81067

МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ

Диссертация

Психология и эзотерика

Целью данного научно-методического исследования является изучение содержания и разработка путей социально-психологической коррекции личности безработных. Объектом исследования является динамика изменения содержания личности безработных в процессе проводимой с ними коррекционно-развивающей работы.

Русский

2015-02-19

866 KB

0 чел.

ЛАТВИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Вячеслав Филатов

МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ

(социальная психология)

Промоциональная работа на соискание научной степени доктора психологии

Научный руководитель:

Dr.hab.psych.,Dr.hab.paed.,

Prof. Алексей Воробьев

Даугавпилс 1999
Содержание

[1] Введение

[2] I.Глава. Теоретический анализ содержания и путей социальнопсихологической коррекции личности безработных

[2.0.1] 1.1.Определение парадигмы, терминологии и подходов в исследовании

[2.0.2] 1.2.Особенности личности безработного

[2.0.3] 1.3.“Полноценно функционирующий” человек как идеал для коррекционноразвивающей работы

[2.0.4] 1.4. Анализ подходов и путей проведения коррекционноразвивающей работы

[2.0.5] 1.5.Построение динамической модели социально-психологической коррекции личности безработных

[2.0.5.1] 6. Принципы организации корекционно-развивающей работы

[3]
II.Глава. Разработка коррекционноразвивающей процедуры

[3.0.1] 2.1.Формирование стратегии

[3.0.1.1] Принципы проектирования коррекционно-развиваюшей процедуры

[3.0.1.2] Цели и задачи коррекционно-развивающей процедуры

[3.0.1.3] Организационные рамки

[3.0.1.4] Групповая динамика и этапы работы

[3.0.1.5] Методы коррекционно-развивающей работы

[3.0.2] 2.2.Тактика коррекционно-развивающей работы

[3.0.2.1] 1 Этап – Ориентировка. “Где Я?”

[3.0.2.2] 2 Этап – Самопознание. “Кто Я?”

[3.0.2.3] 3 Этап – Формирование целей. “Куда Я иду?”

[3.0.2.4] 4 Этап – Планирование. “Как Я туда попаду?”

[3.0.2.5] 5 Этап – Определение ресурсов и антиресурсов, принятие решения. “Что мне для этого надо?”

[3.0.2.6] 6 Этап – Практическая деятельность. “Я делаю это!”

[3.0.2.7] 7 Этап – Корректировка действий, фиксация результата, переход на новый цикл. “Я сделал это?!”

[3.0.3] 2.3.Программа социальнопсихологического тренинга как конкретный вариант реализации процедуры адаптации

[3.0.4] 2.4.Оценка эффективности предложенной коррекционноразвивающей процедуры

[3.0.4.1] Рекомендации по организации тренинга, проведению и выбору процедур и конкретных техник

[4] Выводы

[5] Использованная литература

Введение

Несомненно, что во все времена существования психологической науки, основной ее задачей, социальным заказом, предъявляемым к ней обществом, было формирование методологии и создание специфического инструментария для решения самых насущных задач и проблем человека. В первую очередь к ним можно отнести проблемы, возникающие у человека в критических, кризисных ситуациях, ситуациях, когда для их решения не хватает актуализируемых личностью ресурсов.

Другой круг проблем, которые призвана помогать решать психологическая наука, это формирование и прояснение основополагающих жизненно важных для личности категорий,  ценностных ориентаций, проблем целеполагания и отыскания наиболее эффективных механизмов достижения поставленных целей, решения выдвинутых задач.

И, наконец, наиболее часто востребуемая область деятельности психологов-практиков - психологическая помощь, психологическая поддержка в наиболее сложные периоды жизни человека.

Настоящее время - это время, которое большинством взрослого населения республики субъективно воспринимается как наиболее сложная пора их жизни, как время, требующее от них особого напряжения жизненных сил, принятия неординарных решений, усвоения новых, современных жизненных стратегий. Только в состоянии полной мобилизации и при обладании умением жить по-новому, сохраняется гарантия от потери социального статуса, от психологического срыва, от потери материальных и каких-либо духовных ценностей.

Одной из наиболее серьезных проблем настоящего времени является безработица. По мнению большинства социологов и психологов[101,53,16,55], потеря работы является одним из наиболее стрессогенных факторов, и может повлечь за собой ломку наиболее значимых для человека жизненных опор: семья, имущество, квартира, социальный статус, самоуважение и т.п.

Представляемой в настоящем исследовании моделью социально-психологической коррекции личности безработных и созданной на ее основе процедурой коррекционной работы, автор как раз и пытается внести определенный вклад в решение этой серьезнейшей проблемы сегодняшнего дня. Актуальность ее подчеркивается не только целым рядом ученых, политиков, экономистов-практиков[60,104,63], но и самим пульсом жизни  современного общества.

Предметом нашего исследования является социально-психологическая коррекция личности безработных.

Целью данного научно-методического исследования является изучение содержания и разработка путей социально-психологической коррекции личности безработных.

Объектом исследования является динамика изменения содержания личности безработных в процессе проводимой с ними коррекционно-развивающей работы.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение, что реализация построенной модели социально-психологической коррекции личности безработных обеспечивает значимое воздействие на содержание их личности и повышает их эффективность в поисках работы.

Задачи исследования:

  •  изучить литературу по проблеме исследования и провести сравнительный анализ имеющихся представлений о сущности, структуре и путях социально-психологической коррекции личности безработных;
  •  построить модель социально-психологической коррекции личности безработных;
  •  сформировать стратегию и разработать содержание коррекционно-развивающей процедуры;
  •  разработать процедуру оценки изменений содержания личности безработных;
  •  выработать рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающей работы с безработными.

Методы исследования:

  •  теоретический анализ (психологических и социологических теорий и концепций, эмпирических исследований);
  •  эмпирические (моделирование, наблюдение, психодиагностика, анкетирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, эксперимент);
  •  обработки полученных данных (стандартные методы статистической обработки, качественный анализ);
  •  интерпретационные (генетический и структурный).

Теоретическая база исследования. В качестве теоретической базы исследования использовались работы А.Леонтьева, С.Рубинштейна, А.Петровского (“деятельностный подход”), А.Маслоу, К.Роджерса, Г.Олпорта (феноменологическое направление).

Экспериментальная часть исследования проводилось на базе Даугавпилсского центра государственной службы занятости в ходе занятий с членами Клуба ищущих работу (81 группа, всего 973 человека).

Научная  новизна и теоретическая значимость.  В нашем исследовании предпринята попытка нового осмысления и анализа сущности и содержания личности безработного. Она позволила построить новую, динамическую модель его социально-психологической коррекции, которая интегрировала в себе деятельный подход и феноменологическое направление в психологии. С другой стороны, при построении модели коррекционной работы, был учтен и взаимно согласован целый ряд аспектов и принципов: принципы гедонизма-релаксации-редукции; проведение работы на интра-, интер- и метауровнях; согласование “я-реального”, “я-идеального” и “карты мира”; сформулированы принципы работы с разными, по степени изменяемости, компонентами личности, а также сформирована стратегия успешного достижения целей. Таким образом, в отличие от имеющихся в настоящее время в отечественной и зарубежной психологической практике коллекционерских подходов при оказании помощи безработным (проведение профконсультаций, профдиагностики, обучение методов психологической саморегуляции, повышение компетентности в коммуникативной сфере и проч.), в настоящем исследовании предлагается модель, обладающая системными признаками, привносящими принципиально новый, качественно иной вариант решения проблем как для безработных, так и для других людей, находящихся в кризисных жизненных ситуациях.

Практическая значимость. Одним из готовых продуктов настоящего исследования является готовая к применению “Методика проведения тренинга социально-психологической коррекции личности безработных”[106]. В методике приведены как теоретические основания коррекционной работы, общая стратегия проведения тренинга, достаточно полный комплекс информационного материала для ведущего тренинговую группу, так и опорная информация, тесты, бланки и тексты конкретных упражнений и заданий для участников тренинга.

В настоящее время, практически во всех крупных городах Латвийской республики в Центрах занятости населения созданы Клубы ищущих работу, в которых, в том или ином объеме, безработные получают психологическую помощь. Предлагаемая методика может быть использована, прежде всего, в этих структурах. Кроме того, сама предложенная модель с успехом может быть применена и при подготовке занятий в каких-либо иных областях работы по  повышению профессиональной и личностной компетентности по достижению поставленных целей (курсы повышения квалификации административного персонала, менеджеров, практические спецкурсы в учебных заведениях соответствующего профиля и т.п.).

Практическое внедрение результатов исследования. Предлагаемая коррекционно-развивающая процедура уже в течение почти трех лет используется при проведении занятий с безработными  в Клубе ищущих работу Даугавпилсского центра государственной службы занятости. Центр занятости населения, собственно и явился заказчиком на создание окончательного, полного варианта методики, как в целях ее использования для собственных нужд, так и, в соответствии с рекомендациями республиканского руководства, для распространения положительного методического опыта в рамках республики.

Апробация результатов проводилась на заседаниях кафедры психологии Даугавпилсского педагогического университета, Латгальского отделения Института Педагогики и Психологии Латвийского Университета (1997-1998г.г.), в процессе научно-методических семинаров психологов-практиков, работающих в сфере социально-психологической реабилитации и адаптации безработных (г.Рига, 1997, 1998г.г.), в ходе Международных научно-практических конференций Трансформация общеобразовательных систем: оценка, проблемы, перспективы в г.Минске (1996, 1997 г.г.)[105], на рабочих совещаниях Даугавпилсского центра государственной службы занятости (1997-1999г.г.), в рамках Гранта научного проекта “Содержание личности и концепция социализации” (1993-1999 г.г.).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Текст иллюстрирован 2 рисунками и 11 таблицами.

I.Глава. Теоретический анализ содержания и путей социальнопсихологической коррекции личности безработных

Как в реальной жизни, так и при рассмотрении проблем теоретического характера, перед человеком неизбежно возникает необходимость в определении принципиальных походов к решению выдвинутых задач. Осмысление и анализ существуюших представлений о возможных путях проведения социально-психологической коррекционной работы, также неизбежно приводит к необходимости определиться в основных положениях, принципах и отправных точках предстоящей работы.

1.1.Определение парадигмы, терминологии и подходов в исследовании

Целью нашего исследования является определение механизма и путей социально-психологической коррекции личности людей находящихся в ситуации безработицы, прояснение вопросов: “Как помочь человеку обрести необходимые ресурсы для достижения значимых для него целей?”, “Каким более эффективным образом оказать ему психологическую поддержку в сложный для него период жизни?”. Естественно, что эта цель не ограничивается только проблематикой успешного поиска работы. Сохранить достигнутое, более глубоко осмыслить и прояснить другие свои жизненные цели, стать более  успешным” человеком в целом, – важнейшие задачи для каждого из нас. Тем не менее, основные задачи данной работы состоит в том, чтобы исследовать разницу между “успешным” и “неуспешным” в поисках работы человеком, затем сконструировать модель коррекционной работы и предложить процедуру, с помощью которой можно целенаправленно осуществлять коррекционно-развивающее воздействие, т.к. очевидно, что сам безработный не имеет в настоящее время достаточное количество необходимых личностных ресурсов для решения этой проблемы.

Таким образом, складывается следующая парадигма исследования: безработица (социальное явление) - безработный (человек не имеющий работы” и обладающий особым комплексом психологических факторов) – социально-психологическая коррекция личности безработных (модель и построенная на ее основании коррекционно-развивающая процедура) – безработный, принявший участие в коррекционно-развивающей процедуре (с изменившимся в положительную сторону комплексом психологических факторов).

Последовательно рассмотрим и проанализируем элементы намеченной парадигмы, определимся в основных понятиях, в специфике рассматриваемых явлений, сложившейся на сегодняшний день в конкретных социальных условиях.  

Безработица – наличие безработных, не имеющих постоянного заработка”[89;40]. Наиболее удобной подходом для рассмотрения проблемы безработицы нам представляется ориентация на популярную в западной науке модель базовых потребностей, выдвинутую известным американским психологом А.Маслоу. Остановимся на ней подробнее. В этой концепции выделяется несколько групп основополагающих (базовых) потребностей, которые образуют иерархическую систему [85].

  •  Физиологические потребности - в пище, сне, жилище, воспроизводстве и т.д. Не будучи удовлетворены, эти потребности определяют все поведение человека.
  •  Потребности в безопасности - в спокойствии, защите от зла, включая гарантию будущего удовлетворения физиологических потребностей.
  •  Потребности в общности - принадлежности к сообществу людей, социальной группе; в привязанности (расположении), любви.
  •  Потребность в уважении - самоуважении, положительной, высокой оценке окружающих, "значимых других".
  •  Потребность в самоактуализации - таком открытии своей идентичности, своего подлинного Я, таком полном, живом и бескорыстном переживании своего бытия, в ходе которого человек стремится раскрыть, актуализировать заложенные в нем возможности, быть тем, чем он может стать. Высшие, подлинно человеческие потребности проявляются в стремлении человека к высшим, бытийным ценностям - добру, истине, совершенству, красоте.

Теория А.Маслоу активно используется в научном арсенале психологии, но не потому, что она дает окончательную картину соподчинения потребностей, их иерархии (этот вопрос еще остается открытым); ее ценность в том, что она охватывает в единой описательной схеме широкий спектр разноплановых потребностей, включая те, которые выходят за пределы первичных базовых нужд и связаны с самореализацией, личностным развитием. Дефицит самореализации лежит в истоках многих психологических проблем, возникающих в условиях внешнего благополучия. Тем в большей степени эти проблемы усугубляются ситуацией безаботицы, когда удовлетворение базовых, первичных потребностей человека ставится под сомнение. Говоря иначе, речь идет о блокировании целого спектра потребностей, как потребностей обеспечивающих физическое выживание человека, так и потребностей в смысле и целях жизни. Обращение к высшим потребностям нам будет необходимо для того, чтобы не только лучше понять воздействие тех или иных факторов, но и отыскать пути преодоления кризисных состояний человека на пути развития и творческого самовыражения личности.

Как во всех индустриально развитых странах Запада, так и в Латвийской республике последнее время безработица возросла особенно резко, и пока что не наблюдается каких бы то ни было признаков ее снижения. Безработица рассматривается как важнейшая социальная проблема, вызывающая негативные последствия. По данным Государственной службы занятости, на 1 мая 1999 года, в Латвии количество человек получивших официальный статус безработного составляет 10,2% от всего трудоспособного населения. В данном исследовании мы не будем рассматривать различные виды безработицы: явную и скрытую; официальную и неофициальную; формальную и фактическую. Несомненно, различия между ними принципиальны. Здесь, безработицу будем понимать в ее первичном, наиболее остром и негативном значении.

Причины и следствия безработицы изменяются в соответствии с различными экономическим условиями. В Латвии, по сравнению с развитыми западными странами, положение безработного осложняется целым рядом факторов. К ним в первую очередь следует отнести низкий уровень и малые сроки выплаты пособия по безработице, что практически выкидывает безработного за уровень прожиточного минимума, т.е. происходит блокировка и фрустрирование первейших базовых потребностей человека.

Большое значение имеет отсутствие отработанного социального опыта в государственной помощи (включая и психологическую), отсутствие уверенности в обретении работы в ближайшем будущем вследствие тяжелого экономического положения республики и недостатке рабочих мест, что лишает личность чувства социальной защищенности, безопасности.

Наличие определенных негативных социальных последствий обретения республикой независимости, выражающихся, прежде всего в существовании как некоторой межнациональной напряженности, так и напряжености возникшей в результате резкого расслоения населения на людей по признаку материального достатка. Эти последствия оказывают мощное противодействие для реализации потребности в общности, принадлежности к определенной социальной группе, к ощущению себя полноправным и полномочным членом социума. Все эти факторы, естественно, оказывают мощное негативное воздействие не только на отдельного человека ставшего безработным, но и на все наше государство в целом. Нехватка новых рабочих мест, диспропорции в развитии народохозяйственной инфраструктуры, расслоение нашего общества на имущих” и “неимущих” с одной стороны, и ощущение социальной невостребованности, невозможности заниматься полезным, творческим трудом на благо общества со стороны описываемой социальной группы с другой стороны, создают серьезные трудности в эффективном развитии нашей республики в целом.

Для самих же безработных, безработица является той частью “жизненного пространства”, в котором они существуют в настоящий момент, субъективно, наиболее характерной чертой среды и их социального окружения. Учитывание этого факта поможет правильному осмыслению путей социально-психологической коррекции их личности.

Безработный – не имеющий работы, заработка”[89;40]. Рассматривая второй элемент парадигмы - безработный, необходимо отметить, что в целом, представители этой группы населения имеют ряд принципиальных отличий от представителей других социальных групп не только по внешним (социальный статус, материальное положение и пр.) признакам, но и по структуре и содержанию личности. Как отмечалось выше, по своей сути, эти различия носят исключительно негативный характер. Именно они и определяют в значительной степени жизненные переспективы этих людей, успешность и эффективность достижения ими личностно значимых целей.

По мнению большинства исследователей проблемы безработицы,  большинство людей воспринимает себя и оценивается другими в основном в рамках той работы, которую они выполняют. Если же этой работы нет, то происходит утрачивание одной из основных социальных ролей. Быть безработным - значит потерять основной компонент образа своего Я”[4;99]. Выяснение и рассмотрение особенностей личности безработных в частности, а также структуры их личности в целом, является совершенно необходимым для решения поставленных в исследовании задач.

Переходя к третьему элементу принятой парадигмы – социально-психологическая коррекция личности безработных”, необходимо отметить, что он является центральным, ключевым в настоящем исследовании. Под ним понимается специально организованный процесс по целенаправленному, системному изменению содержания личности безработных. Этот процесс должен быть построен на ясных методологических позициях и концепциях, опираться на определенную научно-теоретическую модель и реализовываться в конкретных практических процедурах по оказанию психологической помощи безработным. Формулировка “социально-психологическая” указывает на то, что речь идет прежде всего о тех “закономерностях поведения и деятельности людей, которые обусловлены фактом их включения в социальные группы”[95;373]. “Коррекция” подразумевает “комплексное психологическое воздействие на личность и часто на социальное окружение, предполагающее изменить поведение человека в желательном направлении и помочь ему преодолеть психические расстройства, психосоматические заболевания, нарушения в поведении, в дезадаптации, а также способствующее развитию, прояснению способностей человека и возможностей более полной саморегуляции, осознанию своих высших жизненных целей, смыслов и устремлений”[34;75].

Для достижения главной цели нашего исследования, - разработки путей социально-психологической коррекции личности безработных, необходимо проведение серьезного анализа существующих в современной практике представлений о путях и подходах в осуществлении коррекционно-развивающей работы вообще. Далее, на основании проведенного анализа, необходимо сформировать конкретную теоретическую модель, которая послужит руководством для разработки  коррекционно-развивающей процедуры.

Проведение коррекционно-развивающей работы предполагается осуществлять путем групповой работы в форме социально-психологического тренинга, т.к. именно тренинг предоставляет широкие возможности использования активных методов, включения личности в осознанную, целенаправленную деятельность в контролируемых условиях. Деятельностный подход в психологии, при котором “исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в процессе деятельности”[95;101], позволит нам наблюдать и фиксировать планируемые изменения в личности безработных, выступает первой методологической основой настоящего исследования.

И, наконец, четвертый элемент парадигмы – безработный, принявший участие в коррекционно-развивающей процедуре. Правильное определение данного элемента является, на наш взгляд, наиболее важным, т.к. именно он формирует цель и конечный результат процесса коррекции. Под безработным, принявшим участие в коррекционно-развивающей процедуре будем понимать некий идеал полноценно функционирующего человека[36], человека достигающего значимых для него целей, удовлетворенного жизнью в целом. В реальной психокоррекционной ситуации, достижение указанного идеала, естественно, невозможно, тем не менее, мы выдвинули подобную цель, исходя из следующих соображений.

Сама сущность процесса социально-психологической коррекции, которая является частью процесса социальной адаптации, предполагает, с одной стороны, формирование умений по приспособлению к окружающей среде, которая по своей природе является динамической и архисложной по структуре. С другой стороны, - способностей к частичному изменению компонентов среды, которые находятся в сфере личностной компетенции. Эти умения и способности затрагивают глубинные структуры в личности человека, проявляются в его интра-, интер- и метапланах[69] и обладают системными качествами. Изменить свойства подобной системы возможно только путем воздействия на базовые, основополагающие элементы.  Другого пути по осуществлению серьезной психокоррекционной работы по адаптации личности безработного похоже не существует.

С практической точки зрения, достижение обозначенной цели подразумевает предварительное прохождение промежуточного этапа, который состоит: в оказании психологической помощи и поддержки тем людям, которые субъективно находятся в наиболее критической ситуации и переживают негативные эмоции в наиболее острой форме; формирование уверенности в том, что упешный поиск работы реален для каждого, и предоставление самой необходимой и элементарной информации по эффективным способам поисков работы.

Решение сформулированных выше задач, условно, можно назвать необходимыми, которые, вместе с тем, являются только этапом на пути к достижению основной, желательной цели коррекционно-развивающей работы приближению к идеалу – “полноценно функционирующему” человеку.

Разрабатываемая нами процедура, в этом смысле, имеет серьезное отличие от обычных профессиональных курсов или тренингов. Они решают очень важные, актуальные, но частные задачи. Мы же, предполагаем работу с установками и отношениями личности к важнейшим, ключевым феноменам.

Понятие о “полноценно функционирующем человеке” предложено  К.Роджерсом, являющимся одним из основателей феноменологического подхода в психологии, при котором  основной акцент делается не на изучение окружающего (реального) мира, а на субъективное восприятие этого мира конкретным человеком, на то, что существует в пределах его внутренней системы координат[37], его “карту мира”[67]. Этот подход, с точки зрения сторонников феноменологического направления, для организации коррекционно-развивающей работы является наиболее “технологичным”, так как необходимые изменения попадают в сферу личностной компетенции человека. Феноменологическое направление в психологии, мы будем использовать в качестве второй научно-теоретической концепции или методологического основания.

Здесь же, необходимо, также, остановиться еще на нескольких ключевых понятиях, которые мы будем использовать в ходе настоящего исследования. Первое из них - личностная динамика. Этот термин начал использоваться динамической психологией, одним из направлений зарубежной психологии, рассматривающей всю психическую деятельность с точки зрения ее непрерывной динамики, активности[95;106]. Личностная динамика традиционно понимается, как комплекс изменений в структуре личности, наблюдающийся в процессе ее вовлечения в активную деятельность и происходящий в определенный этим процессом отрезок времени. В нашей работе этим понятием мы и будем обозначать этот комплекс изменений, а также количественную степень этих изменений.

Динамическая модель социально-психологической коррекции личности безработных (от греч. dynamicos – сильный, подвижный;  от франц. modēle – образец). Под этим понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала[95;216], с очень важным дополнительным признаком – постоянной взаимообусловленной изменчивостью ее компонентов. Акцент на динамичность модели подчеркивает, во-первых ее “процессуальность”, во-вторых, необходимость ее “привязки” к конкретной ситуации в каждом случае использования ее в психологической практике.  

“Тренинг социально-психологический – область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы…”[95;410]. Коррекционно-развивающая работа может проходить как индивидуально, так и в группе. Групповая работа, в нашем случае, предпочтительнее по целому ряду причин, которые мы обозначим в дальнейшем более подробно.

Таким образом, мы определились в ключевых понятиях настоящего исследования; основными научно-теоретическими концепциями нами выбраны деятельностный подход и феноменологическое направление в психологии; а в качестве основных изучаемых в работе элементов целесообразно принять: особенности личности безработного, понятие о “полноценно функционирующем” человеке как идеале для коррекционноразвивающей работы и представления о путях осуществления коррекционно-развивающей работы.

Обратимся к более подробному изучению и анализу элементов, намеченных в парадигме нашего исследования.

1.2.Особенности личности безработного

Очевидно, что безработица многое меняет в жизни человека. Однако, далеко не всем она приносит разочарование и ставит на грань срыва в пропасть люмпенизации и социальной аутизации. Существуют значительные различия  в психологических портретах разных социальных и поло-возрастных групп населения, представители которых пополняют ряды безработных. Кратко опишем специфику этих различий, что необходимо для конструирования соответствующих психологических процедур.

Известный английский специалист в области социальной психологии Майкл Аргайл, на основании целого ряда исследований говорит[4;89-97] о том, что более благополучно переносят безработицу молодые люди. В отличие от представителей более старшего поколения, они имеют ряд преимуществ. Во-первых, для них более реально осуществить профессиональную подготовку и переподготовку, они не отягощены социальным стереотипом, сложившимся у людей возраста средней зрелости (по Э.Эриксону) об обязанности государства обеспечить их работой и нормальным уровнем жизни, над ними не довлеет обязательства перед членами своей семьи по обеспечению их прожиточного минимума. В конце концов, они более гибки, в силу своего возраста, в изменении стереотипов своего поведения и взаимоотношений в обществе.  

М.Аргайл отмечает[59;97], что мужчины среднего возраста страдают от безработицы в большей степени, чем молодые или пожилые. Однако мужчины острее переживают потерю работы, чем замужние женщины, но не сильнее, чем женщины одиночки.

Несмотря на общепринятое мнение, что выходцы из рабочей среды привычны к лишениям и разочарованиям, доказано, что они страдают от потери работы гораздо больше, чем люди, принадлежащие к среднему классу. Последние лучше умеют организовывать свое время и не испытывают столь остро финансовые затруднения.

Негативное влияние безработицы на психику, физическое здоровье и ощущение удовлетворенностью жизнью значительно ослабляется для тех, кто получает ощутимую социальную поддержку от супруга или супруги, семьи или друзей[59;97].

Неоходимо отметить еще один, очень важный, на наш взгляд факт, что не все люди, соответствующие формальным критериям понятия "безработный", имеют перечисленные выше психологические проблемы и принципиальные различия в рисунке своей психики по сравнению с работающими. Они ведут достаточно активный образ жизни, не являясь включенными в какие-либо официальные структуры, имеют достаточно высокую степень удовлетворенности жизнью и своим статусом. Исходя из этого можно сделать вывод, что  главным, определяющим степень удовлетворенности жизнью, стиль и характер деятельности человека, является скорее не сам факт, что он безработный, а состояние, которое возникает у потерявшего официальную работу.

Я-концепция или Я-образ, традиционно считается наиболее соответствующим научно-психологическим конструктом, в рамках которого рассмотрение содержания и особенностей  личности может быть весьма плодотворным. Естественно, я-концепция носит субъективный характер, т.е. ее содержание определяется исключительно субъективными представлениями человека как о своем внешнем облике, так и о внутреннем, психическом мире, которые формируются в результате сравнения себя с другими. Для анализа особенностей личности безработного этот конструкт представляется нам предпочтительнее еще и потому, что в качестве базового научного подхода в настоящем исследовании нами был выбран феноменологический подход, краеугольным камнем которого является именно субъективное самовосприятие личности.

В современной психологии существует несколько взглядов на содержание Я-образа и механизмы его формирования. Как у американского ученого У.Джеймса,[72] так и у Э.Эриксона, Д.Марсиа[30] теории Я-образа имеют целый ряд сходных элементов и механизмов его формирования. Близка к ним по своему содержанию и модель Я-образа современного российского ученого И.Кона[78]. В рамках его концепции и рассмотрим особенности личности безработного.

