79331

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ КАЧЕСТВ ВЫПУСКНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Диссертация

Социология, социальная работа и статистика

Актуальность темы обусловлена также спецификой процессов адаптации, относящейся к сфере профессионального образования. В ходе профессионального обучения формируется опыт, который в процессе жизнедеятельности используется индивидом в социальной адаптации.

Русский

2015-02-11

1.71 MB

2 чел.

129

PAGE  84

УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДОРМИДОНТОВА ЛЮБОВЬ МИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ КАЧЕСТВ ВЫПУСКНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы

Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научный руководитель: д.с.н., профессор

Насибуллин Р.Т.

Уфа 2005

Оглавление

Введение………………………………………………………..………..3

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования    

               социальной адаптации

  1.  . Становление и развитие теории социальной адаптации…….14
    1.  . Перспективная адаптация выпускников средней       

       профессиональной школы как объект социологического    

       исследования ………………………………………………….…...34

Глава П. Внешние и внутренние факторы перспективной адаптации выпускников средней профессиональной школы

2.1.Формирование качеств, необходимых для адаптации   

      выпускников в трудовой сфере …………………...………..…….54

  1.  . Институциональные факторы, повышающие адаптивность    

 выпускников………………………...………………………....…...76

Заключение…………………………………………………....…..........100

Список используемых источников и литературы…..……..............105

Приложение………………………………………...…………….…......121


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, усложнением процесса социальной адаптации в связи с непрерывными изменениями во всех сферах общественной жизни человека, с другой, многообразием проявлений этого процесса. В социологической науке достаточно освещены результаты исследований механизмов адаптации в различных сферах человеческой деятельности. В то же время до сих пор отсутствует четкая классификация видов и факторов адаптации, остаются разночтения в понятийном аппарате социологической теории адаптации, что существенно усложняет понимание социальной сущности этого явления.

    Актуальность темы обусловлена также спецификой процессов адаптации, относящейся к сфере профессионального образования. В ходе профессионального обучения формируется опыт, который в процессе жизнедеятельности используется индивидом в социальной адаптации. Именно поэтому профессиональное обучение автор рассматривает как процесс накопления адаптивных качеств индивидом. В современных условиях образование становится одним из мощных рычагов регулирования процесса социальной адаптации индивидов и социальных групп. Но эффективное воздействие на этот процесс невозможно без изучения факторов, условий, механизмов социальной адаптации индивида как представителя определенной социальной группы.

    Особую актуальность приобретает разработка методов изучения процесса социальной адаптации молодежи на современном этапе, когда существенным образом изменяются требования, предъявляемые к молодому специалисту, причем не только к знаниям, квалификации и т.д., но и к качествам, способствующим его успешной социальной адаптации. В последние годы актуализируется проблема организации мониторинга качества подготовки специалистов. Разработано и  применяется на практике множество методов и принципов изучения этого вопроса, но в основном все они направлены на измерение когнитивных полей. Практически вне системы оценивания остаются такие качества выпускника профессиональной школы, как способность к быстрой адаптации, умение использовать полученные знания при решении профессиональных задач в меняющихся социальных условиях, мотивация на самореализацию и  саморазвитие. Все это актуализирует необходимость разрабатывать новые, более совершенные методы отслеживания качества подготовки специалиста.

    Не изучена и конкретная проблема социальной адаптации выпускника средней профессиональной школы в современных условиях. В основном разрабатываются вопросы, связанные с адаптацией населения, в частности молодежи, к новым рыночным отношениям. В настоящее время в рыночных условиях практически выросло уже целое поколение, которое не представляет себе других форм общественного устройства. Однако пока нет специальных работ, посвященных проблемам социальной адаптации молодежи, выросшей уже в данной общественной системе.

    Актуальность проблемы социальной адаптации выпускников средней профессиональной школы обусловлена еще и тем, что не определено место, статус и значение специалистов, обладающих средним профессиональным образованием, с учетом возросших требований современного общества. В связи с этим остается острой проблема формирования в процессе обучения качеств, необходимых специалисту среднего звена для успешной адаптации в трудовой сфере. Все вышеизложенное и обусловило выбор темы данной диссертационной работы.

Степень разработанности темы

    Впервые проблема адаптации была поставлена в биологии; она понималась как основа выживания, приспособления живых организмов и рассматривалась в контексте концепции эволюции Позже ее исследуют с позиции психологии, рассматривая как процесс поиска внутренних резервов приспособляемости человека к внешним условиям. Основные принципы теории психологической адаптации, ее разновидности, соотношение процессов социализации и психологической адаптации, причины дезадаптации и другие вопросы исследовались в работах Г.Гартмана, З.Фрейда, А.А.Налчаджяна, Ж.Пиаже. Теоретические и методологические основы социологического исследования проблем социальной адаптации заложены в трудах М.Вебера, Э.Дюркгейма, Р.Мертона, Т.Парсонса, Г.Спенсера, Н.Смелзера и др.

    Отечественные исследователи стали заниматься вопросами социальной адаптации сравнительно недавно – с середины 60-х гг. ХХ века. Это было обусловлено политикой и идеологией, существовавшей в стране, и изучение данной проблемы носило характер критики буржуазных концепций «приспособления и приспособленчества». Насущные задачи развития российского общества выдвинули на передний план проблемы, связанные с адаптацией человека в новых социальных условиях. Теоретические основы изучения социальной адаптации заложены в работах отечественных ученых Е.С.Балабановой, Л.А.Гордон, И.Д.Клайкова, П.С.Кузнецова, Л.В.Корель, И.А.Милославовой, М.А.Шабановой, Г.И.Царегородцева и др.

    В 70-80-е годы большое внимание уделялось исследованию проблем трудовой адаптации, которым были посвящены работы групп ученых ИЭ и ОПП СО АН СССР под руководством Е.Г.Антосенкова и Т.И.Заславской. Эти исследования основывались на том, что человек должен адаптироваться к условиям производства, а управление адаптацией представляется преимущественно как воздействие на поведение работника.

    На этапе перехода к рыночной экономике все большее внимание в научной литературе уделяется вопросам адаптации человека к изменяющимся социальным условиям. Исследуются экономические, политические, социально-психологические последствия преобразований российского общества, а также разрабатываются теоретико-методологические и методические принципы изучения данного явления.1 Разрабатываются проблемы адаптации отдельных социальных групп населения к происшедшим социально-экономическим изменениям в работах Е.М.Аврамовой, С.Д.Артемова, О.А.Власовой, П.С.Кузнецова. Активно изучаются вопросы социальной адаптации вынужденных переселенцев, мигрантов и беженцев в работах В.Д.Виноградова, А.Г.Гришановой, Ж.А.Зайончковской и др. Внимание ученых обращается на специфику адаптационных процессов различных социально-демографических групп, а также на региональные особенности социальной адаптации.2

     Следует признать, что отечественная социологическая наука всегда держала под пристальным вниманием проблемы, связанные с молодежью и функционированием системы образования. В исследованиях особое место занимали вопросы формирования, подготовки и использования специалистов, выпускаемых высшей и средней профессиональной школами.

    Начиная с 60-х годов, был собран богатый эмпирический материал, обобщенный затем в коллективных монографиях и работах известных социологов: Н.А.Аитова, В.М.Димова, М.С.Дмитриевой, Г.Е.Зборовского, Д.И.Зюзина, С.Н.Иконниковой, Л.Н.Когана, С.М.Колесникова, В.Т.Лисовского, В.Я.Нечаева, Л.Я.Рубиной, М.Н.Руткевич, М.Х.Титмы, Ф.Р.Филиппова, В.Н.Шубкина и других.

    Анализу противоречий, возникающих как в процессе подготовки, так и в ходе «использования» специалистов, посвящали свои исследования О.В.Долженко, Б.А.Душков, В.П.Зинченко, Д.П.Кайдалов, А.И.Китов, О.В.Крыштановская, А.Б.Курлов, И.М.Орешников, А.В.Филиппов, Ф.В.Шарипов, В.М.Шепель и др. Исследованием проблем различного характера в сфере среднего профессионального образования занимались Г.А.Карташов, П.Н.Осипов, М.И.Рожков, Р.Н.Жданов, Н.А.Чатлин и др.3 

    Особенно актуальной тема молодого поколения стала в условиях трансформирующегося российского общества. При этом исследователи указывают на то, что социальная адаптация молодежи

в этот период носит экстремальный характер.4 Проводились исследования различных проблем молодежи, измерялись уровни адаптивности студентов и выпускников вузов в рыночных условиях.5

При этом необходимо отметить, что до сих пор в отечественной социологической науке проблемы социальной адаптации выпускников средней профессиональной школы относятся к малоисследованным: в частности, недостаточно изучены факторы, влияющие на процесс социальной адаптации, не определены качества адаптивных типов выпускника и т.д.

Проблема исследования заключается  в том, что в существующих в настоящее время теоретических и практических разработках по вопросам адаптации молодежи не учитывается уровень профессионального образования, потребности рынка труда; слабо разработаны теоретические вопросы создания результативного механизма социальной адаптации выпускника средней профессиональной школы, который бы позволил оптимизировать данный процесс. Не отработаны также практические методы взаимодействия по социальному партнерству между работодателем и образовательным учреждением через такие формы, как социальный заказ и перспективное планирование подготовки специалистов. Таким образом, актуальность, большая теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы послужили основанием для выбора темы

исследования.

Объект исследования - процесс социальной адаптации выпускников средней профессиональной школы.

Предмет исследования – особенности формирования адаптивных

качеств выпускников средней профессиональной школы.

Цель и задачи исследования

    Цель исследования состоит в социологическом изучении условий и факторов, способствующих формированию необходимых адаптивных качеств у выпускников средней профессиональной школы, в анализе сущности адаптации как социального процесса, в разработке на основе полученных данных теоретической модели, позволяющей отразить процесс накопления в ходе профессионального обучения адаптивных качеств, необходимых для перспективной адаптации. Достижение цели исследования потребовало постановки и решения следующих задач:

- изучить генезис проблемы, провести анализ основных подходов к изучению теории адаптации;

- выявить существенные особенности процесса перспективной адаптации выпускников учебных заведений среднего профессионального образования;

- определить факторы, влияющие на социальную адаптацию;

- определить качества, характеризующие тип адаптивности выпускника;

- разработать теоретическую модель процесса перспективной адаптации, отражающую уровни адаптивности выпускника.

Теоретической и методологической основой исследования является общесоциологическая теория адаптации, построенная на историческом и комплексном подходах, опирающихся на принципы системного и логического анализа.

Эмпирическую базу исследования составили: 

- статистические данные Министерства труда и социального развития,  учебных заведений Российской Федерации;

- опубликованная социологическая информация по данной проблеме;

- результаты социологического исследования, проведенного под руководством профессора Р.Т.Насибуллина в период с 2002 по 2003 гг. в средних профессиональных учебных заведениях трех регионов Российской Федерации. Был использован метод многофазного районированного вероятностного отбора респондентов среди студентов-выпускников учебных заведений среднего профессионального образования:

- на первой фазе были выбраны регионы России с точки зрения представительства в этих районах сходных отраслей экономики и сфер производства;

- на второй фазе были выбраны крупные промышленные города этих  регионов с точки зрения наличия промышленных предприятий, организаций и учреждений, сети образовательных и учебных заведений. Такими городами явились: в Республике Башкортостан – г.Уфа; в Кемеровской области – г.Юрга; в Республике Марий-Эл – г.Йошкар-Ола;

- на третьей фазе были отобраны типовые государственные учебные заведения, ведущие подготовку специалистов по сходным специальностям: Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, Юргинский техникум отраслевых технологий и права, Марийский радиотехнический техникум;

-на четвертой фазе были выбраны группы выпускников технических и социально-экономических специальностей дневной формы обучения, в которые были включены респонденты с учетом их пола и возраста (18-20 лет).

    В результате процедуры отбора была получена выборка в составе:

в г. Уфе – 167 выпускников из 11 групп, в т.ч. 54 девушки, 113 юношей;

в г.Йошкар-Ола - 164 выпускника из 10 групп, в т.ч.55 девушек и 109 юношей; в г.Юрга – 161 выпускник из 10 групп, в т. ч. 84 девушки и 77 юношей.

    Выборка составила N=492.

    Использованы методы анкетирования, тестирования и анализа документов. При обработке полученных данных применялась компьютерная программа SPSS 11.5 (Русская версия), предназначенная для обработки социологической и статистической информации.

Научная новизна исследования представлена в виде следующих положений, которые и выносятся на защиту:

1. Определены и охарактеризованы этапы становления и развития теории адаптации от естественнонаучной к социологической, что расширяет возможности для дальнейшего совершенствования теории социальной адаптации.

2. Проведен сравнительный анализ биологической и социальной адаптации, что позволило расширить понятийный аппарат применительно к явлению социальной адаптации и выявить социальную сущность, проявляющуюся в том, что индивид в процессе профессионального обучения осознанно накапливает качества, необходимые для перспективной адаптации.

3. Конкретизировано содержание понятия «перспективная адаптация» применительно к адаптации выпускника учебного заведения среднего профессионального образования как процесса накопления за время обучения адаптивных качеств, необходимых для успешной социальной адаптации в трудовой сфере.

4. Разработаны оригинальные методика и техника, позволяющие исследовать проблемы социальной адаптации выпускников и определить типы адаптивности по уровню теоретических знаний и практических навыков, по степени позитивного отношения к полученной профессии, по уровню ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения.

5. Разработана теоретическая модель процесса перспективной адаптации выпускника учебного заведения среднего профессионального образования, использование которой позволяет определить (высокий, средний, низкий) уровни его адаптивности.

6. Определены и охарактеризованы институциональные факторы, воздействующие на процесс социальной адаптации выпускника:

- фактор социально-психологической защиты;

- фактор наличия социального заказа на специалиста и востребованности его на рынке труда;

- фактор полученного дополнительного образования и участия во вторичной занятости;

- фактор наличия ценностей и ценностных ориентаций, соответствующих высоким общественным требованиям.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты и выводы диссертации позволяют расширить понятийный аппарат теории социальной адаптации. Исследование содержит теоретический и эмпирический материал, который способствует приращению знания природы социальных процессов и явлений. Идеи диссертационного исследования могут быть использованы в соответствующих разделах учебных дисциплин «Социология» и «Социология образования», а также курса «Самоменеджмент».

    Результаты работы представляют практическую значимость для  подготовки специалистов в системе учебных заведений среднего профессионального образования. Практическую ценность имеют:

    методика исследования адаптивности выпускника среднего профессионального образования, которая обладает инвариантностью, экономичностью, убедительностью по статистическим показателям и позволяет исследовать проблемы социальной адаптации выпускников, определить типы адаптивности.

    модель процесса накопления адаптивных качеств для перспективной адаптации и в силу этого позволяющая  корректировать формирование адаптивных качеств в ходе профессионального образования;

модель, позволяющая осуществить мониторинг качества подготовки специалиста через показатели адаптивности выпускника, а также способствующая реализации комплексного подхода в определении уровня приобретенных в процессе профессионального обучения теоретических знаний, практических навыков и сформировавшихся качеств, способствующих успешной адаптации в трудовой сфере.

В ходе работы над темой получено 3 свидетельства на интеллектуальную собственность, зарегистрированных ФГУП «ВНТПЦ» от 25.05.04:

- модель уровней социальной адаптивности выпускника среднего учебного заведения в современном социуме - под номером 73200400105;

- перспективная адаптация как динамический процесс во времени - под номером 73200400106;

- методика исследования проблемы управления социальной адаптацией выпускников средних профессиональных учебных заведений в современном социуме - под номером 73200400107.

    Методика и результаты исследований апробированы и внедрены в ряде учебных заведений среднего профессионального образования Российской Федерации: Златоустовском индустриальном техникуме им. П.П.Аносова, Омском государственном промышленно-экономический колледже, Юргинском техникуме отраслевой технологии и права, Уфимском государственном колледже радиоэлектроники.

Апробация работы

Основные положения проведенного по теме диссертационной работы исследования излагались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования Республики Башкортостан» (Уфа,2002г.), «Управление социальными процессами в регионах» (Екатеринбург,2002г.), «Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования» (Уфа,2002г), республиканской научно-практической конференции «Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения в условиях рынка труда: состояние, проблемы, перспективы» (Уфа,2003г.). Основное содержание работы раскрывается в семи публикациях, в том числе и в журнале «Среднее профессиональное образование», включенном в список изданий, рекомендованных ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего источники и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

  1.  Становление и развитие теории социальной адаптации

    Фундаментальные основы теории адаптации, зародившись в естественных науках, переросли их рамки и, обогатившись новыми знаниями, идеями, охватывающими различные сферы человеческой деятельности, приобрели новое содержание. Понятие «адаптация» носит междисциплинарный характер и широко используется в самых различных науках: в биологии, медицине, философии, социологии, экологии, демографии. Но следует признать, что каждая из них изучает свою область данного явления. Анализ научной литературы, относящейся к различным отраслям знаний, дает основание сделать вывод о том, что в становлении и развитии теории социальной адаптации выделяется несколько этапов.

    Начало первого этапа можно условно соотнести с введением термина «адаптация» в научный оборот немецким физиком Х.Аубертом. Он использовал его, чтобы охарактеризовать приспособление чувствительности органов зрения к действиям раздражителя.6 Постановка собственно проблемы адаптации была связана с зарождением и развитием эволюционных идей. Прежде всего, эволюционная биология начинается с появления работ великих французских натуралистов - Ж.Бюффона «Система природы», Э.Дарвина «Зоомания, или законы органической жизни», затем в предложенной систематизации растений Ж.Б.Ламарком и Ж.Сент-Илеро. В трудах этих естествоиспытателей впервые проблема приспособления получила научное обоснование.7

    Для становления принципов изучения адаптации большое значение имели работы Ч.Дарвина. В выпущенной в 1859 г. известной книге «Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь» он показал, используя эволюционистский подход, что адаптационные процессы «…являются постоянно возникающими, изменяющимися, совершенствующимися и иногда исчезающими эволюционными приспособлениями организма к среде в самом широком понимании…».8 В дальнейшем идея проникает в медицину, где адаптация рассматривается как морфофизиологическое приспособление живых организмов к конкретным условиям существования во внешней среде.

    Первый этап в развитии теории адаптации следует охарактеризовать как период повсеместного проникновения идей эволюционизма в область естественных наук. На этом этапе ошибочно складывается мнение о том, что с помощью эволюционной теории и теории приспособления можно объяснить практически все процессы и явления, связанные с живой природой. Но уже тогда учеными отмечалось, что явление адаптации носит более широкий характер.

    Исследования физиологических явлений адаптации, основу которых заложили труды великих русских физиологов И.М.Сеченова, Н.Е.Введенского, И.П.Павлова, позволили выявить общие закономерности адаптационного процесса, в том числе и к социальным условиям. Человек приспосабливается к среде не путем

изменения своей организации, а путем использования наиболее совершенного органа приспособления – мозга.9 Благодаря своему разуму человек уже сам изменяет окружающую среду, создает условия для технического и социального прогресса, а следовательно, процесс адаптации перестает носить узко биологический характер приспособления. Таким образом, наметилась тенденция формирования следующего этапа в развитии теории адаптации – социобиологического.

    Исходя из того, что человек, сохраняя свою биологическую природу, остается существом социальным, ряд ученых механически переносили законы природы на человека и общество в целом. Под влиянием биологического подхода к изучению законов общественного развития определенное время находилась и социология. Так, Г.Спенсер считал, что естественный отбор не просто присущ обществу, но и остается главным условием общественного прогресса. В действие механизма естественного отбора, считал он, недопустимо вмешательство никаких социальных институтов, даже для повышения социального благосостояния, поскольку это нарушает социальный порядок и приводит к отбрасыванию достижений индустриального общества. Несмотря на то, что теория Г.Спенсера основана на перенесении биологических законов на изучение социальных явлений человеческого общества, им отмечено, что процессы социальной адаптации связаны с изменениями в системе ценностей, что явно отсутствует у животных.10

    Преодолением биологического подхода в изучении человеческого общества характеризуется и процесс развития отечественной социологической мысли. Сторонники так называемой «органической школы» А.И.Стронин и П.Ф.Лилинфельд считали необходимым использовать в изучении социальных процессов методы и подходы  характерные для естественных наук и, прежде всего, биологии. Н.К.Михайловский, П.Л.Лавров, П.И.Новгородцев, П.А.Сорокин, напротив развивали идеи критического отношения к необоснованным аналогиям между обществом и биологическим организмом.

    В трудах русского ученого Л.И.Мечникова отвергалась концепция социал-дарвинизма, поскольку она уподобляет социальные закономерности закону борьбы за существование. Ученый искал источник развития общества в отношении «между средой и способностью населяющих данную среду людей к кооперации и солидарности»11. В своих работах он осторожно использует аналогии между обществом и биологическим организмом. Обосновывает выживание человечества в окружающей природе посредством кооперации и солидарности, что равноценно осознанному процессу адаптации человека, народов и наций в окружающей среде.

   Второй этап в развитии теории адаптации протекает в противостоянии двух подходов к изучению процесса социальной адаптации. С одной стороны, применение законов, открытых в биологии, позволило по-новому взглянуть на развитие человеческого общества; с другой стороны, эти законы не позволяли понять суть процессов и явлений, протекающих в социальной среде.

    Непосредственно социологический этап в развитии теории адаптации начинается с работ Э.Дюркгейма, который указывал на то, что социальное поведение индивида всегда регулируется некоторым набором правил, являющихся одновременно обязательными и привлекательными, должными и желательными. При дезорганизации, возникающей в условиях резких общественных изменений, моральные нормы становятся неустойчивыми. Как следствие, для членов общества снижается их значимость, что приводит к увеличению отклоняющегося поведения. В частности, самоубийство рассматривается Э.Дюркгеймом как следствие того, что человек оказывается не в состоянии адаптироваться к общественным изменениям. Это приводит к дезадаптивному поведению.12 Несмотря на природную способность индивида к адаптации, социальные условия в равной степени могут как способствовать адаптации человека в обществе, так и препятствовать этому процессу.

    М. Вебер стремился подчинить рациональности практически все – от планомерного приспособления личности в обществе до «экономически ориентированного социального действия общества».13 Согласно его идее, любая форма приспособления объекта или субъекта рациональна,14 следовательно, процесс адаптации также носит рациональный, осмысленный характер.

    Р.Мертон в своих работах сосредотачивает внимание на различного рода отклонениях, напряжениях, противоречиях и конфликтах в социальной структуре общества.15 В любом случае человек стремится адаптироваться и достичь цели доступными средствами. Следовательно, адаптация, оправданная с точки зрения индивида, с позиции общества может выглядеть иначе и, возможно, будет расцениваться как патологическое явление. По мнению Р.Мертона, общество само порождает и содержит предпосылку возникновения дезадаптивных явлений, связанных с социальной дезинтеграцией и нестабильностью.16

    В работах Т.Парсонса процесс социальной адаптации рассматривается как «упорядочивание адаптивных отношений системы действия с той средой, в которой она функционирует».17 В разработанной им системе координат одной из четырех подсистем действия выступает адаптация.18 

    Третий этап характеризуется формированием специфического понятийного аппарата, наиболее точно отражающего процесс социальной адаптации, и усложнением теоретических представлений о самом этом процессе под влиянием экономических, политических, культурных и иных факторов. Проведенный анализ научной литературы позволяет разделить путь становления и развития теории социальной адаптации на три этапа: I-й этап – естественнонаучный, II-ой – социобиологический, III-ий этап – социальный.

                                                                                                          Рис. 1.

Этапы становления и развития теории социальной адаптации

     Разграничение указанных этапов становления и развития теории  адаптации достаточно условно. Но проведенный анализ показывает, что теория адаптации, зародившись в естественных науках, переросла их рамки и шагнула далеко за пределы этих наук. В настоящее время теория адаптации успешно помогает определить проблемы социального, экономического, политического, демографического порядка.

    В отечественной социологии этапы развития теории социальной адаптации ограничены временными рамками и теми или иными историческими причинами, обуславливающими актуальность ее изучения.

