74894

Сравнение предметов по признакам

Конспект урока

Математика и математический анализ

Ребята Я получила письмо из Африки нас приглашают в гости африканские дети. Дети соединяют точки получается изображение кораблика. Дети выполняют. Дети выполняют в тетрадях а потом на доске.

Украинкский

2015-01-05

165.5 KB

4 чел.

Разработка

 урока по математике в 1 классе развивающего обучения

по теме: «Сравнение предметов по признакам ( урок  закрепления)» 

урок  разработала:

Харзеева Татьяна Пантелеевна

Учительница УВК « Лицея-специализированной общеобразовательной школы № 10 » г. Марганца

Днепропетровской области

Стаж работы – 34 года

Высшая категория

Звание: «учитель-методист»


Тема. Сравнение предметов по признакам ( урок закрепления )

Цель: учить первоклассников устанавливать связи «схема- признак»; восстановить в их памяти способы сравнения предметов по изученным признакам; привлекать детей к составлению заданий.

Оборудование: демонстрационные карточки с названиями признаков (длина, объем, площадь, форма, периметр, ширина, материал,) демонстрационный кораблик. 


Ход урока

Прозвенел и смолк звонок,

                                                                                          Начинается урок.

                                                                                                          Мы за парты дружно сели

                                                                                                 И на доску поглядели

Математику сейчас

      Вам покажет 1-А класс   

  1.  Создание ситуации успеха.

У.: Ребята! Я получила письмо из Африки, нас приглашают в гости африканские дети.

Скажите что мы не возьмём в Африку?

Д.: Пальто, куртки, шапки, тёплые вещи.

У.: И так сегодня с вами отправляемся в путешествие. Вам, наверное, интересно

     узнать,   на чем мы отправимся. Вы узнаете об этом, когда соедините

     в своих тетрадях все точки по порядку, от 1 до 9.

     (Дети соединяют точки, получается изображение кораблика).

     Что у вас получилось?

Д.: Кораблик.

Словарная работа: Кораблик-это слово образовано от слова «кора». Оказывается наши предки, древни славяне, плавали по рекам в легких лодках, которые были обшиты березовой корой.

У.: У меня тоже есть такой корабль. На нем мы отправимся в путешествие

     к Африке. Что бы путешествовать, надо запомнить такие волшебные слова: «Крибле-крабле-бумс». На пути к Африке нам встретятся острова, где нас ждут зашифрованные задания.   

У.:  Мы сможем двигаться дальше только в том случае, если расшифруем задание

     и правильно выполним его. Итак, перед нами первый остров. Кто понял,

      какое задание здесь зашифровано?

Д.: Я думаю, что это схема.

     Здесь какие-то предметы сравнивали по длине.

    Да, их сравнивали, и они оказались равны.

    Я понял, что делать! Надо нарисовать рядом с пальмой предмет такой же длины.

     Можно нарисовать еще пальму.

     Или другое дерево.

У.: Вы совершенно правы. Вы прекрасно расшифровали задание. У каждого

     в тетради есть такие же острова. Сейчас вы выполните задание

     в тетрадях, а тот, кто сделает это первым, выйдет и выполнит на доске.

    (Дети выполняют. На левом поле доски также появляется запись.)

У.: По какому признаку мы сравниваем?

Д.: По длине.

У.: Каким способом мы сравниваем по длине?

Д.: Прикладываем кончик к кончику.

    (Учитель вывешивает на левом поле доски карточку с названием

    признака  «длина».)

    Последовательное отображение на левом поле доски названий

    признаков помогает первоклассникам отслеживать изученные признаки

    и фиксировать появление нового знания-признака.

У.: Молодцы задание выполнили правильно. И говорим «Крибле-крабле-бумс»

     Отправляемся ко второму острову. Кто догадался, что здесь нужно сделать?

 

Д.: Здесь нужно начертить схему.

    В левом стакане воды меньше.

    Этот признак называется «объем».

У.: Очень хорошо, но мне бы хотелось услышать грамотно

     сформулированное задание. Кто сможет сказать четко?

Д.: Здесь нужно начертить схему. Предметы сравнивали по объему.

У.: Молодец! Нужно схемой отобразить результат сравнения

     по объему. Выполняйте.

     (Дети выполняют в тетрадях, а потом на доске.)

У.: С каким признаком мы сейчас работали?