По мнению И.Кона, Я-образ является системой социальных установок на себя. Социальная установка содержит, как минимум три основных компонента: когнитивный (система знаний и представлений о себе как об объекте); эмоциональный (положительное или отрицательное эмоциональное переживание по отношению к себе в целом как к объекту); поведенческий (готовность к определенному действию по отношению к себе и к окружающему миру). Я-образ как система социальных установок обеспечивает человеку приспособление к окружающей среде, организует самопознание и самореализацию, осуществляет психологическую самозащиту. Я-образ представляет собой относительно устойчивую и, в определенной степени, осознанную систему представлений о себе, на основе которой строятся все взаимодействия с окружающими людьми и самим собой. Этот целостный, но зачастую и противоречивый образ себя в системе связей с другими людьми включает сложную систему психического отражения человеком себя как индивида и как личности и имеет следующие основные компоненты:

  •  образ своих качеств, свойств, внешности, статуса и т.д.;
  •  переживание этих знаний о себе (например, самоуважение, себялюбие и т.д.);
  •  деятельность, направленную на завоевание уважения к себе со стороны других, со стороны самого себя, самосовершенствование, достижение личностно значимых целей.

Все эти компоненты, как правило, рассматриваются человеком в двух аспектах: в настоящий момент (реальное Я) и такими, какими они должны быть для него вообще (идеальное Я).

Сочетание всех этих форм представлений о самом себе может быть как согласованным, так и противоречивым, несбалансированным. Это сочетание, мера согласованности, обусловливается прежде всего самооценкой человека в процессе совместной деятельности и общения его с другими людьми. Степень согласованности, сбалансированности и является тем основным фактором, который определяет не только удовлетворенность человека жизнью, своим положением, статусом в обществе, не только психическое здоровье, общий эмоциональный фон личности, но и стратегию дальнейшей жизни человека, основной характер его деятельности, его потенциал.

Таким образом, остановившись на использовании “Я-концепции” для рассмотрения особенностей личности безработного, мы сознательно сужаем круг изучаемых психологических факторов, оставляя только те, которые являются наиболее значимыми для определения, формирования и гармонизации “Я-образа”.

Рассмотрим основные особенности личности безработного в ссответствии с вышеописанными компонентами.

Эмоциональный компонент. Эмоции в большинстве своем трудноуловимы. Необходимо получить образец, или нечто среднее во времени, для каждого индивидуума. Другая проблема заключается в том,что они обладают большим количеством составляющих. Одним из них, возможно наиболее значительным, является соотношение “радость-угнетенность”. Проведенный в Англии национальный опрос[51;7] имел целью выявить, как влияет работа на эмоциональное состояние человека. Для этого задавался следующий вопрос: “Насколько хорошо Ваши дела обстояли вчера?” Результаты опроса приведены в табл. 1.1.

Таблица 1.1. Эмоциональное состояние людей, имеющих работу, безработных и пенсионеров, %.

занятые полный рабочий день

занятые неполный рабочий день

безработ-ные в поисках работы

безработ-ные, не занимаю-щиеся поисками работы

пенсионе-ры

“Вчера обстояло очень хорошо (чувствовал это все время)”

мужчины

23

24

21

20

36

женщины

17

28

19

24

35

“Вчера ощущал неприятное эмоциональное напряжение (большую часть времени или почти все время)”

мужчины

6

16

16

17

12

женщины

9

11

21

13

14

Представленные данные позволили зафиксировать тот факт, что безработные и те, кто имел работу только эпизодически, гораздо чаще (в два с лишним раза) сообщали о неприятном эмоциональном состоянии. Более ярко эта разница отмечается у безработных женщин. С другой сторны, разница в положительных эмоциональных состояниях  у работающих и безработных не столь велика. Из этого следует, что “радость” и “угнетенность” не являются противоположными точками одного и того же континуума, т.е. будучи безработным, человек может находиться как в отрицательных, так и в положительных эмоциональных состояниях. Этот вывод дает нам осознать возможность изменения эмоционального фона личности вне зависимости от его фактического социального статуса.

Аналогичное исследование, проведенное в Австралии дает похожие результаты[48;42]. Так, выпускники школ, не нашедшие себе работу, были менее счастливы по сравнению с теми, кому повезло с работой в большей степени, ощущали скуку, озлобленность на общество, испытывали чувство одиночества и беспомощности. Еще один опрос безработных в Англии, обнаружил, что 19% ощущают себя жалкими и несчастными, с тех пор как потеряли работу, 17 – испытывают беспокойство и пребывают в плохом настроении, 13% говорят, что стали раздражительными и легко расстраиваются по любому поводу[45;6].

Многие исследователи, занимавшиеся изучением состояния людей, потерявших работу, отмечали появление у них апатии, беспомощности, иногда шока. Среди безработных много разводов и высок процент эмигрантов. Как правило, доходы безработных понижаются, однако и в тех случаях, когда доходы одинаковы, работающие все равно более счастливы, чем безработные[46;22]. Интересно отметить, что сходные эмоциональные проявления наблюдаются и у людей подвергшихся каким-либо репрессиям. Латвийский психолог-исследователь М.Виднере в своей книге “Ar asarām tas nav pierādāmsсобрала богатейший материал о людях переживших политические репрессии[49]. В приведенных свидетельствах можно отметить тот же комплекс эмоциональных расстройств. Безработные, хотя и в меньшей степени, но также ощущают себя подвергнутыми репрессиям”, зачастую прямо высказывая свое мнение о том, что “государство поступает с ними незаконно”, что “только оно виновато”, что они находятся в ситуации безработицы. Это явление указывает на неправомерное смещение ими локуса контроля во внешний мир, снятие с себя персональной ответственности за свою судьбу.

Когнитивный компонент. Многие, хотя и не все, исследования показывают, что безработным не хватает чувства самоуважения, их не покидает мысль о том, что они неудачники, и у них вырабатывается комплекс неполноценности[8;23]. Если выпускникам школ не удается найти работу, они склонны оставаться на том же уровне психологического развития, как и те кто еще учится в школе[15;13]. Воздействие безработицы на состояние психики обычно проявляется не сразу, для этого нужно какое-то время. Австралийское обследование, охватившее 400 молодых безработных, выявило, что около 56% из них имели клинические нарушения психики, причем в большинстве случаев с начала периода безработицы до появления симптомов проходило более 5 месяцев[9;70]. Английское исследование также подтвердило, что состояние ментального и физического здоровья резко ухудшалось спустя два года после потери работы[50;85]; американское исследование установило, что многие жены после 2-3-месячной безработицы своих мужей испытывали состояние обеспокоенности, тревоги по поводу своих социальных связей (человеческих взаимоотношений)[10].

Значимое влияние на когнитивный компонент личности может оказывать и такой фактор, как наличие осознанной необходимости трудиться. Тем, кто привык всю жизнь трудиться, временная безработица причиняет сильные страдания. Хотя, возможно, как раз им-то и легче снова найти работу. Особенно уязвимыми оказываются те, кто усвоил так называемую протестантскую трудовую этику и полагает, что ценность личности определяется выполняемой работой.

Безработные очень часто придерживаются мнения, что в их бедах в основном виноваты правительство и профсоюзы или какие-либо общественные явления. В то же время те, кто имеет работу, убеждены, что во всех бедах безработных виноваты сами безработные[12;52]. В настоящее время безработицу можно рассматривать как признак неудачи, как социальное клеймо, как форму отклонения. “Если вы не можете найти никакой работы, у вас возникает ощущение, что вы неполноценный человек, что вы настолько отличаетесь от всех окружающих. В конце концов, вы начинаете думать, что с вами не все в порядке”[25;11].

Поведенческий компонент. Говоря о поведенческом компоненте в содержании личности безработных необходимо отметить такую основную тенденцию как пассивность. После длительного периода безработицы многие приспосабливаются к новому образу жизни, некоторые деградируют: подолгу остаются в постели, всячески убивают время, отказываются от попыток найти работу, часами смотрят телевизор. В принципе у безработных есть возможность заполнить время – ведь в конце коцов у молодежи, пенсионеров или домохозяек всегда находятся какие-то дела. Если человеку не удается выработать организованную модель жизни, самостоятельно структурировать время, они как правило, вялы и апатичны[7;54]. Было замечено, что они даже ходят медленно, проявляя таким образом снижение физической и психологической активности. Бесцельное просиживание может привести к ухудшению состояния здоровья.

Данные других исследований говорят о том, что безработные, безуспешно пытавшиеся найти работу, чаще становятся жертвами алкоголизма, а также имеют в анамнезе психические заболевания. Отсюда видно, что двусторонняя связь между безработицей и психическими нарушениями все же существует[10]. Среди людей среднего возраста безработицу можно рассматривать как “ранний уход на пенсию”, т.е. происходит своего рода жизненная редукция. В результате многие безработные чувствуют себя менее ответственными за свою судьбу, все более принимая ее такой, какова она есть.

Еще одна негативная сторона безработицы – сокращение рабочих контактов и неформальных дружеских отношений, т.е. сокращение социальных связей личности.

В ряде исследований делалась попытка выявить связь между самоубийствами и нарушением психического равновесия с уровнем безработицы. Один такой анализ[6] обнаружил, что увеличение безработицы в США на 1% (если она затем не снижается на протяжении пяти последующих лет) дает следующие результаты:

Таблица 1.2. Пример прироста негативных социальных явлений в %.

Негативное социальное явление

%

самоубийства

+ 4,1

первичное обращение в клиники для душевнобольных

+ 3,3

тюремное заключение

+ 4,0

убийства

+ 5,7

смертность от алкоголизма

+ 1,9

общий показатель смертности

+ 1,9

Приведенные цифры убедительно свидетельствуют о том, что у человека, находящегося в ситуации безработицы, в значительной степени увеличивается вероятность как проявления элементов деликвентного поведения, так и серьезных нарушений психики.

Итак, подводя промежуточые итоги, необходимо отметить, что с точки зрения социальной принадлежности безработных, их уровня образования, пола, возраста и того, имеются ли у них “близкие” люди, или нет, наличие и степень выраженности негативных психологических факторов в содержании их личности могут быть различны.

Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты личности безработных содержат следующие негативные характеристики:

Таблица 1.3.Негативные психологические характеристики, отмечаемые в содержании личности безработных

Компоненты

Негативные психологические характеристики

Эмоциональный

(отрицательные эмоциональные переживания по отношению к себе в целом как к объекту, характер этих переживаний)

  •  угнетенность
  •  скука
  •  озлобленность на общество
  •  ощущение беспомощности
  •  жалость к себе
  •  беспокойство
  •  тревожность
  •  раздражительность
  •  эмоциональная неустойчивость
  •  чувство одиночества
  •  апатия
  •  ощущение шока
  •  ощущение “репрессированности”

Когнитивный

(система знаний и представлений о себе как об объекте; образ своих качеств, свойств, внешности, статуса)

  •  отношение к себе как к неудачнику
  •  комплекс неполноценности
  •  задержка психического развития
  •  низкая самооценка
  •  нехватка самоуважения
  •  снятие с себя ответственности за свою судьбу
  •  наличие комплекса стереотипов представлений о себе и окружающем мире
  •  отсутствие ясных представлений об особенностях своей личности
  •  отсутствие представлений о своих жизненных целях и терминальных ценностях
  •  отсутствие цельной жизненной философии

Поведенческий

(готовность к определенному действию по отношению к себе и к окружающему миру; деятельность, направленная на завоевание уважения к себе со стороны других, со стороны самого себя, самосовершенствование, достижение личностно значимых целей)

  •  пассивность
  •  снижение физической и ментальной активности
  •  сокращение социальных связей
  •  ухудшение здоровья
  •  развитие психических отклонений
  •  склонность к алкоголизму
  •  склонность к деликвентному поведению
  •  отсутствие умений структурировать время, планировать свою деятельность и вырабатывать организованную модель жизни
  •  отсутствие практических действий по достижению жизненно значимых целей

Необходимо еще раз отметить, что мы не отрицаем наличия положительных черт в личности безработных, а рассматриваем только те, по отношению к которым необходимо проводить коррекционно-развивающую работу. В целом же, негативные компоненты личности безработных, сводятся к следующему:

Эмоциональный компонент: пониженный эмоциональный тонус, отрицательный эмоциональный фон, напряженность, эмоциональная неустойчивость, агрессивность.

Когнитивный компонент: низкая самооценка, наличие комплекса стереотипов и неправильного отношения к себе и окружающему миру, отсутствие ясного представления о самом себе, дисбаланс я-реального” и “я-идеального”.

Поведенческий компонент: редукция физической, ментальной и социальной активности; развитие склонностей негативного характера, отсутствие личностных и социально-значимых умений и навыков.

Определившись в основных особенностях личности безработных, по отношению к которым планируется проведение коррекционно-развивающей процедуры, прейдем к рассмотрению противоположного полюса конструируемой модели социально-психологической коррекции, т.е. к изучению представлений об идеальной цели коррекционной работы.

1.3.Полноценно функционирующий человек как идеал для коррекционноразвивающей работы

Научно-теоретический конструкт Я-концепции целесообразно использовать также и при определении целей коррекционно-развивающей работы. К сожалению, в психологической практике никогда нельзя определить конкретную цель, которая подошла бы для каждого случая, была бы актуальна для любого человека. Спектр проблем, с которыми сталкивается практикующий психолог, чрезвычайно широк. И, даже, для решения одинаковой задачи в разных случаях, приходится выбирать совершенно различные подходы, техники и приемы. Единственное, чем можно руководствоваться всегда, - это некий “идеал”, представление о счастливом человеке. Это касается и определения целей cоциально-психологической коррекции безработных.

Задачей-минимум, естественно, должна быть помощь безработному в наиболее быстром “нахождении устраивающей его на сегодняшний день работы”. Существует достаточно много пособий, рекомендаций, подробно описанных способов и приемов, помогающих решить эту задачу. Тем не менее, как показывает практика, этого недостаточно. При таком “суженном”, “техническом” подходе происходит следующее: обладая знаниями о техниках трудоустройства, безработный “почему-то” не может ими эффективно воспользоваться, или, даже получив работу, к которой он стремился, остается неудовлетворенным ею и теряет ее вновь.

Очевидно, что у безработного отсутствует некая внутренняя, психологическая готовность к новой работе или к ее поиску. Это отсутствие, вероятно, обусловленно неадекватным отношением к будущей работе, к окружающему миру, к образу себя в этом мире. То есть, не решены глубинные личностные проблемы, не прояснены терминальные ценности, не сформулировано корректное отношение как к самой работе в жизни конкретного человека, так и к основным смыслообразующим категориям. Другими словами не прояснены и не сбалансированы Я-реальное и Я-идеальное.

В соответствии с обрисованной ситуацией и выступает насущная необходимость выдвижения задачи-максимум: отыскать и сформулировать “идеал счастливой жизни”, “идеал счастливого человека”, который и представляет указанный баланс, отталкиваясь от которого и организовывать проведение коррекционно-развивающей работы. Рассмотрим некоторые существующие точки зрения на эту проблему, проанализирум, как  может быть охарактеризован этот идеал.

В качестве идеала счастья в современном понимании выступает постоянное, полное и обоснованное удовлетворение человека своей жизнью, ее условиями, наполненностью, достигаемым в ней раскрытием человеческих возможностей. Постоянство, полнота и целостность характеризуют максимально возможную (то есть идеальную) степень удовлетворения жизнью.

Таким образом, индивидуально-психологически счастье предстает как переживание удовлетворенности жизнью, полноты бытия. В двойственной, субъективно-объективной природе феномена счастья заложена его двойная обусловленность – объективная, бытийная, связанная с условиями и обстоятельствами жизни человека, и субъективная, связанная с внутренним миром человека и определяющая его восприятие жизни, отношение к ней, ее смысловое принятие. Говоря об объективном аспекте, необходимо отметить, что наполняющие его факторы выступают одновременно и как источники, и как условия, и как области удовлетворенности жизнью (счастья), а иногда и как характеристики самого субъекта. В таком слитном качестве могут быть представлены: система социальных связей, работа, досуг, материальное благосостояние, образование, социальное положение, некоторые поддающиеся идентификации особенности личности, пол, возраст и здоровье.

В зарубежной социальной психологии проблема счастья как удовлетворенности жизнью привлекала внимание многих исследователей. Наиболее ранний анкетный опрос, посвященный выяснению источников счастья, был проведен в начале века американским психологом Дж.Б.Уотсоном[54]. Позднее, в начале 40-х годов, известный психолог Э.Торндайк составил перечень факторов удовлетворенности жизнью, названный им “условиями хорошей жизни”[47;167-169]. Современный исследователь М.Аргайл посвятил этой проблеме свою работу “Психология счастья”[59], в которой провел глубокий анализ многочисленных данных, выделил ряд источников удовлетворенности в этой области. В отличие от более ранних представлений о первоочередном значении внешних, внеличностных моментов, связанных с работой, прежде всего материального поощрения труда, многие исследования последнего времени выявляют ведущую роль внутренних, личностно значимых аспектов самой трудовой деятельности и ее психологического климата. Им, также, отмечена одна из интересных особенностей моделирования количественного соотношения удовлетворенности с любым из ее факторов, включая, в частности, экономические по аналогии с психофизическими закономерностями. Речь идет о законе Вебера-Фехнера, который описывает связь между величиной стимула и интенсивностью ощущения. Пользуясь им как аналогией, можно предполжить, что при малых значениях удовлетворенности небольшое увеличение ее фактора (например, экономического) повлечет за собой заметный рост ее величины, тогда как при больших ее значениях (высокая удовлетворенность) для дальнейшего ее роста потребуются значительные изменения этого фактора.

Имея в виду эмоциональный компонент, необходимо отметить, что переживаниям людей, эмоциональным состояниям, посвящено огромное количество исследований. Эмпирические данные также свидетельствуют о том, что счастье поддается обнаружению и оценке. Одни исследователи сосредоточиваются на его эмоциональной стороне – пребывании в хорошем расположении духа[107,87], другие выделяют его когнитивное, рефлексивное чувство, когда речь идет о чувстве удовлетворенности[2,19,68]. По мнению исследователей, одни люди видят свое счастье в чувстве удовлетворенности, покое, в ощущении своей полезности, материальной обеспеченности; другие – в развлечениях, удовольствиях, приятном времяпрепровождении. Исследования, в основе которых лежало выявление составляющих благосостояния и счастья свидетельствуют о существовании двух в известной мере независимых друг от друга величин, которые соответствуют двум выделенным нами аспектам – эмоциональному и когнитивному. В конечном итоге, эти составляющие сводятся к следующим положениям[77,80,82,94]:

  1.  Социальные связи являются важнейшим источником счастья, снижают стрессы, чувство беспокойства, благотворно влияют на здоровье;
  2.  Наибольшим благом считаются брак и другие близкие взаимоотношения, с которыми связана доверительность и поддержка в трудные минуты;
  3.  Взаимоотношения увеличивают счастье, принося радость, предоставляя помощь и при сопереживании действий, приносящих удовольствие. Они смягчают последствия стресса, способствуя росту самооценки, подавляя отрицательные эмоции и предоставляя помощь в разрешении проблем.

Чрезвычайно важно, в свете настоящего исследования внести дополнительную ясность в понятие удовлетворенность работой”, так как без ясного определения цели (а получение “хорошей работы” является наиболее значимой, актуальной целью для безработных) невозможно построение процедуры социально-психологической коррекции.

Удовлетворенность работой складывается из целого ряда частных областей удовлетворенности с несколькими составляющими. Для определения внутренней удовлетворенности работой было разработано множество шкал с пунктами типа: “Я чувствую личное удовлетворение от хорошо выполненной работы”[52;48]. Эти шкалы в основном отражают такие факторы, как успешность трудовой деятельности, достижения, признания и служебное продвижение. Проведенный обзорный анализ[28;9] позволил выделить следующие факторы удовлетворенности работой:

Таблица 1.4. Корреляционная взаимосвязь характеристик работы со степенью удовлетворенностью ею

Характеристика работы

Описание характеристики

Коррел. коэфф.*

идентичность задания

выполнение четко поставленной  задачи

0,32

значимость задания

степень, в которой работа имеет влияние на жизнь других людей

0,38

разнообразие (диапазон) умений

0,41

независимость

степень, в которой работа предоставляет свободу, независимость

0,46

обратная связь

степень, в которой доступна информация об эффективности действий

0,41

* Данные о количестве респондентов отсутствуют

Некоторые люди придают огромное значение выполнению определенных видов работы, получая от них большое удовлетворение. Это свойственно людям многих профессий – от врачей, ученых, священослужителей, общественных деятелей до квалифицированных рабочих самых разных специальностей, шахтеров и моряков. Когда человек получает удовлетворение от работы, то уже сам вид, звук и даже запах рабочего места, сотрудники и повседневные ритуалы труда – все приобретает особую значимость и ценность.

Удовлетворение, получаемое от работы, выше там, где отношения между членами группами характеризуются сплоченностью. Под сплоченностью подразумевается степень, в которой группа притягивает своих членов[29,90]. Удовлетворенность теми, кто тобой руководит, - еще один источник социального удовлетворения, получаемого от работы, правда менее важный, чем удовлетворение от общения с сотрудниками (по своей значимости он обычно занимает 3-7-е места). Было, также, обнаружено, что достижение и признание – два наиболее часто называемых источника удовлетворенности работой. Ответственность и продвижение по службе шли за ними. Рабочие нуждаются во внешнем признании своей работы[14]. Повышение по службе – наиболее важный вид такого признания, с ним связаны еще два фактора – повышение зарплаты и служебного статуса.

Помимо уже названных, существует ряд других факторов, как, например, удовлетворенность условиями работы, удовлетворенность компанией или организацией, в которой работаешь. Исследования, посвященные проблеме безработицы, выявили много скрытых источников удовлетворенности работой, которым мы практически не придаем значения, пока имеем работу, и начинаем задумываться о них, когда ее теряем. Вот они: организация времени; предоставление статуса и личностной идентичности; дальние перспективные, жизненные цели; разделяемая с другими людьми общность деятельности; вынужденная активность[17;91].

Различие в мотивации, способностях, других личностных характеристиках, также влияют на удовлетворенность от той или иной работы. В общем плане можно сказать так: удовлетворенность выше, когда человек и работа хорошо подходят друг другу. Если характер потребностей индивидуума соответствует характеру связанных с работой стимулирующих факторов, он будет удовлетворен в большей степени[11;307].

Рассматривая теоретические представления о “счастливом человеке”, “зрелой личности”, в первую очередь необходимо обратить внимание на позицию К.Роджерса.  Как и большинство персонологов, ориентированных на терапию, Роджерс[36], также высказывал определенные идеи о конкретных личностных характеристиках, которые определяют хорошую жизнь. Такие представления были большей частью основаны на опыте его работы с людьми, решающими жизненные проблемы в соответствии с организмическим оценочным процессом, а не с условиями ценности. Хорошая жизнь - это не конечный пункт, а направление, в котором человек движется, следуя своей истинной природе.

Латвийские психологи А.Карпова и И.Плотниекс отмечают следующие критерии присущие “зрелой личности”: активность, развитое моральное самосознание и человечность в социальных отношениях, творческий подход к организации жизнедеятельности[21]. В другой работе А.Карпова упоминает и самостоятельность, способность к саморегуляции, компетентность в выборе видов деятельности в соответствии с современной ситуацией[20].

Ключевое понятие нашей работы “полноценно функционирующий” человек. Этот термин использовал К.Роджерс для обозначения людей, которые используют свои способности и таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и сферы своих переживаний. Роджерс установил пять основных личностных характеристик, общих для полноценно функционирующих людей [37]:

1.Открытость переживанию - полярно противоположна беззащитности. Люди, полностью открытые к переживанию, способны слушать себя, чувствовать всю сферу висцеральных, сенсорных, эмоциональных и когнитивных переживаний в себе, не испытывая угрозы. Для полноценно функционирующего человека нет внутреннего переживания или эмоции, которые угрожали бы ощущению собственной правоты - он действительно открыт для всех возможностей;

2.Экзистенциальный образ жизни - это тенденция жить полно и насыщенно в каждый момент существования, так чтобы каждое переживание воспринималось как свежее и уникальное, отличное от того, что было ранее. Люди, живущие хорошей жизнью, гибки, адаптивны, терпимы и непосредственны. Они открывают структуру своего опыта в процессе его переживания;

3.Организмическое доверие - означает способность человека принимать во внимание свои внутренние ощущения и рассматривать их как основу для выбора поведения;

4.Эмпирическая свобода - человек может свободно жить так, как хочет, без ограничений и запретов. Субъективная свобода - это чувство личной власти, способность делать выбор и руководить собой: "Единственный, кто отвечает за мои собственные действия и их последствия - это я сам";

5.Креативность - связана с оптимальной психологической зрелостью. Творческие люди стремятся жить конструктивно и адаптивно в своей культуре, в то же время, удовлетворяя свои собственные самые глубокие потребности. Они способны творчески, гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям окружения. Их связь с обществом можно выразить так: они являются членами общества и его продуктами, но не его пленниками.

Резюмируя рассмотренные выше эмпирические данные о представлениях людей об условиях хорошей жизни, условиях удовлетворенностью работой, а также научно-теоретические представления о зрелой личности или полноценно функционирующем человеке, сведем их в таблицу в соответствии с эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами “Я-образа”. 


Таблица 1.5.Положительные психологические характеристики в содержании личности “полноценно функционирующего человека

Компоненты

Положительные психологические характеристики

Эмоциональный

(положительные эмоциональные переживания по отношению к себе в целом как к объекту, характер этих переживаний)

  •  хорошее расположение духа
  •  чувство удовлетворенности
  •  ощущение покоя
  •  открытость переживанию

Когнитивный

(система знаний и представлений о себе как об объекте; образ своих качеств, свойств, внешности, статуса)

  •  осознавание своей полезности
  •  ощущение постоянства, полноты и целостности
  •  осознавание своей материальной обеспеченности
  •  организмическое доверие
  •  эмпирическая свобода
  •  развитое моральное самосознание
  •  осознавание возможности получения поддержки в трудную минуту
  •  осознавание своего соответствия имеющейся работе
  •  осознавание своего статуса и личной идентичности
  •  наличие дальних перспектив и жизненных целей
  •  осознавание возможности иметь развлечения и получать удовольствие

Поведенческий

(готовность к определенному действию по отношению к себе и к окружающему миру; деятельность, направленная на завоевание уважения к себе со стороны других, со стороны самого себя, самосовершенствование, достижение личностно значимых целей)

  •  активность
  •  экзистенциальный образ жизни
  •  креативность, творческий подход к организации жизнедеятельности
  •  широкий круг социальных связей
  •  состояние в браке или близких взаимоотношениях с др. людьми
  •  человечные и доверительные отношения с другими людьми
  •  самостоятельность
  •  способность к саморегуляции
  •  компетентность в организации своей деятельности и выборе ее видов
  •  умение организовывать свое время
  •  разделяемая с другими людьми общность деятельности

Намеченные выше ориентиры для проведения коррекционно-развивающей работы, в качестве которых служат содержание Я-образа” безработного (исходный пункт парадигмы исследования), и содержание “Я-образа” “полноценно функционирующего” человека (конечный пункт парадигмы), позволяют перейти к более целенаправленному рассмотрению путей осуществления этой работы.

