79814

Использование проектной деятельности для реализации личностно-ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе

Дипломная

Педагогика и дидактика

Охарактеризовать сущность личностно-ориентированного обучения; Рассмотреть и описать процесс проектной деятельности в обучении иностранному языку; Рассмотреть особенности личностного развития обучающихся седьмых классов; Описать процесс реализации личностно–ориентированного обучения в процессе проектной деятельности в обучении иностранному языку обучающихся седьмых классов...

Русский

2015-02-15

353 KB

10 чел.

 Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Реализация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе ...………...6

1.1. Понятие личностно – ориентированного обучения………………………6

1.2. Особенности личностного развития обучающихся седьмых классов……………………………………………………………………………11

1.3. Понятие проектной деятельности в обучении иностранному языку…………………………………...…………………………………………19

1.4. Организация  личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе………………………………………………………………………………25

Глава II. Описание опытно – практической работы по реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе ……………………………………………………..33

2.1. Описание опытной базы……………………………………………………....33

2.2. Опытное обучение и анализ его результатов………………………………..45

Заключение ………………………………………………………………………..55

Библиографический список …………………………………………………….57

Приложение………………………………………………………………………..59


Введение
.  

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя языка и средством передачи её другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.  Именно в среднем звене, при овладении иностранным языком, обучающиеся углубляются в новую культуру и приобщаются к ней.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как в отличие от других предметов на первое место выходят не знания, которыми должны овладеть обучающиеся, а умения и навыки. В качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции обучающихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является приобщение к другой культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное согласно принципам коммуникативного обучения, то есть обучения иноязычному общению, с использованием необходимых для этого заданий и приемов, являются отличительной особенностью урока иностранного языка.

Эффективному решению проблемы обучения иностранному языку  как средству межкультурной коммуникации может способствовать, по мнению известных ученых-методистов, проектная деятельность, которая позволяет реализовать наиболее сложную и существенную для методики задачу – создание языковой среды, а на её основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике. Проектная деятельность обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и обучение. В отечественной и зарубежной литературе, таких методистов как  Е.С. Полат и  М.Ю. Бухаркиной, предлагается несколько вариантов использования проектной деятельности, именно для иностранного языка.  Однако многие из них недостаточно изучены и апробированы. Кроме того, даже зная многообразие вариантов использования, учителю не всегда просто сделать оптимальный выбор. Этим и обусловлена актуальность выбранной нами темы исследования.

Проблема нашего исследования: как использовать проектную деятельность для реализации личностно – ориентированного  обучения на уроках английского языка в седьмом классе

Цель данной работы: изучить  и апробировать использование проектной деятельности для реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе.

Объект исследования: реализация личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе.

Предмет исследования:  проектная деятельность для реализации личностно-ориентированного обучения на уроках английского языка в 7 классе.

Согласно цели нашего исследования, мы ставим перед собой следующие задачи:

  1.  Охарактеризовать сущность личностно-ориентированного обучения;
  2.  Рассмотреть и описать процесс проектной деятельности  в обучении иностранному языку;
  3.  Рассмотреть особенности личностного развития обучающихся седьмых классов;
  4.  Описать процесс реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности в обучении иностранному языку обучающихся седьмых классов;

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования:

  •  анализ научно-методической литературы по теме исследования;
  •  анализ УМК «Enjoy English», Биболетова М. З., Трубанева Н.Н., 7 класс;
  •  беседа с классным руководителем опытной группы по вопросам диагностики ;
  •  анкетирование учителей иностранного языка для выявления опыта работы с проектной деятельностью;
  •  опытное обучение по реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе с использованием проектной деятельности;
  •   анализ результатов опытного обучения по реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе с использованием проектной деятельности;

Методологической основой нашего исследования являются концепции личностно-ориентированного обучения иностранному языку А.А.Леонтьева и  Н.И. Жинкина, а также работы известных ученых-методистов Е.С. Полата, С.С. Куклиной и Е.И. Пассова, по организации проектной деятельности на уроках иностранного языка.

Глава I. Реализация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе

1.1. Понятие личностно – ориентированного обучения

В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества. В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное обучение», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход». Личностно-ориентированное непрерывное обучение предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем[23]. Личностно-ориентированное обучение в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения [23].

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [16].

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа» [24].

Функции личностно-ориентированного обучения [23]:

-гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечения его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

- культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

- социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношения учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога [9]:

-оптимистический подход и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и учение максимально стимулировать его развитие;

-отношение к ребенку как к субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

-опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию. 

Содержание личностно-ориентированного обучения:

- помощь школьнику в выстраивании собственной личности и определении собственной личностной позиции в жизни;

- помощь в выборе значимых для ребенка ценностей и овладение им определенной  системой знаний;

- выявление интересующих жизненных проблем и освоение способов их решения;

- открытие рефлексивного мира собственного «Я» и умение управлять им.

Стандарт образования в системе ЛОО – не цель, а средство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения. Кроме того, стандарт выполняет функции согласования ступеней образования и соответствующих требований к личности.

 Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития [8].

Критерии оценивания реализации личностно-ориентированного обучения.

  1.  степень прогресса личности по отношению к ее предыдущим проявлениям в образовательной деятельности;
  2.  личностное продвижение обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств;
  3.  степень образовательного приращения ученика, включающего как стандартные, так и индивидуальные параметры;
  4.  наличие разработанных специальных дидактических и психологических критериев оценивания учебных достижений школьников, не совпадающие с принятыми;
  5.  степень изменения результата, полученный учеником,  с его прошлым результатом и  выявление динамики его интеллектуального развития;
  6.  Основной критерий оценки – индивидуальный, личностный, когда человек сравнивается с самим собой вчерашним.  

 Итак, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира. [19].

Оно существенно отличается от других педагогических систем. В первую очередь тем, что предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В его рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Таблица сравнения ЗУНовской модели обучения с личностно-ориентированной достаточно полностью отражает различия в возможностях выбора учителем и учеником целей, содержания и средств обучения. (Прил. 1).

Таким образом, мы видим, что в процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: обучающиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.

1.2. Особенности личностного развития обучающихся седьмых классов

 Возрастные особенности развития обучающихся седьмых классов по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга.  Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания [15]. При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных обучающихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников. Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У обучающихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый, он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей; как полуребенок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, но дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания [16].

 "Отрыв" от детства и приближение подростков к взрослому состоянию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают их от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое развитие средних школьников. В детском возрасте этот процесс носит более и менее спокойный и равномерный характер. В противоположность этому физическое развитие подростков характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. В этом смысле в физическом развитии подростков можно выделить три стадии, стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости [23]. На первой стадии отменяется усиление активности гипофиза и щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако физическое развитие происходит непропорционально: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста средних школьников: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию, (ускорение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время происходит на 1-1,5 года быстрее, чем 30-40 лет назад.

 Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанным с этим головным болям [24]. Обучающиеся седьмых классов отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам [7]. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок составляет важную задачу при организации практической деятельности семиклассников. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hypo - приставка, которая используется в смысле "под" и которая указывает на понижение против нормы, и dinamus - сила, подвижность), т.е. недостаточной подвижностью учение, требующее усидчивости, может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии обучающихся [21].

 Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у обучающихся седьмых классов может появляться раздражительность, равнодушное отношение к учению, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми. Но и периоды подъема энергии и активности подростков приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свое физическое и моральное превосходство. Именно в такие периоды отдельные подростки проявляют "ложный героизм": тайком уходят из дома и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полудетскости и полувзрослости подростков, о недостаточном умении серьезно подходить к обдумыванию своих действий и поступков [21]. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной двойкой не убить охоты к учению.

