78809

Взаєморозуміння. На чому воно засноване?

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Підготовчий етап: Запропонувати учням наступні завдання: поміркувати над питаннями: Як виникає порозуміння між людьми Чи відчуваєте ви порозуміння та підтримку з боку однокласників вчителів батьків У чому причина відсутності порозуміння Що необхідне для того щоб досягти повного...

Украинкский

2015-02-10

49.5 KB

4 чел.

Година спілкування

«Взаєморозуміння. На чому воно засноване?»

(для учнів 7-8 класів)

Мета: розвивати вміння краще розуміти почуття, поведінку, емоційний стан партнера по спілкуванню; виявлення причин відсутності порозуміння; засвоєння стандартних прийомів естетичних форм спілкування.

Підготовчий етап:

  1.  Запропонувати учням наступні завдання:
  •  поміркувати над питаннями: «Як виникає порозуміння між людьми? Чи відчуваєте ви порозуміння та підтримку з боку однокласників, вчителів, батьків?», «У чому причина відсутності порозуміння?», «Що необхідне для того, щоб досягти повного взаєморозуміння між людьми?»
  •  підберіть репродукції картин, на яких емоційний стан людей передано за допомогою міміки, жестів чи завдяки розкриттю взаємовідносин між ними, або їх відношенню до оточуючих предметів.
  1.  Написати на плакатах наступні висловлювання: «Залучи до життя серйозні інтереси, постійне заняття і спостерігай за собою, як натураліст і як медик, і намагайся розумом виправити те, що було випущеним». (О. Г. Герцен).

«Дивиться на людей з думкою, що вам їх обов’язково треба написати фарбами… Невдовзі ви помітите, що люди здаються набагато цікавішими, ніж раніш, коли ви дивилися на них побіжно та поспішно». ( К. І. Паустовський).

План – конспект години спілкування:

I.Слово учителя:

- Дуже часто людина питає себе: «Чому я один (одна)?»

У житті нам, нажаль, дуже часто трапляється страждати, ображатися на оточуючих за те, що нас неправильно зрозуміли, навмисно образили.

«Щастя – це коли тебе розуміють»,- говорить герой відомого фільму «Доживемо до понеділка». Що ж потрібно для того, щоб налагоджувалося взаєморозуміння?». Бо без нього не можете бути не повноцінної любові, не дружби, не творчої співпраці, не звичайного спілкування.

(Учитель просить дітей пригадати та розповісти випадки конфліктів, що трапилось за відсутності взаєморозуміння).

Далі учитель зачитує листи що надійшли до «Комсомольської правди» і просить учнів поміркувати про причину самотності людей, що їх написали.

«Мені було дуже важко. Коли не могла стримуватися, плакала, відвертаючись щоб не бачити своїх щасливих однокласників. У них багато своїх проблем. Я їм зовсім не потрібна. Я не можу до них звернутись, бо раптом подумають, що нав’язуюсь».

«Самотність я відчував зразу і гостро. Звичайно тема розмов моїх однокласників – усілякі дурниці. Я вперше зрозумів, що вже не можу повернутися назад, що я дуже віддалився від усіх … Мені бракує людей. Мені потрібно з кимось товаришувати. За характером я занадто сором’язливий».

Питання для обговорення:

Щоб ви відповіли авторам цих листів? У чому причина їхньої самотності? Як їм можливо допомогти? Як можна охарактеризувати однокласників цих підлітків?

II. Чи гарно ми знаємо один одного?

Учитель:

- Взаєморозуміння дуже часто залежить від того, наскільки правильно мі оцінюємо своїх товаришів, чи знаємо їх. Спробуємо з’ясувати, наскільки мі володіємо умінням судити про людей.

Перше завдання – «Словесний портрет»: надати словесний портрет одного з учнів свого класу та запропонувати відгадати, хто це є. в характеристиці відобразити: фізичні дані (зріст, вага, статура); зовнішність (колір волосся, очей, та інше); особливості поведінки (постать, походка, жести, міміка, тощо); темперамент ( інертність, млявість, пасивність, активність, імпульсивність, швидка зміна настрою, стриманість, балакучість чи мовчазність і т. ін.); захоплення, інтереси, звички.

Однокласники мають дізнатися, про кого йдеться та оцінити, наскільки словесний портрет відповідає справжньому вигляду.