1.4. Анализ подходов и путей проведения коррекционноразвивающей работы

Итак, третий элемент изучаемой парадигмы социально-психологическая коррекция личности безработных предполагает с одной стороны, комплекс мероприятий, направленных на устранений негативных аспектов в психологии личности безработного, в его системе знаний, умений и навыков, мешающих его нормальной социальной адаптации, корректировку его представлений о себе других людях, актуальной социальной ситуации; с другой стороны продвижение к обозначенному нами идеалу психокоррекционной работы. Исходя из рассмотренных выше особенностей личности безработного и представлении о полноценно функционирующем человеке, основные цели этой процедуры можно сформулировать следующим образом:

  1.  Оказать психологическую помощь и поддержку человеку попавшему в ситуацию безработицы;
  2.  Способствовать его самопознанию, самораскрытию, самоопределению;
  3.  Способствовать адекватной оценке социальной ситуации, других людей, самого себя для формирования более согласованного, сбалансированного Я-образа;
  4.  Предоставить теоретическую информацию, необходимую как для построения эффективной стратегии и тактики достижения поставленных целей, так и для конкретных действий по успешному поиску работы;
  5.  Предоставить возможность для овладения и развития конкретными приемами, умениями и навыками как в сфере психологической саморегуляции, коммуникативной сфере, так и в области некоторых практических действий в поисках работы.

В общественной практике существует целый ряд подходов и направлений в решении задач подобного характера и каждый из них имеет свои традиции и свою специфику. Естественно, что они различаются и по своей эффективности. Среди них имеются как как научно обоснованные, проверенные психологической практикой, так и достаточно новые, нетрадиционные формы работы. Кроме того, существует практика решения этих задач “на бытовом уровне” и, хотя они и являются по своей сути, как правило, бессистемными, тем не менее, содержат целый ряд заслуживающих внимания особенностей. Рассмотрим основные особенности этих подходов и отметим их положительные аспекты.

Непсихологические подходы

Наибольшее практику, при оказании помощи человеку, находящемуся в сложной жизненной ситуации, имеет вариант, который условно можно обозначить как бытовой подход. Этому варианту свойственны интуитивные, бессистемные попытки устранения негативных моментов в психике безработного человека. Оказание помощи происходит, как правило, со стороны родных, близких людей. Зачастую, эти попытки могут приносить резко отрицательный конечный эффект (например, снятие психических напряжений с помощью чрезмерных доз алкогольных напитков)[86].

Тем не менее и в рамках бытового подхода существует целый ряд своих преимуществ. Естественность, оперативность, доступность многих форм экстренной психологической помощи, саморегуляции дает возможность, по крайней мере на определенный период времени сохранить баланс Я-образа, избежать разрушительных последствий факта потери социального статуса, блокирования удовлетворения значимых личностных потребностей. Психотерапевтические беседы с друзьями, близкими, добрые советы с их стороны, положительные эмоции разного рода, возникающие в результате взаимодействия с окружающими и проч. помогают в значительной мере оставаться безработному в благоприятном психологическом состоянии. К сожалению, весьма редко в рамках бытового варианта решения подобных проблем происходят принципиальные изменения в психике безработного. Здесь, скорее, оказывается помощь поддерживающего характера.

 Религиозный подход - вариант предоставления моральной поддержки верующему человеку в рамках исповедуемой им религии, также имеет ряд своих преимуществ и недостатков.

К сожалению, на наш взгляд, при этом варианте происходит некоторое неправомерное смещение локус-контроля человека, нуждающегося в помощи. Точка отсчета, нравственные критерии, основные мотивирующие детерминанты социального поведения зачастую смещаются вовне, происходит передача ответственности за свою жизнь, судьбу, поступки и результаты своей деятельности другим, более могущественным силам. В некотором смысле происходит инфантилизация личности, вследствии чего редуцируется истинно свободная, нешаблонная активность, человек становится ведомым, а целый ряд психологических проблем загоняется внутрь, в подсознание.

С другой стороны, этот подход, имеет устойчивое воздействие на психику человека, принявшего определенные религиозные догматы и искренне следующего им[108]. Определенные моральные законы, нравственные заповеди, литература, проповеди и т.п. способствуют формированию у человека цельного, гуманистического мировоззрения.

В процессе отправления религиозных обрядов, обращения в молитвах к высшим силам и т.п., человек может получить достаточно мощный терапевтический эффект. Еще одним существенным, положительным элементом, имеющимся при обращении к религии, является, как правило, сильное гармонизирующее Я-образ влияние на смену ценностных ориентаций человека, их корректировка и согласование[84].

 Социальный подход характерен тем, что здесь проблемы психологического характера как правило не решаются, или решаются в основном мероприятиями организационного характера. Различные общества, политические движения, социальные институции осуществляют психологическую поддержку скорее декларативным образом, не затрагивая существенно личностно значимые психологические образования. Несомненно, сюда же можно отнести и материальную, финансовую помощь этих организаций, которая с одной стороны оказывает положительное опосредованное влияние на решение проблем психологического характера, а с другой стороны, как бы подчеркивает соответствующий статус человека. Оказываемая материальная помощь воспринимается некоторыми людьми как милостыня, что может усугублять некоторые психологические аспекты личности безработного.

 Клинический подход, как правило, имеет место в тех случаях, когда у человека уже произошел серьезный психологический срыв, когда диагностируется наличие патологии в психике человека, серьезнейшие депрессивные состояния, выход из которых возможен только с применением специфических медико-психиатрических процедур или медикаментозного лечения. Это своего рода последняя инстанция проблемы, реализация которой требует серьезных материальных и психологических затрат. Кроме того, последствия вынужденного обращения к помощи клинического подхода сами по себе имеют характер стигмы, клейма, которое в дальнейшей жизни человека может налагать на него определенные социальные и психологические ограничения[86].

 Еще один подход, который можно обозначить как научно-популяризаторский предлагает различного рода способы для решения психологических проблем с помощью научно-популярной литературы, теле- и радиопередач, курсов, лекций и т.п. В целом, в нем существует очень много положительных моментов, полезных рекомендаций, советов, но по своей сути он является рациональным способом решения психологических проблем, тогда как многие отрицательные феномены нельзя отработать в рамках рационального, интеллектуального подхода.

 Научно-психологический подход 

Вполне естественно, что базовым, основополагающим подходом, который целесообразно использовать в психологической реабилитации безработных, является собственно психологический подход. В нем, в свою очередь, можно выделить два основных направления: индивидуальная психокоррекционная работа и групповая психокоррекционная работа. Сущность, содержание, основные принципы, используемые приемы и методы этих направлений необходимо рассмотреть более подробно.

Как индивидуальная, так и групповая психокоррекционная работа осуществляется, как правило в рамках каких-либо основных направлений в психологии. Традиционно выделяются: психоаналитическое направление, основанное на теориях З.Фрейда, К.Юнга, А.Адлера, К.Хорни, Э.Эриксона; гештальтпсихологическое направление разработанное М.Вертхеймером, К.Коффкой, В.Келлером; бихевиористическое направление Э.Торндайка и Д.Уотсона и деятельностный подход Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна А.С.Лурия и А.Н.Леонтьева. В современной психологии эти направления получили свое закономерное развитие в целом спектре интереснейших научных теорий, даже краткий обзор которых занял бы весьма значительное место в настоящей работе. Мы коснемся лишь некоторых из них, тех, которые в силу своей специфики, наиболее удачно подходят для достижения сформулированных выше целей для психологической реабилитации безработных в ходе коррекционно-развивающей процедуры.

Основной акцент в нашей работе будет сделан на тех принципах, методах и приемах, реализация которых возможна в ходе групповой работы.

Групповая психокоррекционная работа является, в данном случае, более предпочтительной по целому ряду причин. Работа психолога или психотехника с группой, прежде всего, яляется в организационном и финансовом отношении более доступной для основного контингента безработных, тем более, что существующие в настоящее время государственные программы помощи безработным предполагают именно такой вариант.

Второе преимущество групповой работы состоит в том, что именно при работе в группе с человеком может произойти ряд значимых психологических изменений, т.е. само по себе межличностное взаимодействие членов коррекционной группы, организованное психологом особым образом оказывает сильнейшее терапевтическое и развивающее воздействие на психику человека.

В-третьих, развитие целого ряда необходимых качеств, умений и навыков, формирующихся в ходе специальных заданий и упражнений требует обязательного наличия партнера, в качестве которого психолог выступить по целому ряду причин не имеет возможности. Преимущество групповой работы заключается также в том, что именно в группе, посредством общения, человек учится дискутировать, высказывать свои мысли, аргументировать их[21].

Есть и ряд других преимуществ групповой работы, содержания которых мы будем касаться в ходе изложения конкретных процедур и упражнений.

Необходимо отметить, что в разрабатываемой нами коррекционно-развивающей процедуре используется и целый ряд специфических для индивидуальной работы приемов.

В целом, в коррекционной работе сегодня накоплен достаточно серьезный опыт, в том числе и в нашей республике. Регулярно проводимые курсы, семинары, конференции по этой проблематике свидетельствуют о достаточно высоком уровне работы латвийских практических психологов. Организуемые как в рамках высших учебных заведений, так и в целях повышения квалификации семинары, тренинги-практикумы, приглашаемые зарубежные психологи-специалисты предоставляют возможность освоения новых, передовых методов и технологий проведения коррекционно-развивающей работы по самому широкому спектру проблем. Подобным проблемам уделяется серьезное внимание на самых разных уровнях. По этому поводу латвийский психолог Дз.Мейкшане, очень интересно, отмечает следующий факт: “…историческое развитие нашего государства, больше успехов достигло в адаптации личности, чем в раскрытии и формировании своей индивидуальности”[31;26].

Осмысляя проблему критических жизненных ситуаций, М.Виднере, в упомянутом выше исследовании[49], приводит чрезвычайно интересную схему, описывающую закономерности изменения характера общения человека в ситуациях, которые могут угрожать его жизни. Эта схема, по своей сути, является алгоритмом, который помогает спрогнозировать использование человеком определенных стилей общения в зависимости от особенностей его личности и протекающих в группе процессов[49;130]. Там же, ею отмечается существование различных типов адаптации личности в конфликтных ситуациях, автор к ним относит “идентификацию, индивидуализацию, инвестицию, маргинализацию и девиацию”[49;27]. Представление о благоприятных и неблагоприятных путях адаптации личности, также несомненно, имеет большое значение для разработки путей осуществления коррекционно-развивающей процедуры.

Главным ориентиром и предметом анализа, здесь конечно же, должны являться общепризнанные, ставшие уже “классическими” методы и технологии. Обратимся к рассмотрению основных направлений, существующих в групповой психокоррекционной работе, не останавливаясь пока подробно на базовых теоретических концепциях этих методов и конкретных психологических техниках. Основное внимание уделим спектру задач, решаемых в рамках того или иного направления.

  

Основные направления в групповой психокоррекционной работе

Наиболее фундаментальным трудом, дающим многостороннее представление о специфике, направлениях и лидерах  в области психотерапевтической работы в группах, является монография известного американского психолога К.Рудестама “Групповая психотерапия”[99], в которой он проводит детальный анализ различных явлений происходящих в группе, методов и техник, используемых для проведения коррекционной и развивающей работы.

К.Рудестам отмечает, что в целом, психокоррекционные группы можно разбить на четыре категории: группы организационного развития или решения проблем; группы обучения руководителей и развития межличностных навыков; группы личностного развития; терапевтические группы. “На практике задачи этих четырех типов групп перекрываются, например, многие учебные группы по конечному результату являются также и терапевтическими”[99;17]. Для нас представляют интерес различные типы групп, особенности решения проблем личности с точки зрения разных подходов. Всегда чрезвычайно заманчиво найти и использовать самые “работающие” методы и технологии.

Развитию Т-групп положили начало исследования Курта Левина. Работы Левина и по сей день считаются классикой в области групповой динамики[27]. В Т-группах, в отличие от большинства терапевтических групп, содержание взаимодействий является средством для понимания процесса взаимодействий. Исследования группового процесса и групповой динамики дает информацию о межличностных отношениях и стилях поведения членов группы в реальных условиях. Развитие межличностных навыков и социально-психологической компетентности предполагает понимание групповых процессов, которые побуждают индивидов к принятию себя.

Цели лабораторного треннинга могут слегка варьироваться от группы к группе, но обычно они соответствуют следующим основным направлениям: 1) развитие самопознания за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном уровне; 2) понимание условий, затрудняющих или облегчающих функционирование группы (таких как размеры группы и ее состав); 3) понимание специфики операций, выполняемых на уровне межличностного взаимодействия, например совершенствование коммуникативных навыков, имеющего целью повышение эффективности совместной работы; 4) развитие умения выявлять и решать индивидуальные, групповые и организационные проблемы, например разрешать проблемы, возникающие в процессе развития группы, или повышать ее сплоченность.

Т-группа – это в первую очередь обучающая лаборатория. Т-группа обеспечивает возможности для решения проблем, не всегда разрешимых в реальной жизни.

Вырабатываемые в Т-группе коммуникативные навыки включают умение описывать поведение, передавать свои чувства, активно слушать, предоставляя обратную связь и вступать в конфронтацию. Успешное овладение этими навыками сводит до минимума стесненность и отчужденность в группе, способствует кооперации участников и достижению групповых целей. В большинстве Т-групп создаются все необходимые условия для личностных изменений по нескольким основным направлениям. Во-первых группа способствует развитию коммуникативных навыков у участников. Во-вторых, Т-группа помогает достичь самоидентичности и предлагает направления для самосовершенствования. Наконец, группа способствует повышению самооценки своих членов и развитию у них чувства собственного достоинства.

Итак основные задачи, представляющие для нас интерес, решаемые в Т-группах следующие:

  •  развитие коммуникативных, межличностных навыков и социально-психологической компетентности;
  •  способствование принятию себя;
  •  развитие самопознания;
  •  развитие умения выявлять и решать индивидуальные, групповые и организационные проблемы;
  •  умение описывать поведение, передавать свои чувства, активно слушать, предоставляя обратную связь и вступать в конфронтацию
  •  достижение самоидентичности;
  •  предложение направлений для самосовершенствования;
  •  повышение самооценки и развитие чувства собственного достоинства.

Современное определение “встречи” дано Вильямом Шютцем[42]. В отличии от Т-групп, в группах встреч внимание участников фокусируется не на понимании сути группового процесса и не не развитии навыков межличностного взаимодействия, а на достижении высокого уровня аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими. Предложенное В.Шютцем определение группы встреч включает несколько элементов, связанных с такими понятиями, как открытость и честность, осознание самого себя и своего физического “Я”, ответственность перед собой, внимание к чувствам и принцип “здесь и теперь”. Сидней Джурард подчеркивал, что полное самораскрытие перед другими, сама мысль о котором многих приводит в ужас, на самом деле есть признак сильной и здоровой личности. Пытаясь скрыть свое подлинное “Я” от других людей, мы тем самым активно создаем фальшивый образ себя. Вторым элементом является самоосознание. Выражая свои мысли и чувства и получая на них обратную связь, члены группы обретают возможность взглянуть на себя со стороны. Третьим элементом является ответственность. Участники несут полную ответственность за демонстрируемое ими поведение. В своем определении “встречи” В.Шютц включил и внимание к чувствам. Последний элемент – это правило “здесь и теперь”.

Задачи, решаемые в группах встреч:

  •  достижении высокого уровня аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими;
  •  как открытость и честность;
  •  осознание самого себя и своего физического “Я”;
  •  ответственность перед собой;
  •  внимание к своим чувствам.

   История гешталь-подхода к работе с психокоррекционными группами тесно связана с биографией основателя гешталь-терапии Фрица Перлза. Хотя гешталь-терапия считается методом индивидуальной психотерапии, наибольшее распространение получила ее групповая форма. В основе его (Ф.Перлза) собственного психотерапевтического подхода лежат пять ключевых теоретических понятий[33]: а) соотношение фигура/фон, б) осознание и сосредоточенность на настоящем, в) полярности, г) защитные функции, д) зрелость и ответственность. Важнейшим для гешталь-терапии является понятие соотношения между фигурой и фоном. Считается, что процессы саморегуляции организма основаны на постоянном формировании и завершении фигур, или гештальтов.

Осознание и сосредоточенность на настоящем – одно из основных положений гештальттерапевтических групп. Способность формировать четкие гештальты и завершать их зависит от умения сознавать свое состояние в каждый конкретный момент.

Полярности. В соответствии с гештальт-теорией через полярности мы организуем свое восприятие внешнего мира. Личность организована по тем же принципам. Принимая оба полюса, вместо того чтобы игнорировать тот из них, который нас не устраивает, мы лучше осознаем и себя, и свои потребности. Мы начинаем использовать защитные механизмы даже тогда, когда реальной угрозы нет. При этом функции Ид и Эго нарушаются, а мы теряем контакт с миром и собственным телом. Слияние, ретрофлексия, интроекция и проекция, зрелость, также основные категории рассматриваемого подхода. В гештальт-терапии оптимальное состояние личности называется зрелостью. Чтобы достичь зрелости, индивид должен преодолеть свою потребность в получении поддержки со стороны окружающих и найти новые источники поддержки в самом себе.

Задачи, решаемые в гештальт-группах:

  •  развитие навыков саморегуляции;
  •  восстановление контакта с миром и собственным телом;
  •  достижение личностной зрелости.

    Психодрама основана на посылке, согласно которой действия, воспроизводящие жизненную ситуацию, более эффективны при исследовании чувств и формировании новых установок и моделей поведения, чем вербализация. “Психодраматический” подход в терапии неразрывно связан с именем Якоба Леви Морено, именно он, сначала на практике, а затем и в теоретическом плане разработал основы этого подхода[32].  Психодрама содержит в себе следующие основные составляющие: ролевую игру, спонтанность, теле, катарсис и инсайт. Ролевая игра означает участие в некоем импровизированном представлении. Психодрама побуждает к исследованию таких ролей, которые имеют для участников реальное и важное значение. Специфические понятия “спонтанность” и “творчество”образуют ядро разработанных Якобом Морено теорий действия и личности. Я.Морено рассматривал спонтанное поведение в психодраме как противоядие от все возрастающей ригидности социальных ролей. В группе психодрамы участники учатся расширять свой ролевой репертуар. Понятие катарсис связано с представлением о том, что разыгрываемые на сцене трагедии освобождают зрителей от переполняющих их эмоций. Инсайт приводит к изменению в структуре перцептивного поля участников.

Задачи решаемые в группах психодрамы:

  •  исследование чувств
  •  формирование новых установок и моделей поведения
  •  развитие спонтанности
  •  развитие креативности
  •  расширение репертуара социальных ролей

   В телесной психотерапии (В.Райх, А.Лоуэн) основное внимание уделяется глубинным телесным ощущениям и исследованию того, как потребности, нужды и чувства кодируются в состоянии тела, и ее конечной целью является разработка более реалистичных подходов к разрешению конфликтов, которые связаны с этими нуждами. Вильгельм Райх и Александр Лоуэн разработали  концепцию телесной энергии, стратегию и тактику работы с этой энергией. По А.Лоуэну, лояльное отношение к собственному телу приближает человека к его “первичной сути” и уменьшает свойственное большинству людей отчуждение от себя и других. Одной из важнейших категорий этого подхода является представление о мышечной броне. Защитные механизмы, которые используются для того, чтобы скрыть “актуальные эмоциональные переживания”, А.Лоуэн называл “броней характера”. Заземление означает энергетический контакт с почвой, ощущение опоры, которая обеспечивает устойчивость и возможность двигаться.

Задачи, решаемые в группах телесной терапии:

  •  формирование лояльного отношения к собственному телу;
  •  повышение энергетики организма;
  •  снятие мышечной брони и устранение лишних защитных психологических механизмов;
  •  повышение психологической устойчивости  и мобильности.

Арт-терапия. Термин Арт-терапия ввел в употребление Адриан Хилл в 1938 году. Ценность этого метода состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать их и давать им выражение. К основным понятиям этого метода можно отнести: спонтанный характер занятий изобразительным искусством и механизм сублимации, в процессе которго асоциальные импульсы трансформируются и направляются на стимуляцию иных, социально приемлемых форм поведения.

Атр-терапия может способствовать решению следующих задач:

  •  предоставление социально приемлемого выхода агрессивности и других негативных чувств;
  •  проработка мыслей и чувств, которые пациент привык подавлять;
  •  развитие чувства внутреннего контроля;
  •  концентрация внимания на ощущениях и чувствах;
  •  развитие художественных способности
  •  повышение самооценки.

Группы темоцентрированного взаимодействия. Основатель-ницей ТЦВ является Руфь Кон. Спецефической чертой метода является концентрация на определенной теме, структурирующей события, происходящие в группе. ТЦВ описывается как метод расширения опыта, обладающий чертами интегративных обучающих стратегий, психотерапии и психодинамического тренинга.

В группах ТЦВ основная ориентация, ориентация на учебную проблематику. Одна из целей движения ТЦВ состоит в том, чтобы заставить преподавателя сойти с кафедры и вступить во взаимодействие со слушателями.

Одним из основных понятий является Принцип проживания-научения(living/learning). Этот термин призван подчеркнуть тот факт, что учеба, психотерапия, встречи с новыми людьми – любой жизненный опыт может чему-то научить.

Психоаналитические понятия переноса и контрпереноса являются базовыми для групп ТЦВ. Цель групп ТЦВ состоит в том, чтобы способствовать обучению на основе живого опыта. Краеугольными камнями концепции такого обучения являются три гуманистические аксиомы, взятые на вооружение лидерами движения ТЦВ:

  1.  Все люди являются самостоятельными психобиологическим элементами единого космоса.
  2.  Жизненная активность и личностный рост члена группы, а также любое решение, которое к ним приводит, должно уважаться.
  3.  Свобода принятия решения ограничена как внутренними, так и внешними факторами. Вместе с тем эти границы гибки и могут расширяться.

Тема – это центр, вокруг которого строится вся работа группы, а решающую роль в работе группы играет формулировка темы и Правил общения.

Задачи, решаемые в группах темоцентрированного взаимодействия:

  •  глубокое осмысление и решение проблем по определенной теме;
  •  расширение когнитивного поля личности;
  •  развитие способностей к обучению на основе живого опыта;
  •  обучение правильной формулировке целей;
  •  развитие коммуникативных умений.

Трансактный анализ Э.Берна. В группах трансактного анализа занимаются исследованием того, как люди взаимодействуют друг с другом[61]. Личность, с точки зрения Э.Берна, состоит из трех отдельных функциональных структур, известных как состояния эго: Ребенок, Взрослый и Родитель. Трансакция представляет собой обмен взаимодействиями между двумя людьми, точнее, между состояниями их эго.

Игры – это серия скрытых трансакций, ведущих к определенному, часто негативному результату, в котором заинтересован тот или иной игрок. В основе трансакций лежит так называемый сценарий – генеральный план, который организует жизнь человека. По Э.Берну, наиболее важные решения, определяющие отношение к жизни, принимаются в первые два-три года, а большая часть сценариев усваивается до шести лет.

Задачи, решаемые в группах трансактного анализа:

  •  развитие коммуникативных способностей;
  •  осознание и корректировка негативных жизненных сценариев.

Группы тренинга умений. В группах тренинга умений, или развития жизненно важных навыков, учат адаптивным способам поведения, действиям, которые служат средством удовлетворения важнейших жизненных потребностей. В целом, форма работы в них явно учебная. Занятия в таких группах больше похожи не на психотерапевтические сеансы, а на инструктаж. К участникам относятся не как к пациентам с определенными диагнозами, а как к студентам, стремящимся исправлять недостатки, которые они у себя находят, и и совершенствовать свое умение жить.

На каждом этапе жизни человека перед ним встают определенные задачи, и ему необходимы определенные умения, чтобы он мог преодолеть критический период и достигнуть нового уровня зрелости.

Перед членами групп тренинга умений ставят цель – выработать такие формы поведения, которые либо одбряются обществом, либо желательны для самих участников.

В группах обучают умению планировать карьеру и принимать решения, развивают способность справляться с беспокойством, совершенствуют навыки общения, уверенности в себе и родительские навыки. В таких группах демонстрируют и отрабатывают четыре типа поведенческих умений:

  •  самовыражение, которое подразумевает осознание человеком собственных чувств, связанных с его отношениями с другими, а также возникающих впечатлений и потребностей,  и предусматривает умение описать их;
  •  эмпатический ответ, который подразумевает способность правильно понять то, что подразумевают другие, и выразить им свое понимание;
  •  переключение, которое предусматривает умение вовремя переходить от самовыражения к эмпатическому самовосприятию;
  •  помощь, которая предусматривает умение эффективно обучать других трем вышеперечисленным навыкам.

Задачи, решаемые в группах тренинга умений:

  •  обучение адаптивным способам поведения;
  •  обучение действиям, которые служат средством удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

Группы НЛП. Дж.ОКоннор и Д.Сеймор поясняют, что такое НЛП следующим образом: Нейролингвистическое программирование – это набор моделей, умений и технологий для того, чтобы мыслить и действовать эффективно в этом мире. НЛП – это искусство и наука о личном мастерстве. Искусство, потому что каждый вносит свою уникальную индивидуальность и стиль в то, что он делает, и это невозможно отразить в словах и техологиях.  Наука, потому что существует метод и процесс обнаружения паттернов, используемых выдающимися личностями в любой области для достижения выдающихся результатов”[88;7]. Несмотря на то, что на сегодняшний день, НЛП еще не получило признание со стороны многих исследователей, как строго научного метода психокоррекционной работы (в силу своей новизны, недостаточности верифицирующего эмпирического материала и пр.), в психологической практике, нейролингвистическое программирование имеет очень широкое распространение благодаря, прежде всего, своей технологичности. Ясные, несложные по своему содержанию, техники позволяют решать очень широкий спектр психокоррекционных задач и приобретают с каждым днем все больше и больше сторонников. НЛП возникло в начале 1970-х  и стало плодом сотрудничества Джона Гриндера и Ричарда Бэндлера[66,64,65], которые изучали действия трех выдающихся психотерапевтов: Фрица Перлза, Вирджинии Сатир и Милтона Эриксона.

В названии этого метода скрываются три идеи. Часть “нейро отражает ту фундаментальную идею, что поведение берет начало в неврологических процессах видения, слушания, восприятия запаха, вкуса, прикосновения и ощущения. “Лингвистическое показывает, что мы используем язык для того, чтобы упорядочивать наши мысли и поведение и чтобы вступать в коммуникацию с другими людьми. Программирование указывает на те способы, которыми мы организуем свои идеи и действия, чтобы получить результаты.

В НЛП, также, существует ряд основных идей или предположений, иногда они называются базовыми предположениями (пресуппозициями). Это своего рода философская система, доступная для восприятия каждого человека, принятие которой является необходимым условием для продвижения по пути личностного развития.

В качестве недостатка этого метода, необходимо отметиь тот факт, что использование техник НЛП требует от ведущего группу очень серьезной специальной подготовки, обладания отработанными практическими навыками в работе с этими техниками. Преимущество же, заключается во-первых, в быстроте их проведения и получения желаемых результатов; во-вторых в том, что эти техники, по своему характеру, могут быть универсальны и используются для самого широкого круга коррекционо-развивающих задач. Зачастую, в ходе применения определенной техники, ведущему даже не надо знать характер конкретной проблемы члена группы.

