8007

Дидактические принципы обучения

Доклад

Педагогика и дидактика

Дидактические принципы обучения Дидактические принципы - содержание, организационные формы и методы процесса обучения. Дидактические правила - конкретные указания учителю, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Принципы...

Русский

2013-02-01

57.5 KB

3 чел.

Дидактические принципы обучения

Дидактические принципы – содержание, организационные формы и методы процесса обучения.

Дидактические правила – конкретные указания учителю, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации.

Принципы:

  1.  Принцип сознательности и активности;
  2.  Принцип наглядности;
  3.  Принцип систематичности и последовательности;
  4.  Принцип прочности;
  5.  Принцип доступности;
  6.  Принцип научности;
  7.  Принцип связи теории с практикой;
  8.  Принцип индивидуализации.

Принцип сознательности и активности.

В основе лежат закономерности:

1. сущность хорошего образования составляют осмысленные знания приобретаемые путём направленной работы.

2. сознательное усвоение знаний зависит от факторов:

а) мотивов;

б) от уровня познавательной активности;

в) от того, как учитель управляет активностью учащихся;

г) какие методы и приёмы применяются.

Правила:

  1.  Обучать надо так, чтобы учащиеся понимали, что, как, почему надо делать и никогда не выполнять механически.
  2.  Использовать все виды и формы познавательной деятельности.
  3.  Каждое теоретическое положение подтверждать практическим примером.
  4.  Учите находить главное и второстепенное. Добиваться усвоения главного.
  5.  Как можно чаще задавать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно.
  6.  Помнить, что по настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
  7.  Шире используйте в обучении практические ситуации.

Принцип наглядности.

Закономерности:

  1.  Информация, поступающая в мозг из органов чувств, запечатлевается в памяти легко, быстро и прочно.
  2.  Органы чувств обладают разной чувствительностью. Наибольшей обладают органы зрения, они пропускают в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха и в 13 раз больше, чем тактильные органы.

Правила:

  1.  Помните, что ребёнок мыслит формам, красками, звуками, по этому необходимо обучение, которое строится на конкретных образах.
  2.  Наглядность это не цель, а средство обучения, поэтому любое теоретическое положение должно подкрепляться примерами, образами.
  3.  Наглядность может использоваться по-разному:
    1.  Для демонстрации чего-либо;
    2.  В качестве самостоятельного источника знаний;
    3.  Для создания проблемных ситуаций;
    4.  Для организации поисковой исследовательской деятельности.
  4.  Широко использовать разные виды наглядности но не увлекаться их чрезмерным количеством, т.к. это рассеивает внимание и отвлекает от восприятия главного.
  5.  Наглядность должна появляться только тогда, когда это необходимо.
  6.  Старайтесь сами, вместе с детьми изготавливать наглядные пособия. Лучшее то пособие, которое изготовлено детьми.
  7.  Научно обоснованно используйте ТСО (технические средства обучения), в совершенстве владейте ими и методикой их использования.
  8.  С возрастом предметная наглядность должна заменяться символической (схемы, таблицы, модели, словесные примеры).
  9.  Чрезмерное использование наглядности может быть тормозом развития абстрактного мышления.

Принцип систематичности и последовательности.

Закономерности:

  1.  Процесс обучения протекает успешнее и приносит лучшие результаты, если в нём меньше разрывов и нарушений последовательности.
  2.  Если систематически не упражняться детям в навыках, то они быстро утрачиваются.
  3.  Если не приучать к логическому мышлению, то они будут испытывать затруднения в мыслительной деятельности.

Правила:

  1.  Чаще используйте схемы, планы т.к. это задаёт определённую систему.
  2.  Не допускайте нарушения системы, как в содержании, так и в способах обучения.
  3.  Следует обеспечить преемственность не только в содержании, но и в методах обучения между начальными и средними, средними и старшими классами.
  4.  Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систему знаний.
  5.  Проводите повторение:
    1.  В начале урока, для проверки ранее изученного;
    2.  В конце урока, с целью закрепления информации, изученной сегодня;
    3.  По завершению каждого логически-законченного отрезка обучении в ходе урока.
  6.  В конце темы, раздела, курса, проводить урок обобщения и систематизации знаний.
  7.  Помните, что сформированная система знаний, важнейшее средство для предотвращения их забывания.
  8.  Не забывайте советы Каменского: «Всё должно вестись в неразрывной последовательности! Чтобы всё сегодняшнее закрепляло вчерашнее, и пролагало дорогу для завтрашнего».

Принцип прочности.

Закономерности:

  1.  Прочность усвоения зависит от:
    1.  Объёктивных факторов (сложность содержания и структура учебного материала);
    2.  Субъективных факторов (отношение ученика к учёбе, к конкретному предмету, к конкретному учителю).
  2.  Прочность усвоения обуславливается:
    1.  Организацией процесса обучения;
    2.  Используемыми видами и методами обучения;
    3.  От времени обучения.
  3.  Память ученика носит избирательный характер, чем важнее и интереснее материал, тем прочнее он закрепляется и сохраняется.

