79333

ТОЕРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

Диссертация

Педагогика и дидактика

В воспитании подрастающего поколения общеобразовательная школа играет ведущую роль поэтому вопросы совершенствования подготовки педагогических кадров приобретают в настоящее время особую актуальность. Это делает проблему совершенствования подготовки студентов к воспитательной работе в целом и патриотическому воспитанию в частности особенно важной.

Русский

2015-02-11

309 KB

5 чел.

PAGE  2

На правах рукописи

ИППОЛИТОВА

Наталья Викторовна

ТОЕРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск

2000


Работа выполнена на кафедре педагогики Челябинского государственного университета

Научный консультант -  член-корреспондент РАО,

         доктор педагогических наук,

     профессор С.Е.Матушкин

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук,

   профессор Н.М.Яковлева;

   доктор педагогических наук,

   профессор А.С.Гаязов;

   доктор педагогических наук,

   профессор В.Ф.Бессараб            

Ведущая организация: Курганский государственный университет

Защита состоится 25 мая 2000 г. В 10 часов на заседании диссертационного Совета Д.064.19.01. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу: 454084, г.Челябинск, пр. Победы, 162-в, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета.

Автореферат разослан 21 апреля 2000г.

Ученый секретарь диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук, доцент    Н.Б.Приходкина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность исследования. Социально–экономические и политические преобразования, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, причем в современных условиях значительно усиливается роль субъективного фактора. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к задачам, которые предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего общества.

Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремления личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.

В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особо важное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодого поколения, процессы демократизации и появление многопартийной системы создают определенные трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма, современная молодежь не прошла той школы патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения. Поэтому возникает необходимость осуществления патриотического воспитания молодежи на качественно новом уровне, что способствовало бы выработке у молодого поколения правильного понимания патриотизма, собственной позиции по данному вопросу.

Актуальность исследования определяется и недостаточной теоретической разработанностью проблемы в современных условиях. Как показывает анализ научно–педагогической литературы и практики работы общеобразовательных школ, патриотическому воспитанию учащихся уделяется недостаточно внимания. Кроме того, богатый опыт, накопленный в советский период развития нашего общества по данному направлению воспитательной работы, не может быть использован в полном объеме в новых условиях, что обусловливает необходимость переосмысления философско-педагогического наследия по вопросам патриотического воспитания, разработки его современных теоретических основ.

Проблема патриотического воспитания является предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Данные вопросы освещаются в трудах В.Г.Белинского, К.А.Гельвеция, Н.А.Добролюбова, А.П.Куницына, Л.И.Лепелетье, А.Н.Радищева, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского, И.М.Ястребцова и других[.

В советской педагогике проблема патриотического воспитания подрастающего поколения разрабатывалась такими учеными, как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, И.А.Каиров, И.С.Марьенко, М.А.Терентий, В. И. Шахненко и другими.

Философский, психолого-педагогический анализ проблемы позволяет выделить сущностные признаки патриотизма как социального явления и нравственного качества личности. В условиях многопартийной системы, демократического общества понятие «патриотизм» используется в качестве лозунга различными общественно-политическими движениями и, соответственно, толкуется по-разному, поэтому важным становится уточнение его содержания и определение его особенностей в новых социально-экономических условиях, что позволит осуществлять патриотическое воспитание молодежи на научной основе.

В воспитании подрастающего поколения общеобразовательная школа играет ведущую роль, поэтому вопросы совершенствования подготовки педагогических кадров приобретают в настоящее время особую актуальность. Социальный заказ современному учительству заключается в том, чтобы поднять осуществление учебно-воспитательного процесса на более высокий, качественно новый уровень. Однако подготовка будущих учителей не отвечает в должной мере современным требованиям. Значительная часть выпускников педвуза не владеет знаниями и умениями по данному направлению воспитательной работы и не проявляет интереса к ней. Это делает проблему совершенствования подготовки студентов к воспитательной работе в целом, и патриотическому воспитанию в частности, особенно важной.

Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза рассматривается в работах О.А.Абдуллиной, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И. Щербакова и других. Вопросам подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности посвящены исследования Л.Ф.Спирина, М.И.Шиловой, Н.М. Яковлевой и других.

Прогрессивной тенденцией в современных педагогических исследованиях по данной проблеме является поиск адекватных методологических подходов, определяющих стратегию исследования и позволяющих создать целостную теорию подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. В настоящее время широко используются системный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный, технологический и другие подходы. Идеи системного подхода положены в основу исследований Ю.К.Бабанского, Т.А.Ильиной, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой и других. На основе деятельностного подхода осуществлены исследования В.И.Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Г.И. Щукиной и других.

Профессионально-деятельностный подход представлен в работах Г.А.Бокаревой, Г.А.Петровой, Л.И. Рувинского и других.

Разработка различных аспектов профессионально-личностного подхода представлена в исследованиях А.А.Вербицкого, В.П.Кузовлева, Е.И.Пассова, А.А. Федоровой и других.

Технологический подход рассматривается в работах В.П.Беспалько, М.В.Кларина, И.В.Марцинковского, Ф.Янушкевича и других.

В современных педагогических исследованиях применяются также подходы, основанные на совокупности нескольких подходов: личностно-деятельностный подход (В.С.Безрукова, К.М.Дурай-Новакова, Э.Ф.Зеер, В.С. Леднев и другие), системно-деятельностный (С.Б.Елканов, Г.Н. Сериков и дргие), интегративно-модульный (Н.М.Яковлева), интегративно-компонентный (Г.А.Абросимова) и другие.

В нашем исследовании основой является интегративно-деятельностный подход, вобравший в себя черты системного, деятельностного, технологического подходов.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного педагогического образования позволяет выявить некоторые аспекты исследуемой проблемы, остающиеся слабо изученными: недостаточный анализ системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях, путей совершенствования этого процесса; отсутствие обоснования условий, способствующих формированию готовности будущих учителей к осуществлению данного направления воспитательной работы; недостаточная разработанность методологического подхода, соответствующего целостному характеру подготовки и ее специфике.

На основе изучения опыта работы высшей и общеобразовательной школы, анализа философской, психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возрастающей потребностью общества в специалистах высокой квалификации, способных эффективно осуществлять патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях, и необходимостью совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей по данному направлению воспитательной работы и недостаточной разработанностью научно-теоретических, педагогических основ подготовки, обеспечивающих ее эффективность.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: “Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся”.

Цель исследования – разработка педагогических основ  подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Объект исследования – профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей.

Предмет исследования –подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся будет осуществляться более эффективно, если:

–подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается как часть системы профессионально-педагогической подготовки, как сложная подсистема система, целостность которой достигается интеграцией ее компонентов(нравственно-психологического, методологического, теоретического, методического, технологического) ;

-теоретико-методологической стратегией подготовки является интегративно- деятельностный подход, предполагающий интеграцию различных компонентов системы подготовки и ее уровней на основе включения обучаемых в разнообразную по формам и содержанию деятельность;

–в качестве цели подготовки рассматривается формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, которая определяется как сложное личностное образование, представляющее совокупность нравственно-психологического и праксикологического аспектов;

- содержание подготовки определяется с учетом сущности и структуры понятия «патриотизм», целей,  задач и особенностей патриотического воспитания в современных условиях и включает несколько взаимосвязанных блоков: блок знаний, блок умений и ценностно-мотивационный блок:

– реализуются условия, способствующие формированию нравственно-психологического и праксикологического аспектов готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: сочетание различных стимулов побуждения к активной учебно-познавательной деятельности; использование разнообразных  форм организации учебно-познавательной деятельности; создание атмосферы эмоционального подъема на занятиях; обеспечение органической взаимосвязи дисциплин педагогического цикла и спецдисциплин; сочетание различных видов учебной деятельности студентов(учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности).

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать педагогический опыт и теоретико-методологические подходы к подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

2. Обосновать интегративно- деятельностный подход к подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся как методологическую стратегию исследования.

3. Разработать основные положения концепции подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях.

4. Дать теоретическое обоснование системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся и выявить условия ее эффективного функционирования.

5. Разработать и теоретически обосновать структуру, содержание, модель процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, выявить его закономерности и принципы.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения и подходы в области философии, психологии, педагогики:

- диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей взаимосвязи, целостности, взаимообусловленности (Л.П.Буева, М.В.Демин, А.В.Маргулис и другие);

- историзм, предусматривающий изучение явлений в становлении и развитии (Э.Дюркгейм, К.Маркс и другие);

- системный подход, рассматривающий систему как целостность взаимосвязанных и иерархизированных элементов (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и другие);

- деятельностный подход, разработанный в трудах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.Г.Суходольского и других;

- праксикологический подход, основанный на работах Т.Томашевского, Т.Котарбинского, В.Гаспарского и других;

- аксиологический подход (А.В.Кирьякова, А.И.Ракитов, В.Н.Сагатовский, А.И.Титаренко и другие);

- интегративный подход к педагогическим процессам, отражающий их развитие на основе объединительных тенденций (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, И.Д.Зверев, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и другие);

- этапно-уровневый подход к педагогическому процессу, отражающий поступательный,  спиралевидно-циклический характер его развития (Ю.А.Конаржевский, Н.Ф.Талызина, В.А.Черкасов и другие);

- конкретно-педагогические исследования, обобщенные в работах П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, В.П.Беспалько, М.Е.Дуранова, Н.В.Кузьминой, С.Е.Матушкина, Н.А.Томина, Н.Н.Тулькибаевой, П.И.Чернецова, Н.М.Яковлевой и других.

Проблема подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся включает философский, социальный, психологический и педагогический аспекты, поэтому при ее решении нельзя не учитывать результаты исследований данных наук.

Значительную роль в формировании нашей концепции сыграли философские исследования отечественных и зарубежных ученых (А.Н.Аверьянова, В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, А.Б.Новикова, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина, Р.Джерарда, К.Боулдинга и других), в которых раскрываются ведущие идеи системного и интегративного подходов.

Важное значение в нашем исследовании имели психологические труды по проблеме деятельности. В работах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.В. Суходольского рассматриваются вопросы структуры деятельности; в исследованиях Е.А.Климова, К.К.Платонова, В.Д.Шадрикова – роль деятельности в профессиональном становлении специалиста.

В педагогических теориях Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.В.Краевского, С.Е.Матушкина, П.И. Пидкасистого и других рассматривается роль различных видов деятельности в развитии личности.

В основу нашей работы легли ведущие идеи исследований по проблемам патриотического воспитания. В трудах К.А.Гельвеция, Н.И.Губанова, И.Е. Кравцева, И.С.Марьенко, Н.И. Матюшина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.М. Ястребцова и других раскрываются сущность и структура понятия “патриотизм”, рассматриваются различные аспекты патриотического воспитания.

Отталкиваясь от общих философских и психолого-педагогических положений, мы предприняли попытку обосновать процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся на основе интегративно- деятельностного подхода с учетом специфики данного направления воспитательной работы и его особенностей в современных условиях. Разработка теоретической концепции потребовала обращения к понятию “готовность к деятельности”, определяющему цель подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. Анализ философских, психолого-педагогических исследований показал, что в ее составе выделяются нравственно-психологический и праксикологический аспекты, предполагающие формирование ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и процессуальной готовности к осуществлению определенного вида деятельности. Это, в свою очередь, обусловило выделение комплекса условий, способствующих эффективному функционированию системы подготовки и достижению ее цели.

Этапы и база исследования. Диссертант на протяжении почти 20 лет изучал данные отечественной и зарубежной науки, практической деятельности общеобразовательной и высшей школы, в результате чего накоплен значительный запас эмпирической, теоретической и методологической информации по разным аспектам исследуемой проблемы.

