7950

Педагогика. Ответы на государственный экзамен

Шпаргалка

Педагогика и дидактика

№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования. 3 № 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса. 6 №3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В) 9 № 4. Биологическое и соц. в ра...

Русский

2013-01-31

745 KB

193 чел.

№ 1. Предмет и задачи  педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования. 3

№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса. 6

№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В) 9

№ 4. Биологическое и соц. в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации. 11

№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся 14

№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями 16

№ 7. Трудовое В учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда 18

№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития 20

№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического В в современной школе и семье 22

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 24

№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 27

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 31

№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога 33

№ 14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания 37

№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности 39

№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности. 40

№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания 43

№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях. 44

№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье. 45

№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте 47

№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности. 50

№ 22. КТД, ее специфика и технология 52

№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики 54

№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике 56

№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа 59

№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон РФ об образовании 61

№ 27. Педагогическая система А.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе 63

№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития 66

№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения 68

№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы 70

№ 43 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии 72

№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку 73

№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.А. Сухомлинского. 76

№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах 80

№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике 81

№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов 83

№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников  в процессе обучения. 85

№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению 89

№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики 91

№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике 93

№ 41. Методы обучения 96

№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации. 100

№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем 102

№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение. 104


№ 1. Предмет и задачи  педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.

Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая его поведение и дающая конкретные рекомендации по использованию этих законов в различных условиях жизни и деятельности человека; наука о воспитании и обучении, составляющих единый пед процесс; наука об образовании, воспитании и обучении; наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед процесса как фактора и средства развития человека; наука об управлении процессом социального развития человека.

Объект пед-ки – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет пед-ки – образование (обучение, воспитание) как реальный целостный пед процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, целенаправленный процесс и результат получения знаний и умений.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование и развитие человека; процесс овладения ЗУНами, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.

Цель педагогики – развить личность через воспитание и обучение мы идем к этому разными путями – это пед процесс, это изучает педагогика.

Противоречия в педагогике:

  •  С одной стороны пед доктрина отвечает некоторым стандартам обученности и воспитанности;
  •  С другой стороны – научить мышлению, которое по природе есть творчество; процесс глубоко индивидуальный.

Задачи науки:

  1.  изучение закономерностей воспитания и образования
  2.  определение теоретических основ и путей совершенствования содержания и методов воспитания и образования
  3.  повышение эффективности работы школы в плане решения проблем развития личности
  4.  нахождение путей решения проблемы: школа и накопление духовного потенциала общества
  5.  теоретическая разработка критериев эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в школе
  6.  изучение, распространение передового пед опыта
  7.  научно-теоретически обосновывать разработку новых пед технологий

Функции пед науки:

  •  теоретическая (пед идеи, научные теории, закономерности);
  •  практическая;
  •  прогностическая (исследование перспективы развитие пед явлений).

Логика педагогического процесса

Личность  потребности  ориентирование в потоке информации  восприятие информации и знаний  усвоение на основе  интеграция знаний в убеждение  практические действия.

Методы научно-педагогического исследования:

  •  способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;
  •  совокупность приемов/операций практического или теоретического познания действительности;
  •  способ изучения, узнавания приемов и операций, направленной на изучение пед явлений и решение различных проблем пед характера.

Классификация методов:

1. по целям исследования

  •  теоретическое – направлен на глубокое осмысление теоретических факторов (сравнительно-исторический анализ, моделирование);
  •  практическое (наблюдение, статистическая обработка).

2. по источникам накопления информации:

  •  изучение пед процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа);
  •  изучение пед процесса искусственных условиях (пед эксперимент, наблюдение, беседы, дискутир-е)

3. по способу обработки и анализу данных исследования:

  •  методы качественного анализа (метод сравнительных характеристик);
  •  методы количественной обработки данных(статистические методы, экспертная оценка) – используются для обработки результатов наблюдений и экспериментов.

В пределах статистических методов выделяют:

  •  регистрация – выявление определенного качества у явлений одного данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (пр: количество успевающих и неуспевающих учеников);
  •  ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке возрастания или убывания;
  •  шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам – достигается большая определенность.

По логике развития исследования:

  •  изучение состояния проблемы;
  •  экспериментальный поиск нового решения проблемы;
  •  обработка данных эксперимента;
  •  построение новых теоретических концепций на основе полученных данных;
  •  изложение, обоснование, интерпретация полученных результатов на основе полученных данных.

Определения основных методов (понятия):

Наблюдение:

  •  длительный процесс изучения; метод изучения пед практики;
  •  специально-организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Виды: 1) открытые, 2) скрытые.

+ естественный характер, простота реализации, доступность.

– необъективный, трудность фиксации

Наблюдение должно быть:

  •  длительным
  •  систематическим
  •  разносторонним
  •  объективным
  •  массовым.

Эксперимент – строго контролируемое пед наблюдение, экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.

Может охватывать группу учеников, класс, школу. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Надежность эксперим-х выводов прямо зависит от соблюдении условий эксперимента.

В зависимости от цели эксперимент различают:

  •  констатирующий эксперимент (изучаются существующие пед явления);
  •  проверочный эксперимент (проверяется гипотеза);
  •  преобразующий эксперимент (конструируются новые пед явления).

Может быть естественным, искусственным, комплексным.

+ объективность

– неестественность, трудоемкость.

Беседа – форма опроса, взаимодействие объектов, установление контакта, доверительной атмосферы.

С помощью вопросов и обсуждения ответов воспитатель подводит школьников к формированию новых понятий, качеств.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников-анкет. Получение надежных данных требует профессиональных знаний для составления анкет.

+ быстрый массовый опрос учеников, автоматизированная обработка собранного материала.

– необъективность полученных результатов.

Моделирование – метод создания и исследования моделей (адекватно отображает предмет исследования и способна защищать его) – изучение модели позволяет получить новую информацию об исследуемом объекте.

+ целостность представления информации

– приходится вводить много допущений, отсюда модель может не иметь общего с моделируемой действительностью.

Изучение продуктов деятельности: анализ продуктов (рисунков, поделок, сочинений, черновиков).


№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.

Пед процесс – предусматривает единство обучения, воспитания и развития личности, взаимодействие учителя и учащегося, формы и методы организации деятельности школьников и взаимосвязь различных воспитательных влияний семьи, д6есткого общества, школы, учителя и т.д.

Пед процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на образование, развитие и формирование личности.

Функции пед процесса: развитие, обучение, воспитание.

Структура пед процесса:

Личность потребности и интересы ориентирование в потоке информации восприятие информации, знаний усвоение интеграция знаний в убеждение.

Закономерность – объективно-осуществляемая, устойчивая, повторяющаяся, зависимая, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие. Пед процессе рассматриваются внешние (с широкими процессами соц среды) связи и внутренние.

Сущность пед закономерности состоит в том, что результаты обучения и воспитания зависят от характера деят-ти, в которой на том или ином этапе своего развития включается воспитанник.

Эффективность пед процесса зависит от  тех условий, в которых он протекает.

Цель пед процесса охватывает не только задачи образования и воспитания , она ориентирует педагогов на всесторонне, гармоничное развитие личности учащегося.

Пед процесс взаимно усиливает входящие в него процессы:

  •  рост образованности способствует росту воспитанности;
  •  возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса.

Пед процесс имеет свои закономерности и принципы, отражающие его целостность.

Общие закономерности пед процесса (по Бабанскому):

  1.  целостный пед процесс, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены соц-экономическими потребностями общества; зависит от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс
  2.  воспитание и обучение имеют решающую роль в развитии личности, обучение и воспитание определяют развитие
  3.  единство воспитания и самовоспитания, преподавания и обучения – эффективность воспитания и обучения в пед процессе закономерно зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями учеников
  4.  определяющая роль деят-ти и общения в воспитании и обучении – воспитание, обучение и образование в решающей мере зависят от характера деят-ти и общения, в котоые включаются ученики (игровая деят-ть, учебно-познавательная, трудовая)
  5.  учет в пед процессе возрастных и индивидуальных особенностей воспит-х
  6.  взаимосвязь коллектива и личности в пед процессе
  7.  закономерная связь задач, содержания, форм и методов в пед процессе – управление целостным ПП начинается  с проектирования его целей и задач, которые должны опираться на общие цели и потребности общества

Принципы ПП выводятся из закономерностей, являются итогом обобщения пед опыта.

Принцип – основное правило, основное требование к деят-ти и поведению, вытекающие из установленных наукой закономерностях.

Принципы отражают основные требования к организации пед деят-ти, указывают ее направление, помогают творчески подойти к построению ПП.

Принципы организации ПП (по Бабанскому):

  1.  гуманистической направленности – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности, подчинение образовательно-воспитательной работы формированию всесторонне развитой личности
  2.  связь с жизнью производственной практикой – соотнесение образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре, общественной жизни страны и за ее пределами. Практика является источником познавательной деят-ти
  3.  соединение обучения и воспитания с трудом – опора на жизненные ситуации, использование жизненного опыта школьников. Воспитывать не сам труд, а его соц-е и интеллектуальное содержание, организационная и нравственная направленность
  4.  принцип научности – предполагает соответствие с развитием науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией. Пед взаимодействие д.б. направлено на развитие познавательной активности. Формирование умений, навыков научного поиска. Использование проблемных ситуаций
  5.  ориентированность на формирование личности в единстве знаний и умений, сознания и поведения – единство сознания и деят-ти (сознание возникает, формируется и проявляется в деят-ти) , сознание направляет  поступки человека, н7о и само складывается по влиянием поведения и деят-ти организация деят-ти, в которой учащиеся овладевают умениями и навыками социально ценног поведения
  6.  обучение и воспитание детей в коллективе – оптимальное сочетание коллективных. Групповых и индивидуальных форм организации ПП. Индивид становится  личностью благодаря общению; коллектив создает благоприятные условия
  7.  преемственности, последовательности, систематичности – в пед деят-ти необходима система  единства всех ее компонентов (цель, содержание, формы и методы); единство воздействия на чувство, сознание и поведение
  8.  наглядности – применение иллюстраций, демонстраций, наглядности, т.к. мышление развивается от конкретного к абстрактному
  9.  эстетизации детской жизни, обучения и воспитания – формирование эстетического отношения к действительности, позволяющее развивать высокий художественно-эстетический вкус

Принципы управления деят-тью воспитанников:

  1.  сочетание пед управления с развитием инициативы и самостоятельности – педагогу необходимо понимать полезность давать советы, стимулировать инициативу детей
  2.  сознательности и активности учащихся – активная роль учащихся в ПП. Активность направлена на процесс самостоятельного добывания знаний
  3.  уважение личности ребенка в сочетании с разумными требованиями к нему – в основонм гуманистическое воспитание; разумная требовательность, которая д.б. целесообразна и зависит от потребностей воспитательного процесса
  4.  опоры на положительное в человеке, сильные стороны его личности – поддержание и усиление стремления к нравственному самосовершенствованию
  5.  согласование требований школы, семьи и общественности – сбалансированность воспитательных влияний
  6.  сочетание прямых и параллельных пелд действий – параллельное воздействие не на отдельную личность, а на коллектив в целом, использование коллектива с целью изучения отдельной личности
  7.  доступности и посильности – учет реальных возможностей, предупреждение перегрузок
  8.  учета возрастных и индивидуальных особенностей – содержание, формы, методы организации деят-ти изменяются в соответствие с различными возрастными этапами; способности и интересы, половозрастные особенности
  9.  прочности и действенности результатов образования – связан с деят-тью смысловой памяти, связывание нового с ранее усвоенным: самостоятельное добывание знаний (обсуждения, дискуссии)


№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В)

Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности; управление процессом развития личности. Это и процесс и резцльтат.

В – процесс. Он организован и направлен.

  1.  определенным образом организует жизнь и деят-ть ребенка
  2.  использует важную социальную функцию – общение
  3.  отбирает из окружающих условий, материал, который способствует развитию ребенка
  4.  организует специальные воздействия, которые нейтрализуют отрицательные условия, негативно влияющие на развитие личности
  5.  способно менять влияние среды, т.к. способно создавать и изменять отношение ребенка к окружающей среде

В – целенаправленный процесс формирования личности; выработки в людях качеств, определяющих … типа поведения, обусловленных конкретно-историческими условиями; это организованная педагогом жизнь ребенка на уровне культуры.

Сущность В отражает внутренние связи и отношения, характеризующие процесс В и проявляется в определенных закономерностях и тенденциях.

Особенности процесса В:

  1.  двусторонний (воспитатель <–> воспитанник, объективная сторона – нравственные требования к личности и субъективная – собственное отношение ребенка к людям, обществу, труду, овладение общечеловеческими ценностями).
  2.  очень длительный
  3.  организованный
  4.  динамичный (изменяется в зависимости от позиции учителя, методов, техники).
  5.  диалектический (изменяется под влиянием целей и задач).
  6.  деятельностный (личностью становятся в деят-ти).
  7.  индивидуально-творческий.
  8.  это система, состоит из компонентов (цель выбор деят-ти выбор общ.)
  9.  важно им управлять
  10.  противоречивый, т.к. противоречивы учитель, дети.

Противоречия между:

  •  требованиями в школе и дома;
  •  требованиями к ребенку и его потребностями;
  •  новыми сложными задачами и возможностями;
  •  внешними требованиями и внутренним стремлением.

Подходы к процессу В:

  1.  гуманистический – приоритет человека перед другими ценностями, приоритетное отношение к его жизни и здоровью, достижение гармонии всех сторон жизни человека; самость; процесс В должен создать условия для саморазвития личности в гармонии с обществом и самим собой. Человек   предоставить выбор отношений, деят-ти, культурных ценностей, социальных и духовных
  2.  аксеологический (ценностный) – высшей ценностью является человек. Жизнедеят-ть человека определяется направлению активности личности на осмысление, признание, актуализацию и создание материальных и духовных ценностей, которые составляют культуру личности

Сущность:

  •  необходимое равноправие философских взглядов и ценностей при сохранении развития культурных и этнических особенностей. Равноправие различных точек зрения на образ жизнедеят-ти человека.
  •  равнозначность традиций и творчества взаимообогащающих диалог между традиционалистами и новаторами. Этот подход соединяет теорию и практику. С одной стороны удовлетворение потребностей людей, с другой – решать задачи гуманизации общества.
  •  деятельностный

Структура деят-ти : цель (м.б. принята ребенком) мотивы (интерес, долг, необходимость + отношение к деят-ти) способы, средства, операции, умения, навыки, технологии результат (наличие или отсутствие позволяет анализировать деят-ть, осознавать ее результаты и с помощью рефлексии выяснять, как добились этих результатов).

Сущность деят-го подхода – педагогу необходимо организовать учебно-воспитательный процесс, в котором ребенок будет являться активным субъектом деят-ти. Развитие через деят-ть.

  •  личностно-ориентированный  – проявляется в отношении к ребенку, как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Педагог для ребенка, а не ребенок для него.
  •  диалогический – детей не надо воспитывать, им надо помогать жить; педагог должен активизировать, стимулировать учащегося к саморазвитию и создает условия для самодвижения ; сотрудничество с детьми, помощь уч-ся, отношения равноправия, партнерства.
  •  культурологический – В понимается как создание нормативных, соответствующих культуре условий жизни ребенка, позитивное влияние на него; нейтрализация негативных проявлений с помощью объяснения.
  •  системный – комплексное изучение пед систем, которые предполагают  изучение не какой-то одной стороны пед деят-ти, а рассмотрение явлений как нечто целого.


№ 4. Биологическое и соц. в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.

Понятия индивид. субъект личность индивидуальность очень близки, но не тождественны. Человек одновременно существо биолог, и социальное.

Человек – спец-я особ-сть чел-ка как биолог.существа – прямохождение, приспособляемость рук к труд. деятельности

Как общественное существо чел-к наделен сознанием, благодаря которому способен не только отражать окрю мир но и преобразовывать его в соответствии  со своими потребностями и интересами. Что первичнее биол. или соц однозначно ответить нельзя.

Индивид – отдельное живое существо, представитель биолог-го. В понятии индивид выражена родовая принадлежность человека, любой человек – индивид.

Индивид – биологическое: мозг прямохождение все что развивается в процессе онтогенеза.(рост голуб глаза…) Это от социума не зависит. Когда человек является носителем. Предметно – практической деятельности, он становится субъектом.

Субъект  - носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на факт. Развитие: младенец(общение с матерью) – ранний возраст(предметная манипуляция) – Подросток(учебная деят.) – Юнош возраст(проф деят-сть) – Зрелость(труд деят-сть) На стадии раннего возраста человек становиться носителем предметно- практ. деятельности. Социум определяющяя роль.

Субъект который входит в процесс социализации, который приносит пользу -  …… личности.

Личность – человек вышедший благодаря труду из животного мира и развив-ся  в обществе, вступающий в общение с др людьми с помощью языка становится личностью. Главными в хар-ке Л – общественная сущность.

Личность - это челов – индивид как субъект межличностных отношений, соц отношений и сознательной деятельности.

Индивидуальность – кажд. Человек имеет свои специф особенности. Л в своем своеобразии  - инд-ть может проявляться в интеллект-й, эмоц и волевой сферах.

Инд-ть это Л в своем своеобразии и собственные (творческие способности),

Те у Л е5сть общие черты и собственные, так вот собственные и определяют индивидуальность.

Инд-ть понятие шире чем Л.

Процесс становления Л. Длительный, сложный и имеет историч хар-р. Развитие индивид-сти!!!! (инд. Подход, в зависимости от инд-х задатков субъет-х личност-х, творческ. особенностей).

Структура Л. по Рубенштейну

Стр-ра – относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон Л как цель-ного образования.

  •  напрвленность, которая проявляется в потреб-х, интересах, идеалах, убеждениях, доминир-их мотивов деятельности и поведении и мировоззрении.она определяет все дальнейшее развитие. Отношение к себе ,к окружающим.
  •  ЗУНЫ  приобретаются в процессе жизни и развития Л и познават деятельности
  •  индивидуальнл-типолог особеннстьи проявляются в темпераменте – хар-ре – способностях.

Темперамент  в течение жизни меняется и чистого типа темперамента практически нет. (те или иные черты проявл. в зависимости от ситуации)

Социум накладывает отпечатки тоже не т. задатки.

Способности м проявлятся в любом возрасте.

Л формируется в активном процессе взаимодействия с окр. миром

Развитие Л идет до юношеского возраста (15 лет) (Пиаже)

А сейчас новые науки (акмеология,???)  - развитие в зрелом и даже в старшем возрасте  - мудрость.

Л-ю не рождаются ею становятся.Может быть и деградация из-за биолог. и соц факторов.

  •  Любая соц особенностьт может рассматриваться как признак Л.
  •  Природу и сущность Л. составляют соц-я хар-ка всех особенностей чел-ка.
  •  Л – это практическая и психолог деятельность чел-ка.

Что является основой Л?  что первичное?

Три направления:

I направление.. Биологизаторское: считают что ведущая роль принадлежит биол процессам созревания что основные W- кические свойства заложены самой природой и определяют его жизненную среду.

Конмтитуц теории: Кречмер (конституц тип тела определяет дальнейшее развитие) Шелдон Ломбразо(по внешним облику  можно сказать что он будет преступником)

З. Фрейд  - теория психо секс-го развития развитие идет через подсознательное секс-ое биолог, потребности человека.

Д. Уотсон  - бихевиоризм есть стимул – реакция.

II направление.. Социологизаторское (полностью противоположное)

Особенности Л исходят не из биолого предпосылок а от самой структуры общества от способов социологизации, от взаимоотношений с др. людьми

  •  Теория социологизации : человек рождается биолог особью а становится личностью лишь благодаря воздействию соц-х условий жизни (док-во маугли  - высших психолог не было)
  •  Теория научения : жизнь личности ее отношениях есть результат подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков.
  •  Скиннер Торндайк
  •  Теория ролей: общ-во предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения(роли) Роли определяются каждому человеку набор устойчивых способов поведения (роли). Роли определяются статус человека. Выполнение этих ролей накладывают отпечаток на хар-р человека его отношения с дрю людьми.

Психолого - генетические теории (не отриц ни биологии ни социологии)

На 1- й план выдвигает развитие собственно псих процессов

Маслоу Роджерс гуманистич теория – развитие Л и ее самоактуализация

Пирамида потребностей по Маслоу:

Социализация (по учебнику Андреевой)

Социализация процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом соц-го опыта ведущий компонент социализации – воспитание

Л – становящийся активный соц субъект

Социализация  - двухсторонний процесс   среда- человек

Сначала среда воздействует на формирование человека

  1.  Индивид усваивает соц опыт путем вхождения в соц среду систему соц связей (как среда воздействует на человека)
  2.  Индивид активно воспроизводит систему связей за счет активн деятельности активного включения в соц среду (воздейств)человека на среду с пом действ человек не просто усваивает опыт но преобразовывает его в собств ценности установки ориентации.

Социализация  - это процесс становления личности осуществляется через 3 сферы деят-сть общение самосознание

Эти сферы обьединяет процесс расширения умножения соц связей индивида с внешним миром

В основе социализации  - труд деятельность

Стадии и институты социализации совпадают с периодом жизни

  1.  дотрудовая институты: семья дошкольные образов заведения школа ВУЗ
  2.  трудовая (молодость взрослость зрелость) институты трудов коллектив труд деятельность для разв Л усвоен соц опыта и его воспроизведение
  3.  послетрудовая стадия институты: семья дом престарелых мудрость окончат становление личности

Институты – конкретные группы  в котор Л приобщается к системам норм и ценностей они  - трансляторы соц опыта.

Обшество передает становящейся Л систему норм и ценностей посредством знаков.

Семья – важнейший институт соцйиализации (1-е навыки взаимод 1-е соц роли 1-е нормы и ценности)

Школа  - готовит чел-ка к жизни в обществе человек как гражданин.

Юность – период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений.

Результат социализации зависит от среды.

Факторы социализации :

  •  Географическая среда (село деревня  город)
  •  Домашняя среда
  •  Соц среда общественные отношения, инст-ты их реализующие

Влияние седы различно:

  •  В разные общественно-исторические формации
  •  Историко-культурн различия стран
  •  В зависимости от принадлежности человека к соц группе

Например соц среда в разделенном на классы об-ве порождает неравенство в развитии людей (соц неравенства – разное образование  - различная подготовка к жизни)

Соц группы воздействуют через традиции обычаи привычки образ жизни.


№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся

Культура – это все то, что создано и создается человеком, как материальное, так и духовное.

Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в ходе истории; наивысший уровень развития кого-либо, чего-либо

Познавательная культура личности – это наивысший уровень развития возможностей и способностей человека познавать окружающую среду, людей, самого себя, науку, общественную. Региональную и национальную культуру.

Познавательная культуру делает личность самостоятельной, самоопределяющейся, творчески занимающейся самообразованием, умеющей в сложной ситуации сделать выбор путей, приближающих человека к истине.

Базовая культура – это необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна социализация и оптимальное развитие генетически заложенных дарований.

Культура личности:

  •  это степень совершенства. Достигнутая в овладении той или иной отраслью знаний или деят-ти.
  •  Это определенный уровень творческих сил и способностей человека.
  •  Это гармония интеллекта, эмоций, убеждений, воли в деят-ти, гармония с самим собой, с окружающими людьми, обществом.

На протяжении всей жизнедеят-ти человека формируется базовый комплекс культуры личности, который включает все основные качества личности.

Базовый компонент культуры личности необходим для:

  •  Ее развития в деят-ти
  •  Это оптимальное наличие свойств и качеств для гармоничного развития.
  •  Это способность личности к созданию и воплощению гармонии объективного «образа мира» и субъективного «образа Я», выраженных в индивидуальном «образе мыслей», «образе действий», «образе жизни».

Направления базовой культуры:

  •  Культура жизненного самоопределения
  •  Семейных отношений
  •  Экономическая
  •  Труда
  •  Политическая
  •  Нравственная
  •  Общения
  •  Правовая
  •  Интеллектуальная
  •  Экологическая
  •  Физическая.

Задачи познавательной культуры:

  •  Овладение умениями и навыками культуры умственного труда
  •  Умения пользоваться разнообразными способами познания мира (наблюдение, беседа, анализ, анкетирование, синтез).
  •  Формирование познавательного интереса и творческой активности
  •  Реализация средств собственного саморазвития и самовоспитания

Вывод: человек д. иметь хорошо развитую эрудицию, широкий кругозор и знать как наблюдать за миром.

Методы познания: наблюдение, опыт, индукция, дедукция, сравнение, аналогии, обобщение, абстрагирование.

Структура познавательной культуры:

Знаю:

  •  Законы мышления, памяти, внимания, законы и методы познавания мира
  •  Философские подходы к познанию окружающего мира
  •  Пути развития умственных способностей, качества ума и умственных действий
  •  Основные положения культуры умственного труда
  •  Источники получения новых знаний о мире
  •  Пути и способы самообразования и саморазвития

Умею:

  •  Пользоваться всеми источниками познания, работать с книгой
  •  Использовать разнообразные методы познания, опираясь на анализ (синтез, сравнение, сопоставление ФАКТОВ, ЯВЛЕНИЙ И Т.Д.)
  •  Логически рассуждать, делать выводы
  •  Ставить эксперимент, обрабатывать данные
  •  Реализовать на практике правила культуры умственного труда
  •  Планировать самостоятельную работу, занимать самообразованием
  •  Творчески подходить к получению новых знаний

Верю:

  •  В познавательные возможности каждого человека
  •  В торжество разума, умственные возможности человека – творца, исследователя
  •  В познавательность мира

Хочу:

  •  Самостоятельно искать и находить источники информации
  •  Творчески решать теоретические и практические задачи в процессе познания
  •  Формировать у себя познавательный интерес
  •  Самостоятельно находить нетрадиционные решения проблем в творческом поиске
  •  Заниматься самообразованием, расширять свой кругозор

Делаю:

  •  Самостоятельно и творчески ищу пути разрешения теор и практических проблем различных наук
  •  Использую различные источники познания
  •  В поиске использую и выбираю соответствующие методы познания  окружающего мира, науки
  •  Принимаю участие в конференциях, турнирах, выставках
  •  Занимаюсь самообразованием

Умственное развитие – развитие и совершенствование качеств ума, умственной деят-ти человека

Свойства ума:

  •  Эрудиция (множество, объем знаний).
  •  Гибкость ума (человек может подойти к решению любой познавательной задачи с разных сторон).
  •  Критичность (нельзя считать явления неизменяемыми. Нужно смотреть с критикой).
  •  Самостоятельность (важно, чтоб человек умел рассуждать).
  •  Глубина (в каждом явлении человек ищет причинно-следственные связи с помощью умственных возможностей).
  •  Интуиция (благодаря знаниям, жизненному опыту человек может перейти к интуитивному решению задачи, не анализируя сразу представить результат).

Познавательная культура формируется в процессе самостоятельной интеллектуальной познавательной деят-ти (анализ, синтез, обобщение, интеграция, сравнение). Эти умственные действия, без которых невозможно формирование познавательной культуры.

Познавательный интерес очень важен при формировании позн культуры.

Задача умственного воспитания – формирование творчески мыслящей личности.