 Друге завдання –«Прогнозуємо вчинок»

 Двом – трьом учням класу пропонується вийти із класу. За їх відсутності зачитується ситуація, наприклад, такого змісту:»Ви зайшли у під’їзд і побачили, що на сходах сидять дорослі хлопці, а з ними дівчина та двоє підлітків, які розпивають алкогольні напої. Якими будуть ваші дії?»

Пропонується висловитися за ситуацією з огляду на те, як вчинили би ті, що зараз за дверима. Далі вони заходять. Їх знайомлять із ситуацією, а вони коментують її. Експеримент можна повторити, залучаючи інших, та надаючи нову ситуацію.

III. Навчайся відчувати поруч із собою людину.

Взаєморозуміння визначається здібністю спостерігати за людьми, вмінням за незначними рухами обличчя, постави зрозуміти душевний стан оточуючих, їх наміри та бажання. Однак це не означає, що потрібно намагатися вгадати, яких слів та вчинків від тебе очікують, і підлаштовуватися від обставини. Цей намір, - писав В. О. Сухомлинскьй, - може перетворити тебе на лицеміра, підхалима і в решті – волоцюгу».

 1-е завдання: «Аналіз картини».

Подивіться на картину із зображенням людей в різних емоційних станах. Дайте відповіді на питання: що можна сказати про внутрішній стан людини? За якими ознаками ви його визначили? Чим, по-вашому, воно викликане? Чи можна судити про глибину переживання людини тільки за його зовнішністю, за поведінкою? Чи наравиться вам людина, зображена на картині? Чим? Зробить намагання охарактеризувати людину ( її духовний світ, зайнятість, інтелектуальний рівень розвитку, характер та ін.).

 2-е завдання: «Про що «кажуть» очі».

Подивіться на свого сусіда по парті. Спробуйте визначити, в якому настрої вам товариш, як він почувається, про що думає, чим стурбований. Обміняйтеся своїми спостереженнями, висновками. Чи відповідають вони реальному стану товариша?

 3-є завдання: «Ухопи настрій класу».

Два – три учні виходять із класу, а ті, хто залишився домовляються про те, які емоції вони будуть зображувати (радість, засмучення, здивування, образу, страждання та інше). Повернувшись до класу, учні мають визначити настрій класу.

4-е завдання: «Співчуття».

Учні в парах розігрують ситуацію: перший розповідає про радісну ( чи сумну) подію із свого життя, наприклад, гарна оцінка з математики, покупка комп’ютера, приїзд довгоочікуваних родичів чи, навпаки, хвороба когось із близьких людей, неприємності у школі та інше. Другий учень має відреагувати. (Одна й та ситуація програється різними парами, після чого обговорюється найкращий спосіб взаємодії партнерів).

У цьому завдані корисно зачитати висловлювання однієї учениці: «Я помітила, що коли моя подруга розповідає про свої неприємності, скаржиться на щось, я роблю вигляд, що співчуваю, а, насправді, мені її не жалко. То виходить, що я навмисно добра? Як стати доброю по-справжньому і що таке доброта?».

Питання до учнів:

1.Чи потрібно бути нарочито доброю? Як називається така поведінка? Чому дівчина байдужа до того, про що розповідає її подруга? Чи можна взагалі називати її подругою? Що ж таке доброта? Яка роль доброзичливості в налагодженні гарних взаємостосунків?

 5-е завдання: «Увійти у становище іншої людини».

У спілкуванні між людьми велике значення має вміння прийняти людину такою, яка вона є, зрозуміти її думки, побачити ті чи інші події, явища її очима, відчути себе на місці іншої людини в тій чи іншій ситуації. Спробуємо зробити це.

 Гра 1. Двом учням надаються ролі «учителя» та «учня».

Необхідно розіграти сцену бесіди учителя з учнем з приводу погіршення його успішності навчання та поведінки.

 Гра 2. Учню у ролі «учителя» необхідно переконати клас залишитися після уроків для прибирання території школи з нагоди свята, яке наближається ( ситуацію можна ускладнити: уявити, що у дітей на цей час уже куплені білети у кіно).

 Гра 3. Два учня мають розіграти ситуацію розмови класного керівника та батьків одного із невстигаючих учнів. (ситуацію можна ускладнити, запропонувавши роль самого учня, який присутній при бесіді).

Одну й туж ситуацію відтворюють декілька разів різні учні, далі йде обговорення найбільш сприятливих варіантів взаємодії партнерів по спілкуванню.