 Для обучающихся седьмых классов характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся, попять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению  причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у семиклассников развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память [7]. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий [22].

 Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения [21]. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания [7].

 Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у семиклассников нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки [21].

 Весьма рельефными представляются личностные особенности подростков седьмых классов, связанные с их положением в коллективе сверстников, с отношением к учителям и взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.

 Существенной возрастной чертой учащихся седьмых классов в этом отношении является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешнее обаяние и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения обучающихся со, своими товарищами и помогать им закреплять свой престиж в коллективе [21].

 Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться па мнение коллектива обучающихся [6].

 Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Подростки сопоставляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокритичности и побуждения к самовоспитанию [21].

 Существенной особенностью воспитательной работы с обучающимися седьмых классов является профориентация [7]. При ее проведении нужно учитывать то, что свое будущее обучающимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геологами, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере материального производства. Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которых во многом зависит их внимание на уроке и общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать корректно дозировать физические нагрузки, определять место посадки учеников в классе (например, обучающихся с ослабленным зрением нужно сажать поближе к доске, подверженных простудным заболеваниям не размещать вблизи окон и т.д.), а также сказывается на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности обучающихся седьмых классов, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к обучающимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т. д. [21].

 Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы обучающихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств [20].

 Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников - их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение обучающихся должно охватывать также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

 Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью обучающихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.

 В заключение подчеркнем, что только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого школьника создает условия для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания. Таким образом, мы хотим сказать, что обучающиеся 7 классов обладают следующими особенностями личностного развития- особенность нравственного развития, утверждение своего достоинства и престижа среди своих товарищей, проведение профориентации, учет чувственно - эмоциональной сферы обучающихся, их потребности, мотивы и установки.



1.3. Понятие проектной деятельности в обучении иностранному языку

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является проектная деятельность, так как она практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве [3]. Проектная деятельность - одна из технологий обучения, в том числе иностранному языку, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса [1]. Е.С.Полат предложила следующее определение понятия: "Проектная деятельность предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о проектной деятельности  как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути”. [12] В отличие от других технологий, практикуемых в школе (коммуникативно-ролевая ситуативная и лингвистически ориентированная деятельности), проектная методика дает учителю возможность включить обучающихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда [4].

Доктор педагогических наук, известный исследователь в области современных технологий обучения учащихся Е. С. Полат определяет проектную деятельность как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность обучающихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата» [12].

Она считает, что проектная деятельность  при наличии определенных условий может быть использована в любом типе школ, на любом этапе обучения, если она соответствует следующим требованиям:

  •  Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St. Valentibe's Day, Halloween, Christmas, Mother's Day и т. д.; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т. п.);
  •  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например: совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, арка, участка: планировка и обустройство квартиры и т. д.);
  •  Самостоятельная деятельность обучающихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне него;
  •  Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
  •  Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее   задач   исследования,   выдвижение   гипотезы   решения,   обсуждение   методов исследования,   оформление   конечных   результатов,   анализ   полученных   данных, подведение  итогов,   корректировка,   выводы  (использование  в  ходе  совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т. п.).

Типология проектов.

В трудах автора Е.С. Полат мы видим наиболее проработанную типологию проектов в соответствии с их признаками (Прил. 2):

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) или межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта (краткосрочный,  долгосрочный).

Компьютерные телекоммуникации — передача информации на любое расстояние с одного компьютера на другой. Компьютерные телекоммуникации позволяют  обучающимся и учителям разных стран общаться друг с другом. В телекоммуникационной среде обучения ярко проявляется то обстоятельство, что обучающиеся в процессе обучения создают свое собственное понимание предметного содержания обучения.

Телекоммуникационный проект — это прежде всего учебно-познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность обучающихся, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель — исследование какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на достижение общего результата [2].

Подходы к использованию проектной деятельности.

Обратимся к основным подходам использования проектной деятельности при обучении иностранным языкам. Их можно разделить на две категории[14].

К первой мы отнесем разработку проектов, не связанных с материалом учебника: обучающиеся знакомятся с городом, местностью, в которой они живут, для того, чтобы рассказать об этом своим зарубежным сверстникам, тем самым включаясь в среду социальную, разрабатывая прагматические проекты.

Вторая  категория — это  исследовательские  проекты,  разработка  которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника.

Время работы над проектом зависит от его темы и того, как учитель решил работать над проектом: на каждом уроке в течение двух-трех недель или же один час в неделю в течение более длительного времени. Несмотря на политику «невмешательства» в выполнение проектов, учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно новое, что они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить.

Несомненным плюсом данного подхода является постоянное обсуждение работы над проектом в классе. Обучающиеся общаются друг с другом, используя изучаемый язык (а это является непременным условием работы над проектом), учатся слушать и слышать друг друга, анализировать, сравнивать, сопоставлять. В процессе такого общения происходит социализация и индивидуализация личности, реализуются компоненты культурологического подхода: диалог и сотрудничество участников в достижении целей. Педагог является посредником между учеником и пространством культуры, а урок есть целостное культурно-образовательное пространство.

Проектная деятельность предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе. При обучении иностранным языкам это в основном работа с разнообразными источниками информации, с использованием поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, а также сформировать свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме [11].

При оценке проектных работ следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важна также степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. В настоящее время очень явно прослеживается необходимость унифицирования критериев оценивания проектных работ, т.к. конкурсы проектной деятельности проводятся, например, в Москве, на школьном, районном, окружном, а затем городском уровне. И один и то же проект оценивается на всех перечисленных уровнях по разным критериальным показателям. Необходимо признать, что бессистемность оценивания проектно-исследовательских работ обучающихся снижает эффективность данной деятельности, т.к. один и тот же проект может получить как высокие баллы, так и достаточно низкие.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учеников, умение самостоятельно добывать информацию, связанную в основном со страной изучаемого языка, ориентироваться в этой информации, уметь обобщать ее,  а также уметь представлять свою страну и осуществлять диалог культур, развивая автономию, креативность [17].

Итак, отметим ряд особенностей использования проектной деятельности при обучении иностранному языку [18]:

•во-первых, проект чаще всего бывает межтематическим и требует актуализации знаний из различных образовательных областей, способствуя интеграции учебных предметов;

•во-вторых, это включение иностранного языка в другие виды деятельности: исследовательскую, трудовую, эстетическую,

•в-третьих, работа над проектом — это сочетание самостоятельной работы ученика с работой в паре, группе,  коллективе по решению какой-либо проблемы, что требует умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал, систематизировать его, обсудить с членами группы, как лучше представить и, наконец, выступить на самой презентации, будь то выставка, конференция или итоговый урок.

Прагматические проекты, имеющие социальную значимость, например благоустройство школы, школьного двора, улицы, а также различные экологические проекты способствуют социализации личности через конкретную практическую деятельность. Ученик овладевает межтематическими знаниями, умениями, навыками, обеспечивающими социальную и прежпрофессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.

Таким образом, следует отметить, что проектная деятельность позволяет сформировать у обучающихся навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности.

1.4. Организация  личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе

Проектная деятельность  - личностно-ориентированный вид работы. При подготовке проекта учащиеся изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают активное участие школьников в разных видах деятельности: они должны писать, клеить, вырезать, обращаться к справочникам, рисовать, составлять коллажи, искать фотографии, рисунки, брать интервью, делать инсценировки, рекламу, сочинять стихи, петь. Все это позволяет обучающимся с разным уровнем языковой подготовки наравне участвовать в такой проектной деятельности.