На первом этапе (1976 – 1981) осуществлялось изучение сущности патриотизма, содержания и особенностей патриотического воспитания школьников. На втором этапе (1982 – 1987) происходил поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, определялись предпосылки для разработки понятийного аппарата, научной концепции, апробировались методики определения готовности студентов к патриотическому воспитанию учащихся. На третьем этапе (1988 – 1994) осуществлялась экспериментальная работа в педагогических классах школы-лицея № 1 г. Шадринска, школы-гимназии № 32, пед. классе при Шадринском РУНО, на факультетах Шадринского государственного педагогического института на основе концепции подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся с учетом интегративно-праксикологического подхода. Четвертый этап (1994 – 1999) был посвящен обработке результатов экспериментальной работы, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Сочетание теоретических и практических задач исследования обусловило выбор комплекса методов исследования: логико-исторический анализ, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; системный анализ – для выявления тенденций развития, определения структуры и содержания подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, формулировки исходных положений исследования; анализ и обобщение передового педагогического опыта, практики работы вузов и общеобразовательных школ по данному направлению, документов по развитию высшей и средней школы – для выявления состояния, тенденций и условий эффективности подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы; опытно-экспериментальная работа – для проверки эффективности системы подготовки и выявления условий ее успешного функционирования; вспомогательные методы (анкетирование, методы экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, самооценка, лонгитюдное, прямое и косвенное наблюдение за реальной деятельностью обучаемых, математические и статистические методы – для оценки результатов экспериментальной работы на различных этапах исследования).

Нами разработаны  концептуальные основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, которые включают следующие основные положения:

1.Патриотизм представляет собой сложное явление. Его сущность связывается не только с отдельным политическим или нравственным принципом и не с отдельным нравственным качеством личности, а с интегративностью ее свойств, что позволяет рассматривать патриотизм как неотъемлемую часть социально- нравственной направленности личности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет выделить в структуре патриотизма несколько взаимосвязанных компонентов: интеллектуальный, потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.

В содержании патриотизма находят отражение такие ключевые понятия, как Родина и Отечество. Первое характеризует естественную привязанность человека к родной земле. Второе обусловлено определенными общественными отношениями, экономическими, политическими, культурными особенностями страны.

Кардинальные преобразования, происходящие в нашей стране, накладывают отпечаток на все сферы жизни общества, в том числе и на сферу воспитания молодого поколения, что обусловливает необходимость выявления особенностей содержания патриотизма в современных условиях. Важной особенностью является усиление личностной значимости патриотизма для каждого человека. Традиционно коллективный характер патриотизма, его направленность на общее благо сочетается сейчас с заботой о себе, о своих близких. Улучшение благосостояния каждого человека связывается с упрочением российского государства, его экономики, стабильности в обществе.

Другой важной особенностью содержания патриотизма в современных условиях является его направленность не только на будущее, но и на настоящее. Патриот своей Родины непосредственно участвует в решении задач, стоящих перед страной. Подъем экономики, становление демократического государства напрямую зависят от выполнения каждым членом общества своего патриотического долга, который реализуется не только в героических поступках, но и в повседневных делах. Это обусловливает еще одну особенность современного патриотизма, которая заключается в том, что подлинный патриотизм имеет непреходящий характер, относится к разряду общечеловеческих ценностей. Любовь к Родине проявляется независимо от общественно-экономических, политических условий в государстве, что обусловливает повышение значимости в содержании патриотизма такого признака, как народность, что предполагает уважение к традициям и обычаям своего народа, к родному языку, знание истории своей страны. Народность в определении содержания патриотизма в современных условиях, обращение к понятию "“Родина" составляет основу патриотизма.

В содержание данного понятия также включаются составляющие, отражающие развитие национального самосознания, взаимосвязь патриотизма и интернационализма (уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни), что связано с расширением связей нашего государства с другими странами, интеграцией с мировой культурой, образованием на территории бывшего СССР суверенных государств. Неотъемлемыми составляющими в содержании патриотизма остаются, как и прежде, такие, которые характеризуют действенный характер патриотизма, причем участие в деятельности на благо Родины должно осознаваться воспитанниками как возможность проявления своих способностей для достижения целей, имеющих личностную и общественную значимость. Таким образом, в содержание патриотизма входят: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому Родины, понимание задач, стоящих перед страной и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их обычаям и культуре; готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в деятельности на благо Родины и Отечества при сочетании личных и общественных интересов.

2. Патриотическое воспитание рассматривается нами как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Целью и результатом патриотического воспитания является формирование и развитие патриотизма. Существенным при этом является перевод общественного опыта в личностное достояние воспитанника, что отражает сущность процесса воспитания – переход внешнего, объективного во внутреннее, субъективное.

Патриотическое воспитание осуществляется в единстве с другими направлениями воспитательной работы. Оно находится во взаимосвязи с гражданским воспитанием, но, на наш взгляд, более целесообразно рассматривать патриотическое воспитание не как часть гражданского, а как относительно самостоятельное направление воспитательной работы.

Неразрывно связано патриотическое воспитание и с интернациональным, нравственным, трудовым воспитанием. Каждое из этих направлений решает свои задачи, но сравнительный анализ показывает наличие и общих задач, что обусловливает необходимость их комплексного решения, то есть, патриотическое воспитание как бы «пронизывает», интегрирует различные направления воспитательной работы, осуществляется в целостном педагогическом процессе.

3. Формирование и развитие личности человека происходит в разнообразных видах деятельности, поэтому формирование патриотизма как неотъемлемой части социально-нравственной направленности личности осуществляется в процессе разнообразной по видам и содержанию деятельности воспитанников, организуемой педагогами при использовании различных методов, средств и форм учебно-воспитательной работы.

4. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся представляет собой целостную, многомерную и многоуровневую реальность, что позволяет рассматривать ее как систему. Это обусловливает применение определенного подхода, включающего системный анализ, при ее изучении.

Рассматривая подготовку студентов к патриотическому воспитанию учащихся как подсистему в общей системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, мы выделяем в ее структуре следующие взаимосвязанные компоненты: нравственно-психологическую подготовку, методологическую, теоретическую, методическую и технологическую подготовку.

5. Теоретико-методологической стратегией исследования и организации подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является интегративно-деятельностый подход, предполагающий интеграцию элементов системы подготовки и преемственность подготовки на различных ее уровнях (допрофессиональном и профессиональном) на основе включения обучаемых в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность.

6. В рамках рассмотренной системы осуществляется процесс подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся. Определение его цели, задач, содержания происходит с учетом требований к учителю и особенностей патриотического воспитания в современных условиях, что обусловлено следующими факторами: деполитизацией системы образования, демократизацией общества, расширением гласности и увеличением потока информации, сложностью процессов преобразований, происходящих в обществе, расширением международных связей, усилением внимания к внутренним факторам развития личности в процессе воспитательной работы с подрастающим поколением и др.

Сущностью процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является освоение студентами общественно-педагогического опыта по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков, ценностных ориентаций на основе разнообразной активной и эффективной деятельности.

Целью подготовки будущих учителей  является формирование готовности студентов к осуществлению патриотического воспитания учащихся, которая рассматривается как субъективное состояние личности, проявляющееся в стремлении к данному виду деятельности и в овладении данной деятельностью. Как целостное образование готовность включает два аспекта: нравственно-психологический (нравственно-психологическая готовность) и праксикологический ( теоретическая и практическая подготовленность).

Данная цель конкретизируется в задачах подготовки: формирование нравственно-психологической готовности (формирование и развитие у студентов интереса к патриотическому воспитанию; положительных мотивов деятельности студентов в процессе подготовки); формирование праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: а) формирование теоретической подготовленности (обеспечение студентов знаниями методологического, теоретического, методического, технологического характера); б) формирование практической подготовленности (формирование у студентов практических умений и навыков для осуществления патриотического воспитания учащихся).

7. Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся осуществляется с учетом закономерностей, отражающих зависимость патриотического воспитания от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества; зависимость эффективности подготовки от качества знаний обучаемых и достаточности их связей с жизнью, от степени включения их в различные виды деятельности.

Данные закономерности находят отражение в принципах процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, к которым относятся: народность, единство дискретности и непрерывности и др.

Принцип народности в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает использование в учебно-воспитательном процессе огромного опыта патриотического воспитания молодого поколения, накопленного российской педагогикой; знакомство с народными традициями, обычаями в воспитании детей; с историей родного края и т. д.

Принцип единства дискретности и непрерывности основывается на общефилософских положениях о том, что единство прерывности и непрерывности характеризует процесс развития различных явлений, систем. Непрерывность в развитии системы выражает ее относительную устойчивость, а прерывность выражает переход системы в новое качество. Рассмотрение подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как целостной системы предполагает единство составляющих ее элементов, каждый из которых выполняет свою функцию. В содержательном аспекте это находит отражение в единстве обеспечения студентов знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления патриотического воспитания учащихся и формирования у них интереса к данной воспитательной работе. Кроме того, содержание подготовки будущих учителей отражает единство структурных элементов патриотизма - патриотических чувств, патриотических убеждений и патриотической деятельности.

В процессуальном аспекте данный принцип предполагает, что достижение цели подготовки - формирование готовности студентов к патриотическому воспитанию учащихся, осуществляется на основе непрерывных педагогических воздействий.

8. Эффективное функционирование системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся обеспечивается реализацией педагогических условий, содействующих формированию  нравственно-психологического и праксикологического аспекта готовности, которые включают: сочетание различных стимулов, побуждающих к активной учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки; использование разнообразных форм проведения занятий, способствующих развитию интереса к событиям, происходящим в настоящее время, к патриотическому воспитанию подрастающего поколения; развитие положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки; создание атмосферы эмоционального подъема в процессе подготовки; обеспечение связи в преподавании общепедагогических и спецдисциплин; организацию специальных занятий по педагогической технике; акцентуацию значимости патриотизма в развитии страны при изучении общепедагогических и спецдисциплин; использование воспитательных возможностей различных общественных институтов и СМК; сочетание различных видов деятельности обучаемых в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки на всех этапах и уровнях; алгоритмизацию процесса подготовки.

9. Особенности содержания патриотизма в современных условиях обусловливают изменения в содержании, методах и приемах подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Содержание подготовки основывается на воспитании любви к Родине, на традициях российского государства, что предполагает не только обеспечение студентов соответствующими знаниями по истории нашей страны, но и развитие у них интереса к прошлому и настоящему Родины. Понимание особенностей современного патриотизма становится возможным на основе знакомства студентов с зарубежным опытом патриотического воспитания. Анализ воспитания молодого поколения в духе патриотизма в различных странах дает возможность сравнить подходы к содержанию данного понятия, выявить исторические, национальные, региональные и другие особенности патриотического воспитания и на этой основе определить основы патриотического воспитания в современных условиях в нашей стране, поскольку невозможно слепо копировать чужой опыт, необходимо сохранять и развивать свою культуру, традиции, все, что делает каждый народ самобытным.

Обеспечение студентов знаниями составляет основу подготовки, но без практического применения эти знания останутся бесполезными, поэтому в содержание подготовки включается также формирование умений и навыков осуществления патриотического воспитания учащихся, к которым относятся дидактические, воспитательные, пропагандистские, исследовательские умения, а также интегральные, “сквозные” педагогические умения (организационные, диагностические, конструктивные, коммуникативные, умения педагогической техники).

Содержание нравственно – психологической подготовки включает формирование и развитие у студентов интереса к родному языку, к традициям, обычаям, культурному наследию своего народа; интереса к истории своего народа, своей страны, к событиям, происходящим в настоящее время; интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения; положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки; основных познавательных процессов обучаемых и умений регуляции своего эмоционального состояния.