    До 60-х годов проблемам социальной адаптации уделялось мало внимания. Хотя, как отмечает Л.В.Корель, все массовые миграционные процессы: переселение населения из села в город, крупные перемещения на Урал, в республики Средней Азии и Казахстан, затем активная миграция на Тюменский Север, массовый приток русскоязычных беженцев из стран ближнего зарубежья в период перестройки и др. - делали проблему социальной адаптации в нашей стране актуальной на протяжении всего ХХ века. 19 

    Понятие «адаптация» в отечественных общественных науках стало широко использоваться с подачи В.Н.Шубкина и Э.С.Маркаряна с середины 60-х годов. Именно тогда термин «адаптация» впервые был вынесен в заглавие научной статьи.20 Длительное время социальная адаптация рассматривалась в отечественной социологической литературе преимущественно в связи с критикой «буржуазных концепций приспособления как механизмов принуждения и манипулирования личностью».21

    Особенно активно проблемы социальной адаптации стали изучаться в 70-80-х гг. С.Д.Артемовым, Н.А.Свиридовой, Г.Е.Зборовским, В.Н.Шубкиным, В.А.Ядовым и др. Необходимо отметить, что в этот период в основном рассматривалась производственная адаптация. В пределах этого подхода одни исследователи делили адаптацию на два вида - профессиональную и социально-психологическую, другие рассматривали ее как процесс приспособления и развития взаимных связей и отношений между индивидом и предприятием.22

    Периодически в научной литературе публиковались предлагаемые учеными различные классификации адаптации. В производственной адаптации В.С.Панюков, например, выделяет пять видов: профессиональную, организационную, материальную, бытовую, общественно-культурную и социально-психологическую.23

    В прикладных исследованиях изучались временные рамки процесса адаптации индивида к новым для него социальным условиям. Н.А.Свиридов, в частности, определяет начальную адаптацию, она составляет период до одного года; среднюю - до трех лет; высокую  - свыше трех лет.24 

    Проведенные исследования, безусловно, имели большое значение для развития теории социальной адаптации. В то же время следует уточнить, что многие из них носили узкоприкладной и преимущественно эмпирический характер.

    С изменением социально-экономических условий меняются и

направления исследования социальной адаптации. В период глобального экономического кризиса в России многие научные работы были посвящены изучению процесса адаптации как отдельного индивида, так и целых социальных групп к новым условиям, возникающим в стране. По мнению Л.А.Гордон, например, адаптация заключается не столько в принятии отдельных явлений, сколько в социальном и психологическом освоении меняющегося типа целостной системы общественных отношений (адаптация к новому строю), а также в социальной и психологической способности пережить чрезвычайную ситуацию перехода от одних общественных порядков к другим (адаптация в условиях кризиса). 25

    Если учитывать кризисный период середины 90-х годов, неудивительно, что социальная адаптация во многих работах рассматривается как способность личности к выживанию в условиях переходного периода. К новым, неизвестным до этого времени условиям стали относить безработицу, инфляцию, специфику рыночных отношений, криминогенную обстановку и т.п. В этой связи представляют интерес работы М.А.Шабановой, которая рассматривает адаптацию, ее механизмы и результаты сквозь призму свободы. «Под адаптацией, – пишет она, - надо понимать процесс, результат взаимодействия индивида (группы) с кардинально изменяющейся социальной средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда – воспроизведения и вступления в иную, восходящую стадию».26

    Исследования Р.Рывкиной и Ю.Симагина показали, что в

молодежной среде преобладают иные установки и оценки жизненных ситуаций и норм поведения, чем среди людей старших поколений.27 В данном случае молодой возраст и связанные с ним психологические особенности являются стабилизирующим фактором, естественным образом облегчающим процесс адаптации этой когорты. У молодых людей нет сформированных стереотипов, и они более органично воспринимают принципы рыночных отношений.28

    Не менее интересный взгляд на процесс адаптации в экстремальных условиях выдвигает Л.В.Корель.29 По аналогии с естественными науками она предлагает выделять эволюционные, функциональные и патологические адаптации, при этом современное российское общество в своих основных чертах является патоадаптирующимся и характеризуется как бифуркационное.

    В настоящее время естественно происходит фокусирование различных научных направлений и концепций на решении проблемы управления социальной адаптацией человека. Развитие информационных технологий ускоряет социальные изменения настолько, что каждое последующее поколение практически живет в принципиально новых условиях. Перед человеком возникает задача непрерывной адаптации к ним. Таким образом, социальная адаптация, исследуемая средствами современной науки, позволяет осмыслить ее как сложный социальный процесс, требующий комплексного подхода к его изучению. В связи с этим, необходимо отметить, что, определяя широкий круг проблем в исследовании

социальной адаптации, специалисты предлагают выделить в матрице социологической науки новую научную дисциплину – социологию адаптаций, объясняя необходимость этого возросшим интересом со стороны всех отраслей социологических дисциплин к данной проблематике. 30 Не давая оценки этому предложению, следует отметить, что теорию социальной адаптации необходимо признать как достаточно оформившуюся, занимающую значительное место в социологической науке. В то же время видно, что терминологии, разработанной в естественных науках, широко применяемой в социологии, уже недостаточно, использование ее в гуманитарных и социальных науках сопряжено с определенными трудностями.

    Т.Парсонс в связи с этим предупреждал, что если взять за отправную точку то, что человек является организмом, подверженным биологическим законам, то теория естественного отбора полностью объясняет процесс развития органических видов вообще. Доминирующая тенденция науки, следовательно, состоит в том, чтобы «просто искать в человеческом социальном развитии примеры, обнаруживающие действие принципов естественного отбора, не уделяя большого внимания отличительным чертам человеческого общества в других аспектах».31 

    Следует уточнить, что наработанный в естественных науках потенциал является бесценным сокровищем «уже проделанных опытов, не воспользоваться которым было бы безумием».32 Но в то же  время необратимо протекает процесс, при котором понятия, возникшие в сфере естественных наук, расширяют свое содержание за счет данных общественных наук. «Можно предположить, - пишет Э.С. Маркарян, - что именно такая судьба ожидает понятие «адаптация» и целый ряд … связанных с ним понятий…».33

    Неоднократно предпринимались попытки систематизации и интеграции естественнонаучных и социологических понятий.34 Основываясь на том, что более детально явление адаптации изучено в естественных науках и что большинство используемых понятий заимствовано из терминологического аппарата биологии, мы предприняли попытку сравнительного анализа  процессов и понятий биологической и социальной адаптации с точки зрения социологической науки. Становится важным в исследовании социальной адаптации вопрос: «Имеем ли мы дело с терминологической общностью (использование одного и того же термина в самых различных науках) или с понятием, отражающим некоторое общее содержание?»35 Данный вопрос интересует исследователей и сейчас.

    В естественных науках биологическая адаптация рассматривается как выработка приспособительных реакций, обеспечиваемых наследованием, борьбой за существование и естественным отбором в процессе эволюции, т.е. адаптациогенеза.36 Рассмотрим данное положение в отношении процесса социальной адаптации.

    Еще сторонники эволюционной теории, включая Ч.Дарвина, считали, что современный человек продолжает подвергаться эволюционному процессу, который прежде исключительно действовал в рамках биоценоза. Существуют различные обоснования эволюционного процесса в человеческом обществе, нами обращено внимание на положение Ю.И.Новоженова о том, что эволюционные изменения в социальной структуре реализуются как «процесс адаптации человека к неограниченно растущей культуре. Приобретение данного адаптационного признака позволяет сохранить важнейшие показатели эволюционного прогресса».37 Культура в этом случае выступает как надбиологический фактор, регулирующий жизнеобеспечение человеческого общества. Культура является универсальным адаптивным механизмом, позволяющим накапливать жизненный опыт, аккумулировать его и в пространстве и во времени транслировать следующим поколениям, что не только обеспечивает стабильность, но и способствует ускоренному развитию социальных систем и субъектов. К показателям эволюции обычно относят поддержание нормальной репродуктивной способности вида, обеспечение выживаемости потомства, образование целесообразных признаков и др., что накладывается на схему жизнеспособности человеческого общества.

    Живые организмы передают приобретенные признаки на уровне рефлексов, тогда как в человеческом обществе знания, опыт, обычаи, нормы и ценности передаются от поколения к поколению осознанно с помощью речи и других средств. Это и является спецификой социокультурной эволюции, которая происходит значительно более быстрыми темпами, чем эволюция биологическая.

    Естественный отбор в биологии рассматривается как условие эволюционного процесса в живой природе, в ходе которого устраняются ненужные или вредные признаки организма и формируются новые, обеспечивающие жизнеспособность этого организма. В природной среде обитания естественный отбор может носить явно агрессивный характер, происходить путем вытеснения особи или целого вида более сильными и приспособленными. 38

    Обратимся еще раз к Г.Спенсеру,39 который считал естественный отбор не только объективной реальностью человеческого общества, но и главным условием общественного прогресса, поскольку борьба за существование между индивидами и социальными группами приводит к их более высокой организации. Борьба за существование является и основой совершенствования адаптивных качеств. Следует, однако, признать, что факторы естественного отбора, которые являются определяющими для живых систем, в приложении к социальным системам утрачивают свое ведущее значение. Особенности естественного отбора в человеческом обществе связаны с тем, что его действие происходит в зависимости от форм социального развития и имеет специфический характер. Создавая новую, отличную от природной, среду обитания, человек выработал собственную форму приспособления - социальную адаптацию. Она может носить характер борьбы, соперничества, конкуренции, причем победа является показателем более высокой приспособляемости индивида или целой социальной системы, а также показателем наличия высоких адаптивных свойств, которые в обществе начинают носить характер социально значимых качеств. Следует признать, что понятие «естественный отбор» давно уже используется в изучении и описании социальных процессов человеческого общества.

    В естественных науках существует взгляд, согласно которому адаптация рассматривается как совокупность реакций, направленных на поддержание функциональных констант системы при воздействии на нее изменяющихся условий среды.40 В биологии нарушение равновесия в природной среде между живым организмом и окружающей средой приводит к тому, что либо живая система погибает, либо через трансформацию восстанавливается равновесие между внешним и внутренним объектами. В социологии социальная адаптация также вполне может отождествляться с понятием «равновесия». Например, общество в равновесии, по представлению Т.Парсонса, - это общество без конфликтов, имеющее стройную системность. Иначе говоря, социальная адаптация – это равновесие между потребностями (ценностями) субъекта и социальной средой. 41 

    Процесс уравновешивания в социальной среде носит более сложный характер. Простое уравновешивание в принципе не объясняет социальной адаптации, поскольку само человеческое общество является сложным организмом, где  не только включаются объективные законы, но действуют и субъективные, носящие как конструктивный, так и деструктивный характер. Например, когда социальная среда предъявляет требования, которым индивид не может или не хочет соответствовать; когда он не стремится к равновесию со средой, а поведение его носит дезадаптивный характер и т.д. Важным моментом в процессе социальной адаптации индивида или группы к социальной среде «является согласование взаимных требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды».42 Результатом согласования  является то, что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда – воспроизведение и вступление в иную, восходящую стадию.43 

    Диссертанту импонирует взгляд на данный процесс как на процесс, стимулирующий развитие. По мнению П.С.Кузнецова, именно развитие субъекта отражает сущность адаптации, так как сама адаптация предполагает удовлетворение, рост и возвышение потребностей. При этом существенным отличием социальной адаптации выступает внутреннее стремление человека к развитию. Простое приспособление к социальной среде препятствует совершенствованию методов и средств адаптации, сущность социальной адаптации заключается в обеспечении развития субъекта. 44

    Социальная адаптация человека, в отличие от адаптации животных, обладает рядом особенностей: во-первых, его взаимодействие с социальной средой не имеет «узкой специализации», она может протекать в любой социальной среде в силу того, что генетически человек не приспособлен ни к одной из них. Во-вторых, человек свободно может перемещаться из одних социальных условий в другие, не меняя своих основных характеристик, используя лишь сформировавшиеся адаптационные свойства. Социальная адаптация представляет собой процесс, охватывающий различные стороны жизнедеятельности человека. Индивид одновременно является членом самых разных социальных групп, функционирующих в социальной среде. Если изменилась не вся социальная среда, а только некоторые элементы этой среды, индивиду необходимо откорректировать механизм адаптации к оставшимся или измененным элементам. Например, адаптация в условиях безработицы влечет за собой адаптацию в семейных отношениях, приспособление к новому статусу и т.д. В третьих, особенностью социальной адаптации выступает способность адаптанта осуществлять оценку ситуации и своего адаптивного поведения. Социальная адаптация отличается активностью самого субъекта в данном процессе и выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции (преобразование среды, «уподобление» ее себе). Среда воздействует на индивида или социальную группу, которые избирательно воспринимают и преобразовывают эти воздействия, в то же время индивид или группа сами активно воздействуют на среду. Человеку в целом присуща интеллектуальная способность выбирать стратегию своего действия, принимать или не принимать те или иные условия, изменяться самому или стремиться изменить «под себя» данную среду. В естественной, природной среде роль адаптанта, в этом случае живого организма, в достаточной степени мала в сравнении с силой законов природы.

    Оценка ситуации, выбор адаптивного поведения, то есть интеллектуальная избирательная способность индивида отличает его от всех форм живой природы. Но не только сам индивид оценивает стратегию своего адаптивного поведения и наличие у себя качеств, способствующих этому процессу, сама адаптационная среда также способствует формированию адаптивных качеств индивида. При этом следует подчеркнуть, что индивид свободен в выборе этой «своей стратегии» лишь настолько, насколько ему позволяет это социальная среда, которая сама, в свою очередь, представляет собой продукт находящихся в постоянном движении социальных институтов, ценностей, социальных норм.

    Социальные институты - будь это семья, школа, государство, в основе существования которых находится система норм, правовых или нравственных правил, - в каждый конкретный момент ставят индивида перед ситуацией выбора того или иного поступка, управляя, таким образом, линией его поведения. Индивид оказывается в ситуации выбора, хочет он этого или нет, осознает он это или нет; он вынужден вырабатывать в себе необходимые качества, обеспечивающие успешную его адаптацию в постоянно изменяющихся условиях социальной среды.

    Необходимо отметить, что в существующей литературе по проблеме социальной адаптации, на наш взгляд, не придается достаточного внимания этой важной стороне проблемы – социальной управляемости адаптации человека в социальной среде. В частности, даже в классификационной системе, предложенной Л.В.Корель, чьи заслуги в развитии теории социальной адаптации бесспорны, отсутствует такой важный индикатор адаптации, как «управляемость» данным процессом.

    Следует признать, что не всеми процессами в обществе возможно управлять. Затрудняют такое управление многочисленные факторы, воздействие которых трудно предвидеть. В то же время социальная адаптация как индивида, так и социальной группы не протекает абсолютно стихийно. Управление  данным процессом - объективная реальность современного общества, поскольку быстро меняющаяся социальная система требует от индивида не только необходимых для функционирования в новых условиях качеств, но и способностей, связанных с предвидением возможных последующих изменений социальной среды, с тем, чтобы выработать эти качества заранее.

    Социальная адаптация, таким образом, объективно становится сознательно регулируемым процессом в рамках социальных институтов. В пределах института профессионального образования, например, происходит формирование адаптивных качеств специалиста не только к будущей профессиональной, но и к экономической, социокультурной, политической и другим видам деятельности, формирование заранее определенных качеств, ожидаемых обществом от специалиста.

     На основе вышеизложенного, классификационная система адаптаций должна быть дополнена индикаторам «управляемости» и шкалой уровней этой управляемости: на индивидуальном уровне , групповом и общества в целом. Научную разработку этих понятий еще предстоит осуществить в будущем по мере накопления теоретического и эмпирического материала. Но уже имеющиеся знания позволяют сделать выводы о том, что социальную адаптацию нельзя пытаться ограничивать рамками естественнонаучных понятий, хотя сами по себе общенаучные понятия могут быть интерпретированы применительно к исследованиям в любой  социальной науке. Рассмотрим это на примере понятия «преадаптация», которое в естественных науках давно и широко используется в определении фаз адаптационного процесса: преадаптация, инадаптация и  постадаптация.45 Однако они не всегда могут отражать суть социального процесса адаптации. Преадаптация чаще всего определяется как использование уже готовых элементов внутренней структуры адаптанта, заранее приспособленных форм при внезапных изменениях среды. Эта фаза предполагает наличие у субъекта адаптации потенциально полезных признаков наряду с функционирующими.46 В социологии существуют и другие точки зрения на этапы адаптационного процесса.47 И.А.Милославова, например, предлагает следующее разделение - уравновешивание, псевдоадаптация, приноровление, уподобление. Л.Л.Шпак, характеризуя социокультурную адаптацию как разновидность социальной, условно разделяет процесс адаптации на три этапа, отражающие качественные изменения во взаимодействии со средой:

ориентационный, оценочный и этап совместимости. Но ни одно из предложенных понятий в полной мере не отражает формируемый социальной средой процесс накопления адаптивных качеств. Первое понятие в определенной степени ограничено биологическим подходом к этому явлению. Другие не охватывают начальный этап, где закладываются адаптивные качества. Период накопления адаптивных качеств для последующей перспективной адаптации может носить характер накопления социального опыта, для социальных групп это может быть политический и экономический опыт, для индивида - осознанный процесс накопления знаний, умений, навыков. Рассматриваемый вопрос в рамках заданной проблемы адаптации выпускника средней профессиональной школы, позволяет определить профессиональное обучение индивида как процесс накопления адаптивных качеств, необходимых для успешного вхождения в новую для него трудовую сферу, т. е. подготовка к перспективной адаптации.

    В разработанной по результатам наших исследований модели адаптации отражена динамика этого процесса.

Выделены три блока элементов:

блок А – сфера образования, процесс обучения в учебном заведении;

блок В – сфера трудовых отношений (сфера труда, профессиональная деятельность, культурно-правовая и т.д.);

блок С – субъект, проходящий процесс обучения за время t , студент – выпускник - специалист.

Факторами, влияющими на адаптивность индивида за время t, являются переменные:

а – уровень практической (профессиональной) подготовки;

в – уровень теоретической (профессиональной) подготовки;

с – знание выпускником законов развития общества;

d – востребованность специалиста на рынке труда, социальный заказ на подготовку по той или иной профессии, действие законов социальной защиты молодых специалистов.

    Предложенная модель (рис.2) отражает процесс в котором за время обучения t индивид С должен приобрести ряд знаний, умений, качеств, позволяющих быстро и безболезненно адаптироваться в новой для него социальной среде, где будет происходить его профессиональная деятельность В. Факторами, позволяющими осуществить процесс адаптации, являются  переменные – а, в, с ,d.

                                                                                              Рис.2

Модель процесса накопления адаптивных качеств для перспективной адаптации выпускника

   

Преимуществом предложенной модели процесса накопления адаптивных качеств в ходе профессионального обучения является то, что она охватывает не только статику, но и динамику изучения социального объекта. Функция модели состоит в том, что она способствует четкому и более  полному представлению процесса перспективной адаптации выпускника, может быть положена в основу прогнозирования и в силу этого способна помочь управлять процессом накопления адаптивных качеств и непосредственной адаптацией индивида к новым условиям, сложившимся для него после окончания учебного заведения. Достоинство модели еще и в том, что в современных условиях, когда социальные процессы обладают повышенной динамичностью, когда возникает необходимость корректировать действия с учетом перспектив, она дает возможность определить границы корреляции. Это в полной мере относится и к процессам, протекающим в системе образования, поскольку получение профессионального образования – это подготовка индивида к будущей деятельности, т.к. оно нацелено всегда на перспективу. В целом этот процесс целесообразно назвать перспективной адаптацией.

   Таким образом, анализ научной литературы позволяет выделить этапы становления и развития теории адаптации. Термин «адаптация», появившись в системе естественнонаучных понятий, перерос эти рамки, и до настоящего времени продолжается процесс формирования новых терминов и понятий, непосредственно отражающих социальные процессы и явления адаптации.

1.2. Перспективная адаптация выпускников средней профессиональной школы как объект социологического исследования

    В научной социологической литературе неоднократно предпринимались попытки систематизации и классификации ключевых понятий социальной адаптации. В то же время среди существующих классификациях видов адаптации сложно выделить универсальную модель. О.А.Власова, например, классифицирует данный процесс по следующим основаниям: по типу объектов (личностная и групповая); по форме (процесс приспособления, состояние, результат); по целевому назначению (девиантная, патологическая, нормальная, ситуативная, временная, срочная, внешняя, внутренняя, реадаптация, совершенная, долговременная).48 Анализируя различные виды адаптивных ситуаций, И.А.Милославова определяет следующие ее разновидности: профессиональная (учебная, трудовая), бытовая (брачная, соседско-приятельская), политико-правовая.49 Л.Л.Шпак особо выделяет социокультурную адаптацию, которая понимается автором как форма взаимоприспособления субъектов и социально-культурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях.50

    Наиболее удачной, на наш взгляд, является предложенная Л.В.Корель классификационная система адаптаций, где вычленено 30 осей (шкал), описывающих те или иные стороны этого процесса, и, соответственно, свыше 100 разновидностей адаптации.51 Однако и эту классификационную таблицу нельзя считать полной или завершенной. До настоящего времени не создана единая классификация, которая охватывала бы все стороны данного феномена.

    Рассматривая социальную адаптацию, Дж.Симпсон выделяет три фазы этого процесса: 1) преадаптацию, 2) инадаптацию, 3) постадаптацию.52 Выделение преадаптации базируется на теории предварительной приспособленности, которая также не в полной мере отражает специфические процессы социальной адаптации.

    В данной работе нами предлагается термин перспективная адаптация, который более полно отражает социальный процесс адаптации, а сам термин освобождается от биофизиологической смысловой нагрузки, т.к. в животном, растительном и неживом мире отсутствует осознанная перспектива адаптации. В понимании перспективной адаптации, применительно к профессиональной подготовке человека, присутствует представление об осознанном процессе подготовки индивида или группы к иной социальной среде. В нашем случае это накопление адаптивных качеств в процессе профессионального обучения, который имеет целью подготовить индивида к предстоящей адаптации, или, как мы ее определили, перспективной адаптации. Необходимо отметить, что перспективная адаптация практически никогда не становится объектом специального исследования, либо она вообще не вычленяется как самостоятельный вид адаптации.53 Н.Е.Шустова, например, рассматривает наличную и перспективную адаптацию работников милиции и медицинских работников к профессиональной деятельности,54 но не дает ей социологического определения.

    В нашем исследовании перспективную адаптацию мы понимаем как социальный процесс, включающий в себя не только настоящее, но и прошлое, и будущее, т.е. накопление в процессе обучения на базе уже полученного опыта адаптивных качеств, необходимых индивиду в будущем для успешного усвоения социальных ролей и норм. Этот вид адаптации наиболее полно отражает предварительный характер подготовки будущего специалиста. Система перспективной адаптации (рис.3) выпускника учебного заведения включает в себя профессиональную, экономическую, социально-психологическую и социокультурную адаптацию.

                                                                                                        Рис.3.

Содержание перспективной адаптации

  

    Предложенная классификация разработана по направлениям деятельности индивида в различных сферах жизни общества, которые протекают как на макро-, так и на микроуровнях. В процессе профессионального обучения закладываются необходимые навыки и качества будущего специалиста, относящиеся к профессиональной, экономической, социально-психологической и социокультурной адаптации. В своем единстве они и составляют перспективную адаптацию. Такая классификация, на наш взгляд, наиболее полно отражает содержание процесса социальной адаптации.

       В научной литературе чаще всего социальная адаптация рассматривается как целостный процесс, структурные единицы которого составляют виды адаптации. По мнению П.С.Кузнецова, они образуют внутреннюю структуру адаптации.55 Изучение отдельных видов или групп адаптации полезно для понимания механизмов социальной адаптации, ее динамики, факторов, влияющих на этот процесс. П.С.Кузнецов предлагает использовать в этом случае понятие «комплексная адаптация».56 Разделение понятий «адаптация» и «комплексная адаптация» очень условно. Комплексная адаптация представляет собой актуализированную часть социальной адаптации, значимую на момент прохождения ее индивидом, когда остальными (неактуализированными) частями можно пренебречь в силу их отсутствия или слабого воздействия.

    Согласно цели нашей работы, рассмотрение выделяемых видов адаптации производится в соответствии с их актуальностью на момент исследования. В нашем случае это обусловлено еще и тем, что профессиональное обучение рассматривается как подготовительный процесс предстоящей перспективной адаптации молодого специалиста.

    Трудовая и профессиональная адаптации подверглись достаточно солидной научной разработке.57 В нашем видовом разделении профессиональная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления индивида к условиям профессиональной деятельности, рассматриваемый как особый этап жизненного пути молодого специалиста, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе профессионального образования и началом самостоятельной профессиональной деятельности. Основным условием успешности этого процесса является компетентность, наличие хороших знаний по специальности, а также степень заинтересованности в ценностях, значимых для данной профессии, наличие установки на продолжение образования по избранной специальности. Важным показателем успешной адаптации является престиж и привлекательность профессии в обществе, в разных социальных группах, для отдельного индивида. Результаты наших исследований дают основание сделать следующий вывод: чем выше престиж и привлекательность профессии, тем сильнее стремление молодого специалиста закрепиться в ней, что в немалой степени способствует выработке им необходимых для будущей адаптации качеств.

