80420

Изучение особенностей адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста

Дипломная

Психология и эзотерика

Важность материнского поведения для развития ребенка его сложная структура и путь развития множественность культурных и индивидуальных вариантов а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить об особой актуальности изучения материнства...

Русский

2015-02-17

731.5 KB

3 чел.

Содержание

[1] Глава 1. Обзор литературы по проблеме адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста

[1.1] 1.1. Материнство как психологический феномен

[1.1.1] 1.1.1. Подходы к изучению материнства

[1.1.2] 1.1.2. Формирование материнства как ролевой позиции

[1.1.3] 1.1.3. Материнство как часть личностной сферы женщины

[1.2]
1.2. Особенности адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста

[1.2.1] 1.2.1. Специфика ролевых установок матери на разных этапах  развития ребенка

[1.2.2] 1.2.2. Особенности отношения матери к детям в зависимости от порядка их рождения

[1.2.3] 1.2.3. Влияние интервалов между рождением детей

[2]

[2.1] 2.2. Методы исследования

[3]
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования

[3.1] 3.1. Сравнительный анализ особенностей адаптации женщин к роли матери первого и второго ребенка

[3.1.1] 3.1.1. Результаты анкетирования

[3.1.2] 3.3.2. Тест отношений беременной

[3.1.3] 3.3.3. Методика «Семантический дифференциал»

[3.1.4] 3.3.4. Методика «Незаконченные предложения»

[3.2]
Таблица 3.19

[3.3]
3.2. Корреляционный анализ данных

[3.4]
Таблица 3.20

[3.5]

[3.6]
Таблица 3.21

[4]
Заключение

[5]
Список литературы

[6]
Приложение 1


Введение

Психология материнства – одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки. Актуальность ее изучения продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей, лавинообразным увеличением числа сиротеющих детей при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком и не разработанностью программ социальной и психологической помощи семье, и в первую очередь женщине.

Материнство изучается в психологии в различных аспектах, психологических школах и направлениях. Есть немало научных и научно-популярных изданий, посвященных этой проблеме. Разные аспекты материнского поведения затрагиваются в психологии личности, в детской психологии, педагогической психологии и т.д. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить об особой актуальности изучения материнства как психологического феномена.

Несмотря на актуальность проблемы материнства и большое число теоретических работ и эмпирических исследований, посвященных изучению различных ее аспектов, многие вопросы остаются недостаточно исследованными. Это утверждение в полной мере касается и проблеме адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста. Данному вопросу посвящена представленная нами работа.

Необходимость изучения психологии материнства и подготовки специалистов в этой области обусловлена также бурным развитием такой отрасли психологической практики, как психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и материнско-детского взаимодействия). Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики, психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны, где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и организационного обеспечения.

Целью дипломной работы является изучение особенностей адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи работы:

1) Представить анализ литературы по проблеме исследования.

2) Осуществить подбор методик, адекватный цели исследования.

3) Представить сравнительный анализ особенностей адаптации женщин к роли матери первого и второго ребенка.

4) Изучить взаимосвязи между психологическими свойствами женщин и особенностями их отношения к своим детям.

Объект исследования – 20 женщин, имеющие двух детей.

Предмет исследования – особенности адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста, проявляющиеся в отношении к первому и второму ребенку, особенностях воспитания, характерных проблемах ухода  за детьми.

Гипотеза исследования:

1) Адаптация женщин к воспитанию детей разного возраста имеет некоторые особенности, что проявляется в особенностях отношения к детям, восприятия их личностных свойств, в характерных трудностях, которые испытывают женщины при уходе и воспитании детей.

2) Существуют определенные взаимосвязи между личностными свойствами женщины и особенностями ее адаптации к роли матери.

Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью следующих методов:

  •  анкетирование,
  •  психологическое тестирование (биографический опросник (BIV), тест отношений беременной, методика «Незаконченные предложения», методика «Семантический дифференциал»).

Математико-статистическая обработка данных исследования осуществлялась с помощью следующих методов:

  •  метод ранговой корреляции Спирмена,
  •  t-критерий Стьюдента.


Глава 1. Обзор литературы по проблеме адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста

1.1. Материнство как психологический феномен

1.1.1. Подходы к изучению материнства

Материнство – «функция женского организма, состоящая в вынашивании, рождении, вскармливание и воспитании ребёнка» [34, с.23].

Материнство – сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии.

Г.Г. Филиппова утверждает, что исследования материнства осуществляются по нескольким направлениям: культурно-историческому, биологическому и психологическому [35].

Культурно-исторические аспекты материнства. Институт материнства рассматривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержание от эпохи к эпохе (эти исследования проанализированы в работах И.C. Кона, М. Мид, Э. Эриксона, M.C. Радионовой, Г. Каплан и других). Многими исследователями данного направления отмечается, что понятие «материнский инстинкт» является мифом. Материнская любовь – это понятие, которое наполняется в различные периоды истории различным содержанием. Женщина становится лучшей или худшей матерью в зависимости от того, ценится или обесценивается в обществе материнство. Исследования разных культурных вариантов материнства в современном обществе также свидетельствуют о влиянии имеющихся моделей семьи, детства и ценностей, принятых в данной культуре, на материнское поведение и переживания женщины. Большой интерес представляет приведенное в этих работах сравнение распределения материнских функций в разных культурах, материнского поведения и отношения к ребенку, которые обеспечивают формирование необходимых в данной культуре личностных качеств (например, особенностей когнитивной и эмоциональной сфер, качества привязанности, особенностей переживания успеха и неудачи при достижении цели).

Биологические аспекты материнства. В это направление можно объединить исследования, в которых мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются как организация физиологической и стимульной среды для развития ребенка. Большое значение придается эволюционным аспектам формирования физиологических, мотивационных и поведенческих механизмов материнства. Некоторые направления этих исследований сочетают биологический и психологический подходы.

Психологические аспекты материнства. Интерес к материнству в психологии возник первоначально в русле двух направлений: при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур (психоанализ и другие направления психологии личности: 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби и др.), и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, социальная дезадаптация, психологические проблемы детей и подростков: А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотт, М. Маллер и др.). В отечественной психологии в рамках второго направления изучалось материнское отношение, материнская (родительская) позиция, детско-родительское взаимодействие (В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина и др.). В психологической литературе (преимущественно зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством. Следует отметить, что зарубежные исследования в области психологии материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличаются чрезвычайной обширностью, разно направленностью концепций и подходов.

Г.Г. Филиппова отмечает, что все психологические исследования материнства можно объединить следующим образом.

1) Феноменологическое. Выделяются и подробно описываются функции матери, особенности ее поведения, переживаний, установок, ожиданий и т.п. Популярным является выделение типов и стилей материнского поведения, отношения, позиции и т.п.

Беременность. С позиций анализа беременности как условия развития ребенка исследуются особенности психического состояния женщины в беременности, влияющие на развитие ребенка. В первую очередь это наличие стрессов, депрессивных состояний, психопатологических особенностей, их возникновение и обострение в различные периоды беременности. С целью прогноза стиля отношения матери к ребенку и особенностей материнско-детского взаимодействия в постнатальном периоде исследуются материнские (и шире – родительские) ожидания, установки, воспитательные стратегии, ожидание удовлетворенности материнской ролью, компетентность матери.

Младенчество. В психологии интерес к особенностям материнства в этом периоде развития ребенка возник первоначально в русле двух направлений: при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур, в первую очередь – основ личностных конфликтов, и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, нарушение социальной адаптации и психологические проблемы детей и подростков).

Ранний и дошкольный возраст и соответствующие ему особенности матери в основном затрагиваются в тех работах, которые связаны с изучением эмоционального благополучия ребенка и его связи с типом материнского отношения и стилем материнско-детского взаимодействия.

Школьники и подростки. В рамках этого направления изучается материнское отношение, материнская (родительская) позиция, родительские ожидания и установки, особенности детско-родительского взаимодействия.

2) Психолого-педагогическое направление. Самостоятельным направлением можно считать исследования, посвященные проблемам беременности, родов, послеродового периода в психолого-педагогическом и физиологическом аспектах.

3) Психотерапевтическое направление. В его рамках изучаются особенности матери, которые рассматриваются как источник нарушения психического развития ребенка. Это прежде всего практические исследования задержек и нарушений психического развития, детская психиатрия, нарушение социальной адаптации и психологические проблемы детей и подростков. Много внимания уделяется изучению влияния на развитие ребенка (в том числе младенческого возраста) разных форм отклоняющегося материнского отношения.

Представим описание основных проблем, рассматриваемых в рамах психологии материнства, в историческом аспекте.

Интерес к материнству в психологии возник первоначально в русле двух направлений: при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур (психоанализ и другие направления психологии личности: 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби и др.), и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, социальная дезадаптация, психологические проблемы детей и подростков: А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотт, М. Маллер и др.). В отечественной психологии в рамках второго направления изучалось материнское отношение, материнская (родительская) позиция, детско-родительское взаимодействие (В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина и др.). В психологической литературе (преимущественно зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством.

Как отмечает Г.Г. Филиппова, если обобщать все основные направления исследований, то можно обнаружить, что материнство, как психологический феномен, рассматривается с двух основных позиций: материнство как обеспечение условий для развития ребенка и материнство как часть личностной сферы женщины [36].

В последние годы появился интерес к комплексному, междисциплинарному изучению материнства, что нашло отражение в ряде коллективных монографий. В одной из них авторы выделили более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности и раннему периоду материнства, включающих историю жизни женщины, ее семейное, социальное положения, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка.

По словам Д.Б. Шнейдера, основным выводом, сделанным авторами этих и других исследований, является, во-первых, констатация необходимости продолжения психологических исследований материнства как целостного явления и, во-вторых, отсутствие адекватного подхода и теоретической концепции для осуществления такого исследования. Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что, несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии и акушерства, повышении научного и технического уровня родовспоможения и неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не уменьшаются [39].

В заключение следует отметить, что важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют многим специалистам говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования.

1.1.2. Формирование материнства как ролевой позиции

Материнство как ролевая позиция формируется в процессе всего пути индивидуального развития женщины под воздействием ряда факторов.

Полемика вокруг проблемы «материнского инстинкта» разгорелась во второй половине XX столетия. Одни придерживались убеждения, что материнская привязанность подчиняется во многом тем же врожденным механизмам, которые роднят человеческий вид с животными (Р.Дж. Геллес, Дж. Боулби, К. Лоренц, Е. Панов, Р. Шовен, X. Монтане и др.). Свойство матери эмоционально переживать стимуляцию от ребенка и выражать свои эмоции во взаимодействии с ним, стремиться участвовать в его эмоциональной жизни и взаимодействиях с миром рассматривается многими как ее природная особенность.

Однако, многочисленные исследования принятия женщиной роли матери говорят о том, что эмоциональное отношение матери, формы его проявления, способы оказания поддержки и т.п. сильно различаются у разных матерей. Все это заставляет предположить, что материнство не является полностью обеспеченной врожденными механизмами. Акцент на материнском инстинкте как наиболее значительной составляющей психологической готовности к материнству вызывает сомнение. Поэтому, как отмечает Г.Г. Филиппова, стремление к материнству, по-видимому, нельзя сводить ни к биологическому влечению, ни к следованию социокультурным нормам [36].

Д. Винникотт пишет, что способность женщины «быть достаточно хорошей матерью» формируется на основе ее опыта взаимодействия с собственной матерью, в игре, во взаимодействии с маленькими детьми в детстве, а также в процессе собственной беременности и материнства. «Мать не может научиться тому, что от нее требуется, ни из книг, ни от патронажных сестер, ни от докторов. Ее наука – это собственный опыт младенчества. Кроме того, она наблюдает, как другие родители ухаживают за детьми и, возможно, сама ухаживала за младшими сестрами или братьями, и – что очень важно – она многому научилась в раннем детстве, играя в «дочки-матери» [10, с.47]. Д. Рафаэль-Леф также считает, что женщина начинает становиться матерью с раннего детства. В Китае существует поговорка, что девочка не станет хорошей матерью, если не будет любить своего будущего ребенка с детства. Как отмечают многие исследователи, самыми решающими считаются отношение с собственной матерью и семейная модель материнства (Г.Г. Филиппова, М.Ю. Колпакова, А.И. Захаров, В.И. Брутман, А.А. Северный, С.Н. Ениколопов и др.).

В зарубежной психологии выделилось самостоятельное направление, предметом которого являются материнско-дочерние отношения. Авторы выделили более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к роли матери, включающих историю жизни женщины, ее семейное, социальное положения, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка [18].

Накопленные на сегодняшний день исследования свидетельствуют о том, что семья является первичным и необходимым условием формирования материнства. Зарубежные исследователи подчеркивают неблагоприятное влияние нарушений межличностных взаимоотношений в родительской семье на развитие личности будущей матери. Известно, что большинство матерей, отказавшихся от своих детей, воспитывались в нестабильных семьях и с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений. Личность многих «женщин, не готовых к эффективному материнству», формировалась в своеобразной субкультуре агрессии, часть из них в детстве страдали от холодного отношения со стороны своих родителей, унижающего достоинство, угнетения, в большинстве семей дочерей «воспитывали» грубостью, криком, а часто и побоями, т. е. находились в неблагополучной психотравмирующей среде [37].

В. Лосева и А. Луньков приводят типичные установки, которые будущая мать может усвоить от своих родителей: «Прежде, чем заводить детей, надо прочно стоять на ногах в материальном и профессиональном отношении»; «Ты сама еще ребенок; как же ты можешь воспитывать детей?»; «Ты – эгоистка, а мать должна уметь жертвовать всем ради детей»; «Не торопись заводить детей. Поживи в свое удовольствие»... Разумеется, все описанные директивы даются родителями своим дочерям с благими намерениями, не с целью нанести им вред, однако они негативно влияют на установку желания иметь детей [22].

Адаптация женщины к роли матери во многом зависит от особенностей взаимодействия с собственной матерью. Этот этап начинается с внутриутробного периода развития и продолжается практически всю жизнь женщины. Наиболее значимым является младенческий и ранний возраст, так как этот период жизни сам по себе является сензитивным для формирования базовых основ личности и отношения к миру.

В последние годы в центре внимания исследователей находится феномен привязанности матери и ребенка. Ему придается большое значение в формировании эффективного материнского поведения. В рамках этологического направления привязанность рассматривается как врожденный биопсихический механизм, объединяющий большинство видов животных с человеком. Так, Дж. Боулби считал привязанность первично специфической системой, смысл которой в поддержании взаимодействия между матерью и младенцем, необходимого для его выживания и развития. Первым шагом к привязанности, по данным многих авторов, является установление связи в результате ранних контактов в течение первых часов после рождения [7].

Исследования привязанности показали, что существуют внутрисемейные циклы непрочной привязанности, передающиеся по материнской линии. Разные формы непрочной привязанности матери являются источником непрочной привязанности ребенка. Д. Боулби отмечает, что глубокие внутренние конфликты, коренящиеся в детстве, мешают возникновению у матерей привязанности к ребенку. Не имеющие опыта подлинной близости с собственной матерью, пережившие в детстве амбивалентные отталкивающе-притягивающие отношения с нею, они и в своей жизни воплощают подобную модель отношений с другими. Для таких матерей характерен внутренний конфликт любви-ненависти, в основе которого лежит стремление к глубоким эмоциональным отношениям с другими и неспособность их выстроить, желание любви и неспособность любить [7].

Качество материнско-дочерних связей и его влияние на материнскую сферу женщины определяется, помимо привязанности, стилем их эмоционального общения, участием матери в эмоциональной жизни дочери, причем важным считается изменение такого участия со стороны матери в соответствии с возрастными изменениями эмоциональной сферы дочери. Достаточно устойчиво передается от матери к дочери адекватный стиль эмоционального сопровождения. Относительно ценности материнства речь может идти только о возникновении модели материнства своей матери как субъекта, испытывающего определенные эмоции в ситуации взаимодействия с ребенком [20].

