79570

Гражданское воспитание подростков на уроках географии

Курсовая

Педагогика и дидактика

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по рассматриваемой проблеме. Разработать и опробовать совокупность уроков географии, направленных на гражданское воспитание подростков. Составить рекомендации педагогам по гражданскому воспитанию на уроках географии.

Русский

2017-09-27

266 KB

0 чел.

Введение

      Вопросы воспитания гражданина - патриота значимы и актуальны в любой период истории нашего государства.

Патриотическое воспитание - это воспитание патриота, формирование у человека важнейших духовных ценностей, отражающих специфику развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и ответственности за судьбу России. Патриотическое воспитание охватывает большой спектр ценностей и затрагивает разные аспекты жизни.

Гражданское   воспитание   очень   тесно   связано   с патриотическим   воспитанием  и   характеризуется   таким понятием,   как   гражданственность.   Гражданственность оценивает отношение человека к обществу, это нравственная характеристика  личности.  Настоящего  гражданина  своей родины  отличают   высокие   человеческие   качества способность понять другого человека, активно сопереживать горестям и радостям других людей, прийти на помощь тому, кто  в  ней нуждается.  Разве  не  аксиома,  что доброта, способность к состраданию, чувство милосердия - родовые признаки   человека?   Участившиеся   случаи   ничем   не оправданной жестокости среди детей и подростков лишний раз

убеждают    в   необходимости   формирования   доброго, отзывчивого, милосердного человека.

Человек - это главная ценность, отношением к которой выверяется гражданская зрелость каждого. Отношение к другим людям не будет иметь законченности, если не будет сформировано осознание себя, собственной личности среди других людей. Насколько педагог сможет проникнуть в сущность этой системы отношений, настолько он окажется способным формировать широкой связи с жизнью гражданскую позицию личности.

Как же в современных условиях в нашей стране можно воспитывать достойных граждан и патриотов? Первый и, наверное, основной путь - это формирование нужных качеств в школе, где ребенок находится большую часть своего времени, через учебный процесс. Второй путь - это проведение различных патриотических мероприятий и гражданских акций.

Школа - это время формирования человеческой личности. Воспитание гражданина - многогранный процесс, охватывающий целый комплекс задач: воспитывать у детей любовь и привязанность к семье, родному дому, улице, городу; формировать в нем чувства хозяина - бережное отношение к родной природе и всему живому. Давно замечено, что целенаправленное формирование личности школьника обеспечивается зачастую не столько специальными беседами, рассказами о замечательных людях, сколько высоконравственной атмосферой, сложившейся в школе и постоянно воздействующей на учащихся. Каковы же слагаемые такой атмосферы, что ее определяет? Определяющим фактором такой атмосферы становятся отношения, складывающиеся между  воспитателями и воспитанниками/  - отношения взаимного доверия, взаимопонимания, уважения друг к другу.

Воспитание гражданина,  человека - есть,  по сути, главная  цель  школы.   Она  отражена  в  Законе  "Об образовании", где уже на первой странице сказано о том, что образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения. На первом месте - воспитание, но мы довольно часто забываем об этом. Нередко успехи школы оцениваются по тому, как она обучает детей физике, математике, химии, но значительно реже по тому, что она дала им в духовном, нравственном становлении, какого она воспитала человека, гражданина. Конечно, это трудный критерий для проверки, но пришло время найти формы и способы для изучения этого важнейшего компонента ответственности школы''. (8)

Воспитание гражданина требует нового уровня всей работы школы, широкой связи с жизнью. Человеку как феномену мира присуща системность, она свойственна и его духовной конституции. Системообразующим фактором ее выступает отношение к человеку как наивысшей ценности. Оно, это центральное отношение, ядро современной личности, современной культуры, обусловливает содержательную структуру всей отношенческой системы человека. Не случайно Пирогов Н.И. говорил: "Все готовящиеся быть полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми"(17).

Современное общее среднее образование должно быть призвано объединить, интегрировать материал, необходимый для будущей специальной подготовки человека, способного активно действовать в

обществе, и одновременно человека, стремящегося к духовной внутренней жизни,  к управлению своим поведением. Не случайно Б. Лихачев ведет речь о том, что в человеке должна присутствовать гармония внутреннего и внешнего начал, и это есть самая великая и совершенная гармония, которую только способен создать в себе человек, "...необходима разработка современной философско-психолого-педагогической концепции личности, внутренне нравственно свободной  и  ответственной,  разумно  сочетающей  личный интерес  с  коллективным,  государственным,  общественным интересом. Особое значение в этом плане приобретает теория и практика развития не только явно одаренных детей, но насущной одаренности каждого"(13)

Содержание гражданского воспитания в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов.

Большое значение в этой работе придается предметам гуманитарного и естественного циклов, при этом каждый школьный предмет обладает своими специфическими особенностями. Так, огромный воспитательный потенциал (и, в частности возможность влияния на формирование гражданского сознания школьников) заложен в уроках географии. В представленной ниже работе сделана как раз попытка рассмотреть данный аспект, причем, конкретизация предмета - география - указывает на то, что речь пойдет о работе со школьниками не младшего возраста, а подросткового.

Таким образом, исходя из вышесказанного, сформулируем цели и задачи данного исследования.

        Целью нашего исследованияявляется определение возможностей географии как учебного предмета в школе в гражданском воспитании подростков.

Объект исследования: Гражданское воспитание подростков.

Предмет: Педагогические возможности географии как учебного предмета в школе в гражданском воспитании подростков.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по рассматриваемой проблеме.

2.Разработать и опробовать совокупность уроков географии, направленных на гражданское воспитание подростков.

3. Составить рекомендации педагогам по гражданскому воспитанию на уроках географии.

Гипотеза:

На уроках географии будет реализовываться их воспитательный потенциал, если:

       -материал урока будет целенаправленно формироваться учителем,

       -учитель будет опираться на достижения психолого-педагогической науки,

       -учитель будет работать в режиме педагогической рефлексии.

ГлаваI

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Гражданское воспитание как одно из важнейших направлений воспитательной работы в современной школе

От того, как относится человек в годы детства к героическому подвигу своих отцов и дедов,

зависит его нравственной облик, отношение к общественным интересам, к труду на благо Родины.

В.А. Сухомлинский

Эти слова выдающегося педагога очень точно выражают суть патриотического и гражданского воспитания. Патриотизм - это уникальное чувство, а Отечество единственная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная ему предками. И воспитание глубокого патриотического самосознания и мировосприятия на основе наколенных веками духовных и нравственных ценностей нашего народа, наполняющего смыслом жизнь и деятельность подростка, формирующего у него чувство верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины является своего рода фундаментом любой воспитательной системы, "...патриотизм - стержень всего гражданского воспитания".(12)

   Воспитание - процесс многоплановый, но сегодня, гражданское, патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. На наш взгляд, рассмотрение теории гражданского воспитания необходимо начать с определения его сущности. Гражданское воспитание является особым направлением в общей системе воспитания, так как оно призвано подготовить молодежь к такой жизнедеятельности, в которой знания соединяются с позицией гражданского долга, личные интересы — с общественными, в которой процесс личностной и групповой идентификации проходит через посредство привязанности и уважения к своему Отечеству.

Гражданское воспитание предполагает формирование конституционных, правовых позиций личности. Выработанные в обществе идеи, нормы, взгляды и идеалы определяют гражданское сознание формирующейся личности, однако для достижения их гармонии необходима целенаправленная воспитательная работа. При этом утвердившиеся идеалы общества принимаются личностью как свои собственные. Сформированное гражданское сознание дает человеку возможность оценивать социальные явления и процессы, свои поступки и действия с позиции интересов общества.

Разработка  вопросов  гражданского  воспитания  в педагогике  имеет  свою  историю.  В  западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и других. Обратимся к целям, преследуемым   Платоном,   при   рассмотрении   вопросов воспитания в совершенных государствах.   По его мнению, главная цель воспитания - подготовка граждан к своему делу,   к  выполнению  своей  единственной  функции  в государстве.  Платон  пишет:  "...  сделает  справедливым государство - преданность своему делу у всех сословий -дельцов, помощников и стражей" ("Государство'IV, 434с) (то есть автор хочет сказать, что каждый гражданин должен заниматься своим делом).

Платоном все свойства совершенного государства переносятся на человека (ГосударствоIV,434с-435с). Справедливый человек равносилен справедливому государству.

Если в "Государстве" Платон рисует образ настолько идеального гражданина, что про него можно сказать: "...не стоит давать предписания тем, кто получил безупречное воспитание" (III, 425с,), то  в "Законах" философ пишет, что цель воспитания должна состоять в том, чтобы научить человека слушаться законы, стать законопослушной личностью, тогда его жизнь наполниться добродетелью, научить куклу играть в чудесные игры, правилами которых будут божественные законы. Платон определяет жизнь гражданина совершенного государства такими словами: "каждый человек должен мыслить обо всех без исключения людей так: не может стать достойным похвалы господином тот, кто не был раньше подвластным/ поэтому более чем умением хорошо властвовать, должно хвалиться умением хорошо подчиняться: прежде всего — умением подчиняться законам, что будет означать подчинение богам; затем — умением юношей подчиняться старшим, честно прожившим всю свою жизнь" ("Законы",VI, 762с).