Д.: С объемом.

У.: Каким способом мы сравниваем по объему?

Д.: Переливанием.

    (Учитель вывешивает карточку со словом «объем» на доску под предыдущей

     карточкой.)

Физкультминутка. Закройте глазки. Представьте мы на берегу моря. Здесь тепло, светло и слышен шум моря (музыкальное сопровождение). Наберем воду в ладоши, какая чистая вода. Побрызгаемся. Наберем камешки. Подбросим вверх камешки, ловим, а теперь кинем далеко-далеко. Как хорошо здесь. Но нам нужно путешествовать дальше, скажем слова: «Крибле-крабле-бумс».  

У.: Можем отправляться дальше. Кто уже понял, что нас здесь ждет?

       

Д.: Здесь нас ничего не ждет.

     Здесь нарисован один лист.

     Это «ловушка».

     Этот остров, наверное, необитаемый.

У.: Почему вы решили, что это «ловушка»?

Д.: Потому что для сравнения нужно два предмета, а тут один.

     И схемы здесь нет.

     Нас не просят ничего нарисовать.

У.: Какие вы молодцы! А что должно здесь измениться, чтобы не было «ловушки»?

Д.: Нужно добавить еще один предмет, чтобы их можно было сравнивать.

      А еще можно начертить схему, а мы сами тогда придумаем другой предмет.

       А еще выберем признак, чтобы сравнивать.

У.: Какие вы замечательные путешественники! Прощайтесь с необитаемым островом, и отправляемся дальше. И говорим «Крибле-крабле-бумс».

У.: Что ждет нас на этом острове?

Д.: Мы должны сами придумать задания!

У.: Совершенно верно! Сейчас каждый из вас придумает свое задание.

     Кто будет готов, поднимайте руку. Все задания мы, к сожалению,

     не сможем услышать, но очень важно, чтобы вы их придумали. Вы сможете

     предложить их на следующих уроках.

1-й ребенок (выходит с двумя карандашами и чертит схему неравенства):

      По какому признаку я сравнивал эти карандаши?

Д.: Эти карандаши ты сравнивал по длине.

      А еще к этой схеме подходит признак «цвет».

1-й ребенок: Правильно, я сравнивал по цвету.

У.: О каком признаке мы сейчас вспомнили?

Д.: О цвете.

У.: Каким способом сравниваем по цвету?

Д.: Смотрим глазами.

     (Учитель вывешивает карточку со словом «цвет».)

2-й ребенок (выходит с двумя тетрадями и чертит схему равенства):

     По какому признаку я сравнивал эти тетради?

Д.: Эти тетради равны по материалу.

     А еще они равны по площади.

2-й ребенок: Правильно, я сравнивал по площади.

У.: Каким способом сравниваем по площади?

Д.: Накладываем.

     (Учитель вывешивает еще две карточки с названием признака.)

3-й ребенок (выходит с пеналом и тетрадью): Я выбрал признак «форму».

      Кто начертит схему? (Вызывает одноклассника начертить схему на доске.)

У.: Каким способом сравниваем по форме?

Д.: Смотрим глазами.

У.: Карточку с каким словом я сейчас повешу?

Д.: Форма.

У.: Какие замечательные задания вы придумали! А каких признаков

     нам еще не хватает в этом списке?

Д.: Периметра.

У.: (вывешивает карточку со словом «периметр»):

     Я предлагаю сейчас показать нашими специальными знаками,

      как мы  сравниваем предметы по разным признакам.

      (Дети радостно соглашаются.)

У.: Длина.

     (Дети ставят ладошку под ладошку так, чтобы большие пальцы оказались

     друг на друге, демонстрируя таким образом прикладывания предметов

     «кончик к кончику».)

У.: Ширина.

      (Дети соединяют ладони так, чтобы они соприкасались средними пальцами.)

У.: Периметр.

      (Дети указательным пальцем правой руки обводят контур левой руки.)

У.: Площадь.

     (Дети накладывают ладонь на ладонь.)

У.: Объем.

     (Дети показывают, как переливают воду (пересыпают песок) из одного

     сосуда в другой.)

У.: Цвет.

     (Дети показывают на глаза.)

У.: Материал.

     (Дети показывают, как щупают ткань пальцами.)

У.: Форма.

     (Первоклассники снова показывают на глаза.)