В отличие от этологов психоаналитически ориентированные исследователи сместили фокус своих интересов  на психическую историю самой матери и период ее беременности. Они сконцентрировали внимание на значении формирования образов ребенка в воображении будущей матери для принятия ею своего новорожденного ребенка [28].

Изучению адаптации женщины к роли матери посвящены многочисленные кросскультурные исследования. Отмечается, что в каждой культуре есть целый институт материнства, который в качестве составной части включает в себя способы воспитания женщины как матери. Эти способы рассчитаны на то, что часть содержаний своих функций мать будет осознавать, а часть – нет. Соответственно, в общественном сознании также не все функции матери полностью осознаются. Часть из них представлена в форме поверий, примет, суеверий и т. п. Все вместе это может быть охарактеризовано как конкретно-культурный «путь к модели» материнства, которое само по себе есть инструмент, созданный природой и обществом для «производства» ребенка как представителя своего вида и своей культуры. В обществе постоянно происходят изменения модели материнства и детства, соответствующие изменению в самих общественных отношениях. Изменяется и отношение женщины к своей роли матери. В современных условиях эти изменения настолько стремительны, что имеющийся «путь к модели» материнства, складывающийся в общественной практике в течение десятков тысяч лет, не успевает измениться соответствующим образом [13].

Наиболее важным этапом формирования материнства как ролевой позиции женщины является этап взаимодействия с собственным ребенком. Как отмечает Д.Б. Шнейдер, этот этап является необыкновенно сложным для развития всех блоков материнской сферы. В нем можно выделить несколько самостоятельных периодов. Часть из них (беременность, роды, период грудного вскармливания) обеспечена эволюционными психофизиологическими, в том числе и гормональными, механизмами регуляции. Начинается этот этап с момента возникновения чувствительности для ребенка и с появления первых признаков беременности для матери. Последний этап – это непосредственная реализация матерью своих функций во взаимодействии с ребенком [39].

Итак, существует несколько точек зрения на проблему формирования материнства и адаптации женщины к роли матери. Одни исследователи рассматривают материнские чувства как природную особенность женщины. Другие утверждают, что роль матери – это понятие, которое не просто эволюционирует, но наполняется в различные периоды истории различным содержанием. Существует также мнение, что привязанность матери к своему ребенку частично зависит от опыта, приобретенного ранее, главным образом в детстве, но в равной мере и от связей, которые устанавливаются после родов в результате ее забот о ребенке и его реакцией на эти заботы.

1.1.3. Материнство как часть личностной сферы женщины

В современной психологии личности и психотерапевтически ориентированных работах материнство изучается в аспекте удовлетворенности женщины своей материнской ролью как стадия личностной и половой идентификации. Во всех этих случаях выделяются отдельные стороны материнства или отдельные его функции. В рамках этого направления можно выделить следующие аспекты.

Материнство как стадия половозрастной и личностной идентификации. В исследованиях этого направления материнство анализируется с точки зрения личностного развития женщины, психологических и физиологических особенностей разных периодов репродуктивного цикла (в отличие от других периодов жизни) и т.п. Такие исследования проводятся в рамках различных психологических подходов (психоанализ, гуманистическая психология, другие личностные подходы, психиатрия, психофизиология, этология, кросскультурные исследования, сравнительная психология и т.д.) с использованием разнообразных методов (опросники, интервью, беседа, психофизиологические, проективные методы, наблюдение и т.п.) и др.).

Одной из наиболее важных фаз считается беременность, которая рассматривается как критический период жизни женщины, стадия полоролевой идентификации, особая ситуация для адаптации. В.И. Брутман, М.С. Радионова обобщая результаты исследований, посвященных данной проблеме, отмечают, что большинством исследователей беременность понимается как острый переходный период, который нередко сопровождается кризисными переживаниями. В ходе беременности существенно изменяется сознание женщины и ее взаимоотношения с миром. Особенно стрессовой является первая беременность, так как она означает окончание независимого первично целостного существования и начало «безвозвратных» материнско-детских отношений, поскольку отныне психическое равновесие матери становится связанным с запросами беспомощного и зависимого существа. Ее можно считать критической точкой в развитии женской идентичности [9].

В рамках разных направлений психоанализа рассматривается актуализация в беременности своего пренатального опыта эмоционального взаимодействия с матерью, в первую очередь – эмоциональной конфронтации, проблемы идентификации с ключевой личностью, перенос на ребенка функций объекта влечения, объекта привязанности и т.п., выделяется типология отношения к беременности по критерию сознательного-бессознательного принятия-отвержения [10].

В психотерапевтически ориентированных исследованиях принят подход к беременности как периоду жизни, сензитивному к обострению психологических проблем и требующему вмешательства и психологической поддержки, при этом осуществляется разработка психотерапевтических методов коррекции возникающих здесь проблем.

Другое направление исследований рассматривает беременность как подготовительную фазу в развитии взаимной привязанности матери и ребенка, которая связана с возникновением новых ощущений и физиологических изменений в организме женщины в этот период. В.И. Брутман считает центральным в формировании привязанности к ребенку возникновение первичного интрацептивного ощущения в ходе беременности, совпадающее обычно с началом шевеления, которое вызывает у будущей матери чувство «сродненности» с собственным ребенком. До тех пор, пока беременная не ощущает внутриутробного движения, образ ее будущего ребенка имеет лишь абстрактный, символический смысл, который связан с социально значимыми ценностями и мотивами, отражает сформированную в детстве, в родительской семье матрицу материнского поведения и несет на себе отпечаток актуальной социальной ситуации [8]

В период беременности обычно возникает внутренний диалог матери с ребенком и постепенно формируется образ ребенка, который включается в самосознание беременной. Исследования, проведенные А.Д. Кошелевой, А.С. Алексеевой, показали, что образ ребенка, возникающий в воображении матери, в ходе беременности закономерно изменяется. Имеются две тенденции – движение ко все большей реалистичности и к обобщенности образа [19].

При подходе к беременности как к критической переходной фазе уделяется внимание внутренним и социальным задачам, которые женщине надо разрешить, чтобы в результате она смогла достичь зрелой личностной позиции. Одна из них – это построение новых сбалансированных и стабильных отношений со своими близкими. Другая задача, которую женщина должна решить во время беременности и при воспитании детей, - интегрирование реальности и подсознательных фантазий, надежд и мечтаний, относящихся к ребенку. Беременность становится точкой испытания материнско-дочерних отношений, поскольку беременная женщина сначала бессознательно повторяет роль своей матери по отношению к своему ребенку, пока не сможет вести себя как самостоятельная мать [14].

Девиантное материнство. Девиантное материнство в настоящее время является одной из наиболее острых областей исследования в психологии как в практическом, так и в теоретическом аспектах. Сюда включаются проблемы, связанные не только с матерями, отказывающимися от своих детей и проявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и насилие, но и проблемы нарушения материнско-детских отношений, которые служат причинами снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрастах [11].

Неблагоприятное для будущего материнства течение беременности, а также особенности поведения женщин, предрасполагающие к последующему отказу от ребенка, анализируются в работах В.И. Брутмана, А.Я. Варга, М.С. Радионовой, И.Ю. Хамитовой и других. В ряде работ исследуются психологические и социально-психологические особенности женщин, отказывающихся от своих детей после родов. Выявлены черты личности, семейных отношений, характера переживания беременности, которые можно рассматривать как свойственные не только отказницам, но также юным беременным женщинам, вынужденно сохраняющим беременность по различным причинам, и матерям, демонстрирующим впоследствии разные формы девиантного материнского отношения (эмоционально-отвергающего и т.п.). В этих работах ставится проблема девиантного материнства с разной формой отказа от ребенка (психологического или физического) [8].

Онтогенетические аспекты формирования материнства. Считается, что особенности материнского отношения определяются не только культурным и социальным статусом женщины, но и ее собственной психической историей до и после рождения. C. Тревартен считает, что компетентное поведение матери в распознавании эмоционального состояния своего ребенка достигает зрелости лишь после пути развития, который она проделывает в детстве и подростковом возрасте [цит.по 36].

Разные авторы выделяют этапы развития материнства (как варианта родительства) от планирования до реализации в первом и втором поколениях, этапы беременности, связь беременности с развитием личности, беременность как стадию развития материнства. В течение онтогенеза некоторые виды опыта (взаимоотношения с собственной матерью, контакты с младенцами и возникновение интереса к ним в детстве, интерпретация материнства в связи с супружеством и половой сферой, а также конкретный опыт взаимодействия с детьми, имеющими определенные особенности: слабоумие, физические недостатки, уродства, последствия несчастных случаев и травм) влияют на содержание отношения матери к ребенку, принятие своей материнской роли и интерпретацию своих переживаний по поводу материнства.

Индивидуальный онтогенез материнства проходит несколько этапов, в процессе которых осуществляется естественная психологическая адаптация женщины к материнской роли. А.И. Захаров выделяет семь сензитивных периодов в развитии «материнского инстинкта», в которых большое значение отводит отношению девочки со своими матерью и отцом (соответствующие этапам психосексуального развития по З. Фрейду), игровому поведению, стадиям половой идентификации (пубертату, юности) [14].

В исследовании Г.Г. Филипповой материнство рассматривается как материнская потребностно-мотивационная сфера, дается подробное описание ее составляющих (три блока) и описание пяти филогенетических и шести онтогенетических этапов развития [35].

Одним из важнейших этапов в становлении материнства считается период беременности, содержание которого определяется изменениями самосознания женщины, направленными на принятие новой социальной роли и формирование чувства привязанности к ребенку. По характеру преобладающего переживания многие исследователи делят период беременности на три этапа: 1) принятие женщиной решения о сохранении или искусственном прерывании беременности, 2) начало движения плода, 3) подготовка к родам и появлению ребенка в доме. Не менее важным считается период после рождения, в который происходят психологическое принятие ребенка как независимой личности и адаптация к нему. Изменения в эмоциональной жизни матери приводят к переменам в семейных взаимоотношениях, так что каждая беременность сопровождается нормативным семейным кризисом и оканчивается принятием нового члена семьи.

К динамике содержаний материнских представлений и переживаний в беременности относятся анализ снов, страхов, фантазий и т.п. Отмечено, что к третьему триместру беременности усиливается страх перед родами, а также конкретизируются аспекты неуверенности, некомпетентности. В начале беременности эти содержания связаны с поздними периодами развития ребенка, к концу беременности – в основном с родовым и послеродовым периодами. Другие исследования посвящены изменению содержания представлений и переживаний матери, отражающихся в ее описании ребенка в разные фазы послеродового периода (например, сразу после родов и месяц спустя). Выявлено различие этих содержаний: сразу после родов в высказываниях матери основное содержание связано с физическими привлекательными особенностями ребенка, его потребностью в заботе, а спустя месяц – с особенностями поведения во взаимодействии, удовлетворенностью от контакта с ним [14].

Представленный краткий обзор современного состояния исследований в области психологии материнства позволяет заключить, что существует целый ряд направлений изучения данного явления. Обширность направлений исследований (медицинские, этологические, физиологические, культурно-исторические, психологические, среди которых – психоаналитические, психотерапевтические, личностно-ориентированные, сравнительно-психологические, психолого-педагогические и т.п.) и аспектов материнства, затрагиваемых в них (феноменология, психофизиология, филогенез, онтогенез и т.п.), говорят о большом интересе исследователей и востребованности этой темы в современной науке и практике.


1.2. Особенности адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста

1.2.1. Специфика ролевых установок матери на разных этапах  развития ребенка

Ролевые установки матери претерпевают заметные изменения по мере взросления ребенка. Выделяется несколько периодов, часть из них (беременность, роды, период грудного вскармливания) не относятся к рассматриваемой нами проблематике, поэтому анализироваться в нашей работе не будут. Представим описание адаптации женщины к роли матери в постнатальный период развития ребенка. Рассмотрим периодизацию, предложенную Г.Г. Филипповой, которая выделила следующие периоды адаптации женщины к роли матери: новорожденность, совместно-разделенная деятельность матери с ребенком, возникновение интереса к ребенку как личности, ранний возраст, дошкольный и школьный возраст [21].

Новорожденность. Период новорожденности во всех культурах выделяется и оформляется многочисленными правилами, обрядами, поверьями и т. д. Мать и ребенок всегда более или менее строго изолируются от внешнего мира и контактов с другими людьми. Помимо гигиенического значения в этом заложен глубокий психологический смысл. Обеспечивается центрация всей жизни матери на ребенке и своих переживаниях, создаются условия, способствующие приданию всем ее переживаниям положительно-эмоционального значения и закреплению личностной ценности для нее этого периода жизни.

Совместно-разделенная деятельность матери с ребенком. В этом периоде у матери уже есть определенный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с ребенком. Происходит дальнейшее развитие ее переживаний и поведения в ситуациях, где требуются ее функции как объекта привязанности и участия в деятельности ребенка в качестве эмоционального санкционера успешности достижения целей. При благоприятных условиях само развитие ребенка обеспечивает перевод интереса матери с переживаний от контакта с ним на удовольствие от результатов его активности.

Возникновение интереса к ребенку как личности. Первое полугодие второго года для ребенка считается сензитивным для изменения формы привязанности. Это связано с необходимостью нового отношения матери к его активности, сочетанию обеспечения безопасности и самостоятельности. Излишняя тревожность и ограничение активности ребенка ведут к тому, что его вера в надежность мира и защиту матери могут поколебаться. Нечувствительность матери к проблемам ребенка, возникающим в связи с расширением его взаимодействия с миром, когда он вынужден сам справляться со своими страхами и фрустрациями, способствует развитию избегающей привязанности.

На рубеже раннего возраста особенно важны функции матери в стабилизации индивидуальной структуры мотивации достижений. X. Хекхаузен подчеркивает значение материнского стандарта – представления матери о способностях и возможностях достижения целей ребенком. В.В. Лебединский считает, что участие матери в игровой деятельности ребенка и ее поддержка эмоций ребенка в процессе достижения целей в игре участвуют в формировании его уровня притязаний.

Как показывают исследования взаимоотношений матери с ребенком в дошкольном и школьном возрасте, после трех лет стиль материнского отношения является устойчивым, и прямо соотносится с уровнем эмоционального благополучия ребенка, особенностями развития познавательной мотивации, стилем переживания стрессовых ситуаций (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.А. Свердлова, И.Ю. Ильина и др.)

1.2.2. Особенности отношения матери к детям в зависимости от порядка их рождения

Многие отечественные и зарубежные исследователи указывали на различия в отношении матери к детям в зависимости от порядка их рождения. Так, по мнению А. Адлера, порядок рождения – основная детерминанта установок, сопутствующих стилю воспитания. Он утверждал, что, если у детей одни и те же родители и они растут примерно в одних и тех же условиях, у них все же нет идентичного социального окружения. В том числе, меняется материнское отношение к ребенку в результате появления в семье следующих детей [3].

По словам Г.Т. Хоментаускас, «первый ребенок – это нечто новое, непознанное и интересное для матери. Рождение ребенка – это чудо природы, никогда не перестающее удивлять. Мать чувствует себя создателем, человеком, переступившим, расширившим собственное бытие. Поэтому первый ребенок часто воспринимает со стороны матери трепетную любовь и восхищение. Первое дитя, в отличие от других, получает с самого начала своего существования громадную заботу и внимание со стороны матери, его самочувствие и поведение постоянно волнуют ее. В некоторых семьях первенец становится как бы осью карусели, и каждое его достижение, будь то первое слово или первый самостоятельный шаг, вызывает восторг» [38, с.23].

