73315

Особенности агрессивных проявлений в раннем возрасте

Курсовая

Психология и эзотерика

Основные теоретические подходы к понятию агрессивности и агрессии. Типология агрессивного поведения у детей. Организация и методы исследования агрессивных проявлений у детей в раннем возрасте. Результаты собственного исследования агрессивных проявлений у детей в раннем возрасте.

Русский

2014-12-10

410.5 KB

3 чел.

                                                                                                                                                                                                                

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности агрессивных проявлений в раннем возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИЗУЧЕНИЯ  АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ  ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА

  1.  Основные теоретические подходы к понятию агрессивности и агрессии............................................................................................................4
    1.  Типология агрессивного поведения  у детей…...……. …………...………9
    2.  Особенности развитие агрессивного поведения в раннем возрасте……..5

Выводы по первой главе….……………………...………………..…………..…...2

ГЛАВА  II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

2.1.    Организация и методы исследования агрессивных проявлений у детей в раннем  возрасте………………………………….………………...………...……16

2.2.     Результаты собственного исследования агрессивных проявлений  у детей в раннем возрасте…………………. ……………...…………………….…29

2.3.     Практические рекомендации по профилактике агрессивности в раннем возрасте……………………………………………………………………..……...43

Выводы по второй главе…………………………………………………..…..…..2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...5

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………....57

ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................................10

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведет к драматическим последствиям. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для родителей, педагогов и психологов, но и для всего общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические аспекты и гипотезы о механизмах и проявлениях детской агрессии. В то же время исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. И несмотря на значительное количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.

Многоплановое психолого-педагогическое исследование проблемы детской агрессивности в отечественной и зарубежной  психологии и педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в ряде работ (Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Н.Д. Левитова, С.Е. Рощина, Т.Г.Румянцевой., Бандура А., Бэрон Р., Берковиц А., Корнадт Г., Реан, Ричардсон Д., Фрейд З., Фромм Э.,  Бютнер К.,  Парренс Г.,  Ратнер М., Кэмпбэл Р. и других).

Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространенных явлений у родителей и педагогов. И число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшение социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания, невниманием образовательных учреждений к нервно-психическому состоянию детей.

Огромную долю вносят и средства массовой информации: кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

К сожалению, исторически сложилось так, что проблема детской агрессивности в отечественной психологии не получила должного развития, более того, в течение долгих лет эта тема была практически закрытой. Детская агрессия изучалась только в связи с разрешением конфликтов, так как в науке главенствовала установка, что агрессивные реакции могут возникнуть только у педагогически запущенных детей.

Агрессивность, как явление, привлекает к себе внимание исследователей в различных областях знаний, но при этом, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессии, а также закреплению навыков конструктивного поведения.

Между тем, наиболее  важной является помощь детям в раннем возрасте, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры.

В настоящее время диагностика проявлений детской агрессивности представляет определенную сложность. С одной стороны, возрастная импульсивность детей, характерные для них эмоциональная возбудимость и чувствительность часто трактуется взрослыми как агрессивность. С другой – психологическая практика не может похвастаться большим количеством средств выявления индивидуальных качественных характеристик агрессивности и их возможных причин у детей.

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей агрессивного поведения детей  именно в раннем возрасте.

Лично для меня эта проблема наиболее актуальна  и  как для матери, и как для воспитателя. Для того чтобы не навредить, а помочь ребенку, нужно понимать, что происходит с ребенком, если он вдруг стал агрессивным, знать как вести себя при этом и что можно предпринять в конкретной ситуации.

Все вышесказанное обусловило выбор темы работы “Особенности  агрессивных проявлений в раннем возрасте ”.

Цель  исследования: изучить особенности агрессивных проявлений в раннем  возрасте.

Задачи исследования:

  1.  Провести теоретический анализ исследования по данной проблеме и определить сущность основных понятий «агрессия», «агрессивность».   
  2.  Охарактеризовать варианты проявления детской агрессивности.                           

3. Провести эмпирическое исследование особенностей агрессивных проявлений в раннем детстве.                                                                    

4. Дать количественный и качественный анализ полученных результатов собственного исследования.

5. На основании полученных данных разработать практические рекомендации по профилактике проявлений агрессивности в раннем возрасте.

Объект исследования: агрессивные дети в раннем возрасте.

Предмет исследования:   особенности агрессивных проявлений в раннем возрасте.

         Гипотеза: исследование особенностей проявления агрессивности в раннем возрасте позволит: выделить основные факторы агрессивности в раннем детстве, раскрыть варианты проявления детской агрессивности и разработать рекомендации для родителей и педагогов по профилактике агрессивности в раннем возрасте.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось в МДОУ ”Детский сад” № 43 города Уфы. Количество испытуемых 14 человек в возрасте от 3,5  до 3 лет. Эмпирические исследования: специальные методики.

Практическая значимость исследования: Материалы исследования  могут быть использованы в учебном процессе в высших учебных заведениях при подготовке специалистов.  Предложенные  рекомендации по профилактике детской агрессивности в раннем возрасте может использоваться  как родителям, так и  педагогами  в своей практической деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.

В списке литературы представлены библиографические источники, справочники, учебники, использованные при написании курсовой работы.

Объем и структура исследования: работа представлена на 40 страницах, состоит из  введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ  

1.1Основные теоретические подходы к понятию агрессивности и агрессии

Слово «агрессия» (aggression) происходит от слова adgradi (где ad - на, gradus - шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими родственными словами этого понятия являются  «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад). В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения». Агрессия - это осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

Исследователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление [3].

Э. Фромм определяет агрессию как причинение ущерба не только живому, но и любому неживому объекту. Агрессивное поведение человека является, прежде всего, реакцией на физический и психический дискомфорт, стрессы, фрустрации (фрустрация - психическое состояние, вызываное объективно или субъективно непреодолимыми   препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется в виде целой гаммы эмоций(гнев, разочарование, расстройство и срывы). Кроме того, агрессивное  поведение может выступать в качестве средства достижения какой-либо цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения или целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу [19].

З. Фрейд с считал, что в жизни человека существует два основных инстинкта - стремление к жизни (эрос) и стремление к смерти (танатос). Между этими инстинктами присутствует постоянное напряжение. Существующие психологические механизмы человека служат, в том числе, и для отвода отрицательной энергии этого постоянного конфликта вовне. По мнению З.Фрейда если агрессия, направленная на других людей, не будет направлена вовне, то это приведет к разрушению самого индивидуума. Агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, а внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии.   Агрессивность, по его мнению, представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс. Это инстинкт либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида [7].

К. Лоренц считает, что влечение к агрессии встроено в психику человека, и для своего проявления она не нуждается во внешней угрозе. Она возникает спонтанно и нуждается в разрядке.

Этого же мнения придерживается  Э. Фромм, отмечая: «Механизм оборонительной агрессии "вмонтирован" в мозг человека и призван сохранять его жизненно важные интересы от угроз... Необходимо строго различать агрессию биологическую, адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни»[3].

В теории, предложенной А. Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, провоцирующих их появление и 3) условий, при которых они закрепляются [4].

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети [30].

Г. Корнадт отмечает, что агрессия связана с гневом, вызванным препятствием на пути к достижению цели, угрозой или причинением боли, а торможение агрессии — с ожиданием негативных последствий ее проявления.

Он считает, что процесс социализации состоит в развитии ответных реакций, принятых в обществе, в котором живет индивид [19].