Реализация содержания подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся требует применения таких методов и приемов педагогического воздействия, которые способствовали бы выработке активной позиции обучаемых. Известная педагогическая аксиома: “Только личность может воспитать личность” определяет необходимость реализации личностно ориентированного учебно–воспитательного процесса, направленного на создание условий для развития личности обучаемых. Активизация деятельности студентов в процессе подготовки предполагает использование проблемных методов обучения; организацию дискуссий по проблемам патриотического воспитания; проведение занятий в форме “Круглого стола”, “Спор-клуба”, пресс-конференции и пр.; решение студентами педагогических задач, инсценировку педагогических ситуаций, выполнение творческих заданий и т. д. Участие в обсуждении проблемы патриотизма способствует выработке у будущих учителей собственной точки зрения, формированию патриотических убеждений, а также формированию умений объяснять и отстаивать их.

10. Эффективность процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся определяется совокупностью критериев для оценки сформированности готовности, к которым относятся: знания, необходимые для осуществления данного вида педагогической деятельности; умения по применению этих знаний в практической воспитательной деятельности; наличие положительных мотивов и интереса к данному виду деятельности.

Выделенные концептуальные положения лежат в основе исследования и организации подготовки студентов к патриотическому воспитанию школьников в современных условиях.

На защиту выносятся:

1. Концепция подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, в которой раскрыты структура и содержание понятия «патриотизм», определены методологические и теоретико-педагогические основы процесса подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся, выявлены структура, содержание, формы и методы данной подготовки, условия ее эффективности.

2. Структура и содержание подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, включающее единство нравственно-психологического, методологического, теоретического, методического и технологического компонентов структуры подготовки; педагогические принципы, отражающие специфику подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся (народность, единство дискретного и непрерывного), единство блоков содержания подготовки (блок знаний. Блок умений, ценностно-мотивационный блок); педагогические условия, способствующие формированию у студентов нравственно-психологической и праксикологической готовности к патриотическому воспитанию учащихся; диагностические признаки, критерии выявления готовности студентов к патриотическому воспитанию учащихся.

3. Интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия исследования и организации подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Научная новизна исследования:

1.Разработана концепция подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как целостной системы, суть которой заключается в следующем:

- сущность понятия «патриотизм» связывается не только с отдельным политическим или нравственным принципом и не только с отдельным нравственным качеством личности, а с интегративностью ее свойств, что позволяет рассматривать патриотизм как неотъемлемую часть социально-нравственной направленности личности; содержание данного понятия определяется с учетом его современных особенностей, к которым относятся его действенный характер, ценностная сущность, что делает патриотизм выше любых политических лозунгов; отражение роста национального самосознания; направленность патриотизма не только на прошлое и будущее, но, главным образом, на настоящее; повышение личностной значимости патриотизме при органическом сочетании личных и общественных интересов; основу патриотизма составляет народность, чувство любви к Родине;

- разработаны педагогические основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, включающие следующие положения: достижение цели подготовки – формирования готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся – осуществляется на основе взаимодействия общественных и личностных интересов студентов, их органического сочетания, а также на основе включения студентов в различную по видам, формам и содержанию деятельность, что находитотражение в соответствующих формах и методах обучения; все этообусловливает рассмотрение подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как системы, включающей несколько взаимосвязанных компонентов (нравственно-психологический, методологический, теоретический, методический, технологический);

- на основе анализа факторов, влияющих на патриотическое воспитание молодежи, выделено два аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся- нравственно-психологический и праксикологический, которые характеризуют единство обеспечения студентов необходимыми знаниями и умениями и формирования у них ценностного отношения к патриотизму, интереса к патриотическому воспитанию;

- раскрыты закономерности, лежащие в основе осуществления подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся (зависимость патриотического воспитания от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества; зависимость эффективности подготовки от качества знаний обучаемых и степени включения их в различные виды деятельности; обусловленность содержания, форм, методов, средств патриотического воспитания и подготовки к нему будущих учителей историческими традициями русского народа; данные закономерности находят отражение в принципах подготовки ( народность, единство дискретного и непрерывного);

- определено содержание подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, основу которого составляет формирование у будущих учителей понимания самобытности российского патриотизма, невозможности слепо копировать опыт других народов;

- выявлены педагогические условия эффективного осуществления подготовки к патриотическому воспитанию учащихся, включающие: сочетание различных стимулов, побуждающих к активной учебно-познавательной деятельности; использование разнообразных форм проведения занятий; создание атмосферы эмоционального подъема на занятиях; обеспечение связи в преподавании общепедагогических и специальных дисциплин в процессе подготовки; сочетание различных видов деятельности обучаемых в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки на различных этапах и уровнях.

2. Обоснован интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия исследования и осуществления подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, предполагающий интеграцию компонентов системы подготовки на основе включения обучаемых в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность.

Теоретическая значимость исследования: состоит в обогащении понятийного аппарата педагогики за счет уточнения содержания понятия «патриотизм» с учетом его современных особенностей (переход к новым рыночным отношениям, смещение акцента в содержании подготовки на исторические традиции российского государства, на воспитание любви к Родине, выделение особенностей патриотического воспитания в нашей стране на основе сравнительного анализа опыта других стран); в разработке педагогических основ подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся: уточнена сущность, выявлены закономерности и принципы, содержание, формы, методы, условия подготовки; в обосновании и применении таких методов педагогического воздействия, которые способствуют выработке активной позиции обучаемых в процессе подготовки (круглый стол, дискуссия, проблемные ситуации и пр.).

Совокупность выводов и положений, содержащихся в диссертации, представляет решение крупной педагогической проблемы и составляет перспективную основу для дальнейших исследований.

  Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ подготовки студентов педвузов к патриотическому воспитанию учащихся; в разработке содержательного и технологического аспектов подготовки на основе формирования у студентов ценностных ориентаций, обеспечения необходимыми знаниями и умениями, что позволяет значительно повысить эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;в разработке рекомендаций и пособий, внедренных в практику работы по подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности и к патриотическому воспитанию учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию теории деятельности и определением исходных положений о сущности патриотизма, роли практики в познании, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, реализацией комплексной методики, адекватной целям, задачам, гипотезе опытно-экспериментальной работы, доказавшей правомерность разработанной концепции, длительным характером исследования в строго учитываемых и контролируемых условиях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (1985, 1989), кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного университета (1985, 1994), лаборатории по проблемам многоуровневого педагогического образования при Шадринском государственном педагогическом институте (1990 – 1995), УНПЦ “Непрерывное педагогическое образование” при ШГПИ, которым руководит диссертант (1995, 1996), при выступлении на конференциях и совещаниях (Курган 1987, Челябинск 1990, Уфа 1990, Чебоксары 1991, Тула 1994, Тюмень 1995, Тула 1996, Курган 1998 и др.).

Выдвинутые положения были апробированы в ходе работы со студентами Шадринского государственного педагогического института, Зауральского колледжа физической культуры и здоровья, Челябинского государственного педагогического университета, с работниками общеобразовательных школ (семинары, лекции на курсах повышения квалификации учителей при Курганском ИПКРО и пр.).

Внедрение результатов исследования характеризуется использованием их при совершенствовании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в Шадринском государственном педагогическом институте. В опубликованных автором монографии, пособии, методических рекомендациях, статьях для широкого круга работников народного образования, студентов содержатся основные идеи исследования и пути их использования в практической педагогической деятельности.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая база, формулируются положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы.

В первой главе «Теоретико - методологические основы исследования проблемы патриотического воспитания и подготовки к нему будущих учителей» даны общие подходы к проблеме, анализ разработанности проблемы в педагогической теории и практике; раскрыт комплексный социально - педагогический характер проблемы; уточнены терминологический аппарат исследования и содержание понятий «патриотизм»,«патриотическое воспитание».

В настоящее время воспитание гражданственности и любви к Родине определяется Законом об образовании в качестве одного из принципов государственной политики в области образования. Выявление содержания данного принципа в современных условиях требует философского, социально-педагогического и психолого-педагогического анализа основных понятий: патриотизм, Родина, Отечество.

При определении понятия «патриотизм» необходимо учитывать, что в различные периоды развития общества ученые по-разному трактовали его, рассматривая его как нравственный и политический принцип, социальное, высшее моральное чувство, социальную и нравственную ценность и т.д.

Историко-философский аспект патриотизма предполагает рассмотрение как общественно-исторического явления, обусловленного социально-политическими, экономическими, этнокультурными и другими характеристиками конкретного общества. При этом выделяются два ключевых понятия - Родина и Отечество. Первое характеризует «естественные» основы патриотизма, определенные пласты духовной жизни человека: привязанность к родной земле, любовь к родному языку, своему народу, уважение к традициям и обычаям и пр. Второе рассматривается как социально- политическое явление, обусловленное определенными общественными отношениями, экономическим и политическим строем. В структуру данного понятия включаются характеристики политической (совокупность политических организаций и отношений общества); социальной (совокупность общественных отношений и структура общества) и культурной (распространенные в обществе формы культуры и духовные ценности) среды.

Разграничение понятий Родина и Отечество позволяет дать целостную характеристику патриотизма и выделить в его структуре две составляющих: инвариантную основу («естественные» начала патриотизма) и вариативную характеристику (отражение особенностей развития конкретного общества на определенном этапе его развития).

Содержательно-философский анализ структуры патриотизма показывает наличие взаимосвязи патриотических чувств, идей и патриотически направленной деятельности, что обусловливает выделение таких составляющих структуры, как эмоционально-психологическая, рационально-идеологическая и действенно-практическая.

В социально-педагогическом аспекте анализ патриотизма определяется установлением взаимосвязи его значимости для отдельной личности и для общества в целом. Патриотизм выступает как побуждение к общественно значимой деятельности, которое носит относительно устойчивый характер; служит ориентиром деятельности человека. Такое понимание патриотизма позволяет рассматривать его как неотъемлемую часть направленности личности, которая определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций (Петровский А.В.). Имея в виду социальную обусловленность патриотизма, его значение для развития общества, а также наличие в его структуре не только рационально-идеологической, но и эмоциональной (моральные чувства) составляющих закономерно рассматривать патриотизм как одну из характеристик социально-нравственной направленности личности.

Непреходящий характер патриотизма, его значение в жизни народов и каждого человека, его влияние на развитие общества позволяет отнести патриотизм к разряду социально-нравственных ценностей. Под ценностями понимаются специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества.

Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которые выступают в качестве объектов ценностного отношения.

Как показывает философский, социально-педагогический и психолого-педагогический анализ, в современной науке не сложилось еще единого мнения по вопросу о сущности патриотизма. Так, большинство философов (Н.И.Матюшкин, М.В.Митин, П.М.Рогачев, М.А.Свердлин, А.Чопоров и другие) определяют патриотизм как высшее  нравственное чувство со ссылкой на труды В.И.Ленина. Другие рассматривают патриотизм как нравственный и (или) политический принцип (М.И.Бабинов, И.В.Блауберг, В.И.Курков, И.К. Пантин и другие).

В педагогических исследованиях по данной проблеме эти точки зрения также представлены: Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, И.П. Тукаев и другие считают патриотизм нравственным принципом; другая группа педагогов (В.В.Белорусова, Д.Н.Щербаков, Н.Е. Щуркова и другие) относят патриотизм к нравственным чувствам. Однако большинство педагогов определяют патриотизм как сложное нравственное качество (Н.П.Егоров, Л.Р.Болотина, Т.А.Ильина, Т.Н.Мальковская, И.С.Марьенко, Р.А.Полуянова, Ю.П.Сокольников, А.Д. Солдатенков и другие).

Наряду с этим существуют и другие точки зрения при определении патриотизма: черта морали (Г.И.Щукина), совокупность нравственных чувств и черт поведения (И.Ф.Харламов), совокупность чувств, принципов и качеств (Л.И.Мищенко), часть духовности личности (Ш.Ш.Хайрулин) и др.

Такой разброс мнений обусловлен сложностью рассматриваемого явления. В современных условиях возникает настоятельная необходимость уточнить сущность данного понятия, поскольку успешность проведения воспитательной работы с подрастающим поколением напрямую зависит от правильного определения исходных понятий и положений.