Об этом же говорит А. Адлер, по словам которого, положение первенца можно считать завидным, пока он – единственный ребенок в семье. Родители обычно сильно волнуются по поводу появления первого ребенка и поэтому всецело отдают себя ему, стремясь, чтобы все было «как полагается». Первенец получает безграничную любовь и заботу от матери [1].

Как отмечает Т.В. Андреева, первый ребенок появляется, когда мать еще недостаточно готова к детям. Появление ребенка и уход за ним в первые месяцы сопряжены с определенной долей неуверенности, тревожности. Постепенно мать начинает понимать реакции ребенка на его поведение, начинает верить в «мудрость» развивающегося человека и не боится собственных ошибок. В результате мать несколько успокаивается и ведет себя более уверенно. И все же воспитание первого ребенка во многих семьях и позже происходит под знаком неуверенности и переживания риска. Хотя по мере взросления ребенка тревога матери уменьшается, но все-таки неуверенность сопровождает отношения матери и ребенка и в дальнейшем. Из-за неуверенности, тревожности требования матери то бывают слишком жесткими, категоричными, то вдруг исчезают или даже меняются на противоположные [3].

Важнейшим событием в жизни семьи является рождение второго ребенка. Это – огромное событие в жизни не только матери, но и первого ребенка, и здесь очень важно поведение матери, ее взаимоотношения с первенцем. Рождение второго ребенка, по А. Адлеру, драматично меняет положение первенца и его взгляды на мир. Автор описывает положение первенца при рождении второго ребенка как положение «монарха, лишенного трона». И утверждает, что этот опыт может быть очень травматичным.

По словам Г.Т. Хоментаускас, дети, как правило, хотят, чтобы в их семье был малыш. Их желание понятно – в семье им нужен не только авторитет, покровительствующий, заботящийся, руководящий человек, но и равноправный друг для игр, спутник, компаньон. Более того, дети мечтают быть такими же, как их родители, поэтому рождение малыша сулит приятную перспективу попробовать себя в роли отца или матери, в роли опекуна и учителя. Эти две внутренние позиции создают эмоционально положительное отношение первенца к будущему новорожденному, и матери следует стремиться их поддержать.

Очень часто отношение матери к первенцу отчетливо меняются. Результат – ревность и агрессивное отношение старшего ребенка к младшему. Когда в семье появляется новорожденный, даже те дети, которые с нетерпением ждали его, могут чувствовать себя забытыми, отверженными, появляется зависть.

А. Адлер писал, что когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждает в соревновании за материнское внимание и нежность, он, естественно, будет склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Однако А. Адлер считал, что это обречено на неудачу: прежнего не вернуть, как бы первенец ни старался. Скоро ребенок осознает, что мать слишком занята или слишком равнодушна, чтобы терпеть его инфантильные требования. У нее также больше власти и больше возможностей наказания. В результате первенец приучает себя к изоляции и осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении [1].

Однако, чувства старшего ребенка, не всегда полностью негативны, так как имеют определенный психологический смысл – поощряют ребенка к поиску новых форм поведения в семье. Дети пытаются больше придерживаться требований взрослых, приобщиться всем своим поведением к миру взрослых. Изменения в семье при благоприятных условиях становятся стимулом, толчком в развитии личности первого ребенка. Они могут способствовать преодолению эгоизма, направлять энергию ребенка на утверждение себя в более зрелых способах общения с матерью, в помощи другим, в творчестве и т.д. Однако, когда негативные чувства слишком интенсивны, они могут стать причиной глубоких психологических проблем [2].

По словам И.Г. Бариновой, в этот период матери нужно стремиться к тому, чтобы их отношения со старшим ребенком внешне не изменились. Необходимо, чтобы в общении с ребенком остались те «ритуалы любви», к которым ребенок привык и которые ему нравятся (вечерние игры или чтение сказки, телесный контакт матери с ребенком, беседы и т. д.). Важно как можно больше, особенно в первые недели, уделять внимания старшему и избегать экзальтированного восхищения малышом в присутствии старшего. Пройдет всего несколько месяцев, и первенец привыкнет к необходимости делиться мамой с новым членом семьи, найдет адекватные средства привлечения внимания матери к себе – то есть найдет свое место в структуре семьи [6].

Таким образом, период рождения второго ребенка не всегда протекает гладко, часто возникают проблемы во взаимоотношениях матери и старшего ребенка. Можно утверждать, что этот период будет проходить легче, если мать обратит внимание на следующие обстоятельства:

1. После появления в доме новорожденного надо избегать существенных изменений в жизни семьи, в отношениях со старшим и, если есть, другими детьми.

2. Как и прежде, старшему необходимо уделять столько же внимания, демонстрировать ему свои нежные чувства.

Появление на свет второго ребенка вызывает гораздо меньше тревоги матери. Матери часто говорят, что вторая беременность была чем-то качественно иным – рост ребенка в утробе, его движения принесли чувство удовлетворения, и в то же время мать больше могла жить своей привычной жизнью. Вторые роды воспринимаются матерями как более приятный опыт. Таким образом, второй ребенок еще до рождения растет в более спокойной атмосфере. Это обстоятельство влияет на дальнейшее развитие ребенка и его взаимоотношения с матерью. Обратимся к исследованиям. При обследовании детей двух групп матерей – одной, которой в период беременности были характерны тревожность, отрицательные эмоции, конфликтные отношения, и группы с уравновешенным эмоциональным состоянием, преобладающими положительными эмоциями – выяснилось, что после рождения детям первой группы матерей более свойственны беспокойство, тревожность [2].

По словам Г.Т. Хоментаускас, после рождения вокруг второго ребенка мать меньше создает атмосферу эмоционального напряжения, неуверенности. Мать не так его опекает, суетится вокруг его самочувствия, правильности развития, «нормальности» и т.д. Мать по отношению ко второму ребенку, как правило, последовательнее, нежнее, ласковее. Изначально различное отношение матери ко второму ребенку понятно. В памяти еще живы воспоминания о первых днях старшего, о том, как он развивался, как из-за разных мелочей тревожились впустую. Часто мать за время между родами становится настоящим экспертом по уходу за детьми.

Поэтому второй и следующий дети, сами будучи более уравновешенными, к тому же оказываются и в более  спокойной,   стабильной  атмосфере   семьи.   Можно сказать, что они имеют лучшую основу для развития, чем первенец. Второй ребенок сталкивается с иными, но не менее сложными обстоятельствами семейных отношений, чем старший [38].

Об этом же пишет Р. Ричардсон, по словам которого, поскольку младший ребенок для матери не новость, у нее есть уже опыт воспитания детей, она менее озабочена тем, как они справятся со своими обязанностями. Младший ребенок не был травмирован появлением следующего (еще одного ребенка). Особенности младшего ребенка заключаются в том, что для матери он – малыш. Мать обычно уделяет ему внимание и после того, как он вырос. Без всякого сомнения, по отношению к младшим детям предъявляется меньше требований, особенно если есть сиблинг того же пола. Ему прощается гораздо больше, чем старшему, который в сходном возрасте обычно считается уже «большим» [27].

Однако, второй ребенок в семье никогда не переживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание, любовь, безоговорочное восхищение. Исследования показывают, что со вторым ребенком мать меньше разговаривает, меньше им занимается. Частично это восполняет старший ребенок – по собственной инициативе или по настоянию родителей. В большинстве семей старший раньше или позже становится вожаком младшего, сильно направляющим развитие, интересы младшего. Это становится существенным стимулом развития младшего. Однако за этим скрывается и менее привлекательная сторона их взаимодействия. Младший часто чувствует, что никогда не сможет сравняться со старшим. Чувство собственной неполноценности у малыша иногда просто провоцируется старшим, который, сперва поощряя малыша на различного рода состязания, впоследствии высмеивает его, наглядно демонстрирует собственную силу и превосходство. Такое поведение первенца, с одной стороны, своего рода месть за отобранные у него малышом любовь и внимание матери, с другой – недоумение, адресованное ей: «Как вы можете любить такого беспомощного и никчемного, тогда как у вас есть такой сильный и смелый».

В этом случае матери необходимо обратить внимание на поведение обоих детей, изменение поведения младшего ребенка практически малоосуществимо без коррекции поведения старшего. Когда первенец ощутит собственную значимость для матери, реальное превосходство из-за того, что он старше, ему не надо будет провоцировать младшего на нежелательное поведение, получать псевдоощущение собственной значимости, прямо или косвенно унижая малыша [38].

По мнению многих специалистов, существуют определенные особенности отношения матери к среднему ребенку – второму из трех или один из средних в большой многодетной семье. Он одновременно является и старшим и младшим. А. Адлер полагал, что второму ребенку (среднему) задает темп его старший сиблинг. Темп развития среднего оказывается часто более высоким, чем у первенца (может начать раньше разговаривать, ходить) [1].

Несколько иное мнение о среднем ребенке в семье исходит от исследований Уолтера Тоумена. Он полагал, что на среднего ребенка не накладывает отпечаток то, что он привык быть всегда впереди, но он и не может играть роль малыша, как это делает рожденный последним. Одно из исследований, проведенное на многодетных семьях, показало, что старший и младший всегда являются любимцами матери. Поэтому среднему ребенку в приходится во многом сложнее других, так как он вынужден соревноваться за внимание матери, как со старшим – более умелым, сильным, так и с младшим – более беспомощным и зависимым.

С точки зрения Т.В. Андреевой, верны обе точки зрения (и А. Адлера, и У. Тоумена): второй ребенок стремится опередить первенца, но это у него редко получается, и вследствие своего неопределенного положения в родительской семье («отсутствия своей ниши») он приобретает несколько скептическое представление о своих возможностях, вследствие этого мотивация к учебе может снижаться [3].

Р. Ричардсон отмечает, что в своих попытках почувствовать собственную значимость такие дети пытаются соревноваться с остальными деструктивными способами: они могут стать разрушителями, саморазрушителями (пить и есть слишком много) или формировать надоедливые, привлекающие внимание привычки. Средние дети лишены авторитета старших и спонтанности младших, однако «срединное» положение в семье приносит и свои плоды: они часто научаются хорошо вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры [27].

Итак, по мнению многих исследователей, отношение матери к детям разного возраста во многом определяется порядком их рождения. Однако, некоторые авторы оценивают специфику взаимоотношений матери и разновозрастных детей несколько более скептически. Так, Г. Крайг отмечает, что фактически не существует таких особенностей отношения матери к ребенку, которые зависели бы только от порядка рождения [20]. Вместе с тем, это утверждение не отрицает наличие проблемных моментов в адаптации матери к воспитанию детей разного возраста.

1.2.3. Влияние интервалов между рождением детей

Большое влияние на взаимодействие матери с разновозрастными детьми имеет длительность интервалов между их рождением.

Так, по словам Т.В. Андреевой, если в семье растут двое детей-погодков (с разницей до двух лет), то отношение к ним матери различается незначительной, особенности старшего и младшего детей будут выражены очень слабо. Старшему ребенку в этом случае не приходилось играть роль «опекуна» младшего, заботиться о нем. Если при этом дети разного пола, то в психологическом смысле и младший ребенок для матери – «первенец», первый психологический ребенок, например первый сын. В этом случае часть закономерностей, относящихся к первенцу (а именно то, что его развитие – снова для матери открытие нового), касается и второго ребенка другого пола (так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта воспитания девочки – новое для матери). Те же закономерности возможны и в семье с несколькими детьми, где дети растут «парами» (мальчик-девочка) [3].

Разница между детьми в 4-5 лет по-своему сложна, поскольку к старшему ребенку в этом случае уже предъявляются следующие требования: «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большая»; в то время как этот ребенок сам еще мал. У старшего в этом случае формируется своеобразная «усталость» от младших детей – ему нередко приходится оставаться с маленьким дома или забирать его из детских учреждений, и первенец с детства очень рано взрослеет. Часто в этом случае у старшего может проявляться ревность, зависть к младшему или внутренняя агрессивность по отношению к нему. В особенности так происходит при неумелом подходе матери. Старшего, особенно если это сын, могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь, в чем дело. Младший ребенок, видя свою безнаказанность, может становиться провокатором.

При разнице между сиблингами около 10 лет возможны два варианта развития отношений между ними и матерью. В этом случае первенец долгое время воспитывается как единственный ребенок. По выражению западных психологов, он долгое время не бывает травмирован появлением младшего ребенка, находит свою «нишу» в среде сверстников и друзей. При появлении младшего у старшего есть уже свои интересы и он оказывается в некоторых случаях абсолютно индифферентен к младшему.

В нашей стране распространен и другой вариант становления детей в семье при разнице в возрасте около десяти лет. При занятости матери на работе (особенно если нет отца) на старшего сиблинга ложится вся тяжесть забот о младшем – посещение детских садов, школ и т.п. Матери таких детей обычно оправдывают такую ситуацию словами: «А что было делать?» (ссылаясь на свою загруженность работой). В этом случае у первенца (особенно девочки) формируются черты старшего в резкой, даже чрезмерной форме – это во взрослом состоянии очень ответственный, серьезный, нормативный, несколько скучный человек, может выглядеть (из-за своего поведения) старше своих паспортных лет.

При существенной разнице (15-20 лет между сиблингами) старший ребенок фактически вырастает как единственный. В многодетных семьях, особенно раньше, старший ребенок часто играл родительскую роль из-за большой загруженности матери уже чисто хозяйственными обязанностями. В современных условиях такая разница между детьми в семье бывает часто в двухдетных семьях, обычно дети бывают от разных браков.

Если дети родились от одного отца, рождение позднего ребенка
может играть роль стабилизатора брака, придать отношениям между
супругами новый смысл. То же может быть справедливо и при повтор
ном браке. При этом поздний ребенок снова растет фактически как
единственный, уже при пожилых родителях (40 и более лет, так что к
моменту окончания им школы мать может быть уже пенсионного возраста). Отношения матери к такому ребенку – особая тема исследований, но
несомненно то, что в этом случае присутствует большая осознанность,
осмысленность в уходе за ребенком у матери на базе уже имеющегося опыта в воспитании первенца, мать больше старается. Однако сил у матери уже гораздо меньше, чем при воспитании старшего. Поэтому воспитание младшего позднего рeбенка дается с большим трудом, с большими переживаниями.

Выводы

Материнство – сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Зарубежные исследования в области психологии материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличаются чрезвычайной обширностью, разнонаправленностью концепций и подходов. В последние годы появился интерес к комплексному изучению материнства.

Материнство как ролевая позиция формируется в процессе всего пути индивидуального развития женщины под воздействием ряда факторов, таких, как биологические предпосылки, опыт взаимодействия с собственной матерью, в игре, во взаимодействии с маленькими детьми в детстве, а также в процессе собственной беременности и материнства.

Одной из важнейших, но вместе с тем, малоизученных проблем психологии материнства, является проблема особенностей адаптации к роли матери женщин, имеющих детей разного возраста.

Известно, что ролевые установки матери претерпевают заметные изменения по мере взросления ребенка. Так, согласно одной из периодизаций, матери необходимо адаптироваться к своей роли на каждом из следующих этапов развития ребенка: новорожденность, совместно-разделенная деятельность матери с ребенком, возникновение интереса к ребенку как личности, ранний возраст, дошкольный и школьный возраст.

Многие отечественные и зарубежные исследователи указывали на различия в отношении матери к детям в зависимости от порядка их рождения. Кроме того, имеет значение интервал между рождением детей. В каждом случае (старший, средний, младший ребенок; погодки, незначительная и большая разница в возрасте) возникают определенные трудности во взаимодействии матери и ребенка, которые отражаются на дальнейшем его развитии. Во избежание негативных последствий, матери необходимо учитывать эти проблемные моменты при воспитании разновозрастных детей.


