реального світу.

Графічні редактори, як і створювані в них зображення, поділяють на растрові та векторні.

Растровий графічний редактор дає змогу створити малюнок, який нагадує мозаїку, складену з великої кількості точок – пікселів. Кожен такий піксель характеризують кольором, яскравістю та прозорістю.

За векторного способу кодування будь-яке зображення складається з кількох складників – обєктів. Властивості кожного обєкта можна змінювати незалежно від інших.

Колір – це відчуття, що виникає у свідомості людини внаслідок дії на її зоровий апарат світла.

Графічний формат – це спосіб зберігання графічної інформації.

Основне призначення Adobe Photoshop – розробляти реалістичні зображення шляхом їх безпосереднього створювання або редагування. При цьому зображення можна відновити, ретушувати, виконатийого кольорокорекцію, трансформувати, створити з кількох зображень фотоколаж.

Роздільна здатність зображення – це ступінь деталізації цього зображення, тобто це кількість пікселів, що припадає на одиницю площі.

Глибина кольору – характеристика зображення, що визначає кількість бітів, які використовують для подання кольору під час кодування одного пікселя растрового зображення.

  1.  визначити форми контролю та критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

У вивченні даної теми  можна проводити опитування, тести, письмові, практичні завдання.

Рівні навчальних досягнень

Бали

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики

І. Початковий

1

Учень:

розпізнає, що таке комп’ютерна графіка;

знає і виконує правила техніки безпеки під час роботи з комп’ютерною технікою

2

Учень:

розпізнає окремі об’єкти комп’ютерної графіки та може фрагментарно відтворити знання про них

3

Учень:

має фрагментарні знання за відсутності сформованих умінь та навичок, може розрізнити Photoshop і Corel;

ІІ. Середній

4

Учень:

має початковий рівень знань,може відтворити основні визначення і функції графічних редакторів;

виконує елементарне навчальне завдання із допомогою вчителя;

5

Учень:

має рівень знань вищий, ніж початковий;

може з допомогою вчителя відтворити значну частину навчального матеріалу, елементарно працювати у графічних редакторах;

6

Учень:

пояснює основні поняття навчального матеріалу;

вміє за зразком виконати просте навчальне завдання;


ІІІ. Достатній

7

Учень:

вміє застосовувати вивчений матеріал у стандартних ситуаціях;

вміє виконувати навчальні завдання передбачені програмою без допомоги вчителя;

8

Учень вміє:

працювати у графічних редакторах;

контролювати власну діяльність;

9

Учень:

вільно володіє темою графічні редактори, застосовує знання на практиці;

вміє систематизувати і узагальнювати отримані відомості;

самостійно знаходить і виправляє допущені помилки;

IV. Високий

10

Знання, вміння і навички учня відповідають вимогам державної програми у повному обсязі.

Учень:

володіє міцними знаннями, самостійно визначає проміжні етапи власної навчальної діяльності, аналізує нові факти, явища;

вміє самостійно знаходити додаткові відомості та використовує їх для реалізації поставлених перед ним навчальних завдань, судження його логічні і достатньо обґрунтовані;

має сформовані навички роботи з графічними редакторами

11

Учень:

володіє узагальненими знаннями з даної теми;

вміє оцінювати результати власної практичної роботи;

використовує набуті знання і вміння у нестандартних ситуаціях;

вміє виконувати завдання, не передбачені навчальною програмою;

12

Учень:

має стійкі системні знання про графічні редактори та творчо їх використовує у процесі продуктивної діяльності;

має стійкі навички роботи в нестандартних ситуаціях;

у процесі виконання завдань проявляє творчий інтерес.

II. Опрацювати відповідні теоретичні відомості за шкільними підручниками та   посібниками.

III. Розробити дидактичні засоби, які використовуються під час опанування учнями знаннями та вміннями з даної теми:

1) схеми, таблиці, рисунки, плакати, демонстраційні приклади;

Зразок векторного зображення

Зразок растрового зображення

Середовище CorelDRAW

Середовище Photoshop

Кольорова модель RGB

IV. Розробити запитання і завдання для перевірки знань та вмінь учнів:

1) запитання з вибором відповіді;

1. Мінімальний елемент зображення – це:

а. піксель;

б. біт;

в. байт.

2. Який графічний редактор не є векторним?

а. графіка в Word;

б. Corel Draw; 

в. Photoshop.

3. Графічні редактори якого типу найбільш зручні для редагуваня зображень?

а. растрові;

б. векторні.

4. До якого типу графічних редакторів відноситься Photoshop?

а. растрові;  

б. векторні.

5. Пікселізація зображень при збільшенні масштабу – один із недоліків:

а. растрової графіки;

б. векторні графіки.

6. У кольорової моделі RGB встановлені наступні параметри: 0, 255, 0. Який колір буде відповідати цим параметрам?

а. чорний;

б. червоний;

в. зелений;

г. синій.

7. Великий розмір файла – один із недоліків:

а. растрової графіки;

б. векторної графіки.

8. Растровий графічний редактор призначений для:

а. побудови діаграм;

б. створення ескізів;

в. побудови графіків;

г. створення і редагування малюнків.

9. В моделі RGB в якості компонентів застосовуються основні кольори:

а. червоний, зелений, синій;

б. блакитний, пурпуровий, жовтий;

в. червоний, блакитний, жовтий;

г. пурпуровий, жовтий, чорний.

