75648

О доминирующих мотивах деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Научная статья

Педагогика и дидактика

В отечественных и зарубежных логопедических исследованиях уделяется много внимания вопросам объема, характера и качества речевых навыков, знаний, которые должны быть усвоены детьми с недоразвитием речи. Однако такой важнейший компонент деятельности, как мотивация

Русский

2015-01-22

21.09 KB

4 чел.

Леханова О.Л., Нефёдова Н.Н. О доминирующих мотивах деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Совершенствование методов диагностики и коррекции нарушений речи у детей  с различными вариантами дизонтогенеза: Материалы I междунар. науч. конф. памяти  д-ра пед. наук, проф. Р.И. Лалаевой, 29 ноября 2012 г. / Под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб., ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. – С. 230-233

В отечественных и зарубежных логопедических исследованиях уделяется много внимания вопросам объема, характера и качества речевых навыков, знаний, которые должны быть усвоены детьми с недоразвитием речи. Однако такой важнейший компонент деятельности, как мотивация, признанный исследователями как ее "мотор" (А.Н. Леонтьев, 1956), нередко оказывается за рамками анализа специалистов.

Между тем, именно вопросы мотивации остаются важными для теории и практики специальной психологии и педагогики в целом и логопедии в частности. О значении мотивации для развития психики ребёнка и формировании у него деятельности неоднократно писали такие известные отечественные и зарубежные психологи, как В.В. Агеев, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, П.М. Якобсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.  Определено, что мотивы дошкольника имеют разную силу и значимость.

Проблема мотивации у лиц с недостатками речи хотя и затрагивается в той или иной мере многими  авторами (Е. С. Алмазова, С.М. Валявко, Т. Г. Визель, В. К. Воробьева, Ж. М. Глозман, А.С. Спиваковская, И. Ю. Козина, Р. Е. Левина,  Т.Б.Филичева) [2],[3],[5]), но остается слабо изученной. Основной акцент в исследованиях перечисленных авторов делается на освещении вопросов мотивации дошкольников с нарушениями речи к исправлению речевого дефекта, имеются сведения об индивидуально-дифференцированных особенностях и факторах, определяющих иерархию мотивов. Остальные аспекты мотивационной сферы детей с речевой патологией остаются слабо изученными, что не позволяют оптимизировать коррекционно-логопедический процесс и . Таким образом, в настоящее время в логопедии сложилось определённое противоречие между состоянием изученности вопроса об особенностях мотивационной сферы детей с нарушениями речи и потребностью его разработки, что и определило необходимость экспериментального исследования проблемы.

Исследование было реализовано в 2011-12 гг. в рамках студенческого научно-исследовательского проекта. Целью исследования явилось изучение особенностей мотивационной сферы у детей с нарушениями речи. Объектом - мотивационная сфера детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Предметом - особенности мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста  с нарушениями речи.

Гипотезой послужило предположение о том, что в старшем дошкольном возрасте у детей с нарушениями речи в отличие от нормально развивающихся сверстников имеется своеобразие в доминировании разных видов мотивов деятельности, присутствуют специфические особенности направленности мотивов и их устойчивости. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №85» и МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №94» г. Череповца. В эксперименте принимали участие старшие  дошкольники (средний возраст на момент обследования - 6 лет): 10 детей с нарушениями речи (заключение ПМПК – общее недоразвитие речи III уровня) и 10 детей с нормальным развитием речи

В эксперименте использовался комплекс диагностических заданий,    направленных на выявление особенностей мотивационной сферы старших дошкольников с нарушениями речи [1], [6], [4]. Методика №1 позволяла исследовать стойкость мотивов и их сохранность на протяжении деятельности. Методика №2 была нацелена на определение доминирования учебных  или игровых мотивов поведения, путем введения того или иного мотива в условия психического пресыщения. Методика №3 позволяла определить альтруистическую или эгоистическую направленность доминирующих мотивов в мотивационной сфере ребенка. Для анализа результатов были выделены общие параметры оценки диминирующих мотивов деятельности дошкольников: I - по направленности (альтруистические и эгоистические мотивы), II - по виду деятельности (игровые и учебные мотивы), III - по характеру (устойчивые и неустойчивые мотивы).  

Результаты исследования показали, что эгоистический или альтруистический характер мотивации деятельности повлиял на успешность выполнения задания в обеих группах. Ожидание награды (эгоистические мотивация)   приводило к тому, что дети обеих категорий  сразу брались за работу, увлекались процессом рисования, каждый хотел выиграть в конкурсе, поэтому рисовали аккуратно, тщательно вырисовывали детали.  Изменение эгоистической мотивации на альтруистическую привело к тому, что дети стали отказываться от выполнения задания, особенно сильно нежелание рисовать наблюдалось у детей с речевыми нарушениями. Попытки экспериментатора усилить мотивацию эмоциональным компонентом, включающим активизацию эмпатийных чувств детей, приводили к тому, что ребёнок соглашался выполнить задание, но эти рисунки были выполнены неряшливо, без энтузиазма и старания, не были доведены до конечного результата.  

