80470

Складання таблиць додавання й віднімання числа 6. Робота з геометричним матеріалом

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Продовжити формування навичок швидкого додавання й віднімання; скласти таблицю додавання й віднімання числа 6; закріпити розширити математичні знання учнів; вправляти в побудові відрізків; розвивати логічне мислення увагу кмітливість; виховувати інтерес до математики.

Украинкский

2015-02-17

382.5 KB

0 чел.

                   

                  

                    Дем’янівська   ЗОШ  І – ІІ  ступенів

                                             

Підготувала: Аверіна  І.В.

вчитель  початкових  класів

ТЕМА: Складання  таблиць  додавання   й  віднімання  числа  6. Робота з  геометричним  матеріалом.

МЕТА: Продовжити  формування  навичок  швидкого  додавання   й  віднімання; скласти  таблицю додавання  й  віднімання  числа  6; закріпити, розширити математичні знання учнів; вправляти  в  побудові  відрізків; розвивати логічне мислення, увагу, пам'ять, кмітливість; виховувати інтерес до математики.

ОБЛАДНАННЯ: предметні  картинки, індивідуальний  лічильний  матеріал ( палички ), картки  для  роботи  в  парах, лінійка.

 Плакати:  Математику тому вивчати слід, що вона розум до ладу приводить"  (М.Ломоносов)

"Математика - це наука, яка вимагає найбільше фантазії”.

     ДЕВІЗ  УРОКУ:

У подорожі будь уважним,
Добре думай, не спіши!
Знай, що вчитись завжди важко,
Легше буде у житті!

                                                  Х І Д    У Р О К У:

І. Організація  класу.

Сядьте, діти, всі  гарненько,

Руки  покладіть  рівненько,

Голову  вище  підніміть,

Свої  плечі  розведіть.

Мені, діти, усміхніть,

Веселіше  подивіться.

Щоб водити кораблі,
І щоб в небо злетіти.
Як багато треба знати
І як багато треба вміти!
Щоб лікарем, моряком
Чи пілотом стати,
Перш за все треба
Математику знати.

- Діти, сьогодні  на  уроці  знадобиться нам  з вами такий  вантаж:  математичні  знання, світлий  розум, кмітливість  і  хороший  настрій.  Давайте  посміхнемось  один  одному та  будемо  працювати.

Урок – це  країна  знань, будьте  ж  допитливими, цікавими, але  тільки  не  байдужими.

   ІІ. Повідомлення  теми  і  мети  уроку.

- Діти, сьогодні  на  уроці  ми  з  вами  будемо  складати  таблиці  додавання    й    віднімання  числа  6.  Працювати   з   геометричним  матеріалом. А  допомагати  нам  буде  в  цьому Зайчик. Йому  холодно    в зимовому  лісі  тож  він  прийшов  до  нас  на  урок. Від  кожної  вашої  правильної  відповіді  йому  буде  тепліше, і  це тепло  допоможе  йому  взимку. Він  буде  задавати  вам  різні  завдання, а  ви  швидко  і  правильно  відповідайте.

А  ось  і  Зайчик!   

ІІІ.  Контроль, корекція  й  закріплення  знань.

  1.  Усна  лічба.

                  ВІРШОВАНІ  ЗАДАЧІ  ВІД  ЗАЙЧИКА:

Гляньте: білочка мала

Визирає  із  дупла.

Ще  одна  стрибнула  з  гілки,

А  за  нею – ще  три  білки.

Просимо  вас, діти  милі,

Щоб  всіх  білок  полічили.  / 1+1+3=5/  

У  Оксаночки  в  руці

Є  чотири  олівці,

А  в  її  подружки  Віри –

Ось  погляньте, теж  чотири.

Полічіть-но  всі  оці

                     Кольорові  олівці.        ( 4 + 4 = 6 )

  1.  Зайчик  хоче  задати  вам  запитання. Ви  готові  на  них  відповідати?

“Математична  розминка”.

-  Назвіть  компоненти  при   додаванні  ( Доданок, доданок, сума ), при  відніманні

( Зменшуване, від’ємник, різниця).

-  Яку  арифметичну  дію  виконуємо  при  знаходженні  суми?

( Додавання ).

  •    Які  таблиці  додавання  й  віднімання  ми  з  вами  вивчили?

-  А  навіщо  нам  знати  таблиці  додавання  й  віднімання?

    3. Розв’яжи  і розфарбуй.  «Робота  в  парах».

( Кожна  пара  отримує  картку  з  однаковим  завданням.

Хто  розв’яже  швидше )

10 – жовтогарячим,   5 – червоним,  9 – коричневим,  

8 – сірим,  7 – блакитним,  6 – зеленим.