Итак, из всего этого следует, что агрессия заложена в ребенке биологически. Это механизм, позволивший homo sapiens в очень давние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных. В последующем, решив эти задачи, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций [3]. Сам термин «агрессия» в целом имеет нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе [9].

В структурном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведения или агрессивных действий. «Это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, и тому подобные состояния. Психологически выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки,  а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением». Агрессивные действия выступают в качестве: средства достижения какой-либо значимой цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребностей в самореализации и  самоутверждении [3].

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального, волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Наконец, волевой компонент - это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность (качества сами по себе вполне положительные). Степень выражения компонентов в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности - темпераментом, интраверсией и экстраверсией и прочим [3].

Агрессия принимает самые разнообразные формы-явные или латентные. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например активность, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и так далее.

Привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие,  принуждение, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинение вреда себе [9].

В современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривается как отдельные действия, поступки, второе - как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Различные исследования показывают, что агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни [3].

Далее мы рассмотрим типологию агрессивного поведения.

  1.  Типология агрессивного поведения у детей

Все мы, естественно, относимся к проявлению агрессии негативно, однако при этом переносим наше отрицательное отношение с конкретных проявлений агрессии на понятие «агрессия» в целом. Между тем это не совсем правильно: многие исследователи отмечают, что агрессия - естественное свойство человека, неотъемлемая часть его жизни, а вовсе не социальная или клиническая патология.

Наше отрицательное отношение к агрессии вызвано тем, что мы постоянно путаем два понятия - агрессию и насилие. Насилие - специфический человеческий феномен: оно выходит за пределы целесообразности и является целевым. Основной мотив насильственного поведения - самоутверждение за счет другого [3].

Агрессия есть активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинения ущерба человеку или предмету. Гнев одна из основных и важнейших эмоций человека. Агрессии не бывает без эмоции гнева. Эмоция гнева служит активатором агрессии [32].

В современном обществе большую озабоченность педагогов вызывает детское агрессивное поведение. Психологи давно изучают причины негативного поведения людей, приемы и методы для его предотвращения. А всякое ли проявление агрессии вредит человеку? Не исчезнут ли вместе активность личности, ее интерес к жизни, настойчивость и целеустремленность [8].

Ведь еще Э. Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии. Это оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека. Она имеет биологические корни и затухает, как только исчезает   опасность.   Другой   вид   представляет «злокачественная» агрессия - это жестокость, которая свойственна только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами [31].

Но, к сожалению, в качестве основных методов борьбы с детской жестокостью и насилием взрослые используют запрет и подавление. При этом уничтожаются оба вида агрессивности, что делает ребенка незащищенным, а потому подверженным обидам, унижению, даже избиению.

Порой, констатируя, что поведение негативно, педагоги ориентируются на результат: есть разрушение - есть агрессия. На самом деле нормальная детская активность часто сопровождается непроизвольными действиями: ребенок может что-то сломать, испортить, доставить боль близкому человеку.

Следует различать активность и агрессивность, которые дифференцируются по целям: первая несет в себе созидание, а вторая - разрушение. Первая всегда сопровождается положительными эмоциями, например, радость познания. Вторая - отрицательными (злостью, ненавистью). Различны и проявляющиеся эмоции: при активности - это разочарование, сочувствие, вина, при агрессивности — удовольствие.

Злокачественная агрессивность, безусловно, требует педагогического вмешательства, так как провоцирует появление других негативных эмоций и поведения [8].

В настоящее время существует множество видов классификаций агрессии.

Разделение по направленности на объект

Гетероагрессия - направлен-ность на окружающих, характеризующая открытое проявление агрессии в адрес кон- кретных лиц, либо на без- личные обсто- ятельства, предметы или социальное окружение. Ребенок наб- расывается с кулаками на своего обид- чика или «срывает злость» на окружающих, издевается над живот- ными, портит вещи обидчика. 

Аутоагрессия - направленность на себя, характеризующуюся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Ребенок мучается «угрызением совести», занимается самонаказанием, а иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает губы, царапает себя  и тому подобное) [31].

Разделение по причине появления

Реактивная агрессия - представляет собой ответ- ную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конф- ликт и пр.).

Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

Разделение по целенаправленности

Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку. 

Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: ребенок, который обиделся на друга и избил его.

Разделение по открытости проявлений

Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хам ство, приме- нение физи- ческой силы или угрозы расправы. 

Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

Разделение по форме проявлений

Вербальная- косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляется она в различных выска- зываниях в виде жалоб; демонстра- тивного крика,направленного на устранение сверстника;

прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы проявления как дразнилки и  оскорбления.

Экспрессивная  представляет собой непосредственное нападение на сверстника и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы  символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная - это уже непосредственное физическое нападение (у детей принимает формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).

Физическая-- направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает чужую постройку из кубиков или мажет красками  рисунок друга); уничтожение или порча чужих вещей (ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).

Агрессивное поведение уже в раннем возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений, у некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме, причем они постоянно меняются, переходя друг в друга [43].

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Сравнительный анализ данных показателей  агрессивных и неагрессивных детей  показывает: первые мало чем отличаются от вторых. Так уровень развития их интеллекта в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает. У многих зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представленные, например, на картинках.

Существенные различия проявляются в процессе реального взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют, то только отрицательное и с одной мотивацией: вырвать рисунок, испортить; не уступить свой предмет (карандаш, детали мозаики). Эти данные дают основание полагать, что главная отличительная черта агрессивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить.

Агрессивный ребенок враждебные намерения и чувство пренебрежения обычно приписывает другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;  в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.

Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в жестоком мире. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их [34]. 

В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Воспитателю приходится нелегко с ними: они не знают, как поступать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают [34].

В каких-то случаях агрессивность может проявляться, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не так часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей. На мой взгляд, определяющее значение для формирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности (Приложение 1).

Опыт работы с агрессивными детьми позволил психологам выделить две группы детей, агрессивность которых имеет различную природу [48].

Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимаются ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют конфликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка подвергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто члены семьи употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, но воспитанием ребенка не занимается. Отношение же матери к ребенку отличается неприятием его как личности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его неумелости. За любые  проступки ребенка строго наказывают.

О том, как переживают дети свое положение в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их рисунки. Как правило, у таких детей завышенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. В желаниях детей, отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Дети из этой группы выражают желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсутствие любви и признания со стороны родителей, вызывает развитие агрессивности как у мальчиков, так и у девочек.

Агрессивные дети второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотивацией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают недостатка в любви и признании со стороны родителей. Характерной особенностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы, сами проявляют агрессивность и враждебность по отношению к окружающему миру. Такой тип воспитания способствует развитию агрессивности только у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались таких жизненных ценностей [48].

Для воспитательной позиции родителей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Родители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стремление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отношении себя. Отцы считают, что ребенок должен уметь постоять за себя. Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко наказывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы.

У детей второй группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место,  как им кажется, оценка родителей совпадает с их собственной. Дети не высказывают желания иметь друзей.

Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией родителей, отличающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие ценности и установки впитываются, усваиваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада.

Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, как потребность в любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответствующих ценностей и установок, агрессивных форм поведения [48].

Американский психолог М. Альворд выделяет ряд характерологических особенностей агрессивных детей. Выделение особенностей весьма важно, так как именно эти особенности агрессивных детей являются предметом коррекционной работы (Приложение 2) [27].

Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого, Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит так (Приложение 3).

Итак, обобщая все перечисленные классификации и категории, можно говорить о том, что к любому проявлению агрессии ведут такие факторы, как ситуация и раздражители, возраст, индивидуальные психологические особенности, (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет ее непосредственное физическое и социальное окружение (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания)[7].

