75991

Я - ОСОБИСТІСТЬ

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Людина –- індивід особистістю стає в процесі розвитку спілкування життя в суспільстві Розвиток індивідуума відповідає як його інтересам так і загальнодержавним інтересам та інтересам людського суспільства взагалі.

Украинкский

2015-01-27

155 KB

0 чел.

Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №12

Цільова комплексна програма

«Я - ОСОБИСТІСТЬ»

Автор: Сторожук В.М.

2008 р

З М І С Т

                                                                                                                       стор.

                                                                                                                                                                            

ВСТУП……………………………………………………………………    1-4

1. Етапи впровадження проекту «Я - особистість»……………………..5-12

2.   Очікувані результати…………………………………………………..13

3. Модель розвитку особистості учня……………………………………14

ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………………..15

ДОДАТКИ………………………………………………………………………

Вступ

                                                              Самоврядування – це насамперед керування людини собою, вибудова своєї особистості, самостійне керівництво своїм розвитком, інакше – самовиховання.

В. Сухомлинський

Особистістю не народжуються, особистістю стають.

Людина – індивід, особистістю стає в процесі розвитку, спілкування, життя в суспільстві…

Розвиток  індивідуума відповідає як його інтересам, так і загальнодержавним інтересам та інтересам людського суспільства взагалі.

Так, Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті визначила, що головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості [1, с. 80].

Закон України «Про освіту» визначає, що метою освіти є  всебічний розвиток дитини як особистості, її нахилів, здібностей, талантів [1, с. 14].

Закон України „Про загальну середню освіту” на сучасному етапі відродження самостійності України потребує створення нової системи освіти, спрямованої на формування творчої особистості, а також, забезпечення умов для найповнішого розкриття її здібностей, задоволення освітніх потреб [1, с. 60].

Цитуючи нормативні документи, констатуємо, що сучасне суспільство потребує особистостей, здатних практично вирішувати різноманітні життєві проблеми, спроможних до самореалізації у різноманітних сферах власної життєдіяльності.

Таким чином, актуальним для сучасної школи стає створення умов для розвитку процесів самовиховання, самовдосконалення, самореалізації особистості, формування в дітей здатності активно включатися в демократичні процеси, які відбуваються в нашій країні, та набуття ними   досвіду діяльності. 

Сучасна система освіти обновлюється на основі гуманістичних принципів. Перед педагогічною наукою стоїть задача виховання людини з новим, інтелектуальним рівнем самосвідомості, здатного до концептуального мислення, творчої діяльності і самостійному управлінню власної діяльності і поведінки. Державна політика у сфері освіти спрямована на пріоритет загальнолюдських цінностей, вільного розвитку особистості.

Місія сучасної школи – надання кожному учню сфери діяльності, необхідної для реалізації інтелектуальних і творчих здібностей, формування потреби в неперервній самоосвіті, активної громадянської позиції, культури здоров’я, здібності до соціальної адаптації і творчому самовизначенню і самовираженню.

Ідея створення програми полягає:

  •  у створенні оптимальних умов для розвитку особистості учня;
  •  у розробці моделі (цільового проекту) розвитку особистості.

Мета: створити оптимальні умови для розвитку особистості учня,

відслідкувати доцільність і ефективність впровадження програми

«Я - особистість» в навчально-виховний процес.

    Завдання:

  1.  Опрацювати технологію розвиваючого навчання  на погляд учителя.
  2.  Відшукати оптимальні умови розвитку особистості учня.
  3.  Змоделювати гіпотетичну модель розвитку особистості учня.
  4.  Створити творчо-ініціативні групи вчителів, які б супроводжували навчально-виховну роботу в школі з розвитку особистості на всіх її етапах.
  5.  Скласти заходи з розвитку особистості учня.
  6.  Організувати діяльність педагогів на діагностичній основі, психологізацію педагогічного процесу, диференціацію та індивідуалізацію навчання і виховання, розвиваюче-творчий характер, атмосферу співробітництва та психологічного комфорту, моніторинг навчально-виховного процесу, підвищення уваги до потреб та запитів учнів.
  7.  Відстежити  результати діагностики учнів у порівнянні з  «Я - реальне» та «Я - ідеальне».
  8.  Виявити лідерів в учнівських колективах.
  9.   Організувати виховний простір через діяльність шкільних органів учнівського самоврядування в учнівських колективах з напрямків патріотичного, правового, екологічного, туристичного, трудового виховання та профорієнтації учнів, здорового способу життя;
  10.  Оновити відносини між суб’єктами навчально-виховного процесу.
  11.   Впровадити   технологію розвиваючого навчання та колективні творчі справи.
  12.  Удосконалити взаємовідносини «учень – учитель - батьки».
  13.   Створити атмосферу підтримки для педагогів, учнів, батьків.
  14.   Відслідкувати динаміку розвитку учнів у порівнянні з результатами попередніх діагностичних досліджень, зіставити ці показники, спланувати корекцію розвитку особистості.
  15.   Спрогнозувати шляхи усунення недоліків в роботі з розвитку особистості учня.
  16.   Визначити ефективність та доцільність впровадження програми

«Я - особистість».