Исходя из основных требований к использованию проектной деятельности и этапов работы над проектами, предлагаются следующие критерии оценивания проектно-исследовательских работ обучающихся [20]:

  •  Подготовительный этап: Актуальность (Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречие).
  •  Планирование работы: Осведомленность (Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом).
  •  Исследовательская деятельность:
  1.  Научность (Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими).
  2.  Самостоятельность (Выполнение всех этапов проектной деятельности самими обучающимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия)

  •  Результаты или выводы.
  1.  Значимость (Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения).
  2.  Системность (Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы).
  3.  Структурированность (Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта).
  4.  Интегративность (Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы).
  5.  Креативность (творчество) (Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности).
  •  Представление готового продукта:
  1.  Презентабельность (публичное представление)
  2.  Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта).
  3.  Коммуникативность (Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и  тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности).
  4.  Апробация (Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта).
  •  Оценка процесса и результатов работы:  Рефлексивность (Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?

Десять из данных критериев предлагается оценивать по десятибалльной шкале (Прил.3). Ее использование позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству проектно-исследовательской работы обучающихся; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании проектов; уйти от «синдрома боязни» получить низкий балл участниками проектной деятельности. Самое важное, что данная десятибалльная шкала позволит легко ранжировать не только проекты с разной проблематикой в несмежных областях научного знания, но и одной области со сходными объектами и методами исследования. 10

Применительно к содержанию обучения в средней школе, а именно 7 классов, личностно-ориентированное обучение, по мнению Арияна М.А., проявляется в следующих основных направлениях:

1) Компонентный состав содержания обучения, хотя и соответствует выделенному ранее дидактами (И, Я. Лернер, М. Н. Скаткин), но акценты в интересах развития свободно активной личности падают на деятельностный компонент, на развитие опыт творческой деятельности и ценностные ориентации. Даже в предметах — основах наук «знаниевая» составляющая при личностно-ориентированном обучении должна быть интегрирована в деятельностную составляющую содержания oбучения. Это не значит, что недостаточно оцениваются знания, но это предполагает их практическую направленность, их активное применение. Так соотносятся компоненты содержания обучения иностранным языкам с указанной педагогической моделью содержания образования.

2) При отборе иноязычного содержания обучения в большей мере, чем раньше, учитываются интересы и волнующие школьников проблемы. Это проявляется прежде всего при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудио-визуального материала, в том числе с помощью Интернета.

3) Отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух 2 уровней: уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности и потребности обучающихся. Это позволяет осуществлять дифферинциованный и даже индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

4) Последнее достигается и благодаря подаче материала (с помощью, например, учебников — этих основных «носителей» содержания обучения, а не в сообщении «готовых знаний», в побуждении обучающихся к размышлению - «самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям. Это особенно часто проявляется в проблемном представлении грамматического материала, в том, что темы формулируются в виде проблем, а также в развитии с помощью специальных заданий учебника рефлексии (самоотчета), которая способствует развитию личности, ее самосознания, самооценки.

5) При отборе содержания важно предусмотреть такие материалы, которые аппелируют к личному опыту обучающихся, к их чувствам, эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.[2].

Таким образом, личностно-ориентированное обучение предъявляет высокие требования к отбору содержания обучения, к его методической организации. Все меньше места занимают в учебном процессе такие учебные речевые действия, которые не характеризуются хотя бы условной коммуникативностью, например, чтение всеми учениками одного и того же текста и пересказ его друг другу. Все больше используется групповая работа над разными текстами, которая позволяет, с одной стороны, каждому обучающемуся группы выполнять посильные функции, например, при изучающем чтении (чтении с полным пониманием): одному — вполголоса читать текст, другому — выделять незнакомые слова, третьему — искать их значение в словаре, четвертому — перевести предложение, вызывающее трудности для понимания, и т. д. Такая работа готовит обучающихся к реальной коммуникации — обмену информацией с другими группами, читавшими другие тексты, к оценочным суждениям по поводу прочитанного и услышанного от других [21].

Функции школьников в группе могут меняться, так же как и состав групп, но важно, чтобы осуществлялись взаимодействие, взаимопомощь. Такая работа (при правильной ее организации) может способствовать развитию речевой инициативы, совершенствовать учебные и коммуникативные умения. Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни общества, вхождения его в мировое сообщество [22]. Условия создания личностно-ориентированных ситуаций на уроках английского языка. Влиянию личностно-ориентированного обучения на выбор приемов/технологий обучения, создающих благоприятные условия в учебном процессе, посвящается сейчас много интересных публикаций. Е.С. Полат в нескольких номерах журнала «Иностранные языки в школе» за 2000 – 2001 годы утверждает, что «необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности, организовывать его взаимодействие с другими обучающимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве» и «проектная деятельность» (последняя, как известно, может включать «обучение в сотрудничестве») [12] .

В курсе ИЯ проектная деятельность может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой обучающиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

Как показывает практика, проекты по иностранному языку дают возможность выдвинуть несколько проблем и гипотез к ним, так как эти проекты чаще являются практико-ориентированными, прагматическими с материальным конечным продуктом.

Как отмечают современные психологи, нынешнее падение интереса к обучению объясняется разрывом процесса обучения, его содержания, методов и организации с реальными мотивами обучения.

Наиболее реальный путь формирования мотивации у обучающихся - это обращение к действительно интересным для них проблемам, создание условий самореализации и самоутверждения в близкой им среде [23]. Лишь тогда знания, понятия, ценности, приобретенные в школе, становятся значимыми, когда они находят свое воплощение в реальной жизни. И лишь тогда урок становится интересным, когда именно в школе находятся ответы на вопросы, генерируемые социальным окружением ученика. Создавая для себя определенную картину мира, ученик находит в ней и свое место.

При реализации стратегий личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников с использованием проектной деятельности меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы обучающихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика, стимулирует обучающихся к высказываниям на иностранном языке, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы, поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе урока анализировать работу одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения обучающихся на иностранном языке, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении. Организация такой деятельности обучающихся предполагает, что учитель обладает знаниями о личных умениях, познавательных характеристиках, отношении к учебе и окружающему миру всех своих обучающихся.

Рассмотрев основные подходы к использованию проектной деятельности в современной школе, как зарубежной, так и российской, а также все указанные выше проблемы, мы приходим к выводу, что проектная деятельность есть целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность обучающихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. Иными словами, итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей «малой родины», участие в благоустройстве двора, улицы, что может сопровождаться ведением дневника на иностранном языке, написанием письма зарубежному сверстнику, созданием газеты и т. д.).  Хорошо, когда оба вида продукта выступают в их диалектическом единстве.

В ходе защиты проекта предусматривается широкое обсуждение на английском языке предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия. Поэтому от участников проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать аргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все это умения, отражающие специфику коммуникативной компетентности. Если к этому добавить знание речевого этикета носителей языка, социокультурный аспект обсуждаемой проблемы, становится очевидным продуктивный характер данного метода, отвечающего особенностям современного понимания методики обучения английскому языку. Таким образом, мы видим, что проектная деятельность  может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности обучающихся седьмых классов на уроках английского языка, умеющих ориентироваться в огромном потоке информации, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности. А учитывая, что основным критерием оценки реализации личностно – ориентированного обучения является самооценка, сравнение человека с самим собой вчерашним , мы можем сказать, что именно через проектную деятельность реализуется личностно – ориентированное обучение, так как самооценка является и одним из важных критериев оценивания проекта.

