75657

К вопросу о развитии зрительного восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Научная статья

Педагогика и дидактика

К вопросу о развитии зрительного восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Одним из важнейших показателей функционального развития является уровень зрительного восприятия определяющий успешность освоения базовых навыков письма в начальной школе. Запорожец подчеркивает что успешность обучения младших школьников в значительной мере зависит от уровня развития их зрительного восприятия...

Русский

2015-01-22

49.5 KB

2 чел.

Захарова Т.В., Рурак О.В.К вопросу о развитии зрительного восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья./ Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии», 18 апреля 2011 г./Под ред. Л.А. Пепик, В.А. Парамоновой. – Череповец: ЧГУ, 2011. – С. 57-62.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки функционального развития каждого ребенка. Одним из важнейших показателей функционального развития является уровень зрительного восприятия, определяющий успешность освоения базовых навыков письма в начальной школе.

А.В. Запорожец [2] подчеркивает, что успешность обучения младших школьников в значительной мере зависит от уровня развития их зрительного восприятия. Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент умственного воспитания и, в то же время, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым компонентом успешного овладения различными видами деятельности.

Целью нашего исследования стало изучение особенностей зрительного восприятия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Рассмотрим результаты теоретического этапа исследования.

Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, выделения, различения и анализа признаков воспринимаемых объектов, на основе которых формируется осознание и присвоение данной информации в виде образов восприятия.

Далее в результате аналитико-синтетической деятельности зрительная информация переходит в образ мышления, памяти, где хранится и используется для соответствующей ориентации, обучения и действия в окружающей действительности (В.П.Зинченко)[8].

Проведенный анализ исследований позволил описать развитие зрительного восприятия в онтогенезе.

По мнению В.С. Мухиной [5], признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре месяца), когда формируются действия с предметами. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. К концу второго полугодия формируется инвариантность опознания формы объекта. Полугодовалые дети еще не дифференцируют форму и другие признаки предмета. Изменение любого из признаков при постоянстве формы оценивается ребенком как появление нового объекта. С 9 месяцев формируется константность восприятия предмета на основе анализа его формы при различных модификациях признаков, менее значимых для его идентификации (игнорирование цвета и пр.).

А. В. Запорожец [2] отмечает, что при переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включающие способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности, и затем объединять их в одно целое.

Рассмотрим влияние интеллектуальной недостаточности, сенсорной и двигательной депривации на развитие зрительного восприятия.

При нарушениях зрения наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия. У этих детей ограничена избирательность зрительного восприятия, что обусловлено сравнительно узким кругом интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействием внешнего мира; страдают полнота и точность отображаемого, что приводит к затруднениям в осмыслении и обобщении (А. Г. Литвак [4] и др).

В исследованиях зрительного восприятия предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у слабовидящих отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение восприятия.

Влияние первичного и вторичного дефектов отчетливо обнаруживается в особенностях восприятия глухих детей. Благодаря исследованиям И. М. Соловьева [10], было установлено, что нарушение слуха отрицательно сказывается на деятельности сохранных анализаторов: снижается полнота зрительного восприятия, затрудняется развитие кинестетической чувствительности. Дети с нарушениями слуха испытывают трудности в мыслительном расчленении воспринимаемых предметов, в установлении правильных отношений сложного целого и его частей, в различении формы, контура, в восприятии изображений на картинках. Скорость зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха ниже, чем у слышащих  детей, им требуется больше времени, чтобы увидеть в изображении предмета те признаки, по которым делается возможным воссоздание предмета в целом.

При нарушениях интеллекта наблюдается недостаточная дифференцированность зрительного восприятия, которая обнаруживается в неточном распознавании детьми близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам; в глобальном видении этих объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других своеобразий строения. Отмечается также более частое, чем при нормальном развитии, снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности (А.А. Катаева [3], Е.А. Стребелева [3] и др.)

У детей с задержкой психического развития отмечаются трудности в выделении фигуры на фоне; затруднения при различении близких по форме фигур и при вычленении деталей рассматриваемого объекта; недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет детям определение удаленности предметов, и в целом недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях (Н.Л. Белопольская [6], Д.В. Григорьев [6] и др.).

У детей с детским церебральным параличом отмечаются нарушения зрительного восприятия, связанные с недостаточной фиксацией взора, нарушением плавного прослеживания, сужением поля зрения, снижением остроты зрения. Часто встречается косоглазие, двоение в глазах, опущенное верхнее веко (птоз). Двигательная недостаточность мешает формированию зрительно-моторной координации. Такие особенности функционирования зрительного анализатора приводят к неполноценному, а в отдельных случаях к искаженному восприятию предметов и явлений окружающей действительности. Дети с трудом воспринимают пространственные взаимоотношения. У них нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое – собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного материала). Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать (К.А. Семенова [9], Е.М. Мастюкова [6] и др.).

При общем недоразвитии речи у детей отмечаются такие особенности зрительного восприятия, как нарушения в выделении существенных признаков (соскальзывание на случайные, незначимые признаки), трудности выделения "фигуры из фона", фрагментарность. Рано формирующиеся в онтогенезе элементарные уровни зрительного восприятия  (например, опознание конкретных предметов) не страдают. Особенно нарушенными оказываются более высокие уровни зрительного восприятия. Это  проявляется  в  трудностях  классификации по форме, цвету, величине.  