  1.   Створити модель (цільовий проект) розвитку особистості.
  2.   Розробити методичні рекомендації з розвитку особистості учня.

Напрямки реалізації програми:

  1.  Оновлення діяльності вчителів і учнів.
  2.  Удосконалення колективних творчих справ учнів.

Принципи реалізації програми:

  •  актуальність;
  •  корисність;
  •  реалістичність;
  •  науковість і системність;
  •  гуманізм;
  •  індивідуалізація й диференціація;
  •  цілісність;
  •  самостійність й активність особистості;
  •  єдність інтелектуального, морального, фізичного й естетичного розвитку;
  •  інтеграція педагогічних вимог школи, родини, суспільства.

Гіпотеза:

За допомогою програми «Я - особистість» вийти на більш високий якісний рівень навчання та виховання.

Очікувані результати втілення програми «Я - особистість»

Реалізація програми буде сприяти  підвищенню якості навчання учнів, розвитку їх особистості і суб’єктності, розширенню можливостей розвитку індивідуальних здібностей, покращить умови соціальної адаптації та взаємовідносини з учнями, батьками, вчителями.

В результаті впровадження програми в учнів досягається наступне:

  •  відбувається формування основних моральних якостей (громадська позиція, інтелектуальний потенціал, здібності до творчої діяльності, комунікативні можливості, потреба у саморозвитку і самовдосконаленні),  підвищується рівень вихованості;
  •  підвищується мотивація до навчання і ступінь навченості;
  •  збільшується рівень колективостворення;
  •  виробляється стиль співробітництва;
  •  підвищується соціометричний статус особистості (почуття власної гідності, рівень самооцінки);
  •  підвищується рівень фізичного та психічного здоров’я.
  •  формується здатність проектувати свій подальший професійний розвиток.

   Програма розрахована на 3 роки.

ЕТАПИ ПРОГРАМИ

Етапи

Діяльність

Відповідальний

Терміни

Очікувані результати на етапах діяльності

Підготовчий  етап (2007-2008 навчальний рік)

  1.  Розробка кейс-пакету діагностичного та корекційно-розвивального інструментарію з розвитку психічних процесів, творчих здібностей, міжособистісних взаємовідносин учнів в колективі.

Психолог, соціальний педагог

Серпень

Забезпечення вчителів діагностичним та корекційно-розвивальним інструментарієм з розвитку психічних процесів, творчих здібностей, міжособистісних взаємовідносин учнів.

  1.  Експертиза розвитку учня:
  •  анкетування з метою виявлення мотивів навчання
  •  карти попереднього дослідження «Ситуація успіху»

  •  узагальнююча таблиця «Ситуація успіху учня»

Класні керівники

Класні керівники

Вересень

-/-

-/-

Зібрати інформацію про кожного учня школи

Мати інформацію про здібності кожного учня класу за думкою класного керівника

Мати інформацію про здібності кожного учня, визначені ним самим

  1.  Узагальнення отриманої інформації із запропонованих питань (в  таблицях, довідках):
    1.  Що таке успіх?
    2.  Твоє відчуття комфортності у школі.
    3.  Якою ми б хотіли бачити школу в

майбутньому?

Класні керівники, учні

Вересень

Мати статистичні та аналітичні дані для виявлення проблемних ситуацій, визначення мети, завдань проекту.

  1.  Виявлення учнів, які найбільш підходять для створення експериментальної групи щодо впровадження програми «Я - особистість»:
  •  проведення соціометричного дослідження (5-9 класи);
  •  виявлення формальних і неформальних лідерів.

Творча група педагогів, класні керівники

Вересень

Створення експериментальної групи учнів щодо впровадження програми «Я - особистість»

  1.  Робота над складанням плану самовдосконалення учня:
  •  виявити проблеми особистісного розвитку;
  •  сформулювати цілі, виділити головну мету, спланувати шляхи досягнення мети.
  •  знайти шляхи рішення проблеми і досягнення мети.

Психолог, соціальний педагог, творча група вчителів

Вересень

Надання  допомоги учням з експериментальної групи над створенням плану індивідуального розвитку

  1.  Організація учнівського самоврядування:
  •  розробка положення про організацію самоврядування;
  •  розробка структури учнівського самоврядування;
  •  розробка функцій президента і основних напрямків роботи шкільного парламенту.