Глава II. Описание опытно – практической работы по реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе

2.1. Описание опытной базы

Опытное обучение проходило на базе муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 18 имени В.Г. Соколова. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 18 им. В.Г. Соколова города Рыбинска Ярославской области - это интегрированное учебное заведение, представляющее собой объединение на единой методологической основе детского сада «Развитие», музыкальной и общеобразовательной школ. Школа открыта с  16 августа 1965 года в соответствии с решением Рыбинского городского Совета депутатов трудящихся (протокол № 25 п.425 от 16.08.1965 года), муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 18 создана 01.09.1992 г. на основании постановления Главы администрации г. Рыбинска от 03.06.1992 г. № 547.

 Юридическое лицо зарегистрировано решением регистрационно-лицензионной палаты объединенной администрации Рыбинска и Рыбинского района № 13/277 - Р от 06.12.1994 года с наименованием - Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 18 (гуманитарно-музыкальный комплекс детский сад - гимназия). Приказом Управления муниципального имущества Рыбинского муниципального округа от 29.05.2000 года № 23-06/02-479 учреждение переименовано в муниципальное общеобразовательное учреждение гимназию № 18. Постановлением Главы городского округа город Рыбинск от 23.12.2008 года № 3386 гимназии присвоено имя дирижёра и музыканта Соколова Владислава Геннадиевича.

На данный момент коллектив учителей состоит из 56 учителей, высшее образование имеют 52 педагога. Высшую квалификационную категорию имеют 30 учителей. Первую квалификационную категорию - 39 учителей. В гимназии № 18 занятия по английскому языку осуществляются по учебно-методическому комплекту М.З. Биболетовой   и Н.Н.Трубаневой «Enjoy English»  с 1 – 9 класс и  О.Л. Гроза «New Millennium English» 10-11 классы.

Помимо обязательных уроков в школе существуют дополнительные кружки и секции: «пресс-центр», «театральная студия», «школьное научное общество»,  а так же «спортивная секция».

Сведения о школе и о работе методического объединения учителей английского языка были получены в ходе беседы с Ульяновой Татьяной Сергеевной, заместителем директора по воспитательной работе гимназии №18.

Во время работы нами был проведен анализ особенностей обучающихся       7«А»  класса, на котором происходила апробация реализации личностно-ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка. В классе занимается двадцать обучающихся, из них одиннадцать  девочек и девять мальчиков. Класс отличается активностью, хорошей работоспособностью, большей частью дети усидчивые, внимательные, с высоким интеллектуальным развитием. Некоторые по причинам болезненности много пропускают, их уровень владения языком недостаточно высок для данного этапа.

Опытное обучение проводилось с учётом условий обучения иностранному языку у обучающихся 7 «А» класса. При организации опытного обучения проектной деятельности в 7 классе учитывались те факторы, которые наиболее тесно коррелируют с обучением:

  1.   Особенности данного этапа (возрастные и индивидуальные различия обучаемых, цели обучения, количество учебных часов).

Основная школа – вторая ступень общего образования. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем использования обучающимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Также в основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения [14].

  1.   Мотивация в учении. Мотивом учебной деятельности в среднем школьном возрасте выступает мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком. Этим же определяется интерес школьников ко всем формам групповой работы. Но в то же время благоприятными для учебной деятельности особенностями мотивации в этом возрасте являются увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание их определенности и устойчивости.

Опытное обучение включало два этапа: подготовительный и основной
Подготовительный этап:

На подготовительном этапе ставились следующие задачи:

  •  анализ УМК с целью определения вариативности представленных проектов и их функциональности;
  •  анкетирование обучающихся 7 «А» класса с целью определения интереса к проектной деятельности;
  •  отбор упражнений и заданий, которые будут использоваться дополнительно к УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой   и Е.Е. Бабушис;
  •  организация отобранного материала в учебных целях в виде таблицы

Анализ учебно-методического комплекта «Enjoy English» М.З.Биболетовой   и Н.Н.Трубаневой для 7 класса.

Enjoy English – учебно-методический комплект по английскому языку

для общеобразовательных учреждений. Данный УМК создан российскими

учителями М.З.Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, издан издательством «Титул» в 1998 году и переиздан с изменениями в 2010 году.

Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательном процессе в средней общеобразовательной школе. УМК является частью курса английского языка для 2-11 классов и обеспечивает преемственность между начальным и средним этапами обучения. Курс обучения по данному УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений обучающихся, устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначения тематики. Курс учитывает реальную ситуацию общеобразовательных школ. В этих условиях необходимо сохранить мотивацию обучающихся на достаточно высоком уровне.

Для этого авторы постарались:

а) сделать содержание курса нестандартным и привлекательным (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и т.п.);

б) обеспечить посильность усвоения учебного материала для обучающихся разных уровней подготовки (подробные и доступные объяснения, повторяемость материала);

в) предоставить возможность построения индивидуальной траектории для отдельных обучающихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, творческие задания, проекты);

г) обеспечить повторение пройденного материала.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений обучающихся 7 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание обучающихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Обучающиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 7-х классах реализуются следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

- речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового  уровня обученности (А2 / Pre intermediate / Waystage);

- языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам  учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления обучающихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

-  учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание обучающимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности рода языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре. Задания формируются так, чтобы в их выполнении был виден коммуникативный смысл. А наличие в каждом задании образцов правильного их выполнения повышает качество изучения запоминания материала. Кроме этого учебник содержит грамматический справочник и словарь, которые позволяют обучающимся успешно выполнять предлагаемые задания.  Несомненным плюсом УМК является его оформление. Оно красочное, яркое, много иллюстраций, схем, таблиц, что повышает качество изучения.

При анализе УМК внимание уделялось представленным типам проектной деятельности. Всего в книге для обучающихся содержится 18 проектов, из них 5 краткосрочных и 13 долгосрочных (Прил.4).

В Книге для учителя четко сформулированы задачи и указан новый

языковой материал по всем видам речевой деятельности на каждый раздел.

Даются подробные рекомендации к каждому разделу учебника и учителю не требуется много времени на подготовку к уроку. С учебником можно работать без постоянного обращения к Книге для учителя.   

Таким образом, основными отличительными характеристиками УМК

«Enjoy English» являются:  

1) соответствие  Европейским стандартам в области изучения

иностранных языков;  

2) формирование у  школьников  коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении и письме) в

реальных ситуациях общения в их интеграции;  

3) развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;  

4) включение учащихся в диалог культур – России и англоговорящих

стран, знакомство их с миром зарубежных сверстников;   

5)  развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;  

6)  разнообразие составляющих его компонентов;  

7) уникальная структура и содержание учебников, их яркое и красочное

оформление, прекрасно составленное аудио  сопровождение;  

8) УМК строятся на принципах активного и гуманистического подходов к преподаванию иностранного языка.

Анализ УМК согласно исследуемой проблеме позволяет сделать вывод, что задания с проектной деятельностью представлены недостаточно разнообразно и в малом количестве. Следовательно, учителям, работающим по данному УМК, следует проявить творчество, при использовании проектной деятельности на уроках английского языка.

Мы также изучили особенности обучающихся 7 «А» класса, с целью выявления их интересов и особенностей для выбора наиболее актуальных и интересных тем проектной деятельности согласно изучаемому УМК.

Опытная группа представлена 17-ю  обучающимися. В данной группе 14 девочек  и 3 мальчика:

1)Камилла А.,

2)София  В.,

3)Маргарита  Г.,

4)Дарья Е.,

5)Анастасия И.,

6)Александра М.,

7) Дария М.,

8)Елизавета П.,

9)Юлия Р.,

10)Александра Р.,

11) Елизавета С.,

12) Ольга С..

13)Анастасия С.,

14)Анастасия Щ.,

15) Евгений В.,

16)Дмитрий Г.,

17)Никита О.

Учащиеся данной группы занимаются по учебно-методическому комплекту Биболетовой М.З. Enjoy  English-7 (шестой год обучения).