 IV. Прислухайтеся до порад В. О. Сухомлинського.

«Будь терплячим до окремих людських недоліків та непримиримим до зла. Терпимість та нетерпимість – дуже важливі елементи духовної культури…Іноді треба вміти робити вигляд, що не помічаєш людських слабостей у своїх близьких, особливо у літніх людей, в цьому виявляється твоя моральна вихованість.

У окремих людей особисте життя складається невдало. Вмій відчувати та розуміти особливу ранимість такої людини і не виставляй перед нею напоказ своє щастя та благополуччя. Скромність та міра в радості й благополуччі дуже цінна риса, яка свідчить про твою порядність.

Ти живеш серед людей. Не забувай, що кожний твій вчинок, кожне твоє бажання позначається на людях, що тебе оточують. Перевіряй свої вчинки питання – ми до самого себе: чи не робиш ти зла, незручності людям? Роби все так, щоб людям, які тебе оточують, було добре».

 V. Домашнє завдання.

1.  Виховував в собі тактовність, починаючи із спілкування з лизькими тобі людьми. Подивись уважно на матір, батька, бабусю, дідуся. Що ти бачиш в їхніх очах: тривогу, спокій, заклопотаність? Подумай, чим можна допомогти, підняти їх настрій? Як виявити співчуття та порозуміння?

2. Придивись до батьків, які прийшли з роботи. Подумай, як краще зняти з їх втому: розпитати як пройшов день, приготувати чи розігріти вечерю, дати капці, ласкаво привітати та поцілувати.

3. Придивись до того, як працюють на уроці та після занять твої однокласники. Не упускай можливості висловити своєї вдячності, схвалення. Не ховай свого позитивного відношення до оточуючих.

4. Відомий англійський письменник Д. Олдридж вигадав для своїх синів своєрідну вправу. Він пропонував їм, подивившись на першу людину, як зустрінуть, та уявити собі хто це, куди йде, з якою метою, що робив вчора і таке інше. Зробіть намагання зробити це і ви. Спостерігайте за людьми непомітно, тактовно. І ви відкриєте для себе їхній світ і себе в ньому.


Література

  1.  Бодалєв О. О. Сприйняття і порозуміння людини людино. – М., 1982.
  2.  Гіппіус С. В. Гімнастика почуттів. – М., Л., 1967.
  3.  Кан-Калік В. О. Основи професіонально – педагогічного спілкування. – Грозний, 1979.
  4.  Кемеров В. Є. Взаємо порозуміння. – М., 1984.
  5.  Леві В. Є. Мистецтво бути іншим. – М., 1980.
  6.  Лінчевський Є.Є. Психологічні аспекти взаємо порозуміння. – Л., 1982.
  7.  Сухомлинський В. О. необхідність людини для людини. – М., 1981.

PAGE  4


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

51871. Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, живота, области таза, и наступлении травматического шока 266 KB
  Первая медицинская помощь при черепномозговой травме травме груди живота области таза и наступлении травматического шока. Основные факторы вызывающие данный вид шока сильное болевое раздражение и потеря больших объёмов крови. Симптомы Травматического шока: Травматический шок обычно проходит в своём развитии две фазы так называемую эректильную фазу шока и торпидную фазу. У больных с низкими компенсаторными возможностями организма эректильная фаза шока может отсутствовать или быть очень короткой измеряться минутами и шок...
51872. Причины аварий на химически опасных объектах. Последствия аварий на химически опасных объектах. Очаг химического поражения. Зоны химического заражения 112.5 KB
  Причины аварий на химически опасных объектах. Последствия аварий на химически опасных объектах. Цель урока: рассмотреть основные причины и последствия аварий на химически опасных объектах.Хренников 8 класс; презентация; рекомендации специалистов МЧС России по правилам безопасного поведения при химических авариях.
51874. ВИБІРКОВИЙ ПЕРЕКАЗ РОЗПОВІДНОГО ТЕКСТУ З ЕЛЕМЕНТАМИ ОПИСУ ПАМ’ЯТКИ ІСТОРІЇ ТА КУЛЬТУРИ В НАУКОВОМУ СТИЛІ 61 KB
  Растреллі на Андріївській горі в память відвідин Києва імператрицею Єлизаветою Петрівною на місці Хрестовоздвиженської церкви. Висота церкви з хрестом 46 м зі стилобатом 60 м; довжина 30 м ширина 23 м. Уся маса церкви спирається на двоповерховий будинокстилобат з 8 кімнатами на кожному поверсі стіни якого являють собою фундаменти церкви. Навколо церкви балюстрада з якої відкривається мальовнича панорама Подолу й Дніпра.