Итак, основные задачи, решаемые с помощью  этого метода, условно, можно объединить в три группы:

  •  психокоррекция самого широкого спектра проблем (от устранения фобий до смены негативных стереотипов и установок);
  •  овладение технологиями личностного роста;
  •  формирование философии успешного человека”.

Подводя итоги предшествующему теоретическому анализу, необходимо отметить, что на сегодняшний день имеется достаточно богатый выбор методов и конкретных психокоррекционных и развивающих техник, позволяющих осуществить процесс изменения содержания личности безработного, как в плане решения актуальной задачи (выводу ее из кризисного состояния, помощи безработному в нахождении устраивающей его на сегодняшний день работы), так и в приближении к намеченнному идеалу – к “полноценно функционирующему” человеку.

Однако, главный вопрос настоящего исследования состоит в том, как организовать сам процесс коррекционно-развивающей работы. Несмотря на то, что проведенный теоретический анализ выявил наличие всех необходимых составных частей, элементов для построения модели социально-психологической коррекции личности безработного, само конструирование модели невозможно без осмысления принципов ее организации. Следующий раздел, как раз и позволит нам решить эту важнейшую проблему.

1.5.Построение динамической модели социально-психологической коррекции личности безработных

Преходя к построению модели социально-психологической коррекции личности безработного, отметим, что ранее, мы выясняли каково конкретное содержание личности безработного, какие его психологические характеристики нуждаются в изменении, что по своему содержанию может представлять из себя идеальная, “зрелая личность”, а также имеется ли психологический инструментарий для осуществления этих изменений.

Сейчас нам необходимо определиться в круге проблем посвященных структуре намечаемой модели, выбрать наиболее соответствующие главной задаче принципы проведения коррекционно-развивающей работы, подобрать необходимые методологические конструкты и сформулировать отправные точки, или основания, для построения модели социально-психологической корррекции личности безработного.

Решение всего круга намеченных задач невозможно без анализа теорий личности, рассмотрения имеющихся на сегодняшний день представлений о том, как устроена личность, какие процессы происходят в ходе ее развития, что обусловливает ее эффективность, как она взаимодействует с окружающим миром.

В психологии, проблемы устройства, содержания и развития личности всегда являлась и, видимо, будут являться краеугольными, основополагающими, т.к. именно принципиальные подходы к пониманию этих категорий и определяют всю специфику дальнейшей психологической практики. Спектр направлений, теорий и концепций по этому вопросу чрезвычайно широк, и естественно, в рамках настоящего исследования, невозможно проанализировать все имеющиеся более или менее значительные концепции. Мы обратим внимание лишь на самые общепризнанные и более подходящие”, с позиций нашего исследования, понимания теории, имеющиеся в современной психологии.

Необходимо также отметить, что теории личности мы будем рассматривать исключительно под одним, определенным, углом зрения, а именно, с точки зрения “полезности”, “технологичности” предлагаемых моделей для организации процесса социально-психологической коррекции личности безработных.

Современные американские исследователи С.Крейтлер и Г.Крейтлер в своей работе “Когнитивные основы черт личности”[26;99] при анализе проблемы сформулировали ряд принципиальных для осмысления природы личности вопросов. Используем при анализе существующих теориий личности ряд этих вопросов и мы, выбрав наиболее соответствующие целями, задачам и парадигме нашего исследования:

  1.  Какова структура личности и ее системообразующее основание?
  2.  Каковы основные принципы развития личности?
  3.  Каковы движущие силы и пути развития личности?
  4.  Как воспринимает и осознает личность саму себя и окружающий мир?
  5.  Каковы могут быть цели и идеалы коррекционно-развивающей работы?
  6.  Каковы принципы организации корекционно-развивающей работы?
  7.  В чем  должна состоять стратегия личностного роста?

Необходимо отметить, что первые четыре вопроса имеют чисто теоретический характер, а варианты ответов на них, определяют характер решения следующих трех, имеющих практический аспект.

 

1. Структура личности и ее системообразующее основание

Вопрос о структуре личности, являясь ключевым в современной психологии, в наибольшей степени определяет проектируемую нами модель социально-психологической коррекции личности безработного.

Большой вклад в определение и описание системообразующего (для личности) признака внес А.Леонтьев[83], его ученики и последователи[56,58]. Ими и был сформирован деятельностный подход” в психологии. Именно этот подход мы выбрали в качестве базового, т.к. в планируемой нами коррекционно-развивающей работе именно деятельность является стержнем, основой всей групповой работы и центральным понятием в дальнейшем процессе существования человека в социуме. Системообразующим основанием личности, по мнению авторов, выступает деятельность, причем деятельность понимается как динамическая система взаимодействия индивида с миром. Сформулированный А.Леонтьевым деятельностный подход к изучению личности дал возможность выяснения ее “места, позиции в системе, которая есть система общественных связей, общений…”[83;385].

А.Петровский в разработанной им теории деятельностного опосредования межличностных отношений выработал методы объяснения и создал возможности предсказаний различных социально-психологических феноменов и эффектов внутригрупповой активности”[93;198]. Его ученик, В.Петровский, выделяет три типа взаимодействия личности с социумом: “интраиндивидный, интериндивидный и метаиндивидный”[91;41]. Еще раньше, описывая психологическую специфику личности и подчеркивая важность целостного изучения ее структуры, Л.Рубинштейн писал: “При объяснении любых психических явлений, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которую преломляются все внешние воздействия”[98;241].

Еще в рамках классического психоаналитического направления была сфомулирована идея о целесообразности выделения в структуре личности трех разных по своей природе и по способам функционирования областей: ид, эго, суперэго. Многие исследователи после З.Фрейда пытались пересмотреть психоанализ, чтобы показать значение эго-процессов и проследить их развитие. Наиболее выдающимися из так называемых эго-психологов был Эрик Эриксон. Как и для других постфрейдистов, для Э.Эриксона наибольшее значение имело эго и его адаптивные способности в связи с проблемой развития индивидуума. С позиций Э.Эриксона эго составляет основу поведения и функционирования человека. Он рассматривал эго как автономную структуру личности, основным направлением развития которой является социальная адаптация; параллельно идет развитие ид и инстинктов. Подобный взгляд на природу человека, названный эго-психологией, радикально отличается от раннего психодинамического мышления тем, что эго-психология описывает людей как более рациональных и поэтому принимающих осознанные решения и сознательно решающих жизненные проблемы. Э.Эриксоном, также была предложена и “Я-концепция”, которая предполагает существование двух образов в восприятиии линости самой себя: “Я-реальное” и “Я-идеальное”.

Относительно сущности составных частей личности”, также существует достаточно широкий круг теоретический концепций. Наиболее яркой и определеннной является “концепция черт” в диспозициональном направлении (Г.Олпорт, Р.Кеттел, Г.Айзенк).

В основе этого направления в изучении личности, лежат две основные идеи. Первая заключается в том, что люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать определенным образом в различных ситуациях (то есть черт личности). Это означает, что люди демонстрируют определенное постоянство в своих поступках, мыслях и эмоциях, независимо от течения времени, события и жизненного опыта. В самом деле, суть личности определяется теми склонностями, которые люди проносят через всю жизнь, которые принадлежат им и неотъемлемы от них. Вторая основная идея диспозиционального направления основывается на том факте, что нет двух людей, в точности похожих друг на друга. Характеризуя эту психологическую категорию (черту), Г.Олпорт отмечает[3] что:

  •  Черта личности - это не только номинальное обозначение. Черты личности - не вымысел; они являются весьма реальной и жизненно важной частью существования любого человека.
  •  Черта личности является более обобщенным качеством, чем привычка.
  •  Черта личности является движущим или, по крайней мере, определяющим элементом поведения.
  •  Черта личности лишь относительно независима от остальных черт.
  •  Черта личности не является синонимом моральной или социальной оценки.

Таким образом, с точки зрения диспозиционального направления, черта представляется основным структурным элементом содержания личности. При этом, ее наличие достаточно устойчиво в течениии всей жизни индивида, а характер проявления черты зависит от ряда других переменных. С.Крейтлер и Г.Крейтлер эти проявления называют “манифестациями”[26;43], а указанные переменные разделяют на по степени их вариабельности на консервативные и лабильные. Имея в виду “Я-концепцию” Э.Эриксона, этими переменными являются представления личности о самой себе и окружающем мире с точки зрения их эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов (И.Кон): чувства и переживания (лабильные), установки и стереотипы (консервативные), готовность к практическим действиям по отношению к себе и к окружающему миру (лабильные и консервативные) и т.п. 

Резюмируя рассмотрение нами теоретических представлений относительно системообразующего основания и структуры личности отметим, что при построении модели мы будем основываться на следующих положениях:

  •  Системообразующим основанием при рассмотрении природы личности является деятельность;
  •  Личность имеет собственный “Я-образ”, в котором выделяются представления о себе в настоящий момент (“Я-реальное”) и представления о себе желаемом (“Я-идеальное”);
  •  Основным структурным элементом личности является черта (относительно неизменяема), проявления которой определяются эмоциональными, когнитивными и поведенческими составляющими Я-образа”(консервативными или лабильными).

2. Основные принципы в развитии личности

Сторонник психодинамического направления в психологии А.Адлер отмечает, что сформированный в раннем детстве стиль жизни сохраняется и становится главным стержнем поведения в будущем. Другими словами, все, что мы делаем, формируется и направляется нашим, единственным в своем роде, стилем жизни. Жизненный стиль формируется также под влиянием творческих способностей личности. Иными словами, каждый человек имеет возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни. В конечном счете, сами люди ответственны за то, кем они становятся и как они себя ведут. Эта творческая сила делает каждого человека свободным (самоопределяющимся) индивидуумом.

Эго-психология (Э.Эриксон) считает, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. Анализ его социализации представляется ей с помощью описания отличительных особенностей восьми стадий психосоциального развития. Подробнее остановимся только на тех стадиях, особенности которых связаны с изучаемой нами проблемой:

Пятая стадия по Э.Эриксону - Юность. Основной принцип развития на этой стадии: эго-идентичность - ролевое смешение. Это период, соответствующий возрасту от 12-13 до примерно 19-20 лет. Подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание, как прошлого, так, и, будущего, которое логически следует из него.

Неспособность юных достичь личностной идентичности приводит к тому, что Э.Эриксон назвал кризисом идентичности. Кризис идентичности, или ролевое смешение, чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки, страдающие от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Кризис идентичности проявляется, по крайней мере, в последнее время, в трех основных сферах поведения подростков. Это: 1)проблема выбора карьеры; 2)членство в группе сверстников; 3)употребление алкоголя и наркотиков. Наибольший интерес для нас представляет проблема выбора карьеры. По убеждению Э.Эриксона, неспособность к профессиональному самоопределению является причиной серьезной озабоченности у многих молодых людей. Проще говоря, для того, чтобы принять решение о выборе профессии, подросток должен определить, что оно собой представляет. Так как в нашем обществе различным видам профессиональной занятости соответствуют различные стили жизни, то выбор карьеры, по существу превращается в выбор образа жизни в целом. Чтобы сделать правильный выбор, у молодых людей должно быть верное понимание себя, а также, обоснованная оценка того, в какой области они могли бы наилучшим образом приспособиться к трудовой жизни. В конечном счете, выбор той или иной карьеры может сам по себе дать представление о том, личностью какого типа молодой человек или девушка хочет стать.

Колебания в выборе профессии у подростков часто являются проявлением более фундаментальной неопределенности в сфере их личной идентичности. Это особенно верно в отношении молодых женщин, которые, ввиду своего биологического предназначения, стоят перед необходимостью выбора: роль жены и матери или карьера, либо какая-то комбинация того и другого. Некоторые женщины, выбирающие первое, могут со временем поверить в то, что у них нет никакой эго-идентичности за пределами материнской роли. Так как традиционное общество часто диктует пассивное принятие женских ценностей и стремлений, современная женщина на пути к достижению идентичности переживает серьезный конфликт, связанный с профессиональной занятостью[13]. Молодые мужчины также испытывают интенсивное давление в связи с необходимостью делать карьеру. По сравнению с женщинами, на них потенциально более разрушительное действие оказывает конкурентная борьба за выгодные должности: чувство эго-идентичности и личной ценности у них часто висит на волоске.

Шестая психосоциальная стадия - Рання зрелость: интимность-изоляция обозначает формальное начало взрослой жизни. В этом периоде молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и "устройство". Главная опасность на этой психосоциальной стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума  и изоляции.

Седьмая стадия - Средняя зрелость: продуктивность-инертность приходится на средние годы жизни (от 26 до 64 лет); ее основная проблема - выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность появляется вместе с озабоченностью человека не только благополучием следующего поколения, но также и состоянием общества, в котором будет жить, и работать это будущее поколение. Каждый взрослый, по утверждению Э.Эриксона, должен или принять, или отвергнуть мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры.

Социально-когнитивная теория личности (А.Бандура, Дж.Роттер), также предлагает свой взгляд на принципы и механизмы развития личности. В последние десятилетия персонологи начали выдвигать предположения, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (включая веру, ожидания, самовосприятие) и факторами окружения. Одной из характерных черт социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она отводит уникальной способности человека к саморегуляции. А.Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например, способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. Наша способность формировать образы желаемых будущих результатов выливается в бихевиоральные стратегии, направленные на то, чтобы вести нас к отдаленным целям.

В свои теоретические построения А.Бандура ввел постулат когнитивного механизма самоэффективности[5], который может послужить объяснением личностного функционирования и изменения. Концепция самоэффективности относится к умению людей осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации.

А.Бандура предположил, что приобретение самоэффективности может происходить любым из четырех путей (или любой их комбинации): способности выстроить поведение, косвенного опыта, вербального убеждения и состояния физического (эмоционального) возбуждения.

Итак, в качестве основных принципов и механизмов развития личности мы принимаем следующее:

  •  В разные возрастные периоды действуют свои, специфические принципы развития личности (эго-идентичность - ролевое смешение; интимность-изоляция; продуктивность-инертность), а соответствующие им кризисы могут иметь различное проявление;
  •  В качестве объясняющей причины личностного изменения может выступать ее “жизненный стиль” и “постулат когнитивного механизма самоэффективности”.

 

3. Движущие силы и пути развития личности

А.Адлер сформулировал очень экономичную теорию личности, в том смысле, что в основании всего теоретического сооружения лежит всего семь ключевых концепций и принципов. Пять из них имеют непосредственное отношение к пониманию движущих сил в развитии личности:

  1.  чувство неполноценности и компенсация;
  2.  стремление к превосходству;
  3.  социальный интерес;
  4.  творческое "Я";
  5.  фикционный финализм.

Чувство неполноценности, которое имеет свои истоки в каких-либо слабостях организма или особенностях родительского воспитания, в дальнейшем, находит свое выражение в ярко выраженном стремлении личности к совершенству и безупречности, что и является по своей сути действием компенсаторного механизма. Иногда он становится гиперкомпенсаторным и может приводить к комплексу превосходства.

А.Адлер считал[1], что люди обладают творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью, - свободная, осознанная активность является определяющей чертой человека. Вместе с тем, их активность в значительной степени мотивирована социальными побуждениями, т.е. людей побуждает к тем или иным действиям врожденный социальный инстинкт, который заставляет их отказаться от эгоистичных целей ради целей сообщества. Можно сказать, что этот социальный интерес” играет гармонизирующую роль как в содержании “Я-образа”, так и во взаимоотношениях человека и общества.

Кроме того, А.Адлер доказывал, что люди мотивированы фиктивными целями - личными мнениями о настоящих и будущих событиях, направлении нашей жизни и ее назначени. Эту концепцию он назвал фикционным финализмом. Таким образом, стремление к превосходству, к субъективно понимаемому идеалу как к фиктивной цели являются важнейшими движущими силами и определяют направление их действия.

Несомненный интерес представляет и точка зрения Дж.Роттера (социально-когнитивное направление). По его мнению низкая свобода деятельности вместе с высокой ценностью потребности приводит к сильной фрустрации индивида, который чувствует себя неэффективным в достижении важных целей. В более широком смысле Дж.Роттер утверждает, что плохая адаптация имеет место, когда человек присваивает высокую ценность удовлетворению отдельной потребности, но имеет очень низкую свободу деятельности, то есть невысокое ожидание успеха поведения, которое могло бы привести к удовлетворению этой потребности.

Модель прогноза по Дж.Роттеру имеет следующий вид[40]:

Потенциал поведения = свобода деятельности + ценность потребности

Свобода деятельности определяется как объективными, так и субъективными обстоятельствами жизни индивида. Субъективные, на наш взгляд, имеют непосредственное отношение, опять же, к содержанию “Я-образа” личности. Этот же факт, с позиций личностной переменной, называемой локус контроля подтверждает и Дж.Роттер. Являясь центральным конструктом теории социального научения, локус контроля представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, счастливый случай, влиятельные люди и непредсказуемые силы окружения. Экстерналы верят в то, что они заложники судьбы. Напротив, люди с интеральным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние или личностные факторы). Интерналы поэтому чувствуют, что они в большей степени влияют на подкрепления, чем люди с экстеральной ориентацией локуса контроля. Дж.Роттер также отмечает, что экстеральность часто связывается с плохой адаптацией[39]. Другой вариант расширения свободы деятельности возможен путем увеличения количества жизненных стратегий используемых личностью. Конечно, более перспективно увеличение степеней свободы для людей, которые считают себя хозяевами своей жизни, т.е. для интералов.

Таким образом, в конструируемой нами модели:

  •  движущими силами развития личности считаются  компенсаторные механизмы и творческая сила;
  •  пути развития личности определяются фикционным финализмом, социальным интересом
  •  потенциал поведения зависит от личностной значимости потребности, локуса контроля личности и возможностей использования различных стратегий поведения.

4. Восприятие и осознание личностью самой себя и окружающего мира

Кроме рассмотренной выше концепции “Я-образа”, необходимо обратить внимание на позицию когнитивного направления в психологии. С точки зрения "Теории личностных конструктов" (Г. Келли), …человек судит о своем мире с помощью понятных систем, или моделей, которые он создает и затем пытается приспособить к объективной действительности. Это приспособление не всегда бывает удачным. Все же, без таких систем мир будет представлять собой нечто настолько недифференцированное и гомогенное, что человек не сможет осмыслить его[23; 8-9]. Именно эти понятные системы, или модели Г.Келли определил как личностные конструкты. Иначе говоря, личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт.

Еще одно, чрезвычайно важное для осмысления нашей модели понятие – образ мира. В различных психологических школах оно формулируется по-разному: познавательная карта, схема реальности, модель универсуума, карта мира; но имеет сходное значение. Это – “целостная многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности”[95;241]. В психологической теории деятельности целостность образа мира выводится из единства отраженного в нем объективного мира и системного характера человеческой деятельности. Психодинамическое направление, эго-психология, когнитивное направление, деятельностный подход добавляют свои представления в это понятие, тем не менее они все сходятся в том, что с одной стороны, образ или карта мира являются субъективным, схематическим представлением личности о том, что ее окружает; с другой стороны – карта мира является для личности “психологической реальностью” на основании которой он и осуществляет свое взаимодействие с реальным миром.

Итак, в качестве общего положения относительно того, как воспринимает личность себя и окружающий мир, выступает следующее:

  •  личность имеет схематическое, упрощенное, зачастую искаженное представление о себе и окружающем мире, это представление носит чисто субъективный характер; но в своей жизнедеятельности, эти представления используются индивидуумом в качестве реально существующего мира, для него это является психологической реальностью.

5. Возможные цели и идеалы коррекционно-развивающей работы

В целом, формулировка позиций относительно дальнейших, практических, аспектов конструирования нашей модели непосредственно связана с положениями сформулированными выше. Определение целей и идеалов коррекционно-развивающей работы, хотя и было уже  нами проделано при формировании общей парадигмы исследования (полноценно-функционирующий человек” К.Роджерса), тем не менее требует рассмотрения некоторых других точек зрения.  

Цели терапии неврозов, а также цели коррекционно-развивающей работы вообще, по А.Адлеру троякие: 1) выявление ошибочных суждений о себе и других, 2) устранение ложных целей и 3) формирование новых жизненных целей, которые помогут реализовать личностный потенциал.

Социальный интерес А.Адлер рассматривал, как самую главную цель терапии: Все мои усилия направлены на повышение социального интереса пациента. Я знаю, что истинная причина этого заболевания заключается в низкой способности к согласованному взаимодействию с другими, и я хочу, чтобы пациент понял это. Как только он начнет общаться и сотрудничать с другими на равной основе, он излечен[1;347]. Из этой цитаты видно, что адлеровская терапия представляет собой, главным образом, упражнения в сотрудничестве.

Каждый человек неизбежно сталкивается с тремя глобальными проблемами: работа, дружба и любовь. В соответствии со способами решения этих проблем и принципом двухмерной системы, где одно измерение представлено социальным интересом, а другое – степенью активности А.Адлер предложил свою классификацию типов личности: управляющий тип, берущий тип, избегающий тип и социально-полезный тип. Только последний из перечисленных типов, является воплощением зрелости в системе взглядов А.Адлера.

Г.Олпорт, в свою очередь, полагал, что созревание человека - это непрерывный, продолжающийся всю жизнь процесс становления[3]. Он видел также качественную разницу между зрелой личностью и незрелой, или невротической личностью. Поведение зрелых субъектов функционально автономно и мотивировано осознанными процессами. Напротив, поведение незрелых лиц преимущественно направляется неосознанными мотивами, проистекающими из переживаний детства. Г.Олпорт заключал, что психологически зрелый человек характеризуется шестью чертами.

  1.  зрелый человек имеет широкие границы "Я";
  2.  зрелый человек способен к теплым, сердечным социальным отношениям;
  3.  зрелый человек демонстрирует эмоциональную неозабоченность и самоприятие;
  4.  зрелый человек демонстрирует реалистичное восприятие, опыт и притязания;
  5.  зрелый человек демонстрирует способность к самопознанию и чувство юмора;
  6.  зрелый человек обладает цельной жизненной философией.

В качестве целей и идеалов коррекционно-развивающей работы, нами будет использоваться теоретические представления о:

  •  “полноценно-функционирующем” человеке (К.Роджерс);
  •  “социально-полезном” типе (А.Адлер);
  •  “зрелой личности” (Г.Олпорт).

6. Принципы организации корекционно-развивающей работы

Наиболее примечательный вклад, на наш взгляд, в формирование принципов организации коррекционной работы внес К.Роджерс, он сформулировал, так называемые, Терапевтические условия для изменения личности”. Многие другие исследования, так или иначе, подтверждают предположение К.Роджерса, что несоответствие между осознанным Я и Я-идеальным свидетельствует о плохой психологической адаптации[38;184-256]. Вообще, чем больше несогласованность или несоответствие между ними, тем выше степень тревоги, нестабильности, социальной незрелости и эмоциональных расстройств. Более того, люди с сильным несоответствием между реальным и идеальным Я имеют более низкую степень самоактуализации, чем те, у кого это несоответствие невелико или вообще отсутствует. Соответственно, наоборот, хорошее согласование “Я-реального”  и “Я-идеального” является условием хорошей адаптации личности.

Количество разнообразных видов психотерапии, старых и новых, применяемых к человеку, имеющему личностные проблемы, достигло пугающей величины, многие виды терапии действительно помогают людям справиться с проблемами, осложняющими им жизнь. Каким образом все эти многочисленные методы психотерапии приносят реальную пользу страдающим людям, если противопоставить им отсутствие вообще какой бы, то ни было терапии? На этот вопрос К.Роджерс отвечает, что все эффективные формы психотерапии имеют один общий элемент - взаимоотношения между людьми. Конкретно, он утверждает, что качество взаимоотношений между психотерапевтом и клиентом является единственным важным фактором, ответственным за успешное терапевтическое вмешательство. Специальные терапевтические методики являются вторичными по отношению к взаимоотношениям психотерапевт-клиент и эмоциональному климату, в котором происходит их общение. Этот основанный К.Роджерсом и широко распространенный в настоящее время подход к психотерапии известен как терапия, центрированная на человека.

К.Роджерс предположил, что для осуществления конструктивных личностных изменений необходимо и достаточно наличие шести терапевтических условий. Взятые вместе эти условия образуют поле для понимания того, что в действительности происходит во время курса терапии, центрированной на человеке.

  1.  Два человека находятся в психологическом контакте;
  2.  Первый человек, клиент, находится в состоянии несоответствия, он уязвим и тревожен;
  3.  Второй человек, психотерапевт, является гармоничным или интегрированным;
  4.  Психотерапевт испытывает безусловное позитивное внимание к клиенту;
  5.  Психотерапевт испытывает эмпатическое понимание внутренней системы координат клиента и стремится передать это клиенту;
  6.  Как минимум, должна произойти передача клиенту эмпатийного понимания и безусловного позитивного внимания психотерапевта.

Серезный вклад в изучение проблемы личности внесли и латвийские психологи. А.Воробьев в своей книге “Персонология: проблемы содержания и активности личности” описывал чрезвычайно полезный в моделировании коррекционно-развивающей работы принцип диалектической конгломерации[69;110]: активность личности обеспечивается принципом диалектической конгломерации (от лат. conglameration - собирание в кучу). Этот принцип утверждает, что целое собирается на основе последовательного объединения компонентов, которые, в дальнейшем, поочередно, могут в нем доминировать[69;110]. Далее А.Воробьев формулирует и описывает эти компоненты:  

Принцип гедонизма трактуется как закон, обеспечивающий направленность процессу активности личности, устремляющий ее в те ситуации, где  она может получить наслаждение, и одновременно уводящий из ситуаций, где она может переживать неудовольствие. На этом принципе построены модели психоаналитической и гуманистической ориентации.

Принцип редукции  предполагает, что активность личности  обеспечивается ее стремлением в ситуации, где возможно  уменьшение, ослабление психической, физиологической и физической напряженности. Этот принцип превалирует в  моделях активности  бихевиористической ориентации. Он более всего проявляется в теории “фрустрации - агрессии”, в социобихевиористическом подходе А.Бандуры, теории когнитивного диссонанса Л.Фестингера и др.

Принцип релаксации  подразумевает активность личности, основанную на преодолении конфликтов, содержание которых определяется несоответствием между потребностями личности и способами их удовлетворения. Этот принцип применяется в психологии деятельности для объяснения и построения моделей движущих сил развития личности.

Принцип диалектической конгломерации, подразумевает, что процесс развития личности в каждом ее возрастном периоде характеризуется доминированием одного из принципов активности. Поэтому каждый возрастной период знаменуется  соответствующей избирательной активностью личности. В избирательной активности личности планы ее функционирования и проживания последовательно сменяют друг друга: первоначально наступает эпоха интраперсонального становления личности, которая сменяется качественно новым этапом - эпохой интерперсонального становления. Затем следует метаперсональное ее становление и длительная эпоха - метаперсональное утверждение. Каждая эпоха гарантирует появление качественно нового содержания личности, а, значит, и ее представления. Каждая предыдущая эпоха обусловливает новое качество последующей эпохи в развитии личности[69;113].

Таким образом, при формировании модели коррекционно-развивающей работы, принцип диалектической конгломерации позволяет нащупать и контролировать скрытые психодинамические процессы, которые проходят внутри каждого участвующего в коррекционной работе человека. Несмотря на то, что А.Воробьев не отмечал проявление действия принципа диалектической конгломерации в развитии группы как единого целого; на основании большого практического опыта работы с группой мы имеем возможность предположить существование описанного феномена и на этом уровне. Другими словами, “жизнь” и “развитие” группы, также проходит в соответствии с принципом диалектической конгломерации, и этот механизм необходимо учитывать при организации групповых коррекционно-развивающих процедур.