Проведя работу с 7 «А» классом и беседу с их классным руководителем, мы можем охарактеризовать данный класс как дружный, с большим интересом участвующий в разнообразных мероприятиях. Анализируя индивидуальные особенности обучающихся данной группы, можно сказать, что большинство обучающихся группы имеют хорошо развитую память, способности к логическому мышлению, активны и внимательны на уроке.

Помимо анализа учебно-методического комплекта, по которому осуществляется обучение в 7 классе, в ходе опытного обучения нами было проведено анкетирование учителей иностранного языка гимназии №18 имени В.Г. Соколова с целью выявления их отношения к проектной деятельности и возникающих в процессе её осуществления трудностей (Прил. 5).

В ходе анкетирования мы узнали, что педагоги отмечают, что в школах около 54%  учителей занимаются реализацией проектной деятельности. Что  касается  понимания  учителями проектной деятельности, то ее отождествляют с самостоятельной работой, исследовательской и личностно ориентированной деятельностью, поисковой работой. Наиболее типичными стали следующие формулировки:

-  «проектная деятельность – это организация поисковой работы», «это самостоятельная исследовательская и творческая деятельность по решению определенных проблем»,

- «это разновидность личностно ориентированного обучения с ярко выраженным деятельностным и творческим аспектами»,

- «это деятельность, направленная на создание определенного продукта, результата»,

- «это групповая самостоятельная работа учащихся по проблеме».

Многие педагоги в определении понятия проектной деятельности указали, что ее результат должен быть спланирован заранее: «процесс организован,  заранее  спланирован  результат».  Кроме того, они считают, что постановка цели, планирование, этапы должны быть предложены детям в готовом  виде: «это  деятельность,  направленная  на реализацию четко сформулированных задач в соответствии  с  подробно  разработанным  планом».  Также некоторыми педагогами отмечено, что проектная деятельность –  это область закрепления и применения уже полученных знаний («проектная деятельность – это умение применять свои знания при решении проблемы»), а не получения новых.

На вопрос о возможностях применения проектной деятельности в обучении, развитии и воспитании детей все учителя ответили, что она имеет широкие возможности. В плане обучения «дает более глубокие знания в какой-либо области науки» и «возможность связать теорию с практикой»; учит формулировать тематику занятия, целеполаганию, самостоятельному поиску информации, ее редактированию, презентации продукта деятельности(в том числе публичным выступлениям), интеграции знаний и умений, планированию собственной деятельности. С точки зрения воспитания – это «создание ситуации успеха», «возможность самореализоваться, работать в сотрудничестве, дисциплинированность детей», формирование культуры умственного  труда,  самостоятельности,  ответственности, активности, коммуникативности. Также, по мнению  педагогов,  проектная  деятельность  способствует «расширению  кругозора  и  словарного запаса», «развитию мышления, интереса к предмету, креативности, когнитивных способностей».

Большая часть педагогов реализует проектную деятельность иногда в урочной и внеурочной деятельности (41 %), регулярно в урочной и внеурочной деятельности– 29 %, иногда во внеурочной деятельности– 12 %, регулярно в урочной деятельности– 6 %, регулярно во внеурочной деятельности– 6 %, редко в урочной и внеурочной деятельности– 6 %. В целом следует отметить, что преобладает  применение  проектной  деятельности  во внеурочной деятельности.

Вопрос о формах организации проектной деятельности вызвал у педагогов трудности, в большинстве случаев он остался без ответа. Это говорит о том, что, вероятнее всего, данные педагоги очень  редко  занимаются  реализацией  проектной деятельности и не могут обобщить свой опыт с точки зрения применяемых форм, тем более в плане  выявления  наиболее  успешных  и  продуктивных. Следует отметить, что эти педагоги на вопрос «Насколько часто и в какой сфере вы реализовывали проектную деятельность?» отвечали «иногда» и «редко». Тем не менее удалось выявить наиболее используемые формы организации проектной деятельности: «практические», «групповая  работа, участие в конкурсах», «классные часы», «исследовательские, творческие», «уроки обобщения и систематизации  знаний». В проведенных нами анкетах педагоги указывали на определенные трудности. Проанализируем

наиболее распространенные:

     -трудности, связанные с недостатком времени, которое необходимо затратить педагогу на тот или иной проект (71 %): педагоги помимо проведения  занятий  должны  проверять  тетради,  готовиться  к  следующим  занятиям,  но  все-таки следует отметить и нежелание учителей браться за новое  дело,  которое  тоже  требует  значительной подготовки.

– трудности, связанные с самостоятельным изучением детьми какого-либо объема информации (53%) – современные учащиеся действительно мало времени уделяют изучению чего-либо помимо школьной программы, не хотят читать дополнительно художественную, научную или научно-популярную литературу, посещать музеи и выставки, спецкурсы и факультативы, предпочитая всему этому компьютерные игры и телевизор.

– трудности, связанные с созданием материально-технических  условий  для  проектной  деятельности детей (47 %) – проблема указана многими учителями потому, что многие школы не всегда в полной мере оснащены современным оборудованием,  Интернет-ресурсами  и  литературой, необходимыми для реализации того или иного проекта.

– трудности,  связанные  с  неумением  детьми презентовать  результаты  своей  деятельности (41 %) – учащиеся часто боятся выступать на публике, не умеют грамотно оформить результат  своей  работы,  стесняются  быть  непонятыми сверстниками  или  в  чем-то  ошибиться,  поэтому они предпочитают выполнять задания, где не нужно  текстом  выражать  мысли  и  отстаивать  свою точку зрения;

– трудности, связанные с жестким учебно-тематическим планированием (41 %) – в проектной  деятельности  тема  будущего  проекта

формулируется учениками, что не всегда будет соответствовать тематическому плану учителя, поэтому  ему  необходимо  так  организовать  процесс, чтобы  не  было  отклонений  от  установленных норм, а это требует от педагога соответствующей подготовки  и  определенных  усилий: заинтересовать детей, вызвать у них необходимость изучать нужный в этот момент вопрос;

– трудности,  связанные  с  организацией  самостоятельной работы учащихся(24 %) – при самостоятельной работе детей учителю важно, чтобы они изучили вопрос в полном объеме, не перегрузили его«лишней» на данном этапе информацией, не допустили существенных ошибок, приводящих к искажению знаний;

– Трудности, связанные с интеграцией знаний и умений из различных учебных предметов, техники, творческих областей (12 %); с применением исследовательских, поисковых, проблемных,  творческих методов (12 %); с недостаточной подготовкой учителя; с переходом учителя от роли наставника к роли консультанта,  сотрудника (6 %);  с  недостатком времени, которое необходимо затратить учащемуся на тот или иной проект (6 %) – данная проблема была сформулирована учителями самостоятельно, помимо указанных в анкете.

Таким образом, проведенное анкетирование позволяет сделать вывод о том, что у большинства педагогов  нет  четкого  представления  о  понятии «проектная деятельность». Однако, не имея представления  о  самой  деятельности,  они  отмечают широкие возможности ее реализации на практике. Это говорит о том, что педагоги лишь наслышаны о проектной деятельности, возможно, наблюдали ее, но в своей практике используют далеко не все. Кроме  того,  реализация  проектной  деятельности происходит редко и в основном во внеурочной деятельности. В процессе работы педагоги сталкиваются с большим количеством трудностей, которые носят «объективный» характер: нехватка времени, жесткость  тематического  планирования,  слабая подготовленность  детей,  недостаточное  материально-техническое обеспечение. При этом значительно меньшая часть педагогов говорит об отсутствии должной подготовки и необходимости изменить  свою  позицию  в  организации  совместной проектной деятельности с учащимися.