Информация об испытуемых эмпирического исследования

Имя

Возраст

Образование

Возраст первого ребенка

Возраст второго ребенка

Трудовая деятельность в настоящий момент

1

Ирина

30

высшее

15

8

+

2

Наталья

32

высшее

7

5

+

3

Татьяна

28

высшее

8

5

4

Гульнара

28

высшее

7

5

-

5

Антонина

35

н/высшее

15

13

+

6

Жанна

35

ср.спец

14

6

+

7

Маргарита

27

высшее

6

4

8

Марина

27

высшее

7

4

9

Ирина

28

н/высшее

5

3

-

10

Екатерина

28

высшее

6

5

11

Альфия

56

высшее

33

31

+

12

Татьяна

71

ср. спец

43

40

13

Олеся

50

высшее

31

30

+

14

Людмила

54

ср.спец

30

28

+

15

Елена

56

высшее

       35

32

+

16

Анна

48

среднее

25

22

+

17

Светлана

49

ср.спец

24

22

+

18

Налалья Т

73

ср.спец

32

30

-

19

Ольга

47

высшее

28

25

+

20

Наталья А

52

высшее

29

26

+

Таким образом, возраст испытуемых варьируется в пределах от 27 до 73 лет.

Образование женщин, принявших участие в нашем исследовании, в 60% случаев является высшим, в 10% случаев – неоконченным высшим, в 10% - средне-специальным и 20% - средним.

Возраст первого ребенка – от 5 лет до 43, возраст второго ребенка – от 3-х лет до 40 лет.

В настоящее время 30% испытуемых работает, остальные – нет.

2.2. Методы исследования

Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью следующих методов:

  •  анкетирование,
  •  психологическое тестирование (биографический опросник (BIV), тест отношений беременной, методика «Незаконченные предложения», методика «Семантический дифференциал»).

Все методики испытуемыми заполнялись дважды – на каждого ребенка отдельно.

Анкета

Цель: получение данных об особенностях протекания беременности и родов, развития ребенка в период новорожденности, отношения матери к ребенку.

Описание анкеты: Анкета включает 21 вопрос.

Первый блок вопросов (14 вопросов) направлен на сбор информации о протекании беременности и родов (об отношении к беременности самой женщины, членов семьи, о психологическом и физическом состоянии во время беременности, об образе жизни во время беременности, особенностях родов и т.п.).

Второй блок (4 вопроса) включает вопросы о периоде новорожденности ребенка (об особенностях ухода за ребенком, о бытовых проблемах, с которыми сталкивалась женщина и т.п.).

Третий блок вопросов (3 вопроса) направлен на изучение эмоциональных переживаний матери, связанных с ребенком, о взаимоотношениях к ним.

Бланк анкеты представлен в Приложении 1.

Тест отношений беременной

Цель: изучение различных аспектов отношения женщины к беременности.

Описание методики: Концептуальной основной создания теста послужила теория психологии отношений В.Н. Мясищева (1960), позволяющей рассматривать беременность через призму единства организма и личности. Поскольку личность, по В.Н. Мясищеву, есть динамическая система отношений, тест содержит три блока утверждений, отражающих:

A. Отношение женщины к себе беременной.

Б. Отношения женщины в формирующейся системе "мать - дитя".

B. Отношения беременной женщины к отношениям к ней окружающих.

В каждом блоке есть три раздела, в которых шкалируются различные понятия. Они представлены пятью утверждениями. Испытуемой предлагается выбрать один из них, наиболее соответствующий ее состоянию.

Блок А (отношение женщины к себе беременной) представлен следующими разделами:

I. Отношение к беременности.

II. Отношение к образу жизни во время беременности.

III. Отношение во время беременности к предстоящим родам.

Блок Б (отношения женщины в формирующейся в течение девяти месяцев беременности системе "мать - дитя") представлен следующими разделами:

I. Отношение к себе, как к матери.

II. Отношение к своему ребенку.

III.   Отношение к вскармливанию ребенка грудью.

Блок В (отношения беременной женщины к отношениям к ней окружающих) представлен следующими разделами:

I. Отношение ко мне беременной мужа.

II. Отношение ко мне беременной родственников и близких.

III.   Отношение ко мне беременной посторонних людей.

Бланк методики представлен в Приложении 2.

Анализ и интерпретация результатов: Результаты тестирования вносятся в специальную таблицу, при этот отмечается соответствующая утверждению цифра (таблица 2.2).

Таблица 2.2

Таблица для внесения результатов обследования по «Тесту отношений беременной»

Блоки

Разделы

О

Г

Э

Т

Д

А

I

4

2

1

3

5

II

2

3

4

1

5

III

3

1

5

2

4

Б

I

5

3

4

1

2

II

1

4

2

3

5

III

3

1

2

5

4

В

I

3

2

1

5

4

II

1

4

2

5

3

III

5

4

3

2

1

Всего

В нижней строке таблицы - "Всего" - выставляется результат подсчета количества отмеченных цифр в каждом столбце. Столбец "О" - отражает утверждения, характеризующие преимущественно оптимальный тип отношения к беременности, "Г" - гипогестогнозический, "Э" - эйфорический, "Т" - тревожный, "Д" - депрессивный.

Если в результате тестирования набрано 7-9 баллов, соответствующих одному из типов отношения к беременности, он может считаться определяющим.

Тест позволяет не только определить тип отношения к беременности по преобладанию выбранных утверждений, но и произвести качественный анализ, выявить те отношения, которые нуждаются в коррекции.

Методика «Семантический дифференциал»

Цель: изучение особенностей отношения матери к ребенку.

Описание методики: Методика семантического дифференциала разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика семантического дифференциала адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в психодиагностической работе.

Матери предлагается с помощью 21 полярной шкалы (например, глупый – умный, активный – пассивный) оценить своего ребенка.

Бланк методики представлен в Приложении 3.

Анализ и интерпретация результатов: С помощью специального ключа подсчитываются показатели по следующим факторам:

  •  фактор оценки – направленность эмоциональных переживаний,
  •  фактор активности – острота субъективных переживаний,
  •  фактор силы характеризует интенсивность и длительность эмоциональных состояний человека.

Методика «Незаконченные предложения»

Цель: изучение особенностей отношения матери к ребенку.

Описание методики: Испытуемым предлагалось закончить десять одинаковых предложений: «Мой ребенок…»

Анализ и интерпретация результатов: Осуществляется дифференциация предложений по следующим категориям:

  •  ребенок как смысл жизни,
  •  ребенок – часть, этап жизни,
  •  ребенок – частичка меня, продолжение,
  •  ребенок – источник положительных эмоций,
  •  ребенок – друг, помощник, собеседник,
  •  ребенок – надежда, опора в будущем,
  •  ребенок – поворотный «пункт» в жизни,
  •  ребенок – стимул для саморазвития,
  •  ребенок укрепляет, улучшает отношения в семье,
  •  ребенок как реализация материнской функции, необходимой, чтобы стать «настоящей» женщиной,
  •  ребенок как избавление от одиночества,
  •  ребенок как источник жизненных трудностей, ограничений,
  •  ребенок как особый, новый жизненный опыт.

Биографический опросник (BIV) 

Цель: изучение личностных особенностей и получение сведений о биографии испытуемых.

Описание методики: Опросник разработан немецкими авторами Bottscher, Jager, Lischer в 1976 году. Представляет собой многомерный опросник, используемый для изучения некоторых аспектов биографии, окружающей среды и личности испытуемых.

Суждения, предлагаемые в опроснике (всего 97 суждений), альтернативные. Испытуемым предлагается выбирать ответы, которым «чаще всего» соответствует их поведение.

Анализ и интерпретация результатов: Опросник состоит из восьми относительно независимых друг от друга шкал. Ключ по первым семи шкалам ориентирован негативно, то есть высокие сырые оценки означают наличие соответствующей проблемы. В шкале Е высокие оценки соответствуют экстравертированному поведению (таблица 2.3).

С помощью ключа подсчитывается число «совпадений» по каждой шкале. «Сырые оценки», полученные при первичной обработке опросника, должны быть переведены в стены в зависимости от пола испытуемых.


Таблица 2.3.

Структура методики «Биографический опросник»

Шкала

Обозначение

Число

вопросов

Направленность ключа

1. Семейная ситуация

7АМ

15

2. Сила «Я»

ICHSTK

10

3. Социальное положение

SOZLAG

10

-

4. Воспитание (стиль)

ERZIEN

20

-

5. Нейротизм

N

10

-

6. Социальная активность

SOZAKT

10

-

7. Психофизическая конституция

PSYKON

12

-

8. Экстраверсия

Е

10

+

Интерпретация шкал:

1. Шкала FAM 

Общее описание: субъективное описание семейной ситуации в детстве и юности, взаимодействия с родителями, отношения семьи к окружающим.

Высокие оценки. Неудовлетворительные взаимоотношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние со стороны семьи в детстве и юности.

Низкие оценки. Хорошее взаимодействие между родителями. Позитивное отношение семьи к окружающему миру, благоприятное влияние со стороны семьи в детстве и юности.

2. Шкала ICHSTK

Общее описание: сила «Я», самоуверенность, способность добиться своего.

Высокие оценки. Недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего.

Низкие оценки. Выраженная сила «Я», самоуверенность, способность добиваться своего.

3. Шкала SOZLAG

Общее описание: влияние факторов внешней среды, вызывающих выраженное напряжение в личных и социальных ситуациях.

Высокие оценки. Частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях. Трудности социальной адаптации.

Низкие оценки. Незначительное ситуационное напряжение в межличностном и социальном взаимодействии, хорошая социальная адаптированность.

4. Шкала ERZIEN

Общее описание: воспитательное воздействие родителей или замещающих их лиц.

Высокие оценки. Негативно воздействующее воспитательное поведение родителей для замещающих их лиц, неврозогенный стиль воспитания, отрицательный характер взаимодействия между родителями либо замещавшими их лицами.

Низкие оценки. Благоприятное, способствующее дальнейшему развитию воспитательное поведение родителей. Хорошее взаимодействие между родителями.

5. Шкала N

Общее описание: нейротизм, эмоциональная лабильность.

Высокие оценки. Эмоциональная лабильность, сильные эмоциональные реакции, общая психическая неустойчивость, чувствительность, тревожность.

Низкие оценки. Психическое здоровье, нормальные эмоциональные реакции, эмоциональная уравновешенность.

6. Шкала SOZAKT

Общее описание: социальная активность, контактность. Высокие оценки. Неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя.

Низкие оценки. Хорошая способность устанавливать и поддерживать контакты, отсутствие робости в раскрытии себя другим.

7. Шкала PSYKON

Общее описание: предрасположенность к соматическим нарушениям, склонность реагировать соматически на стрессовые нагрузки.

Высокие оценки. Сильно выраженная склонность к соматическим нарушениям, низкая устойчивость к стрессовым нагрузкам, психическая лабильность.

Низкие оценки. Психическое здоровье, отсутствие предрасположенности реагировать на стрессовые нагрузки.

8. Шкала Е

Общее описание: экстраверсия.

Высокие оценки. Социальная активность, общительность, импульсивность

Низкие оценки. Невысокая социальная активность, уединенный образ жизни, неспособность к спонтанному реагированию.

Математико-статистическая обработка данных исследования осуществлялась с помощью следующих методов:

  •  метод ранговой корреляции Спирмена,
  •  t-критерий Стьюдента.

Т-критерий Стьюдента предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака. В нашем исследовании осуществлялся сравнительный анализ данных, отражающих отношение женщины к первому и второму ребенку.

Метод ранговой корреляции Спирмена использовался с целью статистического изучения связи между переменными, отражающими особенности отношения испытуемых к своим детям и собственными психологическими характеристиками.

Математико-статистический анализ данных осуществлялся с помощью компьютерной программы STATISTIСA.


Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования

3.1. Сравнительный анализ особенностей адаптации женщин к роли матери первого и второго ребенка

3.1.1. Результаты анкетирования

Представим сравнительный анализ особенностей адаптации женщин к роли матери детей разного возраста последовательно по каждой методике.

Результаты анкетирования отражены в таблицах 3.1.-3.17.

Первый блок анкеты был посвящен сбору информации о протекании беременности и родов (об отношении к беременности самой женщины, членов семьи, о психологическом и физическом состоянии во время беременности, об образе жизни во время беременности, особенностях родов и т.п.).

Таблица 3.1

Особенности первой и второй беременности испытуемых (%)

Варианты ответов

Запланированная

Незапланированная

Желательная

Нежелательная

Первый ребенок

35

55

50

5

Второй ребенок

40

50

50

0

Как показывает таблица 3.1, для половины женщин, принявших участие в нашем исследовании, первая и вторая беременность была желательной; для 5% испытуемых первая беременность оказалась нежелательной, при этом ни одна испытуемая не охарактеризовали вторую беременность как нежелательную.

У большего числа женщин и первая, и вторая беременность была незапланированной (55% и 50% соответственно). Число запланированных беременностей немного выше в случае ожидания второго ребенка (35% - первая беременность, 40% - вторая беременность).

Таким образом, несмотря на большое число незапланированных и первых и вторых беременностей, только в одном случае появление ребенка было нежелательным. Заметных различий по рассматриваемым особенностям отношения к первой и второй беременности не наблюдается.

Таблица 3.2

Отношение к первой и второй беременности членов семьи (%)

Варианты ответов

Очень позитивное

Позитивное

Нейтральное

Негативное

Очень негативное

Первый ребенок

30

60

10

0

0

Второй ребенок

15

65

20

0

0

Отношение к первой беременности членов семьи в целом было несколько более позитивным, по сравнению со второй беременностью. Так, отношение к появлению первого ребенка у них в 30% случаев было очень позитивным, в 60% - позитивным и в 10% - нейтральным. В то же время, отношение к появлению второго ребенка у членов семьи в 15% случаев было очень позитивным, в 65% - позитивным и в 20% - нейтральным (таблица 3.2).

Таким образом, вторая беременность, по сравнению с первой, вызвала меньше ярко выраженных позитивных эмоций у членов семьи, при этом участились случаи нейтрального отношения.

Согласно результатам исследования, представленным в таблице 3.3., известие о первой беременности у опрошенных женщин в большинстве случаев вызвало такие чувства, радость (65%), страх (45%), волнение (35%), восторг (25%). По 20% женщин испытали удивление, тревогу, 15% - сомнение, 10% - досаду.

Известие о второй беременности вызвало следующие эмоции: радость (65%), волнение (30%), восторг, сомнение (20%); 15% женщин, узнавших о второй беременности пережили тревогу, 10% - удивление, досаду, 5% - чувство протеста.

Таблица 3.3

Первое чувство женщин при известии о беременности (%)

Варианты ответов

удивление

волнение

радость

тревога

чувство протеста

досада

восторг

раздавленность

страх

сомнение

Первый ребенок

20

35

65

20

0

10

25

0

45

15

Второй ребенок

10

30

65

15

5

10

20

0

0

20

Итак, обе беременности у женщин, принявших участие в нашем исследовании, более, чем в половине случаев, вызвали радостные переживания. Почти половина женщин пережили страх при известии о первой беременности, вторая беременность не вызвала этого чувства ни у одной женщины. Сообщение о первой беременности, по сравнению со второй, у большего числа женщин вызвало чувство удивления, тревоги; сообщение о второй беременности, по сравнению с первой, в большем числе случаев стало источником сомнения и чувства протеста.

Следует отметить, что первая беременность у женщин вызвала больше эмоциональных переживаний, чем вторая, испытуемыми было отмечено больше эмоций в первом случае.

Таблица 3.4

Физическое самочувствие во время первой и второй беременности (%)

Варианты ответов

Ранний токсикоз

Поздний токсикоз

Угроза выкидыша

Протекала нормально

Протекала с осложнениями

Первый ребенок

35

10

25

50

5

Второй ребенок

40

20

15

40

10

Как показало анкетирование, физическое самочувствие половины женщин во время первой беременности и 40% во время второй было нормальным. Во время первой беременности у большего числа женщин была угроза выкидыша. Вторая беременность чаще, чем первая протекала с осложнениями, с ранним и поздним токсикозом (таблица 3.4).