Умственное В направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной деят-ти, диалектического мышления, рациональной организации интеллектуального труда.

На умственную культуру влияют : систематическое образование, внеклассная работа, среда.


№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями

Духовно-нравственная культура – высокий уровень способности принимать и сохранять человеческое в человеке.

  •  Это знание норм общественной морали, регулирующие поведение личности и ее отношение к миру и к себе
  •  Это активное внутренне стремление к истине, правде, добру и красоте.
  •  Это гармония нравственных чувств, сознания и поведения.
  •  это умение делать нравственный выбор в нестандартных ситуациях общения.

Общечеловеческие ценности (Караковский):

  1.  человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство, и результат В
  2.  земля – общий дом человечества, живой природы. Необходимо, чтобы каждый понял – земля важнее человека.
  3.  труд – основа человеческого бытия, средство развития творческих способностей, труд отличает человека от животных
  4.  семья – начальная структурная единица общества; воспитывать чувство чести рода, уважение к семье и продолжению рода
  5.  знания – результат разнообразного и творческого труда. Человек вправе сам решать, какие знания ему нужны: обязательный минимум, материал повышенной сложности, дополнительные знания .
  6.  мир – покой и согласие между людьми, народами, государствами. Это главное условие существования Земли и человечества. В – игрой, изучение легенд, песен, В добрыми отношениями.
  7.  отечество – единственная уникальная для каждого человека родина, завещанная ему предками.
  8.  культура – мера культуры – интеллигентность (умение слушать, не мешать). + (не по Караковскому) – нравственное В направлено на:1) формирование морального поведения, проникнутого чувством истины, доброты, прекрасного; 2) формирование нравственных качеств (ответственность, дом, честь, честность, скромность,…)
  9.  природа
  10.  общество.

Мораль –  обычай, нравственное правило.

В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности.

Нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Норма – это правило, требование, определяющее, как человек доложен поступать в той или иной конкретной ситуации.

Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, может запрещать или предостерегать от них. Нормы представляют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений, в которых они действуют. Для каждой области отношений (профессиональные, межнациональные) есть  свои нравственные принципы, которые регулируются нормами отношений.

Понятия морали носят всеобщий характер и охватывают все области отношений, называются нравственными категориями (долг, добро, честь,…)

Нравственный идеал – образец нравственного поведения, к которому стремятся люди, считая его полезным, красивым, разумным. (его создает общество, чтобы соблюдать правила морали в жизни).

Нравственные нормы пронизывают все виды деят-ти и отношения людей:

  •  общественно-политическая деят-ть
  •  труд.
  •  Искусство.
  •  Быт.

Любой элемент культуры ФОРМИРУЕТСЯ в деят-ти, поэтому правомерно оценивать критерии сформированности базовой культуры с позиции отношения личности к своим желаниям, потребностям, действию: знаю, умею, хочу, верю, делаю

Знаю:

  •  Высшие общечеловеческие ценности, законы и правила общения, закон единства и взаимозависимости нравственных чувств, сознания.
  •  Пути познания себя
  •  Сущность понятий морали и нравственности, этикета
  •  Нравственные принципы семейных отношений, основанные на проявлении гуманных чувств
  •  Методы и формы нравственного В детей и юношества
  •  Средства и способы самовоспитания

Умею:

  •  Искать нравственные варианты выхода из конфликтных ситуаций, общаться, помогать другим, работать в коллективе
  •  Быть гуманным к окружающим
  •  Ориентироваться на другого человека, его эмоциональное самочувствие
  •  В своих действиях проявлять толерантность, патриотизм и другие нравственные качества.
  •  Опираться на духовно-нравственные ценности и традиции своего народа, его национальную культуру

Хочу:

  •  Воспитывать достоинство, самоценность, уникальность каждой личности

Верю:

  •  Быть интересным, полезным людям, общаться, быть добрым, милосердным, терпимым, справедливым, честным
  •  Заниматься нравственным самовоспитанием
  •  Любить родину, уважать национальные традиции народа, национальную культуру

Делаю:

  •  Уважаю достоинства личности каждого, отвечаю за свои действия, делаю нравственный выбор в нестандартных ситуациях общения
  •  Занимаюсь самовоспитанием
  •  Радуюсь успехам других людей
  •  Выполняю нормы нравственного поведения в совместной творческой деят-ти с другими и в свободное время
  •  Анализирую и оцениваю свои действия и поступки с нравственной позиции

Развитие духовно-нравственной культуры осуществляется в семье, школе.

Задачи духовно-нравственной культуры:

  •  Организация нравственного самовоспитания
  •  Обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств.
  •  Вооружение учащихся знаниями о морали, сущности социальной и психологической целесообразности моральных норм. Формирование культуры общения, организации повседневного быта.
  •  Обогащение нравственности, накопление ее путем взаимоотношения в коллективе, с учителями и родителями.

Части формирования нравственной культуры:

  •  нравственное просвещение (уроки этики, этические беседы).
  •  формирование нравственного опыта осуществляется в процессе всей учебной и неучебной работы в школе
  •  оценки и анализ.


№ 7. Трудовое В учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда

Культура труда:

  •  высокий уровень развития личности в освоении профессиональной деят-ти
  •  высокая степень  освоения социального опыта, выражающаяся в творческом подходе к любому виду деят-ти
  •  превосходство особого стиля мышления в рационализации собственного труда и труда коллег
  •  комплекс таких качеств личности . как талант, ум, работоспособность, рациональность, кропотливость, требовательность к себе и другим, экономичность, достаточность, исполнительность, мудрость, деловитость, рачительность (старательность, усердность)

Эти качества определяют систему отношений к трудовой деят-ти.

Задачи трудового В:

  •  формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деят-ти
  •  развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде.
  •  В высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности.
  •  Вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Трудовое В – целенаправленное формирование комплекса духовно-нравственных качеств личности, определяющих систему отношений к трудовой деят-ти, предметам и орудиям труда, людям труда.

Виды труда:

1. учебный труд – включат в себя умственный и физический труд.

  •  Умственный труд: наиболее напряденный, требует  больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деят-ти
  •  Физический труд: на уроках трудового обучения  и на пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям, их деят-ти

2. общественно-полезный труд – организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, быт труд дома), летн.. работу на полях, во время школьных каникул.

3. производительный труд – предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда учащиеся вступают в производственные отношения, познают смысл  экономических понятий и категорий, у них развиваются   профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Дети включены в производительный труд: УПК, мастерские.

4. самообслуживающий (гигиена, уход за собой).

Знаю:

  •  структуру трудовой деят-ти (НОТ – научная организация труда)
  •  особенности различных видов труда
  •  разнообразие видов деят-ти человека, профессий

Умею:

  •  стимулировать и формировать у себя и у других положительно-ответсвенное отношение к труду
  •  продуктивно заниматься различными видами труда, чередовать их
  •  при достижении цели пользоваться НОТ

Верю:

  •  Личность развивается в творческом труде, выбранном самостоятельно
  •  Труд приносит радость, удовлетворении, стабильность

Хочу:

  •  Трудиться во благо себе, окружающим, обществу, проявлять активность, творчество, компетентность
  •  Видеть результаты своего труда, оценивать труд других с позиций достижения цели
  •  Быть компетентным в конкретной деят-ти

Делаю:

  •  Планирую свою деят-ть (труд), анализирую и оцениваю результаты  труда
  •  Проявляю инициативность, предприимчивость в труде
  •  Осуществляю самоконтроль в процессе труда
  •  Действую в соответствие с правилами научной организации труда, техникой безопасности


№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития

Эстетическая культура – высокий уровень развития возможностей и способностей человека воспринимать, чувствовать, понимать красоту и гармонию в природе, в искусстве, в жизни, в поступках людей.

Человек, овладевший эстетической культурой, верит в художественно-творческие возможности каждой личности, интересуется и испытывает потребность в поиске красоты в окружающей жизни, произведениях литературы, искусства; развивает эстетический вкус, умеет создавать и создает прекрасное, несет радость людям, внося в любую беят-ть красоту и творчество.

Возрастные особенности эстетической развития связаны с чувствительностью учащихся к определенным воздействиям. (сензитивностью).

Возрастная специфика эстетического В и развития:

  1.  Дошкольный возраст: привлечение ребенка к рисованию, лепке, музыке, формирует у ребенка способности различать гаммы цветов, формы, линии, контуры; узнавать и воспроизводить мелодию. Ребенок впечатлителен и эмоционален, сензитивен к воздействию слова, красок, музыки.
  2.  младший школьный возраст; интересы ребенка кратковременны, поверхностны, разбросаны. Детали привлекают внимание, эмоциональное переживание элементарно. Внимание неустойчиво. Ребенка увлекает сам процесс творчества. А не его результат.
  3.  подростковый возраст: уже есть некоторый эмоционально-эстетический опыт. Ученик успешнее может приникнуть в содержание художественного произведения. У подростка обнаруживается тенденция оценивать явления жизни и произведения искусства самостоятельно. Это возраст – начало самовоспитания, способность самостоятельно овладевать каким-либо видом искусства.
  4.  старший школьный возраст: законченная система мировоззрения взглядов, которые являются основой объективных эстетических оценок. Восприятие эстетических сторон жизни более избирательно. Обостренная потребность в самовыражении, самоопределении. Центральное место в эмоциональной сфере – эстетика человека и его поведение.

Есть своя эстетика во взаимоотношениях между учащимися и  учителем, между младшими и старшими школьниками.

Следует постоянно заботится о жестах, мимике, движениях. Манерах. В обиход школьной жизни следует вводить элементы эстетического оформления.

Формирование эстетической культуры – процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности.

Это предусматривает:

  •  выработка системы художественных представлений, взглядов и убеждений
  •  удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным
  •  развитие эстетического вкуса
  •  В эстетического отношения к действительности (природа, памятники истории и культуры).

Формирование эстетической культуры – это не только расширение художественного кругозора, списка рекомендуемых книг, кинофильмов, музыкальных произведений. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения.

Знаю:

  •  Законы красоты, гармонии человека с природой и т.д.
  •  Историю развития мировой национальной культуры, народный традиции страны
  •  Главные эстетические понятия, пути эстетического самовоспитания

Умею:

  •  Создавать красоту в любой деят-ти, в быту, играть на музыкальных инструментах, петь, танцевать, рисовать
  •  Искать и видеть прекрасное в окружающем мире
  •  Обращаться с произведениями искусства

Верю:

  •  В художественно-творческие возможности личности

Хочу:

  •  Развить у себя интерес и потребность в духовном общении с эстетическими ценностями
  •  Совершенствовать свои умения в пении, танце, живописи, поэзии, прозе
  •  Наслаждаться произведениями искусства, приносить людям радость, создавая новые произведения искусства

Делаю:

  •  Несу радость людям, себе, создавая прекрасное во всем
  •  Саморазвиваюсь, творчески занимаюсь в студии. Кружке, вижу интересное и безобразное в реальной действительности, в поведении и активно реагирую на него
  •  Занимаюсь художественным творчеством, приобщая к этому других
  •  Вношу красоту в любую деят-ть, в быт, в общение с окружающими

Основные пути решения задач эстетического В:

  •  Трудовое образование
  •  Физкультура
  •  Основы точных наук
  •  Курс изобразительного искусства
  •  Музыка
  •  Факультативные занятия по искусству (клуб любителей театра, музыки).

Значимую роль в решении эстетического В играет семья. Школа должна изучать влияние семьи, опираясь на все, что имеется там положительного и, пытаясь преодолеть то, что оказывает благоприятное влияние на эстетическое развитие школьника.


№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического В в современной школе и семье

Физическая культура – высокий уровень развития человека, гармония физического совершенства, здоровья, интеллекта, чувств, воли, нравственности, красоты.

В структуру физической культуры личности входят:

  •  знания по гигиене и медицине;
  •  забота об укреплении здоровья;
  •  потребность заниматься физическими упражнениями, спортом;
  •  развитие двигательных умений и навыков, физическая закалка и тренировка организма.

Задачи физического В:

  •  подготовка к эффективному труду и активной деят-ти;
  •  укрепление здоровья учащихся;
  •  подготовка их к труду;
  •  активному участию в общественной жизни;
  •  формирование понятия: личная забота о своем здоровье – общественный долг.

Физическое В направлено на совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здороаья.

Способность человека к разносторонней двигательной деят-ти обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости, быстроты.

В начальных классах воспитывать ловкость и быстроту

В средних классах воспитывать общую выносливость

В старших классах воспитывать ловкость, быстроту, силу и спец выносливость.

Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества.

Двигательная деят-ть успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными ЗУНами. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки,…) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (акробатика, упражнения на снарядах).

Основные средства В:

  •  физические упражнения
  •  природные и гигиенические факторы.

Физические упражнения – двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствие с закономерностями и задачами физического В.

Естественные силы природы: солнце, воздух, вода, выступая в едином комплексе с упражнениями, они усиливают оздоровительное воздействие, они – неотъемлемый компонент всех видов двигательной деят-ти.

Физическое В предполагает:

  •  гигиеническое обеспечение физ занятий
  •  рациональный режим учебного труда. Отдыха, питания, сна.
  •  Соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, проветривание, уборка,…)

Знаю:

  •  Законы физического развития личности
  •  Пути и средства закаливания  организма, сохранения здоровья
  •  Особенности и возможности своего организма в стремлении в физическому совершенству и красоте

Умею:

  •  Выполнять действия (упражнения), способствующие физическому развитию
  •  Распределять время и силы при организации своего труда, отдыха, физической закалки
  •  Прислушиваться к рекомендациям специалистов при укреплении своего физического и психологического здоровья

Верю: В физические возможности человека, возможность саморегуляции, саморазвития, достижение высоких результатов

Хочу:

  •  Быть здоровым, заниматься физической культурой, достигать высоких результатов в спорте
  •  Быть сильным и работоспособным  в достижении поставленных целей

Делаю:

  •  Выбираю средства укрепления своего здоровья
  •  Привлекаю других к занятиям физ культурой и спортом
  •  Активен в любой деят-ти
  •  Много двигаюсь. Занимаюсь физ культурой и спортом
  •  Чередую работу (занятия) со спортом, отдыхом
  •  выполняю рекомендации врачей, тренеров по укреплению здоровья

Школьники д. получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физ-ры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о двигательном режиме, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя.

Организация физ В в школе:

  •  ведущая форма – урок (обеспечение min ЗУНов)
  •  разминка, физкульт минутки на уроках
  •  физ упражнения и игры на переменах
  •  учителя д. следить за осанкой учеников.

На уроке физкультуры:

  •  дифференцированный подход к ученикам с учетом их здоровья, физ развития и подготовленности
  •  достижение высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности
  •  формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного занятия физкультурой
  •  на организм ученика д. воздействовать нагрузки по нарастанию (утром min  вечером max)

Для наиболее физически подготовленных учеников – спортивные секции, кружки, спорт лагеря, игры, соревнования, дни здоровья.

Для школьников с физическими отклонениями – лечебная фи-ра

В семье:

  •  родители приучают соблюдать режим дня
  •  закаливают детей и приучают к зарядке
  •  рационально организуют питание, отдых и сон детей
  •  своевременно показывают детей врачу, профилактическое лечение
  •  привлекают детей в спорт секции, соревнования
  •  поддержание доверительных отношений с детьми, просвещение их в вопросах дружбы, любви


№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

6-7 до 9-10 лет.

Обстоятельство – поступление в школу. Открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Я хороший – как мои поступки выглядят в глазах окружающих людей.

Развиты рефлексивные способности. Преобладание мотива «я должен» над «я хочу». Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного возраста – психическая готовность ребенка к школе.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за умственное развитие…

Новая социальная ситуация выступает как стрессогенная  повышается психическая напряженность. Ведущей деятельностью становится – учебная. Упражняет волю к достижению учебных целей.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления: создает новые условия для личностного развития ребенка.

Социальная ситуация.

Происходит перестройка системы отношений ребенка с действительностью.

Ребенок – взрослый: ребенок – учитель; ребенок – родители

Ребенок – дети.

Ребенок – учитель – начинает определять отношения ребенка к родителям и детям. Эта система становится центром жизни ребенка.

Ребенок – учитель  ребенок – общество.

Такая социальная ситуация требует особойдеятельности – учебной (ВВД). Мотив, с которым ребенок пришел в школу, не связан с содержанием -> сформировать познавательную мотивацию.

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – предмет учебной деятельности.

Структура учебной деятельности:

  •  учебная задача – то, что ученик должен освоить
  •  учебное действие – изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что он должен сделать, чтобы обнаружить св-ва предмета
  •  действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие
  •  действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет

Учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Дети, работающие в форме совместной работы в классе, в 2 раза лучше формируют рефлексивные действия (оценивают свои возможности).

Игра в школьном возрасте сохраняется, но возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные). С помощью игры ребенок приближает к себе смысл вещей.

Труд имеет важное значение для формирования нравственных качеств (уметь на практике).

Учиться не только знаниям, но и тому как учиться (не умел – умею, не мог - могу).          

Самое важное – рефлексия на самого себя.

Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения:

  1.  резкое изменение режима всего дня
  2.  с приходом в школу ребенок все время занимается умственной деятельностью
  3.  на школьника влияют новые взаимоотношения.

Вся жизнь в школе связана с личностью учителя. Отношения с учителями складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными. Для учителя важно составить  правильное представление о личности ученика, помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающих потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства: сохраняется потребность в игре. В первое время для пробуждения интереса к обучению является введение игровой ситуации на уроке. Кроме того, остается потребность в движении.

Учитель должен уметь организовывать досуг школьников: включать подвижные игры на переменах, а также дать возможность подвигаться на уроке. На основе внешних впечатлений быстро развиваются духовные потребности, в том числе и познават.(потребность овладеть знаниями , умениями, навыками).

Социальные мотивы формируются у учащихся уже во 2-3-м классе. Ряд социальных мотивов возникает под влиянием учебной деятельности. По мере овладения учебной деятельностью проявляется интерес к способам деятельности, т.е. процессу чтения, рисования, самому учебному предмету.

Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

Чувства. Привычка к волевым усилиям побуждает потребность и интерес к играм с правилами; продолжает развиваться сюжет ролевых коллективных игр в плане отражения разнообразных сторон общественной жизни. В них развиваются нравств. чувства детей (а также в процессе обучения в коллективе). Основные чувства младшего школьника: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Младший школьник часто еще не в состоянии правильно воспринимать мимику лица. Интеллектуальные чувства  развиваются в процессе учебной деятельности, при правильной организации обучения становятся для них потребностью (любознательность, чувство нового). Эстетич. чувства развиваются в процессе восприятия литературных произведений, особенно поэзии, музыкальных произведений, произведений живописи. Но правильная оценка искусства м.б. только при правильном обучении педагогом.

Воля. В дошкольном возрасте выполнение ведущей деятельности ребенка – игры – совершается без волевых усилий. Деятельность связана  с непосредственным удовлетворением потребностей. Произвольность действий – это новообразования младшего школьного возраста , формируется в процессе обучения. Совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно, т.к. перед учащимися возникают все новые и более сложные цели, к которым они стремятся. Поле психического развития волевой акт соверш-ся в соответствии с собственными потребностями, интересами учащегося. Особенно важная волевая  черта характера -  самостоятельность. Выдержка – проявляется в умении подчиняться требованиям взрослых, в умении сдерживаться, подчиняясь режиму жизни школы и распорядку времени после школы. Импульсивность – противоположная черта характера, которая может развиться – результат повышенной эмоциональности, проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие, неожиданные раздражители. Иногда становится индивидуальной особенностью. Настойчивость – позволяет добиваться успеха в учебе, даже при больших трудностях. Самостоятельность – существенная волевая черта характера.

Восприятие. Младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к восприятию школьника. В процессе восприятия учебной информации необходима произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Необходимо учить их сосредотачивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия.

Память. Очень хорошая. Непроизвольное запоминание. Воспроизведение дословное. Память нагляднообразная, а не логическая. Лучше всего запоминают конкретные предметы, факты, лица, формы, сюжеты; хуже запоминают формулы и правила. Развиваются все виды памяти: словесно-логическая, эмоциональная, двигательная. Возрастает объем памяти. Начинают проявляться типы памяти. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Для развития памяти необходимо использовать мнемотехнику.

Внимание. Это процесс овладения знаниями. Основные свойства:

  1.  умение распределять внимание. Объем внимания младшего школьника меньше чем взрослого человека
  2.  неустойчивость внимания. В младших классах необходимо чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, чертежей, рисунков.
  3.  переключение
  4.  непроизвольное внимание, связанное с потребностями и интересами ребенка, возникающее в ходе учебной деятельности и развитие их личности

Воображение. Необходимо для учебы. Изменение (развитие) воображения:

  1.  в начале образы расплывчаты и неясны , в них отображается несколько преимуществ
  2.  2-3-е классы – преобл. существ. признаки.
  3.  3 класс – более обобщенные и яркие. Опора в начале – на конкретный предмет , потом на слово.

Большую роль играют специальные знания учащихся.

Мышление.  Ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Выводы, обобщения делаются на основе конкретных фактов. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, русского языка. При специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал. Абстракция младшего школьника. Отличается тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Обобщение характеризуется осознанием только некоторых признаков, т.к. учащийся еще не может.

Притязание на признание среди:

  •  взрослых (стремление вести правильно -> усидчивость, самоконтроль,оценка),
  •  сверстников (быть как все и быть лучше).


№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

Хронологические границы подросткового возраста совпадают с обучением детей 6-9 классов (11-12 л до 15-16 л ). В это период происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненной позиции, причем, соответствующие психологические и личностные процессы развития подростка соверш-ся на плавно, а очень сложно и противоречиво. Подросток в одно и то же время и ребенок, и взрослый, а точнее это уже не ребенок, но в то же время еще и не взрослый. Т.е. по Курту Левину – это период – переход от детства к взрослости называется сменой групповой принадлежности.

Однако, важно отметить что на всем его  протяжении ребенок остается школьником. Подростковый возраст – это период интенсивной, морфологической и функциональной перестройки организма, идущий в 2-х направлениях: «гормональная буря» или «эндокринный шторм»; «скачок роста»

«Гормональная буря» – это перестройка деятельности эндокринных желез. Активизируется деятельность гипофиза, его гормоны стимулируют функционирование других желез внутренней секреции (щитовидная железа, половые железы, надпочечники). В результате организм подростка буквально наводняется новыми гормонами. В условиях средней полосы России начало полового созревания у девочек 11-12 л, у мальчиков 13-14л. Гормональная перестройка ведет к изменению работы Н.с., повышает ее  возбудимость и оказывая влияние на общее психическое состояние подростка (эмоциональная неуравновешенность) . Поэтому  умственное или физическое перенапряжение, аффекты, отрицательные эмоциональные переживания могут быть причинами эндокринных нарушений и функциональных расстройств Н.с.

«Скачок роста». В подростковом возрасте начинают просматриваться четче развитие мускульного скелета по «мужск.» и «женск.» типу, черты мужественности и женственности; изменяются пропорции тела, рост тела в длину. Холлом отмечаются яркие половые различия и в развитии двигательной системы: у мальчиков на 1-й план выступает увеличение силы движений, у девочек – больше развивается быстрота движений, координация, ловкость. Изменяется облик подростка по сравнению с ребенком, меняется лицо. В этот период отмечается усиленный рост тела и конечностей, причем позвоночник отстает от темпа роста тела в длину. Самое наибольшее нарушение осанки наблюдается в 11-15 лет, хотя в это же период они легче  устраняются.

Относительной диспропорцией в физическом развитии подростка является отставание роста кровеносных сосудов от роста мускулатуры сердца, что м.б. причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляется в виде малой выносливости организма подростка (головные боли, головокружение, быстрая утомляемость).  В это период происходят огромные изменения и в психологической сфере  подростка, к нему относятся:

  1.  возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации
  2.  реакция группирования группирования со сверстниками
  3.  возникновение интереса  к противоположному полу
  4.  развитие самосознания
  5.  увлечения, хобби
  6.  стремительные изменения в психологии подростка

Возникновение чувства взрослости. Чувство взрослости появляется у подростков на основе осознания ими значительных сдвигов в своем физическом и половом развитии, кроме того, своих возможностей выполнения общественно-важных дел в семье и школе на основе осознания сходства между собой и взрослыми.

Прежде всего это появляется в стремлении подростка приобщаться к жизни и деятельности взрослых. При этом сначала принимаются более доступные стороны взрослости (внешний облик, манера поведения – виды отдыха, развлечения, лексикон). Но все это делается иногда без соблюдения чувства меры. Такая «взрослость» делает подростка взрослым в собственных глазах, а также как ему кажется, в глазах окружающих, что очень важно в плане самосознания.

С осознанием взрослости связана реакция эмансипации – это стремление к самостоятельности , желание освободиться от опеки взрослых , т.е. подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Он требует , чтобы взрослые считались с его взглядами., мнениями, интересами.

Общение со сверстниками – это ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста.

Как отмечает Фельдштейн, потребность в самоутверждении настолько сильно, что во имя признания товарищами подросток готов на многое. Он может поступиться своими моральными установками и совершить проступки , которые расходятся с его взглядами и убеждениями. Группа сверстников становится ведущим регулятором поведения подростка, и потерять авторитет в глазах товарища, уронить свою честь и достоинство – это для него самая большая трагедия.

И.С.Кон указывает на высокую конформность как на типичную черту подростк. групп  (страстное желание быть как все) – распространяется и на одежду , эстетические вкусы, стиль поведения.

У подростка очень сильна  потребность в одобрении, и он тяготе к тем, кто его одобряет. Состав и длительность существования групп зависят от общности интересов, взаимопонимании и одобрения поступков друг друга. Задача  взрослых состоит в том, чтобы знать, в какие группы и на каких основаниях входит подросток и что является основой объединения и по возможности управлять формированием этих групп. Необходимо помнить, что если подросток в школе не может найти удовлетворяющей его системы общения, он «уходит» из школы. Важно подчеркнуть,  что в подростковом периоде учебная деятельность отходит на задний план. Центр жизни перемещается в сферу общения и дружбы.

Настоящая дружба  редко возникает сразу. Обычно ей предшествуют поиски, неудачи, временные отношения, при этом подростку товарищ предъявляет высокие и определенные требования, а к себе еще нет.

Возникновение интереса к противоположному полу:

Физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Групповое поведение характеризуется амбиволонтностью, т.е. интерес друг к другу. Он существует с обособленностью мальчиков и девочек. В этом возрасте девочек очень занимает вопрос, кто кому нравится. Но дружба между мальчиками и девочками возникает редко , а в 8-9 кл. могут появиться дружеские любовные отношения, которые бывают очень эмоциональными и занимают большее место в жизни подростка. У части подростков к этому периоду относится первый опыт половых отношений , но следует подчеркнуть , что они не социально ни психологически еще не готовы правильно решить эти проблемы.

Развитие самосознания является важнейшей особенностью личности подростка, именно в этом возрасте впервые возникает ориентировка личности на самооценку. При неадекватной самооценке у подростков часто возникают конфликты с окружающими. Поэтому от характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Если самооценка занижена, подросток стремится к решению самых легких задач. Если завышена – он может выбрать задачу, с которой в состоянии справиться. Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Идеалы подростков многообразны и зависят от множества фактов и безусловно связаны с эпохой, в которой они живут.

Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростов с другими людьми, во взаимодействии с ними, в постоянном сравнении себя с другими и познании себя на основе этого сравнения. Оценка окружающих формирует самооценку. Если оценка адекватная , то и формируется адекватная самооценка. Если же подростка недооценивают или переоценивают,  то формируется неадекватная самооценка.

Хобби, увлечения часто принимают эпидемический характер. Они могут охватывать класс, школу, город и т.д.

Стремительные изменения в психологии  подростка, коренная ломка интересов, отношений так стремительна у подростков, что взрослые теряют в ней ориентировку. При встрече с трудностями у  подростка возникает сильное чувство противодействия. Он может быть настойчивым, выдержанным, если д-т вызывает сильные положительные чувства. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Такая эмоциональность выражается и объясняется с одной стороны повышенной возбудимостью нервной системы, а с другой стороны недостаточным опытом волевого поведения. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость  в поведении.

Теории конфликта в подростковом возрасте. В теории конфликтов подросткового возраста выделяют 2 направления:

1. теория биогенетического универсализма. Согласно этой теории конфликты в подр. возрасте – это явление неизбежно в силу биологической предопределенности. Холл ввел в психологию подр. возраста понятия «кризисность» и «переходность».

В 20-е годы нашего века были установлены факты безкризисного протекания подр. периода в так называемых примитивных периодах. М. Мид и Р. Бенедикт выделили 2 типа перехода от детства к взрослости:

  1.  непрерывный : Этот тип  наблюдается в условиях сходства ряда важных норм и требований к взрослым и детям.
  2.  Дискретный: Тип с наличием разрыва, между тем чему ребенок учится в детстве теми способами поведения и представлениями, которые необходимы для существования роли взрослого.

В примитивных культурах поведение поляризовано на формы подчинения у ребенка и доминирования у взрослых (к детям не предъявляют таких требований и не разрешают взрослым делать то, что запрещено детям).  Таким образом, образцы взрослого поведения не противопоставляются детям.

2. теория социального генеза. Те же исследователи показали, что конфликтными социальными обстоятельствами определяются:

  •  длительность подросткового периода
  •  наличие или отсутствие кризиса, конфликтов,  трудностей, т.е. характер перехода от детства к взрослости.

Несколько иное содержание в понятии «социальный фактор» высказывал американский психолог К.Левин. Он обратил внимание на свойственный этому периоду «когнитивный дисбаланс», т.е. та неопределенность средств ориентирования в мире в период перехода от детства к взрослости, в период смены групповой принадлежности.

По Левину подросток находится в положении маргинальной личности , т.е. личности , принадлежащей 2-м культурам: детской и взрослой. Характерными чертами маргинальной личности  является эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к коротким рассуждениям и оценкам.

Таким образом, подросток стремится переориентировать поведение с детских норм на взрослость, сломать мораль безоговорочного послушания и в этом наталкивается на противодействие взрослых.

Новые условия деятельности предъявляют повышенные требования  к интеллекту и поведению подростков. Учителя и родители пытаются перейти на новый стиль общения. Тем не менее познавательные процессы младших подростков характеризуется рядом особенностей, что отличает их от старшеклассников. Так подростки не всегда умеют управлять своим вниманием. Трудности бывают у нас и с устойчивостью и переключением внимания. У подростков наблюдается больше процесс в запоминании словесного и абстрактного материала. Нередко подростки испытывают трудности в мышлении, т.е. наглядные образы  продолжают превалировать в их мыслительной деятельности.

Кроме того активно к концу подросткового возраста развивается устная и письменная речь. Высокая интеллектуальная активность подростков стимулируется не только взрослой любознательностью, но и желанием продемонстрировать свои способности окружающим и получить с их стороны высокую оценку.

В процессе овладения основами наук и обогащения жизненного опыта развиваются и формируются познавательные интересы подростка.

Таким образом,  в подростковом возрасте наиболее ярко начинают проявляться специальные способности (музыкальные , художественные , математические). Задача взрослых – создавать условия для активного формирования интересов и склонностей детей и развивать проявившиеся способности.

К трудностям подросткового возраста относится детское поведение, «бродяжничество», аддиктивное поведение.

Делинкветное поведение – это поведение , связанное с правонарушениями, но не подлежащее уголовному наказанию (мелкое воровство, отнимание денег у малышей). Вскрывая причины делинквентности можно назвать 2 типа – это агрессивно-защитный и оппозиционный.

  1.  агрессивно-защитный тип свойственен  подросткам, отличающимся агрессивным характером (драчливость, враждебность, конфликтность и неуступчивость).  Такой тип поведения обычно формируется в обстановке эмоционального отвержения в семье. (причиной может быть нежелательность рождения ребенка для родителей).
  2.  Оппозиционный тип делинкветного поведения наблюдается при воспитании по типу «кумир семьи» (слепая любовь родителей).

Аффект неадекватности – это внутренний конфликт, барьер, отгораживающий подростка от социума, приводящий к эмоциональным расстройствам , нарушениям поведения и сопровождается упрямством , повышенной обидчивостью, конфликтными отношениями с окружающими.

Таким образом, не удовлетворив своих амбиций, подросток стремится проявить себя «оригинальностью» суждений, демонстрацией отвержения общепринятых ценностей , неконфликтностью поведения.


№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

Возраст ранней юности – это 15-18 лет. Это возраст старших школьников. Данный возраст – это начальная стадия физической зрелости одновременно стадия завершения полового развития.

В физическом отношении – это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно  увеличения роста. Нет диспропорций отдельных частей тела. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и в ширину).

В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела.

В 15лет – 32%.

В 17 лет – 44%.

В связи с этим наблюдается прирост силы, развитие мозга. Происходят процессы внутриклеточного усложнения , а значит и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим оказывает также влияние на развитие качеств. Осознание своей физической силы , привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки , уверенности в себе , жизнерадостности.

И наоборот, осознание своей физической слабости  вызывает порой у них замкнутость , неверие в собственные силы, пессимизм.

Вместе с тем половая зрелость не означает зрелости социальной, т.е. юность – это переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное содержание ее – это «вовлечение» во взрослую жизнь, т.е. усвоение тех норм и правил, которые существую в обществе.

Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных процессов. Они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается профессиональная мотивация. В связи с высоким уровнем самокритичности старшеклассники , анализируя условия, мешающие учиться указывают на проявление таких отрицательных черт характера  как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль , настроение.

В целом отношение к школе характеризуется большой сознательностью и одновременным «вырастанием из школы»: центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как профессиональное, так и личностное.

Этапы профессионального самоопределения:

  1.  детская игра (разные профессиональные роли проигрываются ребенком)
  2.  подростковая фантазия (когда ребенок видит себя в мечтах представителем той или иной привлекаемой его профессии)
  3.  предварительный выбор профессии
  4.  практическое принятие решений, т.е. собственно выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему : выбор специальности.

Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

Старшеклассник не только стремится чтобы его считали взрослым , он хочет, чтобы признали его оригинальность и право на индивидуальность.

Важнейшие социальные потребности раннего юношеского возраста – это потребности в общении и обособлении, в достижении и в поиске.

Потребность в общении со взрослыми у старшеклассников объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.

Исходя из всего сказанного, сохраняется значение и потребность в общении со сверстниками. Характерная способность личности старшего школьника – это рост его  самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.

  1.  Потребность в уединении социальна по своему содержанию. Деятельность старшеклассников в уединении м.б. как предметной (чтение), так и коммуникативной (когда нет желания общаться с кем-либо , а есть стремление общаться в уединении со своим «Я» или воображаемым партнером).
  2.  Потребность в достижении понимается как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. Реализуется она по-разному , т.е. у одних – в сфере познавательной деятельности, у других м.б. различного вида хобби, у третьих – в спорте , …. и т.д.

В то же время в юности потребность в достижении м.б. направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения.

(15 – 25 лет) Возрастные этапы юности:

Ранняя юность – это 15-18 лет , а поздняя – от 18 до 23-25 лет. Этот возрастной период (юности) сложен тем, что на протяжении всего периода социализации юноши и девушки берут на себя большое число социальных ролей: профессиональная роль, роль ученика, гражданина , сына , дочери, сексуального партнера, военнообязанного, уголовная ответственность, ситуативная роль.

В этот период идет выработка мировоззрений и жизненной позиции, определение психосексуальных ориентаций , происходит интенсивное развитие высших чувств – чувство долга перед товарищами, обществом, эстетические чувства,  растет чувство самоуважения , начинается поиск смысла жизни.

Рекомендации по учету возрастных особенностей в воспитательной работе:

  1.  личностно индивидуальный подход к каждому старшему школьнику
  2.  отношение к старшеклассникам как к взрослым
  3.  считаться с их мнением , больше юмора, уважения, доверительности
  4.  помощь в поддержке собственной инициативы (от самого старшего школьника)
  5.  подбирать такие дела, которые требуют смекалки, размышления и индивидуальности
  6.  не использовать ехидства
  7.  больше требовать, сочетая требования с уважением
  8.  быть тактичным, понимать и осторожно оценивать объект любви старшеклассника
  9.  следить за меняющимся настроением
  10.  стремление оправдать доверие, оказанное взрослыми


№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога

Общение – взаимодействие человека с человеком, в процессе которого решаются жизненно важные задачи. Объектом общения яв-ся другой человек. Предметом – взаимоотношения, складывающиеся между людьми.

Структура общения – 3 взаимосвязанных стороны:

  •  Коммуникативная (обмен информацией между общающимися индивидами)
  •  Интерактивная (организация взаимодействия между общающимися, т.е. в обмене не только знаниями, но идействиями)
  •  Перцептивная (процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания).

Коммуникативная.

  •  обмен информацией между субъектами ( C <=> C), происходит не простое движение информации, но активный обмен ею. Имеет значение – значимость информации (понятна, осмыслена). Суть коммуникативного процесса – не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета -> единство деятельности, общения и познания;
  •  посредством системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга, это означает, что при обмене информацией происходит изменение самого типа отношений между участниками:
  •  коммуникативное влияние возможно только тогда, когда оба обладают единой и сходной системой кодификации и декодификации. Но цели общающихся должны быть не только лексические и синтаксические системы, но и одинаковое понимание ситуации общения. А это возможно лишь в случае включения коммуникации в общую систему деятельности;
  •  могут возникать коммуникативные барьеры. Они носят социальный и психический характер. Барьеры возникают: а) из-за непонимания ситуации общения (не из-за языка, а это м.б. социальные, политические, религиозные различия). Такие барьеры порождены объективными соц.причинами, принадлежностью партнеров к различным социальным группам. Естественно, что процесс коммуникации идет и при наличии барьера, но усложняется; б) вследстие индивидуальных психических особенностей общающихся (застенчивость, скрытность, некоммуникабельность) или вследствие сложившихся между ними особого рода психических отношений – неприязни к друг другу, недоверия… Особенно четко выступает связь между общением и отношением.

Обучение общению в условиях социально-психического тренинга.

  •  аксиальный коммуникативный процесс (направлен отдельным людям)
  •  ретиальный (напрвлен множеству вероятных адресатов - группе).

2 типа информации:

  •  побудительная: активизация (побуждение к действию), интердикция (побуждение, не допускающее действие, запрет), дестабилизация (рассогласование или нарушение форм деятельности);
  •  констатирующая (в виде сообщения).

Средством, обеспечивающим эту функцию, яв-ся язык.

Язык – это система словесных знаков, средство существования, усвоения и передачи общественно-исторического опыта.

Процесс общения посредством языка – вербальная коммуникация. Язык – это средство или орудие общения, а речь – сам процесс общения.

Коммуникатор (говорение)  намерение  смысл  кодирование  текст  декодирование (раскрытие смысла)  Реципиент (слушание)

Диалог – вид разговора со сменой коммуникативных ролей (слушающий - говорящий).

Совокупность мер, направленных на повышение эффективности речевого воздействия -–убеждающая коммуникация – риторика – искусство убеждения посредством речи (помогает преодолевать барьеры непонимания).

Характеристика коммуникатора:

  •  открытая позиция – я сторонник излагаемой точки зрения,
  •  отстраненная – нейтральная, сопоставляет противоречивые точки зрения,
  •  закрытая – умалчивание своей точки зрения.

Хотя речь и яв-ся универсальным средством общения, она приобретает значение только при условии включения в систему деятельности, а включение это обязательно дополняется употреблением неречевых знаковых систем.

Невербальная коммуникация – жесты, мимика, пантомимика, паузы, слезы, смех, поза. Самые информативные средства – руки, глаза, губы.

  •  оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика),
  •  паралингвистические (вокализация, диапазон, тональность) и экстралингв.(паузы, плач, смех,темп речи),
  •  организация пространства и времени коммуникативного процесса (лицом друг к другу, крикнуть в спину, во время прийти на переговоры),
  •  визуальный контакт глаз (движение глаз, избегание взгляда, частота обмена взглядами) обладает способностью усиливать или ослаблять вербальное воздействие.

Интерактивная форма общения.

Это термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией совместной деятельности.

Для участников важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность.

Для познания механизма взаимодействия нужно знать, как намерения, мотивы, установки одного индивида накладываются на представление о партнере и как это проявляется в принятии совместного решения.

Перцептивная – восприятие человека человеком.

Механизмы восприятия человека человеком:

  •  идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его хар-м самого себя (поставить себя на его место),
  •  рефлексия – это осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.  При этом каждый участник оценивая другого стремится построить определенную систему интерпретации его поведения, в частности его причин.

При восприятии людьми друг друга часто возникают различные эффекты.

Эффект ореола – заключается в том, что информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который был уже создан заранее. Этот образ, ранее существующий, выполняет роль ореола, мешающий видеть действительные черты человека.

Эффект ореола проявляется при формировании первого впечатления о человеке.

Эффект новизны (уже знакомый человек и наиболее значимая будет новая информация о нем) и привычности (незнакомый человек – будет преобладать та информация, которая поступила первая о нем).

Эффект стереотипизации. Стереотип – некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным штампом этих явлений (все бухгалтеры – педанты, все учителя - назидательны).

Стереотипизация – классификация норм поведения или интерпретация их причин путем отнесения их к уже известным.

Функции общения.

  •  Нормативная (когда человек усваивает нормы общественного поведения, т.е. нормы, одобряемые и специфичные для отдельных регионов, ближайшего окружения),
  •  Познавательная (80% информации мы получаем по каналам коммуникации. Человека к человеку влекут 2 особенности: содержательная сторона общения и эмоциональная),
  •  Эмоциональная (т.е. общение – это сильнейший источник чувств и переживаний, если ребенок дошкольного возраста лишен родительской любви – начинается отставание в физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии),
  •  Актуализацинная (общение – это средство и арена актуализации людей),
  •  Уединения (общение стимулирует самопознание и обращенность человека самого на себя, общение вызывает потребность побыть самим собой наедине.происходит осмысление познания себя, вырабатываются планы, компенсирует дефицит общения в реальной жизни).

Педагогическое общение.

ПО – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и уч-ся, порождаемый целями и содержанием процесса (по Сластенину).

ПО – система приемов взаимодействия педагога и обучающегося (совместная деятельность).

Общение в деятельности педагога выступает:

  1.  как средство решения собственно-учебных задач
  2.  как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса
  3.  как спосб организации определенной системы взаимоотношений учителя и ученика
  4.  как процесс, вне которого невозможно воспитание индивидуальности школьника.

Педобщение в 2-х аспектах: коммуникативная деятельность педагога и управление общением детей в школьном коллективе.

Проблемам педобщения посвящено множество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении:

  •  определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (получили развитие методы активного социального обучения – ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии),
  •  исследование проблем взаимопонимания между педагогом и обучающимся, контакт между ними возможен только в условиях полного взаимопонимания,
  •  изучение норм, реализуемых в педобщении.

Проблемы: 

  •  педагогическая тактика и этика – уважение к человеку, доброжелательность, общительность;
  •  в педобщении выделяются ролевые позиции учителя и ученика. Позиция педагога отражается на стиле его педдеятельности.

Педагогический стиль общения – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися.

В стиле деятельности находят выражения особенности коммуникативных возможностей, творческая индивидуальеость, отражается общая педагогическая культура учителя и его профессионализм.

Стили педагогического общения:

  1.  совместное творчество (строится на уважении к личности ребенка и на вере в воспитательный процесс)
  2.  дружеское расположение ( в основе – искренний интерес друг к другу, открытость для общения, но должны сохраняться статусные позиции)
  3.  дистанция (яв-ся показателем ведущей роли педагога, но должно быть основано на авторитете)
  4.  устрашение (строится на основе неуверенности в себе, крик – это признак бессилия)
  5.  заигрывание (часто используется молодыми учителями с целью скорейшего установления контакта, но не имея необходимой коммуникативной культуры).

Стили лидерства:

  •  авторитарный (тактика диктата и опеки). Педагог все решает сам, цель ставит единолично, без обсуждения с уч-ся. Ориентируется только на видимые результаты деятельности. Не вмешиваться, подвергать сомнению, оспаривать, а иначе – устойчивая конфликтная ситуация
  •  либеральный (попустительский). Педагог минимально включается в деятельность, практически снимает с себя ответственность за результаты. Тактика невмешательства – равнодушие, незаинтересованность в проблемах уч-ся. Нет новшеств, боится инициативы других. Критику не тормозит, но и не принимает
  •  демократический ( тактика взаимопринятия и взаимоориентации). Обращается к мнению уч-ся, советуется, привлекает каждого к решению. Цель ставит и принимает вместе с детьми, совместное обсуждение. Дает самостоятельность детям. Терпимость к критике. Оценивает воспитательные результаты, а не только практические.

Общение направлено на на создание благоприятного психологического климата и на оптимизацию отношений.

Человек должен обладать коммуникативными умениями:

  1.  Умения эмоционально-волевой саморегуляции, мобилизация, сдержанность, постоянный самоанализ и самооценка.
  2.  Речевые умения – умения говорить правильно, точно, с учетом аудитории, правильно сформулировать свою мысль.
  3.  Эмоционально стимулировать (поошрять) и пользоваться такими способами воздействия как игра, требования, создание воспитательной ситуации.
  4.  Умение невербального общения внешней выразительности.
  5.  Умение в области драматургии и режиссуры.

Структура общения (Кан-Калик. Учителю о педобщении):

  •  моделирование педагогом предстоящего общения с классом
  •  организация непосредственного общения
  •  управление общением
  •  анализ осуществленной системы общения.

Культура общения – наивысший уровень способностей и возможностей общаться.

  •  договор должен выполняться
  •  признание человека высшей ценностью
  •  поступай так же, как хочешь, чтобы поступали по отношениюк тебе
  •  разбирайся в других людях и верно оценивай их психологию
  •  адэкватно откликайся на их поведение и состояние
  •  уметь выбрать такой способ обращения, который не нарушая нравственности, соответствовал бы особенностям человека.


14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания

Метод – это способ. Результатом метода – формирование качества. (Методы по Конниковой и Яновской)

Цель  Функция  Методы

стимулировать стимулировать Поощрение

      наказание

     соревнование

     игры

методы воспитания – научно-обоснованные способы взаимодействия с детьми, направленные на развитие культуры личности. Целью одиночно-вспомогательного метода воспитания яв-ся стимулирование деятельности, отношений и т.д.  Особое значение здесь имеет стимул. Стимул – это комплекс организованных педагогом внешних побудителей, направленных на мотивированную сферу школьника с целью активизации деятельности. Наиболее сильным яв-ся эмоциональный стимул: игра, соревнование, проблемный поиск, общественно-оценочный и т.д.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий школьника. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций, поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.

Виды поощрений: одобрение, благодарность, ободрение, похвала, награждение грамотой.

Одобрение – самый простой вид поощрения, оно может выражаться жестами, мимикой, положительной оценкой работы и поведения.

Самые высокие поощрения – благодарность и награждения, они вызывают и поддерживают устойчивые положительные эмоции, которые дают длительные и устойчивые стимулы.

Несмотря на простоту поощрения требуют тщательной дозировки и осторожности, т.к. их избыток может принести не только пользу, но и вред. При этом важны условия:

  1.  Поощрение не должно противопоставлять учениsка коллективу. Поэтому поощрения заслуживают не только, кто добился успехов, но и те, кто добросовестно трудился.
  2.  Поощрение не должно мотивировать стремление получать похвалу.
  3.  Поощрение должно начинаться с вопросов кому? сколько? За что? Оно должно соответствовать заслугам ученика, его индивидуальным особенностям.
  4.  Поощрения требуют личностного подхода.
  5.  Соблюдение справедливости при поощрении.

Наказания – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людбми.

Формы наказания: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание и т.д.

Наказания требуют осторожности, т.к. могут принести не только пользу, но и вред.

Важны условия:

  1.  сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива и поддерживается им. Ученик острее переживает чувство вины, если его осудили его друзья.
  2.  Не рекомендуется применять групповые наказания.
  3.  Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.
  4.  Наказание действенно, если оно понятно ученику, и он считает его справедливым.
  5.  Наказывая, нельзя оскорблять ученика. Наказание – не орудие мести.
  6.  Не торопиться наказывать, т.к. наказание очень сильный метод, а ошибку в наказании исправить очень трудно.
  7.  Наказание требует пед.такта и хорошего знания психологии.

Соревнование.

Это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники усваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование – новый стимул для роста и приложения новых усилий.

Для соревнования должны след.условия:

  1.  организация соревнования – основа его эффективности. Необходимо тщательно продумать цели и задачи, разработать программу, критерии оценок, условия проведения и подведения итогов. Соревнование должно быть привлекательным. Простота критериев оценки.
  2.  Важно, чтобы соревнование переросло в жесткую конкуренцию. Жесткие условия соревнования можно смягчить элементами игры.
  3.  Эффективность соревнования, когда ученики сами формируют цели, задачи и условия соревнования, они же подводят итоги и определяют победителей.


№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности 

Цель: формирование понятия и убеждения.

Функции: привнесение теории в сознание школьника, обобщение собственного опыта.

Методы: рассказ, лекция, беседа, диспут, дискуссия, конференция.

Рассказ, лекция – монологические. Беседа,диспут, дискуссия – диалогические.

Разъяснение, внушение, объяснение.

Учет возрастных особенностей.

Диспут – (для старшеклассников) – живой, горячий спор на разные темы, волнующие школьников. К нему разрабатываются несколько вопросов, которые потом обсуждаются. Обучение доказательству, аргументации, способности защищать свои убеждения, слушать и слышать противника,нельзя навязывать свое.

Лекция – развернутая доступная форма, раскрытие сущности. Факты выполняют роль иллюстрации.

Внушение – незаметно проникая в психику, действует на личность, создавая установки и мотивы деятельности. Оно используется для усиления др.методов.

Разъяснения – ориентировано на воздействие на определенную группу или отдельную личность. Метод основан на знании особенностей класса, применяется для формирования и закрепления нового морального качества или нормы для выработки правильного понятия,отношения к поступку, который уже совершен.

Беседа:

  •  по логике (индуктивная, дедуктивная)
  •  по уровню проблемности (репродуктивная, эвристическая – находим проблему)  
  •  по содержанию (этическая, краеведческая, правовая …)

этапы беседы:

  •  обоснование (для чего?),
  •  система вопросов и материалы
  •  подведения итогов.

Эффективность зависит от:

  •  носит ли беседа проблемный характер,
  •  она должна развиваться не по заготовленному сценарию,
  •  беседа не должна быть лекцией, когда говорит учитель, а ученики слушают,
  •  материал беседы должен быть близок эмоциональному опыту ученика,
  •  выявление и сопостановление точек зрения.

Принцип: равноправие и сотрудничество.


№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.

Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность осуществляется при сознательном психическом отражении окружающего мира.в деятельности человек осознает цель действий, воображает ожидаемый результат, воспринимает и оценивает условия, обдумывает последовательность операций, прилагает волевые усилия, переживает успех и неудачи.

Внутренний и внешний мир деятельности.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая)

Деятельность производна от внешней (предметной). Сначала предметные действия совершаются, потом по мере накопления опыта человек приобретает способность те же действия в уме.

Интериоризация – процесс преобразования внешних предметных действий во внутренние, умственные. Однако затем действия в уме, направленные на преобразование предметной деятельности подвергаются обратному преобразованию.

Экстериоризация – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, предметному (пишу, но уже не думаю как писать).

Структура деятельности:

Цель – то, что реализует человеческая потребность и выступает как конечный результат.

Деятельность направляется осознанной целью, она яв-ся регулятором активности.

Цель: близкая – далекая, личная – общественная.

Мотив – то, что побуждает человека к деятельности. Мотивами могут быть разнообразные потребности, убеждения, установки и привычки. Мотивы: близкие – далекие, личные – общественные, материальные, социальные, духовные.

Цель неравнозначна ее мотиву, хотя иногда и совпадают.

действие – относительно завершаемый элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.

Действие:

  •  Внешнее (предметное действие – напрвлено на изменение состояния или св-в предметов внешнего мира),
  •  внутреннее (умственное – действие, выполненное во внутреннем плане сознания)
  •  перцептивная (формируется целостный образ восприятия предмета),
  •  мнемоническая (запоминание),
  •  мыслительная (мыслительные задачи),
  •  имажитивная (в процессе творчества)

Деятельность является ведущим фактором формирования личности человека. Сознание человека формируется в деятельности и проявляется в ней.

Деятельность – это совокупность действий человека, которая направлена на удовлетворение его потребностей и интересов. Из многообразия интересов вытекает разнообразие видов деятельности. Активность животных – жизнедеятельность (в основе – инстинкты и навыки).

Особенности деятельности человека (в отличие от жизнедеятельности животных):

  •  общественный характер: все виды деятельности по содержанию и способам выполнения являются продуктами общ.-ист. Развития человека;
  •  всегда целенаправленна: является сознательной, ставится цель и достигается с помощью сознательно организуемых способов действия;
  •  плановость: действия строятся по определенному плану в известном порядке;
  •  систематичность и длительность: любая деятельность имеет определенной продолжение и требует не только длительности во времени, но и строго организации.

Деятельность – это любые проявления психики человека. Деятельность – это процесс отражения и переработки окружающего мира. В деятельности развиваются качества человека, и в целом идет процесс и физический и психический.

Структура деятельности:

  •  цель;
  •  мотив;
  •  способы выполнения;
  •  результат.

Цель – это то, к чему стремится человек (всегда сознательна, в конкретных условиях становится задачей).

Мотив – внутреннее побуждение к деятельности (мысли и чувства)

Виды мотивов:

  •  ситуативные (определяющие отдельные поступки человека) и широкие, жизненно важные (определяющие поведение на долгое время);
  •  по характеру отношения к деятельности: мотив к результату и мотив к процессу;
  •  по социальной значимости и нравственному содержанию: эгоистичные и социально ценные.

Способы выполнения деятельности. Любой вид деятельности начинается с движения – операция. Система движений, направленных на предмет с целью его изменения называется действием.

Действия бывают: физические (внешние) и умственные (внутренние). Они взаимодействуют, переходят одни в другие. Бывают импульсивные и волевые (думает, а потом действует).

Совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную функцию составляет деятельность.

Виды деятельности: игра, учение и труд.

Игра – это вид деятельности ребенка, направленной на познание окружающей действительности. Игра – это средство физического, умственного и нравственного воспитания.

  •  функциональная игра (с 2 мес). Связана с функцией своего тела, заключается в том, что ребенок овладевает функциями своего тела;
  •  предметная игра (с 5-6 мес). Формируется точность и координация движений, но любую игрушку ребенок тянет в рот;
  •  ролевая игра. Социализация ребенка;
  •  сюжетная игра. Ребенок играет со сверстниками, учится соблюдать правила, считаться с другими.
  •  дидактическая (обучающая);
  •  спортивная игра.

Учение – это процесс системного освоения ЗУНами. Это специфическая человеческая деятельность. У животных возможно лишь научение. Сначала формируются с помощью упражнений отдельные навыки (ходьбы, чтения, письма), затем формируются умения (навыки в новой ситуации). Активный процесс направления деятельности и поведения ребенка на освоение им общественного опыта называют обучением, а с точки зрения его влияния на развитие личности ребенка – воспитанием. Вопросами обучения и воспитания занимается педагогика. Учебная деятельность также формирует у человека  умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать свои действия.

Труд – это деятельность, направленная на создание общественно-полезного продукта, удовлетворяющего материальным или художественным потребностям людей. Трудовая деятельность – общественная.

Методы деятельностно-практической направленности

Цель – формирование привычек, потребностей вести себя в соответствии с понятиями

  1.  требования;
  2.  упражнения;
  3.  приучения;
  4.  общественное мнение;
  5.  создание воспитательных ситуаций;
  6.  игра;
  7.  общественное поручение.

Требование м.б. задачей деятельности, может выступать как стимул или тормоз. Требования м.б. прямыми (приказ, указание) и косвенными (вызывают переживания, интерес, стремления – совет, просьба, намек, теория доверие, теория недоверия).

Упражнения и приучения – организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью их превращения в привычки. Цель – не только умение и навыки, но и потребности в данной форме поведения.

Упражнение – это создание таких условий, в котором ученик д.б. поступать в соответствии с требуемыми нормами и правилами поведения. Составные части: создание общего положительного отношения к воспитываемой форме поведения, показ и разъяснение образца данной формы поведения, определить последовательность действий, самостоятельное выполнение, контроль за ходом выполнения, коллективная оценка, самооценка. Упражнение (бол. доля на понимание)<> приучению (бол. доля на принуждение).

Общественное мнение – выражение оценки, суждение, требование коллективом (выступления, обсуждения вопросов и т.д.)

Игра – способ мобилизации творческой активности детей, которая дает возможность переводить внешние требования в их внутренние побуждения. Играть – занимать определенное положение, выполнять какую-то роль, утверждать себя, распоряжаться по своему желанию, проявить себя определенным образом. Ценность игры: умения и навыки, приобретенные в игре, переносить в реальную жизнь. Игра будет эффективной, елси идет от ребят, ребята четко планируют продумывают условия, определяют критерии оценки, в ходе игры используются элементы соревнования, игра д.б. завершена.

Воспитательные ситуации – содержательная деятельность, обусловленная главной и конуретной задачей, а так же участием коллектива ребят. Эффективность определяется участием в оценке самих ребят.


№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания

Коллектив – организованная форма объединения людей на основе какой-либо определенной деятельности, целей.

Макаренко разработал методику коллективного воспитания. Макаренко выделяет несколько стадий:

1 ЭТАП:

Педагог ставит общую цель, стремиться организованно сформировать группу, превратить ее в коллектив.

Отношения учеников определяются содержанием их основной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.

Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования.

Объект – коллектив, все действия педагога направлены на создание коллектива.

Традиции отсутствуют.

2 ЭТАП:

Усиливается влияние актива класса (сами предъявляют требования к членам коллектива, руководствуюсь тем, что приносит пользу, а что ущерб коллективу)

Работа с активом требует пристального внимания со стороны педагога.

Коллектив как целостная система, механизм самоорганизации и саморегуляции (коллектив способен требовать от своих членов определенных норм поведения, круг требований расширяется). Коллектив как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога – максимально использовать возможности коллектива для достижения цели. Коллектив достигает определенного уровня развития как субъект воспитания – индивидуальное развитие отдельного ученика; коллектив – средство развития социально-важных качеств личности.

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками.

Традиции складываются.

3 ЭТАП: Расцвет коллектива

Более высокие требование к себе, чем к своим товарищам  достигнутый уровень воспитанности, устойчивости взглядов, устойчивости взглядов, существование привычек.

Коллектив – инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий.

Субъект – коллектив становиться носителем воспитывающего воздействия.

Традиции сложились

Коллектив не может и не должен остановиться в своем развитии. Некоторые педагоги выделяют 4 и последнюю стадию – каждый школьник сам предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех 3 стадиях развития коллектива возникает, крепнет и сплачивается коллектив.

Традиции – устойчивые формы коллективной жизни, которые воплощают нормы, обычая и желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения.

Выбор цели: она должна сплотить и увеличить воспитанников. Цель которая способна сплотить и увлечь воспитанников – перспектива:

  •  близкая – на любой стадии развития, совместное восприятие, игра, соревнование
  •  средняя
  •  далекая

Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Лучшие результаты дает воздействие на личность не со стороны педагога, а через окружение его школьников; действовать на одного непосредственно через первичный коллектив.


№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.

Классный руководитель – один из учителей, преподающий в данном классе, назначенный директором образовательного учреждения в этот класс для воспитания и руководства развитием личности каждого учащегося и организации коллектива школьников.

Задачи:

  •  Защита каждого ребенка, его прав
  •  Изучение каждой личности
  •  Помощь школьнику в его саморазвитии, саморегуляции
  •  Формирование коллектива как класса, помощь в его организации
  •  Развитие культуры личности каждого школьника

Функции:

  •  рефлективно-аналитическая, диагностическая (узнает школьника)
  •  организаторская (умение осуществить совместный поиск, адекватно оценивать ситуацию, ставить цели перед собой и детьми, планировать деятельность)
  •  создать хороший психологический климат в коллективе
  •  методическая – разработка и проведение КТД, собраний, разработка методик, их преподавание, продумывание системы классных часов

Организация досуга, нравственность, общение – общие направления деятельности классного руководителя (изучение учащихся, работа по повышению успеваемости и дисциплины, внеучебная воспитательная работа с учащимися).

Классный руководитель может быть освобожденным – учитель, который ведет всю воспитательную работу, но не ведет ни одного учебного предмета.

классный руководитель:

  •  традиционный – классный руководитель + учебный предмет
  •  кураторство – в тех классах, в которых учащиеся берут на себя организационную функцию классного руководителя
  •  нескольких классов, как правило в малокомплектных школах

Программа деятельности: учение, здоровье, общение и нравственность, образ жизни, досуг, труд. Классный руководитель обеспечивает связь с семьей. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащегося дома, координация с родителями совместных мер по усилению воспитательноговоздействия.


№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.

Семейное воспитание – процесс воздействия на детей, со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека.

Семья – среда обитания и воспитательная среда.

Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия, семью здесь отражает и школу и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы и друзей, следовательно успешность формирования личности обусловлена прежде всего семьей.

Семье должны уделять первостепенное значение общество и государство. Главная функция семьи – воспитание детей (все хуже реализуют эту функцию, из-за легкомысленного отношения к браку и семье, нарушение нравственных принципов, высокий процент разводов).

Именно в семье и через семью, формируются первичные представления ребенка, его ценностные ориентации и социальные установки. Семья закладывает основы отношений между людьми.

Воспитательные функции семьи:

  •  влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий (с возрастом ослабевает)
  •  в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут
  •  семья осуществляет социализацию личности (физическое, моральное и трудовое воспитание)
  •  семья обеспечивает преемственность традиций
  •  воспитание гражданина, патриота, законопослушного члена общества
  •  оказывает существенное влияние на выбор профессии

Проблема современной семьи:

  •  основное время и силы родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей, нехватка общения, только в школе осуществляется контроль за учебой
  •  низкая культура общественной жизни, социальная напряженность
  •  двойная нагрузка на женщину в семье (работа и семья)
  •  высокий процент разводов; развод – проблема воспитания детей
  •  обострение конфликтов между поколениями становиться напряженнее
  •  увеличение разрыва между семьей и школой (школа почти устранилась от роли помощника семьи, не в состоянии оказать помощь семье). Педагог обязан подсказать пути решения конфликтов возникающих в семье. Совместные усилия педагога и семьи в разрешении конфликтов возникающих при воспитании.
  •  некоторые родители недооценивают потребность ребенка быть личностью
  •  интересы детей не учитываются в некоторых семьях, поощряется инициатива которая выгодна; отношения с родителями лишены духовности  могут развиваться непредсказуемо
  •  чрезмерная занятость родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками  пассивность родителей в общении с детьми, что порождает у детей чувство обиды, одиночества
  •  неуважение к ним, недоверие, слежка – дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи, психологические барьеры общения
  •  аморальный образ жизни родителей  конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют и воруют  ведет к антиобщественным поступкам, нетерпимость, нервозность, вспыльчивость, острые конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты родителей, непонимание и неприятие переживаний детей взрослыми ведет к обоюдному отчуждению
  •  кризис отцовства, неполные семьи


№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте

Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающие типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Характер тесно связан с др сторонами личности человека, в частности, с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая отпечаток на те/иные проявления.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деят-ти и поведения. Свойства темперамента определяют динамич-сторону личности.

В характере личность раскрывается со стороны ее содержания, в темпераменте – со стороны динамич-проявлений (ритм деят-ти).

Характер возникает и формируется в обществе. Типичные черты общества проявляются в характере каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов, способностей, чувств, мотивов, т.е. тех «внутренних условий» (Рубинштейн), через которые преломляются все внешние воздействия – это определяет индивидуальность личности.

Индивидуальное и общее в характере образует единство. Характер одновременно устойчивый и изменяющийся.

Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип НС, с другой – система временных связей, возникающих от внешних воздействий.

Характер нельзя отождествлять с темпераментом, но в то же время они тесно взаимосвязаны. Темперамент может качественно меняться под влиянием характера. Темперамент по-своему окрашивает черты человека, придает им своеобразные формы. Характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности.

Характер взаимосвязан с другими сторонами личности – интеллект и спец-способности. Характер – целостный (стержень, наиболее доминирующие по силе черты).

Формирование характера.

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 лет до 9-10. До 15 лет уже сформирован. Формирование проходит несколько этапов:раньше других в характере закладываютсядоброта, общительность, отзывчивость, эгоистичность, черствость, безразличие.

А) первые месяцы жизни – способ обращения матери с ребенком.

Б) раннее и дошкольное детство – в труде

В) начальные классы – в отношениях с людьми

Г) подростковый период – в волевых чертах хар-ра

Д) ранняя юность – закладываются базовое нравственное мировоззрение.

Решающее значение для формирования положительных черт характера имеет система постоянного усложенения требований со стороны взрослых.

Схема формирования характера:

Формирование:

  •  черт характера
  •  свойств характера
  •  свойств личности
  •  психических состояний
  •  психических процессов.

Поступок, повторяясь, становится привычкой. Привычка, закрепляясь, становится чертой характера.

Структура характера.

В структуре х выделяют несколько групп черт.

  •  Отношение человека к себе характеризуют такие черты личности как чувство собственного достоинства, эгоистичность, самоуверенность, высокомерие, гордость, сдержанность.
  •  Отношение к людям характеризуется индивидуализмом, коллективизмом, альтруизмом, жестокостью, добротой, безразличием, чуткостью, грубостью, вежливостью.
  •  Отношение к порученному делу: лень-трудолюбие, аккуратность-неряшливость, ответственность-безответственность, организованность, старательность, самостоятельность.
  •  Отношение к вещам: аккуратность-небрежность, расчетливость, щедрость-скупость, практичность-характер.

В деят-ти устанавливаются отношения между характером человека и его способностями. То, как человек умеет реализовать способности, зависит от характера. Характер рассматривается как психологический склад личности, выраженный в ее направленности и воле (направленность – это избирательное отношение к действит-ти).

Акцентуация характера:

Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера, при которых наблюдаются не выходящие за пределы норм психологии отклонения в поведении человека, граничащие с патологией.

  1.  Гипертимный тип. Подростки этого типа с детства отличаются большой шумливостью, активностью,с/стоятельностью, склонны к озорству, учатся плохо из-за неусидчивости, отвлекаемости и недисциплинированности; отличаются почти всегда хорошим приподнятым настроением, энергичностью, плохо переносят жесткую дисциплину, не теряются в сложных ситуациях, тянутся к лидерству, отходчивы; слабое их место – непереносимость однообразной обстановки.
  2.  Циклоидный тип. смена фазы повышенной активности фазой пониженной деят.
  3.  Лабильный тип. Главная черта – крайняя подвижность настроения, оно меняется часто и по незначительным поводам. Однако таких подростков отличают глубокие чувства и привязанность, преданная дружба, любят компании, новую обстановку, чутки к вниманию окружающих, похвалам и поощрениям. Не склонны к заносчивости и самомнению, не стремятся к роли лидера. Слабое место – отвержение со стороны значимых лиц, утрата близких или разлука с теми, к кому они были привязаны.
  4.  Остеоневротический тип. Повышенная утомляемость, раздражимость, склонность к ипохондрии. Такие внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям, охотно лечатся. Тянутся к сверстникам, ищут компанию, но быстро устают и предпочитают одиночество. Психологической защитой в трудной ситуации становится стремление оградить себя от физ и пси-нагрузки.
  5.  Сенситивный тип. Чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. Рано формируется чувство долга, ответственности, чрезмерные моральные требования к себе и другим, разборчивы в выборе друзей. Радость и застенчивость стараются преодолеть общественной работой, самооценка отличается высоким уровнем объективности. Лгать и притворяться не любят и не умеют. Слабое место – ситуация насмешки, недоброжелательности, подозрения в неблаговидных поступках.
  6.  Психоастенический тип. Тревожная мнительность в виде опасений за будущее, любовь к самоанализу, легкость возникновения навязчивых опасений. Пси-защита от опасений – приметы и ритуалы. Самооценка, несмотря на с/анализ, не всегда отличается правильностью.
  7.  Шизоидный тип. замкнутость и недостаток интуиции в общении. Неумение понять чужие переживания, угадать желания, догадаться о невысказанном. Внутренний мир закрыт. Увлечения отличаются силой, постоянством. Слабое место – случай необходимости быстро и легко вступать в неформальные контакты с окр-ми.
  8.  Эпилептоидный тип. Склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с раздражением и поиском объекта, на котором можно сорват зло. В группе пытается установить порядок, выгодный для себя. Среди увлечений – склонность к азартным играм. Мелочная скрупулесзность, дотошное соблюдение всех правил, педантизм – способ компенсации собственной энергии.
  9.  Истероидный тип. Потребность вызывать восхищение, удивление. Эгоцентризм – главная черта. Мало сочетается с психическим инфантилизмом (детская реакция на утрату или уменьшение внимания со стороны близких). Обладают хорошим интуитивным чутьем к настроению группы. Легко предают друзей. Неудачи в кругу сверстников склонны вымещать на близких.
  10.  Неустойчивый тип. Рано появляется тяга к удовольствиям, развлечениям, праздности, безделью, охотно подчиняются и подражают тем, чье поведение сулит наслаждение, веселье и смену легких впечатлений. Глубокой любви к близким не питают, к семейным заботам относятся с равнодушием. Неспособны сами занять себя, плохо переносят одиночество, трусливы, недостаточно инициативны. Неустойчивый подросток оегко становится орудием группы.
  11.  Конформный тип. Постоянная приспособляемость к своему непосредственному окружению, думать как все, делать как все. В хорошем коллективе становятся неплохими людьми, исполнительными работниками. Новое не любят, предпочитают стабильность и навсегда установленный порядок. Не переносят резких перемен.
  12.  Смешанные типы. Есть 2 рода сочетаний. Промежуточные типы. Лабильный-остеоневротический-сенситивный, остеоневротический-сенситивный, лабильно-циклоидный, конформно-лабильный. Амальгамные типы. Напластование на черты одного типа черт другого в силу неправильного воспитания или др пси-факторов.

Характер человека связан с его интересами, потребностями и более всего проявляется в том, что значимо для человека.


№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.

Воспитанность – это свойство личности, которое характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально-значимых качеств, которые отражают систему отношений человека к обществу, людям, к себе, к деятельности, природе, к искусству и т.д.

Воспитанность – обобщающий результат социализации, воспитания и самовоспитания

Воспитанность – определенный уровень развития возможностей человека

Воспитанность – это совокупность достаточно сформированных социально значимых качеств (знаний, взглядов, отношений, качеств, действий человека)

Воспитанность предполагает гармонию количества знаний, творческих действий, проявления чувств и общения.

Уровень воспитанности – степень соответствия свойств, качеств, отношения личностей к требованиям культуры и общечеловеческим ценностям.

Уровень воспитанности определяется знанием правил и обязанностей ребенка и стремлением их выполнить. Воспитанность связана с поиском человеком путей самоанализа, самоорганизации. Воспитанность школьника определяется возрастными особенностями и возможностями, реальными условиями жизни, индивидуальными способностями.

Критерии воспитанности:

  •  поведение, действие личности
  •  мотивы поступков (выявление внутренних мотивов, в основе мотивации может лежать: прямые потребности – физические и духовные; тонкие личные – подражание кому-либо)
  •  стремление к самоанализу, самооценке, самоорганизации, самосовершенствованию

Критерии воспитанности (с проявлением во внешней форме):

1. знание норм учениками – важное условие формирования качеств

метод: анализа ответов на поставленные вопросы

2. выявление отношения учащихся к поступкам, событиям и их оценочные суждения

методы:

  •  специально задаваемые вопросы;
  •  тематически ориентированные сочинения;
  •  организация диспутов и дискуссий – позволяют судить о взгляде;
  •  личная беседа;
  •  социометрические методики)

3. действие 

методы:

  •  наблюдение – можно оценить отношение к учебе, труду, качество поведения
  •  наблюдение за игрой – чувство товарищества, коллективизм, умение сдерживать эмоции
  •  посещение театров и выставок – направленность интересов
  •  создание специальной ситуации
  •  распределение поощрений и наград
  •  остроконфликтные ситуации – снижается способность маскировать чувства и мысли (недопустимо преднамеренное создание конфликта)
  •  поступки для себя (без чужих глаз)

Можно выделить 4 группы воспитанности:

1. Невоспитанность – отрицательный опыт поведения, потому что нет стремления ни к самоанализу, ни к само регуляции.

2. Низкий уровень воспитанности – неустойчивый, положительный опыт поведения, поведение регулируется только внешним стремлением, должно стимулироваться.

3. Средний уровень воспитанности – характеризуется положительным опытом поведения, стремлением к самоанализу, к саморегуляции, самоорганизации, но все это делается для того, чтобы видеть, думать об окружающих людях.

4. Высокий уровень воспитанности – положительный опыт поведения связан с высоким уровнем стремления к самоанализу, самоорганизации, совершенствованию и помощи другим людям.

Уровни воспитанности по Щурковой:

  •  нижний – простое усвоение элементарных норм человеческого общежития.
  •  средний – эмоциональный уровень сопричастности обществу, деятельности в нем, людям, природе, миру и т.д.
  •  высокий – осознание личностного смысла и общественного значения социальных ценностей и реализации их в жизненном опыте школьника.

Показатели уровня воспитанности:

1. неясное представление о нравственных нормах

2. знает нравственные нормы, но они не являются мотивом его поведения

3. имеет четкое представление о нравственном поведении, но его поведение не устойчиво

4. устойчивое проявление осознанных нравственных норм и качеств

Диагностика:

  •  Сравнение, сопоставление полученных в ходе изучения данных с описанием типичного, стандартного для данного возраста поведения.
  •  Анализ. Выявление причин отклонения поведения от индивидуальной нормы и от ожидаемого поведения.
  •  Интерпретация. Обобщение и систематизация полученных данных в ходе сравнения и анализа с позиции современных педагогических теорий и взглядов.
  •  Прогнозирование. Предположение о возможном поведении ученика в будущем в аналогичных ситуациях.
  •  Сообщение результатов диагностики родителям, учителям, людям, которые работают с этим школьником.

Критерии диагностики:

  •  целостное изучение личности школьника (в семье и коллективе)
  •  сравнение успехов и недостатков с его личным опытом
  •  учет возрастных особенностей
  •  ориентировать внимание на положительные, а не отрицательные проявленные качества личности
  •  систематичность изучения (постоянно)

Диагностика не сама цель, а изучение для дальнейшего использования.

Методы исследования:

  •  наблюдение
  •  интервью
  •  эксперимент
  •  статистические методы
  •  беседа
  •  ранжирование

Принципы:

  •  объективность
  •  надежность
  •  достоверность

Этапы изучения уровня воспитанности:

1. постановка целей, задач воспитания,  анализ предполагаемой программы и процесса действий

2. составление предварительной характеристики воспитанности школьников

3. привлечение к анализу воспитанности учителей, учащихся и родителей


№ 22. КТД, ее специфика и технология

Коллективная Творческая Деятельность – совместная деятельность детей и взрослых, характеризующаяся общими целями, сотрудничеством, положительным эмоционально-нравственным микро коллективом, анализом всех действий на всех этапах деятельности и коллективной оценки результата деятельности.

Деятельность – активность человека, направленная на удовлетворение потребностей и интересов. Деятельность – специфический способ отношения человека к миру, способ осуществления поведения, складывающийся из операций, действий, умений и навыков, накапливающих личный опты.

Виды деятельности:

  •  познавательная
  •  художественная
  •  спортивная
  •  трудовая
  •  политическая
  •  экономическая
  •  педагогическая
  •  экологическая

Любая деятельность имеет цель, мотив действия, операции, результат. Любая КТД – взаимодействие. КТД формирует личность, которая умеет жить и работать в гармонии с другими людьми.

Особенности КТД:

1. главная цель – делать добро людям, приносить им радость

2. цель деятельности едина и требует усилий всего коллектива

3. добровольное разделение функций и обязанностей между всеми участниками деятельности. В школе используются разные способы разделения функций:

  •  назначений
  •  коллективный выбор ответственных
  •  очередность выполнении функций
  •  конкурс на право выполнить поручение
  •  жеребьевка

4. сотрудничество между всеми членами коллектива

Если есть отношения ответственности и зависимости, когда каждый осознает свои обязательства. Все сотрудничают без умаления достоинств каждого, без надменности. Каждый уважает право каждого на самостоятельное мнение, высказывание, ошибку помощь. Мнения каждого обсуждаются. Взаимопонимание и взаимопомощь. Идея КТД: работа над микро коллективом (звено, группа, бригада). В таком маленьком коллективе создаются условия для появления самостоятельности, творчества, инициативы каждого.

5. искрения нравственные отношения всех членов коллектива: доброта, забота, доверия

6. деятельность должна быть окрашена (шутки, юмор, музыка. оформление)

7. вариативность (может быть много вариантов поведения  поиск наилучшего варианта и выбор), учиться высказывать свое мнение, защищать его

8. КТД осуществляется в несколько этапов

9. КТД сопровождается анализом коллективных действий и действий каждой личности

Формы КТД:

  •  творческие праздники
  •  ролевые, деловые и другие творческие игры
  •  КТ дела
  •  коллективная организация дел

Условия, при которых деятельность становиться коллективной и творческой:

  •  создание ситуаций выбора
  •  участие каждого
  •  наличие реальной ситуации, в которой надо что-то решить (даже если игровая) для себя, других, в помощь товарищам.
  •  сотрудничество между всеми участниками деятельности

Методы возбуждения КТД:

  •  Методы товарищеского побуждения: воздействие на чувство (вызывание радости и веры, увлечение радостно перспективой, добрым делом, творческим поиском); одобрение, похвала, награда
  •  Порицание, критика (развернутая и обоснованная), ирония, насмешка и наказание

Технология КТД совокупность способов осуществления КТД и действий тех, кто в ней участвует с целью формирования умений и навыков.

Этапы КТД:

  1.  предварительный. Учитель ставит цель, определяет роль данного КТД в жизни коллектива, основные задачи, намечаются различные варианты дел, идет разведка дел. Например, микрорайон, родная природа, малыши, библиотека, досуг
  2.  коллективное творческое планирование. Происходит деление на микрогруппы, планирование деятельности на определенный период и планирование процесса проведения КТД, Вопросы: для кого провести? как лучше провести? кому участвовать? кто будет руководить? где лучше провести? когда?
  3.  коллективная подготовка задуманного. Выбирается по одному человеку на совет, делятся задания на каждого ученика в группе
  4.  проведение. Осуществляется конкретный план, совет дела должен иметь в запасе сюрпризы, в случае если кто-то не готов, возникли какие-то проблемы. Необходимо избежать упреков в случае неудач, стремление преодолеть любые трудности.
  5.  подведение итогов. Анализ проведенного дела
  6.  последствия. Учитель оценивает решены л были воспитательные задачи.

Идея коллективного поиска на всех этапах деятельности:

  •  совместный поиск деятельности
  •  определение целей коллективной деятельности
  •  коллективное планирование
  •  совместный поиск форм проведения конкретного дела
  •  анализ и поиск эффективных путей совершения КТД, совершенствование отношений в коллективе


№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Одновременно на человека воздействует огромное число раздражителей, однако до сознания доходят лишь некоторые, являющиеся наиболее значимыми. Сущность внимания – избирательный, направленный характер психической деятельности человека.

В отличие от познавательных процессов, внимание своего содержания не имеет. Оно проявляется «внутри» психических процессов и неотделимо от них., характеризуя динамику их протекания. Некоторые исследователи сводят внимание к избирательной активности личности, например Узнадзе с его теорией установки.

Физиологические основы внимания.

  1.  По Семенову внимание имеет рефлекторный характер. Сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Устойчивое концентрированное внимание – следствие того, что человек научился управлять своими движениями.
  2.  Павлов говорит, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате ориентировочного рефлекса «что такое».
  3.  Ухтомский говорит, что возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и можно создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Очаги доминанты подавляют другие возбуждения, тормозят и уменьшают силу их воздействия. А еще приобретают способность активно усиливаться под воздействием посторонних возбуждений.

Важная роль в регуляции внимания принадлежит скоплению нервных клеток – ретикулярная формация в стволовой части мозга.

Виды внимания. По характеру происхождения и способам происхождения выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений. Произвольное – сознательно направленное и регулируемое сосредоточение.

Виды

Условия

Осн-характеристика

Механизм

Произвольное

Постановка задачи

Направленность в соответствии с задачей, требует волевых усилий, утомляет при длительной концентрации

Ведущая 2-я сигнальная система

Послепроизвольное

Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес

Целенаправленность, снимается напряжение, возникает второе дыхание

Доминанта, характеризующая возникший в процессе деят-ти интерес

Непроизвольное

Действие сильного, значимого, вызывающего эмоциональный отклик раздр-ля

Легкость возникновения, переключения, прекращения

Ориент-рефлекс либо доминанта, характеризкющая более-менее устойчивый интерес к личности

Непроизвольное внимание связано с физ, пси и пси-физиологическими причинами. Можно разделить их на категории:

  1.  Характер и качество раздражителя, включая его силу и интенсивность. Сюда следует отнести и такое качество раздражителя как новизна, необычность, сила.
  2.  Те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека и потребностям.
  3.  Связана с общей направленностью личности. Направленность тесно связана с прежним опытом.