Выявление сущности патриотизма становится возможным на основании анализа его структуры. Отнесение данного явления к разряду нравственных чувств не отражает со всей полнотой его сущности, т.к. чувства рассматриваются как переживание человеком своего отношения к окружающей действительности; как особая форма отражения действительности. Нравственные чувства определяются как переживание человеком своего отношения к поступкам и действиям, регулируемым нормами нравственности. При рассмотрении структуры патриотизма мы выделили эмоционально-психологический компонент только как одну из составляющих, неразрывно связанную с рационально-идеологическим и действенно-практическим компонентами, поскольку подлинный патриотизм предполагает не только переживание человеком своего отношения к Родине и Отечеству, но и осознание им своего патриотического долга и его реализацию в патриотически направленной деятельности.

С учетом структуры патриотизма слишком узким представляется его определение как политического и (или) нравственного принципа. Политический принцип как основополагающее фундаментальное положение, которым человек руководствуется в деятельности, предполагает учет лишь одной из составляющих понятия патриотизма а именно вариативной, отражающей понятие Отечества. Однако данное понятие выступает в единстве с понятием «Родина», характеризующим естественную привязанность человека к родной земле. Такое однобокое понимание патриотизма ведет к излишней политизации данного понятия и к его обеднению. Отнесение патриотизма к нравственным принципам, если они рассматриваются как исходное начало, которому подчинены нормы, определяющие порядок взаимоотношений человека с обществом, другими людьми, отражает рационально-идеологическую и действенно-практическую составляющие патриотизма, не затрагивая эмоционально-психологической.

Более правомерной является точка зрения, определяющая патриотизм как совокупность чувств, принципов и качеств (Л.И.Мищенко и др.). Но и такая трактовка не вполне отражает сущность патриотизма и его природу. Для обоснования нашей точки зрения используем введенный академиком В.В.Давыдовым термин «содержательное обобщение». Мы рассматриваем патриотизм как сложное явление, как неотъемлемую часть социально-нравственной направленности личности. Это обусловлено следующим: 1)выделение в структуре патриотизма ключевых понятий - Родина и Отечество - предполагает включение в содержание патриотизма таких составляющих, как любовь к Родине, верность Отечеству и служение ему, что определяет сочетание положительного эмоционального отношения к родной земле и к своей стране, обществу на данном этапе его развития; 2) любовь к родным местам, к родному языку, уважение к своему народу, к его обычаям и традициям и пр. относятся к нравственным чувствам, характеризующим переживания человека на основе соотнесения поступков людей с моральными нормами. Данные нормы вырабатываются в обществе с учетом общечеловеческих ценностей и конкретных исторических особенностей. Побуждая человека к служению Отечеству, патриотизм имеет социальный характер, является социально обусловленным. Форма проявления патриотизма может быть различной. На методологическом уровне патриотизм реализуется как нравственный принцип; на эмоционально-психологическом - как моральное чувство, на поведенческом - как интегративное нравственное качество. Такая трактовка позволяет дать целостную характеристику рассматриваемого явления и выявить его сущность.

Определение содержания патриотизма в современных условиях осуществляется с учетом следующих факторов: переход экономики страны на рыночные отношения, активное возрождение национальных традиций при значительном влиянии на этот процесс религии, изменение концептуальных подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения и пр. Важным моментом в определении содержания патриотизма является усиление взаимосвязи личностной значимости патриотизма и его коллективного характера. Инвариантной составляющей патриотизма является любовь к Родине. Это высшее чувство обусловливает трансформацию потребностей общества, Отечества в собственные потребности отдельной личности. Все формы любви выражают потребность человека в других людях и стремление принести им пользу. Патриотизм, как и коллективизм, вбирает в себя единство и многообразие личностных и общественных целей, взаимодействие, сотрудничество людей. Это определяет направленность личности не только на собственное «Я», но и вне себя, на других людей, что выражается в стремлении взаимодействовать, сочувствовать, приносить пользу. Проявлением этого служит осознание и выполнение человеком своего патриотического долга. В современных условиях в содержании патриотизма остается единство общественных и личных интересов человека, гражданина. Однако при этом акцент несколько смещается.

С учетом вышеизложенного правомерно включить в содержание патриотизма такие составляющие, как: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому своей Родины, к обычаям и традициям своего народа, знание истории Родины, понимание задач, стоящих перед страной, и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, уважение к армии и готовность защищать Родину; готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов.

Вопросы патриотического воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества.

В зарубежной педагогике вопросы патриотического воспитания рассматривались в трудах Сократа, Демокрита, Я.А. Коменского, К.А.Гельвеция, Л.И.Лепелетье и других.

В российской науке проблеме патриотического воспитания также посвящено немало исследований. Выдающиеся педагоги считали патриотизм, стремление человека к процветанию Родины основой его духовной жизни. Эти идеи высказывались в работах А.Н.Радищева, А.П.Куницына, И.Ю.Ястребцова, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова и других.

После 1917 г. в России вопросы патриотического воспитания молодежи приобрели особую актуальность и новое содержание. Изменение идеологии и определение целей коммунистического воспитания нашли отражение в работах педагогов того времени.

В 90-х гг. проблеме патриотического воспитания молодежи уделяется значительно меньше внимания, что связано, на наш взгляд, с процессами изменений, происходящих в обществе, изменением политических и экономических ориентиров в развитии страны и, следовательно, с изменением концептуальных основ воспитания и образования подрастающего поколения. Однако данная проблема не потеряла своего значения и в наше время. Более того, она приобретает особую актуальность, т. к. появление многопартийной системы в стране, демократизация общественной жизни привели к тому, что идеи патриотизма берутся на вооружение различными партиями и движениями самого разного, часто противоположного направления. Это приводит к тому, что понятия “патриотизм”, “патриот” приобретают негативный оттенок. Кроме того, трактовка этих понятий с позиций коммунистической идеологии делает их с точки зрения некоторых исследователей устаревшими. Но, рассматривая патриотизм как одно из ведущих нравственных качеств, характеризующих общечеловеческие ценности, мы считаем необходимым переосмысление его содержания в новых социально-экономических условиях, а проблему патриотического воспитания молодежи по-прежнему важной.

Принимая во внимание структуру и содержание понятия “патриотизм”, мы определяем патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Анализ педагогической литературы по данной проблеме показывает, что, признавая патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы, разные ученые относят его к разным направлениям. Некоторые ученые (Л.Р.Болотина, О.И.Павелко, Л.Ф.Спирин, П.В. Конаныхин и другие) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического; другие (В.В.Белорусова, Н.И.Болдырев, Н.Е.Щуркова, И.Ф.Харламов, Г.И.Щукина, Л.И. Мищенко и другие) – как часть нравственного воспитания; третьи (Т.А.Ильина, И.Т. Огородников и другие) выделяют его в самостоятельный раздел. На наш взгляд, вполне правомерна эта последняя точка зрения, что объективно обусловлено сущностью патриотизма и содержанием данного понятия.

Выделяя патриотическое воспитание в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (нравственным, трудовым, эстетическим и др. воспитанием), что представляет собой гораздо более сложное соотношение, чем части и целого. Патриотическое воспитание органически взаимосвязано с гражданским воспитанием. При этом при осуществлении первого акцент делается на понятии «Родина». А при решении задач второго направления – на понятии «Отечество».

Патриотическое воспитание неразрывно связано и с интернациональным воспитанием, поскольку истинный патриотизм предполагает уважение не только обычаев, традиций своего народа, но и такое же уважительное отношение к традициям других народов.

Патриотическое воспитание находится в тесной взаимосвязи с трудовым воспитанием, поскольку одной из главных характеристик патриотизма является его действенный характер, что проявляется в служении человека Отечеству и, прежде всего, в его трудовой деятельности, т.е. комплексное решение задач патриотического и трудового воспитания объективно обусловлено.

Сравнительный анализ задач патриотического воспитания с задачами других направлений воспитательной работы показывает, что решение их в единстве является основой осуществления целостного педагогического процесса. Причем признание относительной самостоятельности патриотического воспитания в системе воспитания обусловливает не противопоставление его другим направлениям воспитательной работы, а их интеграцию.

Процесс патриотического воспитания, как и любой другой процесс, имеет свою структуру, соответствующую общей структуре целостного педагогического процесса, и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, формы, методы, средства и анализ результатов.

С учетом особенностей патриотического воспитания в современном обществе цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

При формулировке цели мы исходили из философских положений, раскрывающих патриотизм как одну из составных частей политической формы общественного сознания, в которой отражается отношение личности к Отечеству, Родине и которая меняется в зависимости от уровня развития самого общества, от экономического и социального положения тех людей, которые являются выразителями патриотических чувств и идей.

Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия “патриотизм” и включают: воспитание патриотических чувств, формирование на основе патриотических знаний взглядов и убеждений патриотического характера, формирование положительного отношения к патриотической деятельности, формирование практических умений и навыков, необходимых для самостоятельной деятельности патриотического характера.

Что касается операционально-деятельностного компонента процесса патриотического воспитания, то мы не считаем целесообразным выделять какие-либо особые формы, методы и средства воспитания. Вероятно, более обоснованным будет использование различных их сочетаний для решения конкретных задач патриотического воспитания на каждом возрастном этапе развития воспитанников.

Необходимым компонентом процесса патриотического воспитания является анализ результатов, позволяющий определить его эффективность, внести необходимые коррективы при выявлении отклонений от намеченной цели и спрогнозировать предстоящую деятельность с учетом новых условий и уже достигнутых результатов.

Современная школа накопила большой практический опыт патриотического воспитания молодого поколения. Однако в современных условиях этот опыт может быть использован лишь частично. Прежде всего, это связано с изменением политических ориентиров, с развитием новых экономических отношений, утверждением гуманистических принципов в системе образования, предстоящим переходом на профессиональную армию и пр.

Анализ сущности и особенностей патриотического воспитания молодежи в современных условиях требует определения основных ориентиров для его осуществления и организации соответствующей подготовки студентов педвузов, т. е. методологических подходов.

В нашем исследовании мы использовали интегративно-деятельностный подход, рассматривающий явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интеграции составляющих их элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии. Характеристика деятельности и подготовки к ней с позиций этого подхода предполагает рассмотрение первой в качестве основного средства достижения цели второй. При этом подготовка к деятельности рассматривается как система с определенной структурой и наличием взаимосвязей между компонентами. При создании определенной совокупности условий реализация данной системы обеспечивает получение намеченного результата, повышает эффективность функционирования данной системы.

Реализация интегративно-деятельностного подхода в подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает использование алгоритмов. Важным при этом становится не только осознание обучаемыми невозможности применения жестких алгоритмов в педагогической деятельности, но и освоение ими стохастических и эвристических алгоритмов в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности. Ознакомление с алгоритмами, отражающими опыт лучших педагогов, в теории  и применение их в практической деятельности способствует выработке у обучаемых гибких умений, позволяющих успешно осуществлять педагогическую деятельность. Кроме того, использование алгоритмов в процессе подготовки будущих учителей приучает их к анализу и учету различных условий для выбора способов и приемов педагогического воздействия в каждой конкретной ситуации.

Осуществление праксикологического аспекта интегративно-деятельностного подхода в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает: учет компонентов психологической структуры педагогической деятельности (конструктивного, организаторского, коммуникативного, гностического) при освоении студентами педагогической деятельности; выделение умений и навыков как компонентов деятельности, взаимосвязанных и дополняющих друг друга и обеспечивающих эффективное осуществление деятельности; рассмотрение учебной деятельности студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки во взаимосвязи с другими видами деятельности (общением, игрой, трудом); выделение различных видов учебной деятельности студентов в процессе подготовки (учебно-познавательной, учебно-практической, самостоятельной практической), способствующих овладению в диалектическом единстве теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, необходимыми для педагогической деятельности исследуемого плана.