Далее мы рассмотрим особенности развитие агрессивного поведения в раннем возрасте.

1.3.Особенности развитие агрессивного поведения в раннем возрасте

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование, которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

Характерной особенностью агрессии в раннем возрасте является непосредственность. У такой агрессии, как ее определяет А. Гуггенбюль [17], нет предварительной стадии обдумывания, предвкушения, накопления напряжения, которое ищет выхода и, наконец, находит его. У детей отсутствуют понимание последствий своих действий и чувство вины.

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых как агрессивное.

Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах.  Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий, являя собой тот редкий случай, когда ребенок вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко – ответную агрессию, даже со стороны специалистов [3].

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями ребенка. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения [7]. Так, у только что родившегося ребенка уже можно определить состояние, когда он доволен и когда нет. Его недовольство проявляется в крике, движении тела, выражении лица. В два месяца легко выделить из общего состояния недовольства эмоцию гнева. По выражению лица можно сказать, что младенец злится. Становясь старше и овладевая своим телом, младенцы сопровождают данную эмоцию действиями: движение рук, ног. В дальнейшем добавляются бросание игрушек, и другие более демонстративные формы поведения. Совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта  или беспомощности [30].

У годовалых детей осознанного агрессивного поведения не наблюдается практически никогда. Малыш может случайно, заигравшись причинить боль взрослому или другому ребенку. Если взрослый немедленно остановит ребенка или предупредит саму возможность такого действия, то отпадет и всякая опасность. Соответственно не возникнет и вероятности закрепления подобных действий в поведении малыша.

Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период резко возрастает активность ребенка [5]. В период раннего возраста на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего с игрушками. В этот же период развития возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения [30].

Также ребенок приступает к ознакомительной, исследовательской деятельности. Всем известно, сколько хлопот причиняют дети этого возраста. Проворные, шустрые и любопытные малыши всюду могут залезть, все стремятся потрогать. С расширением возможностей для самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Нередко это стремление к самостоятельности - знаменитое «я сам» - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем вопреки желанию родителей. Свое неудовольствие 2-3-летние дети выражают весьма непосредственно: кричат, топают, падают на пол и дрыгают ногами, визжат, царапаются, кусаются, дерутся. Единичные попытки такого поведения встречаются в этом возрасте у многих детей, однако привычными они становятся, к счастью, достаточно редко [5].

Ребенок сталкивается с целой системой новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невольно попадая в конфликтную ситуацию между ненасытной любознательностью, спонтанным интересом ко всему новому и необычному и родительским запретам, ребенок испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворение своих потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что у него появляется злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Однако если раньше на агрессивность ребенка родители реагировали лаской, отвлечением внимания, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок задумывается, как же ему реагировать на усиливающиеся санкции со стороны родителей, как вести себя дальше, чтобы родительская контрагрессия была по возможности минимальной. И чаще всего ребенок не находит выхода из создавшегося положения. Это может привести к всевозможным психическим расстройствам, которое проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит [31].

Описанные варианты поведения ребенка в раннем детстве еще нельзя рассматривать как агрессивность в чистом виде, это лишь отдельные ее проявления, которые наблюдаются у ребенка в припадке ярости или в качестве протеста [5].

  Ранний дошкольный возраст - это довольно насыщенный период в жизни ребенка. Это период пробуждения и расцвета познавательных, творческих и эмоциональных способностей ребенка. В этом возрасте малыш настолько быстро развивается, что каждый день он может быть новым, необычным, совершенно непредсказуемым в своем поведении [32].

В этом возрасте агрессивное поведение уже может расцениваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми (в первую очередь со сверстниками) [5]. Адаптируясь к требованиям детского сада, дети могут обзываться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже поглощать несъедобное. Причем эти действия совершаются, что называется, «без разбора» - импульсивно, неосознанно и открыто. Пассивным проявлением агрессии этом возрасте считаются негативизм, упрямство, отказы (говорить, есть), кусание ногтей, губ. Следует заметить, что поведение ребенка раннего возраста дома существенно зависит от эмоционального климата в семье, а детская группа, в свою очередь, становится зеркальным отражением внутреннего состояния воспитателя. Если те или другие проявляют или даже просто испытывают агрессию, дети с большой вероятностью будут ее воспроизводить.

Ряд зарубежных исследователей утверждают, что регулярное посещение ребенком дошкольного учреждения может прямо повлиять на развитие его агрессивности. Предполагается, что дети, общающиеся со сверстниками, имеют больше возможностей для того, чтобы «попрактиковаться» в агрессивном поведении, чем дети, нерегулярно посещающие детский сад [7].

Маленький ребенок, находясь в группе сверстников, старается стать в этой среде популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения преобладают над торможением, а моральные нормы еще не сформированы, поэтому малыш часто старается занять лидерские позиции с помощью агрессивных методов [3].

Если попытаться охарактеризовать развитие агрессивности в разные возрастные периоды, то картину можно будет представить следующим образом. В целом детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. Если ребенок чувствует себя незащищенным (например, когда его потребности в безопасности и любви не получают удовлетворения), в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребенок прибегает к защитно-агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии на самого себя. Аутоагрессия может проявляться по-разному, например в саморазрушительных фантазиях, в робости или идеях самонаказания [7].

В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей и в первую очередь, детей [13].

Средства массовой коммуникации демонстрируют, как с помощью  агрессии утверждается добро, осуществляется достижение цели. Через механизмы психологического заражения, подражания, внушения и убеждения ребенку прививается мысль о том, что агрессивным быть выгодно; современные фильмы несут в себе идеи борьбы, уничтожения врага, славы победителя и так далее [2].

Но все, же основным социальным источником формирования агрессивного поведения является семья. Именно в семье ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается различным формам отношений. Реакция родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии и дисгармонии, характер отношения с родными братьями и сестрами - вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее [4].

Большинство детей с асоциальным типом поведения - это дети из семей с неустойчивым типом воспитания, с присущими данным семьям равнодушием к эмоциональному миру детей и их интересам, противоречивостью требований, жестокостью наказаний, а иногда и полным отсутствием запретов и ограничений со стороны родителей [27].

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель-ребенок». Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с родителями,  то вероятность агрессивного поведения уже в раннем возрасте возрастает, по отношению к родителям и сверстникам. Согласно теории привязанности, малыши различаются по степени ощущения безопасности в своих отношениях с матерью. У надежно привязанного ребенка — надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери. Такой ребенок склонен доверять другим людям, имеет хорошо развитые социальные навыки, неагрессивен. Ненадежно привязанный  ребенок отличается несговорчивостью, сопротивляется контролю, склонен к проявлению физической агрессии. Для таких детей характерны аффективные вспышки, импульсивность поведения (Baron, Richardson, 1994) [22]. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются [14].

Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования родного чада, а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату - ребенок вырастает чрезмерно агрессивным.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия — агрессию.

Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, “золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией [14].

Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими к одинаковому исходу [3].

Семьи агрессивных детей имеют свои особенности, присуще только им. Анализ особенностей таких семей  сделан А. Бандурой (Приложение 4) [27].

На сегодняшний день, пожалуй, уже не вызывает сомнения, что между строгостью наказания и агрессивностью детей существует прямая зависимость, которая распространяется и на те случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка [19].

Но попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физического наказаний зачастую напоминает метание бумеранга. Попытки свести агрессию на нет или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически являются подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать уровень демонстрируемой агрессии [4].