Заступник директора з виховної роботи, педагогічні працівники

Вересень

Розробка заходів щодо організації учнівського самоврядування.

  1.  Вибори президента (на 2 роки), віце-президента школи і шкільного парламенту.

Адміністрація школи, вчителі,

всі учні школи

Жовтень

Створення активного учнівського середовища з метою розвитку здібностей спілкування, організаторства, творчості учнів.

  1.  Опрацювання основних напрямків роботи шкільного парламенту.

Учнівська Рада

Вересень

Затвердження органами учнівського самоврядування проекту учнівського самоуправління.

  1.  Педагогічна рада за темою:

«Учень в навчально-виховному просторі»

Адміністрація, творчі групи

Жовтень

Ознайомлення педагогів школи та учнівське зібрання з дослідженнями, представлення актуальності проблеми та заохочення їх до реалізації програми «Я - особистість»

  1.  Розробка планів роботи шкільних комісій: інформаційної, навчальної, туризму і спорту, дисципліни і порядку, з питань культури та відпочинку, корисних добрих справ.

Радники комісій

Вересень

Розробка планів комісій учнівського парламенту, цільове направлення роботи учнівського самоврядування.

  1.  Розробка планів роботи колективних творчих справ: суспільно-політичні, пізнавальні, трудові, спортивно-туристичні, художні, організаційні.

Класні керівники, командири класів

Вересень

Активізація роботи учнівських колективів.

Практичний етап (2007-2010 рр)                                                                                                            

  1.  Семінар з проблеми «Формування й розвиток  особистості учня в оновленій школі».

  1.  Ділова гра «Алгоритм впровадження інновацій у навчально-виховний процес навчального закладу»

Адміністрація, керівники м/о, творчі групи вчителів.

Листопад квітень

Листопад

Підвищення науково-теоретичної та методичної підготовки вчителів.

Формування алгоритму впровадження нововведення в навчально-виховний процес навчального закладу, а також набуття педагогами практики колективної діяльності у виробленні рішень.

  1.  Робота учнів за інтересами та здібностями  у:
  •  гуртках;
  •  факультативах;
  •  спортивній секції.

Керівники гуртків, факультативівсекцій

Вересень-травень

Активізація діяльності учнів.

  1.  Самореалізація учнів у роботі проекту «Я – творча особистість»:

Вересень-травень

Участь учнів в шкільних проектах з метою задоволення своїх інтересів, бажань, нахилів.

  1.  Тренінгові заняття «Пізнай себе»

Психолог

Жовтень, січень,

березень

Розвиток психічних процесів учнів.

Підсумковий  етап (2008-2010 роки)

  1.  Підсумкові творчі звіти учнів, учнівських колективів на учнівській конференції «Я – творча особистість».

Творчі групи учнів

Квітень

Результативність роботи творчих груп.

  1.  Виставка дитячих робіт під час проведення «Тижня творчості»

Квітень

Забезпечення можливості самовдосконалення.

  1.  Випуск бюлетеня колективних творчих справ учнів.

Учні-гуртківці, редколегія

Квітень

Результативність роботи гуртків, факультативів.

  1.  Створення дійсної карти «Ситуація успіху»

Творча група проекту

Травень

Співставлення прогнозованих інтересів та бажань учнів з можливостями їх задоволення.

  1.  Моніторинг творчого росту особистості учня.

Адміністрація

На протязі року

Моніторинг ефективності проекту

  1.  Аналіз адекватності прогнозування результатів роботи за проектом «Я - особистість» на педагогічній раді.

Травень

Перелік позитивних та негативних факторів у реалізації проекту

7.Презентація роботи

«Ситуація успіху» на педагогічній раді.

Творчі групи вчителів і учнів

Травень

Презентація власних

творчих здібностей учнів.

8.Розробка методичних рекомендацій з розвитку особистості дитини та наступне проектування діяльності.

Серпень

Задоволення інтересів, потреб, бажань учнів, створення умов для самореалізації особистості учня.

Література.