Резюмируя, отметим, что при разработке модели социально-психологической коррекции необходимо учитывать:

  •  условие хорошей адаптации, т.е. необходимость внутреннего согласования “Я-образа”;
  •  принцип принцип диалектической конгломерации”, который состоит в чередующимся доминировании принципов “гедонизма”, “релаксации” и “редукции” как в отдельно взятой личности, так и в групповой динамике в целом.

7. Содержание и суть стратегии личностного роста

Серьезный вклад развитие представлений о том, как человек овладевает новым жизненным опытом, знаниями,  внесло научающе-бихевиоральное направление (Б.Ф.Скиннер). Личность, с точки зрения научения, - это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Это накопленный набор изученных моделей поведения.  В отличие от других психологов, Б.Ф.Скиннер утверждал, что почти всецело поведение непосредственно обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды. Многие люди с аномальным поведением либо не научились навыкам, необходимым для совладания с проблемами повседневной жизни, либо приобрели неправильные навыки и ошибочные паттерны поведения, которые сохраняются с помощью какого-то подкрепления.

Обучение навыкам общения ставит задачу улучшить межличностные навыки взаимодействия в разнообразных ситуациях реального мира. Обучение уверенности в себе помогает вырабатывать навыки общения при помощи таких методик, как репетиция поведения и самоконтроль. В методе репетиции поведения клиент обучается межличностным навыкам при помощи структурных ролевых игр. Подобное упражнение рекомендуется составлять в соответствии со следующими требованиями:

  1.  Клиенту следует дать точные инструкции о роли, которую он должен представить;
  2.  Следует показать клиенту желаемое исполнение и затем удостовериться, что клиент отметил характерные аспекты поведения в тренируемой ситуации;
  3.  Клиент должен исполнить роль, которую он только что наблюдал. Роль нужно представить открыто (в действии) или скрыто (мысленно повторить действие);
  4.  Следует обеспечить правильную обратную связь с клиентом относительно различных аспектов исполнения, дать новые инструкции и проиллюстрировать навыки, которые необходимо улучшить;
  5.  Одобрить попытку клиента следовать инструкции и поощрить его на дальнейшие ролевые игры.

В конечном итоге, безусловно, клиент опробует вновь приобретенные навыки в реальной жизни. Например, клиент, который боится и стесняется попросить повышения зарплаты, может закрепить необходимые навыки, еще и еще раз проигрывая эту ситуацию с терапевтом или с другими членами терапевтической группы. Или, если клиент испытывает трудности в собеседовании при приеме на работу (а он собирается ее искать), терапевт может исполнить роль гипотетического интервьюера.

Г.Келли, в свою очередь, отмечает: “Изменение конструктной системы человека ограничено проницаемостью конструктов в пределах того диапазона применимости, в котором находятся эти изменения [23;77].  Как уже указывалось, понятие проницаемость относится к степени, с которой конструкт может ассимилировать новый опыт и события в пределах своего диапазона применимости. Таким образом, этот вывод подразумевает, что чем более проницаемы (открыты) подчиняющие конструкты человека, тем больше возможность изменения внутри структур, к которым они относятся. Если у человека нет подчиняющих конструктов для интерпретированного изменения, то изменение не может иметь места в его системе. Такой человек психологически ригиден. Следовательно, человек должен быть способен не только интерпретировать новые события или пересматривать старые, но также анализировать само изменение.

Г.Келли представил различные модели для иллюстрации действий человека перед лицом новой или неопределенной ситуации. Ключевым моментом является цикл ориентировка-выбор-исполнение (О-В-И), который заключается в последовательном обдумывании нескольких возможных конструктов и выбора того из них, который окажется лучшим для интерпретации ситуации.

В ориентировочной фазе человек рассматривает несколько конструктов, которые можно использовать для интерпретации данной ситуации - то есть он намеренно обдумывает различные возможности, которые могут иметь место. Это аналогично рассмотрению вопроса со всех сторон. Фаза выбора наступает, когда человек ограничивает число альтернативных конструктов (гипотез) до количества, наиболее приемлемого в данной ситуации. В этот момент он решает, какие преимущественные альтернативы наиболее уместно использовать. И, наконец, во время фазы исполнения он выбирает направление действий и сопровождающее его поведение. Выбор делается, иначе говоря, на основании оценки, какой альтернативный конструкт наиболее вероятно приведет к расширению или к определению системы.

Деятельностный подход, также рассматривает эти вопросы с точки зрения представления о  предметной деятельности. Основными механизмами усвоения общественно-исторического опыта он считает интериоризацию-экстериоризацию. В процессе интериоризации, благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности, происходит формирование внутренних структур человеческой психики. Экстериоризация – это процесс порождения внешних действий высказываний и т.д. на основе преобразования ряда внутренних структур. Другими словами, человеческую активность можно уподобить маятнику, который качается от ментальной активности к практической деятельности и обратно, при этом конкретное содержание каждой из этих активности определяет характер другой. В общих чертах, в этом же состоит и структура предметной деятельности, сначала происходит осмысление предшествующего опыта, планирование действий, а потом их реализация.

Л.Выготским, также было сформулировано понятие о зоне ближайшего развития. Хотя оно и было введено в связи с формированием более эффективных  путей умственного развития и обучения ребенка, тем не менее этот принцип может с успехом применяться и в качестве элемента стратегии личностного развития. В самом деле, если на разных этапах коррекционно-развивающей работы вводятся субъективно новые для личности представления о возможных формах поведения и отношения к каким-либо явлениям его жизни (это может быть сделано как терапевтом, ведущим, так и другими членами группы), то, тем самым, личность как бы подтягивается к ним, т.е. эти новые формы попадают в его личностный конструкт” и вероятность их использования в будущем существенно увеличиваются.

А.Адлер, в соответствии с положением о фикционном финализме развил также идею о том, что на людей сильнее влияют их ожидания в отношении будущего, чем реальные прошлые переживания. Он утверждал, что многие люди на протяжении всей жизни действуют так, как если бы идеи, которыми они руководствуются, были объективно верными. А.Адлер настаивал на том, что если подобные цели не выполняют функции ориентира в повседневной жизни, их следует или изменить, или отбросить, т.е. в определенном смысле деятельность человека поддается программированию или со стороны его самого, или с внешней стороны путем изменения представлений личности о будущем, которое ее ожидает. При этом, совершенно не важно, насколько эти представления будут соответствовать действительности.

К.Роджерс утверждал, что именно клиент, а не психотерапевт, ответственен за любой личностный рост во время курса терапии. Психотерапия создает для изменения необходимые условия, но только клиент является реальным действующим фактором изменения свой личности.

В заключение, еще раз отметим мнение К.Роджерса о том, что психотерапия, центрированная на личность, предназначена для того, чтобы устранить несоответствие между переживанием и самостью. Когда человек действует в соответствии с организмическим оценочным процессом, а не с условиями ценности, ему не нужна защита в форме отрицания или искажения, и про него можно сказать, что он является полноценно  функционирующим человеком. Закон жизни полностью функционирующего человека - стать тем, кем он может стать в течение жизни.

Подводя окончательные итоги, отметим, что для формирования стратегии коррекционно-развивающей работы, в качестве ее составных элементов мы принимаем следующие положения:

  •  один из важнейших элементов содержания личности  является набор изученных моделей поведения;
  •  приближение к идеалу коррекционно-развивающей работы возможно с помощью развития навыков общения, повышения уверенности в себе и расширения “диапазона применимости”;
  •  по своей структуре стратегия может представлять из себя цикл: ориентировка-выбор-исполнение, характер которого определяется содержанием процессов интериоризации-экстериоризации, а эффективность этих процессов повышается при формировании “зон ближайшего развития”;
  •  стратегическое направление в коррекционно-развивающей работе состоит в устранении несоответствия между переживания и самостью, что приводит к формированию “полноценно-функционирующего” человека.

динамическая модель социально-психологической коррекции личности безработных

Рассмотрев в предыдущих разделах нашей работы все элементы парадигмы  исследования: особенности личности безработных, научные представления о целях коррекционно-развивающей работы, имеющиеся подходы в ее осуществлении и ряд концепций теорий личности, описывающих содержание, структуру и динамику развития личности; у нас имеется возможность выделить основные положения этого рассмотрения, которые могут выступать в качестве оснований для построения  динамической модели социально-психологической коррекции личности безработных. В краткой форме их можно представить следующим образом:

Общие основания

  1.  Существуют значимые различия в содержании и структуре личности безработных и людей имеющих работу. Эти различия проявляются в выраженности негативных аспектов в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах.
  2.  Имеется социальная и личностно-значимая для безработных необходимость в осуществлении с ними коррекционно-развивающей работы.
  3.  Существуют общепризнанные и апробированные подходы, стратегии, тактики и технологии в осуществлении этой работы вообще.
  4.  Отсутствуют, доступные нам теоретические модели для организации коррекционно-развивающей работы, предназначенной именно для безработных, находящихся в латвиийском социально-экономическом контексте.

Теоретико-практические основания

  1.  В различных возрастных группах (юность, ранняя зрелость, средняя зрелость) личностный рост и адаптационные механизмы имеют специфические различия («достижение эго идентичности», интимность-изолированность, продуктивность-инертность).
  2.  Имеются мотивация и пути  для личностного роста («творческая сила», «постулат когнитивного механизма самоэффективности»).
  3.  Имеются четко сформулированные цели или идеалы для изменения личности («зрелая личность», «полноценно функционирующий» человек).
  4.  Каждая личность имеет собственную модель мира, самого себя и модель собственной жизни, которые необходимо определить и использовать при проведении адаптационной работы («фикционный финализм», «личностный конструкт», «карта мира», «я-реальное» и «я-идеальное»).
  5.  Коррекционно-развивающая работа должна проводиться на трех уровнях (интра-, интер-, метаплан; сознательный, бессознательный, сверхсознательный; «ребенок», «взрослый», «родитель»).
  6.  При осуществлении коррекционной работы наиболее целесообразно использовать комплексный, интегративный подход  (групповая работа в форме социально-психологического тренинга).
  7.  В структуре личности, по степени изменяемости можно выделить три «области» (неизменяемая, консервативная, лабильная).
  8.  При проектировании и осуществлении коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать три принципа развития личности («гедонизма», «релаксации» и «редукции»).
  9.  Имеются четкие представления о построении стратегий личностного роста, терапевтических, развивающих и обучающих процедур («зоны ближайшего развития», «стратегия эффективного взаимодействия», «ориентировка-выбор-исполнение», «социальный интерес», «стратегия обучения уверенности в себе», «четыре пути приобретения механизма самоэффективности», «условия хорошей адаптации»).
  10.  Существуют проверенные методы, приемы, техники и процедуры осуществления коррекционно-развивающей работы, которые в комплексе могут оказать желаемое воздействие на безработных (гештальттерапия, арт-терапия, психодрама, телесноориентированная терапия, трансактный анализ, тренинг умений, нейролингвистическое программирование).
  11.  Существует необходимость создания более эффективных коррекционно-развивающих техник, формирующих навыки использования опыта работы в группе и принципа “обратной связи” в процессе взаимодействия личности с окружающим миром в реальных жизненных ситуациях.
  12.  В групповой работе отмечается ярко выраженный “терапевтический” подход, при отсутствии техник, развивающих “метанавыки” (построение жизненных стратегий, решение проблем целеполагания, планирование действий по достижению намеченных целей). 

Проведенный в работе анализ теоретической литературы, данные экспериментальных исследований и указанные выше основания позволили описать и сконструировать динамическую модель социально-психологической коррекции личности безработных (см. Рис.1.).

Прокомментируем структуру этой модели, ее содержание, основные принципы взаимодействия ее элементов и функционирования в целом.

По своей структуре, динамическая модель социально-психологической коррекции личности безработных включает в себя четыре основных подструктуры, которые функционируют в определенном взаимодействии: среду, безработного, коррекционно-развивающую процедуру и идеал.

Первая подструктура, в поле которой и развивается весь процесс социально-психологической коррекции личности, обозначается как среда и подразумевает комплекс объективных для личности обстоятельств, включающих в себя: явление безработицы, иные социально-экономические отношения в обществе, круг значимых других” и т.п., т.е. все то, что имеет отношение к “жизни” личности, но в момент осуществления коррекционной процедуры не оказывает на нее непосредственного воздействия.

Вторая подструктура – безработный, обозначает личность человека, имеющего статус безработного с несбалансированным “Я-образом”, определенным спектром негативных психологических характеристик и готового к участию в коррекционно-развивающей процедуре.

Третья подструктура – коррекционно-развивающая процедура, т.е. комплекс социально-психологических мероприятий по отношению к безработному, проводимый в форме социально-психологического тренинга, целью которого является решение двух задач: необходимой задачи (психологическая поддержка, устранение острого негативного эмоционального фона, формирование уверенности в успешности поисков работы, предоставление информации для эффективного ее поиска) и желательной задачи (максимального приближения к идеалу, т.е. “полноценно функционирующему” человеку).

Последняя, четвертая, подструктура – идеал, обозначает теоретическое представление о  личности человека, самоактуализирующегося, достигающего личностно-значимых целей, живущего полноценной жизнью, с внутренне сбалансированным “Я-образом”.

Содержание каждого из четырех элементов модели, также имеет свою внутреннюю структуру и определенные особенности.

В личности как безработного, так и идеала выделяются: 1)комплекс реально существующих психологических характеристик, проявляющихся в интра-, интер- и метапланах личности; 2)субъективный образ мира (карта личности), который включает, как представление об окружающем мире, так и о самом себе (Я-реальное и Я-идеальное).

С другой сторны, в структуре личности безработного”, согласование реальной и идеальной составляющих я-образа отсутствует, т.е. имеется дисбаланс, также, количество используемых жизненных стратегий ограничено (1-2). В структуре личности идеала” имеется внутренний баланс я-образа, а количество жизненных стратегий значимо увеличивается.

Коррекционно-развивающая процедура проводится в соответствии со структурой предметной деятельности (Ориентировка-Выбор-Исполнение), реализуемой в процессах интериоризации-экстериоризации личностного и группового опыта, и осуществляется в ходе семи этапов, которые в свою очередь являются моделью стратегии эффективного достижения целей.

Сущность взаимодействия элементов модели и ее функционирование в целом, отличается системностью, целесообразностью и динамичностью. В частности, происходит постоянный обмен информацией с другими элементами по принципу “обратной связи”. Обратная связь может проходить как на осознанном, так и на неосознанном уровне, а для “безработного” имеет неполный и неэффективный характер. Социально-психологические мероприятия, осуществляемые в рамках коррекционно-развивающей процедуры проводятся по-разному с различными по степени изменяемости областями структуры личности безработного.

С неизменяемыми психологическим характеристиками, которыми чаще всего являются черты личности, работа проводится по принципу “понять и принять”, т.е. черты личности определяются, исследуются, осознаются и представление о них гармоничным образом интериоризируется личностью. Ясное представление о своих чертах личности, особенностях своего характера является опорой для дальнейших действий по достижению личностно-значимых целей.

С консервативными психологическим характеристиками, которые хотя и подвержены изменению, но частичному или требующему значительных по интенсивности воздействий (представления, отношения, установки, стреотипы), проводится работа по определению их положительных и негативных аспектов, осознанию и приобретению навыков по их контролю или частичному изменению (принцип “понять и контролировать”).

С лабильными психологическими характеристиками, т.е. изменяемыми, подвижными, гибкими (эмоциональная сфера, система знаний и умений по межличностному взаимодействию, достижению целей), соблюдается принцип “понять и изменить”.

Коррекционно-развивающая процедура проходит в соответствии с принципом диалектической конгломерации, т.е. учетом доминирования  принципов гедонизма, редукции и релаксации как в группе в целом, так и у отдельных членов группы, в частности.

Последнее замечание  касается формирования эффекта продолженности, что заключается в следующем: важнейшими целями коррекционно-развивающей процедуры, являются повышение эффективности навыков в получении обратной связи” от элементов среды, самостоятельном осмыслении, стратегическом и тактическом планировании деятельности по личностному росту и практическому достижению личностно-значимых целей вне рамок коррекционно-развивающей процедуры. 


II.Глава. Разработка коррекционноразвивающей процедуры

Предложенная в первой главе динамическая модель социально-психологической коррекции личности безработных задает только общие, теоретические  основания для ее  осуществления и понимания. Обратимся к практическому аспекту, к проектированию и проработке комплекса конкретных социально-психологических мероприятий по коррекции и развитию личности безработных.

Любая деятельность, при ее предварительном осмыслении и планировании предполагает обращение внимания на два важнейших аспекта: стратегический и тактический. Понятие стратегии обычно подразумевает комплекс самых основных идей, положений, целей, которые формируются для достижения главной цели,осуществление общих планов[89;762], другими словами, это самый общий план действий. Тактика же, это - совокупность средств и приемов для достижения намеченной цели”[89;777]. Тактика есть часть стратегии, ею определяемая, ей подчиненная, ее обслуживающая”[79;356].

Во второй главе настоящей работы, изложение материала, мы также будем вести с этих двух позиций. Кроме того, в этой главе будет предложен вариант программы социально-психологического тренинга, изложены процедуры оценки эффективности проводимых мероприятий, проведена обработка и анализ полученных в ходе оценки данных  и выработаны рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающей процедуры.

2.1.Формирование стратегии

В качестве теоретической основы содержательного аспекта стратегического планирования деятельности по достижению жизненно важных для человека целей, в данной работе принимаются представления о структуре предметной деятельности, развитые в современной науке[22]. Особо важными в данном контексте являются выделение ориентировочной и исполнительной частей действия, а также понятие о внутренних средствах деятельности. Каждое осуществляемое человеком целесообразное действие должно включать в себя анализ и оценку ситуации, формирование цели и операционального состава действия, реализацию плана и (или) его коррекцию, оценку эффективности.  

Любая деятельность в своей реализации предполагает прохождение этих этапов, вне зависимости от того происходит ли их осознание человеком или они выполняются неосознанно, в свернутом виде. Существуют различные варианты подхода при определении их сущности и последовательности прохождения. Как правило, они представляются большинству исследователей следующими:

  1.  Этап -  Процесс ориентировки в актуальной ситуации, проблеме, самом себе, своих потребностях, их выявление и оценка.
  2.  Этап - Процесс формирования целей в их наиболее общем виде, прояснение этих целей, проверка на соответствие ситуации, спецификация результата.
  3.  Этап - Разукрупнение целей, формулировка конкретных задач, стратегическое и тактическое планирование деятельности по реализации выдвинутых целей.
  4.  Этап - Детальный анализ проблем, препятствий, вариантов решения поставленных задач.
  5.  Этап - Проверка наличия необходимых ресурсов.
  6.  Этап – Принятие окончательного решения об осуществлении практической деятельности по достижению значимой цели.
  7.  Этап - Конкретные действия как по нахождению, пополнению ресурсов, так и по реализации частных задач.
  8.  Этап - Действия по идентификации и оценке результата, полученного в ходе практической деятельности, корректировка действий.
  9.  Этап - Оценка результата, ориентировка в новой ситуации, выдвижение новых целей, т.е. переход к 1-му этапу, но на качественно ином уровне.

Таким образом, деятельность человека предполагает цикличный, спиралеобразный характер, с повторяющимися основными этапами, качество прохождения которых и определяет в конечном итоге эффективность деятельности человека в социуме. Вполне закономерно предположить, что различия в успешности практической деятельности людей как раз и обусловлены различиями в ее планировании и в характере конкретных действий по достижению желаемого результата. Э.Рикенбакер остроумно заметил по этому поводу: Я могу привести вам формулу успеха из шести слов: Сначала все обдумай, а потом все выполни”. Именно, в качественно другом характере обдумай и выполни и состоит главное отличие интерплана безработных. С другой стороны, эффективная деятельность по достижению поставленных целей подразумевает определенный уровень сформированности знаний, умений и навыков в вопросах как стратегических (целеполагание, планирование), так и в тактических (конкретная, практическая, профессиональная деятельность).

Выделенные и определенные в конкретной форме этапы,  являются, на наш взгляд, принципиальными и основополагающими при разработке содержательного аспекта коррекционно-развивающей работы. Именно они должны являться той путеводной нитью, которая поможет психологу-практику не заблудиться в огромном количестве принципов, закономерностей, технологий и психокоррекционных техник.

Как отмечалось ранее, проведение коррекционно-развивающей процедуры целесообразнее всего осуществлять в форме социально-психологического группового тренинга. Групповая работа сделала возможным соединение двух подходов. Один из них направлен на изучение межличностных взаимодействий, закономерностей социальных процессов, особенностей формирования и развития человеческих общностей. Этот подход характерен для социальной психологии, ее ярким представителем является Курт Левин.

Другой подход обращен к человеческой индивидуальнности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самоосознанию и развитию (экзистенциальная психология, гештальт-психология и т.п.).

Немаловажное преимущество работы в тренинговых группах дает возможность оперативного получения обратной связи”[71,100]. Обратная связь в социально-психологическом смысле обозначает получение информации от окружающих о том, как они воспринимают наше поведение. Такая информация часто открывает человеку то, что ускользает от его сознания, но очевидно для окружающих людей. Обратная связь позволяет участникам группы корректировать неадекватный образ действий и вырабатывать более оптимальную стратегию поведения[97].

К.Рудестам, отмечая преимущества групповой формы работы, указывал на то, что “Группа оказывется микрокомом или обществом в миниатюре, отражающим в себе весь внешний мир и придающим реалистичность искусственно создаваемым отношениям”[99;15].

В целом же, необходимо отметить недостаточность проработки теоретических проблем работы в группе; говоря словами К.Роджерса: “Вся эта область такова, что практика далеко опередила здесь теорию, и исследования”[37;22]. 

Принципы проектирования коррекционно-развиваюшей процедуры

При конструировании коррекционно-развивающей процедуры, совершенно необходимо придерживаться ряда принципов, которые, по своей сути, являются “пробным камнем” для подбора и использования конкретных техник, помогут более эффективно решить поставленные задачи и не дадут разрушить тонкую ткань психокоррекционной работы. На основании проведенного выше теоретического анализа и созданной динамической модели, сформулируем основные принципы нашего подхода.

Итак, при проектировании и осуществлении коррекционно-развивающей работы в соответствии с предложенной моделью, помимо использования общепринятых норм и принципов, необходимо:

  1.  Учитывать возрастные, гендерные и социальные различия в структуре личности членов группы.
  2.  Проводить работу, последовательно прорабатывая каждую проблему в интра-, интер- и метапланах личности.
  3.  Учитывая различную степень изменяемости отдельных компонентов личности, способствовать у членов группы осознанию и “принятию” неизменяемых, пониманию и контролированию консервативных и, развитию, гибкости и изменению лабильных компонентов их личности.
  4.  Использовать соответствующие техники для проработки личностных проблем с точки зрения эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов.
  5.  Подбирать и, при необходимости, оперативно заменять конкретные техники, учитывая особенности динамики развития групп и особенности личностной динамики членов группы с точки зрения акцентуации у них принципов гедонизма, релаксации и редукции.
  6.  Всю деятельность в группе организовывать с позиций учета и уважения “Я-образа” и “модели мира” каждого члена группы.
  7.  Не замыкаясь в рамках принципа “здесь и сейчас”, способствовать формированию механизма “обратной связи” между личностью и средой, как во время занятий, так и в периоды между сессиями.
  8.  Любая используемая техника должна быть направлена только на такое изменение компонентов личности, которое способствует гармонизации и согласованию “Я-реального” и “Я-идеального” членов группы.

Цели и задачи коррекционно-развивающей процедуры

Ясное представление и формулировка целей предстоящей работы необходима не только руководителю коррекционной группы, но и самим ее участникам. Шейн и Беннис[41;15-17] отмечают, что цели тренинга обычно содержат следующие аспекты:

  1.  Развитие самопознания за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения нескренности на личном уровне;
  2.  Понимание условий, затрудняющих или облегчающих функционирование группы (таких, как размер группы и членство);
  3.  Постижение межличностных отношений в группе для более эффективного взаимодействия с другими;
  4.  Овладение умениями диагностики индивидуальных, групповых и организационных проблем – например, разрешение конфликтных ситуаций в группе и укрепление групповой сплоченности.

С точки зрения К.Рудестама, общий подход к формированию целей и задач групповой работы может быть следующий: “Если функции группы состоят преимущественно в решении каких-либо проблем, главенствующее значение имеет задача, а не психическое самочувствие отдельных личностей. В терапевтической группе или группе личностного развития главным является душевный комфорт их участников. Целью участия в группах развития может быть переживание радости и самоудовлетворения. В психотерапевтических группах задачи обычно связаны с самоисследованием”[99;23].

Конечно, не все из предполагаемых на каждом этапе работы группы целей, доводятся до участников, они могут иметь и весьма специфический характер, однако в целом, для решения нашей проблемы, цели социально-психологического тренинга для безработных можно сформулировать следующим образом:  

  1.  Оказать психологическую помощь и поддержку человеку попавшему в ситуацию безработицы.
  2.  Способствовать его самопознанию, самораскрытию, самоопределению.
  3.  Способствовать адекватной оценке социальной ситуации, других людей, самого себя для формирования более согласованного, сбалансированного Я-образа.
  4.  Предоставить теоретическую информацию, необходимую как для построения эффективной стратегии и тактики достижения поставленных целей, так и для конкретных действий по успешному поиску работы.
  5.  Предоставить возможность для овладения и развития конкретными приемами, умениями и навыками как в сфере психологической саморегуляции, коммуникативной сфере, так и в области некоторых практических действий в поисках работы.

Формирование задач, обычно проводится непосредственно для каждого конкретного этапа коррекционно-развивающей процедуры. Естественно, отправной точкой для этого является тот круг проблем, с которым приходит в группу каждый участник. Более того, уже в ходе занятий группы, эти задачи могут оперативно корректироваться, а иногда и полностью меняться. Как будет отмечено ниже, сами участники тренинга принимают в формировании текущих задач самое активное участие. Главным образом для этого предусмотрено время в конце первого, ознакомительного занятия. Формулировка задач должна подразумевать максимально конкретный, ясный и “предметный” характер. Задачи каждого этапа должны быть понятны каждому участнику, реалистичными в достижении и личностно-значимыми для каждого.

Тем не менее, руководителю группы необходимо определиться в основном круге задач еще на предварительном этапе. Общие задачи, актуальные в любой группе тренинга для безработных, вытекают из сформулированных выше целей, конкретизируют их и могут быть представлены следующим образом:

  1.  Сформировать умения стратегического планирования достижения поставленных целей.
  2.  Сформировать умения тактического планирования решения выдвинутых задач.
  3.  Обучить некоторым приемам и способам самопознания, самораскрытия, саморегуляции и самопрограммирования.
  4.  Способствовать оказанию взаимной психологической поддержки, помощи членами группы друг другу, сплотить группу, предоставить возможность получения положительных эмоций в ходе работы.
  5.  Способствовать смене отрицательных жизненных стереотипов и установок на положительные.
  6.  Провести психодиагностическую работу по выявлению некоторых свойств личности членов группы, знание которых помогает в профессиональном самоопределении.
  7.  Способствовать профессиональному самоопределению.
  8.  Развивать коммуникативные способности и навыки.
  9.  Обучить приемам выхода из некоторых конфликтных и кризисных ситуаций.
  10.  Развивать интеллектуальную сферу.
  11.  Обучить некоторым навыкам составления и оформления деловой документации, необходимой при поисках работы.