Американский психолог А. Фромм пишет, что ребенок начинает думать, что стоит, пожалуй, иной раз получить подзатыльник ради удовольствия позлить родителей. Кроме того, он ждет наказания и хочет получить его ради очистки совести. Он знает: за то, что он натворил, нужно расплачиваться. А расплатившись, чувствует себя вновь свободным и начинает опять повторять свои выходки (согрешил - покаялся). Только он уже начинает действовать с большей осмотрительностью, чтобы его не поймали на месте «преступления». Короче, ребенок удовлетворяет и свое желание сделать что-то недозволенное, и очищает свою совесть одновременно [31].

Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее склонен считать, что такое наказание — это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери.

Реакция на побои у детей бывает разной; маленький ребенок, которого ударили, зачастую начинает плакать еще громче; ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным; ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам; ребенок, которого бьют постоянно, чувствует ненависть к самому себе и окружающим [15].

Если родители подавляют агрессию ребенка с позиции силы или отвечают на детскую агрессию гневной вспышкой, то ребенок усваивает эти формы поведения и применяет их в дальнейшем в общении с детьми и взрослыми, а также в играх. Интересный пример приводит В. Куинн, Мама, которая, решив наказать дочь за сквернословие, моет ей рот с мылом, провоцирует ребенка на дальнейшее употребление грубых слов в свое отсутствие[19]. Психологи считают, что «наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем делая ему плохое». Наказания должны быть приближены по времени к проступку и не носить длительный характер, так как длительные наказания вызывают обиду и могут привести к эмоциональному срыву [1].

Специалисты считают, что агрессивное поведение – своеобразный крик о помощи,  в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребенок не в силах справится самостоятельно, и таким образом борется за свое психологическое выживание. Возможность высказать наболевшее – первый шаг к преодолению агрессивного поведения. Ребенок проявляет агрессию не потому, что он плохой, а потому что ему требуется помощь. Агрессивность – это  способ выражения своего протеста. В его основе лежит обида, страх, боль, унижение, а они в свою очередь возникают из-за неудовлетворенности потребности в любви и чувства нужности другому человеку [17].

Из всего  сказанного можно сделать вывод, что   чаще агрессия не является целенаправленной, а выступает лишь как побочный эффект жизнедеятельности ребенка, который может даже и не иметь представления о том, что он поступает агрессивно. Любые человеческие отношения, даже такие как любовь, дружба, - это всегда более или менее выраженная борьба за власть, а, значит, в той или иной степени и проявление агрессии.

Ведь агрессивность вызывает не только отрицательные эмоции, но и положительные, такие как готовность защитить себя и окружающих от негативного вторжения, желание познать себя и окружающий мир, стремление к цели, к творческой деятельности, морально-волевым усилиям [8].

Современные психологи выделяют позитивную агрессию, обеспечивающую ребенку  возможность выживания, безопасности и развития, и агрессию негативную, направленную на удовлетворение влечений путем причинения вреда окружающим [3].

Из сказанного понятно, что искоренять проявление агрессии не только бессмысленно, но и вредно. Скорее необходимо добиваться, чтобы они оказывались соразмерными обстоятельствам и социально допустимыми, а также не ограничивали без необходимости права и свободы человека [3].

Социализация детской доброкачественной агрессивности, перевод ее в социальную активность, а не подавление, должны стать важнейшим условием успешной педагогической работы. Осуществить этот перевод можно следующим образом: направлять негативное поведение в игровую, трудовую, познавательную деятельность; перенести разрушительные действия на неживое (природные материалы, песок, воду, глину, пластилин); объяснить нецелесообразность поведения и поступков, ведущих к насилию и жестокости; выразить сопереживание и сочувствие пострадавшему; показать образец поведения, с помощью которого «гасятся» деструктивные действия [8].

Таким образом, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других [3]. В мире и в других людях такой ребенок видит, прежде всего, себя и отношение к себе. Другие дети выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие.

ГЛАВА  II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ  

2.1.    Организация и методы исследования агрессивных проявлений у детей в раннем  возрасте

Исследование проводилось в период с сентября 2011 по январь  2012 г. В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочки) в возрасте 3,5-3 лет. С целью диагностики уровня агрессивности детей нами была использована следующие методики:

1)Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.)(Приложение 5).

 Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей раннего возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 картинок- фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель  в течении дня  наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает  НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов).  Из суммы балов, делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка) (Таблица 1 и диаграмма 1).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

Высокий уровень агрессивности - 10 – 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

       Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов

2. Анкета для родителей  Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.(Приложение 6).

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, из чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка) (Таблица 2).

Шкала оценок результатов:

  •  Повышенный уровень агрессивности16-20 баллов
  •  Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.
  •  Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.
  •  Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

Каждая из методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности).  По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Нами были получены следующие результаты.

2.2.Результаты собственного исследования

Диаграмма 1. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников

по методике Лаврентьевой Г.П.

Таблица 1.

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

№.

Порядковый номер

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

итог

1.

+

-

-

-

+

-

+

+

-

-

+

-

-

+

-

+

-

-

7

2.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

3.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

3

4.

-

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

11

5.

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

6.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

9

7.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

8.

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

15

10.

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

-

6

11.

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

4

12.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

13.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

14.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. (структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем): 28,57% детей имеют слабый уровень агрессивности, 42,86% средний, 21,43% высокий и 7,14% повышенный уровень агрессивности (см. таблицу 1 и диаграмму 1).

       Таким образом, по результату исследований, выявлено, что из 14 детей в особом внимании нуждаются 4 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

Психолого-педагогическая характеристика на каждого из четверых детей представлена в (Приложении 7).

Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев, рассказывание историй с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.  Причинами агрессивного поведения некоторых детей является в большей степени ситуация в семье ребенка. Родители практически не говорят детям о своих чувствах, детям мало «достается» теплых слов, нежных касаний. А у других родители, чаще всего отцы, сами проявляют агрессивность и враждебность по отношению к окружающему миру, а третьи испытывают неуверенность в себе, тревогу, импульсивность.

Таблица 2.

Оценка уровня агрессивности детей

по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Кол-во баллов

Уровень агрессивности

Слабый

Средний

Высокий

Повышенный

1.

5

2.

11

3.

13

4.

13

5.

16

6.

7

7.

10

8.

17

9.

10

10

11

11

5

12

11

13

13

14

7

2 ребенка 14,29%

4 ребёнка     28,57%

6 детей     42,86%

2 ребёнка    14,29%

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 14,29% детей имеют слабый уровень агрессивности, 28,57% средний, 42,86% высокий и 14,29% повышенный уровень агрессивности (см. таблицу 2).

В анкетировании приняли участие 14 родителей.

Из анкетных данных мы можем сказать, анализируя полученные ответы родителей, мы отметили, что в целом уровень агрессивности детей родителями оценивается как высокий. Также в анкете большинство родителей ответили, что в общении с другими детьми их ребенок - неуравновешенный, нетерпеливый. При этом родители часто не замечают проблемы детей во взаимоотношениях со сверстниками и наличие агрессивности.

По мнению родителей, детско-родительские отношения в семье не оказывают влияния на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду. Лишь 6 человек ответили, что благополучие семейных отношений – это психологическая защита, эмоциональный тыл ребенка, облегчающий его жизнь в детском саду.

Таким образом,  по результатам проведенного анкетирования родители детей показали, что они не очень хорошо осведомлены о поведении детей в детском саду и их взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

       В семьях агрессивных детей дистанция  между родителями и детьми огромна, родители мало интересуются развитием детей, детям не хватает тепла и ласки, отношение у родителей к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения родители предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Также одной из причин агрессивного поведения детей может является и неограниченный просмотр телевизионных передач, особенно передач и художественных фильмов с элементами агрессии и насилия.