Итак, интегративно-деятельностный подход при организации и осуществлении подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся означает, что процесс подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (методологической, теоретической, методической, технологической, нравственно-психологической подготовки), что обусловлено интеграцией в педагогической деятельности данных видов деятельности. Разнообразная по видам и содержанию деятельность студентов в процессе подготовки выступает в качестве основного средства достижения цели подготовки. Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся осуществляется на основе интеграции различных элементов системы и подсистем и уровней подготовки.

Во второй главе диссертации «Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся как система» раскрываются сущность, особенности и структура подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, анализируются условия эффективного функционирования системы подготовки.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается как процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, который предполагает стимулирование активной деятельности студентов по овладению общественно-педагогическим опытом (знаниями, умениями, навыками, способами деятельности), необходимыми для учебно-воспитательной работы данного плана. Этот процесс осуществляется при обучении студентов в системе учебных занятий по дисциплинам психолого-педагогического и общекультурного циклов и педагогической практики.

Сущность подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся заключается в том, что она, отражая сущность воспитательного процесса в целом, предполагает перевод внешнего (объективного) во внутреннее (субъективное). Основу подготовки составляет обеспечение студентов необходимыми знаниями, умениями и навыками педагогической деятельности соответствующего характера, формирование у них интереса к данному виду деятельности, отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию школьников находится в неразрывной связи с подготовкой к другим направлениям воспитательной работы, что обусловлено органическим единством патриотического с другими составными частями воспитания.

В современных условиях подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся имеет ряд особенностей, обусловленных конкретными историческими условиями развития нашего общества. Характеристика этих особенностей связана со следующими факторами.

В условиях деполитизации системы образования повышается ответственность воспитательных институтов в решении задач патриотического воспитания молодежи. Деполитизация школы, выведение за рамки образовательных учреждений деятельности детских политических организаций, проводивших большую работу по воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма, требует пересмотра содержания, форм и методов патриотического воспитания в школе и соответственно подготовки будущих учителей к проведению данной работы.

Еще одна особенность подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся связана с процессом демократизации общества. В условиях многопартийной системы патриотические идеи выдвигаются в качестве ведущих представителями практически всех партий и течений, вплоть до явно реакционных. Поэтому часто само понятие патриотизма связывается у молодежи с отрицательным отношением к определенным политическим теориям. Задачей педагогов при этом становится разъяснение воспитанникам сущности данного понятия, его содержания в современных условиях, а это требует специальной подготовки будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Расширение гласности в современном обществе связано с увеличением потока информации, получаемой молодым поколением. Использование материалов различных средств массовой информации, с одной стороны, обогащает возможности воспитательных институтов, а с другой стороны, создает определенные трудности. Традиционная вера в однозначную правдивость, объективность информации, получаемой через средства массовой коммуникации, часто мешает ее правильной оценке со стороны молодежи. Поэтому важной становится подготовка будущих учителей к соответствующей работе, выработка у них умения разбираться во всем многообразии фактов действительности и помогать воспитанникам правильно самостоятельно воспринимать поступающую информацию с объективных позиций.

Социально-экономические трудности, с которыми сталкивается наша страна в процессе преобразований, обусловливают еще одну особенность осуществления патриотического воспитания в современных условиях и подготовки к нему будущих учителей. Современная молодежь часто считает, что время героических подвигов во имя Родины прошло и что на месте известных героев каждый поступил бы так же. Однако не все понимают, что готовность к подвигу воспитывается всей жизнью человека и представляет собой не неожиданную вспышку патриотических чувств, а результат постоянной активности человека, его ответственности за судьбу Родины. Любовь к Родине может и должна проявляться не только в критические периоды, но и в повседневной жизни – в деятельности на благо Отечества. В современных условиях активная трудовая деятельность каждого члена общества становится необходимым условием успеха преобразований в государстве. При этом акцент сдвигается в сторону осознания человеком значимости этой деятельности для себя самого. Забота о собственном благополучии определяет повышение уровня жизни каждого, что в свою очередь сказывается на повышении уровня развития общества в целом. Изменение ориентиров в подготовке молодежи к трудовой деятельности на благо Родины требует соответствующих изменений в содержании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Особое значение в осуществлении патриотического воспитания имеет субъективный фактор. Это означает, что в процессе подготовки будущих учителей необходимо уделять особое внимание формированию личности самого педагога, развитию его профессиональных и личностных качеств и одновременно нацеливать студентов на учет и развитие склонностей, интересов, способностей воспитуемых, что определяется психологическими особенностями восприятия, запоминания, проявления чувств и поведения воспитанников определенного возраста и уровня подготовки.

Еще одной особенностью подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является то, что она выступает в роли “промежуточного” звена в процессе патриотического воспитания подрастающего поколения. При организации подготовки студентов педвуза к рассматриваемому направлению воспитательной работы важным является обеспечение их адекватными знаниями, умениями и навыками соответствующей педагогической деятельности; формирование у них интереса к патриотическому воспитанию. Лишь при условии достижения высокой результативности процесса подготовки закладываются основы успешного решения задач патриотического воспитания учащихся в предстоящей самостоятельной педагогической деятельности выпускников вуза.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию представляет собой неотъемлемый, но относительно самостоятельный элемент подсистемы психолого-педагогической подготовки в общей системе профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, органически связанный с подготовкой к различным направлениям воспитательной работы и к осуществлению учебно-воспитательной работы в целом.

Сущностью данной подготовки как специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности является освоение студентами общественно-педагогического опыта по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков на основе активной деятельности.

Учитывая, что подготовка студентов к патриотическому воспитанию составляет органическую часть профессионально-педагогической подготовки, мы определяем ее цель как формирование готовности будущих учителей к осуществлению патриотического воспитания школьников в современных условиях.

Готовность студентов к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается нами как субъективное состояние личности, которое проявляется в стремлении к данному виду деятельности и в овладении этой деятельностью.

Как целостное образование готовность к патриотическому воспитанию учащихся включает два аспекта: нравственно-психологический и праксикологический. Первый аспект отражает меру внутренней готовности будущего учителя к данному виду воспитательной деятельности. Второй – меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности.

Нравственно-психологический компонент готовности включает ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Праксикологический аспект готовности (подготовленность) характеризуется наличием определенного уровня знаний различного характера и практических умений, необходимых для организации и осуществления патриотического воспитания учащихся в современных условиях.

C учетом современных исследований нам представляется возможным выделять в системе подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся следующие компоненты: методологический, теоретический, методический, технологический и нравственно-психологический.

Подготовка студентов педвуза к педагогической деятельности необходимо включает и подготовку к методологической деятельности, т.к. любая деятельность осуществляется в рамках определенных правил, целевых установок, образцов, технологических предписаний и пр., а методологическая деятельность, по определению С.С. Розовой, направлена на формирование новых нормативов. Кроме того, методологическая деятельность способствует преодолению внутренней и внешней частичности деятельности, что особенно важно при подготовке будущих учителей к осуществлению целостного педагогического процесса.

Итак, методологическая подготовка является необходимой составной частью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. На это указывают многие исследователи (Н.А. Алексеев, Л.Я. Зорина, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, Н.М. Яковлева и др.).

Поскольку подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся является подсистемой в общей системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, правомерным будет выделение методологической подготовки в качестве одного из ее компонентов.

Следующим компонентом  данной подсистемы является теоретическая подготовка. Познание педагогической теории предусматривает целостный охват сущности педагогических явлений, всех их сторон и взаимосвязей, рассмотрение явлений в развитии и тесной связи с окружающей действительностью.

Теоретические знания о целях и задачах целостного педагогического процесса, о сущности, содержании, принципах, формах и методах учебно-воспитательного процесса в школе, интегрированные в педагогике, составляют основу профессиональной деятельности учителя. Это обусловливает важность теоретической подготовки студентов в системе педагогической подготовки.

Поскольку подготовка студентов к осуществлению патриотического воспитания учащихся затрагивает вопросы организации воспитательной работы как в учебное, так и во внеучебное время, необходимым является выделение методической подготовки будущих учителей в относительно самостоятельный элемент системы подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы. Это обусловлено также и тем, что полный цикл педагогической деятельности, как отмечалось ранее, включает и методический аспект. Т.е. подготовка студентов к педагогической деятельности в целом и к конкретному ее виду необходимо включает методологическую, теоретическую и методическую подготовку.

Еще одним структурным элементом системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся является технологическая подготовка, которая предполагает формирование педагогических умений и навыков, необходимых для решения задач патриотического воспитания школьников в процессе учебно-воспитательной работы.

Необходимым компонентом подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является нравственно-психологическая подготовка, что обусловлено целью данной подготовки, включающей формирование нравственно-психологического аспекта готовности студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Итак, в структуру системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся входят следующие компоненты: нравственно-психологическая, методологическая, теоретическая, методическая и технологическая подготовка.

Анализ подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает выявление условий, обеспечивающих ее успешное функционирование.

Определение условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, основывается на анализе задач, поставленных перед общеобразовательной и высшей школой современным обществом, особенностей патриотического воспитания в современных условиях и подготовки будущих учителей к данному виду воспитательной работы.

Данные условия выделяются нами с учетом интегративно-деятельностного подхода и цели подготовки.

С учетом анализа цели подготовки студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы выделяются и условия, способствующие повышению ее эффективности. Мы выделяем две группы условий, которые являются необходимыми для формирования нравственно-психологической готовности и праксикологической готовности (подготовленности) студентов к патриотическому воспитанию учащихся.

Как отмечалось выше, нравственно-психологический аспект готовности включает ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Ценностно-мотивационная готовность связана с формированием профессиональной направленности личности, представляющей сложную и многоаспектную проблему. Это находит отражение в многочисленных исследованиях, где выделяются различные условия, способствующие данному процессу: развитие научных интересов обучаемых (Б.В.Бондаревский), обеспечение научно регулируемого единства теоретической и практической подготовки (И.И.Кобыляцкий), развитие мотивов познавательно-профессиональной деятельности (В.А.Сластенин, Н.М. Яковлева и другие). Присоединяясь к последней группе ученых, мы выделяем условия, способствующие развитию у студентов интереса к патриотическому воспитанию учащихся, а также формированию у них отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности.

К первой группе условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, мы относим условия, способствующие формированию нравственно-психологического аспекта готовности будущих учителей к данному виду деятельности: сочетание различных стимулов, побуждающих обучаемых к активной учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки; использование разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности; создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях; органическую взаимосвязь дисциплин педагогического цикла и спецдисциплин в процессе подготовки; проведение специальных занятий по развитию у будущих учителей внимания, воображения, речи, умений управлять своим эмоциональным состоянием.

Ко второй группе условий относятся условия, содействующие формированию праксикологического аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки в довузовский и вузовский периоды обучения; алгоритмизация обучения.

Итак, к условиям эффективного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы относим две группы условий, выделяемых на основе цели и особенностей данной подготовки: условия, способствующие формированию нравственно-психологического аспекта готовности, и условия, содействующие формированию праксикологического аспекта готовности (подготовленности) студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Третья глава «Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся» посвящена анализу закономерностей и принципов, содержания подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся, обоснованию модели данного процесса.

Поскольку закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами, определение закономерных связей подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся обусловливается результатом подготовки – готовностью будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Необходимо учитывать и то, что педагогическая закономерность выражает поступательное развитие учебно-воспитательного процесса.

Закономерные связи между явлениями носят внешний и внутренний характер, поэтому при рассмотрении системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся необходимо рассмотреть как внешние по отношению к ней и более широкие процессы социальной среды, так и внутренние связи, присущие компонентам данной системы.

Воспитание (в широком смысле слова) протекает в тесной взаимосвязи со всеми социальными процессами. Оно непосредственно и существенно зависит от уровня производительных сил и производственных отношений, от вновь возникающих общественных потребностей, от социальной структуры общества, образа жизни людей. Точно также процесс профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов-педагогов находится в прямой зависимости от общественных потребностей и социально-экономических условий. Это позволяет сформулировать следующие педагогические закономерности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся:

-  зависимость процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества;  

- зависимость достижения положительных результатов в патриотическом воспитании молодого поколения от взаимодействия процессов патриотического воспитания и подготовки к нему будущих педагогов.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать принципы, отражающие специфику подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся.