Таким образом, если Платон, Аристотель связывали проблемы гражданского воспитания, прежде всего, с формированием уважения к государству, законопослушания, то Ж.-Ж.Руссо видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения.

Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г.Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданского воспитания, знания истории государства, политической образованности масс. В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и других. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности. В известной книге В.А.Сухомлинского "Воспитание гражданина" в определенной мере обобщен и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию. Особое место в этой работе уделялось формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций на воспитание гражданственности.

Вопросам гражданского образования и воспитания в настоящее время уделяется большое внимание в документах Министерства образования страны - в "Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг." и, особенно, в "Национальной доктрине образования в Российской Федерации". В них заложена очень важная мысль о том, что укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества во многом зависят от воспитания молодого поколения в духе патриотизма, способного к социализации в условиях гражданскогообщества. Принятие правительством России Государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" также является своевременным актом, ориентированным на все социальные слои и возрастные группы россиян. Во главу угла в ней поставлено формирование у народа гражданственности - готовности служить своему Отечеству.

За годы учебы учащиеся должны не только узнать свои права, свободы и обязанности, но и необходимо научить их уважать права и свободы личности, научить проявлять национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Смысл образования состоит в том, чтобы воспитать не только хорошо информированных людей, но и нравственных, ответственных добропорядочных граждан. Говоря сегодня о системе школьного образования, важно сознавать, кого мы готовим: пассивного созерцателя, активного потребителя или деятеля, стремящегося к гармонии чувств и разума, т. е. гражданина-патриота.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются три роли, которые исполняет личность: зритель, потребитель, гражданин(5). Зритель - это пассивный наблюдатель мира. Он может быть хорошо информированным, а оттого враждебным и циничным и убежденным в том, что невозможно влиять на ход событий. Потребитель рассматривает политическое общество как рынок, предназначенный для распространения общественный благ и услуг. Это активный манипулятор, торгующий своим участием в жизни общества в обмен на обещание увеличить его блага. Гражданин рассматривает общество как содружество, в котором  он  самопроявляется  как  личность  и  активный деятель.

Ныне важно осознать и разработать пути и средства формирования человека, способного жить в гражданском обществе. Для этого нужны умения и навыки, определяющие отношение к обществу и демократический климат в среде своего общения, желание и готовность осуществлять социально полезные действия, приумножать богатства страны. Одним из приоритетов воспитания должна стать гражданственность с ее установкой: от того, что я делаю, зависит, как будем жить я и моя семья, к каким последствиям приведут социально-экономические преобразования.

Понятия "гражданственность" и "патриотизм" привлекают внимание лингвистов, философов, педагогов, социологов. Удивляет противоречивость трактовки терминов "гражданско-патриотическое", "гражданско-нравственное", "гражданско-правовое" воспитание, что подчас вводит в заблуждение современного учителя. Смысл гражданственности - это патриотизм, нравственность, правовая культура.

   Сущность гражданского воспитания мы видим в понимании ценностей гражданского общества. Важно открыть для ребят эти ценности, помочь понять, осознать и прожить их эмоционально и деятельностно. Мало знать, что есть добро, справедливость, милосердие; каждому человеку необходимо как бы заново открыть эти ценности для себя в процессе духовного самостроительства. Поэтому задачи гражданского воспитания следующие:

1. Создание условий, в которых мы взаимодействуем и активизируем смыслопоисковую деятельность школьников, где возможно проявление их гражданской активности, приобретение опыта реализации прав гражданина в реальной ситуации учебной и внеучебной жизни. Истинный смысл своей жизни человек может найти лишь в других людях, в том, чтобы быть нужным им, в деле, которому он предан. То есть, для того чтобы быть, человеку необходимо быть для кого-то и для чего-то.

2. Воспитание толерантности (терпимости) как одной из основополагающих ценностей гражданского общества. Терпимость предполагает настроенность на понимание другого и диалог с другим, признание и уважение права другого человека (людей, группы) на свое мнение, убеждение, вкус, позицию, независимо от возможного различия их интересов.

3. Важное значение имеет эмоциональная сторона в создаваемой яркой, полноценной, духовно богатой жизни гражданина. Наша задача помочь ребятам приобрести опыт сопереживания, сочувствия, сострадания, тогда мы сможем говорить о нравственном здоровье общества. "Эмоциональная культура - это, образно говоря, правильно настроенная скрипка...", -писал В.А. Сухомлинский. "Без эмоциональной воспитанности напрасными будут слова о формировании и утверждении высоких гражданских чувств, о воспитании убеждений, об эстетике жизни и труда".(24)

Выбор нравственных ценностей, гражданских идеалов во многом определяется личностью самого воспитателя. В умелых руках педагога приобретают особую значимость используемые им все средства и способы воздействия на личность: слово и красота как "незаменимые инструменты", тонко влияющие на душу воспитанника; разъяснение нравственной истины, понятие нормы; убеждение, введение в мир борьбы идей, отстаивания своей позиции, доверие и вера в возможностиребенка,  использование  приемов,  поддерживающих  желание ребенка стать лучше как основы гражданской совести; приемы побуждения,    включения    в    активную    повседневную деятельность,  где  каждый  при  желании,  настойчивости, творческом порыве может стать самобытной,  неповторимой личностью;  подбор способов воспитательного воздействия, обеспечивающих органическое единство гражданских мыслей, чувств и деятельности.

В ходе поиска средств и форм гражданского воспитания очень важно помнить, чтобы в центре был процесс формирования личности, а не разнообразные мероприятия и кампании "вокруг него". Нравственно- духовные ценности, в том числе чувство долга, совесть, любовь к Отечеству, закладываются культурой учебного процесса, формируются атмосферой образовательного учреждения, установившимися нормами взаимоотношения учеников с преподавателями, всем духом учебного заведения. Конечно же, в становлении человека-гражданина велика сила примера: личность воспитывается личностью. Поэтому на учителях лежит огромная ответственность за будущее России.

Прямое обращение к сознанию детей в целях гражданского воспитания не будет давать срывов, когда школьники параллельно вовлекаются в общественно полезный труди общественную деятельность по самоуправлению, участию в общественных делах. Особенно важно, когда в процессе гражданского воспитания школьники непосредственно участвуют в преодолении реальных противоречий, остро ощущаемых и переживаемых ими самими.

Просчеты в воспитании, кризисные явления в жизни общества порождают у некоторой части молодежи политическую инфантильность и индифферентность, современную обломовщину, стремление замкнуться в кругу узколичных эгоистических интересов. Переживание школьниками психического состояния отчуждения от общества, неполноценности, незрелости, непричастности, непригодности, обусловленного плохой организацией трудового и нравственного воспитания, порождает гражданский вакуум, готовит в сознании молодежи благодатную почву для восприятия антиобщественных, антиконституционных влияний.(13)

        Кроме того, официальное, нередко формальное, принудительное политическое воспитание в школе вступает в острое противоречие со стихийно складывающимся обыденным сознанием молодежи. Обыденное отношение школьников к личной и общественной жизни формируется в семье, в неформальном общении, под воздействием неорганизованных влияний средств массовой информации. Некоторые ребята, получая в школе гражданско-политические знания, оценки политических событий, сталкиваются в семье с равнодушным отношением к трагическим событиям в стране, с мещанскими взглядами, аполитичными высказываниями, с эгоистическим укладом семейной жизни.

Слабая связь жизни детей с трудом создает почву для укрепления догм мещанского обыденного сознания, которое является благоприятной средой для упрочения в детском сознании асоциальных идей, извращенных фактов, лживых сведений. Разрешение противоречий, устранение недостатков осуществляется в целостном воспитательном процессе, органично связанным с жизнью и производительным трудом. Гражданское сознание подкрепляется формирующимсянравственным, правовым, эстетическим. В свою очередь, оно является мощным стимулом нравственной активности, трудовой, общественной, творческой деятельности детей, проникает в другие виды общественного сознания, пронизывает их.

Завершают систему воспитания гражданского сознания школьников критерии гражданской зрелости. Всеобъемлющим критерием является единство слова и общественно ценного дела. Гражданская сознательность ребенка проявляется в направленности его поступков. Гражданская воспитанность предполагает овладение политической культурой: политической грамотностью, способностью переживания высших гражданских чувств, потребностью проявления общественной активности, стремлением к практическому участию в деятельности общественного самоуправления, политических событиях и кампаниях.

Гражданское воспитание имеет общечеловеческие аспекты. Общечеловеческие аспекты воспитания органично вписываются в содержание учебно-воспитательного процесса. Как нам кажется, уроки географии наиболее оптимально отвечают их содержанию, целям и задачам, ибо являясь предметом одновременно относящимся и к естественному, и к общественному циклам учебных дисциплин, позволяет довести до сознания детей проблемы взаимодействия природы. Населения и общества.

Планета Земля представляет собой единую экологическую систему. Растут и расширяются экономические, политические, культурные взаимосвязи всех стран. Мировое сообщество оказывает влияние на решение глобальных и региональных проблем. Но единство мира - это одновременно и борьба противоположностей, возникновение и обострениепротиворечий; которые в целях сохранения планеты и человеческой цивилизации люди должны разрешить политическими средствами, мирным путем. В преодолении глобальных противоречий могут и должны внести свой вклад школа и педагогика всех стран, независимо от их общественного строя и политической системы, национальных различий и отношения к религии.