Таким образом, обозначилась насущная необходимость обучения детей с агрессивным поведением открытому проявлению своих чувств, переживаний, показывая им способы как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

2.3.    Практические рекомендации по профилактике агрессивности в раннем возрасте

Дети в раннем возрасте  наиболее нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача специалистов и родителей в оказании посильной и своевременной помощи ребёнку – это главное условие профилактики агрессивности.

Направления профилактической работы в ДОУ с дошкольниками включают:

  •  обучение детей приемлемым способам выражения гнева;
  •  отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;
  •  формирование таких качеств как эмпатия и доверие;
  •  работа с родителями агрессивных детей.

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте.

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком [29].

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога».

Представляется необходимым именно на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева, чтобы уже к 5-6 годам у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции [24].

Основными способами снижения агрессивности детей раннего возраста являются: игры, хоровое пение, творческая деятельность (лепка, рисование, прослушивание музыки); песочная терапия; сказкотерапия, упражнения на устойчивость к стрессу.

Остановимся подробнее на нескольких последних аспектах снижения агрессивности, которые практикуем с детьми от 2 лет.  Важно научиться самим и научить детей выражать гнев приемлемыми способами. Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения взрослого негативные эмоции, а вслед за этим услышавших о себе что-то приятное – уменьшается желание действовать агрессивно. Помочь детям в этом помогут такие упражнение как  «Мешочек для криков» [29].

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Поэтому, если агрессор сможет посочувствовать жертве, его агрессия в следующий раз будет слабее. Именно с этой целью  в работе с агрессивным ребёнком используются упражнения по формированию чувства эмпатии.

Сказкотерапия как способ преодоления агрессивности используется в работе с детьми раннего возраста. Сказка - это образ, принадлежащий и взрослому миру и миру ребёнка. В каждой сказке заложен философский.

Очень полезны для снятия агрессии игры с водой, песком, глиной. Песочная терапия помогает ребёнку с помощью построения  песочных построек отразить все свои переживания, негативные чувства на песке.  Ребёнок выступает организатором среды, где чувствует себя комфортно и защищенно, где у него есть собственное пространство. Для снятия физического напряжения ребёнка можно использовать игры с песком, водой и глиной (Приложение 8).

Ребёнку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь психолога и врача [36].

Представим далее практические рекомендации для родителей по профилактике агрессивного поведения (Приложение 9, 10).

Для того чтобы действительно помочь детям, которые испытывают трудности в поведении, педагогу необходимо выполнять следующие рекомендации (Приложение 11).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Общее в работе с агрессивными детьми основано на повышении принятия себя и других, что способствует снижению индивидуального и группового уровня агрессивности.

Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путём. Такие изменения маленьких агрессоров медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других людей.

Профилактическая работа с семьёй агрессивного ребёнка предполагает восстановления доверительных отношений с родителями агрессивного ребёнка, формирование родительских просоциальных норм, установок, а также привлечение к активному взаимодействию семьи в предупреждении агрессии со стороны их ребёнка. Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведёт к снижению эмпатии и усилению агрессивности, дефицит родительского тепла ребёнок испытывает на всех последующих этапах своего развития.

Для преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители  и педагоги должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт [23].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психологическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы рассмотрели различные теории, объясняющие происхождение агрессивности. Анализ теорий позволяет заметить, что по ряду принципиальных позиций их сторонники  имеют достаточно близкие точки зрения.

Мы определили, что агрессия в человеке заложена биологически. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

Анализ литературы позволил узнать, что в современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривается как отдельные действия, поступки, второе - как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Нами были рассмотрены различные виды классификации агрессии. В качестве одного из полюсов большинство из них выделяет инструментальную агрессию - поведение, при котором агрессия является только средством и направлена на достижение какой-либо цели, получение результата, а не нанесение вреда.

Но по каким бы признакам не делили агрессию, совершенно ясно, что человек обычно проявляет сразу несколько видов агрессии, причем они постоянно меняются, переходя друг в друга.

Мы увидели, что в  появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы: возраст, индивидуальные особенности, социальные условия. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет ее непосредственное социальное окружение.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека; немаловажную роль в формировании агрессивного поведения играют взаимоотношения ребенка с другими детьми вне семьи; сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей и в первую очередь, детей.

По сути, самой главной причиной агрессивного поведения детей является нежелание родителей разбираться в его причинах, равнодушие к их эмоциональному миру.

Отсюда, работу по коррекции и профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведёт к снижению эмпатии и усилению агрессивности, дефицит родительского тепла ребёнок испытывает на всех последующих этапах своего развития.

Таким образом, актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании агрессивных детей, при определенной несформированности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособлен- ности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.

Рассмотрев психологические особенности агрессивных детей, мы узнали, что существует мнение: агрессивных детей отличает неверная самооценка - завышенная или заниженная.

Выяснили, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить.

Нами были разработаны рекомендации по предупреждению агрессивного поведения и снятию агрессивности в раннем детском возрасте.

В заключении можно сделать следующие выводы.

Агрессивность – это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни, но наиболее настораживает детская агрессивность.

Детская агрессивность есть комплексное, личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка. Особенно это будет сказываться на детях раннего возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.

Нами было проведено эмпирическое исследование. В результате было выявлено, что после проведения занятий по составленной нами примерной программе профилактики агрессивного поведения детей раннего возраста, результаты улучшились и мы выявили снижение уровней агрессивности.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Исследование можно считать завершенным. Но, учитывая актуальность проблемы по профилактике агрессивного поведения детей, ее изучение должно быть продолжено.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