Организационные рамки

По мнению многих психологов-практиков[70,74,62], важную роль в групповом процессе играют организационные рамки. Здесь имеются в виду такие организационные условия, как количественный и качественный состав группы, ответственность членов группы за посещаемость занятий, проблема оплаты, сроки и время проведения занятий, стиль и правила взаимоотношений в группе и за ее пределами.

Чиленный состав в тренинговых группах обычно колеблется от 7 до 15 человек. Хотя в обучающих группах, он может быть и больше. В целом, размер группы определяется ее целями и организационными возможностями. Обычно психотерапевтические группы меньше групп развития личности. В нашем случае, оптимальный вариант 10-12 человек.

Желательно, чтобы участники тренинга принадлежали к одной возрастной подгруппе: от 17 до 30 лет, от 23 до 45 лет; или от 40 до 60 лет (это приблизительные границы). Если в одной тренинговой группе окажутся люди 17 и, скажем, 50 лет, то это почти наверняка вызовет несимметричность отношений.

Желательно также, чтобы участники тренинга обладали примерно одинаковым уровнем интеллектуального развития. Этот уровень в достаточно сильной степени может определять темп работы, стиль отношения, общность морально-нравственных ценностей и т.п.

Важно довести до каждого члена группы его личную ответственность за посещение занятий. Участие в работе группы должно быть постоянным. Согласно этому принципу, участник, начав работу в группе, должен работать все время, до последнего дня занятий. Отсутствие кого-либо из членов хотя и не приводит к катострофическим последствиям, тем не менее очень мешает работе.

В ходе работы группы, среди ее членов, как правило спонтанно вырабатываются определенные групповые правила и законы, нормы поведения. Эти нормы могут значительно колебаться в зависимости от качественного состава группы. При этом, чрезвычайно важно в начале групповых занятий довести до всех участников общие для всех групп Правила работы в группе, которые целесообразно соблюдать каждому. Эти правила, по своей сути, определяются изложенными выше принципами организации коррекционно-развивающей процедуры и позволяют сохранить, как интересы каждого в отдельности члена группы, так и целостность всего коррекционно-развивающего процесса.

Приведем и коротко прокомментируем один из вариантов правил, регламентирующих работу тренинговых групп[106].  

Правила работы в группе

1.Правило персонификации обращения и высказывания

Оно указывает на необходимость обращения не ко всей групе вообще, а к конкретному человеку и по имению. Не следует говорить “Давайте обсудим проблему...”, а лучше “Андрей, Ольга, я предлагаю обсудить”. При высказывании своей позиции также необходимо уходить от безличных речевых форм и говорить только от своего имени.

2.Правило доверительного стиля и искренности в общении.

На обсуждение группы лучше выносить личностно значимые проблемы. В качестве первого шага к практическому созданию климата доверия, можно предложить принять единую форму обращения на “ты”, психологически уравновешивающую всех членов группы и ведущего. Искреность должна выражаться в открытом выражении своих чувств и мыслей по отношению к действию других участников.

3.Правило “здесь и теперь”.

Для многих участников характерно стремление уйти в область общих соображений, обсуждения событий, случившихся с другими людьми и т.п. Это срабатывает механизм психологической защиты. Основная же идея тренинга - превратить группу в своеобразное зеркало, в котором каждый член группы смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и свои личностные собенности. Потому необходимо говорить о тех проблемах, которые волнуют сейчас (если даже они происходили раньше). Второй аспект этого правила состоит в том, что необходимо обсуждать те процессы, которые происходят в группе (стиль обращения, взаимоотношения, конфликты и т.п.).

4.Правило“обратной связи”.

Во-первых, необходимо дать почувствовать говорящему, как вы относитесь к его сообщению. Во-вторых, говорящий должен стремиться “уловить” представленную ему “обратную связь”.

5.Правило недопустимости непосредственных оценок человека.

При обсуждении происходящего в группе следует оценивать не участников, а только их действия (высказывания). Нельзя использовать высказывания типа: “Ты болтун...”. Следует говорить: “Ты говоришь много и не конкретно...” или вместо фразы “Ты мне не нравишься”, правильнее сказать “Мне не нравится твой тон обращения” и т.п. Психологически важно подчеркнуть, что вместо оценок другого человека, мы должны говорить о своих чувствах, которые он (или его действия) у нас вызывает.

6.Правило “Стоп”.

Нельзя принуждать человека говорить то, чего он не желает. В этой ситуации каждый может воспользоваться правилом “Стоп”.

7.Правило конфиденциальности.

Все, что происходит во время занятий, не выносится за пределы группы. Это облегчает включение участников в групповые процессы, способствует их самораскрытию. Благодаря соблюдению этого правила, можно не бояться, что обсуждаемые на тренинге проблемы могут стать общеизвестными.

8.Правило совместных поисков.

Необходимо говорить о том, что происходит в группе, здесь и теперь. Учиться доверять своим субъективным ощущениям, они помогают глубже понять, что происходит в самих людях и между ними. Стараться быть открытым, когда говоришь или когда слушаешь других. Сосредотачиваться на том, что говорят и делают другие, стараться осознавать свои чувства, которые возникают в этот момент.  Не избегать риска.

Соблюдение этих или подобных правил, в полном объеме каждым участником группы, конечно, вряд ли реалистично, тем не менее они очень четко задают стиль взвамиодействия, микроклимат группы и никогда не вызывают противодействия или неприятия со стороны участников.

Групповая динамика и этапы работы

Впервые термин “групповая динамика” был употреблен К.Левиным в 1939 году в статье “Эксперименты в социальном пространстве”. Сегодня под этим термином обычно понимается “совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы”[95;87]. Обычно выделяется 4 стадии развития группы: 1) знакомство участников группы друг с другом и тренером; 2) стадия агрессии (фрустрационная); 3) стадия устойчивой работоспособности; 4) стадия распада группы (умирание). Применительно к задачам группы, в качестве главной стадии рассматривают третью, стадию устойчивой работоспособности, а две первые считаются подготовительными. Четвертая стадия, как правило, внимания к себе не привлекает.

При попытке анализирования этих стадий, появляется желание связать их как с наличием общих социодинамических закономерностей, так и с описанными ранее проявлениями принципа динамической конгломерации[69]. Действительно, групповая динамика совершенно неизбежно связана с личностной динамикой членов группы. Сама группа, как единое целое, так же подвержена акцентуации принципов гедонизма, релаксации и редукции.

Рассматривая сущность этих явлений, можно заметить следующее соответствие: 1.Знакомство” - акцентуация “принципа гедонизма (уход из неприятной ситуации и стремление к новым, свежим, приятным впечатлениям); 2.стадия агрессии” -  акцентуация “принципа редукции” активность по ослаблению психической физиологической и физической напряженности, сопровождающаяся, как правило, выплеском эмоций, обид, претензий и т.п.); 3.“устойчива работоспособность” -  акцентуация “принципа релаксации” (преодоление конфликта между имеющимися потребностями и способами их удовлетворения, т.е. активность по изменению личностного опыта, обучение, деятельность); 4.“ умирание” –  вновь, акцентуация “принципа гедонизма” (обычно происходит после того, как группа решает главные задачи, нахождение членов в группе теряет для них личностный смысл, ищутся новые приятные ощущения).

Перечисленные тенденции в каждой группе могут проявляться по-разному, кроме того, необходимо не забывать, что они могут проявляются у каждого члена группы несинхронным с другими образом. В целом же существование этих тенденций графически представляется следующим образом[62;31]:

Рис.2.1. Динамика развития группы и проявление “принципа конгломерации” на соответствующих ее этапах

Итак, стадия знакомства представляет собой обмен приветствиями, обмен краткой информацией о себе. В общем виде, происходит процесс ориентировки в незнакомой социальной ситуации. Во время знакомства проявляются те особенности человека, которые являются следствием его предыдущего социального опыта. В теоретическом плане факт выполнения участниками ритуала знакомства следует рассматривать как признание участниками группы наличия общих интересов, демонстрирование готовности принимать участие в работе группы. Общая задача, общая цель, представление о которой имеется у каждого участника группы, побуждает до сих пор незнакомых людей объединиться для достижения этой цели.

Если стадия знакомства прошла без эксцессов, а эксцессы бывают довольно редко, то группа в своем эволюционировании переходит ко второй стадии: агрессии.

В этой стадии главным процессом является формирование структуры группы, правил и норм совместной деятельности, взаимодействие членов группы становится более открытым, они могут себе позволить проявление прежде сдерживаемых эмоций более явным образом. Борьба за лидерство, опробывание различных социальных ролей в новой группе может принимать очень острый характер. Задача ведущего не препятствуя проявлению агрессивных тенденций, порой переводя ее на себя, дать возможность участникам снять это “редукционное” напряжение. При этом, создать условия, при которых возможная конфронтация в последующем будет трансформироваться в сотрудничество, принятие как социальных ролей партнеров по группе, так и личностных особенностей каждого из них. Этот период жизни группы является также благодатной почвой для начала самоопределения, самопознания участников.

После того, как два первых этапа завершены, эмоциональный фон группы стабилизировался, участники раскрепощаются. Для них уже нет необходимости бороться за свой групповой статус, работать на свой авторитет. Группа вступает в фазу устойчивой работоспособности. В период этой фазы локус контроля участников смещается в интраплан, вовнутрь. Начинается серьезная внутренняя работа. Этот период является наиболее продолжительным и перспективным для решения основных тренинговых задач.

Заканчивается существование группы, после полного решения поставленных задач (умирание). На этой, заключительной, фазе вновь проявляется действие принципа гедонизма, члены группы теряют работоспособность, вновь проявляется тенденция к получению удовольствий и т.п. В этот момент, является совершенно оправданным поощрение за проделанную работу, “праздничный стол”, вручение памятных свидетельств, устные благодарности друг другу и подведение итогов.

Описанная динамика, в той или иной форме, обязательно наблюдается в нормально работающей группе. Знание особенностей каждого этапа чрезвычайно важно понимать и чувствовать ведущему. Каждая акцентуация является своего рода мотором, движителем группового процесса.

В соответствии с выбранным подходом (ориентацией на структуру предметной деятельности) и описанной выше динамикой жизни группы, теперь можно более четко сформировать этапы проведения процедуры коррекционно-развивающей работы. Эти этапы являются, по своей сути, не только структурным и организующим стержнем всей процедуры, но и “учебным материалом” для членов группы. Семь сформулированных ниже этапов в своем комплексе представляют “Стратегию эффективного достижения целей” или “Алгоритм успешного достижения целей”. Слово “алгоритм” указывает на: а) жестко определенную последовательность этапов; б)  необходимость полной проработки каждого этапа; в) возврат на предыдущий этап, в том случае если задачи текущего этапа не могут быть решены. Слова “успешного достижения целей” указывают на гарантию достижения реалистичных и личностно значимых для человека целей, в случае проработки им каждого элемента алгоритма в полном объеме.  

  •  1 шаг - “Где я?” – Ориентировка в группе, в себе, в социальной ситуации; прояснение и принятие философии успешного человека.
  •  2 шаг - “Кто я?” - Самопознание, самораскрытие, самоопределение.
  •  3 шаг - “Куда я иду?” - Определение, прояснение, формулировка и экологическая проверка целей.
  •  4 шаг - “Как я туда попаду?” - Планирование деятельности по достижению целей.
  •  5 шаг - “Что мне для этого надо?” - Определение имеющихся и необходимых ресурсов, выявление проблем и препятствий.
  •  6 шаг - “Я делаю это!” – Принятие решения о начале практической деятельности по достижению целей, пополнение ресурсов и конкретные действия для достижения целей.
  •  7 шаг - “Я сделал это?!” - Проверка и фиксация полученных результатов, корректировка действий (при необходимости), самопоощрение, переход на новый цикл (выдвижение новых целей и т.д.).

Вопросы, выделенные в стратегии жирным шрифтом, помогают более четко понять и лучше запомнить участникам группы содержание и последовательность шагов (этапов) Алгоритма. Кроме того, подобная формулировка помогает осознать процессуальность, целенаправленный и деятельностный аспекты решения проблем по достижению жизненно значимых целей. Указанная модель, в общем виде, соответствует подходу предложенному в техниках нейролингвистического програм-мирования[81] и представляет личность, продвигающейся в достижении целей по своей “карте мира”.

  

Методы коррекционно-развивающей работы

Наиболее значимые методологические отличия в групповой работе связаны с тем, как руководители групп понимают цели своей работы. Принято выделять три основные цели: психотерапия, обучение и обогащение личности новым опытом[62;24]. Соответственно ориентированными будут и техники, которые использует ведущий. Цели работы по социально-психологической коррекции личности безработных, в той или иной степени, относятся к каждой из указанных выше, поэтому логично и использование самого широкого методического инструментария.

Как указывалось ранее, разрабатываемая процедура, по своему характеру является комплексной, т.е. использует самые разные подходы и  методы, применяемые в современной психологической практике. Выбор определенного метода в конкретной групповой ситуации или на определенном этапе развития группы, является процессом творческим и обусловливается профессиональной подготовкой ведущего, его опытом, профессиональными склонностями и вкусами, а также особенностями его личности. Поэтому, для ведущего необходимо иметь в своем “активе” целый пакет методов, техник и упражнений. Кроме того, в качестве рекомендации, необходимо обратить внимание на безусловное следование изложенным выше принципам, постоянный учет происходящих в группе процессов, эмоциональный аспект субъективных ощущений ведущего и, конечно, текущие задачи на каждом конкретном этапе работы в группе..

Несмотря на чрезвычайно богатый выбор конкретных психологических техник, существующий в современной психологической практике, можно перечислить основные методы и соответствующие им техники, которые целесообразно использовать в описываемой коррекционно-развивающей процедуре.

К ним относятся техники Т-групп (“Кто Я?” –самопредставление в начале работы группы; “Потерпевшие кораблекрушение” или “Подводная лодка” – отработка взваимодействия;); групп встреч (“Доверительное падение”, “Живые руки”, “Паровозик” – осознание личностных проблем);  гештальт-групп (Зеркало”, “Горячий стул”, “Заброшенный магазин”); психодрамы (ролевые игры Собеседование при приеме на работу”, “Телефонные переговоры”, “картина “Тройка””, “скульптура “Лодка””); групп телесноориетированной терапии (“Поза устойчивости”, “Энергетическое дыхание”); групп трансактного анализа (“Заключение контракта”, “Мой жизненый сценарий”); групп тренинга умений (тренинг умения вести переговоры, релаксационный тренинг и медитативные музыкальные паузы), групп НЛП (постулаты “эффективного взаимодействия”, “подстройка и ведение”, “рефрейминг”, “якорение”)[99,75,102,76].

В области обучающих методов сейчас наиболее известны и широко используются деловые и управленческие игры. Среди различных обучающих систем такого рода, необходимо отметить работу В.Тарасова “Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров”[103]. В книге произведен достаточно глубокий анализ специфики использования подобных форм обучающей работы и приведен широкий спектр деловых и ролевых игр, элементы которых целесообразно использовать в коррекционно-развивающей работе с безработными.

Кроме  того, в процессе работы (на 2-ом этапе: Самопознание, самораскрытие, самоопределение) группы целесообразно использовать пакет психодиагностических процедур, способствующих более глубокому осознанию членами группы своих личностных особенностей. Комплектование этого пакета, также в большой степени зависит от основных целей тренинговой группы. В нашем случае большой акцент делается на психодиагностические методики способствующие профопределению участников. В первую очередь необходимо обратить внимание на классика в психодиангностике А.Анастази[57].

Формы работы

Формы работы в группе также многообразны и вариабельны. Выбор той или иной формы чаще всего определяется организационными возможностями (наличие достаточной площади помещения, технической оснащенностью, заготовленный раздаточный материал) или вкусами ведущего. Во всяком случае, обязательно соотнесение использования какой-либо формы с текущими задачами группы. К основным формам работы в группе можно отнести следующие:

  •  “работа в круге” (основная форма)
  •  информационные сообщения
  •  дискуссии
  •  анкетирование
  •  “мозговой штурм”
  •  психодиагностическое тестирование
  •  упражнения
  •  творческие задания
  •  самоанализ
  •  ролевые игры
  •  элементы деловых игр
  •  групповой анализ проблем
  •  анализ видеозаписи тренинга
  •  релаксационные и медитативные музыкальные паузы
  •  домашние задания
  •  работа с рабочей тетрадью
  •  непосредственные действия по поиску работы

Структура занятия и его основные компоненты

Каждое занятие в группе, по своему характеру, является достаточно самостоятельной единицей коррекционно-развивающей процедуры  и должно иметь собственную цель, свои, ясно сформулированные задачи и внутреннюю структуру. При всей непохожести одного занятия на другое, различии решаемых им задач, обязательно должно быть некое единство в структуре всех групповых встреч. Это единство обусловливается тем, что на каждом занятии группа, хотя и в очень свернутом виде, проходит все описанные выше фазы групповой динамики. Как правило, они повторяются в той же последовательности и пропорциональности. Для более эффективного прохождения этих этапов и формируется единая структура для всех занятий.  С нашей точки зрения в нее целесообразно включить следующие элементы:

  1.  Приветствие;
  2.  Контроль посещаемости;
  3.  Определение девиза дня, эпиграфа к занятию, целей и задач занятия;
  4.  Вербализация ощущений, обсуждение выполненных домашних заданий;
  5.  Работа по теме;
  6.  Резюме по теме;
  7.  Советы по теме;
  8.  Формулировка домашнего задания;
  9.  Вербализация ощущений и субъективных открытий;
  10.  Релаксационная пауза;
  11.  Прощание.

Эти элементы условно можно назвать обязательными, хотя в определенных ситуациях, тот, или иной элемент может быть опущен. Тем не менее, следует отметить, что следует стремиться к соблюдению определенной структуры. Ритуализация, некоторые формальные действия, возможность определенного прогнозирования ближайшего будущего, позволяют чувствовать себя участникам группы более уверенно, помогают ведущему контролировать ситуацию и снимать напряженность членов группы, возникающую в соответствии с описанным выше принципами гедонизма, редукции и релаксации.

Домашние задания предполагают самостоятельное выполнение 3-4 упражнений по каждой пройденной теме, а также конкретные действия по поискам работы (поиск информации о вакансиях, создание сети контактов, проведение встреч и переговоров с работодателями, отработку усвоенных коммуникативных навыков, составление Curriculum Vitae, подготовку рекламных объявлений и другой, необходимой для успешного поиска работы документации).

2.2.Тактика коррекционно-развивающей работы

На этом этапе нашей работы необходимо обратиться к разработке и краткому изложению тактики коррекционно-развивающей работы, т.е. к ее содержательному аспекту. Необходимо определить и прокомментировать цели, задачи, план работы на каждом этапе тренинга, сформулировать идеи и девизы этапов.

С некоторым необходимым методическим материалом для ведущего, опорной информация для членов группы, базовыми заданиями, вариантами дополнительных и домашних заданий можно ознакомиться в соответствующих разделах Приложения к настоящему исследованию. Здесь же, коротко опишем содержательный аспект каждого этапа, а также отметим характерные особенности группового процесса на каждом этапе коррекционно-развивающей работы.

1 Этап – Ориентировка. Где Я?

Девиз:  “Будь доступным!”

Эпиграф:

“Я могу привести вам формулу успеха из шести слов: “Сначала все обдумай, а потом все выполни””.

Эдвард Рикенбакер

Цель:  Сориентироваться в социальной ситуации, в себе, в группе. Предоставить возможность членам группы оказать друг другу психологическую подддержку.

План:

1.Вводная информация

В начале работы группы происходит представление ведущего и проясняются некоторые организационные вопросы, которые могут возникнуть у членов группы.

2.Знакомство

Фаза знакомства представляет из себя работу в круге, в ходе которой каждый участник сообщает о себе следующие сведения: имя, главное о себе (то, что считает нужным), сведения о своей профессиональной подготовке и направленности, свои ожидания по поводу работы в группе и цель своего прихода в группу (если ранее ее не было, то она формулируется в процессе представления). После того, как все участники представились, ведущий кратко резюмирует основные положения участников (Упражнение “Кто Я?”[99;317], Приложение 2, Задание №1).

3.Ориентировка в учебном курсе

Ведущий кратко формулирует цели, задачи, формы и Правила работы в группе. Далее он рассказывает о структуре всего курса и каждого занятия в отдельности (см.Приложение 2, Информация №1,2).

4.Создание микроклимата в группе

Поднятие эмоционального тонуса, групповое сплочение совершенно необходимая задача, без решения которой, дальнейшее продвижение группы может быть весьма проблематичным. Для этого могут быть использованы игры Раз-Два-Три”[76;93], “Мячик”[76;129].

5.Ориентировка в ситуации безработицы

На этой фазе происходит вербализация членами группы чувств, которые они испытывают в ситуации безработицы, ведущий переформировывает отношение к ситуации из “Я безработный” в “Теперь у меня есть работа!”, в группе обсуждается вероятность успешного поиска работы, ведущим проводятся упражнения по осознанию и значению некоторых стереотипов и установок в восприятиии, определяются возможные групповые и личностные цели, связанные с поисками работы.

6.Введение в Cтратегию эффективного достижения целей

Ведущим излагается содержание и структура стратегии, кратко комментируется каждый ее этап, определяются ее основные цели, задачи, объясняются принципы работы со стратегией, проясняются и обсуждаются основные положнеия философии успешного человека”[37].

7.Заключительная часть

Заключительная часть, является постоянным элементом каждого этапа (занятия) и в ее ходе, как правило, проводится резюмирование проработанного материала, формулируются советы, задается домашнее задание, происходит вербализация ощущений и субъективных открытий, проводится релаксационное упражнение и прощание членов группы. (Домашние задания 1 этапа – см. Приложение 2, Дом.задания №1,2,3).

2 Этап – Самопознание. “Кто Я?”

Девиз:  “Познай себя!”

Эпиграф:

"Они способные, потому что думают,

что они способные."

Верждил.

Цель:   Способствовать самопознанию, самоопределению и самораскрытию членов группы, выяснению своих индивидуально-психологические особенности, ресурсов и степенью удовлетворенности своим статусом для того, чтобы сформировать основные жизненные цели или требования к будущей работе.

План :

1.Прояснение ориентировочных факторов для самопознания

В соответствии с целью занятия, ведущий сообщает членам группы основные ориентировочные аспекты или факторы, которые целесообразно иметь в виду в процессе сапознания и самоопределения личности для более удачного формирования представления об "идеальной работе", как в ходе занятия, так и в процессе дальнейшего самостоятельного самопознания и самоопределения. К ним в первую очередь необходимо отнести следующие: предмет труда, вид деятельности, орудия труда, условия труда, должностной уровень, размер заработной платы, стабильность работы, степень риска.(см. Приложение 2, Информация №3).

3.Определение типов личности участников

Ведущий, очень коротко, рассказывает членам группы о наиболее интересных и имеющих отношение к цели занятия типологиях личности. Целесообразно осветить типологии Э.Берна, З.Фрейда, Р.Ассаджолли и К.Платонова). Представление об упомянутых моделях личности позволит членам группы более осознанно воспринимать материал не только текущего занятия, но и более успешно развивать необходимые умения и навыки на последующих этапах работы. Затем, определяется тип личности членов группы, для чего ведущий использует какие-либо из широко распространенных психодиагностических методик (например, личностный опросник Айзенка, форма А”[92;26], тест “Мой тип личности”[109;36].

4.Выяснение особенностей личности участников

Эта задача может решаться как с помощью пакета психодиагностических методик, так и в ходе специальных упражнений, заданий и игр. Определяются  характерологические особенности членов группы, особенности познавательной сферы, уровня самооценки, уровня притязаний, реальные нужды и желания, уточняются ценностные и профессиональные ориентации, выясняются имеющиеся ресурсы (см. Приложение 2, Задания № 3,4,5,6,7,8).

7.Заключительная часть

Помимо постоянных элементов заключительной части, участникам предлагается домашнее задание, выполнение которого способствует более глубокому решению проблем самопознания, самораскрытия и самоопределения (см. Приложение 2, Дом.задания № 4,5,6).

3 Этап – Формирование целей. “Куда Я иду?”

Девиз:  “Определяй, проясняй, проверяй !”

Эпиграф:

“Если кто-либо не ведает, куда идет,

то он может зайти в тупик почти везде!”

Базовые предположения

эффективной коммуникации НЛП

Цель:   Способствовать определению, формированию, прояснению, кокретизации и проверке личностно-значимых для участников целей, как в сфере личностного роста, их взаимоотношений с людьми, так и в отношении поисков работы. Формирование представлений о наиболее перспективных путях достижения целей, формирование личной стратегии нахождения работы каждым участником.

План:

1. Причины потери работы

Формулируются и обсуждаются наиболее распространенные причины потери людьми работы, к которым, как правило, относятся следующие: “Первоначальные ожидания не оправдались”, “Недостаток общения, изолированность”, “Уровень притязаний выше, чем актуальные возможности”, “Отсутствует признание заслуг работника со стороны руководства”, “Ограничены возможности обучения, развития и профессионального роста”, “Несоответствие между культурой человека и культурой организации”. Эти причины обсуждаются, каждый член группы осознает и выделяет наиболее значимые для него характеристики работы.

2.Формирование требований к своей “идеальной работе”

Формируются умения и навыки безработных проверять соответствие организации своим основным ожиданиям (Приложение 2, Задание № 10).

3. Основные принципы “’эффективной деятельности

Обсуждаются, прорабатываются основные принципы эффективной деятельности по достижению личностно-значимых целей, базовые предположения эффективного взаимодействия (НЛП). В специально подобранных заданиях и упражнениях прорабатываются наиболее значимые стереотипы восприятия, отношений и поведения. (Приложение 2, Информация №4, Упражнения Прорвись в круг”, “Доверительное падение”, “Паровозик”[99;323]).  

4. Стратегии и способы нахождения “реальной” работы

Участникам излагаются принципы, стратегии и способы поисков работы, построенные на основе определения и расширения представления о своих умениях, желаниях и знании о наличии вакансий. (множества “Могу”, “Хочу”, “Надо”, см.Приложение 2, Информация №6). Члены группы вырабатывают личные стратегии поиска работы (Приложение 2, Задания №11,12,13,15,16).

5. Алгоритм эффективного достижения цели

Обсуждается “Алгоритм эффективного достижения целей” (см. Приложение 2, Задание №9). Участники группы, на примере одной из своих целей, отрабатывают навыки выполнения каждого элемента алгоритма, учатся правильной формулировке целей, выдвижению соответствующих цели задач, определению необходимых ресурсов, “’экологической проверке” целей и т.д. Ведущий способствует формированию  убеждения у членов группы о возможности достижения более сложных, чем предполагалось ими ранее, задач.

6.Заключительная часть

4 Этап – Планирование. “Как Я туда попаду?”

Девиз:  Лови текущий день!

Эпиграф:

“Мудрый человек создаст учебных

случаев больше, чем найдет.”

Фрэнсис Бэкон

Цель:  Помочь участникам группы овладеть основными навыками планирования своей деятельности, как в поисках работы, так и в достижении личностно-значимых целей.

