80633

Загальне поняття про дієслово як частину мови

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: розширити й поглибити знання учнів про граматичні ознаки дієслова; формувати уміння розпізнавати дієслова серед інших частин мови; вчити доцільно і правильно вживати дієслова у мовленні; розвивати творчу уяву, виховувати любов до рідної землі.

Украинкский

2015-02-18

71.5 KB

1 чел.

Тема: Загальне поняття про дієслово як частину мови

Мета:  розширити й поглибити знання учнів про граматичні ознаки дієслова; формувати уміння розпізнавати дієслова серед інших частин мови; вчити доцільно і правильно вживати дієслова у мовленні; розвивати творчу уяву,  виховувати любов до рідної землі.

Хід уроку

  1.  Організаційний момент.
    -
    Дзвенить дзвінок
    Починається урок,
    Будемо старанно працювати,
    Щоб мову рідну гарно знати!
  •  Пояснення оцінювання учнів на уроці.

  1.  Перевірка домашнього завдання.
    - Домашнім завданням вам було скласти речення з займенниками першої та другої особи  ( Читання речень учнями).

 

  1.  Актуалізація опорних знань, умінь, навичок.

А) Фронтальне опитування. Робота з картками.

  •   Які частини мови ви знаєте?
  •   Що таке іменник?(наведіть приклади).
  •  Що таке прикметник?(наведіть приклади).

Що таке займенник?(наведіть приклади). 

Б) Каліграфічна хвилинка 

  •  Які букви заховались? Які звуки мають ці букви? Яких словах сховалися  букви?

В) Загадка

Вони хочуть діяти, а не сидіти,

Творити, співати, радіти, летіти.

Вони будь-яку дію означають сміло –

Що робить? Що буде робить? Що зробила?

Питають нас всі – ми відкажем слова:

Виблискує, буде світить, запалила.

А мова із ними багата й жива –

Така їхня суть – бо вони…

                                 (Дієслова).

  1.  Повідомлення теми та мети уроку
  •  Сьогодні на уроці ми з вами розпочинаємо вивчати частину мови  дієслово.
  1.  Вивчення нового матеріалу.

А) Робота з підручником 

      - Сьогодні ми з вами повинні вправлятися в умінні знаходити дієслова серед інших частин мови.

      - С початку познайомимось з правилом у підручнику      сторінка 43.

Вправа79

Стихли струни, стихли співи,

Срібні співи серенад,

Срібно стеляться сніжинки,

Спить самотній сад.

Спиши. Підкресли головні члени речення.

Б) Хвилинка відпочинку.

  •  Руки вгору, руки вниз!
  •  На сусіда подивись!
  •  Руки вгору, руки в боки,
  •  Поскачи на місці трохи!
  •  Руки ззаду покладемо,
  •  Головою поведемо!
  •  Дружньо всі присядемо
  •  І за парти сядемо! 

В) Словникова робота Запам'ятай!

  Вимовляй                      Пиши

повед?[ц':а]                   поведеться

набер?[ц':а]                   набереться

вчи́[с':а]                    вчишся

сміє́[с':а]                        смієшся

  1.  Закріплення нового матеріалу

А) Знайди пари слів 

каркає                       зозуля

кує                              кошеня

шипить                      ворона

нявчить                     вовк

реве                           змія

виє                              ведмідь   

Б) Фізхвилинка для очей.

В) Робота з текстом.

Прочитайте текст. Відновіть його.

            ________  тепла весна. Весняне сонечко            _______ лагідно, ласкаво. На деревах  _______       бруньки. Скоро _________ листочки. Ми так _______  весну.

Прийшла, зявляться, світить, набухли, любимо. 

  1.  Підсумок уроку. 
  •  З якою частиною мови ми ознайомились?
  •  На які питання відповідає дієслово?
  •  Що означає дієслово?
  •  Наведіть приклади дієслів! 
  1.  Домашнє завдання

Правило сторінка 43 вивчити. Вправа 80. Писати текст добираючи  відповідно до змісту пропущені   дієслова.

Ось і пролунав дзвінок –

Закінчився наш урок.

За роботу по заслузі

Щиро дякую вам, друзі.

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

82534. Особенности памяти у детей с нарушениями слуха 36 KB
  Образный материал глухие школьники непосредственно запоминают более успешнее чем слышащие так как у них зрительный опыт богаче. Но в то же время можно встретить в литературе данные что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов в младшем школьном возрасте путают места расположения предметов сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Глухие школьники младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют...
82535. Особенности памяти у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 33 KB
  При обследовании и лечении детей с ДЦП в возрасте от года до 15 лет выявлено что недостаточность ВПФ по типу психического недоразвития и ЗПР отмечена в среднем в 407 случаев. Анализ особенностей памяти у детей с диплегической формой ДЦП показал что ребята лучше запоминали смысловые структуры чем изолированные цифры и слова. При гиперкинетической форме ДЦП у детей выявлены трудности запоминания в слухоречевой модальности.
82536. Особенности памяти у детей с нарушениями интеллекта 28.5 KB
  Замский умственно отсталые дети усваивают новое очень медленно быстро забывают воспринятое не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Ослабление активного внутреннего торможения обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения делает воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми крайне неточным. Чаще всего физиологической основой забывчивости умственно отсталых детей является не угасание условных связей как при обычном забывании а временное внешнее...
82537. Особенности памяти у детей с нарушениями речи 40 KB
  Наиболее специфична следовательно значима для развития речи слуховая память. Без моторной памяти невозможно освоение экспрессивной речи устной и письменной. Зрительная память необходима для освоения письменной речи а также для связи между первой и второй сигнальной системами.
82538. Мышление, его виды и мыслительные операции 35 KB
  В зависимости от характера деятельности и ее конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. Однако по степени своей сложности по требованиям которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека все виды мышления не уступают друг другу. Виды мышления: Нагляднодейственное мышление представляет собой совокупность способов и процесс решения практических задач в условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами. Необходимые для мышления образы представлены в...
82539. Особенности мышления у детей с нарушениями речи 30 KB
  Одним из самых трудных является вопрос о первичности речи и мышления об оценке структуры мышления у лиц с речевыми расстройствами. Практика и экспериментальные исследования показывают что мышление страдает в наибольшей степени при системных нарушениях речи алалии препятствующей его развитию и афазии затрудняющей его проявление. Важное практическое значение имеют достаточно часто встречающиеся особенно в последнее время сочетания расстройств речи и мышления.
82540. Особенности мышления у детей с ДЦП 32.5 KB
  Зачастую нагляднообразное и словеснологическое мышление начинает развиваться практически без фундамента нагляднодейственного мышления. Недостаточность нагляднодейственного мышления приводит к недостаточности в формировании других более сложных форм мыслительной деятельности. Нагляднообразное мышление обычно формируется на основе нагляднодейственного мышления и чувственного опыта ощущения и восприятие.
82541. Особенности мышления у детей с нарушениями интеллекта 29 KB
  Современные исследования показали что у умственно отсталых имеются довольно грубые нарушения в условно рефлекторной деятельности нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов которое выражается в том что они меньше чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.