Произвольное внимание управляется сознательной целью. Тесно связано с волей. Волевое, активное, преднамеренное. Его функция – регулирование протекания пси-процессов.

Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного внимания, также носит преднамеренный целенаправленный характер и не требует волевых усилий. Характеризуется самой высокой сосредоточенностью и составлет необходимое условиеуспешной деятельности. Остается связанным с целью и интересами, в отличие от других видов.

В педпроцессе нужно воспитывать произвольное внимание и при любой возможности переводить в непроизвольное, так как первое должно опираться на осознание значимости учебных задач, чувство долга, дисциплину, ответственность и познавательный интерес к учебному материалу.

Качество внимания.

Сила: концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте; интенсивность – зависит от значимости объекта.

Широта: объем – количество объектов, которые м/б охвачены вниманием одновременно; распределение – возможность удерживать в сфере вниманияодновременно несколько объектов (одновременно слушать и записывать).

Динамичность:

Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте.

  •  Дошкольный возраст (6-7 лет) – 10 мин устойчивость.
  •  Млад-школьный (10-11) – 15-20 мин
  •  Подростковый (14-15) – 25 мин
  •  Старшие классы (16-18) – 35 мин
  •  Взрослый (с 25 лет) – 40-45 мин

Колебание – периодическое расслабление-усиление.

Переключение – переход с одного объекта на другой в результате изменения задач деят-ти

Отвлекаемость – непроизвольное перемещщение внимания на другой объект (действие постоянного раздражителя).

Рассеянность – неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Есть мнимая и подлинная. Мнимая – профессорская (глубокая сосредоточенность на одном и отвлечение от всякой фигни). Подлинная – хлестаковская (общая неспособность быть внимательным).

Развитие внимательности.

  •  содержание материала
  •  правильная методическая организация урока
  •  установка самого школьника на учение
  •  темп и ритм урока
  •  отношение учителя к детям
  •  роль самоорганизации
  1.  Приучать себя работать в разных условиях
  2.  Приучать не поддаваться раздражительным факторам
  3.  Увлекать интересной, трудной, но посильной работой
  4.  Упражнять при помощи спецзанятий произвольное внимание
  5.  Всегда доводить начатое до конца
  6.  Не позволять делать любую работу небрежно


№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике

Учитель – лицо, занимающееся преподаванием какого-либо предмета в школе, организующее и реализующее учебно-воспитательные процессы в школе.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого учащиеся приобретают знания, умения, навыки, а также происходит их воспитание и развития.

Воспитание – процесс взаимодействия учителя и учащегося с целью подготовки к жизни, трудовой деятельности, выработки и развития определенных свойств и качеств учащихся.

Главным направлением педагогических усилий является обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащегося. Главная функция учителя – управление процессом обучения, воспитания, развития и формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессом воспитания.

Функции педагога (на подготовительном этапе):

  •  целеполагание (цель – ключевой фактор педагогической деятельности, она направляет движение общего труда учителя и его учеников к общему результату)
  •  диагностирование (чтобы педагогика могла воспитывать человека во всех отношениях – физическое и психологическое развитие школьников, уровень их умственной и нравственной воспитанности, условия классного и семейного воспитания)
  •  прогнозирование – выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности  определить стратегию своей деятельности
  •  проективная – конструирование модели предстоящей деятельности, выбор способов и средств, ведущих к достижению цели
  •  планирование – продумывание плана

Диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование – педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет следующие функции:

  •  информационную (учитель – главный источник информации для обучаемых)
  •  организационная – связана с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничество с ними для достижения цели
  •  оценочная
  •  контролирующая
  •  корректирующая

оценка, контроль, корректирование необходимы педагогу для создания действующих стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс и в нем будут происходить намеченные изменения.

На завершающем этапе педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию – анализ завершающего дела: какова эффективность, где и почему возникли трудности, как их избежать.

Первое требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей.

Педагогические способности – это индивидуальные психические свойства личности, позволяющие успешно вести педагогическую деятельность, это определенное сочетание психических свойств, являющееся условием высоких результатов в обучении и воспитании.

Главные группы способностей:

  1.  организаторские – проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному.
  2.  дидактические – умение подобать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно излагать учебный материал, передавать знания, вызвать мыслительную активность, помогать развивать творческую деятельность
  3.  перцептивные – адекватное воприятие и понимание психологического состояния личности, умение проникать во внутренний мир школьника
  4.  коммуникативные – проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями и учителями
  5.  экспрессивные – внешнее выражение своих мыслей, знаний, убеждений, чувств и не столько с помощью речи, сколько с помощью пантомимики и мимики
  6.  исследовательские – умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы
  7.  научно-познавательны – проявляются в способности к усвоению научных знаний в избранной области
  8.  интеллектуальные
  9.  академические – способности к соответствующей области науки

Педагогические способности – важная предпосылка успешного овладения педагогической профессией. Важные профессиональные качества педагога: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, организованность, настойчивость, стремление постоянно повышать качество своего труда, справедливость, требовательность.

Человеческие качества: человечность, доброта, терпеливость, гуманизм, порядочность, ответственность, объективность, эмоциональная уравновешенность, интерес к личности воспитанника.

Профессионально не обходимыми качествами личности учащегося являются: выдержка и самообладание. Педагог должен обладать педагогическим тактом – соблюдение чувства меры в общении с учащимся, уважение личности учащегося.

Личностные качества учителя (приобретаются в процессе профессиональной подготовки связаны с получением специальных знаний, умений, способов решения, методов деятельности):

  •  владение предметом преподавания
  •  владение методикой преподавания предмета
  •  психологическая подготовка
  •  широкий культурный кругозор
  •  педагогическое мастерство
  •  организаторские умения и навыки
  •  ораторское искусство
  •  педагогическая техника
  •  научная увлеченность – научный интерес, помогающий учителя формировать уважение к своему предмету
  •  любовь к своему профессиональному труду
  •  эрудированность педагога (должен ориентироваться в современном мире, много знать)

Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности учителя, это система ЗУНов, псих. процессов, свойств Л!, обеспечивающих  решение пед. задач, это комплекс проф. умений, доведенных до степени совершенства и обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса в целях развития Л! школьника.

Критерии мастерства:

  1.  целесообразность
  2.  продуктивность (результат знаний и воспитанности школьников)
  3.  оптимальность (в выборе средств)
  4.  творчество (по содержанию деятельности мастерство связано с комплексом свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности учителя)

Компоненты педагогического мастерства:

  1.  педагогическая направленность (гуманнистическая) – интересы, цели, идеалы учителя с точки зрения гуманизма;
  2.  профессиональные знания (предмета + законов общения);
  3.  педагогические способности;
  4.  педагогическая техника (умение управлять собой, эмоциональным состоянием, техникой речи, своим телом и дидактические, организаторские умения).

1 группа – умения управлять своим поведением, управлять настроением и эмоциями, социальная перцепция, дикция

2 группа – воздействие на личность и коллектив

3 группа – технология создания дисциплинарного общения, организация режима создания «завтрашней радости»


№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа

Общественное объединение – созданное на добровольной основе самостоятельное общественное формирование детей и взрослых, ля совместной деятельности в целях удовлетворения социальных потребностей и интересов.

Детское объединение (объединение по интересам, идеологии).

Главный результат деятельности детского объединения – социализация личности.

Функции:

  1.  широкое разностороннее включение личности в систему личностных отношений
  2.  организация жизнедеятельности, удовлетворяющей потребностям в развитии эмоционально-нравственного состояния и возрастных особенностей
  3.  защита прав и свобод личности от негативного влияния
  4.  корректировка различных влияний на личность и личностные проявления (актуальный выбор интересов, противоположных негативным влияниям)

Специфичность детского общественного объединения заключается в то, что:

  •  построение деятельности на базе интересов самих детей
  •  социально значимая направленность
  •  многообразие форм, функций и программ по реализации направленности
  •  многообразное включение ребенка в систему социальных возмыожностей

Таким образом, детское общественное объединение позволяет осуществить уникальные педагогические возможности в организации процесса воспитания и развития личности.

Действуя в рамках общественного объединения, ребенок овладевает социальными навыками, которые он не сможет реализовать в других воспитательных и образовательных институтах. Существует огромное количество форм детских объединений: ассоциация, дружина, клуб, мастерская, союз, федерация.

Детская общественная организация – представляет собой самостоятельное самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идей (цели), имеющее регулирующее его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе, имеющее выраженную структуру и фиксированное членство.

Особе значение в системе групповых отношении имеет участие детей в детском и юношеском движении.

Социальные движения – совместные действия различных социальных групп, объединенных общей целью, общей системой норм жизни, общими ценностями.

Участие детей в движении оказывает сильнейшее влияние на становление личности.

Детское объединение – переходная ступень от статуса ребенка до статуса равноправного члена общества. Но участие в социальном движении ограничить личность, т.к. зависимость от лидера – ликвидация индивидуальной свободы и игнорирование индивидуальных черт.

Самыми широкими детскими движениями в СССР были пионерские и комсомольские организации, затем эти движения ослабли, сейчас опять развиваются («зеленые», «добрая воля» – этическое движение).

Есть разрушительные движения (т.к. личность не сформирована, это опасно) – движения фанатов. Фанаты могут быть агрессивны по отношению к противникам их кумиров.

Классификации по:

  •  содержанию деятельности: трудовые, досуговые, общественно-политические и религиозные, патриотические, познавательные.
  •  длительности существования:постоянные, временные, ситуативные.
  •  характеру управления: неформальные объединения, классные объединения, организации

Внеклассная работа

Внеклассная работа имеет большое значение. Она способствует развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей школьников, открывает дополнительные возможности для формирования ценных социально значимых качеств: активность, самостоятельность, инициативность.

Главное назначение внеклассной работы – выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных областях науки и культуры.

Формы:

  •  массовая: предполагает участие большинства учащихся и их преподавателей – утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы, олимпиады, КВН, встреча с выпускниками
  •  групповая: поводится учениками одного или разных возрастов, объединенных одними интересами – кружки, клубы, спортивные секции, организуемые с целью углубления познавательного интереса и расширения кругозора, совершенствования трудовых умений и навыков, развития художественных способностей
  •  индивидуальная: организуется с целью развития склонностей, способностей и дарований отдельных учащихся – занятия художественным чтением, обучение игре на музыкальном инструменте

Задачи внеклассной работы:

  •  побуждение или углубление у школьников интересов к различным областям знаний и видам деятельности
  •  раскрытие и развитие талантов и способностей
  •  обучение общественной и познавательной активности
  •  оказание помощи в выборе профессии
  •  культурная организация досуга
  •  способствует обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса

Важное условие действенности всех видов внеучебной работы: единство, преемственность, взаимодействие.

Примеры форма внеклассной работы:

  •  предметные кружки
  •  вечера вопросов и ответов
  •  встречи с представителями профессии
  •  экскурсии
  •  выпуск стенгазеты
  •  общественно-полезный труд
  •  посещение кино и театра
  •  факультативно-спортивная работа


№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон РФ об образовании

Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Содержание – это модель социального заказа требований к уровню духовного развития личности, отражение социального опыта и культуры общества.

Стандарт + учебный план + программа + учебник = определяют содержание образования.

Учебный план – документ, который определяет перечень учебных предметов, изучаемых в учебных заведениях, порядок и последовательность их изучения по годам (базисный - основной российский нормативный документ, является частью госстандарта).

Учебник – содержание учебного плана для учеников

Учебная программа – документ, который фиксирует содержание учебного предмета.

В содержание образования входят:

1. знания о природе, обществе, человеке, т.е. о мире

2. знания о способах получения этих знаний

3. умения, навыки и способы деятельности

4. опыт творческой деятельности

5. опыт эмоционально ценностного отношения к миру, друг другу

Профильное образование дает человеку знание всех тех предметов и основных наук, которые позволяют человеку самоопределиться.

Общее образование связано с политехническим – процесс овладения знаниями научно-технического и экономического производства, знаниями о сущности, основных чертах и социально-экономическом значении научного прогресса, обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

Профильное образование – образование, которое дает человеку профессию и специальность.

Знания – составляющая учебного материала, к которой относятся конкретные взаимосвязанные факты, закономерности, теоретические обобщения, термины, знания о способах действий.

Умения – действия совершаемые на основе конкретных знаний, практическое действие учащихся на основе полученных знаний.

Навыки – автоматизированное действие, которое ученик может совершать на основе ранее полученных знания и отработанных умений.

Основные положения образования, принципы, определяющие содержание образования:

  •  Гуманизация (отношение к человеку)
  •  Гуманитаризация (приоритет гуманитарных предметов)
  •  Дифференциация (выбор)
  •  Интеграция
  •  Гибкий механизм конструирования учебного плана в соответствии с культурно-национальными, региональными особенностями или особенностями образовательных потребностей каждой личности
  •  Умение составить индивидуальную программу
  •  Работа в режиме развивающего обучения

Система образования состоит из трех частей:

1. Образовательные программы и стандарты:

  •  общее
  •  профессиональное (повышенная подготовка специалистов – начальное, среднее, высшее, послевузовское)

2. Сеть учреждений образования

  •  дошкольное
  •  общеобразовательное
  •  профессиональное/высшее
  •  дополнительное

3. Организации управления образованием

Компоненты государственного стандарта:

  1.  Федеральный компонент – обеспечивает единство образовательного пространства в России и интеграцию личности в мировую культуру
  2.  Региональный (национальный) – те нормативы, которые определяются особенностями региона
  3.  Школьный компонент – отражает специфику и направленность отдельного учебного направления


№ 27. Педагогическая система А.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе

(1888-1939)

Антон Семенович Макаренко  - видный педагог советского периода, разработавший свою систему воспитания, отвечающую духу своего времени, которая основывается на общечеловеческих ценностях. Педагог-новатор разрабатывал многие вопросы воспитания:

  •  Воспитание личности и коллектива;
  •  Проблема всестороннего развития личности;
  •  Проблема педагогического мастерства;
  •  Вопросы семейного воспитания и т.д.

Его перу принадлежат художественно-педагогические произведения: “Педагогическая поэма”,  “Флаги на башне”,  “Марш 30-го года”,  “Книга для родителей”,  “Методика организации воспитательного процесса”,  “Педагогика индивидуального действия”,  “Проблема школьного советского воспитания”,  “Лекции о воспитании” и т.д.

Макаренко закончил городское училище с педагогическим курсом и в течении 10 лет работал учителем начальной школы (до советской власти). В 1914 г. Поступил в Полтавский Пед. Институт. В 1917 г. закончил с золотой медалью. Работал завучем, а с 1920 г. по 1928 г. возглавлял детскую трудовую колонию им. Горького. С 1928-1936 г. М. возглавлял детскую школу-коммуну им. Дзержинского. В годы сов. Власти борьба с детской беспризорностью. Переезжает в Москву, становится членом союза писателей СССР. Человек-подвижник, всю жизнь воспитывал детей. (помог женщине втащить тяжелые вещи)Умер в электричке.

Цель воспитания Макаренко формирует по-новому. Это воспитание коллективиста. Макаренко разработал законы жизни детского коллектива. Его система воспитания строится на 2-х основных принципах: воспитание в коллективе и принципы соединения обучения с производственным трудом – непременный элемент в обучении и воспитании в системе Макаренко.

Свою работу с детьми строил на своем главном педагогическом кредо: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».

Воспитание в коллективе

Воспитание  - это хорошо организованная жизнь детей. Макаренко писал, что в начале педагогической деятельности он совершил ошибку: все внимание уделял личностям, которые выделялись поведением. Пришел к выводу, что необходимо создать сплоченный детский коллектив со своими традициями, который бы явился инструментом воспитания.

Такой коллектив необходим для того, чтобы личность чувствовала себя защищенной, могла свободно развиваться, т.к. конечная цель воспитания - воспитание личности.

Коллектив - сообщество людей, в котором присутствуют общая цель, общая трудовая деятельность, дисциплина, органы самоуправления, связь коллектива с обществом.

По своей  структуре коллектив делится на общий и первичный. Воспитание начинается с первичного кол-ва, но должно обязательно проходить и через общий. Первичный коллектив (в школе класс) - это такой коллектив, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, дружеском, идеологическом и бытовом объединении (у Макаренко первичный коллектив – это отряд, в котором не более 14 человек. Во главе такого отряда стоял командир из числа воспитанников, который избирался на общем собрании общего коллектива на срок от 3-6 месяцев.

Первичный коллектив может создаваться на основе общих интересов, по возрасту, по производственному признаку и т.д.

Главное условие существования общего коллектива - это возможность собраться вместе.

Стадии формирования коллектива

Формирование коллектива проходит несколько стадий.

  1.  Требования предъявляет педагог воспитанникам (диктаторский характер). Но не д.б. слишком много требований сразу, поочередно. Нужно добиваться выполнения.
  2.  Педагог формирует актив из воспитанников, предъявляет требования к активу, а актив к коллективу. Косвенно действует на коллектив.
  3.  Формируется общественное мнение. Коллектив, не педагог, предъявляет требования к личности. Требования коллектива не д. идти в разрез с требованиями педагога.
  4.  Личность предъявляет требования к себе. Личность сознательно не выступает против коллектива.

Органы самоуправления

Главный законодательный орган – это общее собрание всего педагогического коллектива (и воспитанники и воспитатели), собирается раз в неделю когда коллектив формируется – ребята со взрослыми обсуждают проблему когда коллектив сформировался - 1 раз в 2 недели.

Каждый присутствующий имеет право решающего голоса. Каждого надо выслушать, но вводится регламент (можно выступать 2-3 минуты). Выступают сначала дети, потом взрослые. Если дети принимают неверное решение, то взрослые, как полноправные члены этого коллектива, просят отложить принятие решения на определенный срок и за это время убедить, что они были не правы.

Исполнительный орган (каждодневнодействующий) – совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов, председатели комиссий и 3 - 4 взрослых.

Каждый день был дежурный командир, который следил за распорядком дня. В конце дня сдавал рапорт с итогами дня.

  •  Комиссии (хозяйственные, санитарные) во главе с председателем..
  •  Актив.

Законы жизнедеятельности коллектива

Закон движения коллектива или система перспективных линий. Перспектива – это цель, к достижению которой коллектив стремится.

  •  Близкая перспектива  должна строится по коллективному плану, но опирается на личные интересы детей (поход в лес).
  •  Средняя перспектива отдалена по времени (летний поход, к которому готовятся год).
  •  Дальняя (связана с будущим воспитанника, с будущим воспитательного учреждения, с будущим страны).

Закон параллельного действия. Личность и кол-в воспитываются в одном совместном приеме, параллельно. Воспитывая личность мы воспитываем и коллектив. Каждое прикосновение к коллективу есть воспитание в нем личности.

Макаренко писал: «Наша педагогика не есть педагогика прямого действия, а параллельного действия».

Воспитывая личность, воспитываем коллектив, воспитывая коллектив, воспитываем личность.

Ребенок не д. чувствовать себя объектом воспитания, т.е. должен жить своей нормальной жизнью.

3) Преемственность поколений через создание разновозрастных отрядов.

Дисциплина. Режим поощрений и наказаний.

Дисциплина – это не средство и не метод воспитания, а это цель и результат воспитания.

Воспитывать – это не значит поучать (отчитывать). Воспитывать – это значит педагогическим образом организовывать жизнь детей. Хорошая организация жизни детей уже сама воспитывает их. Дисциплина должна быть сознательной, но она не определяется сознанием, она воспитывается.

Логика дисциплины:

  •  Д. требуется от коллектива, а не от личности.
  •  интересы коллектива должны стоять выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.
  •  Д. ставит личность в защищенное положение.
  •  Д. существует тогда, когда неприятное дело делается с удовольствием.
  •  Д. в детском коллективе не должна быть скучной.

Режим – это средство воспитания дисциплины.

Свойства режима: точность по времени, обязательность для всех. Режим может меняться в зависимости от обстоятельств.

Наказание – лучше обходиться без наказания, но если педагог видит, что наказание нужно, он должен использовать и этот метод воспитания. Наказание свидетельствует о том, что процесс воспитания запущен и начинается перевоспитание. Наказание не должно приносить воспитаннику ни физического, ни морального страдания. Суть наказания в том, что воспитанник на какой-то момент отстраняется от общего коллектива. Переживает воспитанник за то, что его осуждают его же сверстники. Наказывать имеют право только сам коллектив и уполномоченный от коллектива. Наказание не д.б. частым. В здоровом сплоченном коллективе могут существовать традиции, различные формы наказания. В коммуне, где воспитанники делились на коммунаров и воспитанников, наказанием для коммунаров был арест, для воспитанников др. формы (наказуемый д.б. отсидеть в кабинете Макаренко положенные часы (ни в коем случае не говорить о том, что совершил воспитанник). Он мог разговаривать с Макаренко, но никто из входящих не д.б. разговаривать).  Взрослые тоже выполняли эти правила (авторитет для учителей).

Трудовое воспитание.

Производительный труд – непременные условия воспитания в педагогической системе Макаренко. В колонии труд сельскохозяйственный (несколько десятин земли), в коммуне промышленный труд. В коммуне ребята начали с деревообработки, а затем стали работать на заводе под Харьковым (электрооборудование, фотоаппараты). Коммуна перешла на принцип полной самоокупаемости. Она отказалась от дотации, сами за себя платили. Дети работали посменно 4 часа в день и учились. Был перерыв на отдых. Был создан фонд советов – командиров, куда отчислялось 10% от всей заработанной суммы. Деньги шли на содержание младших воспитанников, на стипендии, на сберкнижку каждого воспитанника.

Вопросы семейного воспитания.

Общее условие семейного воспитания.

  •  правильно воспитать легче, чем перевоспитать.
  •  семья д.б. полной и не 1 ребенок в семье (чтобы был не эгоист).
  •  в семье д.б. поставлена цель. Дети должны участвовать в личных делах.
  •  родители д.б. примером.
  •  не оберегать от жизни, а готовить ребенка к жизни.
  •  никаких мелочей в воспитании нет.

Родители несут ответственность за воспитание своих детей. Дети должны это знать.

Родительские авторитеты: подавления, педантизма, чванства, резонерства (наставления, поучения), расстояния, любви, доброты, дружбы, подкупа – ложные. Настоящий авторитет – помощь, ответственность, ребенок должен видеть в родителях гражданское лицо.

Отношения, стиль, тон в коллективе, эстетика

Макаренко выделяет главные черты, которые должны характеризовать коллектив:

  1.  мажор (радостное ощущение жизни)
  2.  чувство собственного достоинства
  3.  чувство защищенности
  4.  способность тормозить, т.е. воспитывалась привычка не разрешать межличностные конфликты с помощью драки, ссоры, привычка уступить товарищу.
  5.  способность ориентироваться (в жизни, в коллективе).
  6.  уметь правильно разговаривать с товарищами, взрослыми.

Эстетика

Начинается с внешнего вида воспитанников. Макаренко: «В воспитании нет мелочей».

Творческое применение идей Макаренко в современной  школе:

  •  воспитание в коллективе (обучение детей в классах)
  •  принципы соединения обучения с производственным трудом (УПК)???


№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития

Память – это запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение прошлого опыта человека.

П – это такой психологический процесс, который заключается в запечатлении, сохранении, узнавании и воспроизведении того, что человек делал, думал, воспринимал, переживал. П – это не накопление знаний, а работа с ними. П тесно связана с направленностью личности человека. Это значит, что человек лучше запомнил то, что важно и значимо для него как личности.

На П, на ее качество, оказывает влияние и установка личности. Сеченов о памяти: «Без П наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, вечно бы оставляли в положении новорожденного». Знания без памяти нарушают прошлый опыт человека. Потеря памяти связана и с потерей личности.

Физиологические основы памяти

Мозг обладает пластичностью нервных тканей. Это значит, мозг способен сохранять следы старых воздействий. Мозг сохраняет временные нервные связи, которые возникают от действия прежних раздражителей. Значит, в основе памяти лежит закрепление временных нервных связей. Но временная нервная связь – это физиологическое явление, психологи называют явление ассоциацией. Это значит, что предмет и явление связаны в жизни, связываются они и в памяти. Ассоциации: простые и сложные.

Простые ассоциации. 3 вида:

  •  по сходству (в памяти человека связываются 2 явления, имеющие сходные черты)
  •  по контрасту (в П Ч связываются 2 противоположные явления
  •  по смежности (они объединяют в П ч-ка явления, связанные временем и пространством)

Сложные ассоциации. Ас-и по смыслу. Образование сложной А основано на понимании. Ни одна из А не м.б. основой хорошей П ч-ка. Хорошая П – это развитие всех А с опорой на смысловую. Основа дидактики обучения сформирована так: Осмысленность, доступность, наглядность, понимание материала, опора на старое.

Структура памяти

Взаимодействие, взаимосвязь 4 процессов: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение. От качества каждого процесса зависит качество памяти в целом.

Запоминание (запечатление) (начальный процесс) - это процесс, направленный на сохранение в памяти полученной информации. В зависимости от цели и волевого усилия: произвольное и непроизвольное. Произвольное всегда имеет цель и необходимы волевые усилия, чтобы запомнить материал. Самое прочное запоминание – смысловое. Непрочное – механическое (зубрежка).

Методика запоминания материала «Как учить»

  1.  Читая материал, одновременно делаем смысловой разбор, т.е. разбиваем материал на смысловые части, в каждой части выделяйте главную мысль. Это дает возможность структурировать материал, строго вычленить его суть и логику.
  2.  Самостоятельно воспроизвести пересказанное. 1) Функция контроля 2) Пересказывание необходимо, чтобы перевести чужую речь в собственную, т.к. Ч лучше всего запоминает своими словами.
  3.  Снова читать. При повторном чтении обратите внимание на то, что плохо понял или запомнил.
  4.  Пересказ краткий (про себя).

При запоминании иногда упоминаются мнемотехнические приемы.

Сохранение – перерабатывание материала, время хранения информации в памяти: кратковременное и длительное. Зависит от установки личности и глубины понимания.

Процесс обратный сохранению – забывание: полное, частичное, временное, абсолютное.

Забывание наступает сразу после заучивания. В первые 3 дня Ч забывает 50%, полученной информации. В первую очередь забывается материал, заученный механически, где не было примеров, наглядности. Прочность сохранения обеспечивается повторением.

Узнавание – припоминание информации, ее присутствие при повторной встрече с ней. Качество: произвольное, непрроизвольное.

Воспроизведение – это процесс припоминания информации в ее отсутствии: произвольное, непроизвольное.

Качество каждого процесса и установка обеспечивает качество памяти в целом.

Виды памяти и их характеристика

Несколько классификаций:

1. По характеру физической активности (по содержанию, что я запомнил)

  •  Словесно – логическая (что запомнил: слова, мысли). Образ временной нервной связи во 2 сигнальной системе с опорой на 1-ую.
  •  Образная (что запомнил: образ внешнего мира). Образ временных нервных связей в 1-ой сигнальной системе, с участием второй.
  •  Эмоциональная (что запомнил: собственные чувства, переживания) Временная нервная связь 1-ой и 2-ой сигнальной системы.
  •  Моторная (движение). Образ временной нервной связи в мышцах и связках.

