80616

Використання засобів зворотнього зв’язку, як один з основних факторів розвитку комунікативних здібностей особистості

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Розробка рекомендована вчителям початкових класів. У ній розкрито роль розвитку комунікативних здібностей для формува- ння людини, здатної творчо мислити, приймати рішення, адаптуватися до умов життя, мати свою позицію, бути комуні кабельною у спілкуванні.

Украинкский

2015-02-18

57.5 KB

0 чел.

Основи здоровя

Уроки – тренінги

4 клас

Проблема, над якою працює вчитель:

«Використання засобів зворотнього зв’язку,

як один з основних факторів розвитку

комунікативних здібностей особистості»


Анотація:

 Розробка рекомендована вчителям початкових класів. У ній розкрито роль розвитку комунікативних здібностей для формува- ння людини, здатної творчо мислити, приймати рішення, адапту- ватися до умов життя, мати свою позицію, бути комуні кабель- ною у спілкуванні.

Педагог ознайомить із новою, цікавою формою групової роботи –

тренінгом. Саме така форма проведення уроку забезпечує активну

участь школярів у навчальному процесі і творчу взаємодію учасни –

ків між собою і з учителем.

Побудований таким чином навчальний процес дає можливість

вчителеві використовувати нові підходи (співпраця, відкритість,

активність, відповідальність), а учневі отримати нові знання, пози- тивні цінності, нові уміння й навички.


Основи безпеки життєдіяльності

Тренінг 1. Уникай небезпеки. Безпека вдома.

Тренінг 2. Безпека в побуті.

Тренінг 3. Якщо пожежа у сусідів.

Тренінг 4. Твоя безпека.

Тренінг 5. Безпечний відпочинок узимку.

Тренінг 6. Підсумковий урок.

Урок – тренінг 1

 Тема. Уникай небезпеки. Безпека вдома.

 Мета. Ознайомити учнів із сучасним уявленням про безпеку життє-

діяльності людини, навчити найпростішим діям у випадку,як-

що до помешкання добивається незнайомець;

сприяти зниженню ризику по страждань від шахрайства, пог–

рабувань.

 Навчальні завдання

Наприкінці заняття учні повинні вміти:

  •  розрізняти кого можна запрошувати додому;
  •  називати два можливі способи проникнення зловмисників у дім;
  •  пояснювати чому небезпечно відчиняти двері незнайомцям, зали-

шати ключ у легкодоступних місцях, розповідати комусь про стат-

ки своєї родини;

  •  називати алгоритм дій, якщо незнайомець намагається відчинити

двері.

 Обладнання і матеріали

  •  фішки трьох кольорів;
  •  кольорові сигнальні картки;
  •  аркуші формату А4;
  •  фломастери;
  •  клейкі аркуші.

Що підготувати заздалегідь

  •  Плакат із зображенням будинку.

  1.  Знайомство. (Заздалегідь стільці поставлені колом.)
  •  Діти, у кожного з вас на стільці лежав аркуш, намалюйте на ньому

свій дім. (Діти виконують завдання.) А тепер, прикріплюючи ма –

люнок, продовжте фразу: «Мій дім – це …»

  1.   Вступ. Прослуховування музичної казки «Вовк та семеро козенят».
  •  Яких дітей ви бачите в образі козенят?
  •  Яку людину ви бачите в образі Вовка?
  •  Так, усе своє життя ми проводимо в оточенні різних людей. Адже без спілкування життя людини неможливе. Та, на жаль, навколо нас ще існують злодії, шахраї, хулігани, які становлять загрозу для нас і нашого житла. Отже, сьогодні ми поговоримо, як треба обері

гати свій дім від таких людей, як зменшити рівень такого ризику,

особливо коли ви самі залишаєтеся вдома.

3. Очікування. – На кольорових клейких аркушах висловте свої очікування, тобто запишіть чого ви очікуєте від сьогоднішнього уроку.

  •  А тепер залиште їх навколо будиночку (наклейте), зображеного на

цьому плакаті.

4. Поділ на групи. Тож попрацюємо у групах. Візьміть з моїх долонь одну фішку. Орієнтуючись на сигнальні фішки на столах, утворіть групи.

5. Складання правил роботи у групах. (Учні пропонують правила, тренер на плакаті біля дошки записує їх.)