2.2. Описание опытного обучения и его результатов

С целью апробирования методики проектной деятельности для реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в 7 классе, нами было проведено 7 фрагментов уроков с использованием различных типологий проектов.

Долгосрочный проект «My own kind of sport» .

Фрагмент урока № 1
Дата: 22.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи:  - создать условия для становления субъектности личности

- заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта

- включить всех обучающихся в работу над самим проектом

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме «Sport»

Время: 10 минут

Ход: Первый этап – поисковый: на данном этапе мы предложили обучающимся тему проекта «My own kind of sport» и с целью включить всех обучающихся в работу над самим проектом и заинтересовать каждого ученика мы узнали интересы школьников, какой вид спорта им интересен и чем бы они хотели заниматься. Так как учитель опытной группы делает упор на совершенствование грамматических навыков, работа была индивидуальной, а не  в группах, что позволило продумывать конкретные ситуации для каждого ученика, в зависимости от его личного потенциала, интересов, темпа усвоения материала. Для детей, которым интересен спорт, было предложено усовершенствовать свой любимый вид спорта. А для тех, кто в спорте не заинтересован, было предложено ввести такой вид спорта, который был бы им интересен – играть в компьютерные игры, плести косы, есть конфеты, то есть из бытовой ситуации обучающиеся должны были придумать вид спорта.

На первом уроке обучающиеся получили тему («My own kind of sport») и конечную цель проекта (представление своего проекта), определенные временные рамки (2,5 недели), обсудили возможные источники материала (Интернет, книги, журналы), была выбрана оптимальная форма презентации результатов (коллаж, плакат, презентация), обсудили и составили примерный план работы над проектом (Прил.6) . В ходе урока обучающиеся узнали новые лексические единицы по теме спорт (to avoid overeating, to improve your health, to follow fitness classes, go jogging, baseball, to kick, handball..) , которые необходимо использовать в работе над проектом. В конце урока обучающиеся получили домашнее задание – сбор информации для проекта и примерный план на 25.04.2014.

Фрагмент урока №2

Дата: 23.04.2014

 Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи:  - составление подробного плана работы над проектом

              - обсуждение путей сбора информации

              - обсуждение первых результатов

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме «Sport»

Время: 10 минут

Ход: Второй этап – аналитический: мы создали условия для самостоятельной работы обучающихся, дав каждому ученику свое собственное задание в выборе своего вида спорта. Также мы активизировали творческую деятельность обучающихся, предложив им самим нарисовать плакаты и придумать свои собственные правила и критерии оценивания их вида спорта. Обучающиеся принимали на себе ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком, самостоятельно выполняя работу над проектом, консультируясь с учителем, высказывая свое отношение к выполняемым заданиям и консультируясь друг с другом.

Обучающиеся производили самостоятельно сбор информации, обращаясь уже к имеющимся знаниям по теме «Sport», работали с различными источниками информации, используя журналы, газеты, книги и интернет, занимались поиском новых знаний, обращаясь за помощью к учителю.

Осуществлялось формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования, с помощью рефлексии, когда обучающиеся анализировали свою работу. Для добавления лексики в свою проектную работу и для снятия трудностей правильного грамматического построения фраз были повторены грамматические правила построения условного наклонения (Conditionals 0-2) и составлены диалоги на тему «Why people do sports?» с целью обобщения материала. Возникли трудности у Анастасии Щ., Евгения В. и Анастасии С. Они не смогли вспомнить формулу построения условного наклонения самостоятельно. В целом все справились с заданием успешно. В перемену после урока подходили Елизавета П.и Юлия Р., проконсультироваться по домашнему заданию, по причине отсутствия на уроке и возможного возникновения трудностей в дальнейшем. Домашнее задание на 25.04.2014 принести наработанную информацию в виде сочинений по теме.

Фрагмент урока №3

Дата: 25.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи:  - обсуждение презентации и полученных результатов

              - обсуждение итоговой презентации

              - подготовка к заключительному занятию

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме «Sport»

Время: 20 минут

Ход: Третий этап – практический: на данном этапе обучающиеся принесли наработанную информацию в виде сочинений по теме исследования. Были обсуждены полученные результаты на данном этапе и итоговая презентация, с целью выбора представления работы. Многие обучающиеся выбрали конечным продуктом своей работы плакаты, при этом мы обсудили, что обязательно будет оцениваться на защите проектной работы, а именно устная речь и письмо.

Именно здесь происходила наша основная работа с учениками, мы обсудили промежуточные результаты, все обучающиеся были подготовлены со своей информацией, корректировались ошибки в употреблении языковых единиц, во время проверки их сочинений. Все обучающиеся справились с подбором информации, в ходе урока ошибки были исправлены. Домашнее задание  оформление проекта и защита проекта на 05.05.2014.

Фрагмент урока №4

Дата: 30.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи:  - консультация обучающихся по вопросам и трудностям, возникшим перед защитой проекта

- обучение монологической речи

- развитие памяти, внимания, логики

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса  М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме Sport. Листы А4, фломастеры.

Время: 15 минут

Ход: Обучающиеся сами набирали тексты своих сочинений на компьютерах, учились работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствовали навыки работы на компьютере, осваивали использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У обучающихся появилась практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят была необходимость создать иллюстрацию к своему сочинению. Но не просто, а с учетом требований для дальнейшего компьютерного сканирования – рисунок должен был быть ярким, четким и красочным. Большинство работ было выполнено традиционными способами, с использованием цветных карандашей, акварельных красок или гуаши. С этой проблемой чаще подходили Дария М., Дмитрий Г., и Елизавета П., у которых возникал страх перед защитой проекта по причине того, что они не умеют рисовать.  Обучающимся было разрешено использовать картинки из интернета и журналов.

 Фрагмент урока №5

Дата: 30.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи:  - активизация ранее пройденой лексики

              - обучение монологической речи

              - развитие памяти, внимания, логики

Оборудование: учебник«Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме Sport. Листы А4, фломастеры.

Время: 45 минут

Ход:  домашним заданием  обучающихся было закончить долгосрочный проект на тему “ My own kind of sport” для защиты проектов. Оценку проектов проводили сами обучающиеся (самооценка), одноклассники и учитель. Трудностей у обучающихся при защите своих проектных работ не возникало. Оценивание работы основывалось на критериях оценки проектных работ по английскому языку для 7 классов (Прил. 3) .

Во время защиты проектов обучающиеся оценивали сами себя, отвечая на вопросы – Что удалось во время работы над проектом? Что не удалось? Что нового узнали? Что вызвало трудности?

Большой процент опытной группы отметил, что обучающиеся совершенствовали грамматические навыки по теме conditionals, complex object, you should, узнали новые лексические единицы и впервые использовали проектную деятельность на своих уроках и хотели бы создавать проекты и дальше.

Обучающиеся получили следующие отметки:

«5» - Елизавета С., Александра Р., Александра М., Анастасия С., Ольга С., Елизавета П., София В., Маргарита Г.

«4» - Юлия Р., Дмитрий Г., Анастасия И., Дария М.

«3» - Камилла А., Анастасия Щ.

 

 Краткосрочный проект «What should I do to keep fit?»

Фрагмент урока №6

Дата: 28.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи:  - активизация ранее пройденой лексики

              - обучение монологической речи

              - развитие памяти, внимания, логики

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме «Sport». Листы А4, фломастеры.

Время: 30 минут

Ход: На данном уроке обучающимся было предложено создать краткосрочный проект, прежде чем защищать долгосрочный, чтобы увидеть как проходит процедура защиты проекта и где не следует допускать ошибок.

Этап 1.  Предпроектная подготовка.

