76537

Методы и приемы обучения русскому языку

Доклад

Педагогика и дидактика

Метод - способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение положительных результатов обучения. Положительные результаты - достижение цели. Действия: учение и обучение. Классификация Дубникова (основа: характеристика способов мышления - индукция(от частного к общему) и дедукция)

Русский

2015-01-30

40 KB

3 чел.

9. Методы и приемы обучения русскому языку.

ЛЕКЦИИ:
Метод - способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение положительных результатов обучения. Положительные результаты - достижение цели. 
Действия: учение и обучение.
Классификация Дубникова (основа: характеристика способов мышления - индукция(от частного к общему) и дедукция): 
Индуктивный метод (от конкретных примеров к общим выводам и правил);
Дедуктивный метод (от общих правил к конкретным примерам);
Индуктивно-дедуктивный;
Дедуктивно-индуктивный.

Классификация Текучева (основа: использование разных источников знаний):
Рассказ или слово учителя;
Беседа;
Разбор;
Наблюдение.

Классификация Лидия Прокофьевна Федоренко (основа: использование разных источников знаний) - 3 группы методов обучения:
1. Теоретические методы: введение нового материала
* сообщение учителя (начало - наблюдение как прием над языковым материалом: микротексты -> собственно слово учителя, который подводит итог, обобщая данные наблюдения, сделанные учащимися, приводит образец данного явления в речи~перифраза) не более 7-9 минут;
* беседа ( начало - наблюдение над языковым материалом, учитель задает вопросы недвусмысленные,четкие, может в качестве подсказки -> ученики сами делают вывод -> чтение учебника -> закрепление материала) 15 минут;
* чтение учебника (если материал легкий и известный учащимся).
2. Теоретико-практические методы: закрепление нового материала
*наблюдение над языковым материалом - метод обучения, заключающийся в организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимся языковых явлений (приемы: анализ/наблюдения языковых форм, наблюдение над смыслом предложения, наблюдение за текстообразующей роли языковых единиц);
*языковой разбор - метод, который заключается в анализе определенных языковых явлений по заданию учителя (по объему -частичный  и полный, по способу - письменный(разбор-суждение без аргументов) и устный( разбор-рассуждение), виды - 1.фонетический,2.морфемный/словообразовательный, 3. - 4.синтаксический,5.лексический,6.орфографический, 7. пунтакционный
*диктант - контрольный=контроль знаний и обучающие=обучение (комментированный-писать и комментировать, объяснительный-комментарий после написания, предупредительный-сначала комментарий, потом письмо и др. виды: выборочный, творческий, графический-запись схем, цифровой-цифра=понятие, игровой)
* реконструирование - метод, основа которого заключается в анализе языковых единиц(приемы: редактирование, восстановление/преобразование, 
*конструирование - метод, основа которого заключается в самостоятельной работе учащегося по составлению текстов по теме, схеме, ключевым словам и т.д.
3. Практические методы (в основном развитие речи)
-работа по обогащению словарного запаса
- формирование навыка изложения своих мыслей в устной и письменной формах 

Проблемное обучение- обучение в основе которого стоит проблема, которую необходимо решить 
3 составляющих:
-Проблемная ситуация( условия при которых появляется проблема в результате проблемного вопроса)
-Проблемный вопрос( 
-Проблемная задача

Метод проблемного обучения имеет в основе проблемный диалог, который заменяет объяснение темы учителя. В основе проблемного малого лежит постановка проблемы учителем или учениками и самостоятельное открытие новых знаний учениками. Одним из составляющих компонентов проблемного диалога является продуктивное чтение. То есть вместо быстрого и скорого чтения предлагается ученику вникнуть и понять, вычитать все виды информации. ( фактуальная информация, концептуальная информация - помогает определить осн мысль текста, подтекстовая информация- не проявляется прямо в тексте)

Оценивание учебных успехов при проблемном методе учащихся состоит не просто во внешнем контроле за учениками с помощью отметок, а обучение детей адекватному самооцениванию своих достижений. 
Построение урока отличается:
Цель- обучить самостоятельному решению проблемы с помощью открытия знаний учащимися при поддержке и помощи учителя. 
Вместо проверки дз- актуализация учениками своих знаний(Беседа, выполнение аналогичных примеров и заданий) 
Вместо объявления темы создается проблемная ситуация учителем, но проблему формулирует сами ученики. 
Поиск решения проблемной задачи. Далее закрепление знаний, которое сводится к выражению решения задачи учениками и применение знаний учениками на практике. 