  •  Говорити коротко;
  •  говорити по черзі;
  •  працювати активно;
  •  бути доброзичливим …
  1.  Робота у групах. – Які небезпеки можуть загрожувати вам, коли ви самі залишаєтеся вдома?
  •  Кожна група записує на аркуші свої варіанти відповідей;
  •  зачитує;
  •  прикріплює клейкими стіками на дошці.
  1.  Групування ситуацій. - Вкажіть на аркушах, як треба поводитись

щоб злочинець не потрапив до вашого будинку? (Групи працюють

за вже відомим алгоритмом.)

  1.  Корекція роботи груп. Тренер біля дошки записує доповнення від

учасників груп.

  1.  Руханка «Будинки – господарі – землетрус»

Учасники об’єднуються в трійки. Двоє беруться за руки і стають

будинком. Один заходить усередину. Він – господар. За командою

«Будинок» - будинки міняються місцями, «Господар» - господарі

міняються місцями, «Землетрус» - усі міняються місцями.

10. Робота у групах. – Запропонуйте варіанти ідей, коли чужинець на-

магається потрапити до вашого будинку. (Робота за попереднім

алгоритмом. Обов’язкова корекція тренера.)

11. Зворотній зв'язок. – Молодці, ви добре попрацювали, тепер зга –

дайте про ваші очікування, які на початку тренінгу ви залишили бі-

ля будинку. Якщо вони справдилися, то перенесіть їх у будинок.

12. Прощання. «Побажання твоєму дому». Учні по черзі висловлюють

побажаня тому, хто сидить поряд.

Урок – тренінг 2

Тема. Безпека у побуті.

Мета. Навчити учнів аналізувати небезпечні ситуації;

відпрацювати спеціальні ситуації, які сприяють формуванню

відповідного ставлення у поводженні з електричними та газо –

ми приладами;

виховувати почуття турботи та відповідальності за своє здоро-

вя та здоровя оточуючих.

 Навчальні завдання

Наприкінці заняття учні повинні вміти:

  •  обережно поводитись з електричними та газовими приладами;
  •  називати алгоритм поводження з побутовими приладами

(електричними та газовими);

  •  називати алгоритм дій при опіках парою, окропом, відкритим вогнем.

Обладнання і матеріали

  •  червоне та рожеве сердечка розрізані на кілька частин;
  •  два аркуші у вигляді сердечка;
  •  фломастери;
  •  підручник «Основи здоровя»;
  •  зошит з друкованою основою «Основи здоровя».

 Що підготувати заздалегідь

  •  розрізані на шматочки два сердечка з завданнями для груп;
  •  велике серце – пазли;
  •  плакат «Правила роботи в групах».

  1.  Знайомство. (Діти розміщені колом.)
  •  Діти, моє серце пронизує тепло й радість від зустрічі з вами. Я пе-

редаю це тепло вам. Протягніть свої долоньки і візьміть його.

(Вчитель з протягнутої долоні здмухує уявне тепло.)

Моє тепло пройшло через ваші серця. Зробіть глибокий вдих і пе-

редайте це тепло своїм друзям, які знаходяться поряд з вами.

2. Слово тренера. Кожного дня ваші батьки дбають про вас.Турбу –

ються, щоб ви були здоровими, міцними. Намагаються, щоб ви від-

чували себе комфортно. Для цього у вас майже в кожного є прила –

ди, які полегшують ваш побут. Як ви думаєте, що це за прилади?

(Відповіді дітей.)

  •  Але прилади, які створила людина для покращення, для зручності

свого побуту, за певних обставин, можуть бути небезпечними і нес-

ти загрозу для вашого життя. Щоб цього не трапилося, сьогодні ми

поговоримо, як же треба поводитись на кухні, найнебезпечнішому

місці у помешканні. Адже саме у ній містяться електроприлади, га –

зова плита, різні пристрої.

Перш ніж розпочати працювати над цими питаннями, згадаємо

правила роботи у групах. Ось вони. (Діти зачитують правила, запи-

сані на дошці.)

  1.  Робота у групах. Тож попрацюймо у групах. Візьміть з моїх долонь

Один аркушик. Орієнтуючись на колір аркуша, об’єднайтесь у дві

групи. А тепер кожна група спробує скласти до купи ці шматочки.

Що у вас утворилося? (Сердечко).

  •  Діти, на столах у вас лежить по одному аркушу, у вигляді сердеч –

ка. Запишіть на ньому, які небезпеки можуть вам загрожувати вдо –

ма, особливо на кухні? (Учні працюють у групах за алгоритмом,

вказаним у першому тренінгу.)

  1.  Обговорення результатів роботи груп, їх корекція.
  2.  Інформаційне повідомлення. Учні групами опрацьовують статтю у підручнику ст. 84 – 86.