Таблица 3.5

Психологическое состояние во время первой и второй беременности (%)

Варианты ответов

Отличное

Хорошее

Временами хорошее, временами плохое

В основном хорошее

В основном плохое

Первый ребенок

30

30

40

0

0

Второй ребенок

10

40

50

0

0

Психологическое состояние женщин во время первой беременности в целом было более позитивным. Так, по 30% женщин указали, что первая беременность сопровождалась отличным и хорошим психологическим состоянием, 40% опрошенных отметили, что состояние менялось – временами было хорошим, временами плохим. В то же время, в отношении второй беременности такую перемену состояния отметила уже половина женщин, только 10% испытуемых во время второй беременности пребывали в отличном расположении духа (таблица 3.5).

Таблица 3.6

Нежелательные воздействия во время первой и второй беременности (%)

Варианты ответов

Профессиональные вредности

Вредные привычки

Стрессы

Первый ребенок

35

25

25

Второй ребенок

20

15

40

Воздействие нежелательных вредностей во время обеих беременностей отметили многие женщины, принявшие участие в нашем исследовании. В случае первой беременности доминирующими являются профессиональные вредности (35%), второй беременности – стрессы (40%). По 25% женщин отметили наличие вредных привычек и стрессов во время первой беременности; вторая беременность уже реже сопровождалась вредными привычками (15%) и профессиональными вредностями (20%).

Таблица 3.7

Компоненты подготовки к родам во время первой и второй беременности (%)

Варианты ответов

Специальная гимнастика

Дыхательные упражнения

Получение информации

Психологическая подготовка

Подготовки не было

Первый ребенок

15

20

70

15

20

Второй ребенок

10

15

50

5

45

Согласно результатам анкетирования, представленным в таблице 3.7, у 20% женщин, ожидающих первого ребенка, и 45% - второго ребенка, не было никакой специальной подготовки к родам.

Доминирующим способом подготовки и к первым, и ко вторым родам (70% и 50% соответственно) является получение информации из специализированной литературы, при общении с уже рожавшими женщинами, врачами и т.п. Специальную гимнастику выполняли 15% женщин во время первой беременности и 10% - во время второй; дыхательными упражнениями занимались во время первой беременности 20% опрошенных женщин, во время второй – 15%. Психологическая подготовка – наименее распространенный элемент подготовки к родам, ее прошли 15%, ожидающих первого ребенка, и 5% женщин, ожидающих второго ребенка.

Появление первого ребенка через естественные роды отметили 80% женщин, второго ребенка – 60% женщин. Вторые роды через кесарево сечение пережили 35% опрошенных женщин, первые роды – только 5% женщин. Медикаментозное вмешательство потребовалось 15% женщинам при первых родах и 5% - при вторых (таблица 3.8).

Таблица 3.8

Особенности первых и вторых родов (%)

Варианты ответов

Естественные роды

Кесарево сечение

Медикаментозное вмешательство

Наложение щипцов

Первый ребенок

80

5

15

0

Второй ребенок

60

35

5

0

Согласно данным анкетирования, представленным в таблице 3.9., продолжительность первых родов в целом больше, по сравнению со вторыми. Так, самая низкая продолжительность родов (2-6 часов) наблюдалась у 25% женщин при появлении первого ребенка и у 60% - второго ребенка. При этом более 10 часов длились первые роды у 30% опрошенных женщин, вторые роды – у 5% женщин.

Таблица 3.9

Продолжительность первых и вторых родов (%)

Варианты ответов

2-6 часов

6-10 часов

10-16 часов

Более 16 часов

Первый ребенок

25

45

25

5

Второй ребенок

60

35

5

0

Как показывает таблица 3.10, первые роды у половины женщин происходили в обычном роддоме, вторые роды – у 40% женщин. При первых родах присутствовал муж у 40% опрошенных женщин, при вторых родах – только у 25% женщин. В два раза больше женщин (40%) рожали второго ребенка на платном отделении. У одной женщины (5% от общего числа испытуемых) вторые роды проходили на дому.


Таблица 3.10

Организация первых и вторых родов (%)

Варианты ответов

Роды вместе с мужем

Вместе с другими родственниками

Роды на дому

В обычном роддоме

На платном отделении

Первый ребенок

40

0

0

50

20

Второй ребенок

25

0

5

40

40

Второй блок анкеты включал вопросы о периоде новорожденности ребенка (об особенностях ухода за ребенком, о бытовых проблемах, с которыми сталкивалась женщина и т.п.).

Таблица 3.11

Оценка состояния новорожденного по шкале Апгар (%)

Варианты ответов

8-10 баллов

6-7 баллов

4-5 баллов

Менее 4 баллов

Первый ребенок

95

5

0

0

Второй ребенок

65

35

0

0

Результаты анкетирования, представленные в таблице 3.11, показывают, что состояние первых детей, оценивающегося по шкале Апгар, было лучше, по сравнению со вторыми. Так, наивысшую оценку по этой шкале получили 95% первых детей и только 65% вторых.

Таблица 3.12

Наличие и продолжительность грудного вскармливания (%)

Варианты ответов

Грудное  вскармливание было

Грудного вскармливания не было

Средняя продолжительность грудного вскармливания

Первый ребенок

90

10

12,6 мес.

Второй ребенок

95

5

11,5 мес.

Согласно результатам анкетирования, представленным в таблице 3.12, грудное вскармливание получили большинство первых и вторых детей (90% первых и 95% вторых детей). Средняя продолжительность грудного вскармливания несколько выше в первом случае.

Таблица 3.13

Степень сложности ухода за первым и вторым ребенком (%)

Варианты ответов

Очень трудно

Трудно

По-разному

Достаточно легко

Очень легко

Первый ребенок

0

15

45

35

5

Второй ребенок

0

5

40

50

5

Как показало анкетирование, ухаживать за первым ребенком опрошенным женщинам было сложнее, чем за вторым. Так, в отношении первого ребенка 15% женщин выбрали ответ «трудно», а в отношении второго ребенка – 5% женщин; достаточно легко было ухаживать за первым ребенком 35% женщинам, за вторым ребенком – половине опрошенных (таблица 3.13).

В таблицу 3.14 сведены данные о характере переживаемых женщинами трудностей. Согласно результатам опроса, 75% женщин испытывали различного рода трудности при уходе за первым ребенком и 55% - при уходе за вторым ребенком.

Все перечисленные опрошенными женщинами трудности ухода за ребенком были разделены нами на три блока:

  1.  «ребенок» (трудности в первую очередь связаны с ребенком, его кормлением, купанием и т.п.),
  2.  «мать» (трудности больше касаются самой женщины, это – недостаток личного времени, недосыпание и т.п.),
  3.  «быт» (сложности связаны с различного рода недостатками быта).

В уходе за первым ребенком доминируют трудности первого блока: 35% женщин отметили те или иные сложности прогулок с ребенком (тяжелая коляска, утомление, необходимость много бывать на улице), 10% женщин испытывали трудности, связанные с кормлением (в первую очередь с его частотой), по 5% женщин пережили сложности из-за отсутствия опыта ухода за ребенком и трудности, связанные с купанием ребенка.

Таблица 3.14

Бытовые трудности при уходе за первым и вторым ребенком (%)

Варианты ответов

Первый ребенок

Второй ребенок

Наличие бытовых трудностей

Бытовые трудности были

75

55

Бытовых трудностей не было

25

45

«Ребенок»

Кормление

15

5

Купание ребенка

5

10

Прогулки с ребенком

35

0

Отсутствие опыта в уходе за ребенком

5

0

Трудности, связанные со старшим ребенком (его поведение, нехватка времени на него, уход за двумя детьми одновременно)

___

25

«Мать»

Недостаток сна

15

0

Нехватка времени

15

0

Отсутствие личного времени

5

0

Бедный на события и движения образ жизни

10

0

Совмещение ухода за ребенком с учебой, работой

0

5

«Быт»

Материальные проблемы

10

0

Условия проживания

15

10

Стирка, уборка квартиры, приготовление еды

10

10

Отсутствие необходимых бытовых удобств (воды, бытовой техники)

10

0

При уходе за вторым ребенком женщины испытали другие сложности, здесь доминируют проблемы, связанные с первым ребенком: ревность его к младшему ребенку, недостаток времени на второго ребенка, необходимость ухода одновременно за двумя маленькими детьми. Наличие таких трудностей отметили 25% опрошенных женщин.

Проблемы второго блока почти отсутствовали при уходе за вторым ребенком, тогда, как при уходе за первым ребенком они играли заметную роль. Так, во время ухода за первым ребенком в период новорожденности 15% женщин страдали из-за недостатка сна, нехватки времени, 10% женщин отметили неприятную для себя смену образа жизни, ее обедненность событиями, двигательной активностью, 5% женщин переживали из-за полного отсутствия личного времени. Иная картина наблюдалась при уходе за вторым ребенком, перечисленные проблемы не были отмечены ни одной женщиной, но появились другие сложности – 5% женщинам было трудно совмещать учебу с уходом за новорожденным.

С бытовыми трудностями женщины в большей степени столкнулись при уходе за первым ребенком. Так, по 10% женщин отметили финансовые трудности и отсутствие необходимых бытовых удобств; при уходе за вторым ребенком эти проблемы не возникали.

Таблица 3.15

Помощь женщине в уходе за первым и вторым ребенком (%)

Варианты ответов

Помощи не было

Помощь оказывалась

Муж

Бабушка ребенка

Старший ребенок

Первый ребенок

45

50

35

___

Второй ребенок

40

50

30

10

Помощь в уходе и за первым, и за вторым ребенком оказывалась чуть более половине женщинам:55% женщинам – при уходе за первым ребенком, 60% женщинам – при уходе за вторым ребенком. В 50% случаев за обоими детьми помогал ухаживать муж; 35% женщинам за первым ребенком помогали ухаживать бабушки, 30% - за вторым ребенком. В уходе за вторым ребенком у женщин появились помощники в лице старших детей, это происходило в 10% случаев (таблица 3.15).

Третий блок вопросов в анкете был направлен на изучение эмоциональных переживаний матери, связанных с ребенком, о взаимоотношениях к ним.

Таблица 3.16

Чувства, которые вызывает первый и второй ребенок у женщины (%)

Варианты ответов

радость

тревога

разочарование

досада и раздражение

восторг

страх

удивление

гордость

Первый ребенок

95

50

5

5

20

10

15

50

Второй  ребенок

100

35

0

0

15

0

30

35

Как показало исследование, существуют некоторые различия в чувствах, которые испытывают женщины по отношению к своему первому и второму ребенку. Оба ребенка вызывают почти у всех опрошенных радость (95% - первый ребенок, 100% - второй ребенок). Первый ребенок чаще, чем второй, вызывает:

  •  тревогу (50% - первый ребенок, 35% - второй),
  •  разочарование, досаду, раздражение (5% - первый ребенок, ни одного случая в отношении второго ребенка),
  •  восторг (20% - первый ребенок, 15% - второй),
  •  гордость (50% - первый ребенок, 35% - второй),
  •  страх (10% - первый ребенок, ни одного случая в отношении второго ребенка).

Второй ребенок, по сравнению с первым, чаще вызывает удивление (первый ребенок – 15%, второй ребенок – 35%) (таблица 3.16).

Таким образом, по отношению к первому ребенку матери, с одной стороны, испытывают восторг, гордость, а с другой – тревогу и страх. Следует отметить, что результаты нашего исследования согласуются с литературными данными. Отмечается, что воспитание первенца нередко сопровождается неуверенностью в себе как в родителе, следствие этого – тревога за ребенка. Кроме того, родители нередко очень обеспокоены достижениями первого ребенка, они стремятся развивать его, делать все для того, чтобы им можно было гордиться. В отношении второго ребенка эти тенденции смягчены или вообще не наблюдаются, здесь родители менее требовательны, они больше испытывают удовольствия просто от общения с ребенком.

Таблица 3.17

Удовлетворенность взаимоотношениями с первым и вторым ребенком (%)

Варианты ответов

Отношения удовлетворяют

Отношения хотелось бы изменить

Больше общаться, уделять ребенку внимания

Лучше понимать ребенка, стать духовно ближе

Не хватает терпения, сдержанности при общении с ребенком

Первый ребенок

60

20

15

10

Второй ребенок

90

10

0

0

О вышесказанном свидетельствуют и ответы женщин на вопрос о том, удовлетворены ли они взаимоотношениями с детьми. Подавляющее большинство женщин (90%) ответили на вопрос утвердительно в отношении второго ребенка и только 60% - в отношении первого.

Женщин беспокоит, что они не могут уделять достаточно внимания первому ребенку (20%), недостаточно хорошо его понимают (15%), не хватает терпения, сдержанности при общении с ребенком (10%).

Во взаимоотношениях со вторым ребенком 10% женщин хотят изменить только интенсивность общения с ним, они считают, что уделяют второму ребенку мало внимания.

3.3.2. Тест отношений беременной

В нашем исследовании осуществлялась диагностика характерного для женщины типа отношения к беременности. Результаты исследования по тесту отношений беременной представлены на рис.3.1. Диаграмма отражает средние показатели по каждому диагностируемому типу.

Рис.3.1. Тип отношения женщин к первой и второй беременности (баллы)

Следует отметить, что достоверных различий между отношением к первой и второй беременности у женщин выявлено не было. Однако, диаграмма демонстрирует некоторые отличия в отношении женщин к разным беременностям.

В обоих случаях доминирующим является эйфорический тип отношения к беременности, для которого характерно приподнятое настроение, ощущение счастья, оптимистичный настрой, переживание и ожидание позитивных перемен, восторженное отношение к появлению малыша. Такое отношение к беременности было более характерным для женщин при ожидании первого ребенка (8,4 балла – первый ребенок, 7,3 балла – второй ребенок). Следует отметить, что эйфорический тип отношения и к первой, и ко второй беременности является определяющим, так как средний показатель в обоих случаях превысил 7 баллов.

По другим типам отношения к первой и второй беременности иерархия средних показателей расходится. На втором месте по степени выраженности в случае первой беременности находится оптимальный тип отношения к ней, в случае второй беременности – гипогестогнозический.

Оптимальный тип отношения к беременности является наиболее гармоничным – женщина не пребывает в эйфорическом состоянии, но и не испытывает напряжение, тревогу, она существенно не меняет своего образа жизни, но начинает немного бережнее относиться к себе, она спокойно, уверенно ожидает будущие роды и уход за новорожденным. Следует отметить, что этот тип отношения ко второй беременности был характерен для женщин в гораздо меньшей степени, по сравнению с первой беременностью (5,3 балла – первый ребенок, 3,7 балла – второй).

Гипостезический тип отношения к беременности характеризуется индифферентным отношением к ней, женщина почти не испытывает эмоций, связанных с появлением ребенка, не меняет своего образа жизни, не замечает задумывается о предстоящем материнстве. Этот тип отношения к беременности являлся достаточно распространенным среди женщин, принявших участие в исследовании, по нему получены приблизительно равные среднегрупповые показатели (4,5 балла – первая беременность, 4,7 балла – вторая). По степени выраженности этот тип занимает третью позицию в отношении первой беременности и вторую – в отношении второй.  

Заметные различия выявлены по тревожному типу отношения к первой и второй беременности. Среднегрупповой показатель по этому типу выше во втором случае, при ожидании женщиной второго ребенка (2,7 балла – первый ребенок, 4,3 балла – второй). Для тревожного типа отношения к беременности свойственно переживание большого числа страхов, касающихся собственного здоровья и здоровья ребенка, родов, будущего ухода за ребенком; женщина находится в постоянном напряжении, полностью меняет свой образ жизни.