Проект задуман по тематике курса предмета и предложен авторами учебника сразу прочтения текста «Keeping fit». Обучающиеся читали текст, переводили и отвечали на главный вопрос – “What should I do to keep fit?” Тем самым подходя к теме нашего проекта.

Этап 2. Планирование.

Обучающиеся делились на группы и получив тему проекта («what should I do to keep fit?»), вид продукта проекта, решено, что это может быть схема-рисунок - презентация по теме, ограниченное время – до конца урока, план работы (Прил.6), приступают к выполнению проекта.

Этап 3. Практическая реализация проекта.

Обучающиеся в группах еще раз внимательно прочитали текст, выделили основное, записали свои идеи и с учетом грамматических единиц, выписанных на доске – conditionals, you should, complex object, придумали свою систему как оставаться в форме.

Трудностей на данном уроке у обучающихся не возникало. Домашнее задание на 30.04.2014 защита проектной работы.

Фрагмент урока №7

Дата: 05.05.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи:  - активизация ранее пройденой лексики

              - обучение монологической речи

              - защита проектных работ

Оборудование: Учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме Sport. Листы А4, фломастеры.

Время: 45 минут

Ход:  Результаты и выводы. Презентация .

Во время данного урока каждый обучающийся должен был получить отметку за свою работу индивидуальную работу. Во время защиты проектов остальная часть класса выполняла задание на совершенствование умений чтения про себя и перевода. Трудностей у обучающихся при защите своих проектных работ не возникало. Оценивание работы основывалось на критериях оценки проектных работ по английскому языку для 7 классов (Прил.3).
Обучающиеся получили следующие отметки:

«5» - Ольга С., София В., Маргарита Г., Елизавета П., Юлия Р., Александра Р.

«4» - Анастасия И., Анастасия С.

«3» - Дария М., Александра М., Никита О., Евгений В.

Таким образом, в ходе проведения опытной работы на данных фрагментах уроков было использовано два типа проектов способствующих реализации личностно – ориентированного обучения через проектную деятельность и  интеллектуальному развитию обучающихся.

Таким образом, в ходе практики нами было апробировано 7 фрагментов уроков и 2 вида проектных работ, что несомненно способствовало вовлечению учащихся в учебный процесс.

Трудности в работе возникали только в начале пути, когда нужно было придумать то, о чем будешь рассказывать. Но благодаря тому, что обучащиеся подходили на консультации по выполнению проекта после уроков, затруднений удалось избежать.

Мы не смогли проследить степень прогресса личности по отношению к ее предыдущим проявлениям в образовательной деятельности, так как нами было проведено всего две проектных работы, а для выявления динамики его интеллектуального развития необходим больший промежуток времени. Но, основываясь на работах детей, мы смогли увидеть личностное продвижение обучающихся по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств, когда получили сформировавшиеся грамматические и лексические навыки и улучшения в развитии монологической и письменной речи.

Благодаря наличию самооценки в оценивании проектной деятельности обучающихся, мы можем сказать, что подготовленные нами проекты способствовали реализации личностно-ориентированного обучения учащихся 7 А класса гимназии №18 им. В.Г Соколова, так как именно самооценка является основным критерием реализации личностно – ориентированного обучения.

Заключение.

В 1 главе нашей работы мы охарактеризовали сущность личностно-ориентированного обучения, рассмотрели и описали процесс проектной деятельности в обучении иностранному языку, рассмотрели особенности личностного развития учащихся седьмых классов и описали  процесс реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности в обучении иностранному языку учащихся седьмых классов. Проектная деятельность обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и обучение. Проектная деятельность предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе. При обучении иностранным языкам это в основном работа с разнообразными источниками информации, с использованием поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, а также сформировать свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме.        Проанализировав работы отечественных методистов, мы пришли к заключению, что проектная деятельность  может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности учащихся седьмых классов на уроках английского языка.

Близкое ознакомление и подробный анализ УМК Enjoy English VII М.З. Биболетовой   и Н.Н. Трубаневой. дал возможность изучить учебное пособие, ознакомиться с предлагаемой проектной деятельностью, выявить достоинства и недостатки данного УМК, и на его основе определиться с тематикой проектной деятельности, которую мы апробировали на практике.

О результативности работы свидетельствует не только положительная оценка самих обучающихся. Проанализировав наше опытное обучение, мы пришли к выводу, что через использование проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе происходит реализация личностно – ориентированного обучения за счет основного критерия оценки – самооценки, сравнивая себя самого с собой вчерашним. Нам не удалось проследить реализацию каждого критерия организации личностно – ориентированного обучения в виду недостатка времени, чтобы сделать выводы о степени прогресса личности по отношению к ее предыдущим проявлениям в образовательной деятельности нам нужно больше работ, на которые следовало бы основываться.

В целом, цель исследования достигнута, задачи решены, но мы считаем, что  по данному направлению следует продолжать работу, углубляя и расширяя её.

Библиографический список

  1.  Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): словарь . –М. ; ИКАР, 2009-448 с.
  2.  Ариян М.А., Оберемко О.Г., Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. – Издание второе, переработанное и дополненное – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. – 190с.
  3.   Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В.   Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1.
  4.   Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода // ИЯШ –2005 – № 5.
  5.  Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // ИЯШ – 2005 –  №3
  6.  Гальскова Н.Д. "Научная методика обучения иностранным языкам" - АРКТИ - ГЛОССА - Москва 2000г.
  7.  Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002.
  8.  Зонова Н.Н. Использование проектной методики на уроках английского языка: Методическое пособие - Воркута 2005
  9.  Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.-Москва,2003.-317с.
  10.  Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Пассов Е. И., Кузовлева Н.Е. – Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса – Пресс, 2010. 640с – (настольная книга преподавателя иностранного языка).
  11.  Пассов Е.И. " Основы методики обучения иностранным языкам". М., 1977
  12.  Побокова О.А., Немченко А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа. - Иркутск, 2003.-432с.
  13.  Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностр. языка // ИЯШ - 2000. - №2.
  14.  Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 1.
  15.  Рогова Г.В. И др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287с., - (Б-ка учителя иностр. яз.).
  16.  Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. – М., 1998. – с.224.
  17.  Теслина Н.Г. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ – 2002 – №3
  18.  Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ – 2000 – №3
  19.  Цукерман Г. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема: Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. – 2002, №5.
  20.  Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка // ИЯШ – 2004 – №4
  21.  Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. // ИЯШ, 2009, № 7
  22.  Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателя и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – с. 416.
  23.   Якиманская И.С. Личностно-ориентированная система обучения: принципы ее построения. - М., 1996.
  24.  Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

Приложение

Приложение 1

Таблица сравнения модели обучения, ориентированной на ЗУН и личностно-ориентированной модели обучения.

МОДЕЛЬ,

ОРИЕНТИРОВАННАЯ

НА ЗУН

ЛИЧНОСТНО-

ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ

1.Цели обучения задаются

учителем.

2.Ориентир на коллективную и фронтальную работу учителя.

3.Работа с группами различной успеваемости, учитывая гуманитарные или естественные предпочтения.

4.Работа с конечным результатом.

5.Используется дидактический материал, рассчитанный на определенный объем знаний «среднего» ученика.

6.Устанавливается одинаковый для всех обучающихся объем знаний и подбирается в связи с этим учебный материал.

7.Изучение учебного

материала, задания в котором

меняются от простого к сложному и делятся на определенные группы сложности.

8.Активность класса как

группы.

9.Учитель планирует

индивидуальную или

групповую работу.

10.Учитель задает темы

прохождения учебного

материала.

11.Сообщение новых знаний

только учителем.

12.Оценка ответа учащегося

только учителем.

13.Использование учителем

только количественных

способов оценки (баллы, %).