План:

1.Правила организации своего времени и действий при поиске работы

Участникам сообщается об основных принципах и правилах, которые необходимо соблюдать при планировании своих действий (см.Приложение 2, Информация №7).

2.Сортировка целей

Члены групппы, на примере каких-либо из сформированных ранее целей, тренируются в их сортировке. При этом учитываются такие аспекты, как срочность (долгосрочные цели: 6 мес., 1 год, 2 года, 5 лет; краткосрочные: сегодня, 1 неделя, 1 месяц), сфера деятельности (дом и семья, работа, окружение и общение, сам: отдых, учеба, личностный рост и т.д.) и приоритетность (А-очень важные, В-важные, С-наименее важные). Подчеркивается значимость первоочередной деятельности по достижению очень важных целей.

3.Варианты планирования поиска работы

Ведущий делает краткий обзор возможных вариантов и форм планирования деятельности. Отмечаются обязательные элементы любого варианта: список конкретных действий, определение сроков выполнения, отметка о выполнении и место для анализа эффективности проделанных действий.

4.Управление временем

В ходе выполнения упражнений, в игровых ситуациях, участники группы проясняют закономерности, способы и приемы организации и управления своими временными ресурсами. С помощью упражнения “Квадрант 2” (см. Приложение 2, Задание №16), участники определяют свои временные ресурсы и осознают высокую степень важности выполнения действий по поддержанию баланса “Потребление/Средства производства”, профилактическим действиям, установлению хорших межличностных взаимоотношений, поиску новых возможностей в решении поставленных задач, планированию и отдыху.

5.Личный план действий

При объяснении предстоящего домашнего задания по составлению личного плана действий по поискам работы ведущий помогает определить и конкретизировать варианты практических действий в поисках вакансий.

6.Заключительная часть

Для самостоятельных практических действий по достижению личностно-значимых целей участникам группы предлагается выполнить домашнее задание (Приложение 2, Дом. задания №10,11,12).

5 Этап – Определение ресурсов и антиресурсов, принятие решения. “Что мне для этого надо?”

Девиз:  Малодушие лежать, когда можешь подняться.

Эпиграф:

“Хотя говорят, что человек создает обстоятельства, будет точнее сказать, что человек – архитектор обстоятельств. Это характер, который строит свое существование из обстоятельств. Из одних и тех же материалов один человек строит дворцы, а другой хибары; один склады товаров, а другой виллы; кирпичи и раствор остаются раствором и кирпичами, пока архитектор не сумеет сделать из них что-либо другое.”

Томас Карлайн

Цель:  Сформировать представление об имеющихся и необходимых для достижения поставленных целей ресурсов.

План:

1.Понятие о ресурсах и их видах, определение ресурсов, способы их нахождения и пополнения

Ведущий сообщает участникам группы об основных видах ресурсов, необходимых  для достижения личностно-значимых целей. Поясняет понятие ресурса и отличие его от иных понятий, связанных с потенциальными возможностями личности. В ходе дискусси участники обсуждают и генерируют некоторые способы нахождения и пополнения ресурсов

2.Информационные, людские, физические, временные, материальные и финансовые ресурсы

Определяются понятия об информационных, людских, физических, временных и материально-финансовых ресурсах. Участники выполняют ряд заданий и упражнений по определению и нахождению ресурсов, необходимых им в процессе поисков работы (Приложение 2, Задание №18).

4.Внутренние ресурсы личности

Обращается внимание на специфику внутренних ресурсов личности, особенности мыслительной деятельности человека, феномен подсознательной сферы личности, механизмы расширения сферы сознания. Выполняются упражнения, игры, способствующие более эффективному освоению внутренних ресурсов личности (Приложение 2, Задание №17).

5.Заключительная часть

Предлагается выполнение домашних заданий (Приложение 2, Дом.задание №13,14).

6 Этап – Практическая деятельность. “Я делаю это!”

Девиз:  Слово – не воробей…

Эпиграф:

“Лучше делать и каяться, чем не делать и каяться.”

Бокаччо

Цель:  Познакомить членов группы с основными законами психологии общения, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.

План:

1.Общая характеристика структуры взаимодействия (общения) и повышение его эффективности

Ведущий, очень коротко, излагает основные законы, феномены и механизмы межличностного общения. Обращает внимание на особую значимость развития коммуникативных навыков. Предлагаются варианты коммуникативных игр, посредством которых члены группы осознают структуру межличностного взаимодействия и более подробно знакомятся с его эффектами.

2.Цели, задачи, ресурсы, эффекты и виды общения

В ходе игровых ситуаций, участники группы формулируют основные цели, ресурсы, эффекты и виды общения. Ведущий предлагает выполнить упражнения, которые способствуют развитию коммуникативных навыков.

3.Начальный этап взаимодействия

Исследуется первый этап общения (вхождение в межличностное взаимодействие). Исследуются эффекты установок и стереотипов в поведении. В ходе игры “Правила разговора по телефону”, участники развивают способности в четкой постановке целей общения, ясном изложении необходимой информации, структурировании хода беседы (Приложение 2, Информация №10).

4.Вербальный аспект общения

Выполняя задания и упражнения по технике общения, участники развивают навыки в правильной формулировке своих мыслей, модулировании и интонировании речи. Тренируются в использовании продуктивных стилей общения (понимающем и управляющем), выявляют негативные аспекты уничижающе-уступчивого и защитно-агрессивного стилей (Игра “Глухой телефон”, “Договор”, Приложение №2, Информация 9,11,12).

5.Невербальный аспект общения

Освещается понятие невербального общения. Участники группы знакомятся с эффектами невербального аспекта общения. В ходе упражнений, тренируются в восприятии мимики, жестов, поз партнера. Пытаются осуществлять пристройку и ведение” собеседника. 

6.Заключительная часть

Задается домашнее задание (Приложение 2, Дом.задание №15, Информация №13).

7 Этап – Корректировка действий, фиксация результата, переход на новый цикл. “Я сделал это?!”

Девиз:  Идущий осилит дорогу!

Эпиграф:

Только одно умение более ценно в жизни человека, чем умение получать высококачественную информацию, это умение – использовать эту информацию! 

Базовые предположения эффективной коммуникации НЛП

Цель:  Способствовать овладеванию умениями и навыками членов группы по необходимой корректировке своих действий, фиксации полученного результата и полному осмыслению и принятию эффективной стратегии достижения личностно-значимых целей.

План:

1.Обратная связь, корректировка действий

Члены группы изучают возможности и тренируются в получении обратной связи, развитии сензитивности, корректировке действий, преодолении барьеров и препятствий.

2.Фиксация результатов, самопоощрение

В соответствии со сформулированными ранее требованиями к хорошо поставленной цели, участники группы тренируются в использовании всех сенсорных каналов для определения момента достижения выдвинутой цели. Тренируются в поощрении себя за достигнутый результат, генерируют субъективно новые формы личного поощрения.

3.Обобщение полученных знаний, фиксация имеющихся умений и навыков, резюмирование.

Ведущий вновь формулирует этапы “Алгоритма успешного достижения целей” и, используя его резюмирует прохождение всех этапов коррекционно-развивающей процедуры, отмечает успехи членов группы, фиксируя их начальные и конечные социально-психологические показатели. Выполняется задание по подведению итогов (Приложение 2, Задание №18).

4.Подведение итогов, вербализация ощущений и субъективных открытий.

Участники группы пишут отзывы, в которых содержится как оценка собственной эффективности, происшедших личностных изменениях в ходе работы, так и оценка коррекционно-развивающей процедуры в целом.

5.Вручение свидетельств об прохождении тренинга, домашнее задание

Ведущий формулирует домашние задания (Приложение 2, Дом. задание №18,19). Администрация вместе с ведущим вручают членам группы свидетельства о прохождении тренинга.

6.Прощание членов группы

Члены группы и ведущий прощаются.

Коррекционно-развивающая процедура завершена.

2.3.Программа социальнопсихологического тренинга как конкретный вариант реализации процедуры адаптации

Составление программы социальнопсихологического тренинга представляет собой заключительный этап подготовки коррекционно-развивающей процедуры и, является по своей сути, конкретным вариантом реализации этой процедуры. Именно по разработанной программе и проводятся занятия с группой. Для полноценного составления программы необходим предварительный сбор информации по ряду параметров.

Прежде всего необходимо прояснение таких организационных моментов, как количество часов, которые выделены на проведение всего курса занятий, количество участников в группе, социально-психологическая характеристика членов группы, характеристика помещения с точки зрения санитрно-гигиенических условий. Другая важная определяющая структуры и содержания программы – это профессиональный и жизненный опыт ведущего, его склонности, подготовленность и владение определенными социально-психологическими технологиями.

Необходимо, также, официальное согласование и утверждение программы со стороны заказчика. При этом необходимо определиться в распределении обязанностей как по подготовке необходимой документации, раздаточного материала, необходимого инвентаря, так и по предоставляемой по окончании тренинга отчетности.

Только после того, как собрана вся необходимая информация, составляется окончательный вариант программы. Программа, как правило должна включать в себя следующую информацию:

1.Название коррекционно-развивающей процедуры, в котором точно определена ее форма;

2.Сведения о социальной и возрастной характеристике группы в целом;

3.Основные цели, достижение которых предполагает реализация программы;

4.Общее количество часов выделяемое на всю процедуру;

5.Распределение всего предполагаемого материала (изучаемые темы, прохождение определенных этапов, другие смысловые блоки программы) как по отдельным занятиям, так и по затрачиваемому времени;

6.При необходимости, программа снабжается необходимыми комментариями, списками раздаточного материала, инвентаря и списком использованной литературы.

В Приложении 1 приведен вариант программы социально-психологического тренинга для безработных, который проводился в течение 3 лет с группами безработных в рамках Даугавпилсского центра государственной службы занятости. Также, в ходе работы по этой программе, был собран экспериментальный материал, необходимый для подтверждения эффективности разработанной процедуры.

2.4.Оценка эффективности предложенной коррекционноразвивающей процедуры

Как известно, наука – это способ получения знаний на основе объективных наблюдений, которые проводятся таким образом, что исследователи с нормальным восприятием при использовании одних и тех же методик достигают одних и тех же результатов. Таким образом, для обеспечения объективности настоящего исследования, необходимо провести не только тщательную разработку эксперимента, но и подробное его описание.

База исследования

Статистическому анализу будут подвергаться данные собранные в ходе проведения коррекционно-развивающей работы на базе Даугавпилсского отделения государственной службы занятости. Эта работа проводилась в течение, почти, 3 лет. Тренинговые занятия для каждой группы проходили каждый месяц в течение 32 часов по описанной выше коррекционно-развивающей процедуре. Количество членов в группах колебалось в пределах 8-12 человек. Участники групп, по своим социально-психологическим характеристикам репрезентативно представляли генеральную совокупность. Подбор в группы осуществлялся без каких-либо ограничений или предпочтений. В целом, в настоящем исследовании рассматриваются результаты полученные от 973 безработных (81 тренинговая группа). Кроме того, использовались статистические данные Даугавпилсского отделения государственной службы занятости об общем количестве безработных стоящих на учете и эффективности их трудоустройства.

Методы исследования

Для подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы, а также для оценки эффективности предложенной процедуры вообще, нами выбран экспериментальный метод. Как свидетельствуют теоретические источники[96,73], статистическая проверка гипотез, в зависимости от целей и структуры эксперимента, может проводится как с помощью дисперсионного, так и корреляционного анализа. В нашем случае, в соответствии с выдвинутой гипотезой, необходимо установить факт наличия статистически значимых различий между содержанием и структурой личности безработных в начале и в конце коррекционно-развивающей процедуры. Поэтому для количественной обработки и статистического анализа полученных результатов, целесообразно применение именно дисперсионного метода.

Процедуры оценки, по возможности формализации данных (представления их в количественных характеристиках) условно можно разделить на две группы: формализованные критерии и неформализованные критерии оценки. К первой группе отнесены следующие диагностические процедуры: метод семантического дифференциала[95;208], Краткая шкала измерения самоактуализации Джоунса и Крэндалла[110;512], статистические данные Даугавпилсского центра государственной службы занятости. К второй группе относены: письменные отзывы членов групп по итогам проведения тренингов, отзывы других специалистов и социальных работников, продолжающих контакты с безработными после окончания занятий в тренинговой группе.

Первый метод, метод семантического дифференциала, в соответствии с существующими в науке теоретическими предположениями и разработанной в исследовании динамической моделью социально-психологической коррекции личности безработных, дает возможность измерить динамику изменения эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов “Я-образа” безработных.

Второй метод нацелен на определение динамики личности в отношении процесса ее самоактуализации, т.е. продвижения к намеченному нами “идеалу” коррекционно-развивающей работы, к “полноценно функционирующему” человеку (по К.Роджерсу).

Метод семантического дифференциала

На основе метода семантического дифференциала, был составлен опросник “Итог”(см.Приложение 3), который предявлялся участникам группы дважды: в самом начале тренинга и после его завершения. Респонденты должны были, субъективно, оценивать свое эмоциональное состояние, уровень знания своих личностных особенностей, уровень самооценки, уровень знаний необходимых для планирования деятельности,  и уровень владения умениями и навыками в практической деятельности по достижению личностно-значимых целей.

Для проведения оценки безработным предлагались 9-бальные шкалы, левый и правый полюс которых, подробно описывал оцениваемый континуум. В зависимости от своего субъективного представления по каждому из измеряемых параметров, член группы должен был поставить букву “Н” над соответствующим делением шкалы в начале тренинга, и, букву “К”, по его окончании.

Таблица 2.1.Шкалы семантического дифференциала с описанием своих полюсов, использованные в опроснике Итог







Основываясь на концепции И.Кона о содержании компонентов “Я-образа”, наметим соответствие этих компонентов тем или иным шкалам описанного семантического дифференциала:

1.Эмоциональный компонент (далее Э.К.) – эмоциональное состояние;

2.Когнитивный компонент (К.К) – знание своих личностных особенностей, уровень самооценки;

3.Поведенческий компонент (П.К.) – уровень знаний необходимых для планирования деятельности, владение приемами, умениями и навыками в практической деятельности по достижению личностно-значимых целей;

Краткая шкала измерения самоактуализации

Джоунса и Крэндалла

“Краткая шкала измерения самоактуализации”(см. Приложение 3) является краткой формой “Опросника личностной ориентации” Э.Шострома [43,44] и по сведениям авторов[18;12] положительно коррелирует со всеми его значениями и с измеренными величинами самоуважения и “рационального поведения и убеждений”. Кроме того, шкала имеет приемлемую ретестовую надежность.

Респондентам предлагается высказать свое мнение по каждому из 15 предложенных утверждений, используя 4-х значную шкалу: 1 - не согласен, 2 - не согласен отчасти, 3 - согласен отчасти, 4 - согласен.

1.Я не стыжусь ни одной из своих эмоций.

2.Я чувствую, что должен делать то, что ждут от меня другие.*

3.Я верю, что по существу люди хорошие и им можно доверять.

4.Я могу сердиться на тех, кого люблю.

5.Всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.*

6.Я не принимаю свои слабости.*

7.Мне могут нравиться люди, которых я не могу одобрять.

8.Я боюсь неудач.*

9.Я стараюсь не анализировать и не упрощать сложные сферы.*

10.Лучше быть самим собой, чем популярным.

11.В моей жизни нет того, чему бы я особо себя посвятил.*

12.Я могу выразить свои чувства, даже если это приведет к нежелательным последствиям.

13.Я не обязан помогать другим.*

14.Я устал от страхов и неадекватности (несоответствия).*

15.Меня любят, потому что я люблю.

Опросник, также как и предыдущая психодиагностическая процедура предъявлялся дважды, в начале и в конце тренинга. При обработке результатов опросника, вопросы помеченные звездочкой (*), необходимо оценивать инверсно (1=4, 2=3, 3=2, 4=1). Предполагается, что чем больше баллов набирает респондент, тем в большей степени он является самоактуализирующейся личностью. В соответствии с разработанной в исследовании теоретической моделью, данный опросник позволит провести “комплексную”оценку изменения содержания и структуры личности безработных и степень согласованности их “Я-реального” и “Я-идеального”.

Результаты исследования, их анализ и интерпретация

Описанные выше психодиагностические процедуры проводились с разным количеством безработных, принимавших участие в тренинге. На вопросы опросника “Итог” (метод семантического дифференциала), отвечало 24 респондента, “Краткая шкала самоактуализации” предъявлялась 27 участникам тренинга. На основе этих исследований и были сформированы экспериментальные выборки, которые необходимо подвергнуть статистической обработке и интерпретации. Рассмотрим и последовательно проанализируем полученные результаты.

 Таблица 2.2.Результаты, полученные с помощью опросника Итог (28 респондентов, в баллах по 9-бальной шкале)

Описывая полученные выборки в самых общих чертах, необходимо отметить, что диапазон значений в каждой выборке (размах)  в начале коррекционно-развивающей процедуры достаточно велик – от 1 до 7 баллов. Это свидетельствует о различной степени выраженности того или иного компонента личности безработных. Зато после проведения тренинга он смещается в сторону увеличения: 2 – 9 баллов. Сравнивая средние арифметические значения, не отмечается яркой выраженности значений какого-либо компонента по сравнению с другими (как до, так и после процедуры). Т.е. в целом, каждый из исследуемых компонентов нуждается в коррекционно-развивающей работе примерно в равной степени.

Для более глубокого анализа, обратимся к рассмотрению величин вариации и проанализируем парные выборки на предмет их принадлежности к одной генеральной совокупности (поппуляции). Воспользуемся следующей формулой для подсчета величины стандартного (среднеквадратичного) отклонения[35;14]:

где  - стандартное отклонение, n количество членов в выборке, iпорядковый номер члена выборки, xiзначения каждого конкретного члена выборки, x среднее арифметическое значение выборки.

Выяснение факта принадлежности двух выборок к одной генеральной совокупности, другими словами установления факта статистически значимого различия между двумя группами результатов, в подобных исследованиях, как правило, производится с помощью t-критерия Стьюдента. Для выборок с одинаковым количеством членов принято использовать формулу[35;38]:

Аргументы приведенной формулы имеют тот же смысл, что и в формуле стандартного отклонения (1 и 2 – соответственно, значения стандартного отклонения первой и второй сравниваемых выборок).

Подсчитанные в соответствии с этими формулами значения величин стандартного отклонения и величин t-критерия для попарно сравниваемых выборок можно представить в следующей таблице:

Таблица 2.3. Значения стандартных отклонений и t-критерия по результам опросника Итог 

Фактор

Левый полюс шкалы

Шкала

Правый полюс шкалы

1.

Эмоциональное состояние

Отчаяние, уныние, апатия, гнев, тревожность,  отверженность,  депрессия

!___!___!___!___!___!___!___!___!

1     2     3     4     5      6     7     8     9

Оптимизм, уверенность, бодрость, спокойствие

2.

Знание своих особенностей

Неизвестны или неясны цели, стремления, ценности, приоритеты, способности, свойства психики

!___!___!___!___!___!___!___!___!

1     2     3     4     5      6     7     8     9

Ясное представление о своих особенностях, целях, ценностях, способностях и психических свойствах

3.

Уровень самооценки

Сильно заниженная или завышенная по отношению к другим людям, к требованиям оценка самого себя

!___!___!___!___!___!___!___!___!

1     2     3     4     5      6     7     8     9

Соответствующая ситуации, требованиям других людей самооценка

4.

Уровень знаний, необходимых для планирования своей деятельности

Отсутствие представления и знаний о стратегии, тактике и премах планирования своей деятельности по достижению поставленных целей

!___!___!___!___!___!___!___!___!

1     2     3     4     5      6     7     8     9

Знание и ясное понимание основных законов, принципов и приемов в планировании собственной деятельности

5.

Владение приемами, умениями и навыками

Отсутствие умений, навыков в эффективном общении, выходе из сложных ситуаций, составлении необходимой для поисков работы документации, поисках информации

!___!___!___!___!___!___!___!___!

1     2     3     4     5      6     7     8     9

Наличие умений и навыков в коммуникативной сфере, в области психологичес-кой саморегуляции в конкретных действиях по поиску работы

Эмоциональное состояние

Знание своих особенностей

Уровень самооценки

Уровень знаний, необходимых для планирования своей деятельности

Владение приемами, умениями и навыками

в нач. трен.

в конце трен.

tкрит

в нач. трен.

в конце трен.

t -крит

в нач. трен.

в конце трен.

t -крит

в нач. трен.

в конце трен.

t -крит

в нач. трен.

в конце трен.

t -крит

1,95

1,48

8,157

1,93

1,38

9,302

1,54

1,55

10,611

1,47

1,38

12,785

1,55

1,24

11,119

Полученные результаты по оценке стандартного отклонения свидетельствуют о том, что вариативность выборок уменьшается после прохождения безработными коррекционно-развивающей процедуры, их субъективные оценки становятся более близкими, чем в начале тренинга. Наибольший разброс оценок наблюдается по эмоциональному состоянию и знанию своих личностных особенностей.

Положительный сдвиг оценки, в целом по группе, наблюдается по всем показателям, при этом наиболее выражено изменение поведенческого компонента “Я-образа” (уровень знаний, необходимых для планирования своей деятельности и владение приемами, умениями  и навыками). Этот факт указывает на то, что учебный аспект в коррекционно-развивающей процедуре является немного более продуктивным, нежели тот, который обращен к более глубинным личностным феноменам (самоосознание, самооценка).

Для того, чтобы статистически оценить наблюдаемые тенденции, необходимо сравнить эмпирические значения t-критерия со табличными. Количество степеней свободы для представленных выборок определяется по формуле[35;38]:

= 2n – 1, (при n1 = n2).

т.е. = 47

Табличные значение при этом количестве степеней свободы следующие:

  •  с вероятностью ошибки Р=0,1  tтабл. = 1,6839,
  •  с вероятностью ошибки Р=0,05  tтабл. = 2,0211.

Эмпирические значения:

  •  эмоциональное состояние tэмп.1. = 8,157
  •  знание своих особенностей tэмп.2. = 9,302
  •  уровень самооценки tэмп.3. = 10,611
  •  уровень знаний необходимый для планирования tэмп.4. = 12,785
  •  владение умениями, приемами инавыками tэмп.5. = 11,119

Как мы видим, все эмпирические значения t-критерия Стьюдента существенно превышают его табличные значения, следовательно, каждая из присутствующих в исследуемой паре выборок имеет статистически значимое отличие от другой выборки, т.е. они являются представителями разных генеральных совокупностей.

Таким образом, факт наличия статистически значимых изменений, происшедших после проведения коррекционно-развивающей процедуры нацеленной на положительное изменение эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов “Я-образа” безработных можно считать доказанным.

Следующая группа данных представляет результаты полученные в ходе использования “Краткой шкалы самоактуализации” и позволяет оценить тенденции изменения содержания личности безработных в плане их самоактуализации.

Таблица 2.4. Результаты полученные с помощью Краткой шкалы самоактуализа-ции (27 респондентов, max. суммарный балл =60)

Как и в первой процедуре, измерения по “Краткой шкале самоактуализации” проводилось в начале и в конце тренинга. Данные, полученные в начале тренинга, в представленной таблице обозначены с помощью индекса X, а данные заключительного этапа – индексом Y. 

x и y обозначают, соответственно, накопленный каждым участником суммарный балл в начале, и в конце коррекционно-развивающей процедуры. Последняя строка таблицы показывает средние арифметические значения баллов по каждому из вопросов в целом по группе.

Отметим, что не наблюдается сколько-нибудь значимых различий в значениях средних как среди выборок, полученных в начале тренинга, так и среди выборок, полученных в конце занятий. Однако, наблюдается заметное увеличение средних значений по каждому из оцениваемых утверждений в ходе коррекционной работы. Интегративное среднее значение, также указывает на имеющуюся положительную тенденцию.

Более подробный анализ и интерпретацию результатов проведем  в соответствии с той же, что и впервом случае, математической процедурой. Итак для подсчета показателя вариации используем формулу стандартного отклонения:

Для выяснения наличия статистически значимых различий между исследуемыми выборками, применим t-критерий Стьюдента:

Также подсчитаем в соответствии с этими формулами значения величин стандартного отклонения и величин t-критерия для попарно сравниваемых выборок и представим их в таблице:

Таблица 2.5. Значения стандартных отклонений и t-критерия по результам Краткой шкалы самоактуализации 

1 вопр.

2 вопр.

3 вопр.

4 вопр.

5 вопр.

6 вопр.

7 вопр.

8 вопр.

9 вопр.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

1,01

0,80

0,97

0,85

0,75

0,82

1,18

0,47

0,93

0,83

1,00

0,80

1,18

0,85

0,87

0,79

0,95

0,97

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

2,704

2,585

4,583

2,688

2,212

3,442

2,444

2,785

2,244

10 вопр.

11 вопр.

12 вопр.

13 вопр.

14 вопр.

15 вопр.

Суммарный балл

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

в нач.

в кон.

0,97

0,62

1,05

0,91

1,05

0,73

0,98

0,61

1,11

1,00

1,07

1,03

6,77

5,03

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

t-критер.

3,227

2,579

2,130

5,976

2,319

3,007

8,397

Полученные результаты по оценке стандартного отклонения свидетельствуют о том, что вариативность выборок также, как и в первом случае, уменьшается после прохождения безработными коррекционно-развивающей процедуры. Разброс баллов по разным вопросам – незначителен.

Положительный сдвиг полученных баллов, в целом по группе, наблюдается по всем вопросам.

Для того, чтобы статистически оценить наблюдаемые тенденции, необходимо сравнить эмпирические значения t-критерия с табличными. Количество степеней свободы для представленных выборок также определяется по формуле:

= 2n – 1, (при n1 = n2).

т.е. = 53

Табличные значение при этом количестве степеней свободы следующие:

  •  с вероятностью ошибки Р=0,1  tтабл. = 1,6707,
  •  с вероятностью ошибки Р=0,05  tтабл. = 2,0003.

Эмпирическое значение по суммарным баллам : tэмп.6. = 8,397

Эмпирическое значение t-критерия Стьюдента, полученное при сравнении выборок суммарных баллов Краткой шкалы самоактуализации”, также существенно превышает его табличное значение, следовательно, между этими двумя выборками существует статистически значимое отличие, т.е. они являются представителями разных генеральных совокупностей.

Таким образом, факт наличия статистически значимых изменений, происшедших после проведения коррекционно-развивающей процедуры нацеленной на формирование самоактуализирующейся, полноценно функционирующей личности можно считать доказанным.

Последним формализованным критерием, который достаточно показателен по соответствию главной цели процедуры социально-психологической адаптации безработных, является сравнение процента устроившихся на работу членов Клуба ищущих работу, прошедших процедуру тренинга и безработных не прошедших эту процедуру. Процедуру сравнения процентных показателей при разном объеме выборок ( а он, в нашем случае различается в десятки раз), конечно нельзя считать вполне корректной с математической точки зрения, тем не менее, это отношение может достаточно четко выражать определенные тенденции, поэтому мы и используем имеющийся в Центре занятости статистический материал исключительно в иллюстрационных целях.

В статистических отчетах Даугавпилсского центра государственной службы занятости итоги по трудоустройству подводились за временной промежуток с января 1997 г. по декабрь 1998 г. Сравнивалось, с одной стороны, общее количество стоящих на учете по безработице жителей г.Даугавпилс и количество устроившихся (из их числа) на работу. С другой стороны, сравнивалось количество членов “Клуба ищущих работу”, прошедших процедуру социально-психологического тренинга и количество человек (из их числа) устроившихся на работу за тот же самый временной период.