    Следующим выделенным нами видом адаптации является социально-психологическая. Чаще всего в научной литературе встречается определение социально-психологической адаптации как активного процесса усвоения личностью социального опыта, овладения навыками общения, социальными ролями.58 Б.Д.Парыгин и И.А.Милославова рассматривают социально-психологическую адаптацию как адаптацию к психологическому климату коллектива (настроению, системе взаимоотношений), адаптацию к традициям и нормам коллектива, адаптацию к системе социальных ролей, вытекающих из социального статуса молодого специалиста, адаптацию к стилю и методам управления руководителя, адаптацию к особенностям межличностных отношений, сложившихся в коллективе.59 В процессе адаптации индивид получает разнообразную информацию о коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личных отношений в группе, о социально-психологической позиции отдельных членов коллектива. Вся поступающая информация не усваивается адаптантом пассивно, а соотносится с уже имеющимся социальным опытом. Адаптационный процесс протекает в новой для молодого специалиста социокультурной среде. Изменяется статус выпускника, трудовые отношения требуют совсем иного подхода в общении с людьми. Каждая профессиональная среда имеет свою специфику культуры общения.

    Л.Л.Шпак, характеризуя социально-культурную адаптацию как разновидность социальной, определяет ее как «форму взаимоприспособления субъектов и социально-культурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях».60 Социокультурная адаптация тесно связана и с профессиональной, и с социально-психологической адаптацией, так как предполагает усвоение культурных норм и ценностей, прежде всего профессиональной среды. Речь идет об усвоении норм профессионального языка и профессиональной этики, в ходе которого определяются эталоны поведения адаптанта. В принятии или непринятии групповых норм реализуется идентификация личности и социальной группы. Социокультурные установки индивида начинают преобразовываться не только в отношении профессии, но и в отношении общества в целом.

    Как вид адаптации следует выделить экономическую адаптацию. В современных исследованиях она чаще всего трактуется как адаптация к изменившимся экономическим условиям. В частности, вхождение в рынок представляется как усвоение, принятие (или непринятие) его законов, норм и правил отношений.61

    В нашем случае необходимо заметить, что речь идет о молодом поколении, которому уже не приходится переходить от «социалистических» к «капиталистическим» условиям, оно усваивает рыночные отношения в процессе своего развития. Учитывая специфику социальной группы, время учебы следует понимать как процесс, в ходе которого происходит формирование экономического мышления, усвоение экономических знаний, восприятие законов рыночных отношений, приобретение навыков экономического поведения и реализация их в действительности, применительно к условиям протекания профессиональной деятельности будущего выпускника.

    Все вышеизложенные виды адаптации предполагают как конечный результат адаптированность индивида. Но процесс может протекать и в виде дезадаптации62, и в виде реадаптации63. Термином «дезадаптация» обозначают процесс, обратный адаптации. Данный процесс ведет не к разрешению проблемных ситуаций, а к усугублению трудностей, которые приводят к переживаниям, уходу от сложившейся ситуации. Результатом вхождения в новую среду может стать как адаптированность индивида, так и, наоборот, отторжение его этой средой. Причиной могут стать наличие или отсутствие как определенных личных качеств индивида, так и внешних факторов, которые могли бы способствовать адаптации. О реадаптации говорят, когда адаптация индивида в новой среде сопровождается пересмотром прежних норм, ценностей, способов поведения, социальных ролей, имевшихся в его опыте жизни, и частичным или полным отказом от них. Ее иногда определяют как возвратную адаптацию к той среде (или ее элементам), относительно которой имела место дезадаптация.64

    Сложность проблемы социальной адаптации, сущность которой связана как с социальными, так и с психологическими особенностями личности, предполагает применение комплексного подхода в исследовании. В психологии исследования проблемы социальной адаптации по преимуществу ориентированы на использование конкретных методик изучения адаптивного поведения («стресс-индекс», определение степени тревожности и т.д.), причем акцент делается, как правило, на отклоняющемся, дезадаптивном поведении. Но использование только психологического подхода не позволяет представить в полной мере закономерности процесса социальной адаптации, раскрыть систему факторов, влияющих на него.

    Основным в нашей работе является социологический подход к исследованию социальной адаптации. В рамках этого подхода адаптация анализируется как социальный процесс, имеющий существенное значение как для функционирования общественной системы в целом, так и на уровне социальной группы, а также на уровне индивида. Социологический подход включает в себя многообразие принципов исследования взаимосвязи индивида и социальной среды. Применительно к нашей проблеме необходимо выделить индивидуальноцентрический и социоцентрический подходы.65

    Если индивидуальноцентрический подход объясняет социальную адаптацию наличием адаптивных качеств у индивида, подчеркивает, что все социальные явления складываются из индивидуальных действий человека, то второй, социоцентрический, обосновывает приоритет социальной среды, которая однозначно доминирует над человеком. Однако в данной работе социоцентрический подход не противопоставляется индивидуальноцентрическому, а дополняется им. При этом индивидуальноцентрический блок представлен психологическими показателями - оценкой ситуативной тревожности, уровнем позитивного отношения к профессии, а социоцентрический - внешними признаками эффективности перспективной адаптации.

    Вопрос о показателях адаптивности получает свое отражение в эмпирических процедурах исследования. В настоящее время существует множество методик, применяемых различными авторами в процессе исследования социальной адаптации. В отсутствие

общепринятой методики изучения и измерения адаптации трудно сориентироваться в имеющемся разнообразии техник проведения исследования. Выбор техники является немаловажным условием, поскольку во многом именно этим определяется валидность полученных результатов эмпирического исследования.

    Все существующие методики, применяемые в исследовании адаптации, условно можно разделить на две группы. К первой группе относятся методики, лишь косвенно относящиеся к проблеме адаптации, так как изначально они были предназначены для иных целей. Вторую группу составляют методики, специально созданные для изучения адаптации. Методики, отнесенные к первой группе, могут быть расценены как  источники информации об адаптации общего характера.

    Так, С.Б.Данияров, И.Г.Краснов, В.В.Соложенкин предлагают использовать психологические (направленные на изучение локуса контроля и тревожности) и физиологические (направленные на изучение сердечной деятельности и вегетативной регуляции) техники.66 Ко второй группе отнесены такие методики, которые направлены на изучение конкретного вида адаптации. Среди всех видов адаптации производственная адаптация наиболее часто привлекала внимание исследователей. Поэтому очевидно, что и методик в этой области разработано больше. А.А.Кирильцева подчеркивает важность использования различных опросников, стандартизированных интервью, бесед, анкет и самоотчетов.67

    М.И.Солонниковой создана специальная методика, направленная

на исследование социально-профессиональной адаптации. Она предлагает оценить уровень адаптации молодых специалистов по 15 группам показателей.68 Каждая из групп представлена в методике таблицей, которая включает в себя перечень качеств, необходимых для социально-профессиональной адаптации. Их число варьируется от 6 до 28. Применяется две системы оценивания. Первая система служит для статистического измерения результатов и условий адаптации молодых специалистов, вторая - предполагает использование дифференцированной шкалы. Респондент производит оценку показателей по пятибалльной шкале, итоговая оценка адаптации представляет собой комплексный показатель. Сведение всех показателей, полученных в процессе исследования, приводит к определению уровня адаптации: низкого, среднего, высокого.

    Методика, предложенная М.И.Солонниковой, адекватна задаче измерения адаптации, но очень громоздка в применении. Вместе с тем, в данной методике адаптация в большей степени оценивается с социоцентрических позиций, остаются за пределами исследования индивидуальные качества личности, способствующие успешной адаптации индивида.

    Аналогичную по содержанию, но более простую в применении методику предлагает С.А.Арефьев.69 В ней оценивается уровень адаптации по двум критериям, взятым в единстве: удовлетворенность человека своей работой и удовлетворенность работодателя работником. Оценка уровня адаптированности работника производится при помощи двух опросных листов: интервью с работником и интервью с руководителем, а полученные данные переводятся в баллы, сумма которых и составляет интегральный показатель адаптации.

    Ряд исследователей (Р.М.Гайнутдинов70, П.С.Кузнецов71) предлагают методики, разработанные на основе оценки удовлетворенности потребностей. Р.М.Гайнутдинов выделяет шесть групп потребностей, обуславливающих трудовую деятельность человека: безопасный и ритмичный труд, материальная и бытовая самостоятельность, потребность в общении, профессиональная перспектива роста, самореализация, общественная значимость и престиж работы. Каждая группа потребностей в опроснике включает в себя по восемь утверждений, оцениваемых по 5-ти бальной шкале – от -2 до +2 - в зависимости от важности предложенной характеристики для индивида. Суммирование полученных баллов позволяет выделить подгруппу основных потребностей. Полученная сумма определяет ранг той или иной потребности в иерархии потребностей индивида.

    Работа П.С.Кузнецова, проделанная в этом же направлении, позволила ему в исследовании адаптации работников к трудовой деятельности на предприятии выделить следующие объекты измерения адаптации: актуализированные потребности, уровень удовлетворения актуализированных потребностей (наличные и перспективные), соответствие актуализированных потребностей уровню их удовлетворения и динамика соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения. В разные периоды жизни человек стремится удовлетворить не все, а только наиболее значимые на каждый конкретный момент жизни потребности. Значимость потребности определяется двумя условиями: ее весом (оценочный показатель) и иерархией в структуре потребностей (ранговый показатель). Измерение адаптации П.С.Кузнецов предлагает осуществить в четыре этапа. На первом этапе необходимо выделить актуализированные потребности; на втором рассматривается уровень удовлетворения актуализированных потребностей; на третьем этапе предполагается измерение соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения; на четвертом этапе предлагается проследить динамику соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения. Суммирование значений индекса динамики адаптации и индекса наличной адаптации дает окончательную величину – индекс адаптации. Кроме того, разработанная техника позволяет выделить уровни адаптации. Достоинствами данной методики можно считать ее адекватность задаче измерения адаптации, разнообразие интерпретационных возможностей. Явными недостатками являются громоздкость, сложность освоения, большая зависимость результатов от профессионализма исследователя.

    Анализ положительных сторон и недостатков вышеизложенных методик исследования адаптации позволяет отметить, что ни одна из них  в полной мере не отвечает комплексу таких требований, как простота применения, универсальность, адекватность задаче измерения социальной адаптации. Следует признать, что в научной литературе теоретических исследований социальной адаптации гораздо больше, чем практических методик ее измерения.

    В предложенной нами работе осуществлена попытка объединить различные элементы приведенных выше методик, сведя в единую методику все то положительное, чем каждая из них обладает. В полный комплекс показателей адаптивности индивида вошли:

- уровень теоретических знаний, практических навыков, полученных в ходе профессиональной подготовки;

- показатели уровня позитивного отношения к полученной профессии;

- уровень ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения.

Интегрирование всех показателей и составило уровень адаптивности выпускника. На наш взгляд, предложенная методика достаточно полно отражает комплексный подход в изучении проблемы адаптации выпускника учебного заведения. Определение факторов адаптации является одной из основных задач нашего исследования. Под факторами следует понимать объективные и субъективные условия и обстоятельства, которые способствуют или препятствуют развитию процесса адаптации. В научной литературе «…под факторами адаптации понимают условия, влияющие на значение показателей адаптации».72

    При анализе факторов адаптации можно условно выделить несколько подходов к их классификации:

- анализ одного конкретного фактора (главного или доминирующего в данном процессе адаптации);

-анализ групп факторов (или нескольких факторов, присутствующих в данном процессе социальной адаптации);

- анализ целого комплекса факторов.

    В первом подходе акцентируется внимание на каком-то отдельном факторе, влияющем на процесс адаптации, на выделении главного или доминирующего фактора. Например, у А.А.Кирильцевой, М.А.Полутовой это профессиональное образование.73

    Обозначение конкретного фактора или представление его как основного не может дать полной картины условий, оказывающих влияние на адаптационный процесс. В исследовании адаптации невозможно выделить такой фактор, который можно было бы назвать универсальным или доминирующим, как казалось бы на первый взгляд, основным в процессе адаптации. Нет гарантии того, что именно он, а не другой фактор обуславливает специфику данной адаптации.

    Во втором подходе выделяются следующие группы факторов: внешние и внутренние; субъективные и объективные; ведущие и временные; индивидуальные и групповые; глобальные (социально-экономические и политические) и региональные (природно-климатические, степень развития социально-бытовой инфраструктуры, уровень экономического развития, состояние трудовых ресурсов); личностные, производственные и факторы, находящиеся за пределами производства. Наиболее приемлемой и распространенной классификацией групп факторов адаптации, на наш взгляд, является деление их на внешние и внутренние. Например, И.А. Георгиева74, основываясь на эмпирическом изучении адаптации личности в коллективе, предлагает следующий набор групп факторов:

    к группе внутренних факторов отнесены социально-демографические характеристики личности (пол, возраст, семейное положение, наличие детей и др.), ценностные ориентации личности, ряд психологических свойств личности;

    в группе внешних факторов отнесен комплекс параметров, связанных с видом деятельности группы, – это специфические характеристики деятельности и связанные с ними особенности социальной организации коллектива.

    В научной литературе преимущественно изучались внешние факторы, что объективно оправдано. Сам термин «адаптация» в традиционном понимании, как выше уже было сказано, применялся к процессу приспособления к внешним воздействиям. И в основном изучалось влияние внешних факторов на адаптацию. Но не менее важными являются внутренние факторы, поскольку одни и те же внешние воздействия по-разному воспринимаются индивидом и отражаются на степени его адаптивности.

    Подобную классификацию факторов дает Т.Н.Вершинина.75 Она выделяет следующие группы факторов:

- личностные (демографические характеристики, стаж, продолжительность проживания в городе, жизненный опыт, психологические характеристики, социально-профессиональная направленность);

- производственные (содержание условий труда, организация труда, комплекс бытовых условий, заработная плата, возможности профессионального роста, степень зрелости производственного микроклимата);

- факторы, лежащие за пределами производства (система профориентации и профотбора, система подготовки и распределения кадров, состояние  трудовых ресурсов, уровень развития социально-бытовой инфраструктуры региона).

    Менее распространенной классификацией факторов адаптации является деление их на ведущие и временные. Данный подход четко разграничивает две группы факторов. Первую составляют факторы, действующие на протяжении всего процесса адаптации и

оказывающие сильное воздействие на процесс адаптации. Другую группу факторов составляют временные факторы, оказывающие частичное влияние на процесс адаптации. В самом процессе адаптации очень трудно их разграничить, тем более выделить основные и второстепенные. Иногда невозможно определить, какая группа факторов оказала наиболее существенное влияние на адаптацию объекта.

    Третий подход связан с выделением комплекса факторов. По мнению П.С.Кузнецова,76 преимущество комплекса факторов заключается в том, что личность пластична: способ удовлетворения конкретной ее потребности не ограничен жесткими рамками. В определенных условиях, если индивид не смог удовлетворить потребности «с первого предъявления», это не ведет к снижению адаптивности, а индивид пытается найти компромиссный вариант, способствующий адаптации. В силу этого могут вступать в действие и другие факторы, изначально не связанные с решением актуальной проблемы. В качестве комплекса факторов П.С.Кузнецов предлагает выделить семь направлений, характеризующих функционирование и развитие личности. Каждый из факторов относительно независим от других. Так, П.С.Кузнецов выделяет экономический фактор, фактор самосохранения, регулятивный, когнитивный, воспроизводственный, коммуникативный, фактор самореализации. Отсутствие одного из факторов эффективно компенсируется другими, входящими в этот фактор-комплекс.

    Нами была избрана классификация групп факторов. Она имеет ряд приоритетных позиций. В достаточной мере отражая сущность адаптации, классификация отличается системностью. В то же время учитывается, что автономных факторов в действительности не существует, поскольку в реальной жизни они объективно взаимосвязаны между собой при относительной независимости друг от друга. В предложенной работе особое внимание уделяется группам  внутренних и внешних факторов:

– внутренние факторы – это свойства и качества адаптирующейся личности, ее ценности и ценностные ориентации, социокультурные и образовательные условия семьи и т.п.;

– внешние факторы, связанные с условиями среды, т.е. воздействие самого общества на процесс включения индивида в различные сферы деятельности. К ним относятся организационные меры, средства среды, способствующие адаптации индивида и т.д.

    Остановимся более подробно на характеристике указанных групп факторов. Основными внутренними факторами адаптации выступают социально-демографические характеристики личности: пол, возраст и т.д., а также личностные адаптивные способности (психологические характеристики личности), к которым специалисты относят способности к формированию образа, способности к рациональному познанию, способности к формированию ценностных рядов, способности к эмпирической деятельности.77

    К внешним факторам адаптации отнесены характеристики среды, способствующие успешному включению выпускника в новую социальную сферу либо приспособлению к ее изменениям. Успешность адаптации и адаптивность индивида зависит как от индивидуальных особенностей, так и от того, насколько общество способствует этому. Важной составной частью внешних факторов являются меры среды, помогающие адаптанту успешно включиться в новые условия. Их мы условно называем институциональными факторами и разделяем на формальные и неформальные. К внешним

неформальным факторам относятся те, которые действуют на уровне микросреды, а к формальным - те, что действуют на уровне общества в целом, т.е. те, что составляют адаптационную макросреду  индивида.

    Изученная литература и результаты проведенных исследований различных авторов дают основание говорить о существовании определенной закономерности во взаимовлиянии и взаимосуществовании обеих групп факторов – внешних и внутренних. Если не сформированы соответствующие качества личности, то и усилия среды в процессе адаптации индивида не действенны. И, наоборот, при отсутствии содействия со стороны среды индивид может оказаться не в состоянии реализовать имеющиеся у него свойства адаптивности, даже если они развиты в максимальной степени. Значение для индивида определенных групп факторов зависит от конкретных особенностей адаптационного процесса и специфики социальной среды. Определение факторов адаптации позволяет решить вопросы координации процесса адаптации выпускника. При рассмотрении первой группы факторов, которые определены как внутренние, т.е. наличествующие или сформированные качества индивида, необходимые для успешной адаптации в социальной среде, следовало определить, какие требования предъявляет социальный заказчик к качествам специалиста, обладающего средним профессиональным образованием.

    На основе исследования, проведенного среди непосредственных работодателей, были обозначены требования, предъявляемые к качествам молодого специалиста. При разработке анкеты по оценке адаптивных качеств выпускника был составлен перечень требуемых

качеств молодого специалиста на основе мнения практических

работников и данных, полученных из обзора социологической литературы.78 Перечень качеств, предложенных экспертами-практиками, был разбит на три блока, в каждый вошли 20 наиболее значимых качеств, необходимых для социальной адаптации. В первый блок анкеты включены «индивидуальные качества» специалиста, ко второму блоку были отнесены «приобретенные качества», в третий блок вошли «профессиональные и деловые качества». Этот принцип деления достаточно условен, но он позволил оценить значение для профессиональной деятельности  индивидуальных качеств, а также качеств, приобретенных в ходе профессионального обучения. Двум экспериментальным группам необходимо было оценить по 10-балльной шкале предложенные качества специалиста. В первую группу вошли 50 экспертов из числа руководителей различных предприятий, организаций, учреждений, где проходили практику выпускники. Во вторую группу были включены 50 выпускников, которые должны были провести самооценку необходимых качеств для успешной адаптации в социально-профессиональной среде.

   Практика показывает, что далеко не все выпускники успешно адаптируются в профессиональной среде. Причин, определяющих успешность адаптации, достаточно много, но в нашем случае мы ограничились тремя блоками, которые были составлены на основании требований, предъявляемых непосредственными работодателями. Индивидуальные качества всегда являлись определяющими в процессе адаптации. Коммуникабельность, инициативность, смелость, хорошее физическое здоровье отражают в достаточной степени индивидуальность человека. Одни даны ему от природы, другие он приобретает или теряет в процессе жизни.

    В оценке экспертов-практиков индивидуальные качества специалиста в сумме занимают не самое высокое ранговое положение. Индивидуальные качества личности экспертами-практиками оценены как необходимые, но не особо важные. Хорошее здоровье, коммуникабельность, активность как необходимые качества отметили 42% экспертов-практиков. Выпускники, напротив, большое значение придают индивидуальным качествам, по их мнению, именно эти качества наиболее способствуют успешной адаптации в трудовом коллективе.

    Приобретенные качества, или, как можно их еще назвать, воспитанные качества, такие как дисциплинированность, аккуратность, исполнительность, напротив, высоко оценены экспертами, а у выпускников занимают низкую ранговую позицию. Только 12% выпускников отметили дисциплинированность и исполнительность как качества, необходимые для успешной адаптации в профессиональной среде. В настоящее время протекает процесс разрушения принципов, отражающих идеологическое воспитание прошлых лет. Молодое поколение оценивает индивидуальные качества и способности выше, нежели коллективистские. Старшее поколение, представителями которого являются эксперты-практики, в большей мере ценят исполнительность и дисциплинированность, нежели такие качества, как способность отстаивать свое мнение и обладание яркими индивидуальными качествами характера. Принцип умения работать в коллективе остается важным для этой группы респондентов.

    Качества, отнесенные к группе «профессиональных и деловых», у обеих групп экспертов заняли высокое ранговое положение. Наличие прочных теоретических знаний, необходимых в профессиональной деятельности, стремление к приобретению практических трудовых навыков и т.п. экспертами-практиками и выпускниками зафиксированы как необходимые и решающие качества выпускника для адаптации к условиям профессиональной среды.

    Анализ полученных перечней свидетельствует о том, что совокупность качеств, необходимых молодому специалисту, представляет собой сложное образование. Хотя некоторые качества можно назвать врожденными, полного развития они достигают в процессе обучения и профессиональной деятельности. У каждого человека имеются задатки практически всех качеств, но в процессе жизнедеятельности они меняются, приобретают различные оттенки. Одним из условий, оказывающих влияние на процесс формирования необходимых адаптивных качеств, является получение профессиональных навыков. В ходе обучения, в основу которого уже заложен механизм формирования у будущего специалиста качеств, специфичных для данной профессии, идет процесс формирования адаптивных качеств в целом. Не только общество, но и каждая социально-профессиональная среда требует от специалиста необходимого набора качеств, соответствующих нормам данной среды. Поскольку профессиональная среда выступает социальным заказчиком подготовки специалиста с определенными качествами, а учебное заведение выступает исполнителем данного заказа, то весь процесс обучения в достаточной степени можно определить как процесс формирования необходимых качеств специалиста, обладающего средним профессиональным образованием и определенными профессиональными навыками.

     Работа по выявлению показателей, отражающих адаптивные качества будущего специалиста среднего звена, проходила поэтапно. На первом этапе выявлены и ранжированы качества, необходимые, по мнению респондентов, для успешной адаптации молодого специалиста в социально-профессиональной среде. На следующем этапе произведена оценка экспертами-практиками и самими выпускниками выделенных комплексных показателей адаптивности: профессиональной направленности, степени удовлетворенности полученным образованием и профессиональными навыками. Оценивалась необходимость изучения тех или иных дисциплин для профессионального соответствия; ценности и ценностные ориентации выпускника. Вычисление коэффициентов корреляции можно произвести по стандартным формулам Р. Пирсона с применением компьютерной программы SPSS 11.5 (Русская версия), предназначенной для обработки статистической информации. Доверительный интервал полученных оценок составляет σ= 3.9%.

    Таким образом, проведенный анализ различных подходов и методик изучения адаптивности индивида и факторов, влияющих на этот процесс позволил разработать собственную оригинальную методику исследования уровней адаптивности выпускника средней профессиональной школы. Она включает в себя два взаимодействующих подхода социо- и индивидуальноцентрический, а также сводит в единую методику все то положительное, чем каждая из них обладает; разработаны показатели, которые являются критериями оценки адаптивности выпускника. Полный комплекс показателей адаптивности индивида в данном случае составляют:

- уровень теоретических знаний и практических навыков, полученных в ходе профессиональной подготовки;

- показатели уровня позитивного отношения к полученной профессии;

- уровень ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения.

ГЛАВА 2. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ПЕРСПЕКТИВНОЙ АДАПТАЦИИ

2.1. Формирование качеств, необходимых для адаптации    выпускников  в трудовой сфере

    Качества, необходимые для перспективной адаптации будущего специалиста, закладываются в ходе профессионального обучения, в определенных рамках контроля над этим процессом со стороны системы образования. К факторам, формирующим адаптивные качества будущего специалиста, относятся, как уже было сказано выше, теоретические знания и практические навыки по специальности, ценностные ориентации выпускников, культура общения, знание законов развития общества, экономические и правовые знания. В то же время адаптивность характеризуется наличием у индивида качеств, позволяющих ему оптимально включиться в новую для него среду. Набор индивидуальных качеств составляет специфику социальной адаптации каждого индивида, но в то же время за всем этим многообразием стоит набор приобретенных или усвоенных в ходе профессионального обучения качеств.