  1.  Агрессивное поведение у детей. [Электронный ресурс] // Мой компас:http: [web-сайт]. 16.12.2008. // <moikompas.ru/compas/agressia_deti> (26.01.2009.)
  2.  Андриенко, Е.В. Социальная педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов высших  педагогических учебных заведений  / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002.- 264с.     Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М., 1995.  - 36 с.
  3.  Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: 1996. – 232 с.
  4.  Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Изд-во МГУ, 1988
  5.  Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] : учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав.- СПб.: Речь, 2007.- 144с.   Берон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Берон, Д. Ричардсон. -  СПб., 2001.
  6.  Божович, Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. – М., 1995.
  7.  Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. - М., 1991. – 88 с.
  8.  Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов.  - М., 1988. – 207 с.
  9.  Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] / Ю.В. Василькова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  10.  Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей [Текст] // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.- с.55-58.
  11.  Волкова, Е.В. Скажем «нет!» агрессии! [Текст] / Психологическая газета.- 2003.- №5-6.- с.17-21.
  12.  Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] // Вопросы психологии. – 1972. - №2.
  13.  Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? [Текст] / Е.М. Волкова.- М.: Профиздат,1992.
  14.  Детская агрессивность. [Электронный ресурс] // Надежда: [web-сайт].  31.10.2008. <http://www.babyblog.ru/user/Nadezhda/234415>  (01.02.2009) Давыдов, В.В. Принципы развития в психологии [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Изд-во АНН СССР, 1987.
  15.  Детский психолог [Текст] / Под ред. Е.И.Рогова. – Вып.1. – Ростов на Дону, 1992.
  16.  Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001.
  17.  Зотова, О.И. Проблемы отклоняющегося поведения: Психологические проблемы социальной регуляции поведения [Текст] / О.И. Зотова. – М.: Наука, 1996.
  18.  Заостровцева, М.Н. Агрессивность дошкольников [Текст]: коррекция поведения / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 112с.
  19.  Зимина, И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования [Текст] / И.С. Зимина // Педагогика.- 2003.- №5.- С. 14-18.
  20.  Змановская, Е.В. Девиантология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений  / Е.В. Змановская.- М.: Академия, 2003.- 288с.
  21.  Игротерапия для детей и родителей. Игры, которые лечат. [Электронный ресурс] // Маленький. ру: [web-сайт]. 01.12.2006. <http://malenkiy.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=680&Itemid=7> (20.03.2009).   Иванова, Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение к их проявлениям [Текст] /  Л.Ю. Иванова. – М., 1993.
  22.  Исследования по проблемам возрастной и педагогической науки [Текст] / Под ред. М.И.Лисиной. – М., 1980. – 214 с
  23.  Кудрявцева, Л. Типология агрессии у детей и подростков [Текст] / Л. Кудрявцева // Народное образование.- 2005.- №8.- С. 193-195.
  24.  Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением [Текст] / И. Кухранова // Воспитание школьников.- 2002.- №10.- С. 31-32 Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
  25.  Колосова, С.Л. Детская агрессия [Текст] / С.Л. Колосова. – СПб.: Питер, 2004. - 224 с.
  26.  Копченова, Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников [Текст] // Психолог в детском саду.- 1999.- №1.-с.64-66.
  27.  Корнеева, Е.Н. Если в семье конфликт [Текст] / Е.Н. Корнеева.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001.
  28.  Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. –М.: Политиздат, 1990.
  29.  Крич, Д. Несправедливость, агрессия, справедливость [Текст] // Вопросы психологии. – 1992. - №112.
  30.  Куликов, Л.В. Психические состояния [Текст] / Л.В. Куликов. – М.: Просвещение, 1990.
  31.  Лазурс, Р.С. Теория стресса и психологические исследования. Эмоциональный стресс [Текст] / Р.С. Лазурс. – Л., 1990.
  32.  Левитов, Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний [Текст] // Вопросы психологии. – 1989.- №6.
  33.  Левитов, Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний [Текст] // Вопросы психологии. – 1989.- №6. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. [Текст]: комплексная программа / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2003.- 190с.
  34.  Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст]: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000.- 192с.
  35.  Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб, 1997.
  36.  Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] / В.М. Минаева. - М., 1999.
  37.  Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст]: цели, задачи и основные принципы / И.М. Марковская.- СПб.: Речь,  2005. - 150с.
  38.  Мурашова, Е.В. Понять ребенка [Текст]: психологические проблемы ваших детей / Е.В. Мурашова.- Екатеринбург: У-Фактория, 2004.- 280с.
  39.  Нравственность, агрессия, справедливость [Текст] // Вопросы психологии. – 1992 г, № 1-2.
  40.  Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова.- М.: Тривола, 1995
  41.  О причинах детской агрессивности  [Электронный ресурс] //  Полевая Елена. Источник: lychik.ru  [web-сайт].   30.11.2007.  <http://puzkarapuz.ru/2007/11/30/o_prichinakh_detskojj_agressivnosti.html> (15.02.2009.)
  42.  Общение дошкольника со сверстниками   [Электронный ресурс] // Е.О. Смирнова: [web-сайт]. 05.10.2008. <http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml> (05/02/2009).
  43.  Психологические механизмы регуляции социального поведения. Сб. статей [Текст] / Отв. ред. М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1989.
  44.  Психология формирования и развития личности [Текст] / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1981.
  45.  Паренс, Р. Агрессия наших детей [Текст] / Р. Паренс. – М.: Наука, 1997.
  46.  Румянцева, Т.Р. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] // Вопросы психологии. – 1991. - № 1.
  47.  Родителям на заметку. [Электронный ресурс] // Проект 2092 [web-сайт]. 14.11.2008. <http://fio.novgorod.ru/projects/project2092/index.htm> (21.03.2009.)

       

Приложение 1.

Стили родительского воспитания

(в ответ на агрессивные действия ребёнка)

Стратегия

воспитания

Конкретные

примеры

стратегии

Стиль

поведения

ребёнка

Почему

ребёнок так

поступает

Резкое подавление агрессивного поведения ребёнка

«Прекрати!»

«Не смей так говорить».

Родители наказывают ребёнка.

Агрессивный ребёнок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другом месте и в другое время.

Ребёнок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения.

Игнорирование агрессивных вспышек ребёнка

Родители делают вид, что не замечают агрессии ребёнка или считают, что ребёнок ещё мал.

Агрессивный ребёнок продолжает действовать агрессивно.

Ребёнок думает, что делает всё правильно, его агрессивные формы поведения закрепляются   в черту характера.

Родители дают возможность ребёнку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим.

Если родители видят, что ребёнок  разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребёнку, как надо себя вести в определённых ситуациях.

Скорее всего, ребёнок научится управлять своим гневом.

Ребёнок учится анализировать различные ситуации и берёт пример со своих тактичных родителей.

    Приложение 2.

Особенности агрессивных детей по М. Альворду.

1. воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих,
враждебных по отношению к нему.

  1.  сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
  2.  не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.

4.всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

5. в случае намеренной агрессии отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.

6. склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

7. имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию, в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.

8. слабо развит контроль над своими эмоциями.

9. боятся непредсказуемости в поведении родителей.

10. имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.

11. не   умеют   прогнозировать последствия своих действий.    

12. положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы [27].

Приложение 3.

Классификация проявлений детской агрессивности.

1.    Дети, склонные к проявлению физической агрессии.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Иногда агрессивность и разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей и взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании. Эти дети отличаются малой рассудительностью и жадностью, плохим самоконтролем. Они не придерживаются никаких этических норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность и ложь [21].

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.

За вербальной агрессией (оскорбляют, дразнят, ругаются) часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды [21].

Этих детей отличают психологическая неуравновешенность,  сомнения и неуверенность в себе. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и становятся очень общительными. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов [3].

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.

Косвенная агрессия - действия, которые направлены окольным путем на другое лицо (злобные действия, шутки), и действия которые характеризуются неупорядочностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами) [32].

Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль,  низкая осознанность своих   действий.   Косвенный   характер   агрессии   является   следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой  мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм [3].

4. Дети, склонные к проявлению негативизма.

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная
против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от
пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся
законов и обычаев. Такое поведение характерно для детей, например,
адаптируясь к требованиям детского сада, малыши могут обзываться,
щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже поглощать несъедобное.
Причем эти действия совершаются, что называется, «без разбора» - импульсивно, неосознанно и открыто [9].

Основные черты характера этих детей - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое слово. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт [3].

1. Импульсивно-демонстративный тип.

Это дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Дети, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои эмоции (шумят, громко ругаются, разбрасывают вещи). Добившись эмоционального отклика от других, успокаиваются. Они чем-то напоминают клоунов, которым нужно позабавить других [26].

Агрессивные  акты у таких детей мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия (прямая или косвенная) используется только для привлечения. Их     агрессия     носит     непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними.

Словом, все это говорит о неумении ребенка общаться, играть, конструктивно заявить о себе. Если малышу предложить более культурные и человеческие формы самоутверждения, возможно, эта демонстративная агрессивность уйдет. А без такой помощи она может перейти в более жесткие и устойчивые формы агрессивности [26].

2. Нормативно-инструментальный тип.

В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели, получения нужного им предмета. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент   агрессивных  действий.   Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом они всегда стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других[3].

