80611

Літературні казки

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: Формувати компетентність вміння вчитися. Загальнокультурну компетентність Соціальну компетентність Предметні компетентності Практично ознайомити учнів з новим автором літературних казок – Василем Чухлібом та його творами Спонукати дітей пильніше оглядати світ навколо себе...

Украинкский

2015-02-18

37.5 KB

3 чел.

Хоменко Анна Федорівна

вчитель початкових класів НВК №1 «Дошкільний навчальний заклад – загальноосвітній навчальний заклад I ступеня» м. Умань Черкаської області.

Тема. Літературні казки

Мета: Ι 1. Формувати компетентність вміння вчитися.

            2. Загальнокультурну компетентність

            3. Соціальну компетентність

         ΙΙ Предметні компетентності

  1.  Практично ознайомити учнів з новим автором

літературних казок – Василем Чухлібом та його творами

  1.  Спонукати дітей пильніше оглядати світ навколо себе, бачити його в деталях.
  2.  Виховувати інтерес і бережливе ставлення до природи.

Матеріал до уроку: Василь Чухліб «Заячий холодок», портрет автора

Словникова робота: капловухий – з висячими вухами; ложе – лігво, насурмонившись – надувшись, розсердившись.

Хід уроку

Ι Організація учнів до уроку

ΙΙ Актуалізація опорних знань

«Який твір називається казкою?»

Презентація біографії В. Чухліба

ΙΙΙ Робота над вивченням нового матеріалу

За методикою «Казка – відчинись» - ׀ крокрозвиток уяви

а) слухання казки з закритими очима для уявлення образу. Після прослуховування:

- Яким ви уявили зайця?

б)  доповнення образу новими деталями, яким вони його бачать – колір, матеріал, форму;

в) уявити місце дії – ліс, але незвичайний, а замість дерев – заячий холодок;

г)  знайомство з героями:  капловухий заєць, зайчатка та

старий Заєць-дід – які вони?, їх рухи, настрій?

ΙΙ крок - «памˈятні кадри», перші малюнки – вчитель, а далі – роблять учні

(аналізувати і виділити головне, визначити суть схеми

одним реченням – план казки; отримують опорну схему для переказу;

ΙΙΙ крок – 5 запитань до героя-зайця

1 Яке було головне захоплення у зайця?

2 Навіщо він хотів заволодіти усім заячим холодком?

3 Яким же нам видався заєць за характером?

4 Чи домігся він того, щоб оволодіти всім лісом?

5 Звідси – мораль (жадібний))

׀˅.  Даліз ТРВЗ: Прийоми фантазування

  1.  Інверсія (зробити навпаки):

Заєць став щедрим

  1.  Дід-заєць із зайчатами: злими, жадібними
  •  Як  змінилася казка?
    1.  Збільшення – зменшення.

Як би збільшити зайця – що буде?

  1.  Прискорення – затримка.

Якби на Землі перестали існувати зайці – що було б?

˅. Метод фантастичних проблем

Зникли раптом всі ліси – де ховатись зайцям?

«Емпатія» - Якби ви були зайчиком

  •  Де тобі краще жити? З ким би ти хотів дружити?
  •  Про що мрієш?
  •  Навіщо багато бігаєш?
  •  Де відпочиваєш?
  •  Хто твої друзі? Хто вороги?
  •  Що ти найбільше любиш?

˅׀.Різновиди читання

(Прислівˈя, приказки, загадки, фразеологізми: «Далеко куцому до зайця», «Дрижить, як осиковий лист», «заяча душа»)

˅׀׀. Підсумки уроку. Оцінювання.

Тема. Літературні казки

Мета: Ι а)Формувати компетентність, вміння вчитися;

            б) загальнокультурну компетентність;

            в)  соціальну компетентність

      ΙΙ Предметні компетентності. Вдосконалювати вміння учнів споглядати оточуючий світ, пізнавати його через найкращі зразки літературних казок. Виховувати бажання глибше спілкуватись з природою та оберігати її.

Матеріал до уроку: В.Чухліб «Вітер і Вихор», для додаткового читання оповідання-мініатюра «Туманець»

Словникова робота: огудиння – повзучі стебла; покушпелив – помчав; принишкли – затаїлись, притихли.

Хід уроку

Ι Організація учнів класу до уроку

ΙΙ Актуалізація опорних знань

  •  Творчість якого автора ми вивчаємо?
  •  З якими творами ви вже знайомі?