Таким образом, несмотря на имеющийся опыт, женщины менее гармонично относились ко второй беременности. Возможно, это связано с преобладанием эйфорических переживаний при вынашивании первого ребенка, которые породили чрезмерные ожидания, надежды, во много не оправдавшиеся впоследствии. Можно также предположить следующее: вынашивая первого ребенка, женщины полностью не осознавали возможные трудности и проблемы, которые можно ожидать в будущем, что привело к негативным эмоциональным переживаниям при столкновении с реальностью. Этот отрицательный эмоциональный опыт, возможно, отразился на восприятии второй беременности.

3.3.3. Методика «Семантический дифференциал»

Нами осуществлялось исследование особенностей восприятия женщинами личностных особенностей первого и второго ребенка. Результаты диагностики с помощью методики «Семантический дифференциал» представлены на рис.3.2 и в таблице 3.18. Диаграмма отражает средние показатели по трем шкалам – «оценка», «сила» и «активность», а таблица содержит данные об оценке матерями каждого предлагаемого методикой личностного свойства ребенка.

Рис.3.2. Особенности восприятия женщинами личностных особенностей первого и второго ребенка (баллы)

 Как показывает диаграмма, первый ребенок одинаково был оценен по двум шкалам – «оценка» и «активность» (9,5 балла), показатели по шкале «сила» несколько ниже (8,6 балла). Однако, в целом по всем трем шкалам средние показатели приближены друг к другу.

Иная картина наблюдается при анализе результатов оценивания второго ребенка, здесь заметно доминирует шкала «активность» (10,1 балла), далее следует средний показатель по шкале «оценка» (7,5 балла), самое низкое среднее значение получено по шкале «сила» (3,4 балла).

По шкале «сила» между оценками женщин первого и второго ребенка существуют достоверные различия, обнаруженные с помощью t-критерия Стьюдента с уровнем значимости, равным 5%. Второго ребенка по этой шкале женщины оценили существенно ниже. Фактор Силы в оценках свидетельствует о признании высокого уровня развития волевых сторон личности ребенка: уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, зависимости, подчиненности.

По фактору оценки, как и в предыдущем случае, получены несколько более высокие средние показатели в отношении первого ребенка, но и второй ребенок по этому фактору был оценен достаточно высоко. Фактор Оценки свидетельствует об уровне уважения матери к ребенку. Высокие значения этого фактора говорят о том, что мать воспринимает ребенка как личность, осознает его как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворена им.

По фактору активности матери оценили высоко обоих детей, но особенно высоко – второго ребенка. Фактор Активности как свидетельство экстравертированности личности. Высокие показатели указывают на высокую активность, общительность, импульсивность.

Таким образом, матери воспринимают старшего ребенка, как более уверенного в себе, дисциплинированного, самостоятельного, в большей степени относятся к нему как к отдельной личности. Младшего ребенка матери оценивают как более экстравертированного, общительного, открытого.

Детальный анализ оценок женщинами личностных свойств детей представлен в таблице 3.18.

Как показывает таблица, с точки зрения матерей, их первенцы обладают более сильным характером, они более независимы, упрямы, самостоятельны, сострадательны, ответственны. Младшие дети более одарены, подвижны, активны, добры, честны, доверчивы, открыты людям, оптимистичны, общительны, гибки, неуравновешенны.

Таблица 3.18

Оценка женщинами свойств личности первого и второго ребенка (баллы)

Свойства личности

Первый ребенок

Второй ребенок

внутренне сильный

7,2

6,0

умный

8,1

8,2

одарённый

7,1

7,7

подвижный

7,1

7,8

активный,  быстрый

7,6

8,1

независимый

6,9

6,2

упрямый

7,1

6,7

самостоятельный

7,2

6,1

добрый

7,6

8,0

честный

6,4

7,2

сострадательный, готовый помочь

7,5

6,2

доверчивый

7,8

9,1

открытый к людям

8,0

8,5

оптимистичный

7,1

7,5

общительный

7,0

8,1

гибкий

3,9

5,1

тревожный, беспокойный

4,8

4,9

неуравновешенный

4,8

5,3

трудолюбивый

5,6

5,6

ответственный

5,9

5,3

аккуратный

5,5

5,4

3.3.4. Методика «Незаконченные предложения»

Другой аспект отношения матерей к детям изучался нами с помощью методики «Незаконченные предложения». Диагностировалась оценка роли ребенка в собственной жизни матери. Результаты исследования по этой методике представлены в таблице 3.19.


Таблица 3.19

Оценка роли первого и второго ребенка в собственной жизни женщины (%)

Категории

Первый ребенок

Второй ребенок

смысл жизни

25,1

11,4

часть, этап жизни

2,5

0,9

частичка меня, продолжение

2,5

1,3

источник положительных эмоций

30,1

52,2

друг, помощник, собеседник

1,0

0

надежда, опора в будущем

2,9

0

поворотный «пункт» в жизни

7,4

6,2

стимул для саморазвития

7,0

10,4

укрепляет, улучшает отношения в семье

5,2

1,3

реализация материнской функции, необходимой, чтобы стать «настоящей» женщиной

7,5

3,1

избавление от одиночества

2,9

1,7

источник жизненных трудностей, ограничений

2,1

6,7

особый, новый жизненный опыт

3,3

5,0

Анализ результатов диагностики позволил выделить несколько типов восприятия матерью ребенка.

Первый ребенок воспринимается, в первую очередь, как:

  •  источник положительных эмоций (30,1%),
  •  смысл жизни (25,1%),
  •  реализация материнской функции, необходимой, чтобы стать «настоящей» женщиной (7,5%),
  •  поворотный «пункт» в жизни (7,4%),
  •  стимул для саморазвития (7,0%).

Наиболее редко встречались ответы, относящиеся к следующим категориям: ребенок как друг, помощник (1,0%), источник жизненных трудностей, ограничений (2,1%).

Второй ребенок преимущественно воспринимается как:

  •  источник положительных эмоций (52,2%),
  •  смысл жизни (11,4%),
  •  стимул для саморазвития (10,4%),
  •  источник жизненных трудностей, ограничений (6,7%),
  •  поворотный «пункт» в жизни (6,2%).

В отношении второго ребенка не получено ни одного ответа следующих категорий: ребенок как друг, помощник, собеседник, ребенок как надежда, опора в будущем.

Сравнивая полученные показатели в отношении первого и второго ребенка, можно утверждать, что первый ребенок матерями воспринимается в большей степени как смысл жизни, надежда, опора в будущем, как возможность укрепить взаимоотношения в семье, как реализация материнской функции. Младший ребенок, по сравнению со старшим, в большей степени является источником радости, положительных эмоций, стимулом для саморазвития, источником жизненных трудностей и ограничений.

Итак, исследование показало, что адаптация женщин к воспитанию детей разного возраста имеет некоторые особенности, что проявляется в особенностях отношения к детям (эти особенности прослеживаются уже на пренатальной стадии), восприятия их личностных свойств, в характерных трудностях, которые испытывают женщины при уходе и воспитании детей, в переживаниях, связанных с первым и вторым ребенком.


3.2. Корреляционный анализ данных

Корреляционный анализ данных проводился с целью изучения взаимосвязей между личностными особенностями женщин и особенностями их адаптации к воспитанию детей разного возраста. Результаты корреляционного анализа представлены в таблицах 3.20 и 3.21. и на рис.3.3 и 3.4.

Представим результаты корреляционного анализа последовательно по каждому диагностируемому свойству.

Первый ребенок.

Показатели по шкале FAМ отрицательно коррелируют с восприятием ребенка как возможности укрепить взаимоотношения в семье (p ≤ 0,05). Женщины, отводящие первому ребенку подобную роль, росли в дружных семьях, имели позитивные, тесные отношения с родителями. Поэтому и от собственного ребенка ожидают благоприятное влияние на сплоченность семьи.

Личностные свойства, диагностируемые шкалой ICHSTK, отрицательно взаимосвязаны с показателями фактора оценки (методика «Семантический дифференциал») (p ≤ 0,05) и восприятием ребенка как друга, помощника (p ≤ 0,05), а также положительно с восприятием ребенка как возможности избежать одиночества (p ≤ 0,05). Таким образом, женщины, уверенные в себе, имеющие сильное «Я» не видят в первом ребенке друга, собеседника, не воспринимают его как отдельную личность, ребенок для них, в первую очередь, средство от одиночества.


Таблица 3.20

Результаты корреляционного анализа (сопоставление личностных свойств женщин и особенностей адаптации к воспитанию первого ребенка)

Методика

Переменные

FAM

ICHSTK

SOZILAG

ERZIEN

N

SOZAKT

PSYKON

Е

Тест отношений беременной

О

-0,06

-0,01

0,11

0,19

-0,04

0,11

0,04

0,19

Г

0,19

-0,20

-0,33

0,21

-0,27

-0,16

-0,07

-0,26

Э

-0,12

0,15

0,34

-0,23

0,31

-0,07

0,19

0,27

Т

0,33

0,13

0,31

0,05

0,08

0,12

0,36

0,02

Д

-0,03

0,30

0,03

-0,04

0,06

0,21

0,33

-0,17

Семантический дифференциал

О

-0,16

-0,55*

-0,12

-0,41

-0,58**

-0,44

-0,71**

-0,04

С

-0,36

-0,12

0,06

-0,30

-0,19

-0,07

-0,12

0,01

А

-0,11

0,08

-0,01

0,29

-0,12

0,14

-0,08

-0,24

Незаконченные предложения

Ребенок как смысл жизни

-0,29

0,06

0,35

-0,26

-0,24

0,32

-0,08

0,08

Часть, этап жизни

0,40

0,19

-0,20

0,31

0,20

-0,20

0,30

0,22

Частичка меня, продолжение

-0,25

0,00

0,14

-0,02

-0,16

0,07

0,09

-0,06

Источник положительных эмоций

0,28

-0,02

-0,45*

0,38

0,19

-0,16

-0,03

0,05

Друг, помощник, собеседник

-0,17

-0,46*

0,02

-0,39

-0,18

-0,14

-0,29

-0,18

Надежда, опора в будущем

-0,16

-0,12

0,21

-0,19

-0,15

-0,12

0,08

0,17

Поворотный «пункт» в жизни

-0,12

0,10

0,30

-0,14

-0,01

0,04

-0,10

-0,43

Стимул для саморазвития

0,30

0,12

-0,10

-0,01

-0,13

0,26

-0,03

0,20

Укрепляет, улучшает отношения в семье

-0,45*

-0,53*

0,03

-0,76**

-0,09

-0,32

-0,28

0,23

Реализация материнской функции

0,00

0,04

-0,21

0,25

-0,02

-0,03

0,25

-0,16

Избавление от одиночества

-0,09

0,55*

0,15

0,27

0,16

0,59**

0,08

-0,31

Источник жизненных трудностей, ограничений

0,19

0,10

0,45*

0,09

0,47*

-0,20

0,30

-0,17

Особый, новый жизненный опыт

0,25

-0,25

0,05

-0,04

-0,07

-0,25

-0,43

0,01


1

Фактор оценки

Семантический дифференциал

2

Ребенок как источник положительных эмоций

Незаконченные предложения

3

Ребенок как друг, помощник, собеседник

Незаконченные предложения

4

Ребенок как возможность укрепить взаимоотношения в семье

Незаконченные предложения

5

Ребенок как избавление от одиночества

Незаконченные предложения

6

Ребенок как источник жизненных трудностей, ограничений

Незаконченные предложения

Рис.3.3. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязи личностных свойств женщин и особенностей адаптации к воспитанию первого ребенка

Показатели по шкале SOZLAG отрицательно коррелируют с восприятием ребенка как источника радости, позитивных эмоций (p ≤ 0,05) и положительно – восприятием ребенка как источника жизненных трудностей (p ≤ 0,05). Высокие показатели по этой шкале являются свидетельством сложностей социальной адаптации, напряженности во взаимоотношениях с окружающими людьми. Женщины, обладающие этими чертами, не могут радоваться своему ребенку, замечая в основном только негативные моменты, связанные с его появлением.

Личностные свойства, описываемые шкалой ERZIEN, отрицательно коррелируют с восприятием ребенка как возможности укрепить взаимоотношения в семье (p ≤ 0,01). Таким образом, негативные взаимоотношения женщины со своими родителями не позволяют ей видеть в ребенке источник укрепления собственной семьи, и наоборот.

Показатели по шкале N отрицательно коррелируют с фактором оценки (p ≤ 0,05) и положительно – с восприятием ребенка как источника жизненных трудностей (p ≤ 0,05). Таким образом, высокая тревожность, чувствительность, эмоциональная лабильность женщины способствуют тому, что она не может уважать первого ребенка, воспринимать его как отдельную личность, акцентирует внимание на трудностях его воспитания.

Оценки по шкале SOZAKT положительно коррелируют с восприятием женщиной первого ребенка как возможности избежать одиночества (p ≤ 0,01). При высоких показателях по данной шкале женщина неспособна устанавливать и поддерживать социальные контакты, поэтому она пытается компенсировать это общением с ребенком.

Показатели по шкале PSYKON отрицательно коррелируют с показателями по фактору оценки (p ≤ 0,01). Таким образом, женщина, имеющая низкую устойчивость к стрессу, предрасположенность к невротическим и психосоматическим расстройствам, не может воспринимать первого ребенка как отдельную личность, уважать его.

Второй ребенок.

Личностные свойства женщины, диагностируемые шкалой FAM, отрицательно коррелируют с оценками по фактору силы (p ≤ 0,01). Это свидетельствует о том, что женщина, имеющая неудовлетворительные отношения с родителями, воспринимает младшего ребенка как слабого, зависимого, подчиненного; и наоборот – позитивные взаимоотношения с родителями способствуют том, что женщина позволяет младшему ребенку быть самостоятельным, независимым.

Показатели по шкале ICHSTK положительно коррелируют с восприятием ребенка как стимула для саморазвития (p ≤ 0,05). Таким образом, для уверенных в себе женщин с сильным «Я» младший ребенок выступает как стимул для самосовершенствования.