    В нашем случае при рассмотрении процесса перехода выпускника из одной социальной группы в другую необходимо отметить, что каждый выпускник сталкивается с необходимостью быстро адаптироваться к новым условиям, в которых он оказывается после окончания учебного заведения. Это значит, что ему нужно сориентироваться в новой для него системе ценностей, а значит, сохраняя для себя или в какой-то мере теряя прежнюю систему ценностей, сформировать новую. Это совсем не значит, что индивид в данной ситуации отказывается от всех прежних своих установок. Базисные ценности и ориентации уже сформировались, они составляют основу для успешной социальной адаптации индивида.

    Выпускник, вступая в новую социальную среду, имеет свои социальные ожидания, соизмеряет индивидуальную шкалу ценностей с новой для него групповой, общей для разных ситуаций общественной шкалой. Так, например, профессиональная среда имеет свою специфику, в которой молодой специалист проходит процесс усвоения определенных ценностей, присущих только данной профессиональной группе.

    В группу вливается успешно такой индивид, который принимает существующую там систему ценностей, поскольку она явно не противоречит его прежней системе. Ориентация на референтную группу выступает в качестве основного направления адаптации, когда уже в существующую у индивида систему ценностей внедряются другие, в результате чего происходит изменение в определенной мере всей системы индивидуальных ценностей.

    Процесс адаптации существенно зависит от глубины конвергенции системы ценностных ориентиров вчерашних студентов и новой для них профессиональной среды. Это вызвано  изменением социального статуса в связи с тем, что выпускники приступают к профессиональной деятельности. Появляются новые социальные связи, круг общения не ограничивается только одной социально-групповой средой, а это не может не отражаться на процессе становления и развития системы ценностей, ибо процесс адаптации требует от индивида некоторых изменений в уже имеющихся ценностных представлениях.

    Исследование ориентации выпускников на профессиональный труд через определение уровня позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности позволяет увидеть опорные мотивы, на которых основана вся система профессиональных ориентиров и индивидуальных установок выпускника. Одним из ключевых показателей, характеризующих отношение студента к будущему профессиональному труду как к жизненной ценности, являются побудительные мотивы, которые обусловили поступление абитуриента на учебу именно по этой специальности.

    Результаты опроса выпускников показывают, что наиболее значимыми мотивами, побудившими их поступить в данное учебное заведение, являются следующие (в порядке убывания ранговой значимости):

1. Интерес к данной специальности            - 51,5%

2. Советы родителей                                     - 18,56%

3. Необходимость иметь профессию          -   8,98%

4. Целевое направление от предприятия    -   4,9%

5. Затрудняются ответить                             - 16,17%

    «Интерес к данной специальности» отмечают в качестве основной установки более половины респондентов, второе по значимости место занимает «совет родителей». Но прямой зависимости между выбранной профессией и профессией родителей не наблюдается: 85,6% респондентов ответило, что их выбор не связан с семейными трудовыми традициями, 9,7% респондентов, напротив, подчеркнули, что их выбор напрямую связан с профессией одного из родителей.

    Существенным показателем успешной адаптации является выбор выпускником профессии своих родителей. Это обстоятельство позволяет ему достаточно быстро войти в профессиональную среду, поскольку еще в семье были усвоены определенные нормы профессиональной культуры, нормы профессионального языка и т.д., что позволяет плавно войти в референтную группу.

    В то же время подавляющему большинству выпускников предстоит самостоятельно осваивать вне рамок семейных традиций профессиональную специфику новой для них социальной среды. В этом случае профессиональная адаптация протекает более напряженно. У этой категории выпускников профессионально значимые качества будут нарабатываться годами, в отличие от тех индивидов, которые в ходе обучения и воспитания в семье получили определенные представления о будущей среде своей профессиональной деятельности.

    Изложенные выше данные позволяют считать ценностные ориентации на профессиональный труд, с одной стороны, ценностями социального характера, с другой стороны, своеобразными индикаторами условий, в которых формируются адаптивные качества индивида. Успешная адаптация предполагает наличие у выпускников не только профессиональных знаний и навыков, но и знаний по экономике, организации производства, а также психологии, социологии, экологии и другим гуманитарным дисциплинам. Это связано как с повышением требований к специалисту в процессе самой трудовой деятельности, так и с изменением социально-трудовых отношений, ускорением изменений в технологии производства, непрерывным обновлением ассортимента продукции,  расширением потока информации, что требует значительного и постоянного расширения кругозора специалиста. Указанное обстоятельство заставляет человека  овладевать знаниями, необходимыми для проведения не только технического, но и экономического, психологического и социологического анализа. Современная сфера трудовой деятельности предъявляет повышенные требования к умственному развитию личности, способности логически мыслить, адекватно реагировать на изменения и ориентироваться в сложившейся ситуации. Удовлетворение требований среды, предъявляемых к специалисту, невозможно без  направленной деятельности образовательного учреждения, без оптимального сочетания в ней гуманитарного и технического образования, без формирования адаптивных качеств специалиста.79 

    С этой точки зрения весь процесс профессионального обучения представляет собой подготовительный этап целенаправленного формирования у будущего специалиста качеств, необходимых для перспективной адаптации в трудовой сфере. В нашем исследовании  адаптивных качеств выпускников учебных заведений среднего профессионального образования нами был применен, как уже было сказано выше, комплексный подход.

    На определенном этапе был проведен анализ уровня тревожности будущих выпускников по адаптированным тестам Г.Айзенка. За основу была взята методика исследования тревожности, направленная на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и тревожности, являющейся стабильным свойством личности.80 

    Ситуативная тревожность определяется как свойство временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях и, как правило, не возникающее в других условиях. Она проявляется в затруднениях в ситуации принятия решений, в сомнениях относительно верности своих планов на будущее, поступков и отношений к людям.

    Сравнительный анализ проводился на момент окончания учебного года среди двух категорий студентов, наиболее предрасположенных к проявлению тревожности. Это - первокурсники и выпускники. На основе полученных данных можно сделать следующие выводы: уровень тревожности среди первокурсников к концу учебного года снижается на 0,65 единиц. Ситуативная тревожность первокурсников, как подтверждается исследованиями Р.П.Жданова81, снижается по ряду причин: формируется отношение к будущей профессии, появляется социальная и профессиональная перспектива и т.д. Показатель тревожности студентов группы выпускников, напротив, имеет тенденцию к возрастанию. На момент окончания учебного заведения каждого выпускника волнует его будущее, и его ситуативная тревожность имеет ряд объективных причин и обстоятельств иного порядка, чем у первокурсников. К факторам, влияющим на уровень тревожности, следует отнести востребованность специалиста на региональном рынке труда, присутствие материального стимулирования в рамках данной социально-профессиональной группы и наличие условий для самореализации. На основе проведенного тестирования получены следующие показатели: для высокого уровня ситуативной тревожности был избран средний показатель 0,70; для среднего уровня этот показатель составил 0,50; низким уровнем ситуативной тревожности явился средний показатель 0,30. Полученные данные составили один из элементов в построении модели уровня адаптивности выпускника. Два других элемента были получены при сравнении уровней теоретической и практической подготовки специалиста в оценке выпускников и экспертов-практиков.

    В соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС), дисциплины, входящие в программу подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, классифицируются, как известно, по следующим группам: общегуманитарные и социально-экономические дисциплины (ОГСЭД), общие профессиональные дисциплины (ОПД), специальные дисциплины (СД), дисциплины по выбору студента (ДВ) и факультативные дисциплины (ФД). Предложенные дисциплины по признаку «применяются постоянно» и «не применяются совсем» в профессиональной деятельности составили ранжированный список практической значимости дисциплин с точки зрения выпускников и экспертов. Результаты оценки приведены на рисунке 4.

 Рис.4.

Значимость изучаемых учебных дисциплин для будущей профессиональной деятельности в оценке выпускников и

экспертов

Где,

Д1 – Информатика

Д2 - Типовые элементы

Д3 - Конструкция ЭВМ

Д4 – Источники питания

Д5 – Радиоэлектронные материалы

Д6 – Электрорадиоизмерения

Д7 – Математика и логические основы ЭВМ

Д8 – Электротехника

Д9 – Социально-экономические дисциплины

Д10 – Основы автоматики

Д11- Математика и информатика

Д12 – Внешние устройства ЭВМ

Д13 – Иностранный язык

Д14 – Инженерная графика

    Обращает на себя внимание существующее расхождение мнений выпускников и специалистов-практиков о степени значимости определенных дисциплин. Наибольшее количество баллов как у выпускников, так и у экспертов набрали дисциплины Д2, Д3, Д10. Равное значение, с точки зрения экспертов и выпускников, для подготовки специалиста имеет дисциплина Д5. Незначительное расхождение имеют оценки наших респондентов дисциплины Д7, Д8, Д10. Существенно отличаются оценки с точки зрения экспертов и выпускников значимости для профессиональной деятельности дисциплины Д4. У выпускников степень ее значения оценивается в 7 баллов, у экспертов - только в 3.

    Немаловажное значение в профессиональной деятельности выпускники придают знанию законов развития экономики. Дисциплина «Основы экономики» по оценкам выпускников набрала 9 баллов, эксперты отметили ее 3 баллами. Вхождение в рыночную экономику для многих представителей старшего поколения протекало в момент глубокого политического и экономического кризиса российского общества. Для молодого поколения рыночные отношения воспринимаются как объе6ктивная реальность, как нечто естественное.

    Проявилось расхождение в оценке значимости для профессиональной деятельности дисциплины «Иностранный язык», степень значения которой выпускники оценили в 8 баллов, эксперты - в 5 баллов. Полученные данные отражают тенденцию, наметившуюся среди молодых специалистов, нацеленных на перспективу, расширение своих профессиональных возможностей и кругозора. Знание иностранного языка, по оценке выпускников, является качественным показателем профессионализма и высокой эрудиции. Ориентация на мировые стандарты активно прививается в профессиональной среде, у молодых специалистов появилась возможность работать на совместных с иностранными компаниями предприятиях и фирмах.

     Несколько иначе выглядит сравнение мнений экспертов и выпускников по дисциплинам, наименее значимым для будущей профессиональной деятельности. В общей сложности, эксперты отметили как наименее значимые в профессиональной деятельности 7 дисциплин из 14 предложенных, выпускники - только 5. У молодых людей сильно стремление к расширению, к большему охвату пограничных с будущей профессией областей знаний. В среде экспертов преобладает тенденция ориентации на узкий профессионализм, основной упор делается на опыт, накопленный с годами.

    Важным элементом профессионального образования является необходимость освоения студентом навыков трудовой деятельности. На это направлены учебные дисциплины специализации. Они, как правило, раскрывают предметную сторону профессиональной деятельности, но оставляют без внимания ее социально-психологический аспект.

     В то же время любая трудовая деятельность осуществляется в системе социальных отношений, тем самым требуя наличия у специалиста дополнительных навыков. Поэтому помимо предметного наполнения профессиональная деятельность включает социально-экономическое, организационно-управленческое и социально-психологическое содержание. По мнению В.Н.Стегния, техник, инженер «как правило, около половины своего рабочего времени затрачивает на работу с людьми, для чего также требуются конкретные социальные научные знания».82 В определенной степени решение данной задачи связывается с изучением дисциплин социально-гуманитарного и экономического цикла.83 Профессиональная подготовка предполагает освоение дисциплин, способствующих адаптации в межличностных и межгрупповых отношениях. В оценке экспертов дисциплины социально-экономического и правового цикла набрали 5-6 баллов. Выпускники степень их значимости для профессиональной деятельности оценили в 8 баллов. Выпускники свой уровень профессиональной подготовки оценивают максимальным количеством баллов, средний показатель которого составил 9,7. Более требовательно к профессиональной подготовленности выпускников подошли эксперты-практики, средний балл их оценки составил 8,4. Полученные показатели отражают адаптивные качества выпускника, но не в полной мере. Необходимо учитывать и другие, не менее важные качества, например, умение работать в коллективе, исполнительность, целеустремленность и др. Свое умение работать в коллективе выпускники оценивают в среднем в 9,9 балла. Такая высокая, не совпадающая с мнением экспертов-практиков оценка объясняется, видимо, тем, что чаще всего молодой человек отождествляет свою социальную среду (группу, компанию друзей, семью) с трудовым коллективом. Первая - это область неформальных, межличностных

отношений, вторая - формальных. Выпускники понимают под «умением работать в коллективе», прежде всего, общительность, коммуникабельность; эксперты-практики же подразумевают под этим требованием коллективизм, способность к  сотрудничеству, кооперации.

   В оценке экспертов умения работать в коллективе средний балл  не превысил 8. Естественно, оцениваются не только личностные качества каждого выпускника, но и опыт, полученный в учебной группе, в ходе прохождения производственной практики непосредственно в трудовом коллективе.

    При оценивании исполнительности и адаптивности среди выпускников и экспертов также наметились различия: свою исполнительность практически все выпускники оценили в 10 баллов (средний показатель составил 9,9), средняя оценка экспертов не превысила 8,9 балла. Руководителями по-прежнему высоко ценится исполнительность, а не инициативность работника: 34% экспертов отметили как основное качество работника исполнительность и только 16% экспертов предпочли инициативность подчиненного. В интервью многие выпускники на вопрос «Что вы понимаете под исполнительностью в профессиональной деятельности?» ответили: «Не имеет существенного значения, если я уйду с работы раньше, так как полученное задание уже выполнил.» Или: «Если я справлюсь с работой быстрее, чем другие, и остаток времени потрачу на решение личных проблем, разве это можно рассматривать как  неисполнительность?»

    В понимании молодежи, «исполнительность» охватывает, в основном, узкий круг прямых обязанностей. Эксперты-практики в «исполнительность» включают более широкий круг обязанностей, начиная с дисциплины на рабочем месте, жестко регламентированного рабочего времени и кончая  субординационными отношениями. Практически всеми экспертами отмечена высокая целеустремленность молодежи, она составила качественный показатель в 9,2 балла, что не имеет существенного расхождения с самооценкой выпускников, которая определена в 9,8 балла. Разница двух оценок - 0,6 единиц.

     В графическом изображении наглядно показано, насколько по-разному эксперты-практики и выпускники оценивают качества, необходимые для успешной адаптации в различных сферах общественной деятельности. На основе оценки индивидуальных и профессиональных качеств выпускников были построены корреляционные таблицы этих показателей. (Приложение 1)

    Полученные данные позволили выявить следующее: на внешнюю оценку профессионализма выпускника большое влияние оказывает такой фактор, как целеустремленность. В оценке экспертов он занимает главное ранговое положение и составляет коэффициент 0,83. Большое значение в сфере труда и бизнеса играет роль целенаправленного осмысленного действия индивида. Если поставлены цели и четко определены задачи, целенаправленность носит ярко выраженный осмысленный характер. «Умение работать в коллективе» имеет показатель 0,69.

 Рис.5.

Оценка и самооценка личностных качеств выпускников

   Трудовому коллективу, особенно в производственной сфере, необходимы сплоченность и взаимопонимание, так как сам труд носит характер кооперации. Трудовая деятельность требует от человека слаженности, так как каждый отвечает за свой участок работы; кроме того, важен итог работы, результат коллективного труда.

    Экспертами придается большое  значение качеству «умение работать в коллективе», в их оценке оно занимает высокое ранговое положение. С точки зрения экспертов-практиков, на профессионализм выпускника существенное влияние оказывают: исполнительность (коэффициент корреляции составил 0,8); адаптивность к работе в коллективе - 0,9; умение работать в коллективе - 0,69. В оценке адаптивности выпускников экспертами-практиками явно отдан приоритет профессиональной подготовке специалиста. Коэффициент корреляции фактора профессионализма по отношению к успешной адаптации составил 0,9, а целеустремленности выпускника 0,83. К мало влияющим на профессионализм, адаптивность и целеустремленность молодых специалистов факторам эксперты отнесли определенный перечень дисциплин, оценки на вступительных экзаменах, средний балл аттестата. Эти показатели составили коэффициент корреляции в пределах 0,02-0,25.

    При проведении статистико-математического анализа уровня теоретической и практической подготовки выпускников явно проявилась тенденция распределения этих показателей по трем группам: высокие, средние и низкие. Этим показателям соответствовали  средние значения уровня теоретической подготовки - 0,90; 0,79; 0,59 и уровня практической подготовки - 0,80; 0,60 и 0,40.

    Определение адаптивности личности выпускника будет неполным, если не учитывать ряд важных компонентов, таких как желание работать по выбранной профессии, стремление продолжить образование по полученной специальности, ориентация на успех и профессиональный рост - все это можно охарактеризовать как позитивное отношение к полученной профессии. Можно довольно точно определить степень позитивности, установив коэффициент позитивного отношения к полученной профессии и уровню образовательной подготовки путем вычисления по формуле:

,

где

П – число ответов, отражающих позитивное отношение к полученному образованию;

V1 – число ответов, отражающих нейтральное отношение, оценка составляет средний показатель теоретической и практической подготовки в учебном заведении;

V2 - число ответов, отражающих негативное отношение к уровню теоретической и профессиональной подготовки;

N – общее число вопросов;

К – коэффициент позитивного отношения к профессии.

     На основании полученных данных была построена шкала уровней позитивного отношения к профессии, она включает показатели: высокий, средний и низкий.

    В процессе изучения адаптивных качеств выпускника разработана карта-схема (Приложение 2), которая была составлена по результатам полученных и обработанных данных. За основу были взяты четыре показателя адаптивности: средние показатели самооценки и оценки экспертами-практиками уровней практической и теоретической подготовки; уровень позитивного отношения к полученной профессии и образованию; уровень ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения. Все эти показатели были переведены в единый стандарт исчисления, что позволило просчитать индекс адаптивности (табл. 1).

                                                                                                   Таблица 1.

Эмпирические значения уровней адаптации выпускников

Уровень адаптации

Интервалы индекса адаптации

Человек (%)

высокий

0,80 - 0,95

6 %

средний

0,60 - 0,79

74 %

низкий

0,40 - 0,59

20 %

    Затем был построен график частотных характеристик индекса адаптации выпускников, получивших среднее профессиональное образование (рис. 6).

 Рис.6.

Частотная характеристика распределения индексов адаптации выпускников

Это позволило определить адаптивные качества индивида по стандартным уровням адаптивности – высокий, средний и низкий.84 Полученная кривая частотного распределения имеет максимальную

и минимальную высоты, что указывает на существование трех уровней адаптивности индивида. Точки перегиба позволяют установить приблизительно количественные уровни адаптивности индивида.

    На основе изученной литературы85 по данному вопросу и осуществленного комплексного анализа разработаны и предложены нами характеристики по трем типам адаптивности выпускника. Полученные количественные показатели были переведены в качественные, которые позволили составить характеристики трех типов адаптивности выпускника. Применение различных методов исследования позволяет дать наглядно-качественную характеристику исследуемым детерминантам, которые зафиксированы в приложении 3.

    Выпускники, вошедшие в первую группу, составили 1 тип, обладающий качествами, способствующими высокой адаптивности. К этой группе отнесены индивиды с развитыми деловыми навыками, им присущи самостоятельное ответственное поведение, предполагающее наличие у человека высоких адаптивных качеств, сформировавшихся целей и ценностей. Для них характерны высокий уровень сознательности, умение ориентироваться в сложных жизненных обстоятельствах, способность устанавливать позитивные контакты с другими людьми, управлять своим поведением. Этот тип личности отличается сильной ориентацией на престиж и высокое положение в обществе, яркое самовыражение. Для индивида этого типа имеет большое значение материальная заинтересованность. Но

она выступает не как самоцель, при этом равноценным требованием

является интересная работа и хорошие условия труда.

    Среди выпускников этого типа высок показатель активных усилий по получению дополнительного образования (курсы по изучению ПК, менеджмента, иностранного языка, получение дополнительного образования по дистанционной системе). Выпускники, принадлежащие к 1 типу, отметили, что за время учебы получили дополнительную профессию как в рамках учебного плана, так и помимо него. 26% респондентов из этой категории выпускников имеют права на вождение автомобиля. Именно этот тип выпускников и составляет основную долю респондентов, участвовавших во вторичной занятости. Если взять за 100% всех студентов, отнесенных к этому типу, то соотношение составит 45,4 % работавших по специальности и 53,1% работавших не по специальности. Не работали во время учебы из этой категории 1,5% респондентов.

    Индивиды из этой категории обладают хорошими знаниями по специальности, приобрели дополнительные навыки по смежным специальностям. Для них характерна высокая степень уверенности в своих профессиональных качествах. Они намерены работать по специальности, четко ориентированы на профессиональную деятельность. Основным принципом в поиске работы здесь является: «Найти работу, удовлетворяющую всем требованиям». Большинство выпускников из этой категории намерены получить высшее образование по специальности.

    В социально-психологической адаптации необходимы такие качества, как наличие развитых способностей к поддержанию положительного имиджа, у этой категории выпускников ярко выражены индивидуальные качества (коммуникабельность, целеустремленность и т.п.). Представители этого типа умеют быстро

реагировать на изменения, происходящие в новой среде, для них характерно активное стремление учиться, осваивать и принимать новое.

    В процессе экономической адаптации индивид 1 типа способен быстро освоиться в новой для него ситуации. Обладает экономическим мышлением, объективно оценивает экономические возможности.

    В процессе социокультурной адаптации этому типу   присуще широкое использование знаний о законах развития общества, групповых, профессиональных и статусных отношениях, умение рационально использовать эти знания в практической деятельности. Он вполне способен быстро усваивать культуру профессиональных и статусных отношений. Обладает яркими организаторскими способностями. Этому типу по своей природе присуще ведение активного образа жизни, стремление проявить себя в группе, коллективе, обществе. При проведении психологического теста на тревожность в этой группе уровень тревожности получил низкий и средний показатель.

    Более многочисленную группу представляют индивиды, отнесенные ко 2 типу, обладающие средней степенью адаптивности. Им присущи практически все характеристики, отнесенные к 1 типу. Во избежание повторения, необходимо отметить только отличительные черты. В профессиональной адаптации этому типу свойственен активно-пассивный поиск работы. Выпускники, отнесенные к этому типу, намерены работать по специальности, но в то же время не исключают возможности работать не по специальности. Основной принцип, которым субъект руководствуется: «Найти высокооплачиваемую работу». Предъявляет достаточно высокие требования к условиям труда. Но в самооценке присутствует объективно-субъективная оценка своих возможностей. Этот тип выпускников достаточно уверен в своих профессиональных качествах. За время учебы большинство индивидов из этой категории получили дополнительные навыки по профессии и смежным специальностям. Во время учебы определенная часть этой категории студентов работала по специальности, но большинство - не по специальности. Основной целью для них было не приобретение профессионального опыта, а работа для получения дополнительных материальных средств. В этой группе выпускников, отнесенных к группе со средней степенью адаптивности, достаточно высок показатель не работавших во время учебы, он составляет 35%. Респонденты этой категории достаточно правильно ориентируются во времени – живут в настоящем, анализируют прошлое, планируют будущее. В ближайшей перспективе они намерены получить высшее образование.

    В процессе социально-психологической адаптации выпускники, отнесенные ко второму типу, стремятся к созданию собственного имиджа, имеют своей целью развитие индивидуальных качеств, обладают сформировавшимися профессиональными ценностями и ценностными ориентациями. Здесь преобладает позитивное отношение к людям, достаточно развито стремление к изменению и развитию в соответствии с требованиями окружающей социально-профессиональной среды. Эти выпускники обладают экономическими знаниями, стремятся применять их на практике, экономическую ситуацию оценивают достаточно объективно, но полагаются на обстоятельства.

    В социокультурных условиях, вполне успешно осваивая культуру профессиональных и статусных отношений, индивиды этого типа способны активно проявлять себя в коллективе, но испытывают слабые потребности в общественной деятельности. Этот тип выпускников характеризуется более узкой направленностью в профессиональной и общественной деятельности. Система духовных и социальных запросов в большей степени ограничена рамками «личных интересов». Данные по тесту тревожности составляют средний уровень тревожности в этой группе.