2. На основе кибернетики (по времени сохранения информации) выделяют: оперативную, кратковременную и долговременную П.

  •  Оперативная – запомнил и сохранил информацию на конкретную ситуацию;
  •  Кратковременная - запомнил и сохранил на несколько дней;
  •  Долговременная - запомнил и сохранил на длительный срок, иногда на всю жизнь.

3. По осмысленности запоминания (понимание): смысловая и механическая.

4. По цели и волевому усилию: произвольная и непроизвольная.

Индивидуальные особенности памяти человека

П имеет ярко выраженные индивидуальные особенности. Они называются – тип памяти человека. Индивидуальные особенности П зависят от того, какой анализатор у Ч развит лучше. Тип П отвечает на вопрос: « как я запоминаю». По ведущему анализатору выделяют 4 типа П:

  1.  Зрительный. Ч удобнее запоминать зрительным путем, самому читая.
  2.  Слуховой. Ч продуктивнее запоминает слушая.
  3.  Двигательный (моторный). Для запоминания необходимо включать моторики движения
  4.  Комбинированный. 1-ый ведущий, 2-ой подкрепляющий: зрительно-слуховой, слухо-зрительный, зрительно- двигательный, слуходвигательный.

У каждого Ч П отличается скоростью запоминания, прочностью сохранения, легкостью воспроизведения. В зависимости от сочетания этих особенностей выделяют 4 типа памяти:

  1.  Быстро запомнил – долго забываю
  2.  Быстро запомнил – быстро забываю
  3.  Медленно запомнил – медленно забываю
  4.  Медленно запомнил – быстро забываю

Вывод: тип памяти формирует индивидуальный стиль умственной деятельности человека.


№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения

Мышление – установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности.

Характеристика мышления:

Мышление является высшим познавательным процессом. Жизнь ставит перед человеком задачи, которые он решает благодаря ему.

Мышление- это высшая ступень познания, но оно неразрывно связано с чувственным созерцанием и практикой. Это значит, мышление возникает на основе практической деятельности чувственного познания, но далеко выходит за его пределы. Познание мира начинается с ощущения и восприятия, а затем переходит в мышление.

Мышление получает материал из чувственного познания, это значит, через ощущение и восприятие мышление связано с миром и является его отражением. Правильность отражения проверяется практикой.

Мышление  - это прежде всего, вся преемственность знаний, т.е. человек использует законы, правила, понятия, которые были открыты в человеческой практике.

В социальной природе мышление раскрывается и в том, на решения каких задач направляет его человек.

Особенности:

  1.  Мышление всегда связано с речью (письменной и устной). Мышление без языка невозможно, именно в языке мышление человека находит своё выражение.
  2.  Обобщенность мышления. Мы мыслим при помощи слова, а каждое слово обобщает. Речевая функция придает мышлению обобщенный характер.
  3.  Опосредованность  мышления. Через одни предметы и явления, устанавливая связи, мы узнаем о других.
  4.  Проблемность мышления. Мышление человека всегда направленно на решение  каких-то задач. Решая задачу, человек пытается что-то узнать, вскрыть, понять, но такая потребность возникает тогда, когда человек сталкивается с чем-то новым, необычным. Тогда появляется вопрос, именно с вопроса начинается процесс мышления. Процесс мышления всегда направлен на решение задачи. Это придаёт мышлению проблемный, поисковый характер. Мышление возникает при наличии проблемы или задачи. Является процессом движения от неизвестного, непонятного к известному, понятному. Четко формулировать задачу, значит сделать первый шаг к её решению.

Характеристика мыслительных процессов

Процесс мышления проходит два этапа:

  1.  Начинается с потребности что-то узнать, вскрыть, понять. Оказавшись между неизвестным, неожиданным человек формирует задачу. Этим самым он определяет предмет мышления и направленность мыслительного процесса. Вывод: 1 этап мыслительной деятельности  - это осознание и формулирование задачи.
  2.  Решение поставленной задачи. Осуществляется  при помощи мыслительных операций (8):
  •  Анализ – мыслительное разделение целого на части. Выделение в объекте свойств, сторон, элементов
  •  Синтезэто объединение выделенных анализом компонентов в единое целое. Это соединение частей их обобщение, группировка. Анализ и синтез не существуют обособленно друг от друга. Это аналитико-синтетическая деятельность мозга.
  •  Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью выделить общее и различное в них.
  •  Классификация – это установление сходства, главных признаков предметов, явлений и на этой основе объединение их в группы: класс, род, вид.
  •  Систематизация – расположение предметов и явлений в определенном порядке по заданному ключу.
  •  Обобщение – объединение предметов и явлений в группы по случайным, но сходным признакам.
  •  Абстрагирование (высший уровень обобщения) – выделение в предметах, явлениях самых главных и существенных признаков.
  •  Конкретизация – применение общего к частному, конкретному отдельному случаю.

Формы мышления:

Основными формами мышления являются:

  •  понятие
  •  суждения
  •  умозаключение

1. Мысль человека начинается с понятия. Понятие  это слово, в котором отражены общие, существенные признаки предметов и явлений.

Понятия бывают 2 видов:

  •  конкретные – названия предметов и явлений.
  •  абстрактные – названия свойств, признаков, качеств.

2. Суждение – это предложение, в котором отражаются связи между предметами и явлениями.

По правильности отражения мира суждения бывают: истинные, ложные.

По форме выражения мысли: утвердительные, условные (факт не утверждают, но и не отрицают), императивные (суждения выражены в повелительной форме).

По объему суждения бывают: общие, частные (речь идёт о части предметов), единичные (речь идёт о единственном лице).

3. Умозаключения  - это система суждений, где на основе двух или нескольких суждений делается вывод. Они бывают: индуктивные (рассуждение идёт от частного случая к общему выводу) и дедуктивные (от общего к частному).

Вывод: система умозаключений  - это рассуждение.

Качества ума человека:

Индивидуальность человека отмечается умозаключениями:

  1.  Любознательность – это стремление человека узнать, то новое с чем он встретиться в жизни.
  2.  Пытливость – стремление человека узнать предмет разносторонне
  3.  Глубина ума – умение вскрыть суть явления.
  4.  Гибкость и подвижность – способность привлекать к решению конкретного вопроса многообразные знания.
  5.  Логичность ума – это его последовательность
  6.  Доказательность – умение обосновывать свои выводы и решения.
  7.  Критичность – умение подвергнуть сомнению собственные выводы.

С развитием качеств ума связаны виды мышления.

  1.  Конкретно-действенное (связь мышления с действиями: «Делаю и думаю»- принцип. Это мышление характерно для детей до 3 лет.)
  2.  Наглядно-образное (ярко прослеживается связь мышления с образом. Особенно интенсивно развито у человека с 4-7 лет)
  3.  абстрактно-логическое (особенно интенсивно развито с 15-25 лет).

Вывод: Мышление является высшим познавательным процессом, обеспечивает возможность познания и объяснения мира.


№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы

Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников, их воспитания и общего развития.

В понятие обучения уже стали включать два компонента: преподавание (деятельность учителей по организации усвоения учащимися материала) и учение (деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний).

Понятия и определения постоянно совершенствуются – жизненная необходимость.

Процесс обучения является одним из компонентов целостного педагогического процесса и рассматривается как способ получения систематического образования. Процессу обучения присущи свойства педагогического процесса: систематичность, планомерность, целенаправленность, организованность, продолжительность. Обучение как процесс имеет и специфические свойства:

  1.  обучение является специфически организованным процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности. Обучение один из видов познания, который управляется педагогом.
  2.  познание в обучении четко оформлено в особый, присущий только человеку процесс обучения.
  3.  обучение всегда идет в общении. Весь процесс обучения осуществляется с помощью слова.
  4.  обучение как процесс имеет задачную структуру.
  5.  ученик – активный участник процесса обучения, его субъект.
  6.  обучение не просто передача знаний, это всегда взаимодействие.

Задачи:

  •  возбуждение у ребят потребности в познании
  •  организация познавательной деятельности школьников
  •  вооружение ЗУНами
  •  формирование мировоззрения
  •  формирование творческой личности
  •  развитие творческих дарований и способностей
  •  развитие мышления

Особенности обучения:

  •  деятельностный характер
  •  мировоззренческая направленность
  •  развитие способностей
  •  личностный характер, личностно-ориентированное обучение

Сущность обучения – то, что отражает внутренние связи этого процесса, выраженные в закономерностях и принципах обучения.

Сущность характеризуется: активностью, движущими силами.

Подходы к сущности обучения:

  •  социологический – сущность в передаче социального опыта подрастающему поколению
  •  психологический – основывается на психологической теории усвоения знаний и умений, развитие личности; особую роль играют учения Выгодского о зоне актуального и ближайшего развития
  •  педагогический/дидактический подход – сущность в раскрытии и соблюдении последовательности этапов усвоения знания и организации соответствующих этапов, видов деятельности

Движущей силой обучения является разрешение противоречий между:

  •  потребностью и возможностью – потребность общества в хороших, умных, деятельных специалистах и уровнем их подготовки.
  •  подготовленной целью, которую надо достичь и уровнем подготовки школьника по достижению ее
  •  жизненным опытом и новыми научными знаниями

Разрешение противоречий – цель.

Функции обучения:

  •  образовательная – усвоение научных знаний, формирование специальных и обще учебных умений и навыков
  •  воспитательная – формирует мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические представления, взгляды, убеждения; осуществляется с помощью специфической организации общения учителя с обучаемым. Единство воспитательной и образовательной функции в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов – методов воспитания, а сами методы воспитания – в роли методов стимулирования учения.
  •  развивающая. Функция развития является следствием образовательной и воспитательной функции обучения.

Обучение всегда носит развивающий характер

Закономерности обучения:

  1.  зависимость цели и содержания образования, методов обучения от уровня экономического развития общества
  2.  развивающий характер обучения
  3.  ведущая роль познавательной деятельности и общения
  4.  единство потребностно - мотивационной сферы и учебно-познавательной активности учащихся

Направленность обучения на решение задач разностороннего и гармоничного развития личности.

Принципы обучения – исходное положение, которое лежит в основе содержания, организации и проведения процесса обучения; между принципами существуют тесные внутренние связи:

  •  научность
  •  доступность
  •  воспитательность
  •  наглядность
  •  прочность усвоения знаний
  •  связь теории и практики
  •  природосообразность
  •  систематичность

Воспитание в процессе обучения связано с изучением личности человека, его природы.

Воспитание в процессе обучения обеспечивается:

  •  содержанием
  •  методами проведения занятий
  •  личностно-ориентированным обучением на уроке, связанным с двумя процессами: индивидуализация и дифференциация
  •  личным примером учителя

Этапы усвоения материала школьниками:

1. постановка познавательной задачи (можно сделать любым способом)

2. восприятие (с помощью органов чувств – представление)

3. осмысление (обобщение с помощью мышления)

4. закрепление (с помощью памяти)

5. применение ЗУНов на практике

6. анализ


№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии

Профориентация – процесс управления самоопределением учащейся молодежи, формированием псих. И практической готовности ее к сознательному выбору сферы будущей трудовой деятельности в соответствии с личными склонностями и потребностями общества в квалифицированных кадрах.

Система профориентации состоит из:

1. Профессиональное просвещение

Цель – сообщение определенных знаний о соц-экономических, псих.-физических особенностях тех или иных профессий.

Учителя, родители, класн.руководитель могут активно влиять на выбор профессии, на формирование профессиональных мотивов.

2. Проф. Диагностика

Осуществляется специалистами по отнощению к каждому конкретному человеку, с использованием разных методик. Изучаются основы высшей нервной деятельности(ВНД), состояние здоровья, мотивы и интересы, ценностная ориентация.

3. Проф. Консультация.

Оказание помощи, советы специалистов, соответствуют ли индивидуально-псих-кие особенности человека выбранной профессии.

Типы консультаций:

  •  Справочно-информационная Знакомят с более глубоким содержанием профессии, проф.требований к ней, возможностями трудоустройства.
  •  Диагностическая индивидуальная Определение возможных областей деят-ти, в которых ученик может наиболее успешно трудиться. Ресультат – группа родственных профессий.
  •  Медицинская Степень соответствия здоровья требованиям профессии

4. Проф отбор предоставление свободы выбора в мире профессий. Осуществляют уч. заведения или учреждения принимающие человека на работу. В отборе необходимо учитывать семейные традиции, мнения друзей, мотивы удовлетворенности трудом.

5. Проф адаптация

Процесс вхождения человека в проф.деятельность, приспособление к системе производства, труд. коллективу.

Успешность адаптации – показатель правильного выбора профессии.

Проведение профориентации зависит от возрастных особенностей школьников:

  •  в 1м классе – приобщение к труду: показать важность и необходимость труда
  •  основная школа – нравственные основы выбора жизненного пути, знакомство с конкретными видами трудовой деят-ти.
  •  средняя школа – проф. интересы более дифференцированы
  •  старшеклассники – принятие решения о выборе профессии, повышается интерес к обучению.

Вся система воспитания и обучения направлена на то чтобы подвести учащихся ко времени окончания средней школы к обдуманному выбору профессии. Поэтому с раннего детства у детей необходимо формировать мотивы выбора профессии, которые в наибольшей степени отвечали бы личным интересам и склонностям и учитывали бы потребности государства


№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку

Форма организации О – специальная конструкция процесса О, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами О, и индивидуальными возрастными возможностями учащихся.

Основные формы организации учебной работы:

  •  урок
  •  экскурсия
  •  учебная дискуссия
  •  факультативы
  •  консультация
  •  практикум
  •  домашняя учебная работа
  •  формы трудового и производственного О
  •  внеклассная работа(кружки, студии, олимпиады)

Организационные формы О классифицируются:

  •  по количеству учащихся – массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные
  •  по месту учебы – школьные, внешкольные
  •  по продолжительности занятий – урок, пара, урок произвольной длительности

Форма организации О предполагает: упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным содержанием материала.

Цель организации О – обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.

Классно-урочная система О (Педкасистый П.И)

  •  класс из учеников ≈ одного возраста и уровня подготовки
  •  постоянный состав учеников
  •  класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию
  •  основная единица занятий – урок
  •  работой учащихся руководит учитель, он оценивает результаты учебы, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

«+»

  •  четкая организационная структура упорядоченность процесса О
  •  простое управление процессом О. Постоянное влияние Л учителя на учащихся
  •  возможность детей взаимодействовать друг с другом
  •  экономичность О

« - »

  •  система ориентирована на среднего ученика
  •  создает трудности для учителя при учете индивид. особенностей
  •  нет организованного общения старших и младших шк-ов.

Урок – форма организации занятий в классно-урочной системе, проводимая по твердому расписанию при постоянном составе учащихся.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

Общие требования:

  •  использование новейших достижений науки, передовой пед.практики построения урока
  •  реализация в оптимальном соотношении всех дидактич. принципов и правил
  •  обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности с учетом интересов, наклонностей, потребностей
  •  установление межпредметных связей
  •  связь с ранее полученными знаниями, умениями; опора на уровень развития учащихся
  •  Мотивация и активизация всех сфер Л, логичность и эмоциональность учебно-в деятельности
  •  Эффективное использование пед.средств
  •  связь с жизнью и личным опытом учеников
  •  Формирование необходимых ЗУНов, рациональных приемов мышления, деят-ти
  •  диагностика, прогнозирование, планирование каждого урока

Дидактические требования:

  •  четкое определение образовательных задач каждого урока
  •  определение оптимального содержания урока с учетом программы, уровня подготовки и усвоения
  •  выбор рациональных методов, форм, видов
  •  творческий подход к формированию структуры урока
  •  сочетание различных форм деятельности(коллективная, индивидуальная)

Воспитательные требования:

  •  определение воспитат. возм. уч-го материала, деят-ти на уроке, достижимых воспитательных целей
  •  формирование у учеников мировоззрения, выс.моральных качеств, эстетич. вкусов
  •  формирование и развитие познавательных интересов, положит. мотивов деят-ти, умений и навыков самостоят-го овладения знаниями
  •  изучение и учет уровня развития и -х особенностей уч-ся(тип мышления, памяти, внимания)
  •  соблюдение пед.такта

Типы урока:

  •  овладения знаниями
  •  формирования умений и навыков
  •  обобщения и систематизации знаний
  •  повторения и закрепления
  •  контрольно-проверочные
  •  комбинированные

Урок:

  •  Урок – семинар-лекция-коллоквиум в старших классах системное обощение теорет материала (выступление учащегося с сообщениями рефератами дискуссия убеждения) овладение приемами самост работы Сеимнар-беседа диспут практикум конференция.
  •  Уроки практикумы разновидность лаборат занятий цель овладение практическими умениями в опред области тренировка
  •  Урок -зачет цель: итоговая проверка матириала может проходит в форме зачета олимпиады собеседования
  •  Урок – игра игра путешествие деловые игры игры викторины аукционы игры соревнования
  •  Урок – лекция материал подается крупными блоками выделяется главное показыв пути добывания знаний
  •  Урок – консультация уроки на котором вопросы задают ученики
  •  Уроки – концерты – инсценировки напоминания потрясения памяти (для усиления эмоционального воздействия)

Формы:

  •  Фронтальная – все выполняют одинаковую работу вместе обсуждают, сравнивают, обобщают результаты. Учитель работает со всем классом одновременно, общается с уч-ми во время объяснения.

«+»: способствует установлению доверительных отношений, воспитывается чувство коллективизма, учит рассуждать, находить ошибки в рассуждениях, формирует познавательный интерес, активизирует деят-ть.

«-»: нацелена на некоего абстрактного ученика(у детей разные ЗУНы, подготовленность, работоспособность)

Учитель должен заранее проектировать учебные ситуации, должен уметь выслушать каждого ученика, корректировать ход урока

  •  Индивидуальная – каждый ученик получает задания для самостоятельного выполнения, подобранные специально для него в соответствии с подготовкой и учебными возможностями.

«+»: дает возможность каждому ученику в силу его возможностей углублять и закреплять полученные знания, вырабатывать умения и навыки, формировать потребности в самообразовании.

«-»: ограничение общения учащихся м/у собой, стремления передавать свои знания другим, участия в коллективных достижениях.

  •  Групповая – класс делится на группы, каждая группа выполняет свои задания под руководством лидера или учителя, задания выполняются так, что индивидуальный вклад каждого члена группы м/б оценен, состав группы непостоянен

«+»: ученики помогают друг другу

«-»: форма не универсальна, трудно организовать

Структура общего урока:

  •  орг.часть
  •  проверка Д/З
  •  введение нового материала
  •  задание на дом
  •  закрепление нового материала
  •  окончание (организованное)


№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.А. Сухомлинского.

1818-1970

Сухомлинский – педагог советского периода со своим творческим очерком, разработал многие педагогические проблемы:

  •  проблемы всестороннего развития личности
  •  проблемы технического образования
  •  вопросы дидактики
  •  вопросы семейного воспитания
  •  вопросы  самовоспитание
  •  вопросы самообразования
  •  вопросы профессионального мастерства
  •  вопросы руководства школой.

Сухомлинский закончил Полтавский Педагогический Институт заочно, работал учителем начальной школы, затем завучем школы. В первые дни войны добровольцем ушел на фронт, был тяжело ранен, лечился в госпитале Удмуртии. После освобождения Украины вернулся туда и с 1947 году возглавил Павлышскую среднюю школу.

Став директором школы поставил перед собой задачу создать сплоченный, дружный педагогический коллектив, который должен выражать единые педагогические воззрения, взгляды и единые педагогические требования к своим ученикам. Учительский коллектив работал творчески.

Коллектив учителей совместно решал все проблемы школы.

Учителя выпускали сборник «Педагогические мысли», где делились своими открытиями, методами. В школе было организовано наставничество. У молодых педагогов был наставник – опытный учитель.

Сухомлинский посещал уроки по определенной теме с тем, чтобы оказать методическую помощь учителю, научить молодого учителя правильно применять методы, сформулировать тему. Давал открытые уроки для 1 молодого учителя.

Перед учителем ставилась задача: за 3 года овладеть основами педагогического мастерства.

Главная миссия школы – укрепление авторитета родителей в глазах детей. Родители должны стать помощниками школы. Но в этом случае, если дети, ученики будут приносить из школы радость. Поэтому школа должна добиться того того, чтобюыф каждый ее ученик добился в чем-то успеха. В школе воспитывается культура матери. Мать – это главный воспитатель. Проводились праздники отца, матери, подарок – куст розы.

Сухомлинский учил деликатности. Неприятный разговор должен происходить с глазу на глаз.

Школа брала под свой контроль воспитание детей в семье и несла педагогический знак в семью. Для родителей была организована родительская школа. В ней было несколько отделений. Для родителей детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста, юного школьного возраста. Занятия поводились 2 раза в месяц по 1,5 часа. Им читались лекции, проводились консультации, индивидуальные беседы.

Родители дошкольников начинали посещения за 2 года до поступления.

Семья и школа предъявляли единые требования к детям. Семейное воспитание в Павлышской школе было поднято до уровня общественного.

Сухомлинский провел эксперимент: в 50-е годы. Летом 1953 г. он создал класс 6-7-летних детей, чтобы подготовить их к школе. Летом занятия проводились не в классе, а на лоне природы. Эту школу назвали "школой радости" ("школой под голубым небом"). Педагог совершал с детьми прогулки, во время которых учил детей мыслить, учил наблюдать за окружающим миром, дети искали коллективные ответы на поставленные вопросы. Он учил их сравнивать, делать выводы. В детстве дети обязательно должны читать сказки. Сухомлинский считал - «Сказка - это первая ступенька на вершину знаний».  Она учит любить свой народ и в ней всегда добро побеждает зло, она учит добрым чувствам. Но Сухомлинский пошел дальше, он не только читал сказки, но поставил задачу научить детей сочинять свои собственные сказки, чтобы развивать фантазию, мышление детей, он учил их образному слову. Учил наблюдать над природой в разные времена года и выражать эту красоту через образное слово. Каждый год - праздники сказки, дети читали свои лучшие сказки. В школе сохранилось 80 сборников сказок.

Сухомлинский писал о том, что фундаментом школы является начальная школа, от учителя начальной школы зависит то, кем станет ученик в будущем. В начальной школе ребенок не должен потерять веры в свои силы. Учитель начальной школы должен заметь ту первую трудность, с которой каждый учен6ик встречается и помочь ее преодолеть. Ученик перестает понимать новый материал теряет интерес к учениютрудный ребенок. В начальной школе детям не должны ставить оценок (двойки). Учитель должен оценивать знания, а не незнания, он должен научить ребенка оценивать его работу. Воспитание – это человековедение, без знания индивидуальных особенностей ребенка нет воспитания, каждый ребенок – это неповторимый мир. В детстве ребенок должен жить в мире сказки, музыки, фантазии, в мире творчества, без этого ребенок – засушенный цветок. Сухомлинский рассматривал также и проблему воспитания личности в коллективе. Главная цель воспитания – это воспитание личности, а коллектив – это 1 из средств воспитания. Детский коллектив – это опора воспитателя, но это очень сильный инструмент, который может оказаться опасным как в руках невежды так и мастера. Общественное мнение – мнение детского коллектива нельзя превращать в средства расправы над личностью. Детский коллектив может принести непоправимую травму ребенку.  Педагог не должен выпускать из под своего контроля детские страсти. Но роль детского коллектива в современных условиях возрастает, педагог должен работать над созданием, формированием духовной жизни коллектива. Воспитание коллектива – прежде всего воспитание класса, классного коллектива. Сухомлинский отрицательно относился к наказанию. Одна из его статей “Воспитание без наказания”. Дети этой школы не знают наказания, т.к. вся их деятельность направлена на созидан6ие, а не на разрушению.

Сухомлинский также разрабатывал подробно проблему всестороннего развития личности. Огромное внимание уделялось здоровью ребенка. Школа давала конкретные советы каждой семье как укрепить здоровье ребенка. Сухомлинский писал, что неуспеваемость многих учеников объясняется их плохим здоровьем. Основная задача воспитания – воспитывать нравственного человека, воспитывать прежде всего добрые чувства по отношению ко всему окружающему: миру растений, животных и окружающим людям.   Любовь к людям должна быть деятельной, а не на словах. Ребенок должен испытать в трудный момент жизни заботу со стороны др. людей. Воспитывалась чуткость к сверстникам, к старикам, воспитывалась сердечная доброта к окружающим людям. Нужно научить ребенка почувствовать своим сердцем др. человека., быть отзывчивым к чужому горю, уметь чувствовать и научить чувствовать – это самое трудное воспитание. Красота – это мать доброты и сердечности. Большое значение придавалось эстетическому воспитанию. Дети должны видеть не только вокруг себя красоту, но и беречь и создавать ее. Сухомлинский приучал своих учеников слушать классическую музыку, понимать живопись.

Игра – королева детского царства устанавливает дружеские отношения.

В области умственного воспитания – гл. задача – воспитать интерес к учению. Нужно учить детей учиться, т.е. научить их думать, научить их самостоятельной работе, развивать их любознательность, нежелание учится у учеников – это неумение учиться. Сухомлинский не мыслил воспитание без труда. Он писал, что эпизодические трудовые дела ребенка не воспитывают, труд необходим повседневный, учебный и производительный, краткосрочный и долгосрочный, платный и бесплатный, ручной и механизированный, коллективный и индивидуальный, в мастерской и в поле, должен носит творческий характер.

Формирование умственных способностей учащихся.

Важнейшая черта ума – наблюдательность, с которой тесно связаны др. черты умственного развития:

  •  пытливость –стремление познавать и знать
  •  сознательность – умение хранить в памяти знания и ориентироваться в интеллектуальных богатствах
  •  дисциплинированность
  •  гибкость
  •  самостоятельность
  •  критичность

Умственные способности развиваются в процессе овладения знаниями, которыми нужно уметь пользоваться. Это истины, которые применяются на каждом шагу в жизни.

По отношению к материалуустановки – то, что всегда должно храниться в памяти, чем можно пользоваться как инструментом (и часто, чтобы он не заржавел и не превратился в тяжелый груз). Цель обучения добиться запечатления фактов, явлений в памяти, благодаря использованию знаний, применении их на практике для добывания новых знаний, для творческого труда. Для запоминания использовать методы, например, игру. Знания запоминаются и путем практической работы

2-я книга - «Рождение гражданина».

3-я книга - «Письма к сыну».

Среди других книг:

«Разговор с молодым директором школы»

«100 советов учителю»

«Павлышская средняя школа» - сборник. Вопросы о создании дружного педагогического коллектива, вопросы материальной базы школы, проблема формирования всестороннего развития личности.

Проблемы общей дидактики

Воспитание интереса к учителю - задача школы. Секрет успеха лежит в успехах детей. Задача педагога, особенно учителя начальной школы, изучать всесторонне каждого ребенка. Воспитание - это человековедение.

Без знания учеников нет воспитания. Источник желания учиться лежит в самом характере детского умственного труда.