В содержание общечеловеческого воспитания входит, прежде всего, борьба за мир, за выживание людей на Земле, а также ликвидация последствий стихийных бедствий. Другая проблема - загрязнение окружающей среды, воздушного бассейна и океанов, истощение природных ресурсов, борьба с голодом и эпидемиями.

Функциями общечеловеческого воспитания являются: развитие в детях сознания объективного характера глобальных противоречий, неизбежной причастности всех и каждого к их преодолению; обеспечение понимания учащимися единства и взаимосвязи патриотизма с решением общечеловеческих задач; налаживание контактов и сотрудничества между детьми всех стран в целях совместной борьбы за мир, за сохранение окружающей среды, за сотрудничество художественной культуры. В целях общечеловеческого воспитания полезно знакомить школьников с экономическими и культурными связями России в мире. С кем идет торговля, что ввозится и вывозится, как налажено международное разделение труда. Особого внимания заслуживает изучение учащимися деятельности ООН и ее международных организаций:- ЮНЕСКО ЮНИСЕФ и других. Это дает представление об усилиях мирового сообщества в решении глобальных общечеловеческих проблем.

1.2. Возрастные  особенности  подростков

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, каждый возраст имеет свои особенности и сложности. Не исключением является и подростковый возраст. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Подростковый возраст - это возраст самых больших неопределенностей. Подростка можно описывать долгим перечислением, начинающимся словами "уже не..." и "в тоже время еще не..." Из всего сказанного выше можно сделать вывод: определяющей характеристикой подростков является то, что они уже не принимают выборов взрослых и в то же время еще не могут совершать самостоятельных выборов; уже не расположены пользоваться поддержкой взрослых и в то же время еще не могут опираться только на свои возможности. В подростковом возрасте более, чем когда-либо проявляется формула Ж.-П. Сартра: «существование предшествует сущности»(20). Именно жизнь подростка доказывает, что «в человеке нет никаких предзаданных сущностей или «природы человека», которая бы определяла, что разовьется на ее основе в дальнейшем»(11). В подростковый период человека более всего можно описывать как существо постоянно становящееся, постоянно проявляющееся, постоянно возникающее. Именно в жизни подростка особенно наглядно видно, что человек - это существо, активно творящее свое бытие в физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический", в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих;

внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с  сухим мудрствованием.

Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, котороепредопределяет  неравномерность  развития  по  различным направлениям.

Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом не обращая должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Характерна для подростков полярность психики:

- целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость);

- повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

- потребность в общении + желание  уединиться;

- развязность в поведении + застенчивость;

- романтизм + цинизм, расчетливость

- нежность, ласковость + жестокость.

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям/ влечениям, переживаниям и мыслям.

У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек -более высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового возраста (под идентичностью понимается определение себякак личности  как индивидуальности). Эриксон называет этот кризис "идентификация или путаница ролей". Подросток активно "примеряет" на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому образу. Безусловно, в ролевом веере будут присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации(19).

Суть  "подросткового  комплекса"  составляют  свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям   -   поведенческие   модели,   специфические подростковые   поведенческие   реакции   на   воздействия окружающей среды.

Подростковая фаза первичной социализации - все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости" главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты.

Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства ребят еще не наступил момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора - либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом, большая группа детей находится как бы в состоянии "социального покоя": взрослые по отношении к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения. При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения. Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром повседневной жизни и межличностных контактах.

Можно предположить, что в семьях, где подросток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений - формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитывая непростую социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего большинства взрослого населения - повышенный фон тревожности, к сожалению, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние.

Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки сдвигов в физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы для подростка и делают его более взрослым объективно и в собственном представлении. Другие источники чувства взрослости -социальные. Оно может рождаться в условиях, когда ребенок в отношениях со взрослыми объективно не занимает положения ребенка, а участвует в труде, имеет серьезные обязанности. Доверие взрослых и ранняя самостоятельность делают ребенка взрослым не только в социальном, но и в субъективном плане.

  Чувство взрослости - это отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Это чувство проявляется в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому,  а как к взрослому.  У подростка появляется потребность быть самостоятельным,  значимым в мире взрослых,  потребность осознать себя как личность, отличная   от   других   людей.   Отсюда   стремление   к самоутверждению,     самореализации,     самоопределению. Подросток   начинает   претендовать   на   равноправие   в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию.  Чувство взрослости проявляется и в желании  оградить  какие-то  стороны  своей  жизни  от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. В последнем случае отвергается не только контроль за успеваемостью, но и  помощь.  Кроме  того,  появляются  собственные  вкусы, взгляды,    оценки,    собственная    линия    поведения. Чувство взрослости влечет за собой стремление быть похожим на  старших,   причем  приобрести  качества  взрослости стремятся  все  без  исключения  подростки.  Существование различных направлений в развитии взрослости определяется

Подростковое "чувство взрослости" главным образом новый

уровень притязании, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Эта особенность подросткового сознания важна в том плане, что именно на нее можно делать ставку в педагогическо-воспитательной работе, в формировании у подростков высоких нравственных качеств, гражданского сознания.

1.3. Воспитательный потенциал уроков географии

Когда у человечества глобальных проблем становится все больше и больше, когда планета Земля умирает от техногенного воздействия, очень остро встают вопросы о том, кто спасет Землю, кто воспитает человека нового поколения - рационального природопользователя. Решением этих вопросов в полной мере могут заняться современные учителя географии. Ведь они обладают суммой именно тех знаний, которые нужны для своевременного распознания и реагирования на значительные изменения, происходящие на планете.

Главной задачей географии уже давно стало не землеописание,  а изучение  пространственно  -  временных взаимосвязей  и  взаимозависимостей  между  природными  и антропогенными  объектами,   географических  последствий человеческой деятельности. К решению этой задачи география подготовлена как всем ходом своего исторического развития, так и своим особым положением в современной системе наук, где  она  играет  роль  своего  рода  "мостика"  между естественными  и  общественными  науками.  Географические знания  нынче  необходимы  для  решения  многих  проблем социально-экономического   и   экологического   характера, возникающих   на   разных   уровнях   от   локального   до глобального.

Отсюда вытекает и значение школьной географии, как единственного школьного предмета, относящийся одновременно и к естественному, и к общественному циклам учебных дисциплин. Широкий охват проблем взаимодействия природы, населения и хозяйства (общества) позволяет ей: комплексно рассматривать среду обитания (жизненное пространство) человечества, знакомя учащихся, с тем как живут и хозяйствуют люди в разных географических условиях; формировать восприятие мира не в виде набора отдельных природных или общественных компонентов, а в виде четкой иерархии целостных территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

     Следовательно, география - специфический школьный предмет  мировоззренческого  характера,   формирующий  у учащихся    комплексное,    системное    и    социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, наиболее полно знакомит их с проблемами взаимодействия общества  и  природы.  Это  также  единственный  предмет, знакомящий их с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия    на    социально-экономические    процессы посредством региональной политики.

      Все это позволяет отнести географию к числу тех классических школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире.

      В широком смысле основная цель географии, как и других школьных предметов, заключается в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывномуобразованию в быстро меняющемся мире. В более узком смысле эта цель заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях.

   Главные педагогические функции географического обучения формулируются следующим образом:

Во-первых это познавательно - развивающая функция, которая способствует саморазвитию личности, расширению и углублению научных знаний, объективно отражающих основные закономерности и процессы географической среды и общества.

Во-вторых, это познавательно - обучающая функция, предусматривающая формирование навыков исследований географических процессов и явлений с помощью наблюдений, систематизации, анализа, обобщения географической информации, а также освоение начальных подходов к их прогнозированию.

В-третьих, это воспитательная функция, предполагающая взаимозависимость образования и воспитания и как результат - формирование личностных качеств учащегося и его отношения к окружающему миру.

В-четвертых, это социально - адаптационная функция, призванная     способствовать      самоопределению     и конкурентоспособности     личности     в     современном поляризованном  и  быстро  меняющемся  мире,  ее  умению принимать самостоятельные решения.

Таким образом, являясь интегральной отраслью знаний, обладая признаками комплексной и системной организации, занимаясь поиском взаимосвязей между природными компонентами, география выходит сегодня в разряд жизненноважных дисциплин. Сегодня, в образовании многих странах мира мы наблюдаем так называемый "географический ренессанс", к географии вновь повернулись лицом, вспомнили о некогда забытой науке. Международный географический союз, существующий с 1871 года и входящая в его состав комиссия по географическому образованию, существующая с 1952 года, одними из приоритетных задач своей деятельности определили проведение на международном уровне идеи важности географического образования в начальной и средней школе, демонстрацию его преимущества в непрерывном образовании. В России актуальность географической темы в образовании приобретает все больший размах, о чем свидетельствуют "Концепция обновления географического образования в российской школе", предложенная Советом по проблемам географии РАО, и вышедшая недавно книга академика РАО Максаковского В. П. "Географическая культура".