    Нижнюю ступень шкалы составляет 3 группа выпускников со слабо выраженными качествами адаптивности. К этой группе отнесены респонденты, считающие, что допустили ошибку при выборе профессии, или разочаровавшиеся в полученной специальности. Определенная часть студентов этой категории ориентирована на смену профессии. Последующую деятельность после окончания учебного заведения не планируют, подчиняются обстоятельствам. Отсутствует четкая целенаправленная деятельность. Если ценности в целом сформированы, то профессиональные ценностные ориентации не определены. Индивиды этой группы сориентированы на получение любой работы. Основными показателями для них являются «заработная плата» и «хорошие условия труда». Присутствует заниженная самооценка полученных теоретических и практических навыков в учебном заведении. В профессиональной адаптации эти индивиды занимают позицию пассивного поиска любой работы. Прослеживается необъективная оценка своих личностных и профессиональных качеств и возможностей. Во время обучения дополнительных профессиональных навыков, помимо учебной программы, они не получали. Представители этого типа выражают желание работать по специальности, но сориентированы на любую работу, по принципу: «Найти любую работу». Большинство респондентов, отнесенных к этой группе, среднее профессиональное образование считает в настоящее время для себя достаточным и в ближайшей перспективе получения высшего образования не планирует.

    В социально-психологической адаптации слабо выражены проявления индивидуальных качеств. Отсутствует стремление изменить себя, работать над созданием собственного имиджа.

    В процессе экономической адаптации такому индивиду пригодятся полученные  экономические знания, но он ведет себя неуверенно в попытках применения этих знаний на практике. Как следствие, индивид не всегда объективно оценивает экономическую ситуацию, его целенаправленные действия носят не поступательный, а фрагментарный характер.

    Представители 3 типа в социокультурной адаптации интуитивно применяют знания о законах развития общества, социальных и профессиональных групп, в коллективе ведут себя пассивно, стремятся не выделяться из группы. При обработке данных, полученных в процессе исследования проявления тревожности в этой группе индивидов с низкой степенью адаптивности, оценочная шкала составила высокий и очень высокий уровень тревожности. Обобщенные данные, представленые в таблице 2, показывают уровни качественных и количественных показателей адаптивности выпускников. Каждый из полученных показателей отражает трехуровневую шкалу – высокий, средний и низкий уровень.

Таблица 2.

Показатели уровня адаптивности выпускника

Уровни адаптивности

Уровень теоретической подготовки

Уровень практической подготовки

Уровень ситуативной тревожности

Коэффициент позитивности к профессии

В-й

С-й

Н-й

В-й

С-й

Н-й

Вй.

С-й

Н-й

В-й

С-й

Н-й

Высокий

0,90

0,80

0,30

0,80

Средний

0,79

0,60

0,50

0,60

Низкий

0,59

0,40

0,70

0,50

    В значении этих показателей прослеживается прямая зависимость от уровня адаптивности выпускника. Это позволило проследить прямую и опосредованную зависимость избранных показателей, на основании чего была создана модель (рис.7), отражающая уровни адаптивности выпускника.

Рис. 7.

МОДЕЛЬ

УРОВНИ АДАПТИВНОСТИ ВЫПУСКНИКА

  

    В ее основу были заложены четыре показателя (уровень теоретической и практической профессиональной подготовки, уровень ситуативной тревожности и позитивного отношения к профессии), отражающих, на наш взгляд, наиболее объективно адаптивность молодого специалиста в современной сфере общественных отношений. Каждый из этих показателей в ходе математической обработки данных получил среднее значение, которое наиболее наглядно отражает уровни этих показателей. Предложенная модель способствует пониманию адаптивных качеств индивида и самого процесса адаптации, облегчает теоретический анализ явления адаптации. В то же время она достаточно проста в практическом использовании при изучении адаптивности как отдельного индивида, так и целой социальной группы – молодых специалистов среднего звена. Разработанная модель позволяет также осуществить мониторинг качества подготовки специалистов через показатели адаптивности молодого специалиста, способствует совершенствованию управления процессом адаптации выпускника. На данный процесс воздействуют как субъективные, так и объективные факторы: престиж профессии, спрос на специалиста на рынке труда, темпы развития экономики и производства, сферы общественно-политической деятельности, что необходимо учитывать в плане прогнозирования подготовки специалиста. Трехуровневая структура каждого выделенного элемента, отнесенного в исследовании к показателям адаптивности выпускника, наглядно отражает возможность  просчитать адаптивность каждого выпускника. Модель не является застывшей, каждый из элементов может быть заменен другим, наиболее значимым, по мнению исследователя.

    Преимущество предложенной модели заключается еще и в том, что она отражает не только когнитивные поля измерения адаптивности, но и социально-психологические показатели адаптивности выпускника. Комплексный подход в проведенном исследовании наглядно отражен в созданной модели. Социальная адаптация характеризует этап непосредственного включения в социальные отношения и создает условия для социального развития индивида, в ходе которого он становится полноправным субъектом общественных отношений. А это возможно только при том условии, что качества и свойства личности соответствуют требованиям среды.

    Результаты проведенного исследования позволили подтвердить следующие предположения:

- адаптивные качества выпускника закладываются в ходе профессионального обучения, в определенных рамках контроля над этим процессом со стороны социальной организации образования;

- адаптивность характеризуется наличием набора индивидуальных качеств, которые составляют специфику социальной адаптации каждого индивида.

    На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что социальная адаптация – это процесс, характеризующий одну из сторон универсальной связи и взаимодействия индивида (социальной группы) и социальной среды. При этом источник социальной адаптации находится не только в социальной среде, но и с самом индивиде, обладающем адаптивными качествами. Разработанная методика и модель оценивания уровней адаптивности выпускника позволяет определить высокую, среднюю и низкую уровни адаптивности выпускника.

2.2. Институциональные факторы, повышающие адаптивность

      выпускников

    Любой фактор, влияющий на адаптационный процесс, следует рассматривать как движущую силу совершающегося процесса или одно из его необходимых условий.86 К институциональной группе факторов, прежде всего, следует отнести участие государства в социальной сфере, регулирование социальных условий жизнедеятельности населения, систему социально-правовой защиты и меры по обеспечению социального развития и поддержки молодежи и т.д. Значение институциональных факторов достаточно дифференцировано в пространстве и изменчиво во времени как для отдельного индивида, так и для социальной группы. Характер институциональных факторов и сила их воздействия на процесс адаптации зависит как от объективных условий, так и от субъективных причин. С одной стороны, в достаточно однородных социально-экономических условиях отдельных регионов даже при высоком спросе на определенную специальность степени воздействия того или иного институционального фактора на процесс адаптации индивида или даже целой социальной группы существенно различаются. С другой стороны, неоднозначна оценка самим индивидом степени воздействия институциональных факторов на его адаптацию. Для одних субъектов степень воздействия на индивидуальный адаптационный процесс этих факторов несущественна и носит исключительно корректирующий характер, для другой группы индивидов тот или иной фактор воздействия со стороны органов государственной власти и управления имеет решающее значение.

К тому же в разных условиях эти факторы проявляют себя по-разному: в одной ситуации они могут выступать в виде условий, созданных государством; в другой – в виде системы ценностей, выработанных под воздействием и при активном участии социальных институтов, активно влияющих на поведение будущего специалиста. Важно также отметить, что факторы выступают во взаимосвязи друг с другом и выделение отдельного фактора в каждой конкретной ситуации возможно только в теории. На практике, в повседневной жизни речь можно вести только о преимущественном проявлении влияния того или иного фактора на исследуемое явление. В качестве примера на рисунке 8 приведены некоторые из этих факторов.

Рис. 8.

Институциональные факторы, влияющие на процесс социальной адаптации выпускника

 

    Исходя из изложенного выше, в данной работе за основу взята группа факторов, которые в процессе исследования проявили себя как функционально взаимосвязанные и воздействующие на процесс социальной адаптации выпускника. Говоря о значении и влиянии каждого отдельного фактора на процесс социальной адаптации выпускника средней профессиональной школы, следует заметить, что в современных условиях социальная поддержка молодежи приобретает иное значение по сравнению с прошлым. Более точное определение этому, на наш взгляд, дала Г.И.Осадчая, которая рассматривает социальную защиту как « процесс реализации и обеспечения государственными или иными органами существующих в обществе гарантий и прав, охраняющих личность, ее экономические, политические и социальные потребности во всех сферах жизнедеятельности общества».87 Например, социальная защита, осуществляемая в виде материальных дотаций малоимущим слоям населения, оказание помощи в поиске работы через биржи труда, предоставление возможности получить дополнительное образование или переквалификацию для специалиста и др.

    Все в большей степени центр тяжести этой проблемы перемещается в сторону дополнения системы  материальной и физической защиты молодого поколения поддержкой ее духовно-психологического состояния. Под социально-психологической защищенностью понимается «результат взаимодействия внешних воздействий и личностных особенностей индивида, способствующих увеличению вероятности наступления благоприятных событий и снижению вероятности наступления неблагоприятных событий»88.

    При рассмотрении фактора социально-психологической защищенности выпускника от тех негативных событий и их последствий, с которыми он может столкнуться сразу же после окончания обучения, необходимо, прежде всего, уделить внимание такому наиболее вероятному обстоятельству, как

невостребованность молодого специалиста на рынке труда, которая вызывает такие социально-психологические последствия, как высокая степень тревожности, неуверенность в себе и в своем будущем. И наоборот, востребованность выпускника средней профессиональной школы на рынке труда, наличие заказа на подготовку специалиста в условиях рыночной экономики позитивно воздействуют на социальную адаптацию индивида.

    Сегодня в деятельности учебных заведений и региональных органов управления актуализируется проблема формирования и учета социального заказа на подготовку специалистов среднего звена. «Исторический опыт многих стран, в том числе и России, свидетельствует о том, что система партнерских договорных отношений способна не только стабилизировать экономическую и политическую ситуацию, но и придать развитию общества новые импульсы.»89 В рамках социального партнерства одна из сторон выступает в качестве социального заказчика на специалиста, а другая - в качестве  исполнителя заказа по подготовке специалиста необходимого профиля. Взаимодействие системы профессионального образования и представителей различных сфер труда является составной частью социального партнерства, а характер этих действий подчиняется принципам социального планирования.90 Отходит в прошлое существовавшее долгое время господство только одного вида планирования - государственного, который четко фиксировал прием и выпуск специалистов, а также жестко регламентировал размер финансирования их подготовки.

    В современных условиях наряду с государственным

планированием подготовки специалистов профессиональной школы развивается система партнерских отношений между непосредственным работодателем и образовательным учреждением по принципу действия социального заказа на специалиста. Социальный заказ определяется исключительно необходимостью осуществлять подготовку того или иного специалиста, востребованного на региональном рынке труда. В планировании подготовки специалистов среднего звена участвуют непосредственные работодатели: государственные организации и предприятия, фирмы и коммерческие структуры различных форм собственности, которые и выступают социальными заказчиками. Схема формирования социального заказа показана на рисунке 9.

Рис.9.

Схема формирования социального заказа

 

    В результате сравнительного регионального анализа нами выявлено, что из трех учебных заведений Российской Федерации Уфимский государственный колледж радиоэлектроники наиболее полно осуществляет политику социального заказа на рынке труда Республики Башкортостан. Наглядным примером действия  социального партнерства является открытие новых специальностей по договорам между учебным заведением и Республиканским управлением пожарной безопасности, Федеральной почтовой службой Республики Башкортостан. Другим примером воздействия институционального фактора на адаптационный процесс выпускников является действующий в течение нескольких лет двухсторонний договор между Уфимским государственным колледжем радиоэлектроники и ОАО «Башинформсвязь» о целевой подготовке специалистов среднего звена для кадрового обеспечения отрасли связи Республики Башкортостан. Существующая тенденция уже имеет достаточно широкое распространение в различных регионах России как в сфере высшего, так и среднего профессионального образования.91

     Данные, полученные в ходе исследования, позволили установить прямую связь между наличием социального заказа на специалиста и уровнем позитивного отношения выпускников к полученной профессии. 70% респондентов, проходящих по плану целевой подготовки от предприятий и организаций, намерены работать по избранной профессии и продолжить образование в ВУЗе на основе полученного базового профессионального образования. Среди респондентов, не относящихся к этой  категории выпускников, а их преобладающее большинство, высказали намерение работать непосредственно по избранной профессии только 45%. 90% выпускников, имеющих целевое направление от предприятия, хорошо осведомлены о месте своей будущей работы, более половины из них проходили на рабочих местах производственную практику. Респондентами также отмечено, что они хорошо представляют себе  профессиональную деятельность на будущем рабочем месте, знают требования, предъявляемые к ним как к специалистам, представляют себе возможности для самореализации в данной отрасли или на данном предприятии.

    Рассмотренные данные свидетельствуют о том, что непосредственный социальный заказчик является полноправным структурным компонентом целостного интегрированного процесса профессиональной подготовки специалиста. Это условие является залогом качественной профессиональной подготовки выпускника, значительно сокращает период адаптации молодого специалиста на предприятии. Социальный заказчик, с одной стороны, участвует в планировании подготовки специалистов, с другой стороны, создает необходимые условия для успешной адаптации выпускника на рабочем месте.

    Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют, что именно категория выпускников, востребованная социальным заказом, обладает высокой адаптивностью по всем четырем показателям. Необходимо отметить низкий коэффициент ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения среди этой группы респондентов,  который не превышает 0,30.

В процессе изучения влияния институциональных факторов на социальную адаптацию выпускников (в данном случае это наличие социального заказа на специалиста в региональном планировании) мы учитывали специфику регионов: неравномерность размещения производственных комплексов на территории, узкую специализацию отдельных отраслей производства, плотность размещения учебных заведений и др., что существенно влияет на процесс адаптации. Наиболее высок удельный вес высвобождаемых рабочих рук в среднесписочной занятости: в Ивановской области - 0,7, Марийской республики - 0,7, Мордовской - 0,6. Другую, относительно благоприятную группу, составляют сибирские регионы: Кемеровская, Тюменская и Иркутская области. Доля высвобождения в них трудовых ресурсов не превышает 0,1. В Республике Башкортостан эта доля не превышает - 0,3 высвобождения рабочих рук.92 

Существующее положение на рынке труда Российской Федерации было отражено в ответах респондентов на вопрос о востребованности их как специалистов в регионе (табл.3).

Таблица 3.

Оценка выпускником возможностей успешной адаптации на региональном рынке труда

Как Вы считаете, ваша специальность:

Республика Башкортостан

Республика

Марий-Элл

Кемеровскаяобласть

широко применяется в экономике региона

66,47%

43,6%

58,8%

легко найти работу по специальности

31,14%

35,1%

48,8%

имеет узкоспециальное применение

10,78%

11,7%

11,8%

трудно найти работу по специальности

31,14%

31,9%

23,5%

легко найти любую работу

28,14%

27,7%

17,6%

трудно найти любую работу

20,26%

16%

15,7%

  

     Уверены, что полученная специальность имеет широкое применение в регионе, 66,47% респондентов из Республики Башкортостан, 58,8% из Кемеровской области и 43,6% выпускников из республики Марий-Эл. Выпускники из Республики Башкортостан, в число которых входят респонденты, получившие профессиональное образование по социальному заказу от предприятия, составили большинство уверенных в востребованности их как специалистов экономикой региона.

 Серьезно озабочены предстоящими трудностями поиска «найти любую работу»:

- 20,26% выпускников из Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники;

- 16% выпускников Марийского радиомеханического техникума;

- 15,7% выпускников Юргинского техникума отраслевых технологий и права.

      Актуальность этой проблемы не снижается. Исследования, проведенные в Ульяновской области в 1990 году, свидетельствуют, что 45% выпускников техникумов к июню не располагают определенным рабочим местом, а 40% опрошенных студентов не связывают свою работу с базовым профессиональным образованием.93 

    В нашем исследовании на момент окончания учебного заведения 70% респондентов  не смогли сообщить место своей будущей работы. Таким образом, для большинства выпускников получение диплома и поиск работы практически совпадают по времени. При изучении показателя информированности о будущем месте работы по регионам выявлено, что выпускники Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники (их 29,63%) знают будущее место работы, из них 22,22% проходили на данном рабочем месте преддипломную практику. По двум другим учебным заведениям этот показатель колеблется от 1% до 10% в зависимости от специальности. Полученные данные в достаточной степени объективно подтверждают высказанное выше предположение, что существенную роль в профессиональной адаптации играет фактор востребованности специалиста на рынке труда и наличия социального заказа на  специалиста.

     К фактору социально-психологической защищенности нами отнесены формы и виды предоставляемых и используемых адаптантами официальных возможностей в поиске работы.

    Существующая в настоящее время система трудоустройства молодого специалиста в основном носит неконтролируемый характер. В отношении поиска работы наблюдается следующая ситуация. В основном поиск работы 50%  выпускников намерены осуществлять через личные и родственные связи, исключительно на своих родителей полагаются в этом вопросе 20%, обратятся на биржу труда 4% респондентов, искать работу, используя средства массовой информации, будет 9% выпускников. Намерены использовать практически все имеющиеся средства и возможности при поиске работы 54,6% выпускников.

    Следует отметить, что в современных условиях намного расширилась возможность официального поиска работы, но не в достаточной мере, как, например, в экономически развитых странах. Британские выпускники находят работу через рекламу в газетах и журналах – 41%, через рекрутивные агентства – 30%, посредством прямого обращения к работодателю – 12%, через знакомых и друзей – 9%.94 Эта ситуация является прямой противоположностью существующей ситуации в России.

    Проблема поиска перспективной работы, особенно по специальности, становится более актуальной, и в этом вопросе 60% респондентов рассчитывают на помощь учебного заведения. Такая помощь может заключаться в предоставлении информации о вакантных местах на предприятиях в регионе, городе, в создании банка данных о требуемых специалистах. Система жесткого распределения на рабочие места выпускниками категорически отвергается. Для многих молодых людей основным принципом поиска работы является свобода выбора, которая позволяет личности самостоятельно решать свою судьбу. 5,4% респондентов отметили, что в сферу деятельности учебного заведения не входит обязанность оказания помощи в поиске места работы для своих выпускников. Необязательной для учебного заведения такую деятельность считают 30,14% респондентов, мотивируя свои ответы тем, что не обладают информацией о подобной деятельности учебных заведений. Сравнение полученных данных с результатами исследования, проведенного в Уфимском нефтяном университете в начале 90-х, показывает наметившуюся среди выпускников тенденцию к ожиданию социальной поддержки со стороны государства. 48,6% респондентов считало, что государство должно гарантировать работу каждому желающему, треть полагала, что оно призвано помогать в трудоустройстве, и лишь 13,7% уверены, что трудоустройство – личное дело каждого.95

    Выпускниками не отрицается наличие такого институционального фактора воздействия на социальную адаптацию, как участие государственных и образовательных структур в планировании подготовки и выпуска специалистов, а также их поддержка в процессе поиска работы и трудоустройства молодого специалиста. Однако данный фактор для большинства выпускников носит корректирующий, но не регламентирующий характер, при условии, что индивид самостоятельно принимает решение: воспользоваться ли ему предоставленными возможностями или самому заниматься своим трудоустройством. Выдвинутые и обоснованные предположения о значении институциональных факторов для позитивной адаптации выпускника не отвергаются самими адаптантами. Более половины респондентов отметили, что после окончания учебного заведения именно проблема безработицы больше всего будет волновать их. Основными причинами безработицы молодые люди называют:

- отсутствие планирования в подготовке специалистов – 42,5%;

- глобальные экономические и политические причины- 23,1%.

     Респондентами отмечается, что полностью полагаться на рыночное саморегулирование в подготовке специалистов нельзя. Следует согласиться с этим мнением, поскольку рыночный механизм спроса и предложения на рабочую силу в современной российской экономике еще не отрегулирован. Но в решении дальнейшей судьбы 74% выпускников полагаются на свои силы, знания и умения. 11% респондентов надеются исключительно на материальную и моральную поддержку родителей. 9% из общей численности опрошенных затрудняются ответить, и только 6% респондентов уверены, что получат помощь и поддержку официальных органов власти и управления.

      Результаты опроса выпускников дают основание говорить о наличии следующего противоречия: с одной стороны, выпускниками не в полной мере используются официальные возможности поиска работы, такие, например, как обращение на биржу труда, участие в конкурсах на вакансии, более широкое использование средств массовой информации. С другой стороны, официальные органы

власти и управления чрезвычайно слабо участвуют в трудоустройстве выпускников. Для большинства респондентов обращение на биржу труда рассматривается как крайняя мера. По официальным данным, всего 1% выпускников обращается на биржу труда в первый год после окончания учебного заведения.96 В последующие годы эти специалисты уже не рассматриваются статистикой как выпускники средней профессиональной школы. А следовательно, не ведется статистический учет обращения молодых специалистов на биржу труда через год-два после окончания учебного заведения.

Можно предположить, что предоставляемые государственными структурами возможности адаптантами не используются в полной мере, но и сами официальные органы власти и управления непосредственно не вступают в контакт с выпускником на момент окончания учебного заведения.

     Социально-психологическая защищенность индивида определяется не только действием закона о правах и обязанностях гражданина, но и знанием этого закона самими гражданами. В ходе выяснения уровня осведомленности выпускников о правах и обязанностях граждан при поступлении на работу, ответы респондентов позволили определить следующее: наиболее информированы о конституционных правах гражданина Российской Федерации и действии «Трудового законодательства» выпускники специальностей, непосредственно связанных с деятельностью  государственных органов управления. Среди выпускников технических специальностей, чей профиль подготовки не направлен на глубокое изучение правовых дисциплин, показатель осведомленности о правах и обязанностях гражданина при поступлении на работу, как правило, ниже. 35% респондентов

отметили, что не знают свои права и обязанности при вступлении в отношения с работодателем, 20% из числа всех опрошенных считают, что недостаточно хорошо знают законы, защищающие их права в сфере трудовых отношений. При вопросе: «Если по отношению к Вам работодатель поступит несправедливо, куда Вы обратитесь?» мнения респондентов распределились следующим образом: большинство респондентов считает обращение в государственные органы власти и к администрации предприятия не вполне действенным. В настоящее время незначительным авторитетом обладают профессиональные союзы как органы, выражающие интересы работника и защищающие его права перед работодателем. Не  доверяют респонденты и администрации. Только 12% респондентов обратятся с жалобой в вышестоящие инстанции: в суд обратятся за правовой защитой, подадут жалобы 15% респондентов. Увольнение, в качестве формы пассивного протеста, избрали 3%. 2% респондентов отметили, что постараются использовать нетрадиционные методы борьбы с произволом администрации: саботаж, вредительство, обращение за помощью к криминальным структурам и т.п. В предложенном респондентам вопросе о выделении трех наиболее важных условий, характеризующих социально-психологическую защищенность человека, приоритетное место выпускники отвели «профессиональной востребованности».

    Стандартно ориентированным показателем социально-психологической защищенности осталась частная жизнь: «хорошая семья» и «здоровье» занимают в шкале оценок приоритетные положения. Из общей массы опрошенных, варианту ответа «хорошая семья» отдали предпочтение 48%респондентов; «хорошее здоровье» отметили 65% респондентов из генеральной совокупности; «материальный достаток» как приоритет социальной защиты в обществе выделили 63%.

    Очевидно, что респондентами слабо прослеживается зависимость социально-психологической защищенности от наличия социальной справедливости в обществе, развития правового государства, углубления демократии, политической стабильности и деятельности профсоюзных организаций. Этим социально значимым приоритетам респонденты трех регионов Российской Федерации придают небольшое значение. Наличию «социальной справедливости в обществе» и «развитию правового государства» как условиям социальной защищенности отдали предпочтение 20% респондентов. «Углубление демократии в современном российском обществе» как одно из условий существования социальной справедливости отметили 8% респондентов. «Политическую стабильность» выделили 22% респондентов.

    В контрольном вопросе «Что Вас пугает в будущей жизни?», продублировавшем вопрос о социальной защищенности личности в восприятии молодых людей, был добавлен показатель «экономическая нестабильность». «Материальному достатку» в контрольном вопросе была противопоставлена «нищета», «профессиональной востребованности» - «безработица», «развитию правового государства» - «наличие криминогенной обстановки в стране». Респондентам была предложена возможность выделить три условия, наиболее пугающие их в дальнейшей жизни. Более половины респондентов отметили, что их пугает в предстоящей жизни, прежде всего, безработица. Контрольный вопрос подтверждает, что проблема «профессиональной востребованности» и боязнь оказаться среди безработных ощущаются выпускниками наиболее остро накануне окончания учебного заведения. Как показатель социальной защищенности «материальный достаток» выделили 63% респондентов, «нищета» пугает 27% из общего числа опрошенных. Экономическая и политическая нестабильность в стране волнует 30% и 40% респондентов соответственно. Опасность наличия «криминогенной обстановки» осознает 27% молодых людей. Развитию правового государства и демократии в обществе как приоритетам отдали свои голоса 20% и 8% респондентов соответственно.