Таблица 3.21

Результаты корреляционного анализа (сопоставление личностных свойств женщин и особенностей адаптации к воспитанию второго ребенка)

Методика

Переменные

FAM

ICHSTK

SOZILAG

ERZIEN

N

SOZAKT

PSYKON

Е

Тест отношений беременной

О

-0,08

-0,12

0,18

0,15

0,18

-0,08

0,22

-0,19

Г

0,01

0,20

-0,16

0,37

-0,16

0,25

0,11

-0,14

Э

-0,14

0,21

0,03

-0,21

0,17

0,19

-0,05

0,24

Т

-0,01

0,17

0,06

-0,08

-0,24

0,23

-0,10

-0,01

Д

-0,07

0,11

0,21

0,28

-0,06

0,34

0,12

-0,05

Семантический дифференциал

О

-0,03

-0,36

-0,27

-0,27

-0,58**

-0,26

-0,46*

0,16

С

-0,60**

0,15

0,11

-0,14

-0,19

0,32

0,09

-0,35

А

-0,13

-0,09

-0,27

0,06

-0,22

-0,08

-0,19

-0,03

Незаконченные предложения

Ребенок как смысл жизни

-0,20

0,33

0,23

-0,22

0,25

0,54*

0,25

-0,1

Часть, этап жизни

0,28

-0,07

-0,45*

0,21

-0,18

-0,14

-0,01

0,36

Частичка меня, продолжение

-0,17

-0,07

-0,14

-0,09

-0,18

-0,14

-0,15

-0,18

Источник положительных эмоций

0,06

-0,08

-0,07

0,27

0,02

0,06

0,04

0,19

Друг, помощник, собеседник

-0,16

-0,02

0,21

-0,11

-0,11

-0,12

0,08

0,02

Надежда, опора в будущем

-0,19

0,10

0,12

-0,14

-0,03

0,04

-0,04

0,01

Поворотный «пункт» в жизни

0,00

0,45*

0,37

0,11

0,02

0,12

0,09

-0,27

Стимул для саморазвития

-0,09

-0,32

0,12

-0,50*

-0,33

-0,19

-0,34

0,01

Укрепляет, улучшает отношения в семье

-0,32

0,07

-0,14

0,06

-0,05

0,23

-0,15

-0,32

Реализация материнской функции

0,33

0,07

-0,47*

0,40

0,12

-0,25

0,30

0,13

Избавление от одиночества

-0,32

0,33

0,17

0,06

-0,05

0,41

-0,01

-0,43

Источник жизненных трудностей, ограничений

0,29

-0,40

-0,22

-0,04

-0,03

-0,53*

-0,25

0,09

Особый, новый жизненный опыт

0,11

-0,14

-0,03

-0,19

0,13

-0,38

0,13

0,19

1

Фактор оценки

Семантический дифференциал

2

Фактор силы

Семантический дифференциал

3

Ребенок как смысл жизни

Незаконченные предложения

4

Ребенок как часть, этап жизни

Незаконченные предложения

5

Ребенок как поворотный «пункт» жизни

Незаконченные предложения

6

Ребенок как стимул для саморазвития

Незаконченные предложения

7

Ребенок как реализация материнской функции

Незаконченные предложения

8

Ребенок как источник жизненных трудностей, ограничений

Незаконченные предложения

Рис.3.4. Корреляционные плеяды, отражающие взаимосвязи личностных свойств женщин и особенностей адаптации к воспитанию второго ребенка

Между показателями по шкале SOZLAG и восприятием младшего ребенка как части, этапа жизни, а также как реализации материнской функции существуют отрицательные корреляционные связи (p ≤ 0,05). Такое восприятие младшего ребенка характерно для уверенных в себе, хорошо адаптированных женщин.

Личностные свойства, отраженные шкалой ERZIEN, отрицательно коррелируют с восприятием ребенка как стимула для саморазвития (p ≤ 0,05). Таким образом, благоприятное, способствующее дальнейшему развитию воспитательное поведение родителей женщины приводит к тому, что она сама начинает воспринимать своего младшего ребенка как стимул для самосовершенствования.

Высокий уровень нейротизма, эмоциональная лабильность (шкала N) отрицательно коррелирует с фактором оценки (p ≤ 0,01), т.е. женщины с такими личностными свойствами не могут относиться к младшему ребенку как отдельной личности, уважать его.

Показатели по шкале SOZAKT положительно коррелируют с восприятием ребенка как смысла жизни (p ≤ 0,05) и отрицательно – с видением в ребенка источника жизненных трудностей, ограничений (p ≤ 0,05).. Таким образом, женщины, испытывающие затруднение в установлении социальных контактах, видят в младшем ребенке смысл своего существования, не приносящего никаких трудностей и ограничений.

Выявлена отрицательная корреляционная связь между показателями шкалы PSYKON и показателями по фактору оценки (p ≤ 0,05). Это свидетельствует о том, что психологическое здоровье матери способствует гармоничному отношению к младшему ребенку, уважению к нему, восприятию его как отдельной личности.

 

Выводы

1. Существуют различия в эмоциональных переживаниях женщин, связанных с первой и второй беременностью. Первоначально обе беременности у большинства женщин, принявших участие в нашем исследовании, вызвали радостные переживания. Известие о первой беременности в большей степени стало источником тревоги, страха. Однако, позже наблюдалось более гармоничное отношение женщин к первой беременности, во время второй беременности женщины испытывали меньше позитивных эмоций, связанных с ожиданием ребенка, чаще переживали тревогу, сомнение.

2. Уход за новорожденными детьми вызвал у женщин определенные трудности, характерные для первого и второго ребенка. Ухаживать за первым ребенком опрошенным женщинам было сложнее, чем за вторым. В уходе за первенцем доминируют трудности, связанные с купанием, кормлением, прогулками с ребенком. Кроме того, многие женщины отметили бытовые трудности, с которыми они столкнулись при уходе за первым ребенком. При уходе за вторым ребенком женщины испытали другие сложности, здесь доминируют проблемы, связанные с первым ребенком: ревность его к младшему ребенку, недостаток времени на второго ребенка, необходимость ухода одновременно за двумя маленькими детьми.

3. Дети разного возраста вызывают у женщин различные эмоциональные переживания. По отношению к первому ребенку матери чаще, чем ко второму, с одной стороны, испытывают восторг, гордость, а с другой – тревогу и страх. Второй ребенок, по сравнению с первым, чаще вызывает радость, удивление.

4. Восприятие матерями личностных характеристик детей разного возраста имеют определенные особенности. Матери воспринимают старшего ребенка, как более уверенного в себе, дисциплинированного, самостоятельного, в большей степени относятся к нему как к отдельной личности. Младшего ребенка женщины оценивают как более экстравертированного, общительного, открытого.

5. Матери по-разному оценивают роль первого и ребенка в собственной жизни. Первый ребенок матерями воспринимается в большей степени как смысл жизни, надежда, опора в будущем, как возможность укрепить взаимоотношения в семье, как реализация материнской функции. Младший ребенок, по сравнению со старшим, в большей степени является источником радости, положительных эмоций, стимулом для саморазвития, источником жизненных трудностей и ограничений.

6. Существует ряд взаимосвязей между свойствами личности женщины и особенностями ее отношения к старшему и младшему ребенку. Гармоничные взаимоотношения женщины со своими родителями позитивно влияют на ее восприятие собственных детей. Такие личностные черты, как тревожность, неуверенность в себе, низкая стрессоустойчивость, неумение устанавливать межличностные отношения негативно отражаются на возможности гармоничного осуществление женщиной роли матери, на ее адаптации к воспитанию детей разного возраста.


Заключение

Представленная дипломная работа была посвящена актуально и, вместе с тем, малоизученной проблеме адаптации женщины к роли матери детей разного возраста. Значимость данного направления психологических исследований связана с важностью материнского поведения для развития ребенка.

Первая глава нашей работы была посвящена анализу литературы по проблеме исследования. Обзор литературы показал, что многие отечественные и зарубежные исследователи указывали на различия в отношении матери к детям в зависимости от порядка их рождения. Когда в семье воспитывается несколько детей, возникают определенные трудности во взаимодействии матери и ребенка, которые отражаются на дальнейшем его развитии. Во избежание негативных последствий, матери необходимо учитывать эти проблемные моменты при воспитании разновозрастных детей.

На основе анализа литературы по проблеме исследования нами была выдвинута следующая гипотеза:

1) Адаптация женщин к воспитанию детей разного возраста имеет некоторые особенности, что проявляется в особенностях отношения к детям, восприятия их личностных свойств, в характерных трудностях, которые испытывают женщины при уходе и воспитании детей.

2) Существуют определенный взаимосвязи между личностными свойствами женщины и особенностями ее адаптации к роли матери.

Во второй главе нашей работы были описаны организация и методы эмпирического исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью составленной нами анкеты, направленной на получение данных об особенностях протекания беременности и родов, развития ребенка в период новорожденности, отношения матери к ребенку. Кроме того, нами были использованы несколько психодиагностических методик: биографический опросник, тест отношений беременной, методика «Незаконченные предложения», методика «Семантический дифференциал». Все методики испытуемыми заполнялись дважды – на каждого ребенка отдельно.

В третьей главе нами были описаны результаты проведенного эмпирического исследования. Исследование показало, что адаптация женщин к воспитанию детей разного возраста имеет некоторые особенности, что проявляется в следующем:

1) В отношении к беременности и родам.

Как показало исследование, несмотря на имеющийся опыт, женщины менее гармонично относились ко второй беременности. Во время второй беременности женщины испытывали меньше позитивных эмоций, связанных с ожиданием ребенка, чаще переживали тревогу, сомнение. Возможно, это связано с преобладанием эйфорических переживаний при вынашивании первого ребенка, которые породили чрезмерные ожидания, надежды, во многом не оправдавшиеся впоследствии. Можно также предположить следующее: вынашивая первого ребенка, женщины полностью не осознавали возможные трудности и проблемы, которые можно ожидать в будущем, что привело к негативным эмоциональным переживаниям при столкновении с реальностью. Этот отрицательный эмоциональный опыт, возможно, отразился на восприятии второй беременности.

Согласно проведенному опросу, подготовка ко вторым родам большинством женщин не осуществлялась, тогда как к первым родам готовились почти все испытуемые.

2) В характерных трудностях, которые испытывают женщины при уходе за новорожденными.

Как показало анкетирование, ухаживать за первым ребенком опрошенным женщинам было сложнее, чем за вторым. В уходе за первым ребенком доминируют следующие трудности: те или иные сложности прогулок с ребенком (тяжелая коляска, утомление, необходимость много бывать на улице), кормление (в первую очередь его частота), купание ребенка, трудности из-за отсутствия опыта ухода за ребенком, бытовые трудности.

При уходе за вторым ребенком женщины испытали другие сложности, здесь доминируют проблемы, связанные с первым ребенком: ревность его к младшему ребенку, недостаток времени на второго ребенка, необходимость ухода одновременно за двумя маленькими детьми.

3) В особенностях отношения к старшему и младшему ребенку.

Исследование показало, существуют некоторые различия в чувствах, которые испытывают женщины по отношению к своему первому и второму ребенку. Оба ребенка вызывают почти у всех опрошенных радость. Первый ребенок чаще, чем второй, вызывает: тревогу, разочарование, досаду, раздражение, восторг, гордость, страх. Второй ребенок, по сравнению с первым, чаще вызывает удивление.

Следует отметить, что результаты нашего исследования согласуются с литературными данными. Отмечается, что воспитание первенца нередко сопровождается неуверенностью в себе как в родителе, следствие этого – тревога за ребенка. Кроме того, родители нередко очень обеспокоены достижениями первого ребенка, они стремятся развивать его, делать все для того, чтобы им можно было гордиться. В отношении второго ребенка эти тенденции смягчены или вообще не наблюдаются, здесь родители менее требовательны, они больше испытывают удовольствия просто от общения с ребенком.

4) В восприятии личностных свойств старшего и младшего ребенка.

Согласно результатам исследования, с точки зрения матерей, их первенцы обладают более сильным характером, они более независимы, упрямы, самостоятельны, сострадательны, ответственны. Младшие дети более одарены, подвижны, активны, добры, честны, доверчивы, открыты людям, оптимистичны, общительны, гибки, неуравновешенны.

Корреляционный анализ данных позволил установить ряд взаимосвязей между свойствами личности женщины и особенностями ее отношения к старшему и младшему ребенку.

Женщины, воспитывающиеся в сплоченных семьях, имеющие позитивные отношения с родителями, воспринимают рождение первого ребенка как возможность укрепления отношений в семье, а младшему ребенку, которого они воспринимают как источник саморазвития, позволяют быть независимым, самостоятельным.

Женщины, уверенные в себе, имеющие сильное «Я», не видят в первом ребенке друга, собеседника, не воспринимают его как отдельную личность, ребенок для них, в первую очередь, средство от одиночества; младший ребенок для них выступает как стимул для самосовершенствования.

Женщины, плохо адаптированные к социальному окружению, испытывающие трудности в установлении межличностных отношений, не могут радоваться своему первому ребенку, замечая в основном только негативные моменты, связанные с его появлением. Хорошо адаптированные женщины воспринимают младшего ребенка как необходимый этап в жизни, а также как возможность реализации материнской функции.

Высокая тревожность, чувствительность, низкая стрессоустойчивость женщины способствуют тому, что она не может уважать как старшего, так и младшего ребенка, воспринимать их как отдельных личностей, женщина акцентирует внимание на трудностях воспитания детей.

Женщины, испытывающие затруднение в установлении социальных контактов, воспринимают старшего ребенка как возможность избежать одиночества, а в младшем ребенке видят смысл своего существования.

Таким образом, анализ результатов исследования свидетельствует о достоверности обоих выдвинутых нами предположений.


Список литературы

  1.  Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royal, 1997.
  2.  Азбука любви. Книга для родителей / Кошелева А.Д. – М.: Просвещение, 1996.
  3.  Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб.: Речь, 2005.
  4.  Антонов А.И., Медков В.М. Психология и социология семьи. – М.: Изд-во МГУ, 1996.
  5.  Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделений факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс 1993, № 4. – С.12-19.
  6.  Баринова И.Г. Экология взаимодействия матери и ребенка // Мир психологии. – 1997. - № 1. – С.174-182.
  7.  Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2006.
  8.  Брутман В.И., Варга А.Я. Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторовна формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. № 2, 2000. - С. 79 – 87.
  9.  Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности. // Вопросы психологии, 1997, № 7. - С. 38 – 47.
  10.  Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. – М.: Независимая фирма “Класс”, 1998.
  11.  Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. – М., 1998.
  12.  Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. – СПб.: КаРо, 2006. – 304с.
  13.  Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер, 2007.
  14.  Захаров А.И. Ребенок до рождения. – СПб.: СОЮЗ, 1998.
  15.  Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования, 2004. 
  16.  Кедрова Н.Б. «Здесь и теперь» в контакте матери с ребенком. // Московский психотерапевтический журнал, 1994, № 3. – С. 187 – 193.
  17.  Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 1987. – 159с.
  18.  Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с матерями-«отказницами» // Московский психотерапевтический журнал, 1999. - № 1. - С.127-154.
  19.  Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. - М.: НИИ Семьи, 1997.
  20.  Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002.
  21.  Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 1999. – 320с.
  22.  Лосева В.К., Луньков А. Страхи вокруг беременности // Психологическая консультация, 1998. - №1. - С. 21-34.
  23.  Мать, ребенок, семья: современные проблемы. Мат. конф. «Мама — мой мир». - СПб., 2000.
  24.  Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. // Вопросы психологии, 2000, № 5. – С.18 – 27.
  25.  Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996. – 322с.
  26.  Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под. Ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002.
  27.  Ричардсон Р. Силы семейных уз. – СПб.: Акцидент; Ленато, 1994.
  28.  Саватье С. Гештальт – это младенец. – М.: Издательство Московского Гештальт-института, 1992.
  29.  Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989. – 340с.
  30.  Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии, 1995, № 3. - С. 139 — 151.
  31.  Современная семья. Проблемы психологической помощи / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – М., 2003. – 234с.
  32.  Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М., 1996.
  33.  Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987. – 352с.
  34.  Тюгашев Е.А. Семьеведение. – Новосибирск: СибУПК, 2006.
  35.  Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии, 2001, № 2. – С.22 – 37.
  36.  Филиппова Г.Г. Психология материнства. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
  37.  Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. – М.:Влвдос, 1991.
  38.  Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.
  39.  Шнейдер Д.Б. Семейная психология. – М.: Академический проект, 2006.
  40.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 656 с.


Приложение 1

Анкета

Информация о Вас

Имя_________________Возраст___________Образование___________________________________

Состав семьи (перечислите членов семьи проживающих вместе)_____________________________ Количество детей___________ Возраст детей_____________________________________________

Работаете ли Вы в настоящее время?____________________________________________________

Первый ребенок

Особенности протекания беременности и родов

1. Эта беременность была:

  запланированной

  незапланированной

  желательная     

  нежелательная

2. Отношение к беременности членов семьи:

 очень позитивное

 позитивное      

 нейтральное

 негативное

 очень негативное

3. Вспомните то первое чувство, которое Вы испытали, когда узнали, что  у Вас будет ребёнок (речь идёт об этом ребёнке):

      Это было …

  удивление

  волнение

  радость     

  тревога

  чувство протеста

  лёгкая тень досады и раздражения, в связи с тем, что вся жизнь изменится и многие планы уже не реализуешь

  восторг

  ощущение крушения и раздавленность

  страх

  сомнение

другое_____________________________________________________________________________

4 .  Ваше физическое самочувствие во время беременности:

  ранний токсикоз

  поздний токсикоз

  угроза выкидыша (сохранение)

  беременность протекала нормально       

  беременность протекала с осложнениями


5 .  
Ваше психологическое состояние  во время беременности:

  отличное   

  хорошее

  временами хорошее, временами не очень

  в основное нехорошее

  плохое

6. Нежелательные воздействия во время беременности:

  профессиональные вредности       

  вредные привычки (курение, алкоголь)

  стрессы (учебные экзамены, защита диплома)

7. Подготовка к родам включала следующие компоненты?