Примерные алгоритм проблемно-идеологического урока. Задачи перед учителем:
- отобрать минимум новых знаний для данного урока 
- поставить цель урока, а именно каким действиям по работе с новым знаниям мы будем обучать, в результате происходит формирование умений школьников
- спроектировать постановку проблемы и решить какие версии решения мы используем 
- актуализация знаний учащимися, которые необходимы для решения проблемы и планирование поиска решения 
- обозначение этапов поиска решения проблемы. Выяснение возможности открыть новые знания без помощи. 
- спланировать выражение решения проблемы 
- подготовить задание для применения новых знаний 
Сначала задания с минимумом для всех учеников, на последующих этапах модно дифференцировать задания исходя из способностей школьников. 
РефлексИя- способность ребенка в своем сознании пробегать все шаги по освоению новых знаний. То есть вернуться к началу урока и еще раз пропустить через себя все вынесенные с урока сведения. 
Общеучебные умения которые формируются в процессе проблемного диалога:
- организационные умения ( метапредметные умения- умение организовать свою деятельность и умение решать проблемы)
- коммуникативных умения( умение вести диалог, формирование умения ввязано строить высказывание , то есть стоить монологическую речь в том числе и на лингвистическую тему в любой форме)
- интеллектуальные умения- умение извлекать необходимую информацию из источника знаний и строить умозаключение. 
- оценочные умения


Метод проектов 

Этот метод в современном процессе образования рассматривается как одна из эффективных педагогических технологий. То есть каждый ученик должен выполнить индивидуальный проект. Работа над проектом становится основными видом деятельности ученика. Именно такая деятельность позволяет определить способности и готовности, которые ученики приобрели в процессе изучения той пли иной темы или раздела по русскому языку. Проект может быть по нескольким предметам сразу по ФГОСу. 
Суть проекте ого метода- школьник открывает новые для себя знания самостоятельно, не получая их в готовым виде. В стандарте раскрывается планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, а так же приведены универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у школьников концу обучения в том числе и в результате проектной деятельности. 
Умения приобретенные от преткновения деятельности:
1- аргументация своей точки зрения и отстаивать ее
2- адекватно использовать речь для планирования своей деятельности и для выполнения учебных действий 
3- адекватно использовать речевые средства для того чтобы довести до сведения своих товарищей то есть знания , которые он приобрел. 
Возможные умения:
- рефлексия как осознание собственных действий , а так же действий партнера во время работы над проектом. 

Классификация проектов:
1. по методу доминирующему в проекте:
- творческие
- исследовательские
- игровые 
- приключенческие 
- информационные
- практико-ориентированные 
2. по характеру координирования 
- проекты с явной координацией 
- проекты со скрытой координацией 
3. По характеру контактов 
- внутренние 
- международные 
4. По количеству участников 
- индивидуальные
- парные
- групповые
5. По продолжительности проведения проекта 
- краткосрочный проект 
- проект средней продолжительности 
- долгосрочной проект 


Этапы выполнения проекта:
1ый этап - подготовительный- на этом этапе определяется тема проекта и выбирается предполагаемых продукт, то есть результат. Форма презентации предполагают в виде докладов сообщений презентация. Если групповой проект- определяет каждый свое место 
2ой этап- технологический. Учащиеся должны описать предполагаемый продукт или результат, подобрать материалы, определяет критерии оценки деятельности каждого и коллектива в целом 
3ий практический этап- все активно занимаются своей работой 
4ый этап- корректировочный- сравниваем результат реальный с желаемым. Презентация результатов и рассказ о ходе достижения цели. 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