Поскольку данная подготовка составляет элемент общей системы профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза и отражает характерные особенности этой системы, при ее организации необходимо учитывать общие принципы целостного педагогического процесса и учебно-воспитательного процесса в вузе. На основании анализа работ по  данной проблеме в своем исследовании мы выделяем совокупность принципов, к которым относятся: научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки, единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности, создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации.

Кроме принципов, отражающих внешние закономерности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, целесообразно, на наш взгляд, выделить принципы, отражающие специфические закономерные связи подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся. К ним мы относим народность, единство дискретности и непрерывности. Данные принципы обусловлены сущностью и задачами патриотического воспитания в современных условиях и особенностями подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы на основе интегративно-деятельностного подхода.

В качестве одного из специфических принципов подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы выделяем народность.

Принцип народности в подготовке студентов к патриотическому воспитанию детей предполагает использование в учебно-воспитательном процессе огромного опыта патриотического воспитания молодого поколения, накопленного российской педагогикой; знакомство с народными традициями, обычаями в воспитании детей; историей родного края и т.д. Обеспечение будущих учителей необходимыми знаниями создает базу для их успешной самостоятельной педагогической деятельности в школе.

Реализация данного принципа в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся является необходимым условием эффективности формирования готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы. Правомерность выделения данного принципа обусловлена сущностью понятия “патриотизм”, отражающего любовь народа к своей Родине; особенностями патриотического воспитания в современных условиях, характеризующихся ростом национального самосознания русского народа, усилением внимания к российской истории, культуре и т.д.

Еще одним специфическим принципом подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является единство дискретности и непрерывности.

Единство прерывности и непрерывности характеризует также процесс развития различных явлений, систем. Непрерывность в развитии системы выражает ее относительную устойчивость, а прерывность выражает переход системы в новое качество.

Рассмотрение подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как сложной системы основано на принципе дискретности, обеспечивающей возможность сложного, внутренне дифференцированного строения явлений. Кроме того, дискретность составляет необходимое условие для того, чтобы каждый элемент данной структуры выполнял определенную функцию в составе целого. Таким образом, выделение элементов, составляющих систему подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, и выявление их функций становится возможным на основе принципа дискретности.

Процесс подготовки студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы, как и процесс патриотического воспитания в целом предполагает воспитание патриотических чувств, опору на эмоциональные переживания воспитанников. Общеизвестно, что знания, связанные с сильными эмоциями, вызывающие отклик в душе воспитанника, усваиваются легче, “присваиваются” воспитанником. Однако это не означает, что процесс патриотического воспитания должен основываться на постоянном эмоциональном напряжении. Это привело бы к тому, что воспитанники “адаптировались” бы к неизменно сильным раздражителям, что значительно снизило бы эффективность их воздействия. Частое использование положительных примеров, связанных с патриотическим воспитанием, вероятно, будет малопродуктивным, поскольку повторение сильных эмоциональных переживаний может вызвать у учащихся обратную реакцию, снизить их ценность. Все это позволяет предположить, что процесс патриотического воспитания является дискретным в эмоциональном плане. Поскольку подготовка будущих учителей к данному направлению воспитательной работы учитывает особенности патриотического воспитания, мы считаем правомерным выделить данный принцип единства дискретности и непрерывности и здесь.

Содержательный аспект подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся включает вооружение будущих учителей знаниями методологического характера и предполагает усвоение знаний, соответствующих четырем уровням методологии.

К первой группе относятся философские знания; ко второй группе относятся общенаучные знания; третью группу составляют конкретно-научные знания; четвертая группа включает знания о методике и технике педагогического исследования.

Теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает усвоение ими знаний:  о целостном педагогическом процессе; по общей теории воспитания; по теории патриотического воспитания.

Кроме того, теоретическая подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает усвоение ими знаний по теории патриотического воспитания: сущность патриотизма; особенности патриотического воспитания в современных условиях;  цель и задачи патриотического воспитания; принципы патриотического воспитания.

Теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся включает и обеспечение их знаниями по частным педагогическим теориям: теория оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.);  теория педагогического общения (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.); теория нравственного воспитания (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский и др.);  теория трудового воспитания (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); теория умственного воспитания (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Э.И. Моносзон, Н.Д. Менчинская и др.); теория потребностно-мотивационной сферы личности (Б.И. Додонов, П.В. Симонов).

Методическая подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает обеспечение их знаниями о: содержании, формах, методах и средствах данного направления воспитательной работы; содержании патриотического воспитания; формах патриотического воспитания; методах воспитания; средствах воспитания.

Технологическая подготовка студентов к воспитательной работе в школе включает формирование личностно-профессиональных качеств учителя, а также умений и навыков реализации методологических, теоретических, методических знаний. При определении содержания практической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы исходили из положения о том, что патриотическое воспитание составляет органическую часть целостного педагогического процесса и соответственно его осуществление требует наличия у учителя общепедагогических умений и навыков, характеризующих педагогическую деятельность в целом. Отсюда практическая подготовка студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы предполагает формирование у них основных педагогических умений и навыков и профессиональных качеств.

Анализ подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся показывает, что его осуществление предполагает использование возможностей учебной и внеучебной деятельности, семьи и различных общественных институтов, что требует от учителя умений исследовать целостный педагогический процесс во всех взаимосвязях, решать задачи патриотического воспитания как составной его части на основе использования различных видов деятельности воспитанников, учета влияния различных факторов, постоянного повышения уровня самообразования, объединения усилий всех участников воспитательного процесса. Поэтому, присоединяясь к точке зрения О.А. Абдуллиной, мы включаем в технологическую подготовку студентов формирование дидактических, воспитательных, пропагандистских, методических, исследовательских умений и умений в области самообразования, имея в виду, что организационные, диагностические, конструктивные и коммуникативные умения как интегральные входят в состав вышеназванных умений.

Содержание нравственно-психологической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся также определяется с учетом цели, задач и принципов данного процесса. Поскольку нравственно-психологическая готовность включает такие компоненты, как ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и интеллектуальный компоненты, данные аспекты находят свое отражение и в содержании рассматриваемого направления подготовки. Т.о., содержание нравственно-психологической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся включает формирование и развитие: отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности;  интереса к родному языку, к традициям, обычаям, культурному наследию своего народа;  интереса к истории своего народа, своей страны, к событиям, происходящим в государстве в настоящее время;  интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения;  положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки;  основных познавательных процессов обучаемых;  умений саморегуляции эмоционального состояния у будущих учителей.

Содержательный анализ процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся отражает основные компоненты системы рассматриваемой подготовки и показывает обусловленность содержания целью, задачами и особенностями данного вида подготовки.

При моделировании процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы опирались на принципы и технологию педагогического проектирования, выделенные В.С. Безруковой.

При моделировании процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы исходили из сущности понятия “патриотизм” и его роли в развитии общества, из необходимости формирования у подрастающего поколения ценностного отношения к патриотизму. Необходимость разработки модели процесса подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы обусловлена потребностями современного общества в активизации воспитательной работы с подрастающим поколением в целом и патриотического воспитания в частности, а также в повышении качества и эффективности подготовки специалистов-педагогов к рассматриваемому виду воспитания в условиях кардинальных изменений, происходящих во всех сферах жизни общества.

На основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, анализа опыта патриотического воспитания отечественной школы в различные периоды существования российского государства, выявления достижений и недостатков в теории и практике разработки данной проблемы, сущности и особенностей патриотизма в современных условиях была разработана обобщенная модель процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Педагогический процесс, как и любой другой, имеет свою структуру. В нее входят такие компоненты, как: цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы и результат. Каждый из этих компонентов выполняет свою функцию. Цель педагогического процесса определяет конечный результат педагогического взаимодействия; принципы предназначаются для выявления основных направлений достижения цели; в задачах конкретизируется общая цель педагогической деятельности; содержание отражает накопленный опыт, который при передаче воспитанникам позволяет достигнуть поставленную цель согласно выбранным направлениям; методы и средства служат для передачи и воспроизведения содержания; формы, объединяя остальные компоненты процесса, определяют деятельность педагога и воспитанников, их воспитательные отношения.

Целью подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Выделение готовности к патриотическому воспитанию учащихся в качестве цели подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы определяет две группы задач данной подготовки, к которым относятся: 1) формирование нравственно-психологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся (формирование у студентов отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности; формирование и развитие у будущих учителей интереса к воспитательной деятельности данного плана;  формирование и развитие положительных мотивов деятельности студентов в процессе подготовки); 2)формирование праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся:  а)формирование теоретической подготовленности: обеспечение студентов знаниями методологического характера; обеспечение обучаемых знаниями теоретического характера;  обеспечение студентов методическими знаниями;  обеспечение студентов знаниями технологического характера; б) формирование практической подготовленности: формирование у студентов практических умений и навыков, необходимых для осуществления воспитательной работы данного плана.

В соответствии с целью и задачами подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, а также с учетом системных компонентов данной подготовки мы определяли содержание рассматриваемого процесса по следующим блокам: 1 – блок знаний, обеспечивающих осуществление патриотического воспитания учащихся; 2 – блок умений, необходимых для осуществления соответствующей деятельности; 3 – ценностно-мотивационный блок.

Блок 1 включает знания методологического, теоретического, методического и технологического характера.

Блок 2 включает воспитательные, пропагандистские, методические, исследовательские умения, в состав которых как интегральные (“сквозные”) входят организационные, диагностические, конструктивные, коммуникативные умения и умения педагогической техники.

Блок 3 отражает работу по формированию у обучаемых ценностного отношения к патриотизму, развитию интереса к педагогической деятельности в целом и к патриотическому воспитанию в частности, а также развитию положительных мотивов деятельности в процессе подготовки.

В процессе подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся используются общепедагогические методы и средства педагогического воздействия, характерные для высшей школы.

К средствам педагогического воздействия, применяемым в процессе подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы относятся как капитальные, обеспечивающие оптимальные условия деятельности учебного заведения (кабинеты для проведения занятий различного плана, учебные принадлежности и пр.), так и средства текущего применения (учебные пособия, учебники, специальная литература, технические средства информации и контроля и пр.), а также различные виды деятельности обучаемых, способствующие решению задач учебно-воспитательной работы в процессе подготовки (учебно-познавательная, учебно-практическая, самостоятельная практическая, игровая деятельность, общение).

При определении форм организации подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся мы опирались на общие положения педагогики об объективном характере взаимодействия формы и содержания в педагогическом процессе, что предполагает рассмотрение формы как устойчивой завершенной организации педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

С учетом данного положения в процессе подготовки использовались такие формы организации учебно-воспитательной работы, как: лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, спецкурсы и спецпрактикумы, проблемные группы, кружки, консультации, коллоквиумы, экзамен, зачет, нетрадиционные формы проведения практических занятий (деловая игра, педагогическое лото, спор-клуб, пресс-конференция, педагогический волейбол и пр.).

Результат подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся – готовность студентов к данному направлению воспитательной работы характеризуется двумя аспектами: нравственно-психологическим и праксикологическим.

В четвертой главе «Технология подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся» раскрывается технология реализации подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: формирование нравственно-психологического и праксикологического аспектов готовности студентов педвузов к рассматриваемому направлению  воспитательной работы; определение результативности процесса подготовки.

Формирование нравственно-психологического аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает формирование ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и умственной готовности студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Достижение результативности в работе данного плана обеспечивается при реализации нескольких социально-педагогических условий, к которым мы относим: максимальное использование воспитательных возможностей различных институтов общества (школы, внешкольных учреждений, общественных организаций и др.), средств массовой коммуникации; акцентуацию значимости патриотизма в развитии страны в процессе изучения дисциплин культурологического и педагогического циклов.