Каждый ребенок в первый день школы мечтает хорошо учиться. Нежелание учиться связано у ребят с неумением работать, поэтому задача воспитателя - научить ребенка учиться, трудиться. Главное средство предупреждения лени - научить самостоятельно работать. Мышление на уроке начинается там, где у ученика появляется потребность ответить на вопрос. Вызвать эту потребность - поставить цель умственного развития ребенка.

«Где нет любознательности, там нет школы». Учитель д. беречь огонек жажды знаний и поддерживать его. Сухомлинский писал о необходимости формирования интеллектуального фона класса.

У каждого учителя-предметника в каждом классе д.б. несколько учеников, которые особенно интересуются его предметом. Они должны получить дополнительные задания, дополнительный материал и этими знаниями они д. делиться со своими одноклассниками.

Сухомлинский писал, что знания д. получать и во внеурочное время. Учитель д. обязательно встречаться с детьми во внеурочное время. Было открыто около 80 кружков.

В школе б. заведено, чтобы каждый ученик добивался успеха в каком-то деле. Нельзя дать почувствовать ребенку, что он хуже других. Иначе ребенок мог перестать учиться.

Сухомлинский предлагал режим дня:

В 6 - подъем.

Готовить д/з до школы.

Школа.

Вторая половина дня д.б. свободна (для посещения кружков). Сухомлинский верил в большую воспитательную силу книги. Воспитывался культ книги. Было правило: за годы учебы каждый ученик д. прочитать 200 книг из золотого фонда детской мировой литературы. В Павлышской школе проводилось и проблемное обучение, т.е. новый материал подносился как проблема.

Сухомлинский выступал против зубрежки. Писал, что каждый учитель д. ясно представлять, какой материал ребята д. запомнить, а что нужно понять.

Отрицательно относился к двойке в начальной школе. "Оценка не д. выступать в качестве средства наказания. Учитель д. оценивать знания, а не незнания. Учитель д. сначала научить".

Учитель начальной школы д. почувствовать ту первую трудность, с которой сталкиваются ученики, и помочь преодолеть ее, иначе трудности накапливаются, и теряется интерес к учебе. Оценка д. говорить об успехе.

Сухомлинский не мыслил воспитания без труда. Трудовое воспитание д. стоять в центре внимания и семьи, и школы. В труде человек утверждает себя как деятеля. Он испытывает радость созидания. Труд воспитывает только тогда, когда он нелегок, серьезен. Никакие эпизодические трудовые дела не воспитывают. Труд нужен повседневно.

Сухомлинский вскрыл сущность трудовой деятельности, влияние ее на личность. Определил пути трудового воспитания в сельской школе.

Трудовое воспитание д. начинаться с правильной организации урока. Любой труд д. включать в себя элементы поиска, т.е. труд д.б. творческим. Сухомлинский продолжает развивать идею Макаренко о воспитании в коллективе.

Воспитание в коллективе

Главное в воспитании - всестороннее воспитание личности. Коллектив - это средство воспитания. Сухомлинский больше расширил значение детского коллектива в воспитании детей. Дает свое воспитание детского коллектива: это сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организационная общность.

Почти в каждой работе Сухомлинский говорил о большой ответственности воспитателя, о его роли в детском коллективе. Ход воспитания коллектива целиком лежит на ответственности воспитателя.

Детский коллектив - сильнейшее средство воспитания. Воспитатель не д. выпускать из-под своего контроля детские страсти и чувства.


№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах

Образовательные учреждения основного общего образования:

1. Детский сад - это учреждение, главной задачей которого является сформировать качества, отношения, научить общению

2. Школа

  •  Начальная
  •  Основная
  •  Полная средняя
  •  Средняя школа с отдельным изучением отдельных предметов
  •  Школы, которые имеют определенную направленность
  •  Школы с классами подготовки к учебе в ВУЗе

3. Гимназия (гуманитарное направление)

4. Лицей (естественнонаучное направление)

5. Колледж (среднее общеобразовательное учреждение, которое на последнем курсе может быть началом обучения в ВУЗе)

Любая гимназия с гуманитарным направлением, но в ней изучаются все предметы. В большинстве случаев они работают по своим авторским программам.

Образовательные учреждения дополнительного образования:

1. Юношеские центры

2. Туристические станции

3. Юннатские клубы


№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике

ДС – это комплекс внутренне согласованных утверждений, основанных на единстве целей, содержания и дидактических принципов, касающихся способов организации работы учителя и учащихся.

Основные составляющие системы О:

  •  учителя, их компетенция
  •  методы работы, увлеченность учителей
  •  учащиеся, их потребности, мотивация
  •  содержание О, его селекция и систематизация, способы проверки результатов
  •  среда О , т.е средства О и его общественно-материальные условия

Функционирование системы предполагает функционирование всех ее элементов и связей, подчиненное конкретной цели.

Дидактика – наука об образовании и О, их закономерностях, принципах, методах и формах организации.

Принципы О – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.

Принципы О (по Ушинскому):

1. Принцип сознательности и активности

Сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности.

Сознательное усвоение знаний зависит от: мотивов О, познавательной активности, организации О; методов, средств О; управления познавательной деят-тью учеников.

Практическая реализация принципа:

  •  ясное понимание целей и задач работы
  •  осознание учебных действий, понимание материала
  •  использовать коллективные формы организации (ученик лучше объяснит другому)
  •  новый материал связывать с уже изученным
  •  сопровождать правила примерами
  •  учить находить главное и второстепенное
  •  учить учиться
  •  научить мыслить причинно(понимание причинно-следственных связей – Почему?)
  •  применять знания на практике
  •  развитие творческого мышления и самостостоятельности суждений
  •  уметь задавать вопросы и выслушивать ответы

2. Принцип наглядности

Эффективность О зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Виды наглядности:

  •  естественная(предметы реального мира)
  •  экспериментальная (опыт, эксперимент)
  •  объемная (макет)
  •  изобразительная (картины, фото)
  •  звуковая(магнитофон)
  •  символическая и графическая (карты, графики)
  •  внутренняя( образы, создаваемые речью учителя)

Реализация принципа: ребенок мыслит формами, знаками, красками, звуками, ощущениями. Наглядность наиболее отчетливые и правильные представления о предмете.Это средство связи с жизнью. Использовать разные виды наглядности, но не много!

3. Принцип систематичности и последовательности

О д/быть организовано логически, последовательно( в опр.порядке) Необходимо систематически упражнять навыки, приучать к логическому мышлению.

Реализация в процессе О: схемы, таблицы, опорные конспекты, повторение ранее изученного, уроки обобщения, систематизации.

Должно быть логичное содержание: материал делится на темы, в каждой теме устанавливать содержательные центры, выделять главные понятия, идеи, структуры. Каждый урок – логическое продолжение предыдущего.

4 Принцип прочности

Требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

Прочное усвоение если:

  •  ученик проявляет интеллектуальную и познавательную активность
  •  правильно организовано О, разнообразные виды работы
  •  материал структурирован, систематический контроль
  •  знания добываются самостоятельно.

5. Принцип доступности

Учет особенностей развития учащихся, анализ материала с т.зр. их реальных возможностей и такой организации О, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических нагрузок (легкоетрудное, от известного к неизвестному)

Непосильный для данного возраста материал утомлениеснижение мотива, работоспособности. Слишком простой материал снижение интереса.

6. Принцип научности

Отражает взаимосвязь с современным научным знанием. Содержание О не должно противоречить объективным научным фактам, теориям, законам, современному состоянию науки. Принцип учитывается в учебных программах, в отборе изучаемого материала. Нацеливает учителя на использование проблемных ситуаций, вовлечение учеников в наблюдение изучаемых явлений, научные споры …

7. Принцип связи теории с практикой

Процесс О должен стимулировать учеников использовать полученные знания в решении практических задач. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами, подключение учащихся к полезной деят-ти в школе и за ее пределами, к использованию окр.действительности как источника знаний и области их практического применения, вовлечение школьников в трудовую деят-ть.


№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов

Пед.опыт – это практика пед.деят-ти и ее результат, который отражает уровень овладения объективными закономерностями на определенном этапе развития школьника и педагога и находит отражение в качествах Л школьника.

Пед.опыт может быть:

  •  массовый – это типичный опыт, кот. явл-ся широко распространенным, всеми используемым
  •  передовой – кот. обеспечивает более эффективное и качественное решение уч.-восп. задач, более рациональное, оптималиное с т.зр. затрат усилий и средств решения уч.-восп. задач. Несет элемент новизны, присутствует индивидуальность и творчество педагога, высш. мастерство учителя
  •  новаторский – в кот. наряду с современным присутствует совершенно новый элемент, подход к решению задач
  •  инновационный – принципиально новые, неописанные в теории подходы к решению задач.

Существует необходимость анализа передового опыта.

Анализ опыта – мысленное расчленение целого пед. процесса на составляющие его элементы, кот. оцениваются с т.зр их эффективности.

В процессе обучения можно выделить и оценить следущие элементы:

  •  пед. задачи
  •  содержание материала(ЗУН)
  •  способы, кот. обеспечивают развитие мышления, формирование мировоззрения
  •  деятельность учителя(особенности, способы общения с учениками, как организует работу …)
  •  деятельность учащихся(что делают самостоятельно, что под руководством)
  •  материальное обеспечение деятельности учителя, учеников (уч. пособия, ТСО)
  •  внешние условия(забота о здоровье, рабочее место, родители)
  •  результаты обучения(уровень обученности, качество знаний … )

Обобщение опыта – выводы общего характера, возникающие в результате сопоставления и анализа отдельных фактов и явлений.

При обобщении главное раскрыть связи м/у явлениями, элементами опыта и составить систему работы. Важно выявить: новизну, причину успехов, своеобразие использования технологий обучения.

Критерии оценки опыта:

  •  достоверность(факты, статистические данные)
  •  оптимальность(экономность с т.зр затрат усилий и средств)
  •  длительность функционирования опыта(новизна, рационализация отдельных сторон деят-ти, внесение новых идей в практику, науку)
  •  творчество( необычность, оригинальность приемов)
  •  соответствие современным достижениям методики

Методы исследования опыта – наблюдение, изучение пед. документации, беседа, эксперимент, заочный сбор материала.

План описания опыта:

  •  мотивы выбора опыта именно этого педагога
  •  общие данные(возраст, стаж, ФИО …)
  •  описание опыта в соответствии с критериями
  •  выводы, суть, условия
  •  приложение (конспекты, диаграммы схемы …)

Распространение пед. опыта: устная пропаганда(собрания, советы педагогам), письменная пропаганда (статьи, газеты), наглядная пропаганда (конференции, открытые уроки)

Внедрение опыта осуществляется через: изучение данного опыта на семинарах, обсуждение на пед. советах, в группах, посещение уроков, консультации по освоению опыта.

Среди учителей информатики выделяют педагогов новаторов: Шаталов, Лысенков.

Технология опорных сигналов (Шаталов)

Цель – увеличить время на активную деятельность учеников.

Опорный сигнал – используемая в обучении наглядная схема с закодированным или незакодированным содержанием знаний, облегчающая усвоение.

В творчестве учителя лежат истоки творчества учеников.

Конспект структурирован. 1-4 – главные вопросы темы. Ученики отвечают: учителю, магнитофону, на доске.

Технология перспективно – опережающего управления и обучения при комментируемом управлении (Лысенков)

Шаг вперед с последующим возвратом, нелинейная организация.

Пример: тема – этапы решения задач на ЭВМ (упоминается алгоритм, программа), затем изучается что такое алгоритм, программа.

Ученик комментирует свои действия. Используются опорные схемы


№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников  в процессе обучения.

***(по Подласому)

Д – процесс (составная часть) пед д-ти. Д. – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точнее определение его рез-тов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий рез-тов. Одна из целей Д. - обобщение и систематизация полученных знаний.   

Диагностика (Д.) (оценка) необходима и в конце и в начале урока, т.к. контроль необходим. Диагностика имеет: 1) обучающее (ЗУН), 2) развивающее (Если есть контроль ученик начинает развивать память - слушать внимательно) и 3) воспитывающее значение (проверяя, учитель формирует такое отношение к учению, что «меня можно проверить» , учитель формирует потребность к тому, что к каждому уроку нужно узнать ч-то new).

Диагностика обученности  это диагностирование последствий, достигнутых рез-тов и обучаемости. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Цель дидакт диагностир-я – своеврем-е выявл-е, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

От проверки диагностика отличается тем, что она несет более глубокий смысл, рассматривает рез-ты в связи с путями, способами их достижения, выявл-т тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Проверка лишь констатиурет факты, не объясняя их происхождение. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых  - необходимые составные части. Сотни лет педагоги спорят, что д-а показывать оценка: д-а ли она быть индикатором кач-ва илисущ-ть как показатель преимуществ или недостатков той или иной методики обучения. Еще Коменский отметил противоречивый хар-р оценки и призывал педагогов разумно пользоваться своим правом на оценку.

Критерии оценки знаний: 1) в глубину, 2) сознательность приобретения знаний, 3) умение анализировать, обобщать, сравнивать, 4) использ-е знаний на практике, 5) оценка д\б объективной, 6) оценка всегда имеет моральную сторону, те зависимость рез-тов от затрат, 7) любая оценка д\б прокомментирована.

Ушинский считал, что существующая система обучения подавляет умственную д-ть (пока одного спрашивают остальные молчат в ожидании, теряя время и силы – неспособность проявить инициативу).

Дидакт констроль д-н иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть полезным обучаемому.

Обучение без оценки не яв-ся действительным стимулом в уч д-ти школьников. Но н-о отказаться от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценки, а искать новые стимулирующ-е ср-ва. Рез-ты диагностирования способствуют самоопределению личности – это основн побуждающий фактор. Оценка в обучении для ученика – способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости человека в цивилизов об-ве.

Контроль успеваемости уч-ся:

Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют «проверкой». Проверка – составной компонент контроля, основн дидакт ф-ией кот яв-ся обеспечение обратной связи между учителем и уч-ся, получение педагогом объективной инофрмации о степени освоения уч материала, своевременное выявление недостатков и пробелов  знаниях.

Проверка имеет целью также определение объема уч материала шк-ка. Контроль содержит в себе также «оценивание»(как процесс) и оценку (как рез-т) проверки. В классных журналах , базах данных оценки фиксируются ыв виде отметок (условных обозначений, памятных знаков и тд). Основой для оценивания успеваемости уч-ся яв-ся итоги контроля. Учит-ся качественные и количеств-е показатели работы уч-ся. Количественный фиксир-ся в баллах или процентах, а качественные – в оценочных суждениях(хор, удовл-но). Оценочному суждению приписывается балл. Оценка – это приписанное оценочному суждению значение.  Оценка – это соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения.  Показатель усвоения О(оценка успев-ти)=Ф(фактическ объем усвоенных зн-й, ум-й)/П(полный объем зн-й, ум-й, предложенных для усвоения.)*100%. Показатель усвоения 100% - полное усвоение инф-ии и 0% - отсутствие.

Оценка создает положительную мотивацию ученика, влияет на личность, формирует адекватную самооценку, критическое отношение к успехам.

Важнейшие Принципы диагностирования и контроля:

1) целенаправленность (обучения, развития и воспитания);

2) Объективность (четко знать за что ставлю). Заключается в научно обоснованном содержании дигностич тестов, процедур, равном, дружеском отношении к уч-ся, адекватным установленным критериям оцениваний знаний, умений., выставление оценки совпадает независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осущ-х диагностирование;

3) Принцип индивидуализации (оценка индивидуальна, есть рез-т);

4) всестороннесть (учитывать все: знания, обучаемость, качество);

5) систематичность (д. проверять систематично). Состоит в необ-ти проведения диагн контролирования на всех этапах дидактич процесса – от нач-го воспр-я зн-й до их применения. Сист-ть сост в том, что регулярному дигн-ю подв-ся все уч-ся с 1 и до последнего момента преб-я в школе. Школьн контроль должен проходить с той частотой, чтобы проверить все то важное, что уч-ся надлежть знать и уметь. Принцип требует комплексного подхода к провед диагностир-я, при кот разл методы и формы проверки идут в тесной взаимосвязи и подчин-ся одной цели. Подход исключает универсальность отдельных методов и ср-в диагн-я.;

6) разнообразие форм проверки;

7) дифференцированный подход к проверке (дифференцированный по предмету, требуется взаимоконтроль в группе ребят);

8) Стимулирование познавательной д-ти и познават. интерес;

9) единство требований со стороны учителя,

10) принцип наглядности – закл-ся в проведении открытых испытаний всех обучаемых по 1 и тем же критериям. Рейтинг каждого уч-я, устанавливаемый в процессе диаг-я, носит наглядны, сравнимый хар-р. Принцип нагл-ти требует оглашения и мотивации оценок. Оценка- ориентир, по кот уч-ся судят об эталоне требования к ним, об объект-ти педагога. Необ-м условием реализации принципа яв-ся также объявление рез-тов диагностич срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересов-х людей   , составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать з-я, ум-я нужно в той логич послед-ти, в какой пров-ся их изучение.

Виды проверки:

  1.  Диагностический контроль (осуществляется с целью проверки обучаемости),
  2.  предварительное выявление уровня зн-й (в начале года). Предварит-я проверка сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в ЗУ. Такая проверка может быть и в середине года, когда начинается изучение нового раздела.,
  3.  текущий (контроль на каждом уроке, в процессе усвоения каждой изучаемой темы) Ф-ция текущ проверки – обучающая, методы и формы зависят от содержания уч материала, сложности, от уровня и целей обучения, конкретных условий,
  4.  тематическая проверка, повторная (когда важно знать и проверить, как шк-ки выяснили тему, параллельно с иузчением нового материала повторяется предыдущий). Надежный эффект такой проверки лишь в сочетании с ее другими видами и методами диагн-я.,
  5.  периодический (в теч четверти, по целому разделу или значительной теме курса). Дигн-ся уч-ся взаимосвязи между структурными элементами уч материала, изучавшимися в разных частях курса. Гл ф-ции периодич проверки – систематизация и обобщение.,
  6.  итоговый (учет знаний, приобретенных на всех этапах дидактич процесса, экзамен, зачет в кажд четверти или по завершу ч года) (важно контролировать развитие реб-ка от одной темы к др.), Диагностирование уровня фактической обученности в соответствии с сопоставленной на этом этапе целью.,
  7.  устный контроль (осущ-ся разными методами (фундаментальная проверка, когда вопросы всему классу), индивидуальный опрос, уплотненный опрос – реб-е отвечает устно у доски),
  8.  письм и графич проверка (повседневная проверка или сам.работа, спец проверочные (диктанты, сочинения)),
  9.  комплексная проверка – спец-й вид (с помощью письменной или устной работы, м\б поурочный балл и помогаю товарищу и даю new методику решения задачи (олимпиады)). Диагн-ся способность обучаемых применять полученные при изучении разл уч предметов зн-я, умения для решения практич задач. Подобный курс вводится для того, чтобы преодолеть существующий разрыв между изучаемыми в школе предметами.,
  10.  практическая проверка (Лабы, прктич работы, вып-е дом зад-я, что-то изготовить, за чем-то понаблюдать),
  11.  зачеты (в ходе изучения темы),
  12.  экзамены.

Примеры необъективной оценки уч-ся: Предпочтения детям красивым, с хорошим произношением, те, кто сидит на первой парте, с хорошим почерком.

Нынешние шк-ки отдают предпочтение компьютерным тестам в виду субъективизма педагогов

самоконтроль

Овладение приемами самоконтроля снижает чувство тревожности, возникающее перед проверкой знаний и мешающее сосредоточиться. Зная свои недостатки, ученик вырабатывает способы из преодоления, учится приемам самоанализа.

Самоконтроль у школьников проходит несколько стадий развития:

  1.  отсутствие самоконтроля. Ученик выражает готовность отвечать на уроке, но не проверил себя и как оказалось не усвоил.
  2.  полный самоконтроль. Ученик проверил себя посредством сплошного повторения.
  3.  выборочный самоконтроль. Ученик проверяет усвоение главного в изученном материале.
  4.  самоконтроль как бы отсутствует, т.к. ученик им уже овладел и может судить о правильности усвоенного материала на основе некоторых внешних признаков.

Приемам самоконтроля необходимо обучать. Можно использовать такие приемы, как ответы учащимися на вопросы по пунктам плана.

  •  Нахождение главной мысли в тексте
  •  Сравнение выполненного задания с образцом данным учителем
  •  Самопроверка письменной работы
  •  Взаимосвязь в парах
  •  Выполнение письменных работ через копировальную бумагу (для работы учителя и ученика по выполненному заданию одновременно)
  •  Рецензирование ответа ученика.

Функции проверки:

  1.  контролирующая (выявление ЗУН учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению).
  2.  обучающая и образовательная (ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы. Что способствует развитию познавательных способностей учащихся).
  3.  воспитывающая (систематический контроль повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать задачи, правильно оценивать свои учебные возможности).
  4.  корректирующая + 5. информационная (учитель не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа достижений каждого школьника имеет возможность корре5ктировать весь учебно-воспитательный процесс , информировать родителей и общественность об успехах и недостатках).

М.б. еще стимулирующая.

Требования  контролю.

  •  Регулярность
  •  Всесторонность
  •  Дифференцированный
  •  Объективный (по критериям на класс, а не на учительский уровень)
  •  Соблюдение воспитательной роли оценки
  •  Целенаправленный
  •  Систематический


№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению

Воспитание – социальный процесс; цели воспитания изменяются в связи с изменениями в обществе, с его требованиями. Сегодня цель – воспитание базовой культуры личности.

В зависимости от цели, существуют различные подходы к воспитанию:

  •  гуманистический – признание человека как высшей ценности
  •  Аксиологический – жизнедеятельность человека направлена на осмысление, признание, актуализацию, создание материальных и духовных ценностей.
  •  деятельностный – во главе стоит деятельность. Деятельность значимая для Л способствует овладению общечеловеческой и проф. культурой.

Цель мотивдействиярезультат  цель

  •  личностно-ориентированный – к ученику относятся как к уникальному явлению
  •  системный – рассмотрение всех пед.явлений как единого целого с учетом воздействий со стороны внутренних отношений и сопряженных систем
  •  Культурологический

Культура Л – самый высокий уровень развития способностей и возможностей человека.

Критерий культурности – поведение человека, его деятельность.

Культурологический подход – развитие Л осуществляется в гармонии с общечеловеческой культурой, зависит от уровня освоения базовой культуры.

Культурологический подход подразумевает взаимодействие субъектов пед.процесса на уровне современных культурных достижений как диалог субкультур, диалог поколений.

Главные идеи культ-го подхода к образованию:

  •  идея свободного выбора в современном творческом поиске
  •  опора на диалог
  •  идея трудной цели, преодоления
  •  создание ситуаций успеха в КТД
  •  самоопределение, самоанализ, самооценка
  •  сотрудничество всех участников воспитательного процесса.

Есть совокупность ситуаций, переход от разрешения одной ситуации к другой, к следущей … Разрешение связано с поиском, выбором, диалогом поколений (диалог культур поколений) и субкультур (культура Л)

Традиционный подход к воспитанию:

  1.  Определение воспитательной цели(задачи) – авторитарно(ставит учитель)
  2.  нахождение и использование соответствующих задач, средств, методов, форм
  3.  Контроль и оценка выполняемой деят-ти с т.зр. задач

Культурологический подход:

  1.  определение воспитат-ной ситуации вместе с детьми
  2.  анализ ситуации
  3.  постановка задачи и прогноз
  4.  совместный поиск способов действий, разрешения ситуаций.
  5.  самоорганизация и обеспечение оптимальных условий продуктивной совм. деятельности
  6.  анализ (коллективный) совм. деят-ти, результатов, и действий каждого в отдельности

Кроме общечеловеческой сущ-т базовая культура – это min оптимальное наличие свойств, качеств Л позволяющих индивиду развиваться в гармонии с культурой.

Содержание воспитания с позиции культурологического подхода:

Культура человека определяется тем, что Л знает, что она умеет, во что она верит, чего она хочет и что она делает.

Содержание определяется знаниями, умениями, убеждениями, интересами, потребностями, действиями.

Духовность - способность сохранять человека в человеке, внутреннее стремление к истине, правде, добру, красоте.

Нравственность – принятие Л норм общественной морали, регулирование ее поведения и отношения к миру и к себе в этом мире.

Духовно-нравственная культура – повышает уровень развития способностей принимать человеческое в человеке, знание норм морали, регулирование поведения Л, ее отношение к миру, себе, внутреннее стремление к истине, правде, добру, красоте, гармония сознания и поведения, умение делать нравственный выбор в нестандартных ситуациях общения, патриотизм(любовь к Родине, способность подчинять личн. интересы общим), интернационализм (чувство единства, дружбы, равенства и братства м/у народами России)

Политическая культура – повышение уровня развития возможностей и способностей Л; приобщение к политической деятельности через знание истории, понимание полит.задач общества и государства, интерес к общественно – политическим событиям, умение анализировать их, заниматься политическим самообразованием.

Задачи:

  1.  Формирование полит.грамотности, знание истории, политологии, политических течений, умение ориентироваться в системе полит.взглядов.
  2.  Стимулирование полит.действий учащихся в структуре ученического самоуправления детских организаций.
  3.  Создание условий для подготовки учащихся к политическим действиям.

Экологическая культура – повышение уровня развития экологической образованности и воспитанности, умение и навыки деятельности в природе, выявление нравственных, эстетических чувств и твердой воли в осуществлении природоохранной деятельности.

Задачи: сформировать экологическое мировоззрение, освоение экологической этики, формирование нравственного отношения к природе, восприятие среды обитания как важнейшей для жизнедеятельности Л


№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики

Проблемное О – заключается в создании проблемных ситуаций, осознании и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учителя и учащихся, включающее формирование проблем, выдвижение гипотез, проверку решений, систематизацию и закрепление приобретенных знаний.

Проблемная ситуация – ситуация познавательного затруднения, познавательной проблемы, вовлекающая учащихся в самостоятельное познание новых тем.

Проблема – познавательная задача, решение которой не м/б достигнуто с помощью имеющихся знаний и требует определенных действий по приобретению новых знаний.

Проблема –это логическая задача, которая м/б решена с помощью дальнейшего исследования. (не имеет стандартного решения)

Учебная проблема связана с познавательными потребностями, мотивами и означает переход от эмпирического уровня знаний(усвоения) к теоретическому. Любая проблема включает в себя противоречие, оно побуждает поиск решения.

Цель проблемного О – сформировать качества творческой Л:

  •  продуктивность
  •  оригинальность мышления
  •  изобретательность
  •  умение видеть проблему
  •  быстрота ориентировки в разл. условиях
  •  комбинаторность
  •  способность к догадке
  •  интуиция

При традиционном О преподаватель излагает «готовые» знания, а при проблемном О учащиеся самостоятельно добывают и усваивают новые знания под руководством учителя. Испытывая затруднения в решении задачи школьники ощущают настоятельную необходимость в поиске и получении новых знаний.

Формы выражения проблемы:

  •  проблемный вопрос (Почему?)
  •  проблемное задание (Как?)
  •  проблемная задача ( так и так, какая верная?)

Проблема должна быть трудной но посильной. Проблемное О – оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деят-ти по передаче и усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления, это дидактический подход, учитывающий -е мыслительной деятельности субъекта.