География, это наука, которая не нуждается в защите, так как она изучает Землю, а мы все являемся детьми этой Земли. А, как известно, к родителям необходимо относиться с уважением. Не умоляя значения других учебных дисциплин, принципиально важно отметить, что географические знания являются жизненно важными для каждого человека. Современный человек вооруженный хорошими географическими знаниями имеет гораздо больше шансов выжить при столкновении с природными катаклизмами. Популярная ныне дисциплина "Выживание в экстремальных ситуациях", на 90 % имеет под собой географическую основу. География дает знания о Земле как о природном теле и планете людей, она формирует, правильное восприятие окружающего мира. Значительна ее роль и в формировании личности в целом. Многие науки изучают различные явления природы, развитие

общества  и  его  хозяйственную  деятельность,  но  только география изучает их в целостности и во взаимодействии, что  позволяет  формировать  у  подростков  географическую картину единого мира как составной части ноосферы Земли, убеждение учащихся в необходимости проведения всемирной экологической политики по спасению биосферы, воспитывать нравственную  основу  человека  -  чувства  патриотизма, гражданственности.

Обучение и воспитание учащихся должны находиться в органическом единстве — в едином потоке. В процессе и в результате усвоения системы научных географических знаний у учащихся успешно формируются нравственно-экологическое сознание, гражданские убеждения. Как известно, сам по себе рост научных знаний автоматически не приводит к выработке у учащихся подобных убеждений, так как логика воспитания не всегда соответствует логике обучения. Поэтому единство обучения и воспитания должно обеспечиваться учителем географии как содержанием, так и формами и методами обучения, а также своим личным воздействием на учеников.

Наибольшее значение, несомненно, имеет правильный отбор самого важного, с точки зрения воспитательного воздействия, учебного материала, а также углубление научного содержания знаний путем их изложения в логической системе, на современном уровне науки, в тесной связи с жизнью, с современностью. Велико воспитывающее значение активизации методов обучения, создающих условия для развития творческих способностей, инициативы и самостоятельности учащихся.

Школьный курс географии предоставляет широкие возможности для воспитания учащихся.

При изучении экономической географии общественные явления рассматриваются в связи с теми историческими условиями, в которых они существовали или существуют (например, сопоставление современной экономики с прошлой). Укреплению в сознании учащихся идеи развития природы и общества содействует также рассмотрение в курсе географии вопросов истории исследования Земли.

Чтобы быть патриотом, надо знать свою страну, "знать, как писал М. Горький, - ... ее прошлое, настоящее и будущее". Школьный курс географии, знакомя учащихся с природой и экономикой России, обладает большими возможностями в деле воспитания патриотизма и гражданственности. В этом отношении географии наряду с историей и литературой принадлежит важное место среди школьных предметов. При изучении географии учащимся раскрываются огромные масштабы страны, ее богатства, подробно изучается вклад российских исследователей, путешественников, ученых в развитие географической науки. Все это способствует осознанию учащимися своей принадлежности к своей стране, причастности ко всему происходящему в ней.

Патриотизм проявляется не только как чувство любви к своей стране, своему народу, но и как чувство любви к своей местности (району, городу и т. п.) . На всю жизнь остаются у людей глубокие и сильные воспоминания о местах, где они испытали первые впечатления,  первые жизненные радости.  Школьная  география,  знакомя  детей  со  своей местностью,  с  ее  богатствами  и  интересными  местами, показывая на близких детям местных примерах успехи и достижения   всей   страны,   будет   в   большой  мере способствовать развитию у них чувства любви к Родине.

В современных условиях трансформируются общечеловеческие ценности, для детей, в силу объективных и субъективных причин, на первый план выходят меркантилизм и прагматизм. География помогает школьнику самоопределиться в будущей профессии, и успешно подготовиться с социальной адаптации. В процессе изучения географии мы прямо и косвенно соприкасаемся, и более того пробуем на себе сотни профессий (экономистов, туристических агентов, метеорологов, экологов, журналистов, социологов, этнографов и многое другое). Умные, с хорошей эрудицией люди всегда ценились и пользовались большим уважением в России. В популярных ныне интеллектуальных телевизионных играх, которые с большим удовольствием смотрят дети, "Что? Где? Когда?", "Поле Чудес", "Брейн ринг", "Счастливый случай", "Своя Игра" и др, - львиная доля познавательных вопросов имеют географический характер.

Школьным курсом географии охватывается обширный и разнообразный круг явлений, наблюдаемый на Земле, природа и общественная жизнь очень многих стран мира и особенно подробно нашей страны. Эта особенность курса географии играет существенную роль в расширении умственного кругозора учащихся.

Но важно иметь в виду и то, что значительная часть предметов и явлений, изучаемых в школьной географии, либо составляет непосредственное окружение учащихся, либо относится к числу тех, о которых они повседневно слышат и читают в газетах. Прав Н. Н. Баранский, когда утверждал, что "интересы и вопросы, пробуждаемые газетой, наталкивают ученика на вопросы именно географические".

       В школьной географии учащиеся могут находить объяснение сущности таких явлений, о которых они до этого

или совсем не знали, или знали в лучшем случае лишь с внешней стороны. Следовательно, география помогает учащимся осмысливать жизнь, поднимает их интерес к окружающему миру, к познанию сложных законов природы, развивает интеллектуальные интересы.

Велико значение школьной географии в воспитании мышления учащихся. Возможности ее в этом отношении широки и многообразны. Изучаемые в школьном курсе географии различные страны, районы и другие географические объекты обладают индивидуальными чертами, отличающими их от других. В процессе обучения географии в школе индивидуальные черты географических объектов выявляются и объясняются; на этой основе дается их характеристика. Чтобы учащиеся могли это делать, необходимо учить их устанавливать сходства и различия между географическими объектами, выяснять их существенные признаки, определять взаимные связи и зависимости, т. е. развивать их мышление.

Индивидуальные черты географических объектов являются их специфическими особенностями, но вместе с тем и местными проявлениями  общих законов и закономерностей природы и общества, которые также рассматриваются в школьной географии.

В современном разговоре о географии и ее роли в учебно-воспитательном процессе, полезно вспомнить то, что досталось нам от прошлого. В текущем году исполняется 75 лет выхода в Германии книги А. Геттнера "География, ее история, сущность и методы". В ней подведены итоги многолетних методологических исканий крупного ученого (ко времени выхода книги ему было бб лет) . Труд его представлялся столь ценным, что спустя три года он был издан на русском языке с предисловием И.Н. Баранского. По Геттнеру, значение географии состоит в том, что она не только дает сумму знаний, но и в то, что, географическое образование "ведет к устранению национального шовинизма и к усилению истинной гуманности и любви к людям". А ведь именно это, как мы определили в самом начале нашего исследования, - способность понять другого человека, активно сопереживать горестям и радостям других людей, прийти на помощь тому, кто в ней нуждается - составляет понятие гражданственности. Настоящего гражданина своей родины отличают высокие человеческие качества.

Каждого учителя географии интересует вопрос,  каким будет российское географическое образование вXXI веке. По этому  вопросу  идет  серьезная  полемика  на  страницах популярной   и   специальной   литературы,   выдвигаются всевозможные  версии,  создаются  комплексные  программы, анализируется   российское   географическое   образование прошлых лет, идет изучение зарубежного опыта. Пока единой точки зрения по этому вопросу не существует, но, думается, в одном роль  и значение географии останется неизменной -в воспитании у детей нравственных качеств.

ГлаваII

Опытно экспериментальная проверка эффективности уроков географии, направленных на гражданское воспитание.

2.1. Совокупность уроков, направленных  на  гражданское  воспитание учащихся  9 классов.

   После  изучения психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, мы разработали систему уроков географии, направленных на гражданское воспитание подростков.

  Исследование по данной теме было проведено в 9 а классе  средней школы № 4 г.Ишима , осенью 2002г. В качестве контрольной группы был взят 9б класс этой же школы.

 Для анализа эффективности уроков географии, направленных на гражданское воспитание подростков, мы разработали совокупность критериев:

  1. заинтересованность учащихся изучаемым материалом
  2. характер суждений, высказываний учащихся.
  3. итоги географической игры « Знай свой край»

 В девятом классе идёт изучение Географии населения и хозяйство России. Несколько слов об учебнике под редакцией А.И.Алексеева и В.В.Николина.

Учебник состоит из отдельных частей и параграфов, содержит иллюстрации, карты, схемы, таблицы, в конце учебника помещён словарь терминов. Чтобы было интересно работать с учебником, авторы ввели рубрики: «Вопросы самооценки», « Моя точка зрения», «Представьте что…», «Социально-культурный практикум», « Мой край в судьбе России».

 Задачи этих рубрик помочь самостоятельно изучать материал, привлечь учащихся к дискуссиям о путях решения географических проблем, помочь высказать своё личное суждение, развивать умение вести диалог, убеждать собеседника, вставать на позицию другого человека, осуществлять прогноз, строить модели географического процесса.

 Считаю, что учебник этих авторов помогает учителю не только давать географическое образование, но и формировать такие качества личности как: национальное самосознание, ответственность за судьбу Родины, понимание другого человека, терпимость, формировать конституционные, правовые позиции личности, т.е. воспитывать гражданина, патриота.