      Данный прием не только эффективен для восстановления первоклассниками

      способов сравнения по разным признакам, но и способствует

      концентрации внимания детей.

Итоговая рефлексия

Итак мы достигли Африки. Нас встречают африканские дети. Давайте с ними познакомимся. На счет «раз-два-три» скажите своё имя. Знакомство продолжим на следующем уроке.

У.: Какую проблему мы решали на уроке? Решили?

     Благодаря чему мы её решили?

     Кого вы хотите похвалить за урок?

У.: Большое спасибо всем за работу. У нас получился очень интересный урок!


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

39733. Товарный ассортимент и товарная номенклатура 18.24 KB
  Широта товарного ассортимента. Решение о наращивании товарного ассортимента. Товарный ассортимент любой фирмы является частью общего товарного ассортимента предлагаемого отраслью в целом. Наращивание ассортимента происходит тогда когда фирма выходит за пределы того что производит в настоящее время.
39734. Жизненный цикл товара 16.75 KB
  Характерным является небольшой рост объёмов продаж и соответственно прибыль минимальна или её вообще нет. Период быстрого роста объёма продаж если товар принят рынком и спрос на него растёт. Прибыль также возрастает по мере увеличения объёма продаж. Объемы продаж значительны но дальнейшего роста продаж не наблюдается.
39735. Ценообразующие факторы 16.94 KB
  Все многообразие ценообразующих факторов как показывает экономическая практика можно разделить на три группы: базовые неконъюнктурные; конъюнктурные; регулирующие связанные с государственной политикой. Действие этой группы факторов различно на рынках разных типов. Так в условиях товарного рынка неконъюнктурные факторы считаются внутрипроизводственными затратными стоимостными поскольку движение цен под воздействием лишь этих факторов однонаправлено с движением затрат. Действие конъюнктурных факторов объясняется изменчивостью...
39737. Возникновение и сущность маркетинга, сбытовой и маркетинговой подходы к деятельности фирмы, цели маркетинга 167.5 KB
  Возникновение и сущность маркетинга сбытовой и маркетинговой подходы к деятельности фирмы цели маркетинга. Становление маркетинга как основы экономического поведения фирмы следует отнести к периоду последующему за великой депрессией охватившей Запад в 19291933 годах . Основными понятиями сферы маркетинга являются следующие: нужды потребности запросы товар обмен сделка и рынок. Введение в практику предпринимательства концепции маркетинга позволяют решить целый комплекс вопросов: 1.
39738. Маркетинг. Общие понятия маркетинга 872 KB
  Спрос это совокупный запрос группы потребителей. Предвидеть прогнозировать спрос можно только постоянно изучая потребителей так чтобы разрабатывать и предлагать именно то что они хотят и в чем нуждаются. Стимулировать значит вызывать у потребителей стремление к тому что предлагает фирма привлекательно оформляя продукт интенсивно его рекламируя и так далее. Маркетинговая деятельность может быть направлена как на потребителей так и на население в целом.
39739. Воплощение черт неомифологизма в произведении Дюрренматта «Минотавр» 30.39 KB
  Вступление Сегодня мы с вами познакомимся с необыкновенным произведением Дюрренматта драматической балладой Минотавр об одиночестве главного героя а именно Минотавра и попробуем найти черты неомифологизма в этом произведении. Наша тема Воплощение черт неомифологизма в произведении Дюрренматта Минотавр . Дюрренматта.
39740. Воплощение черт неомифологизма в произведении Дюрренматта 25.53 KB
  Дюрренматт классик швейцарской литературы.Идейнохудожественный анализ произведения Дюрренматта Минотавр: жанровые особенности; образ дюрренматтовского Минотавра в сопоставлении с древнегреческим Минотавром; черты неомифологического сознания в произведении. Работа по теме урока Сегодня мы с вами проанализируем замечательное произведение швейцарского классика Дюрренматта Минотавр и попробуем проследить неомифологические черты в данном произведении.
39741. Метод (метод исследования) 35.5 KB
  В общей психологии это один из основных эмпирических методов психологического исследования состоящий в преднамеренном целенаправленном систематическом восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях. Метод занимает промежуточное положение между методом простого объективного наблюдения и методом лабораторного эксперимента. Создан Лазурским с целью избежать недостатков методов наблюдения и эксперимента и соединить их достоинства; формирующий эксперимент ход которого направлен на...