Деятельность учителя при проблемном О включает:

  •  нахождение проблемы и создание проблемной ситуации
  •  знание или нахождение более эффективного способа ее решения
  •  руководство этапом усмотрения??? проблемы
  •  уточнение формулировки проблемы
  •  помощь в анализе условий, выборе плана решения, консультирование по ходу решения
  •  помощь в нахождении способов самоконтроля
  •  разбор ошибок
  •  организация коллективного обсуждения проблемы

Методы проблемного О:

  1.  Проблемное изложение (монолог): учитель излагает решение проблемы, показывает как ее решать творческое мышление
  2.  Частично-поисковый (диалог): учитель приобщает уч-ся к самостоятельному решению отдельных проблем, стимулирует выполнение отдельных шагов решения отд-х этапов исследования. Дети решают не всю а часть проблемы.
  3.  Исследовательский (проблемная ситуация существует объективно): ученики самостоятельно выдвигают проблему. Сложный метод! (когда есть какие то условия, окр.среда)

Проблемное О все больше становится традиционным. Организует активную самостоятельную деятельность учащихся, развивает мыслительные способности.

Этапы:

  •  ставится проблема
  •  анализ своих знаний и информационный поиск
  •  получение знаний различными способами
  •  решение самой проблемы
  •  проверка, обобщение, анализ, систематизация

В информатике: задачи играют важную роль! Обучение через ошибки – С.М Окулов (книжки)

«-» проблемного О: долгое по времени.


№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике

Познавательный интерес – это не только мотив. Он может выступать и в других значениях, например, деятельность.

Познавательный интерес – это избирательное отношение к учению (деятельности, учебному предмету, человеку, который преподает этот предмет, к результатам деятельности и т.д.) в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности.

Познавательный интерес направлен на познание.

В интеллектуальной деятельности интерес проявляется как активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задачи.

В эмоциональном интересе: эмоции, удивление, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.

Познавательный интерес должен формироваться если будет создаваться ситуация успеха.

Этапы познавательного интереса:

  1.  любопытство (тяга к фактологии: как? что?);
  2.  любознательность (интерес к зависимостям: как? почему?);
  3.  сам познавательный интерес – это поиск причинно-следственных связей, закономерностей, причем этот поиск – самостоятельный;
  4.  творческий интерес (нахождение ответов, связей и причин, решение каких-то проблем);

Познавательный интерес формируется в учебной, внеучебной деятельности и внеклассной воспитательной работе: беседы, познавательные КТД, КВН, вечера, игры-путешествия, классные часы, связанные с информацией о новом явлении чего-либо, встречи, экскурсии, походы, конкурсы и соревнования.

На уроках и вне уроков используют создание игровых ситуаций: игры-упражнения (составить кроссворд), игры-загадки, соревнования и конкурсы, сюжетно-ролевые игры, путешествия.

Пути познавательного интереса:

  1.  новизна содержания материала;
  2.  обновление уже усвоенных знаний;
  3.  историзм;
  4.  практическая необходимость в знаниях этого предмета;
  5.  занимательность (знания, эмоциональные переживания):
  •  предсказания ученых-фантастов;
  •  занимательные аналогии;
  •  приемы удивления;
  •  сопоставление научных и житейских толкований одного и того же процесса или явления;
  •  диалог.

В отечественной педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся: 1) содержание учебного материала (Новизна содержания; Обновление уже усвоенных знаний; Исторический аспект школьных знаний; Практическая необходимость в знаниях; Показ учащимся современных научных достижений); 2) организация учебной деятельности (Многообразие форм самостоятельной работы; Проблемность; Исследовательский подход; Творческая работа учащихся; Практическая работа); 3) общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики.

К этим методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Первые четыре из этих методов называют также вербальными. Метод иллюстрации, рассказ, объяснение и метод демонстрации являются наиболее распространенными на уроках информатики. Остановимся на них поподробнее.

Рассказ и объяснение учителя. Это наиболее распространенные методы организации учебной работы. Рассказ - это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ - это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний.

Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.

При рассмотрении методов устного изложения знаний учителем особо следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.

Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся. В такой ситуации, когда учащиеся переживают внутренние противоречия между знанием и незнанием, у них возникает потребность в разрешении этих противоречий, и они начинают проявлять познавательную активность.

В стимулировании познавательной активности большую роль играет умение учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней главных и наиболее существенных положений.

Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее.

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего, здесь не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит множество стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений и т.д. Учитывая это, учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его более глубоким по содержанию, дополняя его новыми деталями и интересными примерами.

Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а так же опытов и т.д.

Таковы наиболее важные общедидактические приемы активизации познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем на уроках информатики и на других занятиях.

Работа над новым материалом при устном изложении, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением, формулированием теоретических выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязательно делать самому учителю. Нередко он побуждает самих учащихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала, особенно если этот материал излагается методом беседы. Все это также активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Технология ситуации успеха.

  •  Снятие страха перед деятельностью. Прием: заинтересовано убедительно скажите: «Это же просто, это легко, ну не получится – ничего страшного…»
  •  Продумывание инструктажа, который преподносится незаметно. Прием: выделение деталей: «Обратите внимание на …». Используйте прием скрытой помощи, когда в разговор с ребенком вплетаются незаметные подсказки: «Я думаю, что удобнее всего было бы делать так…». Это все словесные подсказки
  •  Снятие напряжения. Формирование мотивов деятельности. Помощь в нахождении путей преодоления трудностей.

Приемы:

  •  Авансирование личности и провозглашение ее достоинств Слова: «Конечно же ты сделаешь это отлично, потому что ты волевой, творческий,… У тебя сильный характер, хорошая зрительная память»
  •  Выделение деталей.
  •  Переключение внимания ребенка с себя на дело путем усиления социальной значимости деятельности.
  •  Прием персональной исключительности. Его вербальная форма: «Именно ты способен сделать. Только ты …»
  •  Педагогическая оценка результата деятельности. Прием детальной оценки (эта деталь удачна, оригинальна, ярка..)

Ситуация успеха есть, если успех деятельности переживается субъектом. Она невозможно без собственных усилий личности.


№ 41. Методы обучения

Цель обучения – ЗУН и развитие личности.

Метод – это способ достижения целей.

Метод – это способ познавательной деятельности.

Метод – это способ взаимодействия учителя и ученика на основе комплексной последовательности приемов преподавания и обучения, направленный при руководящей роли обучения на достижение целей обучения.

Метод – это способ взаимодействия учителя и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися ЗУНами, формируется их мировоззрение. Развиваются их познавательные силы и способности.

Метод – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и  учащихся, направленный на достижение целей воспитания, развития и обучения личности.

Методы всегда состоят из отдельных приемов, как частей, элементов метода. Но все они характеризуют метод в целом.

Приемы обучения:

  •  Инструктаж
  •  Консультация
  •  Объяснение
  •  Сравнение
  •  Сопоставление
  •  Анализ
  •  Выделение главного
  •  Активный поиск
  •  Догадка
  •  Готовность к решению задач
  •  Эмоция, удивление
  •  Чувство ожидания нового
  •  Чувство интеллектуальной радости
  •  Чувство успеха
  •  Доказательство
  •  Наблюдение
  •  Показ действия
  •  Воспроизведение действия
  •  Тренировка
  •  Чтение
  •  Пересказ
  •  Запись под диктовку
  •  Работа с книгой

Методы обучения служат познавательным задачам и применяются в различных сочетаниях процесса логического мышления:

  •  Анализ
  •  Синтез
  •  Индукция
  •  Дедукция
  •  Абстрагирование
  •  Обобщение

Методы обучения связаны и определяются методами исследования той или иной науки. Любой метод всегда имеет познавательный и развивающий характер. Нет методов обучения всегда хороших или всегда плохих. Методы эффективны, когда они используются в сочетаниях, в системе.

Классификация методов обучения

Если в основу деления методов обучения положить мышление, то получится классификация по Скаткину и Лернеру:

объяснительно-иллюстративные методы

проблемные методы

Классификация по Шамовой:

Цель

Усвоение знаний

Овладение знаниями и творческое развитие

Группы методов

Информационно - репродуктивные

Информационно-поисковые

Методы преподавания

Объяснительно-иллюстративные

Объяснительно-информационные

Проблемное изложение

Организация исследовательской работы

Характер деятельности школьника

Репродуктивная

Частично-поисковая

Исследовательская

Формы проявления методов

Рассказ, беседа, объяснение, демонстрация ответа, фильма

Эвристическая беседа, диспут, дискуссия, обсуждение фильма, телепередачи

Лекция, совместный поиск решения проблем

Самостоятельный поиск

Классификация Бабанского (объединил точки зрения различных педагогов)

I. методы организации и осуществления учебно-познавательных действий

1. по перцептивному аспекту (по восприятию)

  •  словесные
  •  наглядные
  •  практические

2. по логическому аспекту

  •  индуктивные
  •  дедуктивные

3. по аспекту мышления

  •  репродуктивные
  •  проблемные

4. аспекты управления

  •  самостоятельная работа
  •  самостоятельная работа под руководством учителя (работа с книгой, эксперименты)

II. методы стимулирования и мотивации обучения

5. методы стимулирования познавательного интереса

6. методы формирования чувства долга и ответственности

III. методы контроля и самоконтроля

7. методы устного контроля

8. методы письменного контроля и самоконтроля, лабораторного контроля

Таблица «Методы обучения»

Методы обучения

Функции, значение и сущность метода

1. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

а) Рассказ и объяснение учителя

Метод повествовательно-сообщательного изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся. Используется при изложении учебного материала, который носит описательный характер. Рассказ включает в себя рассуждение учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений. Метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

б) Школьная лекция

Изложение значительного объема новых знаний, затрачивая для этого много времени от урока или весь урок. Учитель в течение продолжительного времени устно излагает значительный по объему материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

в) Беседа

Учитель путем умело поставленных вопросов по тому или иному учебному материалу побуждает учащихся рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности изучаемые факты и явления и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Беседа – это вопросно-ответный метод учебной работы по осмыслению нового материала, используется для несложного осмысления учебного материала.

г) Иллюстративно-демонстрационный

В процессе учебной работы учитель иллюстрирует, т.е наглядно поясняет свое изложение или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которое может служить источником новых знаний

2. Методы закрепления изучаемого материала

а) Беседа

Используется, если изложенный материал несложный. Учитель с помощью вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого усвоения и осмысления (запоминания)

б) Работа с учебником

Если темы достаточно сложные, то целесообразно после изложения нового материала дать учащимся поработать с учебником, а после проводить беседу. Учащиеся продолжают глубже осмысливать и усваивать учебный материал.

3. Методы самостоятельной работы учащихся

а) Работа с учебником

Овладение новыми знаниями осуществляется каждым учащимся путем вдумчивого изучения материала по учебнику и формирования умения работать с учебной литературой.

б) Лабораторная работа

Учащиеся под руководством учителя и по заранее приготовленному плану проделывают опыты или выполняют практические задания и в процессе их выполнения воспринимают и осмысливают новые знания

4. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике

а) Упражнения

Учащиеся производят многократные действия, т.е тренируются в применении изучаемого материала на практике, углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают творческие способности. Существуют письменные, устные и практические упражнения. Очень важно, чтобы упражнения сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся.

б) Лабораторные занятия

Сформировать умения и навыки обращения с приборами и реактивами, проведения измерительных работ. Овладение навыками применения знаний по данной теме.

5. Методы проверки знаний учащихся

а) Повседневное наблюдение

Представление о поведении учащихся на занятиях, их восприятие и осмысление учебного материала, какова у них память, учебный интерес и т.д.

б) Устный опрос

Учитель ставит вопросы учащимся по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, тем самым выявляя степень его усвоения. Фронтальный опрос – расчленение материала на сравнительно мелкие вопросы. Уплотненный опрос – устный ответ одного ученика и письменный ответ нескольких учеников по заранее подготовленным вопросам.

в) Поурочный балл

Выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Позволяет поддержать познавательную активность и интерес учащихся

г) Контрольная работа

После прохождения отдельных тем или разделов проводят письменные практические или контрольные работы. Проверка усвоения учащимися изученного материала.

д) Проверка домашних работ учащихся

Позволяет учителю изучить отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, степень самостоятельности при выполнении домашней работы.

е) Программированный контроль

Учащемуся предлагают вопросы, на каждый из которых дается 3 – 4 ответа, из которых только один является верным. Задача ученика- выбрать правильный ответ.

Методы эффективны в совокупности

Метод – познавательные игры (дидактические) – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход, стимулирование познавательного процесса

Стимулы учащиеся получают в игре, где ученик является активным действующим лицом. Применяют ЭВМ (электронные викторины).

  •  Симуляционные игры (например воспроизвести заседание парламента)
  •  Метод инсценизации (театральные воспроизведения, темы произведения, подготовка, начало, организация, инсценировка, анализ).
  •  Метод генерации идей

Методы программированного обучения

Инофрмация преподносится порциями (дозами) линейно, возможно с разъяснениями. После усвоения каждой порции информации выполняются задания и упражнения (тренаж, обратная связь, контроль). С применением ЭВМ учащиеся получают сразу подкрепление правильности ответов. Наиболее распространенным методом организации ответов является альтернативный выбор правильного ответа.

Программные учебники: материал разветвляется вопросы в зависимости от ответов на определенную страницу.

Ситуационный метод:

  •  Творческий
  •  Нестандартный

Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен уметь предвидеть последствия, вытекающие из решений (применял Шаталов).

Факторы выбора метода:

1. цель и задачи

2. закономерности и принципы

3. учебные возможности школьников (возраст, уровень подготовки, особенности классного коллектива).

4. внешние условия

5. возможности учителя (опыт, уровень подготовки, знание типических ситуаций процесса обучения).


№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.

Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

Индивидуальный подход обеспечивает:

  •  устранение трудностей в учении отдельных школьников.
  •  возможность развития всех сил и способностей учащихся.

Индивидуальный подход – принцип обучения (к каждому человеку личный подход).

Индивидуализация – это процесс (реализуется принцип общения).

Индивидуализация – обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей.

Индивидуализация - учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его сферах, формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Признаки, по которым мы осуществляем индивидуализацию: целью индивидуализации является совершенствовать процесс обучения, формировать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре на зону ближнего развития (ЗБР - Выгодский),  также улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

1. Первое, что нужно учитывать – обучаемость. М. Н. Менчинская включает в обучаемость: обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мышления, смысловую память, характер связи между наглядно-образными и отвлеченными компонентами мышления.

Обучаемость – уровень умственного развития школьника, предпосылки его учению. Обучаемость включает в себя скорость усвоения, а также общие умственные способности (запоминать, совмещать логические операции, творчески мыслить).

Часто «обучаемость» связана с понятием «интеллигентность» (в которую прежде всего входит сам интеллект).

Каждый школьник различается по тому, что есть (наличному существующему) сейчас (актуальная зона развития), но и различается тем, что у каждого различный потенциал возможностей, то есть по ЗБР.

2. специальные способности (математика, физика, язык) и одаренность как прирожденные задатки для формирования способностей.

3. обученность. Различают: по программным знаниям, знаниям в области данного предмета, внепрограммное знание (предварительные);

4. учебная мотивация (например, интерес), всегда имеет индивидуальный характер;

5. состояние здоровья и свойства НС, имеет высокое знание, сейчас растет процент школьников с повышенным давлением, много сердечных заболеваний, каждый из темпераментов проявляется по-разному, предупредить реакцию холерика.

Варианты индивидуализации.

  •  внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация: деление на группы по способностям;
  •  прохождения учебного курса в индивидуальном различном темпе: или ускоренно (акселерация), или замедленно (ретардация):
  •  ускоренное обучение: раннее поступление в школу, перескакивание через класс или два, ускоренное обучение по отдельным предметам и предварительное изучение какого-либо предмета, который потом будет изучаться в ВУЗе.
  •  Замедленный темп: это классы, в которых собираются ребята с нарушением слуха, зрения или олигофрены (все классы - коррекции);

Дифференциация – это группировка учащихся на основании их отдельных особенностей или комплексов особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и программам.

Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. При этом они могут учиться по несколько разным планам и программам. Различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию.

Внутренняя дифференциация осуществляется по правилам внутри школы (по возрасту, класс ускоренного обучения и класс выравнивания). На уроке проявляется в том, что учитель выбирает какой-то признак или совокупность их и по этому признаку происходит разделение ребят на группы:

  •  группы по обученности (высокая – 5,4; средняя – 3,4; низкий – 2,3),
  •  с соответствующим заданием (учитель делит сам),
  •  по темпу усвоения (можно перемешать за счет стимулирования других учащихся, знаний).

Внешняя дифференциация осуществляется по интересам и склонностям (создаются специальные государственные учреждения, где учитываются склонности и интересы).

Задания при индивидуализации:

  •  карточки с индивидуальными заданиями (по решению задач, использованию на практике, по работе с картой, по составлению графиков, словариков),
  •  найти связи между явлениями (парадокс, абстрактное мышление),
  •  составить задачу или вопрос, игру, план ответа и передать карточку другому, чтобы другой ответил по этому плану;
  •  найти свой способ доказательства, сравнить, сделать выводы;
  •  написание рефератов, докладов, составление вопросов и задач для олимпиады,
  •  работа в постоянных малых группах.

Дифференциация – «инструмент» для индивидуализации.

Цель индивидуализации – развить по максимальной их возможности.

  •  По уровню умственного развития (внешняя д.)
  •  По профилю (на старшем этапе) (внешняя д.)


№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем

Воспитательная система – целостный социальный организм возник в прцессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели субъекты их деятельность отношения мат база освоенная коллективом окр среда) и облад такими интерактивными характеристиками как образ жизни коллектива его психолог климат (Л И Новикова)

Целесообразность воспитательной системы:

  1.  При использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности и крепнет взаимосвязь компонентов пед. процесса. Это важно так как только целостный воспит процесс можетобеспечить целостное развитие личности учащегося.
  2.  Создание воспит системы позволит расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность
  3.  Воспит система позволяет экономить время и силы пед коллектива. Воспитательная система содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений кот влияют на личность благотворно и эффективно.
  4.  При построении воспит системы специально моделируются и созд условия для самореализации и самоутверждения учащегося, учителя и родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту.

Основные компоненты

Компонентом принято считать какую-либо часть системы вступающую в определенные отношения с другими ее чястями. Компонент может вступать в системы как элемент (мин единица системы) или как подсистема (часть ее) котор сама состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодействующих элементов.

С помощью морфологического и структурного анализа можно выделить след компоненты воспитат системы:

  •  подсистема целей и идей
  •  общность людей реализующих цели и идеи
  •  подсистема деятельности общения и отношений
  •  финансово-материальная база
  •  освоенная школьным коллективом соц и природная среда

1. В теории и практике воспитания цель рассматривается  в 2-х аспектах:

  •  как некий идеал к кот относится общество школа
  •  как прогнозируемый результат кот планируется достичь за определенный промежуток времени

цель воспит системы должна соответствовать след требованиям:

  •  ориентация цели на развитие личности
  •  соответствие цели запросам близлежащего соц окружения и ожиданиям учащихся
  •  наличие четкой и ясно сформулированной цели
  •  возможность деления главной цели на составляющие
  •  диагностичность цели

2. Ядром воспит системы по утверждению Новиковой явл единство 2-х коллективов : педагог и ученического Необходимо:

  •  осозновать неоднородность школьного коллектива
  •  учитывать что воспит система создается для людей а не наоборот
  •  учитывать что основным фактором интеграции и развития школьного коллектива явл совместная деятельность учителей учащихся и их родителей

.3. Основное значение этого компонента заключается в том, что он является системно образующим фактором, благодаря которому создается и поддерживается внутреннее единство и устойчивость системы.

4. Финансово-материальная база воспитательной системы может превышать, уступать или соответствовать материально-финансовым возможностям школы.

5. Не вся окружающая среда (социальная и природная) является компонентом воспитательной системы, а лишь та ее часть, которая освоена школьным коллективом и стала для него жизненным пространством.


№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.

Основные Положения:

  1.  ум развивается в преодолении осознанного противоречия и разработке связанных с ним проблем
  2.  точкой отсчета в учебном процессе является не сам учебный процесс, а личность ученика
  3.  все знания личность получает в процессе только собственной деятельности. Если человек не делает ничего, развиваться он не будет

Один из первых теоретиков развивающего обучения – Л.С.Выготский.

«Обучение хорошо тогда, когда оно идет впереди развития» (Л.С.Выготский, «Педагогическая психология»)

«Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, которое ведет к овладению чем-то принципиально новым» (Л.В.Занков).

Выготский выделяет у личности 2 зоны:

  1.  зона актуального развития (ЗАР) – это завершившееся развитие
  2.  зона ближайшего развития (ЗБР) – идет становление развития. Человек пока не может самостоятельно справиться, но может решить познавательные задачи с помощью взрослого, в коллективной деятельности.

Сегодня он делает в сотрудничестве, а завтра он сделает самостоятельно, значит, произойдет развитие.

{Машарова – «Пед. Теории и технологии обучения» - критерии развивающего обучения}

Концепция Давыдова и Эльконина

Теория содержательного обобщения

  1.  ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как саморегулирующийся субъект учения, как учащийся
  2.  ребенку нбх усвоение системы научных понятий, которые обеспечивают осмысленность исследовательских и практических умений. Эти умения могут быть сформированы самостоятельно
  3.  в развивающем обучении ведущим является поисково – исследовательский метод работы школьника, а не способ запоминания и воспроизведения

Давыдов в своей книге предлагает такое развивающее обучение: методы и закономерности развивающего обучения ориентированы на закономерности развития.

Показатели:

  •  вне деятельности нет развития
  •  обучение опережает развитие

Главное – опора на абстрактное мышление.

Концепция Гальперина и Талызиной

Поэтапное формирование умственной деятельности

Главным в теории является становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, а не сведение развития только к развитию познавательных функций.

Все развитие ребенка идет по этапам:

  1.  предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения. Знакомство с задачами, которые нужно решить
  2.  формирование действия в материальном виде (модель, макет, наглядное пособие) и развертывание всех входящих в него операций. Предметное действие.
  3.  формирование действия как речевого во внешней и внутренней речи. Речевое действие
  4.  переход в глубокие, свернутые процессы мышления, когда умственное действие переходит из внешнего плана во внутреннее умственное действие

Концепция Занкова Л.В.

Основывается на учении Выготского. Принцип развивающего обучения впервые сформулировал Занков.

  1.  обучение на высоком уровне трудности.
  2.  быстрый темп обучения. Главное – приучать не к скорости, а к выделению главного
  3.  ведущая роль теоретических знаний
  4.  осознание школьниками процесса учения
  5.  целенаправленная и систематическая работа со всеми учащимися

Развивающее обучение – это обучение, чьи содержание, методы и формы организации приемов ориентированы на закономерности развития. Развивающее обучение направлено не столько на заучивание материала, сколько на развитие учащихся,  на развертывание внутренних сил, на самораскрытие.

Одна из главных задач РО – сформировать определенные способности рефлексии, анализа, планирования, организации познавательной деятельности. Эти способности обеспечивают самопознание, самосовершенствование, саморазвитие.

При РО ищут изменение содержания, тк основу его составляет система научных понятий. Определяют принципы построения тех действий, которыми предстоит овладеть ученику.

Понятие – это тип знаний, который показывает взаимосвязанные свойства и стороны.

Понятие – это система свойств в особенностях взаимосвязей отношений. А взаимосвязи – сущность понятия.

Понятие не может быть без представления (сумма признаков).

Все способы действий, связанные с понятием, должны опираться на более общие принципы построения действий в любой области деятельности. Эти принципы зафиксированы в собственно научных понятиях. При исследовании ученик совершает операции:

  •  анализ
  •  обобщение
  •  концепция понятия

В РО выделяют постановку задачи, совместное с учащимся решение этой задачи, организация оценки найденного способа действия.

В РО главное – сотрудничество:

  •  выявить все существующие точки зрения
  •  помочь сформулировать их
  •  дать их анализ, найдя нужные аргументы и контраргументы
  •  выбрать самую лучшую и эффективную точку зрения

Структура развития обучения:

Теория развития обучения Занкова, теория общего психич развития реб-ка.

Основн дидактические принципы развив обучения Занкова:

  1.  обучение на высоком уровне трудности.
  2.  быстрый темп обучения,
  3.  ведущая роль теорет знаний (удивлять тем, что знает)
  4.  осознание школьником процесса обучения (что интереснее сделать, чтобы поняли материал)
  5.  целенаправленная работа над развитием всех учеников класса (возм-ть выбора реб-ка самому позволяет ему реализ-ся в к-л виде д-ти)

Цель  обучения:  достижение  более  высокого  общего развития  личности, появление новообразования, многообразие видов д-ти, уроков - оно способств общ разв кажд реб-ка. Содержание по системе Занкова:

  1.  новые предметы
  2.  обогащение программы общепринятых предметов
  3.  приоритет предметов гуманитарного цикла
  4.  изменяется соотношение предметов (пение, рисование)
  5.  возрастной удельный вес знаний, кот дети получают го окруж действ-ти (большое внимание уделяется наблюдению учеников)
  6.  главн принцип обуч - индуктивный (от частного к общему)

Методы обучения:

  1.  проблемный хар-р
  2.  гл - самост работы ученика
  3.  исп- ся дискуссии, беседы.


1                       №44

2                        №45

3                4

цель

еятельность

средства

Механизм движения к цели (действия)

КАК?

Результат (достигаем цель)


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

60775. Корпоративные информационные системы SAP R 3 352 KB
  Основная цель внедрения ERP-системы — организация эффективного управления предприятием, опирающегося на стратегию его развития — важнейшая и то же время весьма непростая задача. Для ее реализации нужна единая интегрированная платформа, охватывающая все бизнес-процессы предприятия и сочетающая в себе новейшие управленческие и информационные технологии.
60777. Спостереження за будовою тіла та процесами життєдіяльності найпростіших з водойми або акваріума 49.5 KB
  Мета: Систематизувати знання учнів про особливості будови процесів життєдіяльності найпростіших на прикладі прісноводних морських і паразитичних форм; провести лабораторну роботу зі спостереження за будовою та процесами життєдіяльності найпростіших акваріума...
60779. База данных для работы таможенной службы 2.34 MB
  Выполнить анализ предметной области автоматизации процесса обработки данных о таможенной службе, описать постановку задачи для разработки автоматизированной системы; выполнить проектирование автоматизированной системы обработки данных о таможенной службе, этапы которого отразить в техническом проекте...
60781. Чтение отрывка из произведения Э.Н. Успенского «Крокодил Гена и его друзья» 176.5 KB
  Крокодил Гена Чебурашка и их друзья прославили Эдуарда Успенского. За этой книгой были написаны и другие сказочные детективные приключенческие и фантастические произведения...
60783. Моделирование лица (основы) 60 KB
  На мой взгляд Surfce это один из самых удобных средств для создания более сложных моделей. Конечно же можно будет применить и NURMS если нужна будет более подробная модель но для лица чистого Surfce достаточно но только при высоких знаниях и при имении больших навыков за спиной но это только моё мнение. Я буду объяснять как работать с Surfce по собственному готовому лицу.