    Проведенный факторный анализ позволил установить, что большинство молодых людей не связывают решение своих проблем с существованием, действием и развитием таких условий, как демократические преобразования в российском обществе, развитие правового государства и политическая стабильность. Среди молодежи продолжает существовать ошибочное мнение, что основными показателями социально-психологической защищенности являются материальные блага, здоровье, семья. Но в условиях отсутствия в обществе правовых и демократических принципов все эти личностные приоритеты оказываются незащищенными, подверженными разрушению. Хрупкая грань между общественными ценностями и личными особенно видна в условиях бифуркационного общества.

    Полученные данные не расходятся с данными исследования, проведенного Аналитическим центром социально-политической информации ИСПИ РАН: лишь 12% молодых россиян верят в соблюдение прав человека в стране и равенство всех перед законом, и только 9% - в наличие системы социальной защиты.97 Правовому нигилизму, неверию в эффективность закона подвержена большая часть молодежи. При этих условиях опорой в социальной защите человека многие считают высокий материальный уровень. В этом случае, если рассматривать материальные блага как одно из условий социальной защищенности, они выступают не как самоцель, а как

предпосылка формирования уверенной, социально активной личности в современном обществе. Материальные блага могут способствовать культурному и духовному росту личности. Но без наличия в обществе социальной справедливости, демократических и правовых принципов процесс адаптации перестает носить развивающий и начинает носить узко приспособленческий характер.

    Наличие институциональных факторов воздействия на процесс социальной адаптации предполагает активность и самого субъекта. Активные действия индивида способствуют созданию своего собственного материального и социального благополучия, формированию определенных личных качеств, необходимых для успешной адаптации. Одним из факторов, влияющих на процесс позитивной адаптации, является предоставление институциональными системами возможности приобретения адаптантом дополнительных профессиональных навыков, умений. Получение знаний может происходить и помимо основной учебной деятельности. Как отмечает профессор Г.Е.Зборовский, «самообразование связано с развитием личности, осуществляющимся на основе свободного выбора видов деятельности в процессе самореализации»98.

     Фактор, который нами определен как использование индивидом возможностей для самообразования и дополнительного образования, в последние годы становится особенно актуальным, поскольку современный труд во многих сферах требует от человека всестороннего развития. Необходимо создавать такие условия, чтобы личность оценивала, формировала, получала знания вполне самостоятельно, используя институциональные формы образования как инструмент самореализации. Самообразование и дополнительное образование могут выступать как цель: подготовка к труду, овладение дополнительной профессией, навыками, знаниями. Они могут выступать как средство: успешная адаптация в социальной, профессиональной и других сферах деятельности. В нашем исследовании акцент был поставлен на изучении институциональных возможностей, использованных выпускниками за время обучения  в колледже.

    Наиболее актуальным, по мнению респондентов  исследуемых учебных заведений, является получение дополнительных навыков работы на персональном компьютере; большое значение молодежь придает приобретению таких дополнительных навыков и знаний, как вождение автомобиля. Дополнительные знания по экономике и менеджменту имеют 3,2% выпускников из г. Йошкар-Олы и 6,59% выпускников из г. Уфы; изучению иностранных языков посвятили свободное от учебы время 4% респондентов из трех различных регионов.50% выпускников в процессе обучения основной профессии в учебном заведении получили дополнительные навыки, знания, профессиональную квалификацию вне учебной программы.

Таблица 4

Полученные дополнительные профессиональные навыки выпускниками за время учебы

(Башкортостана, Марий-Эл, Кемеровской обл.) (в %).

Показатели

УГКР

г. Уфа

ЮТОТи П

г. Юрга

МРМТ

г. Йошкар-Ола

Курсы по менеджменту

6,59

0

3,2

Курсы изучения ПК

24,79

22,7

26,6

Курсы вождения автомобиля

4,79

11,8

5,3

Курсы изучения иностранного языка

4,37

3,3

4,4

Не получали

52,27

62,2

56,2

  

Данная тенденция постоянно нарастает, выполняя следующие функции:

  1.  Стимулирует профессионально-трудовой интерес. Каждый второй респондент, получивший дополнительное образование, знания, навыки, отмечал, что они пригодятся ему в будущей профессиональной деятельности.
  2.  Стимулирует материальный интерес. Каждый четвертый выпускник усматривает связь между ростом своего культурно-образовательного уровня и получением хорошо оплачиваемой работы при наличии и применении имеющихся дополнительных знаний и навыков.
  3.  Стимулирует социально-статусный интерес. Около 10% респондентов подчеркнули, что, повысив культурно-образовательную компетентность, научились свободно общаться с представителями  различных социальных групп.

    Постоянно возрастают требования к специалистам, обладающим средним профессиональным образованием, например, требуется умение ставить цели и достигать их, оперативно решать возникающие проблемы, обеспечивать профессиональное управление персоналом.99 Необходимо заметить, что использование имеющихся возможностей для получения дополнительного образования и профессиональных навыков не всегда ограничивается материальным достатком индивида. Использование предоставленных возможностей в достаточной мере способствует формированию адаптивных качеств индивида. Получение адаптантом дополнительного образования, профессиональных навыков и знаний нами рассматривалось как институциональный фактор, воздействующий на процесс адаптации социальной группы

выпускников и на формирование адаптивных качеств индивида.

    Определяя перспективную адаптацию выпускника в широком смысле как процесс накопления адаптивных качеств, вовлечение индивида во вторичную занятость следует рассматривать как фактор, способствующий накоплению адаптивных качеств. Вторичная занятость частично способствует решению ряда социальных проблем, в нашем случае мы рассматриваем ее как фактор, позволяющий выпускнику подготовиться к будущей  профессиональной деятельности. Только на первый взгляд кажется, что в сфере вторичной трудовой занятости участвует большинство студентов. По результатам исследований в ряде областей было выявлено, что в сфере вторичной трудовой занятости участвует не более 17,4% студентов техникумов и 15,7% студентов вузов.100 В нашем исследовании 50% из числа опрошенных были включены в различную трудовую деятельность во внеучебное время. По регионам число студентов, совмещающих учебу с работой, колеблется от 40% до 55%. Сезонная работа повсеместно является наименее распространенной формой занятости среди студентов, принявших участие в  исследовании. Большинство выпускников во время учебы предпочитает постоянную работу, которая может приносить стабильный доход, сезонной работе, отнимающей время отдыха.

    В процессе исследования установлено, что прямой зависимости между материальным положением семьи и желанием работать помимо учебы не наблюдается. Наличие работы большинство респондентов с будущей профессией не связывает. В данном случае работа лишь средство дополнительного и временного заработка.

    В связи с этим из общей массы респондентов, участвовавших во вторичной занятости во время учебы, большинство составляют студенты, работавшие на местах, не связанных с будущей профессиональной деятельностью. Этот показатель по некоторым специальностям доходит до 40%. Но по ряду специальностей четко прослеживается линия заинтересованности в получении временной работы, связанной непосредственно с будущей профессией. В региональном разрезе респонденты, нашедшие работу по специальности или близкую к ней, являются выпускниками технических специальностей:

- 33,3% из Юргинского техникума отраслевой технологии и права;

- 17,07% из Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники.

    В Марийском радиомеханическом техникуме в сферу вторичной занятости были включены респонденты, получавшие экономические специальности. Их доля в общем числе работавших респондентов составляет 30,1%.

     В сравнительном анализе участия респондентов в сфере вторичной занятости преобладает труд, не связанный с будущей профессиональной деятельностью. В этом случае работа рассматривается как средство дополнительного заработка, а не как цель получения дополнительных профессиональных навыков. Анализ интересов, с которыми связывают респонденты вторичную занятость, позволяет определить, что отношение к труду у большинства выпускников носит прагматический характер, молодых людей мало заботит, соответствует ли временная работа их будущей профессии. Но наряду с субъективными присутствуют и объективные причины данного обстоятельства. По ряду специальностей практически невозможно найти временную работу, так как сама сфера труда требует высокой материальной и производственной ответственности. Трудно найти работу, носящую характер дополнительной занятости, по узким и специфическим специальностям. Несмотря на наличие объективных факторов, не позволяющих участвовать в трудовой деятельности, непосредственно связанной с будущей профессией, большинство выпускников в ходе опроса выразили желание во время учебы подрабатывать именно по специальности. Но следует отметить, что при поиске работы для студентов остается приоритетной прежде всего материальная заинтересованность.

    Более половины студентов накануне выпуска из учебного заведения заняты работой помимо учебы. Но именно этой категории респондентов присущи такие качества, как предприимчивость, активность, целеустремленность. В настоящее время учебные заведения не заинтересованы в участии студентов в сфере вторичной трудовой занятости. Следовательно, им не оказывается содействие в поиске работы, не осуществляется контроль действий и правовая защита таких студентов. Отсутствие правовых и организационных механизмов направляет этот процесс в стихийное русло. Эта категория студентов оказывается социально незащищенной перед работодателем, наносится ущерб учебе и статусному положению студента. Вторичную трудовую занятость необходимо рассматривать не только как источник дополнительных материальных средств к существованию определенной категории молодежи, но и как фактор, позволяющий получить необходимые навыки общения в сфере трудовых отношений, которые могут в дальнейшем способствовать успешной адаптации молодого специалиста в обществе.

    Следующим фактором, способствующим успешной адаптации выпускника, является формирование ценностей и ценностных ориентаций личности в процессе обучения. В нашем случае, ценности и ценностные ориентации, выступающие одним из условий социальной адаптации, формируются под воздействием социальной среды и соответствуют высоким общественно значимым ценностям. Формирование ценностей представляет один из ведущих компонентов процесса обучения.101 В ходе профессионального образования не только осваиваются и вырабатываются собственные знания, но и происходит «вживание» в социальную среду, формируются ценностные отношения к ней, складываются механизмы побуждения, ориентации, коммуникации, прежде всего создаются механизмы самой адаптации.

    Для изучения ценностей и ценностных ориентаций выпускников как фактора, влияющего на социальную адаптацию, нами был определен показатель использования свободного времени. Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем самостоятельного планирования и использования свободного времени. Наше исследование зафиксировало не столько общественные, сколько личностные ориентиры. Приоритеты использования свободного времени нами символически разделены на активные и пассивные.

   К активному образу жизни отнесено увлечение туризмом. Ему отдают свободное время 5-6% респондентов в трех исследуемых регионах. К активной форме использования свободного времени было отнесено самообразование, в этот список были включены: чтение дополнительной литературы по специальности, изучение

иностранных языков, научно-популярной литературы по психологии, чтение художественной литературы, увлечение музыкой, посещение театров, музеев.

    К пассивной, непродуктивной форме использования свободного времени в ходе исследования была отнесена, согласно оценке самих же респондентов, «пустая трата времени». Так оценили свое времяпрепровождение 7,0% молодежи из г. Уфы, 3,9% из г. Юрги и 4,3% респондентов из Йошкар-Олы. Наиболее опасной, на наш взгляд, является тенденция увлечения молодежи азартными играми. 10,6% респондентов из г. Йошкар-Олы и 5,39% из г. Уфы отметили, что постоянно играют и считают одним из источников своего дохода этот вид отдыха.

    Острой проблемой среди молодежи продолжает оставаться склонность к алкоголю и наркотикам. Досуг некоторой части молодежи представляет собой отдых с помощью спиртных напитков. 8,1%  респондентов откровенно ответили, что регулярно употребляют спиртные напитки и воспринимают это как использование своего свободного времени. Еще более опасная тенденция связана с употреблением наркотических веществ. Показатель употребления наркотиков среди молодежи достаточно высок. 8,5% респондентов подтвердили, что пробовали и достаточно часто употребляют наркотические вещества. Не существует четко выраженной зависимости между уровнем образования, социальным статусом, с одной стороны, и употреблением наркотиков, с другой. Исследования, посвященные этой проблеме, обычно характеризуют ее как общенациональную, государственную проблему.102 Если считать, что эта категория респондентов находится в начале страшного пути, то вполне объяснимо, что к употреблению наркотиков они относится как к явлению, заполняющему их досуг.

   Используют свободное время для чтения художественной и специальной литературы, газет и журналов более половины респондентов. Приоритетное положение занимает чтение литературы по специальности, 50% выпускников стремятся повысить свои знания таким образом. Очень низок показатель чтения специальной или художественной литературы на иностранных языках, он среди респондентов трех регионов не превышает 0,2%- 0,3%.

    Диагностируя параметры ценностей и ценностных ориентаций индивида по показателям использования свободного времени, можно делать вполне правомерные выводы об адаптационных качествах как отдельного индивида, так и целой социальной группы, представителями которой являются выпускники средней профессиональной школы. Факторный анализ полученных данных дал возможность зафиксировать следующее:

    круг интересов молодежи оказался несколько уже, чем предполагалось в начале исследования;

    ценности и ценностные ориентации в области духовных потребностей сводятся к утилитарным;

    отсутствует целенаправленное стремление к продуктивному использованию свободного времени для самосовершенствования.

    Но следует отметить, что индивидуальные ценности и ценностные ориентации личности никогда не формируются изолированно, они всегда «образуются в рамках системы ценностей социальной среды под влиянием существующих в социальной общности, группе, в социуме ценностей, выработанных исторически, отражающихся в жизнедеятельности людей».103 Следовательно, существующие ценности молодежной группы возможно в данном случае охарактеризовать как ценности, сформировавшиеся в переходный период развития общества, носящие характер противоречия между прежними и настоящими ценностями общества.

   На основании изученных групп факторов актуализированных на момент изучения данной проблемы, следует подчеркнуть, что социальная адаптация  выпускников в значительной степени будет протекать более эффективно, если в процесс будут более активно включены институциональные факторы. Этот процесс можно осуществлять с помощью следующего ряда институциональных факторов:

- наличие социального заказа на специалиста, развитие партнерских отношений между учебным заведением и непосредственным работодателем, а следовательно, его профессиональная востребованность на рынке труда;

- формирование новых (взамен утраченных) механизмов социально-психологической защиты молодого специалиста при подготовке к трудовой адаптации;

- предоставление студентам во время учебы возможности для самообразования и получения дополнительных профессиональных навыков, знаний, умений;

- формирование у молодежи ценностей и ценностных ориентаций, соответствующих высоким общечеловеческим ценностям.

    Наличие тех или иных групп факторов являются лишь условием, при котором индивид вправе свободно выбирать тот или иной адаптационный путь, при использовании тех или иных институциональных факторов. Общество, социальные институты должны в полной мере предоставить те возможности, при выборе которых выпускник наиболее успешно адаптируется в новой для него социальной среде. Институт профессионального образования должен формировать адаптивные качества у выпускника, которые  способствуют самому процессу адаптации при наличии определенных факторов, предоставленных индивиду обществом.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Исследование социальной адаптации выпускников средних профессиональных учебных заведений было вызвано необходимостью ответить на ряд вопросов теоретического и прикладного характера, связанных с процессом формирования адаптивных качеств у выпускников средней профессиональной школы. Это обусловлено как интересом к  процессу  адаптации, так и тем, что при всем многообразии исследований по проблемам молодежи, студенчества именно адаптация социальной группы студентов-выпускников средних профессиональных учебных заведений является малоизученной.

    Анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме позволил определить этапы становления и развития теории социальной адаптации. Зародившись в естественных науках, познание адаптации вышло за рамки этих наук и, освободившись от узко биологического понятия приспособления, стало рассматриваться как социальное явление.

    Анализ специальной литературы позволил сделать определенные выводы о том что, развитие теории адаптации в российской социологической мысли прошло через преодоление необоснованных аналогий между обществом и биологическим организмом, общественным и органическим развитием.

    Проведенные исследования позитивных и негативных последствий экономических изменений, происходящих в стране, объяснили появление повышенного интереса со стороны отечественных ученых к проблеме социальной адаптации различных групп населения.

    Изучение становления и развития теории адаптации позволило определить адаптацию как широкий круг явлений - от элементарного акта приспособления живого организма к среде до сложного социально-психологического процесса. Следовательно, социальную адаптацию необходимо определять как биопсихосоциальное явление.

     Сравнительный анализ биологической и социальной адаптаций позволил расширить понятийный аппарат применительно к явлению социальной адаптации. В ходе исследования методов изучения социальной адаптации нами был осуществлен комплексный подход, сочетающий в себе индивидуально - и социоцентрический подходы.

    Социальная адаптация нами определена как целостный, динамичный, непрерывный социальный процесс, структурными элементами которого выступают профессиональная, экономическая, социально-психологическая и социокультурная адаптация. В реальности различные виды адаптации трудно отделить один от другого, они тесно связаны. В основе их деления лежит дифференциация способов деятельности человека в социальной среде и актуальность данного вида адаптации в определенный период.

    При рассмотрении социальной адаптации и ее видов в диссертационной работе особо выделена преадаптация, которая определена как перспективная адаптация. Перспективную адаптацию мы понимаем  как социальный процесс, который включает в себя не только настоящее, но и прошлое, и будущее, т. е накопление в процессе обучения на базе уже полученного опыта адаптивных качеств, необходимых индивиду в будущем для успешного усвоения социальных ролей и норм.

    Социологическое исследование  адаптивных качеств выпускника средней профессиональной школы на основании системы показателей (уровень теоретической и практической профессиональной подготовки, уровень ситуативной тревожности и позитивное отношение к полученной профессии) дало возможность определить типы индивидов по степени их адаптивности (высокая, средняя и низкая), а разработанная методика исследования процесса перспективной адаптации выпускника учебного заведения среднего профессионального образования дает возможность  просчитать уровни адаптивности выпускника.

    В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены факторы, влияющие на процесс адаптации выпускников в социально-профессиональной среде. Поскольку факторы социальной адаптации разделяются в диссертации на внутренние и внешние, то каждый из них представляет собой группу факторов, воздействующих на процесс адаптации индивида.

    К внутренним факторам нами отнесены качества адаптанта, формируемые в процессе профессионального обучения и необходимые для успешной адаптации молодого специалиста в общественной сфере.

    К внешним (институциональным) факторам были отнесены: социальная политика, проводимая в отношении молодежи; наличие социального заказа на специалиста; условия, позволяющие получить дополнительное образование и профессиональные навыки; возможности для самореализации в профессиональной и общественно-политической деятельности и т.д.

    Наличие перечисленных выше факторов может способствовать, а их отсутствие - препятствовать адаптации индивида. В ходе исследования была определена группа следующих институциональных факторов, объективно снижающих адаптивность выпускника средней профессиональной школы:

- неразвитость социально-правовых форм защиты молодых специалистов, отсутствие твердых социальных гарантий для реализации свободы выбора, экономической независимости, социальной самостоятельности;

- отсутствие реальных гарантий, защищающих молодого специалиста от безработицы, возникновение трудностей трудоустройства;

- невостребованность выпускника на региональном рынке труда в связи с отсутствием социального заказа на специалиста среднего звена.

    В ходе исследования также было выявлено, что у определенной части выпускников существует стойкая направленность на уже выбранную профессию. Основным фактом, подтверждающим данную тенденцию, является желание работать по избранной профессии, намерение продолжить образование в вузе непосредственно по полученной специальности. Устойчивость профессиональной направленности в значительной мере зависит от ценностных ориентаций на конкретную профессию.

    Проведенное  исследование  позволило сделать следующие выводы:

1. Социальная адаптация определена как процесс, характеризующий одну из сторон универсальной связи и взаимодействия индивида, социальной группы и социальной среды. При этом источник социальной адаптации находится не только в социальной среде, но и в самой личности, обладающей адаптивными качествами.

2. Процесс профессионального обучения следует рассматривать как процесс накопления адаптивных качеств, а институт профессионального образования как один из рычагов регулирования процесса социальной адаптации молодежи.

3. Один из видов социальной адаптации выпускника – перспективную адаптацию следует определить как непосредственный процесс накопления адаптивных качеств.

4. Определена группа  институциональных факторов, влияющих на результат адаптационного процесса выпускника средней профессиональной школы:

- фактор социально-психологической защиты;

- фактор наличия социального заказа на специалиста и востребованности его на рынке труда;

- фактор полученного дополнительного образования и участия во вторичной занятости;

- фактор наличия ценностей и ценностных ориентаций, соответствующих высоким общественным требованиям.

5. Разработанная методика и техника проведения социологического исследования по проблеме формирования адаптивных качеств у выпускника средней профессиональной школы позволяет определить основные критерии оценки состояния и развития социальной адаптации индивида и степени ее адаптивности: отношение к профессии, труду, удовлетворенность полученным образованием, наличие жизненных ценностных приоритетов, наличие социальной и правовой защиты молодого специалиста.

    В то же время необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное  и всестороннее изучение проблемы социальной адаптации ввиду ее сложности и многоаспектности. В диссертационной работе обозначен, но не разработан в классификационной системе адаптаций такой индикатор, как «управляемость», и уровни этой управляемости: индивидуальный уровень, групповой и общества в целом. Научную разработку этих понятий еще предстоит осуществить в будущем по мере накопления теоретического и эмпирического материала. Вне поля зрения остается региональный сравнительный анализ рассматриваемой проблемы. Требуют детального изучения вопросы механизма социальной адаптации, особенностей региональной адаптации молодых специалистов среднего звена. Остаются неизученными вопросы разработки системы отслеживания дальнейшей адаптации выпускника средней профессиональной школы непосредственно в трудовой сфере.

Список используемых источников и литературы

1. Адаптируется ли население России к сегодняшней ситуации // Общество и экономика.-1993.-№7-8.-С.108-118.

2. Адаптация в информационных системах./Под. Ред. Устинова Н.Д. –М.: Радио и связь. 1984. -С.302.

3. Аитов Н.А. Назарова З.М. Гуманитаризация высшего образования и преподаватели общественных дисциплин//Всерос. науч-практ. конф. – Уфа, 1992. – С.44-46.

4. Аитов Н.А. Можно ли управлять социальными процессами // СОЦИС.- 1998.- №3.- С. 24-30.

5. Акимкин Е.М., Вашеницев К.С. Потребности Московских предпринимателей в специалистах экономического профиля//СОЦИС.-1997.-№3.-С.113-120.

6.Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности //СОЦИС.-1980.-№1.-С. 34-43.

7. Амосов Н.М. Регуляция жизненных реакций и кибернетика. - Киев,1964.

8. Андреенков В.Г. Методы сбора информации социологических исследований. АН-СССР, Институт социологии. - М.;Наука,1990.-156с.

9. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия//СПО.-2001.-№9.-С.3-9.

10. Анисимов П.Ф., Гунявина Н.Л. Современный специалист со средним профессиональным образованием мнения производственников// СОЦИС.–2002.-№12.-С.100-106.

11. Астафьев А.К. Философские аспекты синтеза понятий в технике и биологии Л.:Изд-во Ленингр.Ун-та,1978.-105с.

12. Анчарская В. А нужен ли современной России молодой специалист?//Alma mater.Вестник высшей школы.-2001.-№5.-С35-37.

13. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление.-М.: Изд-во политической литературы,1986.-325с.

14. Багдасарян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентов.//СОЦИС-1995.-№4.- С.125-129.

15. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии: негативной адаптации».//СОЦИС.-1999.-№4.-С.46-47.

16. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.-М.: Педагогический поиск, 1997.-112с.

17. Бернал Дж. Наука в истории общества.-М., из-во Иностранная литература,1956.-735с.

18. Бурьков С.М. Проблемы социальной адаптации личности. – Свердловск, 1990.-164с.

19. Булатов Р.М. Исследование проблемы управления производственной адаптацией молодежи в условиях их ресоциализации. – Нижнекамск: ИПУ Гузель,1998.-95 с.

20. Богомолов Ю., Балуцкий Е. Профессиональный аспект высвобождения кадров//Экономист.-2001.-№12.-С.30-38.

21. Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентации студентов среднего профессионального образования и вузов к рыночной экономике. Автореф. канд. соц. наук.-Майкоп, 1999.

22. Боровик В.С. Политическая активность молодежи.-М.,1990.-178 с.

23. Браверманн А., Хайвин О. Маркетинг - исследования рынка молодых специалистов.// Российский экономический журнал.-1995.-№12.-С.56-61.

24. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов.-М: Прогресс,1976.-164 с.

25. Вебер М. Основные понятия стратификации//СОЦИС.-1994.-№5.-С.147-156.

26. Вебер М. Избранные произведения.-М.: Прогресс,1990.-808с.

27. Вершинина Т.Н. Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии/ Под. Ред. Антосанкова Е.Г., Шишкиной Л.А.-Новосибирск: Наука,1979.-251с.

28. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека.-Владивосток, ДВУ, 1988.-164с.

29. Верещагин В.Ю., Ясменко М.К. Информационно культурный адаптациогенез:.. Р-н-Д,2001.-96с.

30. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. М.: Наука,1988.-336с.

31. Всероссийский социологический мониторинг «Социальное развитие молодежи».-М.,1999.-С.26.

32. Власова О.А. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода.-М.,1994.-161с.

33. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов// СОЦИС.-1997.-№10.-С.56-68.

34. Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессии.- Киев: Наук. Думка, 1989.-130с.

35. Гайнер М.Я., Ашкинази Я.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза.// СОЦИС.-1995.-№ 9.-С.143-145.

36. Гайнутдинов Р.М. Изучение мотивов личности как метод прогнозирования и регулирования процесса производственной адаптации рабочих//Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы социалистического общества: Тез. науч. сообщ. ученых к IV Всесоюзн. съезду Общества психологов СССР. Ч.1. – М.,1983.-С.100-102

37. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации.//СОЦИС.-1993.-№1.-С.123-125.

38. Гареев Э.С. и др. Молодежь РБ: ориентации в условиях политических и социально-экономических реформ.-Уфа. УГНТУ. 1995.-84с.

39. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации в коллективе.-Л.,1985.-216с.

40. Гилязитдинов Дж. М., Черкасова Т.В., Фархутдинов Р.Т. и др. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Социологический опрос.-Уфа: ПКФ «Конкорд–инвест»,1995.-186 с.

41. Глинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля// Социология в России/Под. Ред. В.А. Ядова.-М.: Изд-во Института социологии РАН,1998.-696с.

42. Голуб О.Ю. Функционирование социальных механизмов адаптации на российском рынке труда. Автореф. док. соц. наук.-Саратов,2002.

43. Голубева Н.В. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих к труду в развитом социалистическом обществе. Автореф. канд. фил. наук. - Уфа, 1979.

44. Голиков В.Д. Социология управления.- Уфа, 1999.-139с.

45. Гордон Л.В. Социальная адаптация в современных условиях //СОЦИС.-1994.-№ 8-9.-С.3-15.

46. Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы/Ред. В.Н. Стегний; ПГУ.-2-е.-М.:Луч,2002.-330с.

47. Давыдова Е.В. Измерение самочувствия молодежи. -М.: Институт социологии РАН,1992.-162с.

48. Данияров С.Б., Краснов И.Г., Соложенкин. В.В. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов//Психологический журнал.–1989.-№1.-С.99-106.

49. Дарвин Ч. Происхождение видов.- М.: Гос. Изд.,1952.

50. Дискин И.С., Аврамова Е.М. Адаптация населения и элит: Институциональные предпосылки//Общественные науки и современность. – 1997.-№1.-С.24-33.

51. Дикарева А.А., Мирская М.И.. Социология труда. - М.: Высшая школа, 1989.-303 с.

52. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека.- М: Пргресс,1973.

53. Дичев Т.Г.,Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровья человека: Методологические и социальные аспекты.- М.: Наука, 1976.-184с.

54. Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. – М.: Витязь, 1994.-325с.

55. Добрускин М.Е. Студент - кто он?//СОЦИС.- 1994.- №8-9.-С.79-88.

56. Дорохина Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории» // Вопросы экономики.- 1994.-№6.-С.132-139.

57. Дормидонтова Л.М. Проблема социальной адаптации выпускников СПО в современном социуме.//Материалы  Российской научно-практической конференции «Управление социальными процессами в регионах»-Екатеринбург,2002.

58. Дормидонтова Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме.//Среднее профессиональное образование.-2004.-№3.-С49-50.

59. Дорожкин Ю.Н. и др. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляды в будущее. – Уфа, УГНТУ.-1997.-69с.

60. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Новосибирск: Изд-во ООО ЮКЭА, 1997.-832с.

61. Дюркгейм Э.О Ценности и «реальные» суждения.//СОЦИС.-1991.-№2.-С.106-114.

62. Дюркгейм Э.О. Самоубийство. Социологический этюд: Пер. с фр.-СПб.: Союз, 1998.-496с.

63. Дюркгейм Э. Метод социологии. - М.: Наука,1991.

64. Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации.\\Социологические исследования.- 2000.-№5.-С.35-46.

65. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности. – Свердловск, 1980.-184с.

66. Жданов Р.П. Общие социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников//Специалист,-1993.-№1.-С. 5-6

67. Жданов Р.П. Особенности адаптации учащихся в техникуме.// Специалист.-1993.-№ 2.-С.4-6.

68. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в новых условиях деятельности и общения.-Л.: ЛГУ,1980.-20с.

69. Зборовский Г.Е. Социология образования.-Екатеринбург,1994. Ч.1-2

70. Зборовский Г.Е., Орлова Г.П. Введение в социологию.- Екатеринбург,1992.

71. Зборовский Г.Е., Зибаева Е.В., Иванова С.Н., Сорокина И.А. Выпускники ПТУ на производстве: адаптация, удовлетворение трудом, профессиональное и квалификационное продвижение./ Социальные проблемы формирования молодежи. Свердловск: Средний Урал,1989-207с.

72. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда.//Социологические исследования.- 2003.-№4.- С. 99-106.

73. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема.//СОЦИС.-1997.-№6.-С.78-87.

74. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат,1986.-221с.

75. Иконникова С.Н. Молодежь. Социальный и социально-психологический анализ.- Л.: Изд. Ленинград, Ун-та.,1974.-166с.

76. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. « Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи» – М.: Социум, 1999.-145с.

77. Ильмукова С.Н. Производственная адаптация молодых специалистов с высшим образованием. Автореф. канд. соц. наук. – Казань,2002.

78. Канаев И.И. Избранные труды по истории науки.\С-Пб.:Изд-во «Алтейя»,2000.-493с.

79. Карташов Г.А. Динамика ценностных ориентаций студентов колледжей. Атореф. канд. соц. наук. - Уфа,1997.

80. Катульский Е. Мотивация на рынке труда.// Вопросы экономики.-1997.-№2.-С.92-102.

81. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск: Наука, 1980.-191с.

82. Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы//Вопросы психологии.-1980.-№4.-С.118-123 .

83. Клайков И. Цивилизация и адаптация.- М,: Прогресс,1984.-240с.

84. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода.//СОЦИС.-1995.-№1-С.142-145.

85. Колосова Р., Немченко Н. Совершенствование профессиональной адаптации молодежи//Вопросы экономики. -1979.-№3.С.43-51.

86. Колесников Д.В., Турцевич С.В. Наркотизм: сущность  и профилактика.- М.: Знание,1988.- 48с.

87. Компоненты адаптационного процесса/Под. Ред. В.И. Медведева. – Л.: Наука,1984.-110с.

88. Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи.//СОЦИС.-1999.-№6.

89. Кон. И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967.-384с.   

90. Конствнтиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российское студенчество сегодня: учеба плюс работа.- М.: Изд-во ЦСП,2002.-128с.

91. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование: метод, вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологического обследования в Новосибирской области. - М.: Наука,1977.-160с.

92. Кораблева Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования. Автореф. канд. соц. наук.- Екатеринбург,1999.

93. Кораблева. Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования.//СОЦИС.-2000.-№6.-С.48-51.

94. Корель Л.В. Женщина и рынок: социальные угрозы и факторы риска. Новосибирск: ИЭ и ОПП СО РАН,1995.

95. Корель Л.В. Социология адаптаций на исходе ХХ века: необходимость и трудности институциолизации.-Новосибирск, 1995.-48с.

96. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. - Новосибирск,1996.-44с.

97. Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды, апологии. Новосибирск, ИЭ и ОПП СО РАН, 1997.-160с.

98. Корель Л.В. Генезис и механизм адаптаций в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход. \Социальная траектория реформируемой России. Исследования Новосибирской экономико-социологической школы.- Новосибирск: Наука,1999.-658с.

99. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования.//СОЦИС.-1994.-№ 2.-С. 114-118.

100. Кочанов Ю.Л. Что такое социологическая теория.//СОЦИС- 2002.- №12.- 15-22.

101. Краткий психологический словарь. - М.,1985.-125с.

102. Кропачев А.И. Специалисты средней квалификации: подготовка и использование их в Башкирской АССР.– Уфа: Баш. кн. изд, 1990.-144с.

103. Кропачев А.И. Социальные проблемы подготовки и использования специалистов средней квалификации в условиях развитого социалистического общества. На материалах Башк. АССР. Автореф. канд. философ. наук.- Уфа,1981.

104. Кремянский В.И. К анализу понятия простоты управления. Новосибирск, 1975.

105. Кузнецов П.С. Адаптация в широком и узком смысле // Вопросы практической психологии. Саратов: СГУ.-1996.-С.32-35.

106. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. – Саратов: СГУ,1991.-75с.

107. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие.-С-Пб.,2000.-192с.

108. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.:ЛГУ, 1974.-184с.

109. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. - М.: Высшая школа.- 1990.-302с.

110. Лошакова Н.А. Региональный ВУЗ и рынок труда6 проблемы адаптации.//СОЦИС.-2003.-№2.-С.68-72.

111. Леонович В.В. Философские вопросы медицины, биологии и социологии.- Л.,1973.-90с.

112. Магун В.С. революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: от 1985 к 1995 году // Куда идет Россия? / Под. ред.Т.И. Заславской. - М.,1996.-Т.3.

113. Магун В.С., Гимпельсон В.Е. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда//СОЦИС.-1993.-№9.-С.73-84.

114. Маркина Н.Л. Политическая адаптация молодежи в условиях реформирования российского общества. Автореф. канд. соц. наук. – Орел. 2002.

115. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.-  М.: Изд-во Мысль, 1972.

116. Масленников Е.В. Некоторые принципы формирования концептуальной модели предмета в социологическом исследовании//Вестник Моск. Ун-та. Серия 18. Социология. -2003.-№1.- С.158-169.

117. Масленников Е.В.  Эксперт в социологическом исследовании//Вестник МГУ,1995.-№4.-С69-82.

118. Мелешин С.В., Гольцова Т.В., Санаров В.М. Адаптация в структуре зарубежных исследований//Бюллетень СО АМН СССР.- 1981.-№6.-С.52-58.

119. Мертон Р. Социальная структура и аномия.//СОЦИС.-1992.-№3.-С. 104-114.

120. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве. Сб. науч. ст.- Л.,1982.-52с.

121. Методические рекомендации по исследованию адаптации молодых специалистов на предприятиях и в организациях.- Черкассы,1986.-68с.

122. Мечников Л.И. Цивилизация и великие исторические реки. - М., 1924.

123. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление./Социальная психология и философия.- Л.,1973.

124. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. -Л.,1974.

125. Миронов А.А. Молодежь в условиях переходного периода к рыночным отношениям.//СОЦИС.-1991.-№3.-С39-53.

126. Михайлова А.С. Взаимодействие колледжа и ОАО «СНОС» по вопросам подготовки кадров./ Среднее профессиональное образование в Башкортостане. - Уфа, 2001.-С.20-25.

127. Михайлова Е.А. Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях становления рыночных отношений (на материалах Астраханской области). Автореф. канд. соц. наук.-С-Пб.,2000.

128. Михеев В.А. Социальное партнерство в сфере образования //Государственная служба.-2000.-№4.-С.126-132.

129. Молчанов В.В. Колонизаторы мозга, или угроза биократии //Иностранная литература.-1981.-№12.-С.231-234.

130. Монусова Г.А. Промышленные рабочие в России: адаптация, дифференциация, мобильность//СОЦИС. – 1998.-№2.-С.209-223.

131. Насибуллин Р.Т. Ценности и ценностные ориентации студентов: опыт одного исследования/Социология в Меняющемся мире. Междунар. науч. конф.- Уфа, 2001.-357с.

132. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» от 4 октября 2000 г. № 751.

133. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. – Ереван.: Изд-во АН Арм.ССР,1988.-263с.

134. Новоженов Ю.И. Филетическая эволюция человека. - Свердловск, 1983.-С.42-74.

135. Немчин Т.А. Психологические тесты. - М., Педагогика,1986.-226с.

136. Нечаев В.Я.. Социология образования.- М.: Московский Университет,1992.-164с.

137. Орлова Э.А. «Общественная практика» в исследовании культурных процессов// Категории и понятия марксистско-ленинской теории культуры. -М., 1989.-С.4-41.

138. Осипов П.Н. Самовоспитание учащихся: сущность, состояние проблемы//Специалист.-1992.-№8.

139. Осипов П.Н. Ценностные ориентации студентов.//Среднее специальное образование. – 1991.-№8.-С.18-20.

140. Осипов П.Н., Вагапова  Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. – Казань: ИСПО РАО,1999.-99с.

141. Осипов Г.В. Теория и практика социологических исследований в СССР. – М.: Наука,1979.- 143с

142. Осадчая Г.И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа. - М.: Изд-во «Союз» МГСУ,1996.

143. Остапенко Л.В. Субботина И.А. Русские в Молдавии: миграция или адаптация?//Русские в новом зарубежье: миграционная ситуация, переселение и адаптация в России. – М.:ИЭА РАН, 1997. - С.226-310.

144. Ощуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации. Автореф. канд. психол. наук. -  М.,1995.

145. Павлов И.П. Избранные произведения. - М.,1951.

146. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация.//СОЦИС.-1996.-№6.-С.124-126.

147. Панюков В.С. Устойчивость кадров в промышленности.- Киев, 1976.

148. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции // Социологические исследования. – 1997.-№6.С.24-36.

149. Парсонс Т. О структуре социального действия.- Изд-е 2-е. – М.: Академический проект,2002.-880с.

150. Парыгин Б.Д. Милославова И.А. К вопросу о социально- психологической адаптации молодежи к труду.//Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания.-Ярославль,1971.

151. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов.//СОЦИС.-2000.-№1.-С.130-133.

152. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. – М.: ТОО «Горбунок»,1992.-224с.

153. Подмарков В.Г. Человек в трудовом коллективе. - М.: Экономика,1982.-124с.

154. Понаморенко Б.Т. Развитие кадрового потенциала реформ: стратегия делового образования. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика.-М.,1999.-С.52-59.

155. Попова З.Н., Федорова Н.И. Адаптационный аспект профессиональной ориентации. - Саратов,1997.-97с.

156. Полутова М.А. Профессиональная адаптация выпускников технических вузов. Автореф. канд. соц. наук. - Улан-Удэ,2002.

157. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. Пер. с англ. -  М.; Прогресс,1983.-605с.

158. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России.-Екатеринбург,1997.-48с.

159. Позднякова М.Е. Социологический анализ наркомании.-М., 1995.-146с.

160. Проблемы гуманизации высшего технического образования. Всеросс. науч. практ. конф. – Уфа,1992.-140с.

161. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. (Под ред. И.В. Бестужев-Лада).- М.: Наука,1978.

162. Практикум по инженерной психологии и психологии труда. – Л.: ЛГУ.1983.-208с.

163. Роганов Е., Зуев А. Работа как способ добывания денег.//Человек и труд,-1994.-№6.-С.10-12.

164. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. - Новосибирск: НГУ, 1992.

165. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. - Р-н-Д, 1968.

166. Рубина Л.Я. Советское студенчество. - М.: Из-во. Мысль, 1981.

167. Рубчевский К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация. // Общественные науки и современность.-2003.-№3.-С.147-151.

168. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения// Мир психологии. -1998.- №3.- С.189-196.

169. Ручкин Б,А. Молодежь и становление новой России. //СОЦИС.- 1998.-№5.-С.90-98.

170. Рывкина Р.В., Симагина Ю.А. Возрастные оценки будущего России// СОЦИС. -1996.-№3-4.С.35-41.

171. Сабиров А.Г. Формирование отношений студентов к социально-гуманитарным дисциплинам.//СОЦИС.-1998.-№11.-С.96-98.

172. Садмен С., Бредбери Н. Как правильно задавать вопросы: введение в проектирование массовых обследований. - М.: Ин-т фонда «Общественное мнение»,2002.-382с.

173. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В.А. Ядова. – Л.,  Наука,1979.-264с.

174. Сапов И.А., Новиков В.С. Неспецифические механизмы адаптации человека.-М.: Наука,1984.-146с.

175. Сафонеева Н.И. Адаптационные процессы и экология человека.- М., 1996.-165с.

176. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе.- Л.,1974.-24с.

177. Свиридов Н.А.. Адаптационные процессы в среде молодежи// СОЦИС,2002.-№1.-С.90-95.

178. Селье Г. На уровне целого организма. - М..: Прогресс, 1972.- 126с.

179.Семенов Е.В. Эвристическое значение оппозиции антропо- и социоцентризма // Психологический журнал. -1994.-№6.-С.16-27.

180.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.,1952.

181.Сибиров В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов.//СОЦИС.-1998.-№3.-С.106-116.

182. Словарь биологических терминов. - М., 1985.-302с.

183. Смирнов Г.Л. Советский человек. - М.,1971.

184. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. – М.: Феникс,1994.-688с.

185. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации// СОЦИС. – 1995.-№4.-С.81-87.

186. Сорокин П.А. Система социологии. – М.,1993.-Т.2.-688с.

187. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Пер. с англ.. - М.: Политиздат,1992.-543с

188.Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии/Под ред. Е.Г. Антосанкова, Л.А. Шишкиной. - Новосибирск,1979.-262с.

189. Социологический энциклопедический  словарь. Изд. Группа ИНФОРМА  М.: НОРМА,1998.-488с.

190. Спенсер Г. Основания социологии.//Сочинения Г. Спенсера,т. 2. С-Пб,1898.-706c.

191. Спенсер Г. Происхождение науки./Пер. с англ. О.Н. Поповой. - С-Пб,1898.-87с.

192. Спенсер Г.Социальная статика. Изложение социальных законов, обуславливающих счастье человека. – С-Пб, изд-е В. Врублевского, 1906.

193. Стегний В.Н. Личность и будущее. Изд-во Краснояр. ун-та,1990.-168с.

194. Стегний В.Н. Теория и методология социального прогнозирования. - Пермь,2001.-191с.

195.Статистический отчет Департамента по труду и занятости населения РБ 2001-2002 гг. -  Уфа, 2002. – 25 с.

196. Структура и уровни социологического знания: традиции и новые концепции.//СОЦИС.-2003.-С3-17.

197. Субочева А.Д. Методология и методика социологического исследования адаптации молодых рабочих в производственном коллективе промышленного предприятия. – М.,1981.-124с.

198. Судаков В.Н. Адаптация личности. – Свердловск,1983.-170с.

199.Тимофеев-Ресовский Н.В. и др. Краткий очерк теории эволюции.  - М.,1969.-325с.

200. Титма М.Х., Колягина Л.А., Семенова В.В. Жизненные пути одного поколения. - М.: Наука,1992.-254с.

201. Трегубов Б.А. Свободое время молодежи: сущность, типология, управление. - С-Пб.: из-во ун-т,1991.-224с.

202. Удальцова М.В., Аверченко Л.К. Социология и психология управления. –  Новосибирск: Сибирское соглашение,2001.-320с.

203.Философские проблемы теории адаптации//Под ред. Г.И. Царегородцева. - М.: Прогресс,1975.-227с.

204. Философские вопросы медицины, биологии и социологии.- Л., 1973.-175с.

205. Филиппов Ф.Р. Социолог о молодежи: молодежь в социальной структуре развитого соц. общества. - М.: Знание, 1977.-63с.

206.Фролов С.С. Социология. - М.: Юрист, 1997.-344с.

207. Ценностный мир современной молодежи: начало пути мировой информации./ Материалы международной конференции.- М.,1994.

208. Чатлин Н.А. Требования к содержанию среднего специального образования//Специалист.-1993.-№9.

209.Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: ( Социологическое исследование проблемы выбора профессии и трудоустройства).- М.: Мысль,1985.-240с.

210.Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Отношение учащейся молодежи к образованию и профессиональному труду. - М., АПН СССР,1991.-96с.

211.Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена. Планирование, подготовка, использование. -  М.:Экономика, 1984.- 200 с.

212. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблема вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы//СОЦИС.-1996.-№9.-С.88-95.

213. Шабанова М. А. Ценности и «цена» свободы выбора в процессе социальной адаптации к рынку//СОЦИС,1995,№ 4.-С.88-97.

214. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы// СОЦИС.-1995.-№9.С.81-89.

215. Шибутани Э. Социальная психология: Перев. с англ. – Р-н-Д. -1998.-544с.

216. Шмальгаузен И.И. Изменчивость и смена адаптивных норм в процессе эволюции//Журнал общей биологии.-1940.-№4.

217. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии.-М.,1964.

218. Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации: - Кемерово,1992.-353с.

219. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. – Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1991.-165с.

220. Штомпка П. Роберт Мертон: динамический функционализм \Современная западная социология - М.: 1994.С83-85.

221. Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду//Социальные исследования. – М.: Наука,1967.С.118-137.

222. Шувалова В.С., Шиняева О.В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений.//СОЦИС-1999.-№11.-С.91-97.

223. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности. Автореф. канд. соц. наук. - Саратов,1999.

224. Энциклопедия профессионального образования. Российская Академия образования. Ассоциация Профессионального образования. - М.: 1998.-Т.1.-568с.

225. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества//СОЦИС.-1997.-№9.-С.41-55.

226. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы.- М: Наука,1998.-248с.

227. Якушев Л.П. Социальная защита: Учеб. Пособие-М.,1998.-142с.


Приложение 1

Корреляционные таблицы

Факторы, влияющие на профессионализм выпускника.

(в оценке экспертов)

Влияющие факторы:

Факторы

 Коэффициент корреляции

Умение работать в коллективе

0,69

Исполнительность

                    0,80

Целеустремленность

0,83

Вступительный экзамен по математике

0,51

Средний балл аттестата школы

0,56

Оценка по информатике

0,58

Оценка по электрорадиоизмерению

0,56

Оценка по основам автоматики

0,54

Оценка по математике

0,53

Оценка по внешнему устройству ЭВМ

0,63

(в оценке выпускников)

Мало влияющие факторы:

Факторы

 Коэффициент корреляции

Умение работать в коллективе

0,13

Исполнительность

0,24

Адаптивность

0,05

Целеустремленность

0,07

Оценка по  источникам питания

0,17

Оценка по  электротехнике

0,18

Оценка за дипломный проект

0,25

Факторы, влияющие на умение работать в коллективе.

(в оценке экспертов)

Влияющие факторы:

Факторы

Коэффициент корреляции

Профессиональная подготовка

0,69

Исполнительность

0,52

Адаптивность

                   0,90

( в оценке выпускников)

Мало влияющие факторы:

Факторы

Коэффициент корреляции

Профессиональная подготовка

0,17

Оценка по математике на вступительных экзаменах

0,10

Адаптивность

0,08

Оценка по  типовым элементам

0,14

Оценка по электротехнике

0,06

Факторы, влияющие на исполнительность.

(в оценке экспертов)

Влияющие факторы:

Факторы

Коэффициент корреляции

Профессиональная подготовка

0,80

Умение работать в коллективе

0,79

Целеустремленность

0,82

Мало влияющие факторы:

Факторы

Коэффициент корреляции

Адаптивность

0,08

Оценка по дисциплине конструкция ЭВМ

0,11

Оценка по дисциплине электротехника

0,18

Оценка по дисциплине основы экономики

0,03

Оценка по дисциплине иностранный язык

0,12

Оценка за дипломный проект

0,14

Факторы, влияющие на адаптивность выпускника в трудовом коллективе.

(в оценке экспертов)

Влияющие факторы: Факторы

Коэффициент корреляции

Профессиональная подготовка

0,9

Умение работать в коллективе

0,55

Исполнительность

0,79

Целеустремленность

0,88

Средний балл аттестата

0,51

Оценка по дисциплине типовые элементы ЭВМ

0,58

( в оценке выпускников)

Мало влияющие факторы: Факторы

Коэффициент корреляции

Умение работать в коллективе

0,11

Исполнительность

0,02

Оценка по дисциплине источники питания

0,14

Оценка по дисциплине иностранный язык

0,18

Факторы, влияющие на целеустремленность.

(в оценке экспертов)

Влияющие факторы: Факторы

Коэффициент корреляции

Профессиональная подготовка

0,83

Исполнительность

0,82

Умение работать в коллективе

0,88

( в оценке выпускников)

Мало влияющие факторы:

Факторы

Коэффициент корреляции

Исполнительность

0,12

Адаптивность

0,18

Оценка за дипломный проект

0,18

Оценка по типовым элементам ЭВМ

0,18

Оценка по источникам питания

0,17


Приложение 3.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ АДАПТИВНЫХ КАЧЕСТВ ВЫПУСКНИКА УЗ СПО

Высокая адаптивность  

выпускника

Средняя адаптивность

выпускника

Низкая адаптивность

выпускника

1

2

3

П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н А Я   А Д А П Т А Ц И Я

  Активный поиск работы по специальности. Использование всех методов и средств                                                                

Активно-пассивный  поиск работы                                 

Пассивный поиск любой работы

Высокие требования   к месту работы. Объективная оценка своих возможностей

Достаточно высокие требования к месту работы. Объективно-субъективная оценка своих возможностей.