Формирование мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает воспитание таких мотивов, которые были бы осознанными, действенными, отражали бы личностный смысл учения. Необходимо также учитывать, что комплекс мотивов, составляющих мотивацию учебной деятельности обучаемых, может меняться под влиянием различных факторов. Выявление и учет совокупности мотивов учебной деятельности и организация на этой основе целенаправленной работы по формированию мотивов, стимулирующих активность обучаемых в процессе подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы, является необходимым условием эффективности подготовки.

В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся успех может быть достигнут лишь тогда, когда интересы, стремления, взгляды и убеждения обучаемых, их отношение к обществу, Родине соответствует содержанию подготовки. Если же эти факторы имеют противоположную направленность, то процесс подготовки будет осуществляться менее эффективно.

Формирование мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает воспитание совокупности мотивов, включающих познавательные и социальные мотивы, интереса к будущей деятельности данного плана. Изменение соотношения познавательных и социальных мотивов, уровня сформированности интереса к педагогической деятельности рассматриваемого плана характеризует уровень мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

При изучении педагогических дисциплин особое внимание уделялось соотношению лекционных и практических, семинарских занятий. Отказавшись от традиционного преобладания лекций, мы большую часть учебного времени уделили семинарским и практическим занятиям, причем лекционные занятия осуществлялись на основе проблемного изложения материала, часть времени отводилась на выступления самих студентов с сообщениями по теме лекции. Семинарские занятия проводились в различных формах (собственно семинар, педагогическое лото, педагогический волейбол, пресс-конференция, круглый стол, спор-клуб и т.д.). Подробнее содержание и методика этих занятий описывались в наших прежних публикациях. Неотъемлемым элементом семинарских занятий являлось решение педагогических задач, анализ и постановка педагогических ситуаций по выбору преподавателя и подготовленных самими студентами.

Практические занятия проводились как в институте, так и в базовых школах. В институте студенты анализировали учебно-методическую литературу, проигрывали микро-ситуации, связанные с обучением и воспитанием учащихся с учетом специфики факультетов.

Анализ данных по изучению мотивов деятельности студентов в процессе подготовки показывает движение в группах познавательных и социальных мотивов. К старшим курсам студенты больше осознают значимость данной подготовки для успешной педагогической деятельности в будущем, для выполнения патриотического долга в процессе трудовой деятельности.

Необходимость комплексной организации деятельности студентов в процессе педагогической подготовки отмечается рядом исследователей как необходимое условие ее эффективности. Это предполагает взаимосвязанное изучение педагогической теории и школьной практики на всех этапах подготовки. Присоединяясь к этой точке зрения, мы считаем необходимым условием эффективности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых.

Сочетание данных видов деятельности в процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся обусловливает синтез познавательной и практической деятельности обучаемых, взаимосвязь теоретических знаний и практических умений.

Данное положение вытекает из интегративно-деятельностного подхода, заложенного в основу нашего исследования, и реализуется в совокупности мер по организации деятельности будущих учителей в процессе подготовки. Усвоение педагогической теории происходит в процессе учебных занятий (лекции, семинары) под руководством преподавателя и самостоятельной работы студентов (подготовка выступлений на лекциях, рефератов, курсовых и дипломных работ). Важным при этом является обеспечение будущих учителей целостной системой знаний, необходимых для рассматриваемого направления воспитательной работы, что достигается определенной последовательностью изучения материала. На начальном этапе подготовки происходит формирование первоначальных представлений о педагогической профессии, профессиональной деятельности учителя, роли педагогической теории в школьной практике. На втором этапе осуществляется формирование предметной системы знаний, усвоение основных педагогических теорий, понятий, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, содержания и методов обучения и воспитания учащихся. На этом этапе студенты получают знания о патриотическом воспитании, его особенностях и роли в общей системе учебно-воспитательной работы в школе. На заключительном этапе подготовки у будущих учителей формируется комплексная система знаний на основе межпредметных связей с дисциплинами психолого-педагогического, общекультурного и специального циклов, углубляются знания о специфике патриотического воспитания, его содержании, формах, методах и средствах, осваиваются понятия, имеющие значимость для данного направления воспитательной работы.

Взаимосвязь учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности будущих учителей реализуется в процессе всех видов педагогической практики и при подготовке курсовых и дипломных работ, требующих проведения экспериментальной работы. Разработка содержания, определение способов педагогического взаимодействия в процессе самостоятельной учебно-воспитательной работы с учащимися осуществляется студентами с опорой на имеющиеся знания, опыт, накопленный при выполнении практических заданий при подготовке к занятиям в вузе. Успешная самостоятельная практическая деятельность служит показателем эффективности подготовки будущих учителей.

Важным условием повышения эффективности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является обеспечение преемственности различных уровней подготовки – довузовского и вузовского.

С учетом цели подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы мы выделяем три этапа: начальный, основной и заключительный.

Основной задачей подготовки на начальном этапе является формирование у будущих педагогов интереса к педагогической деятельности в целом и к воспитательной работе с детьми в частности. На данном этапе происходит формирование представлений о педагогической профессии, ее особенностях, первоначальных педагогических умений, связанных с управлением собственным состоянием и деятельностью, с изучением и анализом педагогического процесса, организацией самостоятельной работы. Это осуществляется в процессе допрофессиональной педагогической подготовки в рамках занятий педагогических классов общеобразовательной школы.

Основной этап подготовки предполагает развитие у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности и формирование интереса к патриотическому воспитанию учащихся. В этот период будущие учителя обеспечиваются знаниями различного характера, необходимыми для педагогической деятельности и патриотического воспитания, происходит совершенствование педагогических умений. Эти задачи решаются при изучении студентами дисциплин психолого-педагогического цикла и спецдисциплин.

На заключительном этапе подготовки происходит дальнейшее развитие интереса будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности рассматриваемого плана, углубление знаний, необходимых для патриотического воспитания, формирования комплекса педагогических умений, что достигается организацией учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых в процессе учебных занятий и педагогической практики.

В содержательном плане преемственность довузовского и вузовского уровня подготовки обеспечивается введением в учебные планы соответствующих предметов. Так, на начальном этапе подготовки изучаются предметы: “Введение в педагогическую профессию”, “Методы самостоятельной работы”, “Методы педагогического исследования”, “Культура и техника речи”. Подобные предметы присутствуют и в учебном плане 1 курса вуза. Это не означает дублирования учебного материала. Студенты, обучавшиеся в педагогическом классе, работают по особой программе, расширяя и углубляя полученные ранее знания, привлекаются к проведению занятий в качестве ведущих, что способствует совершенствованию их практических умений и навыков.

Преемственность различных уровней подготовки в организационном плане обеспечивается использованием на допрофессиональном уровне форм и методов обучения, применяемых в вузе (лекции, семинары, рефераты, курсовые работы и пр.). Важным аспектом обеспечения преемственности подготовки на различных уровнях является использование сочетания различных видов деятельности обучаемых на всех этапах. Учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей для данного возрастного этапа развития, решает задачи теоретической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, а ее взаимосвязь с игровой деятельностью и общением способствует решению задач практической подготовки, как мы отмечали ранее. Кроме того, обеспечение единства учебной, научной и практической деятельности обучаемых в процессе подготовки к патриотическому воспитанию учащихся создает условия для более быстрой адаптации студентов к обучению в вузе и эффективному достижению цели подготовки.

Важным условием, способствующим формированию праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, является алгоритмизация процесса подготовки.

Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся имеет своей целью формирование готовности обучаемых к данному направлению воспитательной работы. Деятельность обучающих и обучаемых в процессе подготовки направлена на достижение этой цели. Как и всякая деятельность, она заключается в решении конкретных задач и состоит из действий и взаимодействий участников учебно-воспитательного процесса. Процесс решения задач образуется последовательностью действий и взаимодействий обучаемых и преподавателей, а его результат заключается в достижении цели. В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся может быть алгоритмизирована как деятельность преподавателя, так и деятельность обучаемых.

Обучающую деятельность полностью алгоритмизировать нельзя, т.к. невозможно заранее предусмотреть всех условий и их сочетаний, которые могут встретиться педагогу в ходе работы. Развивающийся педагогический процесс предполагает появление новых условий и приемов педагогического воздействия, но при решении типических педагогических задач становится возможным алгоритмизировать и алгоритмически описать деятельность преподавателя. Для этого необходимо выделить условия, существенные для выбора определенных обучающих действий; сами обучающие действия и определить способ их связи, т.е. план обучения.

Алгоритмизация деятельности обучаемых связана с программированным обучением, которое непосредственно представляет собой алгоритмизацию самой деятельности по обучению. Это не исключает обучения алгоритмам, т.к. методами программированного обучения у обучаемых можно формировать алгоритмические процессы. Т.е. программированное обучение позволяет осуществлять взаимосвязь алгоритмизации деятельности преподавателя и обучаемых.

В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию программирование использовалось в процессе усвоения и контроля знаний, необходимых для данного направления воспитательной работы.

Учет результативности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся составляет одно из необходимых условий эффективного функционирования системы подготовки, что связано с проблемой определения результативности подготовки.

Результативность подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы предполагает наличие качественных изменений в развитии будущего учителя. Это понятие тесно связано с понятием эффективности, которая определяется как соответствие полученного результата поставленным задачам.

В качестве цели подготовки в нашем случае выступает формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. Анализ понятия “готовность”, представленный выше, позволяет выделить критерии эффективности подготовки.

Поскольку подготовка студентов к патриотическому воспитанию представляет собой длительный процесс, достижение цели которого происходит поэтапно, для определения результативности подготовки целесообразно использовать уровневый подход, где под уровнем понимается отношение каких-либо высших и низших ступеней развития структур определенных объектов или процессов.

Для определения эффективности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы избрали следующие критерии : уровень теоретической готовности, включающий характеристику знаний и владение основными понятиями; уровень практической готовности – сформированности умений, необходимых для осуществления воспитательной деятельности данного плана; характеристика ценностных ориентаций, мотивов деятельности обучаемых в процессе подготовки и интереса к данному виду деятельности.

На основании данных критериев нами были выделены высокий, средний и низкий уровни готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Определение и учет уровня готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся позволил повысить эффективность подготовки, своевременно корректировать его, учитывая индивидуальные особенности обучаемых на различных этапах подготовки, что способствовало достижению общей цели подготовки.

Реализация условий, содействующих формированию праксикологического и нравственно-психологического аспектов готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы, обеспечила эффективность функционирования системы подготовки, что нашло отражение в повышении уровня готовности обучаемых к патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы.

Как показывают данные, на начальном этапе подготовки обучаемые с низким уровнем готовности составляли в экспериментальных и контрольных группах соответственно 85,8% и 84,7%. На заключительном этапе подготовки в экспериментальных группах студенты с низким уровнем готовности составили 14,9%, а в контрольных группах – 28,3%, обучаемые с высоким уровнем готовности в экспериментальных группах составили большинство – 64,9%, а в контрольных группах – 34,2%.

Подобные изменения свидетельствуют об эффективности функционирования предложенной системы и подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является актуальной на всех этапах развития человеческого общества. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни нашего общества данная проблема приобретает особое значение. Изменения, происходящие в политике, экономике, образовании, требуют специального анализа сущности и содержания понятия “патриотизм”.

Разноаспектный анализ патриотизма дает основание выделить в его структуре несколько составляющих элементов: интеллектуальный, эмоционально-волевой и действенно-практический.

Такой подход позволяет рассматривать патриотическое воспитание как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения воспитанников.

В осуществлении патриотического воспитания подрастающего поколения ведущую роль играют педагоги, поэтому особо актуальной в современных условиях становится разработка проблемы подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы.