  1. Нормативні документи Міністерства освіти і науки України. // Харків. – 2005

  1.  Рудик П.А. Психологія. // Москва. – 1974
  2.  Управління закладом освіти.// Харків. – 2004
  3.  Науково-методичний журнал. Виховна робота в школі. // №5, 2008; №1, 2008; №4,2007; №3, 2008; №4,2008; №6,2008.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27433. Особенности проблемного обучения изобразительному искусству в школе. Понятие проблемы и проблемной ситуации в обучении искусству. Специфика организации, проектирования/ моделирования проблемной ситуации на уроках ИЗО 33.5 KB
  В программе она формулируется как задача формирования художественнотворческой активности школьника. Познавательная усвоение способов постижения и организации художественного образа. Основные типы проблем: познание способов методов художественного творчества усвоение способов создания художественного образа специфики языка искусства усвоение приемов изобразительной деятельности. Первый тип проблем объединяет проблемы художественного образного обобщения фактов явлений объектов предметов действительности через художественный замысел.
27434. Урок изобразительного искусства как форма организации и управления художественно-познавательной и творческой деятельностью учащихся. Особенности структуры и оргформ в контексте целей и содержания различных концепций и программ обучения искусству 31.5 KB
  Урок изобразительного искусства как форма организации и управления художественнопознавательной и творческой деятельностью учащихся. Эта разница особенности различных подходов к художественному образованию проявляется и на уроке т. Эти особенности проявляются и в построении структуре урока его проектировании моделировании оценке результатов. Понимание этапов процесса обучения структуры урока зависит от типа обучения: традиционное развивающее проблемное программированное и т.
27435. Традиционная и инновационная структуры урока искусства. Урок-трансляция и урок содержательной коммуникации 33 KB
  Традиционная и инновационная структуры урока искусства. Программа обучения задаётся через предметность содержания класснопоурочную систему тематическое планирование планирование каждого урока. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов этапов звеньев урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала;...
27436. Особенности авторского урока. Педагогическая драматургия авторского урока искусства; элементы театрализации. Сценарий урока: замысел, сюжет, режиссура, «сценография», «персонажи» и «роли», эстетические эффекты и последствия 32 KB
  Особенности авторского урока. Педагогическая драматургия авторского урока искусства; элементы театрализации. Сценарий урока: замысел сюжет режиссура сценография персонажи и роли эстетические эффекты и последствия. можно говорить об авторском характере урока искусства.
27437. Методика организации и проведения анализа и оценки детских работ. Критерии оценки. Специфика диагностики уровня общего и художественного развития учащихся 37 KB
  Специфика диагностики уровня общего и художественного развития учащихся. Программа Изобразительное искусство и художественный труд определяет главной задачей развитие у учащихся способности сопереживать понимать осознавать свои переживания в контексте истории культуры. На основании вышеизложенного учителям изобразительного искусства нужно определять систему оценивания художественнотворческих достижений учащихся в условиях современного обучения из сущности следующих составляющих: 1 что оценивать что именно подлежит оцениванию в...
27438. Психология изобразительной деятельности и восприятия искусства учащихся различных возрастных групп. Их учет в процессе обучения искусству 31.5 KB
  Когда от поверхности предмета отражаются главным образом например красные лучи солнечного спектра а другие цвета поглощаются или отражаются в меньшем количестве мы видим предмет красным. Белые серые и черные цвета называются ахроматическими а имеющие цветовой оттенок хроматическими. Хроматические цвета отличаются по трем признакам или свойствам: цветовым тоном оттенком светлотой и насыщенностью интенсивностью силой цвета. Цветовой тон обозначается названием цвета красный зеленый желтый синий и др.
27439. Методика обучения учащихся восприятию, анализу и эстетической оценке произведений/явлений искусства и окружающей действительности. Организация связи и взаимодействия восприятия/анализа произведений искусства с практической изобразительной деятельностью уч 27.5 KB
  Научить видеть прекрасное вокруг себя в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели Б.Неменский выделил следующую ее особенность: Система эстетического воспитания должна быть прежде всего единой объединяющей все предметы все внеклассные занятия всю общественную жизнь школьника где каждый предмет каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника.
27440. Язык искусства. Понятие композиции. Композиция как общий способ создания художественного образа в различных видах и жанрах искусства. Методика обучения композиции на уроках ИЗО 30.5 KB
  Язык искусства. Композиция как общий способ создания художественного образа в различных видах и жанрах искусства. ЯЗЫК ИСКУССТВА одно из важнейших проблемных полей современной философии искусства конституированное в контексте характерного для постмодерна радикального поворота от центральной для классической традиции проблематики творчества к актуализирующейся в современной философии искусства проблематике восприятия художественного произведения. Основная ценность языка искусства состоит в его безмерной силе исключительной власти.
27441. Пространство картины и пространство в картине. Метдика обучения различным способам изображения пространства и объема на плоскости 43.5 KB
  Пространство картины и пространство в картине. Пространство одна из форм наряду со временем существования бесконечного и постоянно развивающегося мира. Пространство характеризуется его протяженностью объемом структурой которые понимаются по разному в зависимости от концепций складывающихся в точных науках физике математике философии религии искусстве. Пространство в картине это и место действия и существенный компонент самого действия.