               

ІІ. Опрацювання  нового  матеріалу.

 1.   А   зараз  у  нас  з  вами  каліграфічна  хвилинка.

А  яку  цифру  будемо  писати, ви  дізнаєтесь  з  віршованої  задачі.

Бегемотики  в  ставку

Досхочу  купалися.

Троє  зліва, троє  справа –

Плавали, плескалися.

Хто  нам  швидше  відповість,

Скільки  всіх  було  їх? ( Шість )

- Так! Правильно! Сьогодні  ми  будемо писати цифру 6. /Один  рядочок /

2. Робота  з  лічильним  матеріалом.

 

- Викладіть  стільки  паличок, скільки  зайчиків з  м’ячем, і  стільки  паличок скільки  зайчиків  з  квіткою. Порахуйте.

          

  •  Яке  число  отримали?
    •  Як отримати  число  8, якщо  у  нас  є  6  паличок?

  1.  Робота  з  таблицею  «Додавання  і  віднімання числа  6.

 - Діти,  Зайчик  просить нас  з  вами, щоб  ми  допомогли  йому  скласти таблицю  додавання  і  віднімання. Допоможемо?

    а ) На  основі  малюнків  учні  пояснюють  як  складено  таблицю  додавання  числа  6.

    

     

     

           

1 + 6 = 7

2 + 6 = 8

3 + 6 = 9

4 + 6 = 10

   б ) Складання таблиці віднімання числа  6 за  допомогою  малюнків.

  

  

 7 – 6 = 1

 8 – 6 = 2

 9 – 6 = 3

10 – 6 = 4

- Ми  довго  працювали  тож   прийшов  час  відпочити. Зайчик  пропонує  нам  фізкультхвилинку.

  ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА

Раз! Два! Три! Чотири! П’ять!

Будем  всі  відпочивать.

Тож  піднимем  руки  вгору,

Ніби  глянемо  на  зорі.

А  тепер  всі  руки  в  боки,

Як  зайчата – скоки – скоки!

Дев’ять! Десять! Вісім! Сім!

Час  за  парти  нам  усім.

ІІІ. Розвиток  і  закріплення  математичних  знань.

1.  Робота  за  підручником. 

  •  Розв’яжи  приклади

10 – 6 + 4                                 8 – 6 + 5

 8 – 6 + 2                                 7 – 5 + 6

 9 – 5 + 6                                 7 – 6 + 5

  •  Порівняй  числа:

2   8                              6  6

4   9                              1  5

8   7                              3   2

  •  Розв’яжи  задачу:

П’ять  малят – дошкільнят

Стали  струнко  в  один  ряд.

Підійшов  до  них  Панас:

Скільки  зараз  стало  нас?  ( 5 + 1 = 6 )

-  Якою  дією  слід  розв’язати  задачу?

-  Викладіть  за  допомогою  паличок  розв’язання  задачі.

-  Скільки  стало  малят?

  1.  Робота  в  зошиті.   ( Самостійно)

  •  Склади  й  запиши  приклади  на  додавання.

   3 + 6 = 9                            10 – 6 = 4

   4 + 6 = 10                           8 – 6 = 2

   2 + 6 = 8                             9 – 6 = 3

  •  Розв’яжи  задачу.

  1.  Гра  від  Зайчика: «Засели  будиночок»

-  Наступне   завдання  від  нашого  зайчика:

  1.  Робота  з  геометричним  матеріалом.
    •  З  яких  геометричних  фігур  складено  малюнок?

   

  •  Скільки  трикутників, квадратів, кругів, прямокутників?
    •  Накреслить  два  відрізка. Один  6  см, а  інший  - на  3  см  коротший.

 -  Як  обчислимо  довжину  другого  відрізка?  ( 6 – 3 = 3 ).

 -  Накресліть  цей  відрізок, позначте  довжину.

ІV. Підсумок  уроку.

-  Скажіть  над  якою  темою  ви  сьогодні  працювали?

  •  Що  ми  навчилися  робити  на  уроці?
    •  Які  ще  таблиці  вивчили?
    •  Чи  справились  з  завданнями?

-   Що  вам  сьогодні  здалось  найцікавішим?

-   Що  вам  здалося  найважчим?

-   Що  вам  сподобалось  на  уроці?

-   Зайчику  теж  дуже  сподобалось  у  нас  на  уроці. Він  вам  щиро  вдячний  за  вашу  роботу, і  хоче  нагородити  вас  кожного  своєю  улюбленою  їжею – морквою.

                                       

   Кожен урок — це ще одна сходинка, по  якій  ми  піднімаємося все вище і вище до вершин Знань.

Ось  і  пролунав  дзвінок – закінчився  наш  урок.