10. Розширення зображення вимірюється в:

а. пікселях;

б. точках на дюйм (dpi);

в. мм, см, дюймах.

V. Розробити інструкції та завдання для виконання практичних робіт з даної теми.

Практична робота №1

Тема: Створення растрових зображень.

Мета: Навчитися створювати растові зображення в програмі Adobe Photoshop.

Хід роботи:

  1.  Запустивши програму Adobe Photoshop будь-яким відомим вам способом, створіть новий графічний файл. При його створенні призначте палітру RGB, розмір 500*400 пікселів, а зі списку Содержимое фона оберіть значення Белый.
  2.  Користуючись інструментами Кисть та Карандаш, намалюйте кленовий листок. Створюючи зображення, використовуйте пензлі різного розміру, жорсткості та форми, змінюйте основний колір малювання для отримання реалістичного зображення.
  3.  Оберіть інструмент виділення Прямоугольная область, з його допомогою виділіть невелику прямокутну область та залийте її жовтим кольором.
  4.  За допомогою інструмента Перемещение, утримуючи натиснутою клавішу Alt, тричі перемістіть виділену прямокутну область зображення (при цьому відбувається копіювання виділеної частини зображення).
  5.  Користуючись інструментом виділення Прямоугольная область, виділіть прямокутну область навколо першого жовтого прямокутника. Виконавши команду Заполнить меню Редактирование, зафарбуйте виділену частину зображення синім кольором, призначивши непрозорість при фарбуванні 100%.
  6.  Створіть ще три прямокутні області навколо відповідних жовтих прямокутників аналогічно до наведеного вище опису. Виконайте їх заливку синім кольором, поступово зменшуючи значеня непрозорості на 25% (для другої області встановіть непрозорість 75%, для третьої 50% і т.д.).
  7.  Збережіть створене зображення у файлі прозорі_прямокутники.psd.

VI. Здійснити добір матеріалу теоретичного, практичного змісту для поглибленого вивчення теми.

VII. Оформити звіт і провести захист виконаної роботи.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

23238. Аристотель, Стагірит 216 KB
  Зі сказаного очевидно що з того де йде мова про предмет необхідно говорити про предмет і ім'я й поняття; так наприклад людина говорить про предмет про окрему людину і про неї звичайно говорить ім'я [людини]: адже окремою людиною називають живу істоту й визначення людини буде визначати окрему людину адже окрема людина є й людина і жива істота. Так біле перебуваючи в тілі як у підметі говорить про предмет адже тіло називається білим але поняття білого ніколи не може означати тіло. Її предмет мислення як цілісне утворення...
23239. Ільєнков, Евальд Васильович 146.5 KB
  І ось учорашній оптиміст стає похмурим нитиком песимістом якого вже ніщо не радує і ніщо не веселить не дивлячись на його паспортну молодість здоровий шлунок і міцні зуби. Якщо ми недвозначно беремо висвітлену таким чином наукову присутність у своє володіння то маємо сказати: Те на що спрямоване наше світовідношення є саме суще і більше ніщо. Те чим керується вся наша установка є саме суще і крім нього ніщо. Те з чим працює дослідження що втручається у світ є саме суще і ніщо понад того.
23240. Сковорода, Григорій Савич 152.5 KB
  Навпаки саме при падінні аристократичних оцінок людської совісті поступово нав'язується весь цей контраст €œегоїстичного€ і €œнеегоїстичного€ цей по моїй термінології стадний інстинкт котрий дістав тоді розповсюдження. Поняття €œдобро€ він вважає по суті рівним поняттю €œкорисний€ €œдоцільний€ так що в думках €œдобро€ і €œзло€ людство ніби то підсумовує і санкціонує саме незабуті і незабутні пізнання про корисне доцільне і шкідливе недоцільне. Добро згідно цієї теорії те що споконвіку виявилося корисним тому воно...
23241. Кримський, Сергій Борисович. ФІЛОСОФІЯ - АВАНТЮРА ДУХУ ЧИ ЛІТУРГІЯ СМИСЛУ 192.5 KB
  Кримський розробляє принципи трансформації знання прийоми інтерпретації принципи узагальненої раціональності та розуміння принципи духовності розвиває неоплатонічну концепцію вилучення архетипових структур буття розуму та культури; виділяє архетипи української культури. ФІЛОСОФІЯ АВАНТЮРА ДУХУ ЧИ ЛІТУРГІЯ СМИСЛУ Видатний мислитель пізньоантичної епохи Плотін стверджуючи прилученність мудрості до центральних зон смислотворчості буття та людини проголошував що філософія є найголовнішим у житті. Вона є єдиним засобом поставити людину...
23242. Фоєрбах, Людвіг. РАГМЕНТИ ДО ХАРАКТЕРИСТИКИ МОЄЇ ФІЛОСОФСЬКОЇ БІОГРАФІЇ 85.5 KB
  Головним завданням своєї філософії Фоєрбах вважав відповідь на питання якою є справжня природа людини як визначити її шлях до щастя Для розкриття природи людини застосовує поняття любові. Подальший прогрес людства Фоєрбах вбачав в утвердженні нової філософії релігії що культивуватиме любов людини до людини як до Бога. Але чи не слід би саму релігію зрозуміти у більш загальному смислі А порозуміння з філософією чи не повинно полягати лише у визнанні та виправданні певних вчень Чи немає якогось іншого виду порозуміння ________ Яке ж...