А.П. Воронова [1] отмечает, что дети с системными нарушениями речи не соотносят части и целое, плохо устанавливают связи между компонентами целого. У них страдает определение последовательности, структурирование элементов в ряду, программа и организация действий (сукцессивный анализ и синтез). Недостаточный уровень сформированности сукцессивного и симультанного восприятия у детей затрудняет организацию и других психических функций: пространственную и временную ориентировку, логические операции. Отмечается диффузное, нерасчлененное, глобальное восприятие.

Таким образом, анализ литературы позволил выявить общие недостатки зрительного восприятия при различных вариантах дизонтогенеза, которые выражаются в низкой скорости приема и переработки информации, а также в ограничении этой скорости; в несформированности перцептивных действий, т.е. тех преобразований сенсорной информации (объединение отдельных ее элементов, их сопоставление и т.д.), которые ведут к созданию целостного образа объекта; в несформированности ориентировочной деятельности.

Список литературы

  1.  Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1993. - №1. – с. 10 – 12.
  2.  Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
  3.  Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 
  4.  Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М.: Просвящение, 1985.
  5.  Мухина В.С. Детская психология:  Учеб. Для  студентов пед. Ин-тов. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение,1985.
  6.  Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
  7.  Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. – М.: Школа-Пресс, 2001.
  8.  Зинченко В.П. Формирование зрительного образа. – М., 1969.
  9.  Семенова К.А. Детские церебральные параличи. – М., 1968.
  10.  Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов. – М.: Просвещение, 1966.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

52417. Додавання та віднімання раціональних чисел 86 KB
  Мета: організувати діяльність учнів для повторення дій з раціональними числами, звичайними та десятковими дробами; створити умови для розвитку функціонального мислення ( зв’язок між числом та буквою); показати мовний зв’язок; підготувати учнів до темататичного оцінювання; розвивати комунікативні здібності, вміння вести діалог; виховувати інтерес до природи та оточуючий нас рослинний та тваринний світ.
52418. Розв’язування вправ на виконання додавання і віднімання раціональних чисел 124 KB
  За якою темою ми працювали на останніх уроках Так додавання і віднімання раціональних чисел. Сьогодні ми з вами відправляємось у захоплюючу подорож до країни Раціональних Чисел де ми поринемо у хвилі цікавих задач під вітрилами невирішених проблем. Як скласти числа з однаковими знаками Як скласти числа з різними знаками Як знайти різницю раціональних чисел 2.
52419. Числа Фібоначчі та їх основні властивості 839.5 KB
  Числа Фібоначчі та їх основні властивості Методичні розробки для факультативних занять Зміст Передмова. Що таке числа Фібоначчі. Деякі найпростіші властивості чисел Фібоначчі. Властивості чисел ФібоначчіНарайани.
52420. Действия с рациональными числами 408 KB
  На нашем уроке работает Зеленый патруль 1 задание Деревья способствуют очищению воздуха поглощая углекислый газ и выделяя кислород. 2 задание. Каждый получает карточку с заданием. Координатная прямая проектируется не экран 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Я У К Ь Д Л...
52421. Розвязування вправ з теми «Дії над раціональними числами» 130 KB
  Розвивати вміння учнів знаходити суму, різницю та добуток раціональних чисел, працювати з різними видами чисел; виховувати увагу, спостережливість при виконанні завдань.
52422. Дії з натуральними числами 63 KB
  Обладнання: сніжинка переможець проведеного напередодні конкурсу ялинка іграшкиналіпки картина Святий Миколай. Головним його атрибутом є новорічна ялинка. 4м і 6м Яка гарна ялинка виходить У кожного вдома теж буде ялинка. Назва роботи Урокгра математики в 5 класі Новорічна ялинка П.
52423. Загальна характеристика Членистоногих 115.5 KB
  Загальна характеристика Членистоногих Мета уроку: ознайомити із загальними рисами типу; відмітити ускладнення організації членистоногих порівняно з кільчаками; зясувати їхнє походження; розкрити різноманітність членистоногих їхню роль у природі та житті людини; формувати навички роботи з текстом підручника вміння виділяти головне порівнювати робити висновки; розвивати пізнавальні пошукові та творчі можливості учнів під час створення проектів розвивати вміння презентувати власну роботу; формувати основи екологічного мислення Тип уроку:...
52424. Chocolate is good for you 94.5 KB
  INTRODUCTION t the lesson we re going to tlk with you bout chocolte nd its role nd plce in our life.CHOCOLTE: Wlk round the clss nd tlk to other students bout chocolte. studies fntstic news reserch diet hert ttcks milk chocolte risks suffering stroke nutrition blood pressure weight gin clories sweets snck Hve cht bout the topics you liked.
52425. Чорнобиль не має минулого. Історія Чорнобильської трагедії крізь призму української літератури 72.5 KB
  Історія Чорнобильської трагедії крізь призму української літератури Мета: розширити знання дітей про Чорнобильську трагедію розповісти про ліківідаторів аварії на Чорнобильській АЕС розкрити трагедію ЧАЕС через твори українських письменників; розвивати вміння школярів аналізувати та узагальнювати навчальну інформацію вміння виразно декламувати артистичні здібності; виховувати співчуття до чужого болю любов до рідного краю природи; виховувати людяність доброту згуртованість. Драч Чорнобильська мадонна М. І тихо ступає життя у полин...