  Мы разработали несколько уроков географии, направленных на гражданское воспитание, на формирование гражданской позиции учащихся, чувства патриотизма, гордости за свою страну, развитие национального самосознания, национальной и религиозной терпимости, воспитание опыта коллективной деятельности, уважение к людям труда, формирование экологической и политической культуры, моральных и социальных установок личности.

  В этом параграфе представлены конспекты некоторых уроков.

1.тема: « Введение»

Цель урока: показать, что география- способ познания мира, роль географии  в развитии человеческого общества; раскрыть цели и задачи  социально-экономической географии России; воспитывать           чувства патриотизма, формирование представления «образа    страны»

Учитель: И так мы с вами выяснили, что наука география помогает     человеку  познать окружающий мир.

Вопросы к учащимся:

  1.Чем занимается наука География России?

  2. Охарактеризуйте основные задачи географии:

Ученик:        География России изучает природу страны, её особенности население его занятия, хозяйство, а так же социальные и экологические проблемы.

Ученик:    Основные задачи географии описание, объяснения

закономерностей, предсказания, управление и создание

новых объектов. Географические знания широко

используются человеком в жизни и в практической деятельности.

Учитель:  Ребята, но у географии есть ещё очень важная задача-

 формирование у всех членов общества у всего населения

  «образа страны»

Вопрос к учащимся:

   Как вы себе представляете « образ страны»

Ученик: « Образ страны» я представляю так. Протянулась наша страна от Балтийского моря до Тихого океана. Представьте что

нахожусь в поезде, идущим на восток с запада, мелькают

горы, поля, реки. Необозримые леса, города, заводы.

Ученик:   « Образ страны»- это не только чудная природа, но это народ, который живёт на её просторах, трудиться. Это его                                история. Это мой дом, где жили родители моих родителей, где

живёт сейчас моя семья, это милые берёзки по берегам  реки Ишим.

Учитель:  Любой человек должен иметь правильное представление о том, в какой стране, каком районе, городе, селе он живёт. Без этого невозможен и истинный патриотизм-любовь к Отечеству.

2. тема: «Сферы влияния России Геополитическое влияние»

Цель темы: опираясь на знания истории, дать представление о делении  территории России с 8 по 19 веков; геополитическое, социально-экономическое влияние России 18-20 веков; воспитание национального самосознания. В процессе изложения материала учитель предлагает вопросы учащимся:

    1. В чём отличие геополитического влияния царской России

       от геополитического влияния Советской России?

    2.Докажите, что в советское время геополитическое влияние

      было глобальным.

    3.Какова роль России в современном мире?

 Учащиеся самостоятельно работают с учебником, картами атласа.

Ученик: Влияние царской России на положение дел в мире, особенно было велико, когда она стала иметь сильный морской флот, а затем победа в 1812г. Привела к тому, что она стала « жандармом Европы», после Русско-Турецкой войны 1856года, Русско-Японской  1905года она свои позиции сдаёт, причина была в слаборазвитой экономике. Влияние было силовое. Советская Россия оказывала политическое влияние после войны 1941-1945 годов. Советский Союз и США контролировали  мировую политику, имея атомное оружие.

 Ученик: В советское время геополитическое влияние было глобальным. Потому, что многие страны Европы, Азии, Куба, в Африке -Ангола стали на социалистический путь развития. СССР

Оказывало большую экономическую и политическую поддержку этим странам.

 Ученик:  После распада СССР Россия утратила политическое и

экономическое влияние на страны Восточной Европы, Азии, Африки, разрушились резко связи с этими странами что нанесло большой ущерб репутации России.

 Эти вопросы сложны для учащихся, но, несмотря на это, дать возможность высказать свое мнение. Пусть высказываются, рассуждают. Роль учителя тактично подвести учащихся к пониманию этих вопросов.  После изучения этой темы учитель предлагает учащимся обсуждать политические события в стране и в мире, таким образом формировать на уроках географииполитическую культуру,умение формулировать свою точку зрения, её аргументировать, приучать учащихся к чтению газет, журналов, пользоваться дополнительной литературой.

3. тема «Население России»

Тему изучают на основе работы с различными источниками информации: учебники, атласы, газета «География». В течение трёх уроков-практикумов учащиеся в шести группах изучают население России, используя при этом предложенные инструктивные карточки, темы которых следующие:

  1. Численность, размещение населения. Демографические кризисы.
  2. Воспроизводство населения.
  3. Миграция. Возрастная структура населения. Половой состав.
  4. Рынок труда. Занятость населения.
  5. Урбанизация. Функции городов. Сельское население.
  6. Расселение в сельской местности.

  В каждой карточке есть задание: анализ таблиц, карт, диаграмм, работа в тетрадях.

   В течение тридцати минут ребята работают над карточками, затем каждая группа выступает, остальные слушают, задают вопросы, делают записи в тетради. Каждая группа оценивается.

   Важно, что учащиеся самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы, приобретали опытколлективной деятельности.

    В ходе урока возникают проблемные вопросы, например: «Демографический кризис в России». Учащиеся предлагают пути решения этой проблемы.

4. тема «Этнографическое положение России. Разнообразие культурных миров. Национальный и религиозный состав населения.»

 Цель темы: раскрыть духовно-культурные ценности многонационального населения, ознакомить с особенностями быта национального костюма традиций народов России; воспитывать национальную и религиозную терпимость. После рассказа учителя об этнографическом положении России, о разнообразии культурных миров заслушиваются самостоятельно подготовленные сообщения учащихся:

 1. Национальный костюм Русских, Украинцев.

 2. Ремёсла Дагестана; традиции народов Кавказа.

Учитель сообщает, что на территории бывшего СССР стыкуются различные культурные миры, которые взаимно влияют друг на друга.

Народы в СССР перемещались по его территории, целые народы были высланы в восточные районы и поэтому порой невозможно выделить чистые в этническом отношении территории. Затем предлагает учащимся представить себе, что они учувствуют в дискуссии по поводу национальной политике России в ходе дискуссии учащиеся приходят к выводу, что Россия многонациональная страна, поэтому она должна проводить политику уважения к культурным, национальным традициям народов, не ущемлять права народов, проживающих на территории России, создавать условия для развития национальных культур. Учитель задаёт вопрос: Можете ли вы привести примеры такой политики?

 Ответ ученика: В Тюменской области созданы национальные культурные центры Украинцев, Белорусов, Чувашей, Немцев.

В этих центрах изучается язык, создаются национальные ансамбли.

 Учитель: Используя карты, учебник стр. 87, рассмотрите национальный состав России.

  Ученик: 86% русских осваивали территорию Сибири, Дальнего Востока, Север, поселились на обширной территории. Татары  не только проживают в Татарстане, но и Сибири, в других областях республиках. Я думаю, что татаро-монголы завоёвывая Сибирь,

Поволжье, основали свои государства, которые затем распались.

А их предки живут до сих пор.

 Учитель: Какие религии представлены на территории России?

( анализируют карту в учебнике)

 Ученик: Большая часть населения России относится к православию-

Это русские, украинцы, белорусы, чуваши, карелы, марийцы,

удмурты, коми, осетины. Мусульманскую религию исповедуют многие народы Кавказа, Татары. В России ещё исповедуется буддизм, иудаизм.

 Учитель: Из средств массовой информации вы слышите о религиозном экстремизме. Что это за явление?

 Ученик: Это борьба между католиками и протестантами.

Учитель разъясняет сущность этих явлений, приводит примеры борьбы между шиитами и суннитами в Иране, Ираке, между католиками и протестантами в Ирландии объясняет, что религиозный экстремизм приводит  к войнам нарушениям прав человека. Чтобы исключить эти явления из жизни, люди должны быть терпимыми, с уважением относиться к верующим. Каждый человек имеет право свободы вероисповедания.

5. тема: «Заселение Тюменской области. Национальный

состав».

 Главный вопрос урока:- Кто Я, откуда родом?

  Цель: Приобщить подростка к пониманию, что семья- частица государства, что от каждого конкретного человека зависит судьба Родины; воспитание уважения к людям труда; формировать идеал молодого человека, моральные и социальные установки личности.

 Заранее вывешиваются вопросы:

  1. Кто является коренными жителями нашей области?
  2. Почему Сибирь называли краем ссылки?
  3. Каков национальный состав населения нашего района?
  4. Какие религии представлены в нашем районе, городе? Какие изменения в религиозной жизни вы наблюдаете?
  5. Какие взаимоотношения между основными группами населения в вашем регионе?
  6. Предки моей семьи -откуда они?

Учащиеся работают с литературой по краеведению нашего района, посещают краеведческий музей, привлекают своих родителей.

 На урок приглашаются люди, которые были репрессированы и сосланы в наш район.

Учитель: Тюменская область была образована 14 августа 1944 года. Сегодня наша область бурно развивается. На базе добычи газа, нефти формируется топливно-энергетический комплекс. Здесь выросли новые города, построены сотни километров дорог, тысячи километров нефте и газопроводов. Тюменцы своим трудом преобразили суровый, но богатый край. Сегодня каждый из вас должен ответить на вопрос:

«Кто я откуда родом?», но прежде мы должны ответить на поставленные вопросы.