  специальная гимнастика

  дыхательные упражнения

  получение информации (книги, периодика, общение и др.) об уходе за ребенком     

  психологическая подготовка  на специальных занятиях

на    каких именно? _________________________________________________________________

Другое_____________________________________________________________________________

  никакой специальной подготовки к родам не было

8 .  Особенности родов:

  естественные роды     

  кесарево сечение

  медикаментозное вмешательство (стимуляция, обезболивание)

  наложение щипцов (вакуумные и т.д.)

9. Роды длились:

  2-6 часов

  6-10 часов    

  10-16 часов

  больше 16часов

10. Общее самочувствие в течении родов_________________________________________________

11. Организация родов 

 роды вместе с мужем

 вместе с другими родственниками

 роды на дому

 в обычном роддоме    

 на платном отделении

12. Физиологический статус новорожденного____________________________________________

13. Обвитие пуповиной________________________________________________________________

14.Оценка по шкале Апгар                                       

   8-10        

   6-7

   4-5

   4


Период новорожденности

15. Наличие грудного вскармливания

 нет

 есть    До какого возраста ребенка?___________________________________________________

16. Ухаживать за новорожденным было:

  очень трудно

  трудно

  по-разному

  достаточно легко   

  очень легко

17. С какими бытовыми трудностями вы столкнулись во время ухода за новорожденным (перечислите по степени значимости, начиная с самых важных проблем)?

1)_________________________________________________________________________________

2)_________________________________________________________________________________

3)_________________________________________________________________________________

4)_________________________________________________________________________________

5)_________________________________________________________________________________

6)_________________________________________________________________________________

18. Оказывал ли Вам кто-либо помощь в уходе за ребенком:

  Да                     Кто? _______________________________________________________________

  Нет                  Помощь какого рода?_________________________________________________

19. Закончите, пожалуйста, следующие предложения:

Для меня ребенок__________________________________________________________________

Если бы у меня не было ребенка_____________________________________________________

Ребенок мне дает__________________________________________________________________

Когда у меня появился ребенок______________________________________________________

Мне нравится, когда мой ребенок____________________________________________________

Мне не нравится, когда мой ребенок__________________________________________________

20. Какие чувства наиболее часто вызывает у Вас ваш ребенок?

  радость     

  тревога

  разочарование

  досада и раздражение

  восторг

  страх

  удивление

  гордость

другое_____________________________________________________________________________

21. Хотели бы Вы изменить что-то во взаимоотношениях с ребенком?

  Да                    Что? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Почему? ____________________________________________________________

_______________________________________________________________

  Нет                   


Второй ребенок

Особенности протекания беременности и родов

1. Эта беременность была:

  запланированной     

  незапланированной

  желательная

  нежелательная

2. Отношение к беременности членов семьи:

 очень позитивное

 позитивное  

 нейтральное

 негативное

 очень негативное

3. Вспомните то первое чувство, которое Вы испытали, когда узнали, что  у Вас будет ребёнок (речь идёт об этом ребёнке):

      Это было …

  удивление

  волнение    

  радость

  тревога

  чувство протеста

  лёгкая тень досады и раздражения, в связи с тем, что вся жизнь изменится и многие планы уже не реализуешь

  восторг

  ощущение крушения и раздавленность

  страх

  сомнение

другое_____________________________________________________________________________

4 .  Ваше физическое самочувствие во время беременности:

  ранний токсикоз

  поздний токсикоз

  угроза выкидыша (сохранение)   

  беременность протекала нормально

  беременность протекала с осложнениями

5 .  Ваше психологическое состояние  во время беременности:

  отличное

  хорошее

  временами хорошее, временами не очень    

  в основное нехорошее

  плохое

6. Нежелательные воздействия во время беременности:

  профессиональные вредности

  вредные привычки (курение, алкоголь)

  стрессы (учебные экзамены, защита диплома)   


7.
Подготовка к родам включала следующие компоненты?

  специальная гимнастика

  дыхательные упражнения

  получение информации (книги, периодика, общение и др.) об уходе за ребенком     

  психологическая подготовка  на специальных занятиях

на    каких именно? _________________________________________________________________

Другое_____________________________________________________________________________

  никакой специальной подготовки к родам не было

8 .  Особенности родов:

  естественные роды     

  кесарево сечение

  медикаментозное вмешательство (стимуляция, обезболивание)

  наложение щипцов (вакуумные и т.д.)

9. Роды длились:

  2-6 часов

  6-10 часов    

  10-16 часов

  больше 16часов

10. Общее самочувствие в течении родов_________________________________________________

11. Организация родов 

 роды вместе с мужем

 вместе с другими родственниками

 роды на дому

 в обычном роддоме    

 на платном отделении

12. Физиологический статус новорожденного____________________________________________

13. Обвитие пуповиной________________________________________________________________

14.Оценка по шкале Апгар                                       

   8-10        

   6-7

   4-5

   4

Период новорожденности

15. Наличие грудного вскармливания

 нет

 есть    До какого возраста ребенка?___________________________________________________

16. Ухаживать за новорожденным было:

  очень трудно

  трудно

  по-разному

  достаточно легко   

  очень легко

17. С какими бытовыми трудностями вы столкнулись во время ухода за новорожденным (перечислите по степени значимости, начиная с самых важных проблем)?

1)_________________________________________________________________________________

2)_________________________________________________________________________________

3)_________________________________________________________________________________

4)_________________________________________________________________________________

5)_________________________________________________________________________________

6)_________________________________________________________________________________

18. Оказывал ли Вам кто-либо помощь в уходе за ребенком:

  Да                     Кто? _______________________________________________________________

  Нет                  Помощь какого рода?_________________________________________________

19. Закончите, пожалуйста, следующие предложения:

Для меня ребенок__________________________________________________________________

Если бы у меня не было ребенка_____________________________________________________

Ребенок мне дает__________________________________________________________________

Когда у меня появился ребенок______________________________________________________

Мне нравится, когда мой ребенок____________________________________________________

Мне не нравится, когда мой ребенок__________________________________________________

20. Какие чувства наиболее часто вызывает у Вас ваш ребенок?

  радость     

  тревога

  разочарование

  досада и раздражение

  восторг

  страх

  удивление

  гордость

другое_____________________________________________________________________________

21. Хотели бы Вы изменить что-то во взаимоотношениях с ребенком?

  Да                    Что? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Почему? ____________________________________________________________

_______________________________________________________________

  Нет  


Приложение 2

Тест отношений беременной

Инструкция: "Просим вас из пяти утверждений, представленных в блоках, выбрать одно, наиболее полно отражающее ваше состояние во время беременностей"

Блок А:

I

1

Во время беременности я была счастлива, как никогда в жизни

2

Во время беременности я не испытывала никаких особых эмоций

3

Во время беременности я была в постоянном напряжении, испытывала больше тревог, чем радости

4

В основном, мне было приятно сознавать, что я беременна, особой тревоги я не испытывала

5

Во время беременности настроение у меня постоянно было сниженным

II

1

Во время беременности, тревожась за свое здоровье и здоровье ребенка, я полностью изменила образ жизни

2

Во время беременности я существенно не меняла образ жизни, но стала относится к себе бережнее

3

Во время беременности я не считала нужным что-либо менять в образе жизни

4

Во время беременности моя жизнь чудесно переменилась

5

Во время беременности моя жизнь значительно изменилась к худшему

III

1

Во время беременности я почти не думала о ней и предстоящих  родах

2

Во время беременности я часто думала о родах, очень их боялась, сомневалась в благополучном исходе

3

Во время беременности я иногда думала о родах, но не испытывала особого страха, была уверена, что все пройдет нормально

4

Во время беременности я все время думала о предстоящих родах и почти не сомневалась в их плохом исходе

5

Во время беременности я думала о родах как о предстоящем празднике

Блок Б:

I

1

Во время беременности я часто беспокоилась о том, что не смогу справляться с обязанностями матери

2

Во время беременности я полагала, что хорошая мать из меня не получится

3

Во время беременности я не задумывалась о предстоящем материнстве

4

Во время беременности я была уверена, что стану прекрасной матерью

5

Во время беременности я полагала, что если постараюсь, то смогу

стать хорошей матерью

II

1

Во время беременности я часто о удовольствием представляла себе ребенка, разговаривала с ним

2

Во время беременности я понимала ребенка, которого вынашиваю, и восхищалась им

3

Во время беременности я постоянно беспокоилась о состоянии здоровья ребенка, которого вынашиваю, старалась ого почувствовать

4

Во время беременности я не думала о том, каким будет ребенок, которого вынашиваю

5

Во время беременности я часто думала о том, что ребенок, которого вынашиваю, будет каким-нибудь неполноценным, и очень боялась этого

III

1

Во время беременности я не думала о том, как буду кормить ребенка грудью

2

Во время беременности я с восторгом представляла себе, как буду кормить ребенка грудью

3

Во время беременности я полагала, что буду кормить ребенка грудью

4

Во время беременности я беспокоилась о том, что у меня будут проблемы с кормлением грудью

5

Во время беременности я была почти уверена, что вряд ли смогу кормить ребенка грудью

Блок В:

I

1

Во время беременности я считала, что беременность сделала меня еще прекрасней в глазах отца моего ребенка

2

Во время беременности отношение ко мне отца моего ребенка не изменилось

3

Во время беременности отец моего ребенка стал внимательнее и теплее относиться ко мне

4

Во время беременности я считала, что стала некрасивой, и отец моего ребенка стал холоднее относиться ко мне

5

Во время беременности я опасалась, что изменения, связанные с ней, могут ухудшить отношение ко мне отца моего ребенка

II

1

Когда я была беременной, большинство близких мне людей разделяли мою радость, и мне было хорошо с ними

2

Когда я была беременной, не все близкие мне люди достаточно радовались этому, не все понимали, что я нуждалась в особом отношении

3

Когда я была беременной, большинство близких мне людей не одобряли этого, мои отношения с ними ухудшились

4.

Когда я была беременной, меня мало интересовало отношение к этому даже близких мне людей

5

Когда я была беременной, некоторые близкие мне люди относились к моей беременности неоднозначно, и это меня тревожило

III

1

Во время беременности я всегда мучительно стеснялась, если кто-либо

замечал что я "в положении"

2

Во время беременности мне было немного не по себе, когда окружающие замечали, что я "в положении"

3

Во время беременности мне было приятно, когда окружающие замечали, что я "в положении"

4

Во время беременности мне было наплевать, замечают окружающие или нет, что я "в положении"

5

Во время беременности я не испытывала особой неловкости, если окружающие замечали, что я "в положении"


Приложение 3

Методика «Семантический дифференциал»

Оцените выраженность следующих качеств у Вашего ребёнка по 10-бальной шкале, поставив крестик или галочку в соответствующей ячейке.

Качество

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Качество

слабый

внутренне сильный

глупый

умный

бездарный

одарённый

медлительный

подвижный

пассивный

активный,  быстрый

зависимый

независимый

податливый

упрямый

несамостоятельный

самостоятельный

жестокий, злой

добрый

лживый

честный

эгоистичный, равнодушный, чёрствый

сострадательный, готовый помочь

подозрительный

доверчивый

замкнутый

открытый к людям

пессимистичный

оптимистичный

необщительный

общительный

прямолинейный

гибкий

спокойный

тревожный, беспокойный

уравновешенный

неуравновешенный

ленивый

трудолюбивый

безответственный

ответственный

неаккуратный

аккуратный


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

84264. Энергетический метаболизм хемоорганогетеротрофов, использующих процессы брожения 35.13 KB
  Образование молекул АТФ при брожении происходит путем субстратного фосфорилирования. Основными стадиями гликолиза являются присоединение фосфатных групп от молекулы АТФ и превращение во фруктозо16дифосфат. При этом образуется свободная энергия достаточная для образования 4 молекул АТФ.
84265. Энергетический метаболизм хемоорганогетеротрофов, использующих процесс дыхания 33.75 KB
  При этом на каждые 2 атома водорода поступающих в дыхательную цепь синтезируются 3 молекулы АТФ. Таким образом суммарный энергетический эффект процесса окисления одной молекулы глюкозы теоретически составляет 38 молекулы АТФ причем 2 молекулы АТФ образуются в результате субстратного фосфорилирования а 36 АТФ – при окислительном фосфорилировании.
84266. Понятие о чистых и накопительных культурах микроорганизмов 34.34 KB
  При культивировании происходит рост культуры – физиологический процесс в результате которого увеличивается биомасса – масса клеточного вещества данного микроорганизма. Для выделения чистой культуры используют плотные питательные среды на которых каждая клетка вырастает в виде изолированной колонии – популяции микроорганизмов одного вида. Перед выделением чистой культуры из какоголибо пищевого продукта или природного субстрата например: почвы воды в котором данный микроорганизм находится в небольших количествах вначале получают...
84267. Способы культивирования микроорганизмов 33.61 KB
  Поверхностное культивирование заключается в выращивании аэробных микроорганизмов на поверхности жидких и сыпучих питательных сред. Осуществляется поверхностное культивирование в специальных ваннах – кюветах. Глубинное культивирование проводится на жидких питательных средах в которых микроорганизмы развиваются во всем объеме питательной среды. Осуществляется глубинное культивирование в специальных аппаратах – ферментаторах снабженных мешалками и системой подвода стерильного воздуха для обеспечения роста аэробных микроорганизмов.
84268. Закономерности роста статической и непрерывной культуры 35.25 KB
  Фаза ускорения роста. Эта фаза характеризуется началом деления клеток увеличением общей массы и постоянным увеличением скорости роста культуры. Экспоненциальная логарифмическая фаза роста.
84269. Классификация факторов воздействия на микроорганизмы 34 KB
  Классификация факторов воздействия на микроорганизмы Жизнедеятельность микроорганизмов тесно связана с окружающей средой. Некоторые из этих факторов необходимы клетке а некоторые наоборот вредны так как могут вызывать приостановление роста и развития микроорганизмов а при интенсивном воздействии неблагоприятных факторов может наступить гибель микроорганизмов. Под действием экологических факторов возможен также мутагенез – изменение наследственных свойств клетки. Кроме того при оценке воздействия некоторых внешних факторов различают три...
84270. Влияние физических факторов на микроорганизмы 43.83 KB
  Температурные диапазоны роста и развития микроорганизмов этих групп приведены в таблице 9.1 Деление микроорганизмов на группы в зависимости от отношения к температуре Группа микроорганизмов ТС миним. Большинство образуют устойчивые споры Разделение микроорганизмов на 3 группы весьма условно так как микроорганизмы могут приспосабливаться к несвойственной им температуре.
84271. Влияние физико-химических факторов на микроорганизмы 34.73 KB
  Влажность среды оказывает большое воздействие на жизнедеятельность микроорганизмов. Обезвоживание субстрата приводит к задержке развития микроорганизмов состояние анабиоза. При повышении влажности жизнедеятельность микроорганизмов восстанавливается. Для развития микроорганизмов важна не абсолютная величина влажности а ее доступность.
84272. Влияние химических факторов на микроорганизмы 35.5 KB
  Некоторые микроорганизмы образуя продукты обмена и выделяя их в среду способны изменять реакцию среды. Окислительновосстановительные условия среды. Степень аэробности среды насыщения среды кислородом может быть охарактеризована величиной окислительновосстановительного потенциала который выражают в единицах rН2.