Также в ходе исследования у детей с нарушениями речи было выявлено явное преобладание игровых мотивов над учебными. Если нормально развивающиеся дошкольники одинаково успешно выполняли и игровое, и учебное задание, то  у детей с ОНР наблюдалось явное различие деятельности. В игровой ситуации они сразу приступали к деятельности, старались рисовать одинаковые ровные кружочки, сопровождали действия речью. При предъявлении  учебной мотивации полностью с заданием справились 60 % детей с нормальным развитием речи, и только 30% детей с речевыми нарушениями. Дети с нормальным речевым развитием более старательно подошли к заданию, всем хотелось научиться красиво писать. В отличие от них дети с речевыми нарушениями, уже на середине выполнения задания соскальзывали с цели, ссылаясь на усталость, нежелание заниматься и бесцельность учёбы. Та же тенденция проявилась и в другом задании. Нормально развивающиеся дошкольники с большим интересом отнеслись к чтению, чем к игре. У детей с нарушениями речи наоборот  игровой мотив преобладал над учебным.

Некоторые различия были выявлены и в динамической характеристике мотивационной сферы. Утомляемость в процессе выполнения заданий у детей с нарушениями речи оказалась выше, чем у их сверстников с нормальным развитием речи. Исследование позволило выявить, что стойкость мотивов зависит от игровой ситуации и различных стимуляций, а так же от характера деятельности.

В целом результаты экспериментального исследования  показали, что у детей с нарушениями речи имеются следующие особенности  мотивационной сферы: доминирование игровых мотивов над учебными, слабая организованность и устойчивость мотивов, преобладание эгоистических мотивов над альтруистическими.

Полученные результаты с очевидностью доказывают следующие важные для логопедии положения:

- дети с ОНР нуждаются в усилении морально-нравственной ориентации обучения и воспитания, в противном случае в их поведении закрепляются эгоистические тенденции;

- к концу дошкольного возраста дети с ОНР демонстрируют мотивационную незрелость к предстоящей учебной деятельности, что в дальнейшем может провоцировать школьную дезадаптацию и социальные девиации;

- дети с ОНР отличаются от нормально развивающихся сверстников характеристиками стойкости и соподчинения мотивов, что должно быть учтено при организации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ.

Литература

  1.  Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагно-стические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997
  2.  Валявко С.М. Особенности мотивации детей 5-6 лет с ОНР//Материалы VII Царскосельских чтений / Под общ. ред. проф. В. Н.Скворцова - СПб, 2003
  3.  Валявко С.М. Особенности  мотивации старших дошкольников с обшим недоразвитием речи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук., М.- 2006
  4.  Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000
  5.   Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М. 2000
  6.  Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

47943. Информатика в школе 382.5 KB
  Процедуры вывода Write и WriteLn. читается – райт и райтлайн; переводится пиши и пиши строку С помощью операторов Write и WriteLn изображают на экране ту или иную информацию состоящую из символов. Правила записи и выполнения оператора WriteLn те же что и у Write с одним исключением – после его выполнения следующий оператор Write или WriteLn печатает свою информацию с начала следующей строки а после выполнения оператора Write продолжает печатать в той...
47944. Правознавство. Теорія держави і права 1.42 MB
  Держава у різних народів формувалась не однаково. Окрім закономірних причин виникнення держав, що проявлялися у всіх народів були в окремих народів і специфічні причини, які Ф. Єнгельс у своїй праці „Походження сім’ї, приватної власності і держави” назвав форми виникнення держави : а) афінська; б) римська; в) германська.
47945. ПР-жанри та ПР-технології 269.39 KB
  Безумовно, працюючи над тим, щоб налагодити плідні і взаємовигідні відносини між організацією та різноманітними групами громадськості, піармени справді намагаються подати її соціальному оточенню у привабливому, зокрема й спрощеному, вигляді. У своїй практичній діяльності вони виходять із того, що сприйняття
47946. Загальна психологія 408.5 KB
  Всі психічні явища поділяють на 3 групи: Психічні процеси – окремі форми чи види психічної діяльності Память мислення сприймання уява відчуття Психічні властивості – найбільш суттєві і стійкі психічні особливості людини потреби інтереси здібності темперамент характер Психічні стани – особлива характеристика психічної діяльності людини за певний проміжок часу сумнів радість гнів творчий підйом апатія і т. Ключові поняття: методи вивчення психіки спостереження експеримент тест вивчення продуктів діяльності бесіда...
47947. Основні категорії інформації як обєкта інформаційного права 496.5 KB
  Основні категорії інформації як об’єкта інформаційного права Основні поняття Розглядаючи інформацію як об’єкт захисту треба зазначити що інформація – це результат відображення і опрацювання у людській свідомості різноманіття навколишнього світу це відомості про оточуючі людину предмети явища природи діяльність інших людей. Залежно від сфери і масштабів застосування тієї чи іншої системи опрацювання даних втрата або витік інформації може призвести до наслідків різної тяжкості: від невинних жартів до надзвичайно великих втрат...
47948. Регіональна економіка. Конспект лекції 924 KB
  Мета: формування знань щодо теоретичних і практичних засад територіальної організації продуктивних сил України сучасного стану та напрямів регіонального розвитку економіки а також мислення та свідомості економістів. Завдання: засвоєння теорії регіональної економіки і регіонального розвитку наукових засад регіональної економічної політики; оволодіння знаннями про територіальну і галузеву структуру господарського комплексу України та її регіонів; об'єктивну необхідність раціонального та...