 Ученик: Среди племён, населявших территорию области, были Югорские, самодийские племена, которые были оттеснены наступавшими с юга кочевниками на север Сибири. Из слияния самодийцы с коренными жителями тундры произошли ненцы, а с древними жителями тайги и Югорскими племенами- селькупы. Югорские племена разделились на хантов и мансей. Манси расселились ближе к Уралу, ханты-по долине Оби, почти до устья. В 12 веке в прииртышье стали проникать тюркско-татарские племена, из которых образовались сибирские татары, которые проживали на юге области. Первыми русскими людьми были новгородцы, которые вели торговлю с местным населением, затем с 16 века начинается освоение русскими Сибири. Строительство железной дороги усилило приток переселенцев в Сибирь из европейской России.

 Ученик: Сибирь называют краем ссылки. И это справедливо. С 1823 по1889 годы через Тюмень прошло около 800 тысяч арестованных. Сюда были отправлены участники декабрьского и польского восстаний. В период Сталинских репрессий в Тюменской области было построено много лагерей Гулага.

 Далее в ходе урока следуют выступления бывших репрессированных.

 Ученик: На территории Тюменской области проживает русских-79% Татар-7%, ханты и ненцы составляют 1,4%, украинцы, белорусы, азербайджане, армяне, немцы, поляки, калмыки и другие народы.

 Учитель: Чем объясняется такой национальный состав населения?

 Ученик: 1- ссыльные оставались здесь жить, репрессированных оставляли здесь на поселение.

 2- после отмены крепостного права, крестьяне с Европейской России ехали осваивать земли Сибири, так как на западе России пахотных земель было мало.

 3- Освоение богатств Сибири, строительство городов, железной дороги на север.

 Ученик: В нашем крае представлены все религии: православная, ислам, проживают католики, протестанты. В последнее время наблюдается оживление религиозной жизни. Родители мне рассказали, что многие люди боялись посещать церковь. Сейчас мы видим, как обновляются церкви, строятся новые храмы, мечети, по радио ведутся религиозные беседы, проповеди. Я считаю, что это правильно. Религия учит жить людей по законам добра и милосердия.

 Ученик: В нашей области живут люди разных национальностей, исповедующие разные религии, и это не мешает жить и трудится в согласии и уважении друг к другу.

 Учитель: Думаю, что мы попытаемся ответить на поставленный вопрос: «Кто мы? Откуда родом?»

 Ученик: Возможно, во мне течёт кровь кочевника, вогула, польская, немецкая, кровь ссыльных декабристов. Здесь жили, трудились, уходили защищать Родину мои родственники у меня всё лучшее от них вот кто я, а родом я из Сибири, из Ишима - это моя Родина которую люблю и горжусь.

 Учитель:Считаю что это достойный ответ. Предлагаю всем творческую работу: Провести исследование и составить родословную своей семьи. Используйте рассказы ваших родителей, бабушек, прабабушек, документы, фотографии. Спешите, чтобы не потерять эту возможность. Историю своей семьи вы передадите своим детям, они её дополнят. История каждой семьи это история нашей отчизны.

 Школьная география помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа- источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека. Осмыслить необходимость ответственного, бережного отношения к ней. На уроках географии происходит формирование и развитие у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций. Содержание экологического образования направленно на воспитание детей рачительными хозяевами страны.

 Экологическое содержание курса «География населения и хозяйство России» под редакцией А.И. Алексеева и В.В.Николиной, располагает возможностями для воспитания экологической культуры. Сегодня образование призвано не только вооружить учащихся знаниями и умениями, оно должно готовить их к будущей жизни.

 География является ещё и средством экономического воспитания. Задачей его является формирование нового типа экономического мышления. Этот тип мышления характеризуется бережным отношением к общественному достоянию, неприятием бесхозяйственности.

 Современным является гибкое динамичное мышление, которое способно учитывать постоянно изменяющиеся условия и характер решения задач.

 Экономическим воспитанием на уроках географии возможно при возникновении проблемных ситуаций и участия, учащихся в деловых играх, которые стимулируют творческое воображение и нестандартное мышление, формирует активную личность, умеющую отстоять свои позиции, стимулирует ориентацию на некоторые профессии, развивает экономическое мышление и культуру.

 Рассматривая тему «Структура хозяйства России, отдельные отрасли хозяйства» дети встают перед проблемными ситуациями. Например, специалисты считают, что структура хозяйства России носит затратный характер отсюда возникают экологические, экономические, и социальные проблемы. Ученикам предлагается предоставить свои проекты решения проблемы. Учащиеся работают с учебниками, цифровым материалом на доске и приходят к выводу, что только технический прогресс приведёт к эффективности работы отраслей, отсюда распределение трудовых ресурсов, решение социальных, экологических проблем общества. ПР изучении  темы «Электроэнергетика России», возникает проблема атомной энергетики, есть ли будущее у атомных электростанций. Эти проблемы можно рассмотреть, проведя интегрированный урок по географии, экологии, литературе, ОБЖ.

 Цель урока воспитывать экологическую культуру чувство гражданской ответственности, показать роль знаний и профессионализма в развитии народного хозяйства, умение свои знания применять на практике.

 Вступительное слово учителя о развитии и роли атомной энергетики в народном хозяйстве.

 Вопросы к учащимся:

 1.Виды электростанций?

 2. Какие электростанции самые экологичные?

 3. Какие электростанции производят наибольшее количество электроэнергии?

 4.  Где и в каких районах лучше строить АЭС?

 Учащиеся отвечают, обосновывая свои ответы на конкретных примерах, используют таблицы, статистические данные.

 Затем под звуки музыки звучат стихи, отрывки из «Чернобыльского дневника» выступает участник ликвидации чернобыльской трагедии. Учащимся рассказывают о масштабах этой трагедии.

 Звучит вопрос: «Кто виновен в трагедии»? Учащиеся высказывают свои точки зрения, отмечают разгильдяйство, нарушение технологии бетонных работ при строительстве станции, не профессионализм некоторых работников станции.

 Учитель ОБЖ задаёт вопросы:

  1. Что можно было предпринять, чтобы обезопасить население от радиации?
  2. Какие ошибки были допущены?
  3. Что должны знать и делать каждый человек, попав в радиационную зону?

 Учащиеся отвечают на вопросы. Показывают приёмы оказания первой помощи.

 Учитель географии подводит итог урока.

 Воспитание чувства патриотизма неразрывно связано с эстетическим воспитанием. Задачей эстетического воспитания является развитие чуткости к красоте, развитие таких сторон личности, без которых невозможно творческая деятельность в любой сфере общественной жизни.

 Возможности для эстетического воспитания школьников при изучении географии вытекают и самой сути географической науки, центральной проблемой которой  является проблема «Природа- человек».

 Изучение экономических районов России идет по определённому плану. В каждом районе рассматривается природа района, природные предпосылки его развития, а также население, его этнический состав. Учитель имеет возможность на конкретных примерах показать, как красота природы отразилась в национальных костюмах, в ремёслах, в прикладном искусстве, орнаментах, в вышивках, где гармонично сочетались мотивы родной природы.

 Например, при изучении Тюменской области, говоря о народах, живущих на её территории, важно познакомить с их обычаями, традициями, национальной кухней. Причем особо значимым является то, что коренным населением севера Тюменской области являются ханты, манси, которые занимались в основном охотой, рыболовством, оленеводством, среди которых много искусных косторезов, вышивальщиц бисером, мастеров работы с мехом и кожей, где присутствует геометрический орнамент. Самостоятельные работы, рефераты, внеклассные мероприятия дают возможность учащимся более детально соприкоснутся с культурой народов России узнать свой край.

      Примером такого мероприятия можно привести игру «Счастливый случай».

Тема: Знай свой край родной.

 Цель: Воспитание у учащихся любви к своему краю.

В игре участвуют две команды:

1. 9а класс ( экспериментальный класс)

2. 9б класс ( контрольный класс)

            1) красный цвет - этнография.

 2) синий цвет - У карты области.

 3) зеленый цвет-Загадки шутки. Длительность гейма - 7 минут

1. гейм. Этнография, (вопросы задаются командам по 6  каждой).

Вопросы:

1. В чем секреты русской бани?

2. Какие народные промыслы были развиты в старину в  наших краях?

3. Каким народным искусством славились наши края в прошлом?

4. Коротко осветите быт (уклад повседневной жизни - эта пища, одежда, жилище, поддерживание здоровья и т.д.). Наших предков в далеком прошлом?

 5. Какие  обряды известны вам со старины?

 6. Какие напитки утоляли жажду в старину?

 7. Какие виды вышивок преобладали у наших русских рукодельниц?

          8. Знаете ли вы из русских блюд, что такое повалиха,            горошница, кулага, паренки?

          9. Какие хлебобулочные изделия (стряпня) русской кухни вы знаете?

          10. Какими травами нашего края лечились предки в старину и лечатсянаши современники?

          11. Основные виды старинной русской одежды?

           12. Что такое тулуп?

Музыкальная пауза. Какую частушку глубокой старины вы могли бы припомнить? (исполняют из группы фольклорной).