Для разработки теоретико-методологических основ подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях необходим подход, учитывающий достижения современной педагогики и особенности рассматриваемого направления воспитательной работы. Таким подходом, на наш взгляд, является интегративно-деятельностный подход, относящийся к конкретно-научному уровню методологии.

Реализация этого подхода опирается на принципы интегративности, адекватности содержания подготовки требованиям современного общества, спиральности, вариативности, алгоритмизации.

Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся с учетом интегративно-деятельностного подхода представляется как система, как относительно самостоятельный элемент в общей системе профессиональной подготовки будущих учителей. Основной целью подготовки является формирование у обучаемых готовности к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся реализуется на основе совокупности общих и специфических принципов, отражающих общие закономерности целостного педагогического процесса и особенности данного направления воспитательной работы. К первым относятся: научность; системность и целостность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки; единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения; оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности обучаемых; создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации. Специфические принципы, выделяемые на основе интегративно-деятельностного подхода, включают: народность, единство дискретности и непрерывности.

В структуру подготовки входят компоненты, характеризующие методологическую, теоретическую, методическую, технологическую и нравственно-психологическую подготовку. Органическая взаимосвязь данных компонентов обеспечивает целостность системы подготовки и эффективность ее функционирования. Содержание каждого компонента определяется на основе анализа цели, задач и особенностей подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы, а также сущности и особенностей патриотического воспитания в современных условиях.

Для успешного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся необходимы условия, выявление которых связано с анализом понятия “готовность”. Рассматривая готовность как сложное интегральное образование, субъективное состояние личности, мы выделяем в структуре данного понятия такие компоненты, как праксикологическая (процессуальная) и нравственно-психологическая готовность. Первая включает теоретическую (наличие знаний) и практическую (наличие умений) подготовленность. Вторая – ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Исходя из этих положений, мы выделили две группы условий эффективного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. К первой группе относятся условия, способствующие формированию нравственно-психологической готовности. Вторую группу составляют условия, содействующие формированию процессуального аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Определение результативности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся требует анализа соотношения понятий “результативность” и “эффективность”. С учетом психолого-педагогических исследований по данной проблеме для оценки успешности подготовки мы использовали второе понятие, соотнося достигнутые результаты с поставленными целями. Это обусловило выделение совокупности критериев для выявления уровня готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы: уровень знаний обучаемых; уровень сформированности практических умений; характеристика мотивов деятельности обучаемых в процессе подготовки и интереса к деятельности рассматриваемого плана.

Использование совокупности предложенных критериев и уровневого подхода позволило выделить несколько уровней готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: низкий, средний и высокий. Выявление уровня готовности обучаемых к рассматриваемому направлению воспитательной работы позволяет научно обоснованно осуществлять процесс подготовки, контролировать его протекание, вносить необходимые коррективы, что способствует повышению эффективности функционирования системы подготовки в целом.

Реализация совокупности условий, выделенных на основе интегративно-деятельностного подхода и с учетом цели и особенностей подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, оказала положительное влияние на функционирование системы подготовки. Изменения в уровне готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы на заключительном этапе подготовки по сравнению с начальным подтвердили правильность выдвинутых предположений.

Результаты проведенного исследования, его общие и конкретные выводы направлены на совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе в целом и к патриотическому воспитанию в частности.

Основные положения диссертации отражены в 45 публикациях общим объемом 34, 6 п.л. Среди них следующие работы:

Монография и методические рекомендации:

  1.  Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. - Челябинск: Издательство ЧГПУ " Факел", 1997. - 217 с.
  2.  Патриотическое воспитание учащихся: Учебное пособие для студентов педвуза. – Шадринск: ШГПИ, 1999. – 4 п.л.
  3.  Организация патриотического воспитания младших школьников на основе общественно полезной трудовой деятельности. Программа и методические рекомендации к изучению спецкурса. - Шадринск: ШГПИ, 1988. - 16 с.
  4.  Патриотическое воспитание учащихся. Методические рекомендации к изучению темы. - Шадринск: ШГПИ, 1985. -  10 с.

Научные статьи и тезисы докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах:

  1.  4.В духе советского патриотизма // Блокнот агитатора. - 1986. - N 1. -  С. 14 - 20.
  2.  Общественно полезная трудовая деятельность как средство формирования патриотического сознания и поведения школьников // Единство нравственно - эстетического сознания и поведения сельских школьников: Сб. научн. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1987. - С.20  - 28.
  3.  Взаимосвязь различных видов деятельности как условие патриотического воспитания // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно - практической конференции. - Ч. 1. - Уфа - Москва: АПН СССР - БГПИ, 1990. - С. 119 - 120.
  4.  Пути гуманизации высшего педагогического образования // Гуманизация высшего образования.Тезисы научно - практической конференции. - Челябинск: ГлавУНО, 1990. - С. 112 - 113.
  5.   Методы активного обучения при изучении курса педагогики // Педагогические технологии активного обучения и воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной научно - практической конференции. - Уфа: БГУ, 1991. - С. 34 - 36.
  6.   Подготовка будущих учителей к использованию народной педагогики в нравственном воспитании подростков // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно - практической конференции. - Чебоксары: Чувашский ГПИ, 1991. - С. 166 - 168 (соавт. ВахрушеваТ. А.).
  7.  . Пути совершенствования подготовки будущих учителей к руководству нравственно - патриотическом воспитанием школьников // Развитие индивидуальности учителя в системе высшего педагогического образования: Вопросы системного подхода. - Деп. сб.рукописей по педагогике  и народному образованию.Вып.1. - 1993. -  С. 115 - 123.
  8.   Преемственность в формировании основных педагогических понятий у будущих учителей в довузовский и вузовский период обучения // Научные понятия в учебно - воспитательном процессе школы и вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно - практической конференции. - Челябинск:ЧГПИ, 1994. - С. 60 - 61.
  9.   Использование различных технологий при изучении курсов Общей педагогики и Основ педагогического мастерства // Психолого - педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя:Тезисы докладов республиканской научно - практической конференции. - Тула: ТГПИ, 1994. - С. 75 - 76.
  10.   Интегративно - деятельностный подход в формировании умений педагогической техники у будущих учителей // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Тюмень: Тюмен. гос. ун - т, 1995. - С. 80 - 81.
  11.  К вопросу о методологических подходах к профессионально - педагогической подготовке студентов педвуза // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений: Материалы семинара - совещания. - Шадринск: ШГПИ, 1996. - С. 61 - 68.
  12.  Интегративно - деятельностный подход в профессиональной подготовке юудущих учителей // Интегративные процессы в психолого - педагогической, культурологической и предметно - методической подготовке учителя: Тезисы докладов Российской научно - практической окнференции. - Тула: Изд - во Тульского гос. пед. ун - та, 1996. - С. 202 - 204.
  13.  Сущность и ососбенности патриотического воспитания в современных условиях // Тезисы научно - практической конференции по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи. - Курган: Курган. ГлавУно, 1998. - С. 18 - 20.
  14.   Интегративно - деятельностный подход в довузовской подготовке будущих учителей. - Наука и образование Зауралья. - 1998. - N 2( 3 ). - С.    -    .
  15.   Концептуальные основы подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся // Обучение и воспитание в совменной школе (проблемы, тенденции, технология): Сб. научн. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 16 - 23.
  16.   Интеграция как философско - педагогическая проблема // Интегративные процессы в образовании: Материалы научно - практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 3 - 8.
  17.   Интегративно - праксикологический подход к профессионально - педагогической подготовке будущих специалистов // Физическая культура - образовательные и оздоровительные услуги в современных экономических условиях: Материалы региональной научно - практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 30 - 34.
  18.   Особенности подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся // Теория и практика современного образования и воспитания: Материалы региональной научно - практической конференции. - Шадринск, 1999. - С. 121 - 123.
  19.   Современные проблемы патриотического воспитания учащихся // Региональный подход в воспитании: проблемы и решения.Тезисы областной научно - практической окнференции. - Курган: ИПКРО, 1999. - С. 41 - 42.
  20.   Интегративно - праксикологический подход к профессионально - педагогической подготовке будущих учителей // Иностранный язык как средство формирования профессионально - педагогической культуры будущего учителя: Сб. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С. 17 - 19.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

26122. Учет расчетов с покупателями и заказчиками 28.5 KB
  Д62 – дебиторская задолженность покупателей и заказчиков. В зависимости от возможностей истребования дебиторская задолженность делится на: истребованную и неистребованную. Истребованной считается задолженность относительно которой предприятиекредитор предпринимает определенные действия с целью выполнения должником обязательств по расчетам. Истребованная дебиторская задолженность по истечении срока исковой давности 196 стасья ГКРФ – 3 года может быть включена в состав прочих расходов или быть списана за счет резервов по сомнительным долгам.
26123. Учет расчетов с персоналом по оплате труда 55.5 KB
  Для учета личного состава для учета расчетов по начислению и выплате зарплаты используются следующие унифицированные формы первичных документов: приказ распоряжение о приеме работника на работу личная карточка работника приказ распоряжение о предоставлении отпуска приказ распоряжение о прекращении действия трудового договора табель учета рабочего времени документы по учету выработки – наряды на сдельную работу маршрутные листы и ведомости учета выполненных работ. При косвенносдельной размер зарплаты работника ставиться в...
26124. Учет ОС 39.5 KB
  Период в течении которого организация планирует получать экономические выгоды от использования актива называется срок полезного использования. При наличии у 1 объекта нескольких частей сроки использования которых существенно отличаются то каждая такая часть учитывается как самостоятельный инвентарный объект. Амортизация начисляется исходя из срока полезности который определяет предприятие исходя из: ожидаемого срока использования ожидаемого физического износа зависящего от режима эксплуатации и среды нормативноправовых и других сроков...
26125. Сущность и порядок учета МПЗ 41 KB
  Методы списания материалов на затраты предприятия. Документальное оформление и учет материалов на складе и в бухгалтерии. Аналитический и синтетический учет материалов. МПЗ активы используемые в качестве сырья материалов при производстве продукции выполнении работ оказании услуг активы предназначенные для продажи товары готовая продукция а так же другие активы используемые для управленческих нужд организации.
26126. Учет затрат на производство и реализацию продукции 46 KB
  Учет затрат на производство и реализацию продукции. Себестоимость продукции работ услуг представляют собой стоимостную оценку использованных в процессе производства природных ресурсов сырья материалов топлива энергии основных средств трудовых ресурсов а так же других затрат на ее производство и реализацию. По способу включения в себестоимость отдельных видов продукции затраты делятся на прямые и косвенные. Прямые связаны с производством отдельных видов продукции и могут быть прямо включены в себестоимость отдельного вида продукции.
26127. Учет готовой продукции, ее реализации и финансовых результатов 33 KB
  Учет готовой продукции ее реализации и финансовых результатов. Структура ответа: Понятие готовой продукции. Виды оценки готовой продукции. Документальное оформление и отражение на счетах БУ реализации готовой продукции.
26128. Управленческий учет как элемент системы БУ 33.5 KB
  Одна из важнейших задач руководителя предприятия с максимальной отдачей использовать имеющиеся в распоряжении предприятия ресурсы. Это означает что деятельность по учету не разрывно связана с управление предприятия. При таком подходе УУ организуется исходя из потребностей управления и УУ это система сбора анализа информации об издержках предприятия система бюджетирования и система оценки деятельности как всего предприятия в целом так и его отдельных структурных подразделений. Это расширенная система организации учета для целей контроля...
26129. Сравнительная характеристика Финансового и управленческого учета 24.5 KB
  Предъявляются единые требования к первичным документам которые являются источником информации для Ф и У учета.пользователи информации Внешние пользователи Внутренние пользователи 4.базисная структура Балансовое управление: активы=капиталобязательства Структура информации зависит от запросов пользователей 5. бухгалтерские проводки делаются в учете после совершения операции Кроме исторической информации включаются оценки и планы на будущее 7.