Таблица 2.6. Соотношение процентных показателей трудоустройства принявших участие в КРП и общего количества безработных по Даугавпилсскому центру занятости населения.

1997 г.

Общее количество безработных

% трудоус-тройства от общего количества

Количество принявших участие в КРП

% трудоус-тройства участников КРП

Соотноше-ние процентных показателей

Январь

8232

2,3

32

6,3

Февраль

8259

2,0

36

13,9

Март

8404

1,8

36

13,9

Апрель

8465

2,0

36

16,7

Май

8543

2,6

36

19,4

Июнь

8544

2,5

73

13,7

Июль

8589

2,4

36

22,2

Август

8239

4,2

36

61,1

Сентябрь

7927

4,6

38

39,5

Октябрь

7641

4,8

38

31,6

Ноябрь

7327

2,4

36

44,4

Декабрь

7393

2,4

36

13,9

1998 г.

Январь

7461

3,0

36

38,9

Февраль

7452

3,0

36

33,3

Март

7544

3,1

48

18,8

Апрель

7477

3,4

48

14,6

Май

7608

3,6

36

50,0

Июнь

8045

2,5

36

22,2

Июль

8259

3,2

36

25,0

Август

8353

3,4

36

30,6

Сентябрь

8565

4,8

48

25,0

Октябрь

9085

4,1

48

25,0

Ноябрь

9558

3,1

48

12,5

Декабрь

10012

3,3

48

20,8

ВСЕГО:

-

-

973

-

-

СРЕДНИЙ показатель за месяц:

8207

3,1

40

25,5

8,2

Из приведенной сводной таблицы показателей трудоустройства видно, что среднемесячный процент трудоустраивающихся безработных (не прошедших процедуру тренинга) составляет 3,1%. За тот же период времени, среднемесячный процент нашедших работу членов “Клуба ищущих работу” (т.е. прошедших коррекционно-развивающую процедуру) составляет 25,5%. Соотношение процентных показателей подвержено значительному колебанию в разные месяцы, при этом минимальное соотношение составляет 1/2,77, а максимальное – 1/14,38 в пользу участников коррекционно-развивающей процедуры. Среднее арифметическое соотношений по месяцам за полные два года составляет 1/8,2. Таким образом, четкая тенденция повышения эффективности трудоустройства, является вполне очевидной, что является одним из важнейших формальных показателей эффективности коррекционно-развивающей процедуры.

Неформализованные критерии оценки

В качестве дополнительной иллюстрации особенностей и эффективности разработанной процедуры, приведем некоторые качественные ее оценки. Эти оценки сделаны как со стороны самих безработных, так и со стороны работников Центра занятости. Вторая группа оценок, по своей сути является экспертной оценкой.

Процитируем несколько высказываний участников тренинга, сделанных ими в письменных отзывах по итогам занятий.

"... Мне эти заняти помогли сориентироваться в какую сторону двигаться, в каком направлении работать над собой."

"... Я очень много узнала о себе и о других людях."

"... Когда я шла в этот клуб, мои знакомые и близкие говорили мне, что не стоит идти туда, т.к. это не поможет найти работу, но я поняла как они ошибались. Эти занятия интересны и полезны для людей любого поколения и людей разных профессий."

"... Занятия в клубе мне очень помогли. Я стала увереннее себя вести, стала лучше понимать людей."

"... Я здесь нашла подруг, что для меня очень важно, здесь я забывала о своих проблемах."

"... Я перестала бояться начальников. Была бы возможность, я еще раз прошла весь курс занятий."

"... Теперь я могу разобраться в самой себе, но не только, я попробовала 1-ый раз, как надо приходить и устраиваться на работу."

"... У меня сложилось такое впечатление, что я как заново родилась, нашла себя, где многие годы я не понимала вообще, что я стою и зачем, для чего живу."

"... Появилась тяга к жизни. Начинаю переосмысливать потерянные годы."

"... Я поняла, что такой же человек, как и все остальные."

"... Несомненно занятия в клубе для меня прошли с большой пользой. Общение с новыми людьми подняло мое душевное состояние."

"... Психологические занятия дали ощущение уверенности в своих силах, покой за будущее, желание заниматься собой в этом направлении. Хотелось бы больше часов."

"... Очень много полезной информации, умение управлять собой и своими чувствами и эмоциями. Желаю клубу, чтобы он усиленно продолжал свою работу."

"... Мне эти заняти помогли: раскепоститься, научиться общаться с людьми, придали смелости, уверенности в себе, сняли напряжение, научили обращать внимание на мелочи."

"... Также я узнал, что есть выбор образа жизни. Узнал, что человек должен сам делать себе судьбу, а не плыть просто по течению. Узнал каким образом лучше устроиться на работу, как нравиться другим людям, писать письма, объявления."

"... Я очень рада, что попала в этот клуб. Мне кажется, что я по-другому стала смотреть на жизнь. Мне здесь помогли найти себя, поверить в свои силы. Мне стало легче жить, легче общаться с людьми."

Приведенные высказывания характерны для большинства отзывов участников тренинга и фиксируют достаточно устойчивые личностные изменения произошедшие у безработных по указанным выше факторам. Негативные отзывы отсутствуют.

По отзывам других специалистов и социальных работников (экспертная оценка), имеющих контакт с безработными прошедшими процедуру тренинга, отмечаются следующие их отличия от других безработных:

  •  более высокая степень развития коммуникативных навыков;
  •  более высокий уровень самооценки и уверенности в себе;
  •  отсутствие боязни психологического тестирования;
  •  значительно более высокая степень социальной активности и активности в поисках работы и др.

Подводя итоги оценки эффективности проведения коррекционно-развивающей процедуры, построенной на основе разработанной динамической модели социально-психологической коррекции личности безработных, необходимо отметить, что в целом, она оказывает положительное и значимое влияние на содержание и структуру личности безработных  повышает их эффективность в процессе трудоустройства. Все это убедительно доказывает выдвинутую в настоящем исследовании гипотезу.

Рекомендации по организации тренинга, проведению и выбору процедур и конкретных техник

По результатам проведенного теоретического анализа, экспериментальной и статистической оценки проводимой процедуры, практическому опыту по организации и проведению коррекционно-развивающей работы, целесообразно сформулировать ряд рекомендаций, которые могут облегчить и повысить эффективность профессиональной деятельности психологов-практиков, которые работают в русле исследуемой нами проблемы.

Не перечисляя подробно отмеченные принципиальные положения феномены и механизмы, которые действуют в процессе проведения социально-психологической коррекции личности безработных, необходимо отметить высокую степень целессобразности ясного их понимания и осзнанного им следования.

При формировании групп, насколько это возможно, следует придерживаться однородности ее по возрастному составу. Существует условное деление на три группы:

а) группа людей, находящихся в фазе профессионального и личностного формирования роста. Им свойственен молодежный стиль поведения, или они могут его принять. Как правило, это люди от 17 до 30 лет;

б) группа людей, находится в фазе деятельности как таковой. Эта группа охватывает людей от 23 до 60 лет, но по типу поведения, в свою очередь, делится на две подгруппы: от 23 до 50 лет и от 45 до 60 лет. Люди, находящиеся внутри одной из этих возрастных категорий, способны придерживаться единых правил и стереотипов поведения;

в) людей старше 60 лет, за редким исключением, не рекомендуется привлекать к групповой работе, тем более, что они формально не принадлежат к интересующей нас категории – безработным.

Соотношение количества мужчин и женщин должно примерно соответствовать соотношению полов в социальной ситуации безработицы. Чрезвычайно нежелательно включать в чисто женскую группу одного мужчину и, наоборот. Чисто женские и чисто мужские группы возможны.

Желателен приблизительно одинаковый интеллектуальный уровень членов группы. Людей с низким интеллектом, и, категорически, с психическим заболеваниями в группу включать нельзя.

Необходимо стремиться, чтобы члены группы принадлежали к одному социальному слою.

Ведущий должен обладать большим активом разнообразных психотехнических процедур для того, чтобы оперативно их, при необходимости, использовать. Программа и план ведения группы – это, хотя и обязательный, но общий ориентир. Ни в коем случае, во что бы-то ни стало, не следует стремиться  к постоянному и полному выполнению запланированных задач. Неполное прохождение хотя бы одного из этапов тренинга, как правило, ставит под угрозу успешность всей коррекционно-развивающей процедуры.

Не следует увлекаться выполнением максимального количества упражнений, техник и т.д. Эффективность тренинга, в конечном, итоге определяется  не количеством, а качеством их выполнения. Не следует экономить время на вербализации участниками своих актуальных переживаний. С другой стороны, не следует превращать процедуру в обычные демагогические рассуждения членов группы, хотя бы и по очень важным вопросам.

В заключении необходимо отметить обязательность серьезной подготовки ведущего к каждому занятию. Основной упор в этой подготовке необходимо делать на осознание и осмысление групповой и личностной динамики прошедших занятий. Эта подготовительная работа, должна нести в высшей мере тврческий, незаформализованный характер. Осознанный, творческий подход к подготовке и проведению коррекционно-развивающей работы позволит ведущему оказать реальную, эффективную помощь чрезвычайно нуждающимся в ней людям


Выводы

  1.  В ходе научного исследования была сформирована динамическая модель социально-психологической коррекции личности безработных, которая обладает теоретической новизной, принципиально отличающей эту модель от существующих подходов в коррекционно-развивающей работе. Эта новизна заключается в следующем:

а) проведение мероприятий и процедур коррекционно-развивающего характера является системным;

б) в модели впервые учтены такие детерминанты активности личности, как акцентуации принципов гедонизма, редукции и релаксации;

в) определены подходы к различным (по степени изменяемости) компонентам личности (принцип “понять и принять” – к неиз-меняемым, “понять и контролировать” – к консервативным, “понять и изменить” – к лабильным.

г) введены принципы “обратной связи”, “стратегического пла-нирования деятельности” и “продолженности” (корректировка действий, перенос и использование личностного и группового опыта за пределами группы, самостоятельное построение жизненных стратегий).

  1.  Коррекционно-развивающая процедура, организованная и проведенная в соответствии с предложенной динамической моделью, оказывает положительное воздействие на изменение содержания и структуры личности безработных и значимо (в 8,2 раза) повышает их эффективность в поисках работы. Имеются статистически значимые различия в содержании личности безработных, наблюдаемые до и после осуществления с ними коррекционно-развивающей процедуры:

а) эмоциональный компонент:

tэмп.1 = 8,157, при tтабл. = 2,0211 (P = 0,05)

б) когнитивный компонент:

 tэмп.2 = 9,302, при tтабл. = 2,0211 (P = 0,05)

tэмп.3 = 10,611, при tтабл. = 2,0211 (P = 0,05)

в) поведенческий компонент:

 tэмп.4 = 12,785, при tтабл. = 2,0211 (P = 0,05)

tэмп.5 = 11,119, при tтабл. = 2,0211 (P = 0,05)

г) интегративный показатель (самоактуализация):

tэмп.6 = 8,397, при tтабл. = 2,003 (P = 0,05)

  1.  Разработанный нами социально-психологический тренинг представ-ляет по своей сути новый тип тренинговых групп, который можно назвать “целевая группа” или “A-группа (от англ. aim – цель, намерение).
  2.  Стратегия успешного достижения целей, которая является ключевым элементом предложенной модели, может быть использована не только в процедурах по социально-психологической коррекции личности безработных, но и в других областях психолого-педагогической работы, т.к. обладает свойством универсальности.


Использованная литература

  1.  Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. H.L. k R.R.Ansbacher (Eds.). New York: Basic Books. 1956.
  2.  Adlers A. Psiholoģija un dzīve. - Rìga, 1992.
  3.  Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York:Holt,Rinehart and Winston,1961.
  4.  Argyle Michael. The Psychology of Happiness. METHUEN & Co. LTD London & New York. 1987.
  5.  Bandura F. Self-regulation of motivation and actionthrough goal system. In L.A.Pervin (Ed), Hillsdale, New York, 1988.
  6.  Cochrane R. The Social Creation of Mental Illness. London: Longman, 1983.
  7.  Feather N.T. and Bond M.J. Time structure and purposefull activity among employed and unemployed university graduates. Journal of Occupational Psychology. 56: 241-54, 1983.
  8.  Feather N.T. Unemployement and its psychological correlates: a study of depressive symptoms, self-esteem, Protestant Ethic values, attributional style and apathy. Australian Journal of Psychology 34: 309-23, 1982.
  9.  Finlay-Jones B. and Eckhardt B. Psychiatric disorder among the young unemployed. Australian and New Zealand. Journal of Psychiatry 15: 265-70, 1981.
  10.  Furnham A. and Lewis A. The Economic Mind: The Social Psychology of Economic Behavior. Brighton: Wheatsheaf, 1986.
  11.  Furnham A. and Schaeffer R. Person-environment fit, job satiafaction and mentol health. Journal of Occupational Psychology 57: 295-307, 1984.
  12.  Furnham A. Explanations of unemployment in Britain. European Journal of Social Psychology 12: 335-52, 1982.
  13.  Goldberg H. The new male-female relationship. New York: Morrow, 1983.
  14.  Gruneberg M.M. Understanding Job Satisfaction. New York: Wiley, 1979.
  15.  Gurney R.M. The effects of unemployement on the psychococial development of school-leavers. Journal of Occupational Psychology 53: 205-13, 1980.
  16.  Headey, B., Holmstrom, E. and Wearing, A. Wellbeing and ill-being: different dimensions, Social Indicators Research. 1984,14: 115-39. 
  17.  Jahoda M. Work, employement, and unemployement. American Psychologist 36: 184-91, 1981.
  18.  Jones A., Crandall R. Validation of a short index of self-actualization. Personality and Social Psychology Bulletin, 1986.
  19.  Jungs. K. Dvēseles pasaulē. - Rìga: Spektrs, 1994.
  20.  Karpova Ā. Personība: Teorijas un to radītāji. R.: Zvaigzne ABC, 1998.
  21.  Karpova Ā., Plotnieks I. Personība un saskarsme. R., 1984.
  22.  Kelly G. Man’s construction of his alternatives. In G.Lindzey (Ed.). Assessment of human motives. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1958.
  23.  Kelly G. The psychology of personal constructs (Vols 1 and 2). New York: Norton. 1955.
  24.  Kelly G. The psychology of personal constructs (vols.1 and 2). New York: Norton, 1955.
  25.  Kelvin P. Work as a source of identity. British Journal of Counselling and Guidance. 9:2-11, 1981.
  26.  Kreitler S., Kreitler H. The Cognitive Foundations of Personality Traits. –New York: Plenum Press, 1990.
  27.  Levin K. The dynamic theory of Personality. New York, 1953.
  28.  Loher B.T., Noe R.A. Moeller N.L. and Fitzgerald M.P. A meta analysis of the relation of job characteristics to job satisfaction. Journal of Applied Psychology 70: 280-9, 1985.
  29.  Mann F.C. and Baumgartel H.J. Absences and Employee Attitudes in an Electric Power Company. Ann Arbor, Michigan: Institute for Social Research, 1953.
  30.  Marcia J. E. Development and validation of ego-indetity status. JournalofPersonality andSocial Psychology,3, 1966.
  31.  Meikšāne Dz. Identitāte un mēs.//”Skola un ģimene”, Nr.2.,1997.
  32.  Moreno J.L. Psychodrama: Vol.1. New York: Beacon House, 1945.
  33.  Perls F. Gestalt therapy verbatim. Lafayette, Calif.: Real People Press, 1969.
  34.  Psiholoģijas vārdnīca /G.Breslava redakcijā. -R.:Mācību grāmata, 1999.
  35.  Raščevska M. Psiholoģisko pētījumu datu analize.1 daļa, Rīga, 1995.
  36.  Rodgers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin. 1980.
  37.  Rodgers C.R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin. 1961.
  38.  Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch (Ed.). Psychology: A study of science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill.1959.
  39.  Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80 (entire #.609). 1966.
  40.  Rotter J.B. The development and applications of social learning theory of personality.New York: Praeger. 1982.
  41.  Schein E.H., Bennis W.G. Personal and organizational change through group methods. New York: Wiley, 1965.
  42.  Schutz W.C. FIRO: A three-dimensional theory of interpersonal behavior. New York: Holt, Rinehart & Winson, 1958.
  43.  Shostrom E.L. An inventory for the measurement of self-actualization. Educational and Psychological Measurement, 1964.
  44.  Shostrom E.L. Manual for the personal Orientation Inventory. San Diego, CA: Edits Publisher, 1974.
  45.  Social Trends. London: HMSO, vols 12-16, 1982-6.
  46.  Stokes G. and Cochrane R. A study of the psychological effects of redundancy and unemployment. Journal of Occupational Psychology 57: 309-22. 1984.
  47.  Thorndike E.L. Man and his work. – Cambridge (Mas), 1943.
  48.  Tiggeman M. and Winefield A.H. The effect of unemployment on the mood, self-esteem, locus of control, and depressive affect of school leavers. Journal of Occupational Psychology 57: 33-42, 1984.
  49.  Vidnere M. Ar asarām tas nav pierādāms…(represēto cilvēku pārdzīvojumu pieredze). R.: - Latvijas Universitāte, 1997.
  50.  Warr P. and Jackcon P. Men without jobs: some correlations of age and lenght of employment. Journal of Occupational Psychology 57:77-85, 1984.
  51.  Warr P. and Payne R. Experience of strain and plesure among British adults. Social Science and Medicine 16: 1691-7, 1982.
  52.  Warr P., Cook J. and Wall T.D. Scales for the measurement of some work attitudes and aspects of psychological well-being. Journal of Occupational Psychology 52: 129-48, 1979.
  53.  Warr, P., Barter, J. and Brownbridge, G. On the independence of positive and negative affect. Journal of Personality and Social Psychology. 1983, 44; 644-51. 
  54.  Watson D., Tharp R. Self-directed behavior: Self modification for personaladjustment. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole,1982.
  55.  Амосов Н.А. Книга осчастье и несчастьях. :М., 1984.
  56.  Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. :Л,1968.
  57.  Анастази А.А. Психологическое тестирование: в 2-х томах.:М, 1982.
  58.  Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.:М,1968.
  59.  Аргайл М. Психология счастья.:М.Прогресс,1987.
  60.  Аргайл М. Эриксон К. Труд и отчуждение//Социологические исследования. –М. №3,1988.
  61.  Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. С-Пб., 1994.
  62.  Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. М.: Служба доверия, 1994.
  63.  Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт. Новосибирск,1983.
  64.  Бэндлеp P., Гpиндеp Д. Вводный куpс HЛП тpенинга. Янваpь 1978.
  65.  Бэндлеp P., Гpиндеp Д., Сатиp В. Семейная теpапия. - Воpонеж: HПО "МОДЭК", 1993.
  66.  Бэндлеp P., Гpиндеp Д.. Из лягушек - в пpинцы. Hейpо-лингвистическое пpогpаммиpование. - Воpонеж: HПО "МОДЭК", 1994.
  67.  Бэндлеp Pичаpд, Гpиндеp Джон. Стpуктуpа магии. - СПб.: Белый кpолик, 1996.
  68.  Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций. Психологический журнал. Т.16. №3, 1995.
  69.  Воробьев А. ПЕРСОНОЛОГИЯ: проблемы содержания и активности личности. Даугавпилс, 1997.
  70.  Гаек П., Бакларж Э. Упражнения по психотерапии. ЧССР, 1981.
  71.  Групповая психотерапия./Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. –М.:Медицина, 1990.
  72.  Джеймс У. Психология. Пг, 1922.
  73.  Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования.Милан-Новосибирск, 1997.
  74.  Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л. ЛГУ, 1983.
  75.  Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие комптентности в общении. –М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
  76.  Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В.Петрусинского//В 4 книгах. –М.: Новая школа, 1994.
  77.  Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоосмысление. –М.: 1984.
  78.  Кон И.С. Открытие “Я”.:М., 1980.
  79.  Краткий словарь иностранных слов. Под. ред. И.В.Лехина и Ф.Н.Петрова. 5-переработанное и дополненное издание, -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1950.
  80.  Кроник.А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. –М.: Мысль, 1989.
  81.  Кэмеpон-Бэндлеp Л., Гоpдон Д., Лебо М. Hоу-Хау. Pуководство по самосовеpшенствованию во имя лучшего будущего. - Воpонеж: HПО "МОДЭК", 1997.
  82.  Леонтьев А. Деятельность, сознание, личность. –М.: Политиздат, 1975.
  83.  Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения:в2-х томах. Т.2.- М.: Педагогика, 1983.
  84.  Майерс Д. Социальная психология. С-Пб., 1996.
  85.  Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тексты. –М., 1982.
  86.  Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: Учеб. пособие – 2-е изд., перераб. и доп. –М.: Медицина, 1989.
  87.  Найссер  У. Познание и реальность.:М,1981.
  88.  ОКоннор Дж., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование. Новейшая психология личностного мастерства. –Челябинск: Версия, 1997.
  89.  Ожегов С.И. Словарь руского языка. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1960.
  90.  Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.:М,1982.
  91.  Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. – Вопросы психологии2, 1981.
  92.  Практикум по экспериментальной и прикладной психологии./Под ред. А.А.Крылова. –Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.
  93.  Психологическая теория коллектива. –М.: Педагогика, 1979.
  94.  Психология личности. Тексты./Ред.Ю.Гиппенрейтер, А.Пузырей. –М.:МУ, 1982.
  95.  Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.
  96.  РамульК.А.Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту,1966.
  97.  Расстригин Л.А. Граве П.С. Кибернетика как она есть.:М, 1975.
  98.  Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. -М., 1973.
  99.  Рудестам К. Групповая психотерапия. –СПб.: Питер Ком, 1998.
  100.  Смолкин.Л.М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства.:М,1976.
  101.  Сорокин П.А.Социологический прогреес и принцип счастья..//Социологические исследования.- №4, :М, 1988.
  102.  Сосин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, переговоры, тренинг. –М.:Институт психологии, РАН, 1993.
  103.  Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. –Ленинград: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1989.
  104.  Татаркевич В. О счастье и совершенстве человека. М.: Смысл, 1994.
  105.  Филатов В. «Алгоритм эффективного достижения целей» как основа курса по повышению личной успешности школьника.// Сборн. статей Международной научно-практической конференции "Трансформация общеобразовательных систем: оценка, проблемы, перспективы", Минск, 1997.
  106.  Филатов В. Методика проведения тренинга социально-психологической адаптации безработных. Даугавпилс, LEB, Лаборатория психологии и педагогики, 1999.
  107.  Франкл В. Человек в поисках смысла.:М,1990.
  108.  Фромм Э. Психоанализ и религия//Сумерки богов/Под ред.А.А.Яковлева.:М,1989.
  109.  Хорнби М. Я могу сделать это! 36 действий помогут Вам получить ту работу, которую Вы хотите./ Пер. с англ. - Мн.: Амалфея, 1996.
  110.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.Питер Пресс, 1997.

знакомство  агрессия     работоспособность умирание

(гедонизм)  (редукция)  (релаксация)   (гедонизм)

ХОД ЗАНЯТИЙ

Конец тренинга

Начало тренинга


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

20367. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЦЕПИ широкополосных генераторов 63 KB
  Согласующие электрические цепи в широкополосных ВЧ генераторах 11. Согласующие электрические цепи в широкополосных ВЧ генераторах Предельная возможность согласования генератора с нагрузкой в полосе частот. На одной частоте можно произвести оптимальное согласование генератора с нагрузкой при любых параметрах последней выполнив условие 5. при создании широкополосного генератора.
20368. СВЧ ТРАНЗИСТОРНЫЕ ГВВ 97.5 KB
  СВЧ ТРАНЗИСТОРНЫЕ ГВВ 13. СВЧ транзисторный генератор балансного типа 13. Линейный режим работы транзисторного СВЧ генератора 13. Режим перелива мощности в транзисторных СВЧ генераторах 13.
20369. Устройства генерирования и формирования сигналов (УГФС) в системах подвижной радиосвязи (СПРС) 93.5 KB
  Место и функции радиопередающих устройств РпдУ в системах подвижной связи Радиопередающими устройствами более коротко радиопередатчиками называются радиотехнические аппараты служащие для генерирования усиления по мощности и модуляции высокочастотных ВЧ и сверхвысокочастотных СВЧ колебаний подводимых к антенне и излучаемых в пространство. Третья из названных функций модуляция есть процесс наложения исходного сообщения например речи или телевизионного изображения на ВЧ или СВЧ колебания. В зависимости от назначения...
20370. КЛАССИФИКАЦИЯ, КАСКАДЫ, СТРУКТУРНАЯ СХЕМА и параметры РАДИОПЕРЕДАТЧИКОВ 228 KB
  Для характеристики типа радиопередатчика следует указать к какому виду он относится в каждом из пяти названных разрядов.1 Наименование диапазона Длина волны Частота Назначение системы и радиопередатчика Мириаметровые сверхдлинные волны 100. В зависимости от полосы пропускания различают узко и широкополосные генераторы; умножитель частоты служащий для умножения частоты колебаний; преобразователь частоты предназначенный для смещения частоты колебаний на требуемую величину; делитель частоты служащий для деления частоты колебаний; частотный...
20371. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ВЧ ГЕНЕРАТОРА С ВНЕШНИМ ВОЗБУЖДЕНИЕМ 372.5 KB
  ОСНОВЫ ТЕОРИИ ВЧ ГЕНЕРАТОРА С ВНЕШНИМ ВОЗБУЖДЕНИЕМ 4. Обобщенная схема генератора с внешним возбуждением и ее анализ 4. Динамические характеристики ВЧ генератора и максимально отдаваемая им мощность 4. Нагрузочные амплитудные и частотные характеристики ВЧ генератора 4.
20372. Ламповые высокочастотные генераторы с внешним возбуждением 433.5 KB
  4 а для анодного тока при при ; при 5. Для анодного тока рис.7 где крутизна линии граничного режима проводимая через точки резкого спада анодного тока см.4а для сеточного тока при запишем: при ; при 5.
20373. Юридичні терміни. Тлумачний словник 1.71 MB
  Рекомендовано Міністерством освіти і науки України лист№ 14 18. У роботі над словником взяли участь викладачі Академії адвокатури України та юридичного факультету Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Законодавство України на відміну від законодавства деяких країн напр. АГРАРНЕ ПРАВО одна з важливих галузей права України що є правонаступником колгоспного та сільськогосподарського права.
20374. Наследственное право 3.28 MB
  III V В книге на базе новейшего законодательства часть третья ГК РФ рассматриваются все основные вопросы наследственного права: общие положения о наследовании наследование по закону и по завещанию приобретение наследства и отказ от него оформление наследственных прав охрана наследственного имущества и управление им ответственность наследников по долгам наследодателя раздел наследства наследование бизнеса наследование авторского права и смежных прав наследственные права иностранцев в России и российских граждан за границей и другие....
20375. Конституционное право 1.72 MB
  В приложении приведена Конституция Российской Федерации. Конституционное право избирать и быть избранным право на участие в референдуме право но надлежащую процедуру и гарантии реализации и защиты политической правосубъектности граждан заняли центральное место в системе конституционного права Российской Федерации. Веденеев доктор юридических наук академик РАЕН ГЛАВА I ТЕОРИЯ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1. Понятие и предмет конституционного права Российской Федерации Термин конституционное право употребляется в...