ΙΙΙ Мотивація навчальної діяльності

׀˅. Робота над темою уроку

  1.  Читання казки підготовленими учнями
  2.  Словникова робота
  3.  Членування тексту на окремі частини-мікротеми:

а) Вітер; б) Вихор

     4. Стилістичний експеримент:

Знайдіть дії: а) Вітру; б) Вихору

Вітер – «дрімав», «подався» до моря, пригнав хмару

      5. Читання під «лінгвістичним мікроскопом»

Вихор – вилетів, позвˈязував (огудиння), схопив (бриля), закружляв, покушпелив по дорозі, розгулював, підняв сторчма все живе, розігнався і зойкнув…

       6. Спостереження за морфологічним складом речень

       7. Уявлення описаних картин, їх словесне малювання

       8. Зіставлення художніх образів Вітру і Вихора

       9. «Оксюмарон» - Вітер

Добрий – злий

Лагідний – колючий(морозний)

Грайливий – хазяйновитий

Злий Вітер – смерч – зносить все живе на шляху; колючий – морозний вітер, хазяйновитий – приводить все до порядку (чом, Вітриську, розходився, хазяйнуєш у саду?)

     10. «Лімерики»

Вітер і Вихор – майже рідня

Вітер для дощику хмари… (зганяв)

Вихор із ранку до темної … (ночі)

В пустощах-танцях – навіть спати… (не хоче)

  •  Нема щоб допомогти Вітрові!

«Що було б… якби той Вітер

Переплутав все на світі

Замість хмар нагнав би зір?

Здивувався б Вихор – ні!

  •  Ех, нічим пустунів не здивуєш!

˅. Вправи на різновиди читання:

а) вибіркове за запитаннями до тексту;

б) читання в особах з метою передати голосом життєдайну силу Вітру та руйнівну – Вихору.

- Кому ви співпереживали, співчували у творі? Кого засуджували? Чому?

˅׀. Для додаткового опрацюваннядіти читають оповідання «Туманець»

  •  Що спільного в цих творах?
  •  Що відмінного?
  •  Чого навчають ці твори?

˅׀׀׀. Підсумки уроку


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

47602. АДАПТИВНЫЙ КУРС ФИЗИКИ 10.29 MB
  Учебное пособие содержит опорные конспекты и образцы решения задач по указанным разделам элементарного курса физики. Пособие предназначено для студентов первого курса ДГТУ всех технических специальностей и имеет целью помощь при переходе от школьного к вузовскому курсу общей физики
47604. Философия: Учебник 3.1 MB
  Панин ФИЛОСОФИЯ УЧЕБНИК Рекомендовано Научнометодическим советом по философии Министерства образования Российской Федерации в качестве учебника по курсу Философия для студентов высших учебных заведений Издание третье переработанное и дополненное УДК 1 14075. В написании отдельных глав раздела История философии VII IX XII принял участие В. В учебнике представлены основные понятия и принципы философии. В третьем издании добавлен раздел История философии.
47606. Политология. Учебник 2.3 MB
  Методологические проблемы истории и теории политической науки. Социальные субъекты политической власти Раздел III. Мехонизм формирования и функционирования политической власти. Государство как институт политической системы Глава 11.
47607. ВОПРОСЫ СТИЛИСТИКИ 913 KB
  Статьи из городов России Саратов Волгоград СанктПетербург Екатеринбург Польши США представляют разные аспекты антропоцентрических исследований связанных как с общими вопросами лингвистики риторики и стилистики так и с проявлениями антропоцентризма в изучении обиходнобытового публичного общения и художественной речи. например: Дементьев Седов 1998; Жанры речи 1997; 1999; Седов 1998а; 1998б; 1999; Федосюк 1997; Шмелева 1997; и др. Здесь мы выделяем два типа информативной речи две глобальные стратегии построения дискурса:...
47608. Общие правила исполнения обязанности по уплате налогов и сборов 71.69 KB
  Некоторые авторы предлагают в качестве категории, равнозначной налоговой обязанности, использовать налоговое обязательство. Полагаем, с такой позицией нельзя согласиться. Термин «обязательство» имеет ярко выраженную частноправовую природу и основывается на свободно выраженном волеизъявлении лица тем или иным образом (по своему усмотрению)
47610. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 1.2 MB
  Программы наблюдения за особенностями направленности характера темперамента школьника. ВВЕДЕНИЕ Настоящие рекомендации предназначены для школьных психологов и студентов пединститута проходящих педагогическую практику в школе и выполняющих задание по изучению личности школьника. Изучение личности школьника следует проводить в естественных условиях.