Правила:

  1.  В современном обучении мышление должно главенствовать над памятью.
  2.  Запоминать необходимо то, что хорошо понял и усвоил.
  3.  Приучать учащихся пользоваться справочниками, словарями.
  4.  Материал, требующий запоминания должен быть хорошо структурирован.
  5.  Помните, что забывание наиболее интенсивно идёт сразу после обучения, поэтому наибольшее количество повторений требуется сразу после ознакомления с материалом.
  6.  Контролируйте внутренние факторы (рассеянность, занятие посторонней деятельностью) и внешние (опоздание, пропуски, нарушение дисциплины).
  7.  Приучать каждого учения работать в соответствии с его возможностями, но в то же время в полную силу.
  8.  Используйте дифференцированный подход, глубоко и прочно дети должны запоминать не всё, а самое главное.
  9.  Для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональное изложение, наглядные пособия, ТСО (технические средства обучения), игровые технологии, проблемное обучение.
  10.  Больше используйте формы активной познавательной деятельности.

Принцип доступности.

В основе принципа доступности лежит понятие «тезаурус» (от лат. сокровище) – в переносном значении это объём накопленных человеком ЗУН и способов мышления.

Закономерности:

  1.  Доступным является то, что соответствует его тезаурусу;
    1.  Доступность определяется возрастными особенностями, и зависит от их индивидуальных особенностей.
    2.  Доступность зависит от:
      1.  Организации учебного процесса;
      2.  Методов обучения;
      3.  Условий, в которых протекает процесс обучения.
    3.  Обучение на оптимальном уровне сложности положительно влияет на темп обучения и качество знаний.

Правила:

  1.  Каменский: «От лёгкого – к трудному, от известного - к неизвестному, от простого – к сложному».
  2.  Предлагать для восприятия то, что доступно детям в данном возрасте.
  3.  Обучая исходите из уровня развития учащихся опирайтесь на их возможности и учитывайте их интересы, опыт, особенности.
  4.  Обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого, объединяйте дифференцированные группы детей с одинаковой обучаемостью.
  5.  Учебный процесс следует вести так, чтобы не задерживать развитие сильных учеников и продвигать в развитии средних и слабых.
  6.  При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных, а при закреплении средних и слабых.
  7.  Доступность зависит от ясности изложения и речи учителя.
  8.  Доступность связана с работоспособностью, т.е. приучать учащихся осуществлять длительную, интенсивную мыслительную деятельность.

Принцип научности.

Закономерности:

  1.  Научность в обучении, прежде всего, определяется содержанием школьного образования.
    1.  Научность зависит от того, как учитель реализует содержание.
      1.  Научность зависит от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса.

Правила:

  1.  Применяйте научную, новейшую терминологию.
  2.  Каждое научное понятие систематически повторяйте, закрепляйте, применяйте в процессе обучения.
  3.  Систематически информируйте учащихся о новых достижениях культуры, техники, науки.
  4.  Приучайте самих учащихся следить за научной информацией.
  5.  Поощряйте исследовательскую, поисковую, творческую работу, давайте возможность учащимся пережить радость открытия, чувство успеха, удовольствия от напряжённой умственной работы.

Связь теории с практикой.

Закономерности:

  1.  Эффективность обучения подтверждается тем, как ученик может использовать эти знания в практической деятельности.
  2.  Правильное поставленное воспитание вытекает из самой жизни, и готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности.
  3.  Эффективность связи теории с практикой зависит от:
    1.  Содержания образования;
    2.  От организации учебного процесса;
    3.  От применяемых форм и методов;
    4.  От возрастных особенностей.
  4.  Продуктивность усвоения прямо пропорциональна от объёма практического применения знаний, умений и навыков.

Правила:

  1.  Приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике.
  2.  На каждом уроке учащиеся должны понимать практическое значение усваиваемых знаний.
  3.  Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний.
  4.  Широко используйте проблемно-поисковые и исследовательские задания.
  5.  В учебном процессе соединяйте умственную деятельность с практической. Обучение путём делания в 6-7 раз эффективнее, чем обучение путём слушания.
  6.  Помните, что 80-85% ученик усваивает когда совершает практическую деятельность.

Принцип индивидуализации (дифференциации).

Индивидуализация – учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах работы.

Дифференциация – учёт особенностей учащихся когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Правила:

  1.  Постоянно изучать особенности личности ребёнка.
  2.  Выявлять факторы, влияющие на него;
  3.  Искать средства индивидуального подхода;
  4.  Продумывать способы индивидуального педагогического воздействия.

Дифференциация проявляется:

По отношению к сильным учащимся:

  1.  дать более сложное задание;
  2.  Поставить более трубный вопрос;
  3.  Поручить большой объём работы;
  4.  Использование заданий для самостоятельной работы;
  5.  Использовать методы проблемного обучения.