2 гейм. У карты области (имена на географической карте).

Вопросы:

1.Когда и кем был основан город Тюмень? Почему Тюмень называют  «воротами в Сибирь»?

2. Из состава каких областей образована Тюменская область. Когда была образована область?

     3. Назовите крайние точки Тюменской области?

     4. Что общего между островом Огненная Земля и Бердюжским

      районом? (на 55 градусов удалены от экватора).

5.Какое разноцветное название встречается на карте

 Тюменской  области?

 6.Какие горы находятся в области? Назовите самую высокую

точку области.

 7.Когда и где было открыто первое месторождение нефти?

  Назовитекрупнейшие месторождения нефти.

    8.Когда и где был получен первый фонтан природного газа?

        Назовите  крупнейшие месторождения газа.

        9. Какие острова и полуострова нашей области имеют названия

        животных?

       10. Что означают названия "Тобол", "Тура", "Обь"?

II. Какие озера Тюменской области носят названия животных?

        12. Морской офицер, участник Арктической гидрографической

         экспедицииI9I0-I9I5г. (Неупокоев).

      13. Советский океанограф и картограф, энтузиаст освоения

         Северного морского  пути? (Шукальский).

         14. Гидрограф-геодезист, открывший бухту Находка в

          Обской Губе.  (Вилькицкий).

Музыкальная пауза. Вспомните куплет понравившейся вам

   старинной   русской песни. (исполняет фольклорная группа).

3 гейм. Загадки - шутки.

  Вопросы:

 1.В каком районе нашей области есть озёра Черное и Белое? (В

   Армизоновском районе)

2.По какой реке Тюменская область граничит с Архангельской

    областью? (по Каре).

 3.Какой "нос" всегда мерзнет? (мыс Белужий Нос, западный

   берег полуострова Ямал).

 4.Если в слове "Сургуч" заменить одну букву, то получим

  название города в Тюменской области. Какой это город?

  (город Сургут)

 5."Пузыри", а не лопаются, Почему? (Пузыри - деревня в

   Вагайском  районе).

         6. "Ключи", а к двери не подходят. Что это? (Ключи - поселок

       в Нижнетавдинском районе).

        7. Сколько не зови, а "Толька" с "Демьянкой" не встретятся, почему? (река Толька - приток Таза, река

        Демьянка - приток Иртыша),

        8."Чаша", а воды не налить. Почему? (Чаша - деревня в

        Юргинском районе).

         9.Какой полуостров говорит о своей

         величине?

         (Ямал)

         10.Из какого "Таза" не выльешь воду? (река

          Таз)

         11.Какой "Пим" не высушишь? (река Пим).

         12.Кекие "губы" не вытрешь? (губой называется морской

          залив).

         13. Какой каравай нельзя съесть? (Каравай - деревня в

         Сладковском районе).

         14. Какие "Грачи" не летают? (Грачи - деревня о

          Казанском  районе).

         15. Какие "Субботы" стоят на Иртыше? (Деревни Горная и

         Луговая Субботы в Уватском районе).

      16. Какой «сор» не вынесешь? (Сор - мелководные озера

       в  поймах крупных рек).

          17.Через какие "ворота" проходят морские суда, идущие

           из     Салехарда в Архангельск? (пролив Карские

           ворота).

I8.Какие "кошки" не мяукают? (кошки - длинные

            песчаные,  реже каменистые отмели, простирающиеся

            параллельно берегу).

            19. Почему вблизи Сургута "Вaтa" не горит? (Вата -

             поселок  в Сургутском районе)

            20. Приток и главная река берут начало с буквы "К",

             Одну   из них зовут Кондой, другую речкою…………?

             (Кумой).

             21. Какую "Урну" не сдвинешь с места? (река Урна -

              приток   Демьянки).

              22. Какая "Кара" не накажет? (река Кара).

              23.Что за народ на "Народе" живет? (на реке Народе

              живут малые народности Севера).

              24. Мы реки - междометия. Мы чувствами

              кипим: Я - Ух, Я - Вax, Я – Ай ……… (Ай-Пим  -

              приток реки Пим).

              25. Шар, а не круглый. Что это? (Шар - морской

               пролив между  островами или между островом и

               материком).

              26. Какую "Саблю" не поднимешь? (гора Сабля на

               Урале).

           27. Один бежит, другой лежит, третий кланяется,

           (река, берег, трава на берегу).

               28. Зимой скрываюсь, весной появляюсь, летом

                веселюсь,   осенью спать ложусь. Что это? (Вода в

                реке)

Итак, разнообразные формы проведения занятий дают возможность: проявить способности каждого учащегося, вызвать неподдельный интерес к предмету, реализовать идею сотрудничества учителя и учащегося, стать активными участниками учебного процесса, не боясь высказать свое мнение, суждение, сопереживать друг за друга.

2.2 Анализ эффективности уроков географии, направленных на гражданское воспитание подростков.

Для определения эффективности представленных нами в предыдущем параграфе уроков географии, направленных на гражданское воспитание подростков мы, разработали совокупность критериев.

  1. Заинтересованность учащихся изучаемым материалом (по количеству добровольных ответов на уроках).

Показатели заинтересованности учащихся

№ темы

Число ответов учащихся по желанию на уроках географии

Экспериментальная группа 25 человек

Контрольная группа 25 человек

Абсолютное число ответов

%

Абсолютное число ответов

%

1

4

16%

2

8%

2

3

12%

2

8%

3

6

24%

4

16%

4

8

32%

7

28%

5

4

16%

4

16%

 Сравним показатели, полученные в контрольной и экспериментальной группе число ответов учащихся по желанию на уроках географии по теме « Введение» в экспериментальной группе 16% от общего числа учащихся в классе, а в контрольной группе 8%.

 Число ответов по теме «Сферы влияния Росси. Геополитическое влияние» в экспериментальной группе 12%, а в контрольной группе 8%. По теме «Население России» 24% и 16% в экспериментальной и контрольной группах соответственно. При изучении «Этнографического положения России…» число ответов по желанию 32% в экспериментальной группе 28% в контрольной. При изучении темы «Население Тюменской области. Национальный состав» число ответов по желанию было одинаково и в той и в другой группе-16%.

 Сравнив показатели можно сделать вывод:

Число отвечающих по желанию в экспериментальной группе больше, как видим по количеству ответов и в процентном соотношении.

 Учащиеся не боятся высказываться, часто звучит «Я думаю», «Предполагаю», « Я считаю». Свою точку зрения аргументируют, спорят. При ответах привлекают знание других предметов. Хорошо знают карту.

 В контрольной группе учащиеся отвечают односложно, не вдаваясь в глубину вопроса, речь скованна.

2. Суждения, высказывания учащихся, характеризующие повышение уровня гражданского воспитания.

 В ответах детей звучали нотки патриотизма, любви к отечеству. Приведём несколько примеров:

 - « Образ страны» я представляю так. Протянулась наша страна от Балтийского моря до Тихого океана. Представьте, что нахожусь в поезде, идущем на Восток с Запада, мелькают горы, поля, реки. Необозримые леса, города, заводы.

 - «Образ страны» это не только чудная природа,  но это народ, который живёт на её просторах, трудиться, это его история. Это мой дом, где жили родители моих родителей,  где живёт сейчас моя семья, это милые берёзки по берегам реки Ишим.

Интересным был ответ на поставленный вопрос: « Кто мы? Откуда родом?»

 - Возможно, во мне течёт кровь кочевника, вогула, польская, немецкая, кровь ссыльных декабристов. Здесь жили, трудились, уходили защищать Родину мои родственники. У меня всё лучшее от них- вот кто я. А родом я из Сибири, из Ишима - это моя Родина, которую люблю и горжусь.

 Высказывания учащихся, их суждения в экспериментальной группе гораздо глубже, они привлекают газетный материал, факты из жизни области, района, города, высказывают свою точку зрения и её аргументируют, при разрешении проблемных вопросов сами предлагают пути их решения.

  При рассмотрении экологических проблем районов России составляют экологические прогнозы и пути решения на основе достижений науки и техники.

3.Итоги географической игры «Знай свой край»

Экспериментальная группа 9а класс

Кол-во очков

Контрольная группа 9б класс

Кол-во очков

1гейм 6 вопросов

20

15

2 гейм 7 вопросов

25

25

3 гейм 14 вопросов

50

35

Общее кол-во очков

95

Общее кол-во очков

75

1 ответ-5 очков

 Итак,  по итогам географической игры можно сказать что в первом гейме « Этнография» из предложенных 6 вопросов каждой команде экспериментальная группа правильно ответила на 4 вопроса, получив 20 очков, а контрольная ответила на 3 вопроса, получив 15 баллов. Итоги 2 гейма « У карты области»: из предложенных семи вопросов команды показали одинаковые результаты, ответив на пять вопросов, получили по 25 баллов каждая команда.

 Итоги третьего гейма « Загадки-шутки» предлагалось 14 вопросов каждой команде, и лучший результат показала экспериментальная группа - ответив на 10 вопросов, набрала 50 баллов, тогда как в контрольной группе результаты хуже - из 14 вопросов команда ответила правильно только на 6 вопросов, заработав при этом 35 баллов.