6. Руханка «Тостери – грінки». Учасники об’єднуються у трійки.

Двоє беруться за руки і стають тостером. Один заходить всередину.

Він – грінка. За командою – «Тостер», тостери міняються місцями.

За командою «Грінка» - грінки міняються місцями. За командою

«Грінка готова» - грінки підстрибують на місці.

  1.  Робота у групах. Групи отримують конверти, в яких лежать розрізані картки у вигляді сердечок.

- Склавши сердечка, ви дізнаєтеся про завдання, яке вас чекає. (Діти

складають сердечка, зачитують завдання.)

1 група – Скласти правила користування газовими приладами.

2 група – Скласти правила користування електричними приладами.

- Для виконання завдання я вам даю ось такі незвичайні аркуші. (У

вигляді сердечок.)

  1.  Обговорення та корекція результатів роботи груп.

Робота в зошиті ст.33 (завд. 2,3)

  1.  Зворотній зв'язок. Діти стають колом. Передаючи клубок, назива –

ють одне з правил вивчених на уроці. Таким чином утворюється переплетена павутина.

  1.  Прощання. – Молодці, ви добре попрацювали. Тож тепер можна трішки відпочити, складаючи пазли. (Діти складають всі ра-

зом на підлозі пазли великих розмірів.)

  •  Що утворилося? (Серце).
  •  Як ви думаєте, чиє воно? (Наше, наших батьків, наших близьких,

вчителів …)

  •  Я хочу, щоб ваші серця, серця ваших батьків, близьких, вчителів

були завжди здоровими і в них палав би вогник добра і радості.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46526. Цели и содержание профильного обучения. Организация профильного обучения по художественному и художественно-педагогическому профилю 20.72 KB
  Цели и содержание профильного обучения. Организация профильного обучения по художественному и художественнопедагогическому профилю. 3вывод 1Профильное обучение средство дифференциации и индивидуализации обучения позволяющее за счет изменений в структуре в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы склонности и способности учащихся создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Переход к...
46528. Конституционные основы развития экологического права 20.81 KB
  При анализе Конституции России как источника экологического права можно выделить две группы норм: общего характера важных с точки зрения последовательного обеспечения охраны окружающей среды и рационального природопользования и чисто экологические. Именно от этой категории граждан зависит возможность обеспечения благоприятного состояния окружающей среды в процессе принятия экологически значимых решений выполнения обычных трудовых обязанностей связанных с охраной окружающей среды. 72 в области прав человека и гражданина собственности на...
46530. Скульптура Эмиля Антуана Бурделя 20.88 KB
  Энергия заключенная в скульптурах Бурделя настолько велика и неистова что форма напрягается взрывается сминается под собственной тяжестью деформируется едва не утрачивая образную целостность. Самой большой прижизненной выставкой Бурделя считается экспозиция в Брюсселе в 1928 г. Произведения Бурделя отмечены яркостью замысла тяготением к мощным монументальным формам но часто не свободны от стилизации и архаизации.
46532. Острый интерстициальный мастит. Стадии. Клиника, диагностика. Лечение 19.07 KB
  В зависимости от причины повышения уровня билирубина в крови выд 3 осн типа желтухи. Моча им темный цвет за счет повыш конц уробилиногена и стеркобилиногена билирубин отс. В крови – повыш ур непрямого билирубина прямой не повышен мб анемия ретикулоцитоз повыш СОЭ. Уровень сыворотночного железа в крови повыш.
46533. Сравнительный подход к оценке предприятия (бизнеса) 19.11 KB
  Другими словами наиболее вероятной величиной стоимости оцениваемого предприятия может быть реальная цена продажи аналогичной фирмы зафиксированная рынком. Данные о сопоставимых предприятиях при использовании соответствующих корректировок могут послужить ориентирами для определения стоимости оцениваемого предприятия. Данный метод оценивает стоимость предприятия на уровне неконтрольного миноритарного пакета акций.
46534. А.Н.Леонтьев «Об историческом подходе в изучении психики человека» 19.13 KB
  Леонтьев Об историческом подходе в изучении психики человека 1. Натуралистические теории в психологии человека В некоторых областях психологии изучение детерминированности психики социальными условиями составляет главную задачу. Именно прибавление на этапе человека речи и соответственно систем речевого внешнего и внутреннего поведения принимается как удовлетворительно объясняющее специфически человеческие способности; способность выделения целей планирования действия и управления движениями. личность человека рассматривается как...