      По результатам обследования эти дети обладают следующими особенностями: высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального), хорошими организаторскими способностями, умением организовывать игру, высоким социальным статусом в группе сверстников [28].

Дети, относящиеся к этой категории, хорошо знают и на словах принимают нормы и правила доведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя, обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал» [3].

  1.  Целенаправленно-враждебный тип.

Сюда входят дети, для которых нанесение вреда другому ребенку оказывается самоцелью. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Их действия отличаются жестокостью и хладнокровием, ребенок испытывает своеобразное удовольствие от страданий другого. Без всякой причины он хватает сверстника за волосы и со спокойной улыбкой слушает крики своей жертвы. Обычно такие дети выбирают для себя две-три постоянные жертвы - более слабых детей. Чувство вины или раскаяния у них отсутствует, нормы и правила поведения ими открыто игнорируются. Такие дети долго помнят любые обиды и пока не отомстят, не могут успокоиться [26].

Результаты психологического обследования этих детей показывают средние показатели интеллекта, низкий социальный статус в группе сверстников, то есть их боятся и избегают, уровень развития игры находится на средних уровнях, однако содержание их игр часто носит агрессивный характер — все дерутся, мучают или убивают друг друга [28].

Приложение 4.

Анализ особенностей семей  агрессивных детей сделанный А. Бандурой.

1. В семьях агрессивных детей разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми. Родители испытывают враждебные чувства по отношению друг к другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

  1.  Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часть равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.
  2.  У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения.
  3.  Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей – это физические наказания, угрозы, лишение привилегий, сознательное лишение любви в случае проступка.  Причем сами родители никогда не испытывают чувства вины при использовании того или иного метода наказания.
  4.  Родители агрессивных детей не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру [27].

Приложение 5.

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.)

Фрагменты:

Рассерженный «впадает в бешенство».

Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.

Ведет себя подобно «настороженному животному».

Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

Портит общественную и личную собственность.

Негативно относится к замечаниям.

Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

«Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

Кричит, угрожает, оскорбляет.

Ведет себя непристойно.

«Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

Подражает хулиганским проделкам других.

Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

Пристает к более слабым.

Дерется не соответствующим образом

Приложение 6.

анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 г.

ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»

1.  Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

2.Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается   отплатить тем же.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

4. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

5.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

6. Он не прочь подразнить животных.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

7. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

8. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

9. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

10. Часто не по возрасту ворчлив.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

11. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

12. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

13. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти  виноватых.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

14. Легко ссорится, вступает в драку.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________
15. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________
16. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

Приложение 7.

Психолого-педагогические характеристики

дошкольников, участвующих в эксперименте

Максим Н.,20.07 09 г.р.

Контакту  доступен. В контакт  вступает легко и охотно.

Внешний вид вполне благоприятный.

Запас общих представлений о себе и окружающем в пределах нормы.

Имеется активная речь,  косноязычная, использует в речи простые предложения.

Подвижный, в группе проявляет агрессию, непослушание.

Никита З. 22.11.09 г.р.

В контакт со взрослыми вступает, но не проявляет особой заинтересованности в контакте. Обращенную речь понимает ограниченно.

Отставание от возрастной нормы развития.

Внешний вид вполне благоприятный.

Внимание удается привлечь на короткий промежуток времени, объем его невелик.

Двигательно расторможен. Реакция на одобрение и замечание адекватная. Неудачу самостоятельно не оценивает.

Илья П., 27.12.09 г.р.

Особенности контакта:  контакту доступен, но проявляет негативизм.

Особенности эмоционально-волевой сферы: неадекватен, громко кричит, топает ногами.

Инструкцию понимает, но не всегда выполняет. Не всегда реагирует на слова взрослых. Неадекватен, может улыбаясь кусать за руку. С детьми не играет, мало общается. Сверстники не проявляют к нему интереса.

Внимание неустойчивое, двигательно расторможен. Деятельность нецеленаправленна, инструкцию не всегда понимает и не удерживает, требует постоянной организующей помощи.

Милена М., 06.02.09 г.р.

Милена в контакт вошла охотно, общительна, заинтересована в контакте.

Мелкая и общая моторика развиты хорошо(навыки самообслуживания, нанизывание колец пирамидки на стержень).

Сведения о себе и окружающем ограниченные: называет имя и фамилию, возраст неверно, знания об окружающем поверхностные.

Особенности речи: наблюдается нарушение звукопроизношения, словарный запас не соответствует возрасту,  развита бытовая речь.

Предметно-игровая деятельность: проявляет интерес к игрушкам,  выполняет  с ними самостоятельные процессуальные действия, включается в совместную игру.

Эмоционально-волевая сфера нарушена, в контакт со взрослыми вступает сразу, во время обследования отвлекается, внимание кратковременное, необходима смена видов деятельность после выполнения задания. Дистанцию соблюдает слабо, капризна, к заданию интерес избирательный, нестойкий. Неусидчива. Деятельность нецеленаправленна, инструкцию не всегда понимает сразу и не удерживает, требует постоянной организующей помощи.

Алмаз Я.,05. 03.09г.р.

В контакт  вступает легко, но ненадолго.

        Есть небольшие отставание от возрастной нормы развития.

        Сведения о себе и окружающем ограниченные: называет имя и фамилию,  знания об окружающем поверхностные.

Предметно-игровая деятельность: проявляет интерес к игрушкам,  выполняет  с ними самостоятельные процессуальные действия, но не включается в совместную игру.

Подвижен очень ( несмотря на полноту), инструкцию не всегда понимает.

Приложение 8.

Игры для снятия агрессии.

«Ножки топают».

Цель: снять раздражение, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

   Взрослый: «Скажите, бывало ли с вами так: вы сердитесь и вам хотелось топнуть ногой? Чтобы раздражение не мешало играть и заниматься делами, нужно от него избавиться. Лучший способ – топнуть изо всех сил ногой рядом с рисунком, изображающим следы. Мы поймем, что эти чувства «вышли» из нас, потому что наши стопы станут горячими и нам станет легче». Когда дети подтвердят, что стопы стали горячие, предложите нарисовать на карточке со ступнями солнышко. [25]

Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.

«Зайчики»

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

  Например, ведущий говорит: “Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!

Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения”.

«Знакомство со сказочными персонажами».

Цель: учить дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

 В гости к детям приходят два волшебника: добрый и злой. Они совершают разные поступки. В качестве игровых атрибутов можно использовать рисунки с изображением доброго и злого выражения лица волшебников. Дети определяют, какой волшебник добрый, а какой злой. [20]

«Эмоции героев».

Цель: выработка умений подбирать  эмоции к соответствующим ситуациям.

 Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на парте несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героев в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен…

    В эту игру лучше играть либо индивидуально, либо в малой подгруппе. Текст сказки не должен быть очень большим, должен соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы [7].

«Доброе животное».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

   Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе» [7].

          Все предложенные игры способствуют снижению детской агрессивности, их могут использовать не только педагоги, но и родители.

       Родители могут также воспользоваться следующими играми, которые очень просто организовать дома.

     Кукла «Бобо» - кукла предназначена для вымещения агрессии.                  Это чехол, набитый ватой или песком. Ребенок может бить эту куклу, вымещая на ней накопившуюся агрессию [23].

   Учите детей снимать напряжение через направленную игру: догонялки, прыгалки, зарядку дети с удовольствием играют в такие игры со взрослыми.    Эти занятия снимают агрессивное напряжение и дают положительные эмоции ребенку.

 Также детям очень нравятся игры, направленные на расслабление, снятие напряжения.

«Снеговик».

   Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.

   Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол.