 Учащиеся контрольной группы затруднялись ответить  на более сложные вопросы. В общем, результаты игры неплохие.

Вывод: Анализ высказываний суждений учащихся знание своего  края дают основания для утверждения, что материалы уроков, представленные в параграфе 2.1. дают возможность формировать гражданскую позицию учащихся, развивать экологическую и политическую культуру, опыт коллективной работы, расширять кругозор, развивать личность.

Заключение.

Когда речь идет о создании гражданского общества и о построении правового государства, одной из главных задач педагогики становится задача воспитания гуманного, социально-активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства, который соединяет в своем сознании интересы государства со своими собственными. Россия сегодня остро нуждается в гражданах, осознающих свою ответственность за судьбу страны. Задача родителей, учителей, общественности заключается в том, чтобы воспитать таких граждан. А для этого нашим детям в первую очередь необходимо привить любовь к своей Родине, чувство гражданского долга. Школьная география занимает важное место в формировании гражданского сознания у подростков, в силу того, что она относится одновременно к естественным и общественным областям знания. В рамках этого курса как раз и существуют реальные возможности для воспитания у детей чувства сопереживания, ответственности, гордости, рационального, бережного и хозяйского отношения к окружающей среде, воспринимаемой школьниками при умелой подаче не как абстрактное пространство, а как конкретное понятие - Родина. Научив ребенка ценить и беречь то, что включает в себя понятие «окружающий мир» (дом, земля, река, лес, город, страна и т.д.), причем, любить искренне, активно, преломляя свою любовь в поступок, мы тем самым воспитаем патриота, человека нравственного. Научим мы его так любить - значит, сумеем воспитать гражданина, которому можно доверить страну. Ибо из этой способности любви и вырастает чувство Родины. И в этом наша ответственность перед будущими поколениями, которым мы оставляем в наследство себя, свою Землю.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

     1.Целью гражданского воспитания является формирование человека  с  высоким уровнем  нравственной культуры, сочетающего в себе определенные знания и убеждения, устойчивую  линию  поведения  и  действий, мотивируемых нравственными  ценностями.

     2. В целях формирования гражданско-нравственной культуры учащихся необходим комплекс мер: совершенствование содержания учебных программ по естественнонаучным дисциплинам с учетом вопросов гражданского воспитания, совершенствовать учебные программы по географии, включив в них современный материал по гражданско- нравственным вопросам.

     3. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности гражданского воспитания - познавательную, кружковую краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы гражданско-патриотического аспекта.

     4.Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по гражданскому воспитанию.

      5. Активизировать участие подростков в разнообразных акциях, краеведческо-поисковой работе, природоохранной деятельности, побуждать их к организации различных дискуссионных клубов, кружков, комитетов самоуправления и т.д.

Библиография

1. Алексеев А.И., Николина В.В. Геграфия: Население и хозяйство России 9 кл. : Учебник  для  общеобразовательных учебных заведений.- М. 1999 Просвещение

2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Материалы экспериментального курса; часть 2/Уральский гос. пед. ин-т.- Екатеринбург, 1992

 3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. "Словарь-справочник по психологической  диагностике". - Киев: "Наукова думка", 1989г

4.Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991

5.Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. - М., 1988

6.Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и

 др. - М., 1984

7.Дежкин В.В. Беседы об экологии. - 2-е изд.- М.: Мол. гвардия, 1979

8.Интервью с министром образования РФ В.М.Филипповым- Учительская газета от24.09.02. №39.

9. Кон И.С. "Психология ранней юности". - М.: "Просвещение", 1991 г

10. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. - М.: Просвещение.- 1990

11.Леонтьев Д.А. Психология с человеческим лицом. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Т. Щур. "Смысл", М., 1997

12. Лихачев Б.Т.Педагогика. Курс  лекций. 4-е  издание.-М: Юрайт 2000.

13.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания. - М., 1985

14.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учебных заведений в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -2-е изд. - М.% Просвещение: ВЛАДОС, 1995

15.Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991

16.Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов

 /В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.; Под

 ред. В.В.Богословского и др.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.:

 Просвещение, 1981

 17.Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983

 18.Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А.Каиров (глав,

 ред.), Ф.Н.Петров (глав, ред.) и др., т.4 - М., "Советская

 энциклопедия", 1968.

 19.Петровский А.В. "Возрастная и педагогическая психология".

  - М.: Педагогика, 1975 г

 20.Поливанова Л.Б. "Психологическое содержание

 подросткового возраста"//Вопросы психологии. - N5 1992 г

  21.Психология (словарь) под ред. А.В.Петровского,

  М.Г.Ярошевского. - М.: Изд. политической литературы, 1990 г

  22."Психология современного подростка" под ред.

  Д.И.Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987 г

  23.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир:

   Методическое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994

   24.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979

   25."Учителям и родителям о психологии подростка"/Под ред.

   Г.Г.Аракелова. - М.: "Высшая школа", 1990 г

   26.Харламов И.Ф. Педагогика; Учебн. пособие. 2-е изд.,

   перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990

   27.Ценности гражданского общества и личность. Книга для

   учителя/ Сост. А.И, Михайлова. Под. ред. Р.Г. Апресян. –

    М., 2001

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.  Психолого-педагогические основы  гражданского  воспитания подростков.

    1. 1. Гражданское воспитание как одно из важнейших направлений воспитательной работы в  современной школе.

    1..2. Возрастные особенности подростков.

    1. 3.  Воспитательный потенциал уроков географии.

 ГЛАВА 2.Опытно-экспериментальная проверка эффективности уроков географии, направленных на гражданское воспитание.

  1. Совокупность уроков, направленных на гражданское воспитание  учащихся 9-х классов.
  2. Анализ эффективности уроков географии, направленных на гражданское воспитание подростков.

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

  БИБЛИОГРАФИЯ.

Министерство образования РФ

Ишимский государственный педагогический институт

Им.П.П.Ершова

                             Кафедра педагогики и психологии

                           Выпускная квалификационная работа

                На тему:Гражданское воспитание

Учащихся 9 классов на уроках географии

                                                     Исполнитель: студентка Биолого-

Географического факультета, заочная

                                   Форма обучения,5 курса,

                                        специальность «География»

                                           Коваленко Е.А.

                                                 Научный руководитель: кандидат

                                                       Педагогических наук доцент

                                             Кукуева О.Ф.

   Допущен к защите                                              Работа защищена

«___» ___________ 2003 г.                                  «____» _________2003 г.

Зав.кафедрой __________                                     Оценка ______________

Председатель ГАК _____

Ишим 2003


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

53992. Визначні місця Великобританії 48.5 KB
  You are right. I’m sure that you’ve learned a lot about this country at your geography lessons, from TV programmes. At our lesson we’ll try to enlarge your knowledge about this country while doing different activities. But first of all I want you to answer my questions.
53993. British lifestyle 53 KB
  Мета: Учити учнів спілкуватися за темою вживаючи нову лексику. Розвивати та розширювати уявлення учнів про традиції англійців. 190 Для перевірки домашнього завдання учні обмінюються зошитами. Учні в парах читають вірші здогадуються про які свята йдеться та заповнюють пропуски назвами свят.
53994. Environmental problems 46.5 KB
  In my opinion, rubbish is the biggest problem. People put a lot of rubbish into rubbish dumps. This pollutes the ground and the water. My family tries to help the environment. At home we recycle most of our rubbish. We put paper, glass and plastic into special containers outside our house. In my view, this is a great system because it really helps the environment.
53995. The Best Place for Holidays 81.5 KB
  Today at the lesson we’ll speak about the best place for holidays, listen to the dialogue about visiting Malta, revise and identify the past tenses, put the verbs in brackets into the correct tense, read Vicky’s letter about her holidays in Madrid, in groups write the letter to a pen friend according to the plan, get to know if you “can taste the flower seeds”.
53996. Modern Inventions. The Internet 68 KB
  Communication in social networks was chosen as the object of our lesson because communication has always been an important part of young people's lives. Today they can choose between traditional and new ways of communication. Traditionally the young meet after classes with their school friends, make parties and go to the movies or disco clubs to have fun, relax and acquire new friends.
53997. CLOTHES ACCORDING TO THE SEASON 189 KB
  Now children, listen to me and guess: what season it is. 1. It often rains. The leaves are falling. They are red and brown. 2. It is hot and sunny. There are many flowers. They are red, yellow, pink and white. 3. It is warm. There are small green leaves on the trees. The birds are singing.
53998. Our Fafourite Holidays 81.5 KB
  Today we’re going to discuss very pleasant and interesting things. We’ll speak about holidays. We do love holidays, don’t we? By the end of the lesson you should be able to actively use the target vocabulary in your talk about some holidays’ celebrations.
53999. It Often Rains 58.5 KB
  Express your opinion in a chain. Mind the colour of your card. If you’ve got a green card you tell us about good points of the rainy weather; if your card is red you tell us about bad points of it.
54000. Science and Inventions “Scientists and their Contributions to the World Science” 134 KB
  Glad to hear that. The more so because I am going to give you some food for thought. As at the previous lessons we spoke about science and how it is important in our life, I think it won`t be difficult for you to understand and explain the meaning of the following words which were once said by a famous writer B.Shaw...