1.Цели обучения взаимно согласовываются учителем с учениками, зачастую учитель и ученики по отдельности выстраивают собственную систему ожиданий от урока.

2.Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия обучающегося.

3.Работа с каждым обучающимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения.

4.Работа с познавательными

стратегиями в процессе

познания.

5.Используется дидактический материал, варьирующийся для обучающихся с разной успеваемостью.

6.Устанавливается объем знаний,рассчитанный для каждого обучающегося с учетом их познавательных способностей, и подбирается в связи с этим  учебный материал.

7.Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем.

8.Активность каждого обучающегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей.

9.Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной  работы.

10.Темы прохождения учебного материала согласуются в

соответствии с познавательными

особенностями ребенка.

11.Открытие действующих

законов, закономерностей,

способов решения различных

задач при совместном участии учителя и обучающихся.

12.Сначала оценка собственного ответа обучающимся, потом – оценка учителя.

13.Совместное использование учителем и обучающимися количественных и качественных способов оценки процесса и  результатов познания: учет способов, фактических результатов, объема.

Приложение 2

Типология проектов

Признак

Тип

Характеристика

Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.

Исследовательские

Данный   тип   требует   хорошо   продуманную   структуру   проекта,   четко сформулированные перед началом  выполнения проекта цели, заинтересованность каждого    участника   проекта,    социальную    значимость,  продуманные    методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

Творческие

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, видеофильмы, стенные газеты, экспедиции и т. д.

Признак

Тип

Характеристика

Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.

Ролево - игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут «вырисовываться» ближе к концу работы

Практико-ориентированные

Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т. д.

Проект подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения их на практике.

Признак

Тип

Характеристика

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) или межпредметный проект

Монопроекты 

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую ученики выбирают сами.

Межпредметные проекты

Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре, и т. д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый(неявный, имитирующий участника проекта).

С открытой координацией

В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников.

Со скрытой координацией

Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика и помощника.

Признак

Тип

Характеристика

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Внутренние или региональные

В пределах классов одной школы, школ округа, города

Международные.

Могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися различных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами

Приложение 3

Критерии оценивания проектов учащихся по английскому языку в 7 классе

Формы и методы контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят учащиеся (самооценка) и учитель.

Критерии оценки проекта

Содержание критерия оценки

Количество баллов

Актуальность поставленной проблемы

Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане?

От 0 до 1

Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов?

От 0 до 1

 

Верно ли определил автор актуальность работы?

От 0 до 1

Верно ли определены цели, задачи работы?

От 0 до 2

Теоретическая и \ или практическая ценность 

Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике  всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) с использованием  лексики по теме проекта.

От 0 до 2

Проделанная работа развивает  умения и навыки учащихся по темам,  Научно-технический прогресс. Природа и экология, предусмотренным Общеобразовательными Стандартами  

От 0 до 2

Авторы в работе указали    область применения полученных знаний   

От 0 до 1

Методы исследования

Целесообразность применяемых методов 

1

Соблюдение технологии использования методов

1

Качество содержания проектной работы 

выводы работы соответствуют поставленным целям

2

оригинальность, неповторимость проекта

2

  в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы

1

есть ли исследовательский аспект в работе

2

есть ли у работы перспектива развития

1

Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска) 

интересная форма представления  

От 0 до 2

логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д.

От 0 до 2

форма материала соответствует задумке

1

текст легко воспринимается,

1

отсутствие грамматических ошибок, стиль речи.

1

Компетентность участника при защите работы

Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов 

От 0 до 2 

Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе

От 0 до 2

Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории.

От 0 до 2

Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы.

От 0 до 2

Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта.

От 0 до

Приложение 4

Типология проектов, предложенная в книге для обучающихся М.З. Биболетовой   и Н.Н.Трубаневой « Enjoy English» для 7 класса.

Unit

Section

Project

Unit 1

1.Welcome to the World teenagers’ competition

-make up your own advertisement

4. What do you think about the future?

-my plans for the future

-the future of our planet

8. Do you have any superstitions?

- make up a story for Halloween night

10. Telephoning each other

- advantages and disadvantages of talking on the phone

Unit 2

2. Talking about countries and nationalities

-what is the Russia famous for?

- tell about Russian famous people and interesting places

6. How many languages can you speak?

- the best way to learn a foreign language

Unit 3

1. Looking at teenage problems

- tell us about the most important teenage problems

3. School is fun if you are optimistic

- find out what a good pupil should and shouldn’t do

5. Would you like to attend a private school

-make up your perfect school, school of your dream

-make your own school uniform

-the most interesting book I have ever read

-make up your own quiz for your friends

9. How to tackle our problems?

-is it easy to be young?

-make a sign prohibiting smoking

Unit 4

1. Why people do sport?

-my favorite kind of sport

2. Keeping fit

-what should I do to keep fit?

Приложение 5

Вопросы для анкетирования учителей иностранного языка гимназии №18 имени В.Г. Соколова.

1. Что вы понимаете под проектной деятельностью?

2. Как  вы  думаете,  каковы  возможности  этой

деятельности

  1.   в обучении школьников,
  2.  в воспитании школьников,
  3.  в развитии школьников?

3. Какие виды (формы) организации проектной

деятельности  вы  реализовывали? Какие  из  них

были наиболее успешны?

4. Укажите, насколько часто и в какой сфере вы реализовывали проектную деятельность:

  1.  регулярно в урочной и внеурочной деятельности;
  2.  регулярно во внеурочной деятельности;
  3.  иногда в урочной и внеурочной деятельности;
  4.  иногда во внеурочной деятельности;
  5.  редко в урочной и внеурочной деятельности;
  6.  редко во внеурочной деятельности;
  7.  вообще не занимаетесь реализацией проектной деятельности.

5. Укажите, с какими трудностями вы сталкивались в организации проектной деятельности. Эти трудности связаны

  1.  с организацией самостоятельной работы учащихся;
    1.  с недостатком времени, которое необходимо затратить на тот или иной проект;
    2.  с интеграцией знаний и умений из различных учебных предметов, техники,
    3.  творческих областей;
    4.  с  применением  исследовательских,  поисковых, проблемных, творческих методов;
    5.  с самостоятельным изучением детьми какого-либо объема информации;
    6.  с неумением детьми презентовать результаты  своей  деятельности; с  переходом  учителя  от роли наставника к роли консультанта, сотрудника;
    7.  с  созданием  материально-технических  условий для проектной деятельности детей;
    8.  с недостаточной подготовкой учителя;
    9.  с жестким учебно-тематическим планированием; др.

6. Укажите, какой примерно процент учителей вашей школы занимается организацией проектной деятельности.

 

Приложение 6

Рабочий план подготовки проекта по английскому языку:

  •  отвечаем на вопрос — чего мы хотим достичь, создавая проект по английскому, то есть формулируем цель
  •  что нам нужно сделать, чтобы достичь цели, описываем свои шаги, то есть ставим задачи в порядке очередности
  •  где мы будем брать информацию, составляем список действий и источников информации
  •  создаем требующиеся дополнительные материалы (вопросы специалистам, заготовки, анкеты и прочее)
  •  составляем краткие отчеты по каждому  своему действию по алгоритму: что сделано — что в результате получилось
  •  сводим информацию и отчеты воедино
  •  составляем краткий макет получившегося от первоначального вопроса-цели до конечного ответа — результата
  •  создаем итоговый отчет
  •  представляем свой проект

Приложение 7

Краткосрочные проекты на тему «What should I do to keep fit?»  обучающихся 7 «А» класса гимназии №18 имени В.Г. Соколова

Приложение 8

Долгосрочные проекты  на тему «My own kind of sport» обучающихся 7 «А» класса гимназии №18 имени В.Г. Соколова