Завышенные или явно заниженные требования к месту работы. Необъективная  оценка своих возможностей.

Обладает отличными  знаниями и навыками  по специальности. Обладает навыками по смежным специальностям. Уверен в своих профессиональных качествах.

Обладает хорошими знаниями и навыками по специальности. Достаточно уверен в своих профессиональных качествах

Обладает знаниями и навыками по специальности. Не уверен в своих профессиональных качествах

За время учебы получил  дополнительное образование, специальность, навыки, окончил курсы.

За время учебы получил дополнительные навыки.

За время учебы не получил дополнительных навыков.

Во время учебы работал по специальности и не по специальности.

Во время учебы работал по специальности и не по специальности.

Не работал

Устремления на получение высоких материальных благ, престижа, карьерный рост, хорошие условия труда.

Устремления на материальное благополучие, престиж, карьеру.

Устремление на материальный достаток.

Стремится работать по специальности, имеет навыки работы по смежной специальности. Четко ориентирован в профессиональной деятельности. Принцип: « Найти работу, удовлетворяющую  всем требованиям»

Стремится работать по специальности, не исключает возможность работы не по специальности.  Основной принцип: «Найти высокооплачиваемую работу».

Может работать по специальности, но

ориентируется на любую работу.

Принцип: «Найти любую работу»

Стремится получить высшее образование по специальности.

В ближайшей перспективе стремится получить высшее образование.

СПО считает достаточным. В ближайшей перспективе учиться не планирует.

С О Ц И А Л Ь Н О  - П С И Х О Л О Г И Ч Е С К А Я    А Д А П Т А Ц И Я

Развиты способности к поддержанию собственного положительного имиджа, развиты яркие индивидуальные качества.

Стремится к созданию собственного имиджа. Развивает индивидуальные качества.

Слабо выраженные индивидуальные качества. Слабое стремление изменить себя и создать имидж.

Позитивные взаимоотношения с другими людьми.

Позитивные взаимоотношения с другими людьми.

Неуравновешен во взаимоотношениях с людьми.

Умение реагировать на изменение и развитие в окружающей обстановке.

Достаточно развита реакция на изменение и развитие окружающей обстановки.

Слабо развита реакция на изменение и развитие окружающей обстановки.

Активное стремление учиться, осваивать, принимать.

Достаточно активное стремление учиться, осваивать, принимать.

Присутствует стереотип мышления. Трудно принимает, осваивает новое.

Э К О Н О М И Ч Е С К А Я    А Д А П Т А Ц И Я

Обладает экономическим мышлением.

Обладает экономическими знаниями.

Обладает определенными экономическими знаниями.

Обладает культурой экономических отношений, навыками экономического поведения.

Успешно осваивает культуру экономических отношений.

Неуверенно ведет себя в  экономических отношениях.

Умеет пользоваться экономическими  знаниями.

Применяет в практике экономические знания.

Пытается применить  экономические знания  на практике.

Объективно оценивает экономическую ситуацию.

Достаточно объективно оценивает экономическую ситуацию.

Не всегда объективно оценивает экономическую ситуацию.

С О Ц И ОК У Л Ь Т У Р Н А Я    А Д А П Т А Ц И Я

Обладает знаниями о законах развития общества, групповых, профессиональных и статусных отношениях. Применяет знания на практике.

Обладает знаниями о законах развития общества, групповых, профессиональных отношениях. Стремится применять знания на практике.

Обладает определенными знаниями о законах развития общества. Интуитивно применяет их на практике.

Быстро усваивает культуру профессиональных и статусных отношений.

Успешно осваивает культуру профессиональных и статусных отношений.

Постепенно осваивает культуру профессиональных и статусных отношений.

Ведет активный образ жизни.

Стремится проявить себя в коллективе, в общественной жизни.

Ведет достаточно активный образ жизни. Может проявить себя в коллективе.

Ведет пассивный образ жизни. Стремится  не выделяться.


Индивидуальная карта – схема адаптивности выпускника.

Приложение 2.

Рекомендации педагога, эксперта, психолога

Выводы

Тип личности

III

II

I

Оценка социальной адаптивности

Тест учебного заведения

Оценка психологического состояния личности

Оценка тревожности

Оценка комму-ника-бельности до 5 баллов

Получение дополнительного образования, профессии или навыков

Отмечается разряд, рабочая профессия, дополнит. образование, курсы и т.д.

Оценка

практических навыков

Оценка теоретических знаний

Ф.И.О. выпускника

Специальность

Оценка учебного заведения

Оценка эксперта

Оценка учебного заведения

Оценка эксперта

Оценка учебного заведения

Оценка эксперта

Дисциплина

Дисциплина

Дисциплина

Дисциплина

Пр. ППН

Пр. стажер.

Пр. ППН

Пр. стажер.

Выс.

Ср.

Низ.

Выс.

Ср.

Низ.

I

II

III

1 Шабанова М. А. Ценности и «цена» свободы выбора в процессе социальной адаптации к рынку//СОЦИС.-1995.-№4.-С.81-88; Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии негативной адаптации//СОЦИС.-.1999.-№4. С.; Корель Л.В. Генезис и механизм адаптаций в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход. Новосибирск,1999.С.204-245; Голуб О.Ю. Функционирование социальных механизмов адаптации на Российском рынке труда: Автореф. дис. док. соц. наук.- Саратов. 2002.

2 Корель Л.В. Женщина и рынок: Социальные угрозы и факторы риска//Общество и экономика.-1995.-№5; Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях //СОЦИС.-1994.-№8-9.-С.3-15; Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации//СОЦИС.-1995.-№4.-С.82-87.

3 Карташов Г.А. Динамика ценностных ориентаций студентов колледжей. Автореф. дис. канд. соц. наук.-Уфа,1997.; Осипов П.Н. Самовоспитание учащихся: сущность, состояние проблемы//Специалист.-1992-.№8; Управление учебным заведением: проблемы и перспективы//Специалист.-1993.-№2; Жданов Р.П. Особенности адаптации учащихся в техникуме//Специалист.-1993.-№2.-С 4-6; Чатлин Н.А. Требования к содержанию среднего специального образования// Специалист.-1993.-№9.

4 Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи.//СОЦИС.-.2002.-№1.-С.90-95; Михайлова Е.А. Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях становления рыночных отношений (на материалах Астраханской области). Автореф. дис. канд. соц.. наук.-С-Пб. 2000.

5 Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода//СОЦИС.-1995.-№1.-С. 142-145; Эфендиев А.Г., Дудина О.М.,Московское студенчество в период реформирования российского общества//СОЦИС.-.1997.-№9.-С.41-55; Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х.// СОЦИС.-1997.-№10.-С.56-68.

6 Милославова Н.А. Адаптация как социально-психологическое явление. /Социальная психология и философия.- Л.,1973.-С.119.

7Бернал Дж. Наука в истории общества. - М., 1956.- С. 358.

8 Тимофеев-Ресовский Н.В. и др. Краткий очерк теории эволюции.- М.,1969. -С. 246.

9 Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1952; Павлов И.П. Избранные произведения. М.,1951.

10 Спенсер Г. Основания социологии.//Сочинения Г. Спенсера, т.2.-С-Пб,1898.-С.706.

11 Мечников Л.И. Цивилизация и великие исторические реки.- М.,1924.-С.69.

12 Э.Дюркгейм. Самоубийство. Социологический этюд. Пер. с фр.-СПб.: Союз,1998.-496.с.; Дюркгейм Э. Ценности и «реальные» суждения//СОЦИС.-1991. -№2.-С.106-114.

13 Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс,1990.-С.22.

14 Там же С.25.

15 Штомпка П. Роберт Мертон: динамический функционализм.\ Современная западная социология – М: Прогресс,1994.-С.83-85.

16 Мертон Р. Социальная структура и аномия.//СОЦИС.-1992.-№3.-С.104-114.

17 Парсонс Т. О структуре социального действия.-Изд.2-е.-М.: Академический проект,2002.-С.655.

18 Там же. С. 659.

19 Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды, апологии. Новосибирск, ИЭОПП СО РАН, 1997. -С. 24.

20 Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду//Социальные исследования.-М.: Наука,1967.-С.118-137.

21 Молчанов В.В. Колонизаторы мозга, или угроза биократии.//Иностранная литература.-1981.-№12.-С.231.

22 Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве. Сб. науч. ст.- Л.,1982.-С. 16.

23 Панюков В.С. Устойчивость кадров в промышленности.- Киев,1976.-С.12.

24 Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе.-Л.,1974.-С.13.

25 Гордон Л.В. Социальная адаптация в современных условиях//СОЦИС.-1994.-№8-9.-С.3-15.

26 Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы// СОЦИС.-1995.-№9.-С.82.

27 Рывкина Р.В., Симагина Ю.А. Возрастные оценки будущего России//СОЦИС.-1996.-№3-4.-С.35-41.

28 Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России./Учебное пособие. С-Пб.2000; Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//СОЦИС.-1997.-№10.-С.56-68; Эфендиев А.Г.; Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества//СОЦИС.-1997.-№9.-С.41-55.

29 Корель Л.В. Генезис и механизм адаптаций в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход. Новосибирск, ИЭ и ОПП СО РАН.-1999.-С.212.

30 Корель Л.В. Социология адаптаций: Этюды апологии.–Новосибирск. ИЭ и ОПП СО РАН.-1997.-С.160.

31 Парсонс Т. О структуре социального действия.-Изд.2-е.-М.: Академический Проект,2002.-С. 393.

32 Дюркгейм Э. Метод социологии.-М.:Наука,1991.С.526.

33 Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.-М.: Изд-во Мысль,1972.-С.42-43.

34 Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток, ДВУ, 1988; Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека.- М.,1973; Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии. Монография.-Новосибирск, 1997; Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. Новосибирск: НГУ,1992.

35 Философские проблемы теории адаптации.М.: Мысль,1975.-С.33.

36 Дарвин Ч. Происхождение видов.- М.: Гос.изд.,1952.

37 Новоженов Ю.И. Филетическая эволюция человека.-Свердловск,1983.-С.42-74.

38 Шмальгаузен И.И. Изменчивость и смена адаптивных норм в процессе эволюции//Журнал общей биологии.-1940.-№4.

39 Спенсер Г. Основания социологии.//Сочинения Г.Спенсера. Т.2.–С-Пб,1898; Социальная статика. Изложение социальных законов, обуславливающих счастье человека.-С-Пб, издание В. Врублевского,1906.

40 Корель Л.В. Генезис и механизм адаптации в постсоциалистической России: теоретико-методологтческий подход.-Новосибирск,1999.-С.205.

41 Т. Прасонс. Ценности, мотивы и системы действия. Перевод В. Чесноковой. О структуре социального действия.-М.; Академический проект,2002.

42 Дорохина Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории»// Вопросы экономики.-1994.-№6.-С133.

43 Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы//СОЦИС.-1995.-№9.-С.89.

44 Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. – Саратов: СГУ,1991.-С.7.

45 Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс,1983.-С63.

46 Корель Л.В.  Социальная траектория реформируемой России. Новосибирск. Наука, Сибирское предприятие РАН.-1999.-С.210.

47 Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации.- Л.,1974; Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации:-Кемерово,1992.

48 Власова О.А. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода.


Автореф. дис. канд. соц. наук.-М.,1994.-С.11

49 Милославова И.А.Понятие и структура социальной адаптации.-Л.,1974.-С.19.

50 Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы, реализации:-Кемерово,1992.-С.8.

51 Корель Л.В. Генезис и механизм адаптаций в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход. Социальная траектория реформируемой России./Исследования Новосибирской экономико-социологической школы. Новосибирск. Наука. Сибирское Предприятие РАН,1999.-С.235.

52 Поппер К. Логика и рост научного знания.- М.; Прогресс,1983.-С.63.

53 Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентации студентов среднего профессионального образования и вузов к рыночной экономике. Автореф. дис. канд. соц. наук.- Майкоп,1999; Кораблева Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования. Автореф. дис. канд. соц. наук.- Екатеринбург,1999.

54 Шустова Н. Е. Социальная адаптация личности. Автореф. дис. канд. соц. наук.-Саратов.1999.

55 Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.-Саратов: СГУ,1991.-С 24.

56 Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.-Саратов: СГУ,1991.- С. 25.

57 Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду./Социальные исследования. М.,1967; Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов.-М.,1976; Колосова Р., Немченко Н. Совершенствование профессиональной адаптации молодежи.// Вопросы экономики.-1979.-№3.-С.43-51; Голубева Н.В. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих к труду в развитом социалистическом обществе. Автореф. канд. фил. наук.- Уфа,1979; Попова З.Н., Федорова Н.И. Адаптационный аспект профессиональной ориентации.- Саратов, 1997; Полутова М.А. Профессиональная адаптация выпускников технических вызов. Автореф. канд. соц. наук.- Улан-Удэ,2002; Ильмукова С.Н. Производственная адаптация молодых специалистов с высшим образованием. Автореф. канд. соц. наук.- Казань,2002.

58 Ощуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации. Автореф. канд. псих. наук.-М.,1995.

59 Парыгин Б.Д. Милославова И.А. К вопросу о социально- психологической адаптации молодежи к труду.//Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания.- Ярославль,1971.

60 Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации: - Кемерово,1992.-С.26.

61 Л.А. Гордон Социальная адаптация в современных условиях.//СОЦИС.-1994.-№8-9.-С.3-15.; Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации.//СОЦИС.-1995.-№4.-С.81-83; Корель Л.В. Женщина и рынок: Социальные угрозы и факторы риска. Новосибирск: ИЭ и ОПП СО РАН ,1995.

62Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.–М.: Педагогический поиск,1997.-112с. Налчаджян А.А.Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизма и стратегии.- Ереван: АН Армян. ССР,1988.-263 с.

63 Остапенко Л.В., Субботина И.А. Русские в Молдавии: миграция или адаптация?//Русские в новом зарубежье: миграционная ситуация, переселение и адаптация в России.- М.: ИЭА РАН,1997.–С.226-310.

64 Корель Л.В. Генезис и механизм адаптаций в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход. Социальная траектория реформируемой России./Исследования Новосибирской экономико-социологической школы. Новосибирск. Наука. Сибирское Предприятие РАН,1999.-С.239.

65 Семенов Е.В. Эвристическое значение оппозиции антропо- и социоцентризма// Психологический журнал. -1994.-№6.-С.16.

66 Данияров С.Б., Краснов И.Г., Соложенкин В.В. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей процесса адаптации у студентов//Психологический журнал. – 1989.-№1.-С. 99-106.

67 Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы//Вопросы психологии.–1980.-№4.-С.118-123.

68 Методические рекомендации по исследованию адаптации молодых специалистов на предприятиях и в организациях.- Черкассы,1986.-С.24.

69 Практикум по инженерной психологии и психологии труда.– Л.: ЛГУ. -1983.-208 с.

70 Гайнутдинов Р.М. Изучение мотивов личности как метод прогнозирования и регулирования процесса производственной адаптации рабочих//Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы социалистического общества: Тез. науч. сообщ. ученых к IV Всесоюз. съезду общества психологов СССР. Ч.1. – М.,1983.-С.100-102

71 Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.– Саратов: СГУ,1991.-76 с.

72 Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии./Под ред. Е.Г.Антосанкова, Л.А. Шишкиной. Новосибирск,1979.-С.251.

73 Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы//Вопросы психологии.-1980.-№4.-С118-123; Полутова М.А. Профессиональная адаптация выпускников технических вызов. Автореф. канд. соц. наук.-Улан-Удэ,2002.

74 Георгиева И.А.Социально-психологические факторы адаптации в коллективе.Л.,1985-с.216

75 ВершининаТ.Н. Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии/Под ред. Е.Г.Антосанкова, Л.А.Шишкиной.–Новосибирск: Наука,1979.-251с.

76 Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности – Саратов,1991.-С.17-21.

77 Орлова Э.А. «Общественная практика» в исследовании культурных процессов//Категории и понятия марксистско-ленинской теории культуры.- М.,1989.-С.4-41.

78 Утюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личных и деловых качеств руководителя производства. - М: Наука,1970; Годунов А.А., Емшин И.С. Методика оценки деловых и моральных качеств руководителей и специалистов социалистического производства. - Л.,1971; Судаков В.Н. Адаптация личности.-Свердловск,1983; Гайнутдинов Р.М. Изучение мотивов личности как метод прогнозирования и регулирования процесса производственной адаптации рабочих//Личность в системе общественных отношений.–М: Прогресс,1983.

79 Проблемы гуманитаризации высшего технического образования. Док. и тез. выступлений на Всеросс. науч-практ. конференции.–Уфа,1992.-140с.; Сабиров А.Г. Формирование отношений студентов к социально-гуманитарным дисциплинам.//СОЦИС.-1998.-№11.-С 96-98.

80 Краткий психологический словарь.- М: Наука.,1985.-С. 86.

81 Жданов Р.П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников//Специалист.-1993.-№1; Его же. Особенности адаптации учащихся в техникуме//Там же.- №2; Его же Условия адаптации к учебной деятельности в техникуме// Там же. №3.

82 Стегний В.Н. Концептуальное обоснование гуманитарной подготовки инженеров. Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в ПГТУ: опыт, проблемы, перспективы/ Ред. В.Н. Стегния; ПГТУ.-2-е изд.-М.: Луч,2002.- С.10.

83 Аитов Н.А., Назарова З.М. Гуманитаризация высшего образования и преподаватели общественных дисциплин. В сбор. док. и тез. выступлений на Всеросс. науч-практ. конференции.–Уфа,1992.-С.44-46.; Шаяхметова А.М. Коммуникативность как элемент профессиональной культуры специалиста с высшим техническим образованием. В сборн. материалов международ. науч. конф. Социология в меняющемся мире.- М.,2001.-С.307-309.

84 Кузнецов П.С. Адаптация в широком и узком смысле//Вопросы практической психологии. - Саратов,1996.-С.32-35.

85 Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990.-С.226; Смирнов Г.Л. Советский человек.- М: Политическая литература,1971.-С.267; Социология в СССР.- М: Наука,1965.Т.2.-С.481; Социально-психологический портрет инженера.- Л.,1977; Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности.//СОЦИС.-1980.-№1.-С.41; Рубин Б. Колесников Ю. Студент глазами социолога.- Р-н-Д.,1968.-С.10.

86 Подмарков В.Г. Человек в трудовом коллективе.- М., Экономика.- 1982.-С.40.

87 Осадчая Г.И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа.- М.: Изд-во «Союз» МГСУ, 1996.-С. 69-70.

88 Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи.–М.: Социум, 1999.-С.67.

89 Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия.//СПО.-2001.- №9.-С. 6 .

90 Михеев В.А. Социальное партнерство в сфере образования//Государственная служба.-2000.-№4.-С. 126-132; Пономаренко Б.Т. Развитие кадрового потенциала реформ: стратегия делового образования. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика.- М., 1999.-С.52-59.

91 Акимкин Е.М., Вашеницев К.С. Потребности Московских предпринимателей в специалистах экономического профиля.//СОЦИС.-1997.-№3.-С.113-120.; Михайлов А.С. Взаимодействие колледжа и ОАО «СНОС» по вопросам подготовки кадров. Среднее профессиональное образование в Башкортостане.-Уфа,2001.-С.20-25.; Там же. Кулаков Ю.А. Качественная подготовка кадров залог деятельности предприятия.- С.36-40;  Лоншакова Н.А. Региональный ВУЗ и рынок труда: проблемы адаптации.// СОЦИС.-2003.-№2.-С.68-72.

92Богомолов Ю., Балуцкий Е. Профессиональный аспект высвобождения кадров//Экономист.-2001.-№12.-С. 30-38.

93 Шувалова В.С., Шиняева О.В. Проблема занятости выпускников учебных заведений.//СОЦИС.-1999.-№11.-С.91-97;ЗборовскийГ.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда.//СОЦИС.-2003.-№4.-С. 104.

94 Шереги Ф.Э., Харчева Б.Г., Сериков Б.Б. Социология образования: прикладной аспект.-М: Наука, 1996.- С.236.

95 Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации.// СОЦИС.- 1993-№1.-С.123-125.

96Статистический отчет Департамента по труду и занятости населения Республики Башкортостан 2001-2002 гг.-Уфа, 2002.-С. 9.

97 Всероссийский социологический мониторинг «Социальное развитие молодежи». М.,1999.-С 26.

98 Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема//СОЦИС.-1997№10.-С.79.

99


Анисимов П.Ф. Гунявина Н.Л. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников.\\СОЦИС.-2002.-№12.-С.100-106.

100 Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы.//СОЦИС.-1996.-№9.-С.88-92.; Роганов Е. Зуев А. Работа как способ добывания денег. По материалам соц. иссл. Изучение формирования трудовой активности молодежи.//Человек и труд.-1994.-№6.-С.10-12.

101 Духовные ценности советской молодежи/ Социальный аспект. Сб. науч. труд.- М.: ВКШ, 1988.-296 с.; Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление.


С-Пб. Ун-т.,1991.-224 с.; Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжа. Автореф. канд. соц. наук. - Уфа, 1997; Попов В.А., Кондратьева О. Ю.  Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи.//СОЦИС.-1999.-№6.

102 Колесников Д.В., Турцевич С.В. Наркотизм: сущность и профилактика.–М.:Знание, 1988.–48с.;Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля//Социология в России/ Под. ред. В.А. Ядова.- М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998.- 696 с.; Позднякова М.Е. Социологический анализ наркомании.- М.,1995.–146 с.

103 Насибуллин Р.Т. Ценности и ценностные ориентации студентов: опыт одного исследования./ Социология в меняющемся мире. Материалы междунар. науч. конф.-Уфа, 2001.-С. 344.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

35417. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОПАДАНИЯ ТОЧКИ В ОБЛАСТЬ 85.07 KB
  Задание Согласно варианту №13 написать программу которая для вводимых координат точек определяет попадает ли точка в заштрихованную область на рисунке. Описание созданных функций Для реализации задания нам потребуется следующая функция: Имя: is_include Назначение: определить принадлежит ли точка области Входные данные: x – координата точки по оси Х y – координата точки по оси У Выходные данные: True – точка принадлежит False – точка не принадлежит Тестовые данные: Х У Результат 0.5 false 0 1 true Псевдокод Ввести...
35418. Java Lib 50.52 KB
  Научиться запаковывать свои классы в исполняемые jar файлы. Получить практические навыки по использованию сторонних библиотек в виде jar файлов. Изучить технологию JNI и научиться связываться с DLL написанными на С\С++
35419. ВЫЧИСЛЕНИЕ КУСОЧНОЙ ФУНКЦИИ 88.21 KB
  К достоинствам программы можно отнести: 1) Программа выполняет поставленную задачу и работает без ошибок.
35420. Программирование интернет приложений 29.89 KB
  При щелчке мышкой по графику должна отображаться точка, цвет которой зависит от попадания или непопадания в область, при этом компоненты графического интерфейса должны отображать значения координат точки. При задании значений координат точки и R на графике должна также отображаться точка соответствующего цвета.
35421. Оптичні методи вивчення біологічних обєктів 21.29 KB
  Показник заломлення середовища відносно вакууму називається абсолютним показником заломлення; чим більше абсолютний показник, тим речовина оптично більш густіша.
35422. Психологическая сущность внимания и его свойства 238.5 KB
  Психологическая сущность внимания и его свойства 1. Физиологическая основа внимания 1. Определение внимания 1. Свойства внимания 1.
35423. Психология мышления 423.5 KB
  Предмет психологии мышления. Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии 1. Ассоциативная теория мышления 1. Психологическая сущность мышления 1.
35424. Общее понятие о языке и речи 400.5 KB
  Общее понятие о языке и речи 1. Виды и функции речи 1. Основные психологические теории рассматривающие процесс формирования речи 1. Преформистская теория развития речи 1.
35425. Зигмунд Фрейд: психодинамическое направление в теории личности 350 KB
  Точка зрения Роджерса на природу человека 9. Любое переживание в сознании человека в данный момент времени следует рассматривать как результат процесса избирательной сортировки в значительной степени регулируемого внешними сигналами. Более того определенное содержание переживания осознается лишь в течение короткого периода времени а затем погружается на уровень предсознательного или бессознательного по мере того как внимание человека перемещается на другие сигналы. Фрейд не первым обратил внимание на значение бессознательных процессов в...