За  роботу  по  заслузі  щиро  дякую  вам, друзі!

Хай вам щастить. Урок  закінчено. Дякую!


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

34769. Проблема жизни и смерти в духовном опыте человека. Философия о смысле жизни, смерти и бессмертии. Право на смерть 67.5 KB
  Философия о смысле жизни смерти и бессмертии. В чем смысл жизни Постановка проблемы В жизни каждого нормального человека рано или поздно наступит момент когда он задается вопросом о конечности своего индивидуального существования. Наличием такого знания в духовном опыте человека в значительной степени и объясняется острота с которой перед ним встает вопрос о смысле и цели жизни.
34770. Понятие истины. Объективность истины. Принципы: корреспонденции, когеренции и прагматизма. Гносеологическая, логическая и онтологическая формы истины 42.5 KB
  Объективность истины. Гносеологическая логическая и онтологическая формы истины. Абсолютные истины складываются на основе относительных.
34771. Истина как процесс. Диалектика абсолютной и относительной истины 39.5 KB
  Диалектика абсолютной и относительной истины. Конвенциональная концепция истины считает истинное знание или его логические основания результатом конвенции соглашения. Разброс мнений достаточно велик однако наибольшим авторитетом и самым широким распространением пользовалась и пользуется классическая концепция истины берущая свое начало от Аристотеля и сводящаяся к корреспонденции соответствию знания объекту. Классическая концепция истины хорошо согласуется с исходным гносеологическим тезисом диалектикоматериалистической философии о том...
34772. Истина, ложь, заблуждение. Конкретность истины. Ложь «во спасение». Проблема врачебных ошибок 41.5 KB
  Конкретность истины.В философии понятие истины совпадает с комплексом базовых концепций позволяющих различить достоверное и недостоверное знание по степени его принципиальной возможности согласовываться с действительностью по его самостоятельной противоречивости непротиворечивости а также в рамках разведения полезности и бесполезности эффективности и неэффективности. категория истины обладает двойственной характеристикой. уклонение от истины принимаемое нами за истинное суждение; основывается всегда на неверности по существу самих...
34773. Практика как критерий истины. Абсолютность и относительность практики как критерия истины 43 KB
  Абсолютность и относительность практики как критерия истины К сожалению фактически все попытки решить проблему критерия истины не увенчались успехом. следует выделить две особенности практики как критерия истины: 1. Это достигается в процессе материального воплощения мышления в человеческой практики. С его помощью невозможно доказать немедленно непосредственно истинность или ложность тех или иных научных теорий которые выходят за пределы возможностей самой практики обусловленной историческим отрезком времени.
34774. Практика как специфический способ отношения человека к миру. Формы практической деятельности. Специфика медицинской практики 34 KB
  Формы практической деятельности. Интегративные функции практики по отношению к другим формам жизнедеятельности В сфере реального отношения людей к миру к природе к обществу к другим людям формируются исходные стимулы развитии всех форм человеческой культуры. Создаваемые в культуре и в материальном производстве и в регуляции отношений между людьми в обществе и наконец в сфере науки искусства философии способы деятельности возникают но сути своей как ответ па определенные проблемы и задачи связанные с воспроизводством...
34775. Глобальные проблемы современности. Философский анализ и решение. Альтернативы будущего 42.5 KB
  Остановим внимание на названных и в первую очередь на экологической проблеме в силу тех причин что все происходящее на планете Земля с участием человека или без него протекает и в природе. Геосфера поверхность Земли как необитаемая так и пригодная для жизни человека. Ноосфера ноо разум область разумной деятельности человека онрделяемая в конечном счете уровнем человеческого интеллекта и объемом перерабатываемой его мозгом информации. С целью их разгадки все сферы взаимоотношений природы и человека были условно разделены на...
34776. Философия медицины. Антропоцентризм. Духовность и медицина. Проблема человека 42.5 KB
  Это касается и права индивида на свободный личный выбор жизни или смерти. Антропоцентризм предписывает противопоставлять феномен человека всем прочим феноменам жизни и Вселенной вообще. Лежит в основе потребительского отношения к природе оправдания уничтожения и эксплуатации других форм жизни. Понимание основ духовной жизни пациента часто включает в себя и знание его духовного развития.
34777. Этический рационализм Сократа. Учение о душе и добродетели. Переоценка ценностей. Особенности метода субъективной диалектики 30 KB
  Сократ около 470 399 до н. Универсальное основание мироздания по Сократу выступает как его всеобщая объективная родовая сущность которая может быть рациональнологически выражена в определенных закономерностях происходящего. Нравственный лучший тот кто знает что именно есть добродетель ибо по Сократу знающий благо поступает в соответствии с этим знанием.