По отношению к слабым ученикам:

  1.  Оказание своевременной помощи;
  2.  Использование индивидуальных заданий, в пределах их индивидуальной зоны актуального и ближайшего развития;
  3.  Доступные вопросы в пределах его возможностей.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

76772. Суставы кисти 182.29 KB
  Среди запястнопястных суставов особое место занимает запястнопястный сустав большого пальца так как в процессе антропогенеза в нем сложились специфические приспособления для противопоставления оппозициорепозицио его остальным пальцам. Они сводятся к следующему: изоляции сустава от остальных запястнопястных суставов; формированию седловидной суставной поверхности у коститрапеции и I пястной кости; наличию широкой свободной капсулы; наклону фронтальной оси к ладони что обеспечивает не только сгибание и разгибание но и смещение пальца...
76773. Развитие и строение скелета нижней конечности 185.87 KB
  Все кости проходят через три стадии остеогенеза: фиброзную хрящевую костную. Скелет нижней конечности состоит из пояса правая и левая тазовые кости и свободной части включающей бедренную кость надколенник берцовые кости голени большую и малую кости стопы с предплюсной плюсной и фалангами пальцев. В предплюсну входят кости : пяточная и таранная ладьевидная клиновидные медиальная промежуточная латеральная и кубовидная. Плюсневых костей пять это короткие трубчатые кости.
76774. Кости таза и их соединения 183.03 KB
  Соединения костей таза: крестцовоподзвдошный сустав плоский трехосный с очень малым объемом движений образован ушковидными суставными поверхностями крестца и подвздошной кости; имеет прочную и сильно натянутую капсулу укрепленную крестцовоподвздошными связками: вентральными межкостными и дорсальными; крестцовокопчиковый сустав между верхушкой крестца и I копчиковым позвонком в межпозвоночном диске сустава щель зарастает после 50 лет; сустав укреплен крестцовокопчиковыми связками: вентральными дорсальными и глубокими дорсальными...
76775. Тазобедренный сустав 180.98 KB
  Суставная капсула состоящая из фиброзной и синовиальной мембран прикрепляется по краю вертлужной губы а на бедренной кости по шейке: спереди по межвертельной линии сзади внутрь от межвертельного гребня. Внутри сустава располагается связка головки бедренной кости которая в период его формирования удерживает головку во впадине. Они кровоснабжаются следующими артериями: подвздошнопоясничной верхней ягодичной запирательной наружной половой глубокой и латеральной окружающими подвздошную кость нисходящей коленной мышечными ветвями...
76776. Коленный сустав 180.6 KB
  К внутренним связкам относятся крестообразные: передняя и задняя заполняющие межмыщелковую яму бедренной кости и межмыщелковое поле большеберцовой кости. Коленный сустав типичный мыщелковый сложный и комплексный в нем выполняются следующие движения: вокруг фронтальной оси: сгибание и разгибание с размахом в 140150 о; сгибание тормозят крестовидные связки и сухожилие четырехглавой мышцы; мыщелки бедренной кости при этом скользят по менискам; вокруг продольной вертикальной оси объем активного вращения в среднем 15 о пассивного 3035...
76777. Голеностопный сустав 179.01 KB
  По бокам капсула толстая и прочная спереди и сзади тонкая рыхлая складчатая; усилена боковыми связками: медиальной дельтовидной толстой прочной веером расходящейся от медиальной лодыжки к таранной ладьевидной и пяточной костям; в связке выделяют части: большеберцоволадьевидную большеберцовопяточную переднюю и заднюю большеберцовотаранные; латеральной в составе передней таранномалоберцовой задней таранномалоберцовой пяточномалоберцовой связок. Они кровоснабжаются мышечными ветвями задней большеберцовой и малоберцовой...
76778. Кости голени и стопы, их соединения 186.1 KB
  На диафизе большеберцовой кости располагаются: передний край острый кверху переходит в бугристость латеральный край обращенный к малоберцовой кости и медиальный край; поверхности: медиальная латеральная и задняя с линией камбаловидной мышцы. Ядра окостенения в большеберцовой кости появляются в проксимальном эпифизе в конце плодного периода в дистальном на 2м году жизни в диафизе в начале плодного периода. Кости стопы подразделяются на кости предплюсны: 7 коротких губчатых костей и кости плюсны в составе 5 коротких трубчатых...
76779. Общая анатомия мышц 183.23 KB
  Скелетные мышцы связаны с костями и действуют вместе с ними и суставами в единой биомеханической системе рычагов обеспечивая статику и динамику тела. Гладкие мышцы располагаются в коже сосудах стенках полых внутренних органов выделительных протоках желез. Сила мышцы на 1 см 2 ее поперечного сечения называется абсолютной и составляет от 50 до 100 Н что зависит от длины мышечных волокон и площади поперечного сечения.
76780. Вспомогательные аппараты мышц 185.15 KB
  Лесгафта на взаимоотношение между работой и строением мышц и костей; мышцы синергисты и антагонисты. Фасция соединительнотканная оболочка в виде футляра вокруг мышцы создающая опору для мышечного брюшка и отграничивающая мускул чем устраняется трение между мышцами. Фасции подразделяются на: поверхностные которые служат мягкой опорой для подкожной клетчатки и отделяют ее от глубже расположенных фасций и мышц; собственные которые окружают отдельные мышцы и мышечные группы и часто называются по области где располагаются: плечевая...