     Игра с песком, как и с глиной, очень нравится детям. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. С этой целью дети часто используют маленькие игрушки из «Киндер-сюрпризов». Причем иногда они сначала помещают фигурку в капсулу и, только после этого закапывают.

Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается. Таким образом, мир восстанавливается.

О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и излишнего напряжения детей. Вот несколько примеров игр с водой, которые придумали сами дети.

1. Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.

2. Сдувать из дудочки кораблик.

3.Сначала топить, а затем наблюдать, как “выпрыгивает” из воды легкая пластмассовая фигурка.

4. Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

Хорошо снимает напряжение лепка из глины. Работа с пластилином дает возможность сместить «энергию кулака».

Приложение 9.

Практические рекомендации для родителей по профилактике агрессивного поведения.

  1.   Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
  2.  Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
  3.  Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.
  4.  Наказания не должны унижать ребёнка.
  5.  Обучать приемлемым способам выражения гнева.
  6.  Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
  7.  Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
  8.  Развивать способность  к эмпатии.
  9.  Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
  10.  Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11.Учить брать ответственность на себя.

12. Родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

И главное,  для преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт!

Приложение 10.

Консультация для родителей.

Родителям необходимо знать что, агрессивность ребенка проявляется, если:

ребенка бьют;

над ребенком издеваются;

ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

родители заведомо лгут;

родители пьют и устраивают дебоши;

родители воспитывают ребенка двойной моралью;

родители не требовательны и неавторитетны для своего ребенка;

родители не умеют любить одинаково своих детей;

родители ребенку не доверяют;

родители настраивают детей друг против друга;

родители не общаются со своим ребенком;

вход в дом закрыт для друзей ребенка;

родители проявляют к ребенку мелочную заботу и опеку;

родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.

 Что же делать родителям, как вести себя с агрессивным ребенком?

 

Нужно помнить и следовать следующим правилам:

- первым делом нащупать все болевые точки в семье;

- нормализовать семейные отношения;

- ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок, видя все, подражает;

- принимать его таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками;

- что-то требуя от ребенка, учитывать его возможности, а не то, как Вам хотелось бы это видеть;

- попытайтесь погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло;

- дать понять ему, что он любим, даже если в семье появился новорожденный.  

- научить его общению ос сверстниками, уделяя максимум внимания при поступлении в детский сад;

- при драчливости ребенка главное – не разъяснить, а предотвратить удар;

- помнить, что слово может ранить малыша;

- понимать ребенка!

Приложение 11.

Практические рекомендации для педагогов по профилактике агрессивного поведения

- принимать ребенка таким, каков он есть;

- предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;

- расширяйте кругозор ребенка;

- включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;

- игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессией нужно: терпением - это самая большая добродетель, какая может быть у педагога; объяснением - подскажите ребенку, чем интересным он может заняться;  поощрением - если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудет в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27036. Признание, оценка и отражение в финансовой отчетности финансовых активов и обязательств 18.78 KB
  Первоначальная оценка: финансовые активы и обязательства первоначально оцениваются по справедливой стоимости. Признанная как активы или обязательства когда компания становится стороной договора и получает право на получение денежных средств или обязательство по их выплате. Активы приобретаемые обязательства возникающие в результате твердого обязательства приобрести продать товары или услуги. Пример компания которая получает твердое указание заказ не признает актив и компания которая размещает заказ...
27037. Структура и содержание отчета о прибылях и убытках. Техника заполнения отчета о прибылях и убытках 21.97 KB
  Соврый отчет предостт инфию о формирии финх резтов по разнообразным видам деятти оргии а также итоги разлх фактов хозой деятти за отчетный период способных повлиять на величину конечного финго резта. Иначе говоря между бухгм балансом и отчетом о прибылях и убытках сущестт тесная взаимосвязь которая выражается через важнейший показатель бухгой отчти финый резт хозой деятти оргии. В свою очередь уменьшение активов представленных в бухгом балансе происхт в резте превышения расходов над доходами оргии которое...
27038. Сущность балансового обобщения, его отличительные особенности 13.14 KB
  Двойственный характер отражения информации состоит в том что реальные объекты описываемые при помощи баланса обязательно выражаются в двух аспектах которые выбираются при построении конкретного баланса в зависимости от назначения обобщаемой информации; 2. Уравненностъ показателей состоит в равенстве двух совокупностей баланса. В одних балансах это равенство вытекает из самого характера отражаемых явлений в других балансах равенство достигается применением балансирующих показателей; 3. Основой построения бухгалтерского баланса является...
27039. Синтетический учет поступления ОС 16.35 KB
  Синтетический учет поступления ОС Материальные объекты имущества независимо от их стоимости со сроком полезного использования более 12 месяцев предназначенные для неоднократного или постоянного использования на праве оперативного управления в процессе деятельности учреждения при выполнении им работ оказании услуг осуществления государственных полномочий функций либо для управленческих нужд учреждения находящиеся в эксплуатации запасе на консервации сданные в аренду полученные в лизинг сублизинг принимаются к учету в качестве...
27040. Анализ движения и обеспеченности основными средствами 13.06 KB
  Анализ движения и обеспеченности основными средствами В процессе осуществления бюджми учрми своей деятти происхт постое движие объектов ОС. Учрия приобрт ОС за счет различх источников – приобрие за плату за счет срв бюджета за счет срв от приносящей доход деятти безвозмое поступление от физх и юридх лиц на услях аренды. Для общей оценки движения ОС учрия испт ряд коэфтов которые отражт интенсивность процессов поступления и выбытия объектов. Харкой данного процесса служит коэфт прогрессивности обновления который...
27041. Анализ эффективности использования активов 17.02 KB
  Анализ эффективности использования активов Сведения о размещении капитала имеющегося в распоряжении предприятия содержатся в активе баланса. Оценка активов двояка. С другой стороны необходимо обладать информацией о реальной величине стоимости отдельных активов совокупное значение которых позволяет оценить имущественный комплекс потенциал компании. Эффективность использования активов это результат взаимодействия многих составляющих.
27042. Аудит кассовых операций 15.58 KB
  Аудит кассовых операций. Целью аудиторской проверки кассовых операций является установление соответствия применяемой в организации методики учета и налогообложения операций по движению наличных денежных средств действующим в РФ в проверяемом периоде нормативным документам для формирования мнения о достоверности бухгалтерской отчетности во всех существен. № 129ФЗ Письмо ЦБ РФ О ведение кассовых операций утвержденного решением Совета директоров от 22. Рекомендации по осуществлению учреждениями банков проверок соблюдения предприятиями...
27043. Определение оптимального размера заказа 17.87 KB
  Определение оптимального размера заказа Оптимальный размер заказа будет определяться теми затратами на которые оказывают влияние количество хранящихся запасов или количество сделанных заказов. Оптимальный размер заказа – это такое заказанное количество при котором стоимость всего объема заказов и хранения запасов будет минимальной. Определение наиболее экономичного размера заказа предусматривает заказ партий материалов которые независимы от других видов материалов. Величины партий таких материалов деталей и изделий следует координировать с...
27044. Особенности учета основных средств 15.19 KB
  Особенности учета основных средств Оценка и учет ОС в НКО аналогичны оценке и учету этого вида активов в оргх занятых предпрой деяттью. Таким образом поступление и выбытие объектов основных средств оформляются следующими проводками: Дт 08 Кт учета расчетов и затрат 60 23 70 69 10 и т. стти фактх затрат вспомогх произв как по изготовлению объектов ОС так и по вспомогм работам связанным с доставкой и установкой приобрх объектов оплаты труда с начислениями работников оргии труд которых испся при осущии операций...