25430. Основные направления социальной работы с женщинами 38 KB
  Женщины – социальнодемографическая группа населения которая в силу своих особенностей является категорией особенно нуждающейся в социальной помощи.Основной признак выделения женщин в качестве особой социальнодемографической группы и специфической категории клиентов социальной работы заключается в их генеративной функции то есть способности к деторождению. Споры о роли женщины в обществе о ее социальном положении существовал всегда но на каждом историческом этапе вставал с особой характерной для того времени остротой.
25431. Место и роль пожилых и старых людей в современном обществе 54.5 KB
  Структура ответа: Вступление Понятие пожилого и старого человека Исторический аспект положения пожилых и старых людей в обществе Современная ситуация. За последние 60 лет доля в населении детей уменьшилась почти вдвое а доля пожилых и старых людей в возрасте после 60 лет напротив возросла почти втрое. Согласно международным критериям например ООН население страны считается старым если доля людей в возрасте 65 лет и старше превышает 7.
25432. Регион как объект хозяйствования и управления 51.34 KB
  Реализя крупн региональн программ программ развития сырьевых экологичх освоения террии Одна из задач районирования обеспечить управляемость развитием государства. Региональные структуры характерные для РФ: 1. Суть воспроизводственного подхода Требует обеспечить преимущ региона и использовать возможности при комплексн развитии хозяйства региона.Воспроизводственный процесс единство внутренних и межрегиональных связей обеспечив последовательный процесс прва распределения обмена потребления.
25433. Отличительные особенности регионального воспроизводственного процесса 11.9 KB
  Через четыре месяца вышел первый номер Бюллетеня оппозиции . До 7080 материалов Бюллетеня принадлежали его перу. Всего вышло 87 книжек Бюллетеня .
25434. Социальный работник – клиент - особенности взаимодействия. Клиент в системе социальной работы. Структура социальной помощи клиенту в системе соц.обслуживания 21.46 KB
  работе помощь клиента соц.работника и клиента является восприятия последнего как неповторимой личности. Основными принципами работы с пожилыми людьми являются уважение и интерес к личности клиента акцент на нужности и полезности его опыта и знаний окружающим людям. Определение типа клиента – первый шаг в установлении контакта так как отношение и взаимодействие соц.
25435. Клиент в системе социальной работы 13.52 KB
  одним из важнейших условий взаимодействия ср и клиента является восприятие последнего как неповторимой личности. полного знания о клиенте не может быть никогда но ср надо стремиться к тому чтобы получить те знания от клиента которые нужны ему для оказания помощи.Джонсон типы клиента: ищут помощи для себя просят помощи для другогодругих не ищут помощино тем или иными причинами угрожают жизнедеятельности другого чела ищут или используют помощь как средство для собственных целей ищут помощи но не для достойных целей Определение типа...
25436. Идеологическая подготовка масс к предстоящей войне 13.71 KB
  Воскресные номера газет за 22 июня 1941 г. 22 июня в 12 часов дня Центральное радио передало правительственное Заявление о вероломном нападении фашистской Германии на СССР. 22 июня ЦК ВКПб и правительство ввели военное положение на территориях Прибалтики Белоруссии Украины Молдавии и ряда областей РСФСР. 23 июня была объявлена мобилизация военнообязанных 19051918 гг.
25437. Проблематика советской журналистики периода Великой Отечественной войны 13.22 KB
  центральными оставались несколько тематических направлений: освещение военного положения страны и боевых действий Советской Армии; всесторонний показ героизма и мужества советских людей на фронте и в тылу у врага; тема единства фронта и тыла; характеристика военных действий Советской Армии на территориях европейских стран освобождаемых от фашистской оккупации и Германии. центральными оставались несколько тематических направлений: освещение военного положения страны и боевых действий Советской Армии; всесторонний показ героизма и мужества...
25438. Через неделю после начала войны 11.26 KB
  В условиях начавшейся войны советская журналистика была призвана показать коварные замыслы врага в отношении народов Советского Союза раскрыть его захватнические планы. Фронтовые газеты стали выходить с самого начала войны. На начальном этапе войны была предпринята попытка издания газет рассчитанных на разложение войск противника.